View
315
Download
18
Category
Preview:
Citation preview
[2013]
PROGRAM PENDIDIKAN JARAK JAUH (PJJ) IJAZAH SARJANA MUDA PENDIDIKAN KHAS
KBC3013 PINTAR CERDAS, BERBAKAT DAN KREATIF (MODUL 2)
Kandungan Modul 2
Modul ini dibangunkan untuk memenuhi rangka kurusus KBC3013 Pintar Cerdas, Berbakat dan Kreatif.
Unit 1 hingga 8 mengandungi perbincangan yang berbeza dan saling melengkapi untuk mencapai
objektif pengajaran dan berkesinambungan daripada Modul 2.
Unit 1 Membincangkan teori dan model pintar cerdas.
Unit 2 Membincangkan instrumen pentaksiran kecerdasan pelbagai.
Unit 3 Membincangkan instrumen kecerdasan.
Unit 4 Membincangkan ujian pengesanan menggunakan senarai semak.
Unit 5 Membincangkan definisi ujian kecerdasan, kepentingan dan keperluan ujian, prinsip pembinaan
ujian dan rubrik.
Unit 6 Membincangkan definisi, ciri-ciri keperluan khas, cara mengenal pasti dan strategi pendidikan
dan pengajaran.
Unit 7 Membincangkan kurikulum, kaedah dan pengajaran, peranan pihak yang menyokong dan
penglibatan golongan profesional terhadap pelajar pintar cerdas.
Unit 8 Membincangkan strategi pengajaran pintar cerdas dan kemahiran berfikir kreatif dan kritis.
KBC3013 – Pintar Cerdas, Berbakat dan Kreatif (Modul 2)| 1
UNIT 1
TEORI DAN MODEL PINTAR CERDAS
HASIL PEMBELAJARAN
Di akhir unit ini, diharap pelajar dapat:
Mengetahui Teori-teori Pintar Cerdas
Mengenal Pasti Konsep Penting Bagi Setiap Teori Pintar Cerdas
Menghuraikan Model yang Dibangunkan dalam Setiap Teori
Menjelaskan Aspek dan Domain Pintar Cerdas yang Ada Dalam Setiap Teori
PENGENALAN
Teori kecerdasan telah diperkenalkan oleh tokoh-tokoh yang terlibat dalam kajian yang berkaitan
dengan pintar cerdas. Teori-teori ini telah banyak memberi sumbangan besar dalam dunia pendidikan
pintar cerdas. Berdasarkan toeri, banyak kajian dijalankan terhadap sampel tertentu yang mempunyai
potensi tertentu dilabel sebagai pintar cerdas. Pada awalnya, teori kecerdasan menekankan
pencapaian mental dengan memperkenalkan ujian IQ. Tokoh-tokoh terlibat menjalankan banyak kajian
yang menyokong teori mereka. Zaman semakin mengalami perkembangan, begitu juga dengan
perkembangan teori kecerdasan yang semakin meluas konsepnya. Konsep kecerdasan mengikut teori
dijadikan asas untuk membentuk program dan pendekatan yang sesuai agar keperluan individu pintar
cerdas dapat dipenuhi dan merangkumi pelbagai aspek kehidupan.
KBC3013 – Pintar Cerdas, Berbakat dan Kreatif (Modul 2)| 2
ISI KANDUNGAN
Setiap tokoh pendidikan pintar cerdas telah memperkenalkan pelbagai teori.
Bagaimanakan mereka memperkenalkan dan melaksanakannya? Adakah pelaksanaannya berkesan?
Apakah medium penyampaian yang digunakannya? Kebanyakan tokoh menggunakan model tertentu
untuk menghuraikan setiap konsep dengan baik.
Setiap konsep kecerdasan yang diperkenalkan didasari oleh teori yang tertentu. Dalam unit ini akan
menyentuh pelbagai jenis teori yang menekankan konsep kecerdasan yang tersendiri. Teori dalam unit
ini meliputi Teori Renzulli (kreativiti), Teori Tannenbaum (faktor dalaman dan luaran), Teori Sternberg
(kreativiti), Teori Gagne(motivasi dan peluang, pelbagai domain), Teori Dabrowski (perkembangan
cepat), Teori Howard Gardner (kecerdasan pelbagai) dan Teori Guilford (struktur kecerdasan).
TEORI RENZULLI
Renzulli merupakan tokoh terkenal dalam bidang pintar cerdas. Beliau memperkenalkan Triad Model
iaitu mempunyai 3 ciri 1) kebolehan yang tinggi 2) komitmen yang tinggi 3) kreativiti yang tinggi. Beliau
mengatakan
„ Giftedness consist of an interaction among three basic clusters of human traits-these clusters
being above-average general abilities, high levels of task commitment, and high levels of
creativity. Gifted and talented children are those possessing or capable of developing the
composite set of traits and applying them to any potentially valuable area of human
performance. Children who manifest or are capable of developing an interaction among the
three clusters require a wide variety of educational opportunities and services that are not
ordinarily provided through regular instructional programs.
KBC3013 – Pintar Cerdas, Berbakat dan Kreatif (Modul 2)| 3
Teori Renzulli mempunyai tiga bulatan dan konsep pintar cerdas dilihat pada tindihan ketiga-
tiga bulatan tersebut. Teori ini menegaskan, seseorang pintar cerdas itu mempunyai kebolehan
sederhana, kreativiti dan komitmen tugas yang tinggi dalam melakukan sesuatu perkara atau projek
khusus. Konsep ini diperkenalkan oleh beliau kerana ciri-ciri yang terdapat dalam teori ini boleh
dipraktikkan dalam sesuatu pekerjaan. Terdapat tiga sebab atau perkara yang mendasari konsep pintar
cerdas beliau. Iaitu, pertama, definisi ini diperolehi daripada kajian penyelidikateori in yang dijalankan
terhadap ciri-ciri individu pintar cerdas dan berbakat. Kedua, teori ini memberi panduan dan bimbingan
untuk memilih atau membina instrumen dan menggunakan proses itu untuk membangunkan sistem
yang sesuai untuk membuat pengesanan kepada golongan ini. Ketiga, konsep ini menyediakan hala
tuju untuk program yang sesuai kepada mereka yang mempunyai ciri-ciri pintar cerdas dan memenuhi
kehendak program; „memberi pelajar pintar cerdas satu perhatian yang khusus sebagai pelajar
berkeperluan khas‟.
Sasaran Renzulli adalah menghasilkan produk yang kreatif iaitu merujuk kepada pelajar pintar
cerdas ini. Menurut beliau, tiada keunikan atau keistimewaan pintar cerdas terhasil pada satu ciri
sahaja. Tetapi interaksi ketiga-tiga ciri tersebut adalah asas atau perkara penting untuk menghasilkan
produk yang kreatif. Beliau menekankan kesilapan yang sering berlaku dalam prosedur pengesanan
ialah apabila terlalu memfokuskan kepada kebolehan yang luar biasa berbanding dua ciri lain. Oleh
yang demikian, untuk memastikan hasil pengesanan yang baik diperolehi berdasarkan konsep ini, perlu
mengambil kira ketiga-tiga ciri tersebut dalam masa yang sama. Teori ini telah banyak digunakan
secara meluas di sekolah-sekolah melalui pembinaan modul dan akademi.
KBC3013 – Pintar Cerdas, Berbakat dan Kreatif (Modul 2)| 4
Antara model yang telah dibangunkan berdasarkan konsep Renzulli adalah;
1) Enrichment Triad Model (Renzulli, 1977)
- mencadangkan bahawa pelajar berbakat harus menerima dan menjalani tiga jenis pengayaan:
Objektif: Membolehkan pelajar pintar cerdas
membangunkan potensi kecerdasan yang
diperlukan untuk mendorong kreativiti dan
produktif.
Aktiviti I - Aktiviti penerokaan
Aktiviti II- Aktiviti Latihan Berkumpulan
Aktiviti III- Penyiasatan secara individu atau
kumpulan kecil.
2) Revolving Door Identification Model
- bertujuan untuk memberi model yang lebih fleksibel dan menggunakan pendekatan inklusif untuk
mengesan pelajar pintar cerdas.
KBC3013 – Pintar Cerdas, Berbakat dan Kreatif (Modul 2)| 5
3) Schoolwide Enrichment Model (SEM)
Kelebihan SEM 1) SEM menawarkan pelbagai perkhidmatan pengayaan kepada pelajar
Objektif 1) Andaikan pintar cerdas mencerminkan tingkah laku yang terhasil daripada
interaksi tiga ciri-ciri ( kebolehan sederhana, komitmen tugas, dan kreativiti)
2) Menganggap bahawa tingkah laku yang berbakat boleh lebih maju, dan
perkhidmatan harus diberikan kepada mana-mana pelajar ini apabila tingkah
laku yang dipamerkan, dan bukan hanya kepada pelajar yang skor baik
dalam ujian standard.
Kumpulan Sasaran Model direka untuk kanak-kanak dan digunapakai di kebanyakan sekolah
rendah.
4) The Secondary Triad Model
Rekabentuk Pelaksanaan Model Enrichment Triad dan Model Revolving Door
Identification Model
Prosedur 1) Pembentukan pasukan perancangan disiplin
2) Merancang dan mengatur matlamat program dan aktiviti, pilihan
mencakupi kurikulum dan peluang pengayaan keseluruhan sekolah.
Sasaran Direka untuk dilaksanakan di sekolah menengah.
KBC3013 – Pintar Cerdas, Berbakat dan Kreatif (Modul 2)| 6
Akademi yang dicadangkan oleh) selari dengan sekolah adalah Academy of Inquiry and Talent
Development.
Pendekatan 1) Menggunakan kategori pengayaan sebagai mod penghantaran, pelajar-
pelajar dan guru-guru memilih kelompok di mana mereka yang mengambil
bahagian supaya semua pelajar dan guru-guru yang terlibat.
2) Semua aktiviti yang ditadbir menuju ke arah pengeluaran produk atau
perkhidmatan.
3) Satu kaedah yang sama seperti penyiasat profesional akan digunakan
untuk meneruskan kedua-dua produk dan pembangunan perkhidmatan.
Kelebihan 1) Tiada pelajaran berasingan atau memfokus kepada unit mentadbir
akademi, tetapi menekankan pelajar supaya kepentingan peserta yang
benar-benar dilaksanakan.
2) Semua pelajar tidak melakukan benda yang sama dalam masa yang sama
3) Mengkhususkan kepada ketepatan masa dan mencapai kestabilan masa.
4) Peraturan persekolahan ditangguhkan agar akademi ini dapat membantu
dalam aktiviti dan kerja yang diberikan.
KBC3013 – Pintar Cerdas, Berbakat dan Kreatif (Modul 2)| 7
Kekuatan The Triad Model ialah:
1 Bersifat empirikal kerana ia dibangunkan selepas satu kajian menyeluruh ciri-ciri dewasa
terkenal dari pelbagai bidang. Dalam pembentangan asal, ia adalah sangat mudah untuk
difahami kerana ia hanya termasuk tiga komponen: keupayaan melebihi purata, kreativiti dan
komitmen tugas.
2 Berbentuk inklusif dan membuka peluang kepada pendidikan berbakat untuk setiap pelajar dan
aktif berkhidmat sekurang-kurangnya 25-30% daripada pelajar-pelajar di sekolah. Lebih baik
daripada IQ biasa yang menekankan konsep skor cut-off yang mengenal pasti hanya 1-2%
daripada pelajar pintar cerdas.
3 Telah membawa kepada petunjuk yang sangat khusus untuk program pendidikan untuk
memupuk dan melahirkan produk yang kreatif yang merangkumi kebanyakan masa di sekolah
dan bergerak ke peringkat lebih tinggi dalam proses kedewasaan seorang pelajar.
4 Memberi panduan yang lebih teguh tentang bagaimana untuk mencari remaja berbakat dengan
mempelajari setiap tingkah laku yang mereka tunjukkan dan membangunkan bakat mereka
dengan mengatur perkara yang sepadan dengan sifat-sifat tersebut.
KBC3013 – Pintar Cerdas, Berbakat dan Kreatif (Modul 2)| 8
Kelemahan The Triad Model Renzulli ialah:
1 Masalah kemungkinan banyak disebabkan faktor persekitaran, terutamanya jika ia
dilaksanakan melalui pendekatan bilik sumber, dan pelajar-pelajar keluar dari kelas biasa untuk
mengambil bahagian dalam aktiviti-aktiviti pengayaan yang boleh menjejaskan tumpuan..
2 Sesuai pada peringkat awal sahaja, di sekolah rendah sudah mencapai peringkat pencarian
dan pembangunan bakat, berbanding aspek yang lebih khusus di peringkat menengah yang
sepatutnya ditumpukan. Ini adalah kerana model asas adalah domain umum dan kebanyakan
sekolah menengah menawarkan kurikulum domain tertentu.
3 Hanya memberi tumpuan kepada pembangunan produktiviti kreatif. Sesetengah pelajar
berbakat kekurangan minat dan bakat kreatif atau produktif. Model ini mungkin tidak begitu
sesuai untuk pelajar-pelajar yang ingin menjadi profesional dalam bidang-bidang seperti
undang-undang atau perubatan.
TEORI PSIKOSOSIAL TANNENBAUM
Teori ini mengemukakan hubungan antara potensi dan pencapaian iaitu dikatakan sebagai „hubungan
antara harapan dan kepuasan‟ . Tannenbaum menyatakan bahawa ramai orang yang menggunakan
pengetahuan yang ada dan keberkesanannya pada awalnya gagal untuk mengembangkan penjanaan
idea yang sedia ada. Teori psikososial pintar cerdas ini melihat penglibatan isu moral dan etika sebagai
halangan kepada pelajar. Tannenbaum menyatakan pengembangan idea boleh dikembangkan sejak di
peringkat awal walaupun hasilnya dapat dilihat apabila dewasa.
Tannenbaum menjelaskan kanak-kanak yang mempunyai potensi untuk berjaya sebagai orang
dewasa yang pintar cerdas dan berbakat bukan hanya memerlukan kebolehan secara umum atau
KBC3013 – Pintar Cerdas, Berbakat dan Kreatif (Modul 2)| 9
khusus, tetapi juga perlu ada sifat personaliti dan suatu pertembungan istimewa dengan persekitaran
untuk mencungkil bakat yang ada. Bagaimana untuk mencapai tahap pintar cerdas? Apakah faktor dan
sumber yang diperlukan? Terdapat aspek dalaman dan luaran ini yang merangkumi proses ini.
Memperkenalkan 5 faktor iaitu kebolehan umum, kebolehan khusus, faktor personaliti, faktor
persekitaran, faktor kemungkinan atau nasib (peluang).
Kebolehan umum Merupakan perbezaan pelbagai tahap kebolehan intelektual yang diperlukan
untuk kepelbagaian jenis kejayaan. Tahap yang paling tinggi dalam sesuatu
kebolehan diperlukan untuk sesetengah aktiviti dan sebahagian bidang
pembelajaran. Contohnya, terdapat aktiviti yang memerlukan kebolehan yang
sederhana kerana ia tidak terlalu sukar dan tidak terlalu mudah.
Kebolehan khusus Apabila individu itu dikenal pasti sebagai cerdas, kebolehan pemikirannya mesti
diperkukuhkan menjurus kepada bidang yang khusus. Selagi kebolehannya
berfikir dengan tinggi, individu pintar cerdas mesti mempunyai keupayaan
khusus dan tarikan kepada kerja yang tertentu. Sesetengah kebolehan istimewa
boleh dikenal pasti pada usia di peringkat awal kanak-kanak. Selain itu, ada
yang tidak nampak berapa jelas kebolehannya pada perigkat awal sehingga
kanak-kanak membesar pada peringkat akhir umur kanak-kanaknya,
kebolehannya terserlah.
Faktor personaliti Keupayaan seseorang semata-mata tidak akan menghasilkan suatu kejayaan.
Tannenbaum menyatakan bahawa ia memerlukan faktor lain iaitu faktor
keperluan seperti motivasi, konsep kendiri, keupayaan melakukan tugas,
kehendak untuk berkorban dan perasaan puas hati dalam jangka masa pendek
KBC3013 – Pintar Cerdas, Berbakat dan Kreatif (Modul 2)| 10
untuk kejayaan jangka masa panjang. Selain itu, individu pintar cerdas yang ada
keupayaan tinggi juga memerlukan kesihatan mental yang baik, keinginan untuk
memberi persembahan sesuatu perkara dan juga berkongsi satu bakat yang
sama.
Faktor persekitaran Bukan sahaja tahap kebolehan kanak-kanak yang akan berkembang tetapi jenis
bakat yang akan dihormati oleh masyarakat. Maka, sejumlah pelaburan berguna
masa hadapan yang masyarakat akan cuba pupuk ke dalam pemahaman pintar
cerdas dan berbakat ini. Faktor persekitaran yang mempengaruhi termasuklah
bukan sahaja keluarga kanak-kanak tetapi juga hubungannya dalam kumpulan
kelas sosialnya, sekolah dan komuniti, tetapi juga ekonomi, undang-undang,
institusi politik dalam negara di mana kanak-kanak akan membesar dan
berpendidikan. Oleh itu, faktor persekitaran seperti ini membantu perkembangan
kanak-kanak pintar cerdas.
Faktor
kemungkinan atau
nasib (peluang).
Merupakan suatu keadaan yang tidak dapat dijangka dalam hidup seseorang
yang mana boleh menjadi penting untuk membolehkan potensi istimewa ini
dikenal pasti dan diberi galakan.
KBC3013 – Pintar Cerdas, Berbakat dan Kreatif (Modul 2)| 11
Tannenbaum menekankan faktor yang bersesuaian dengan potensi pintar cerdas individu yang
ditunjukkan dalam bentuk pencapaian iaitu bakat. Tannenbaum terkenal dengan teori „star‟ kerana
model yang dikemukakan seperti bentuk bintang atau tapak berbucu lima. Tannenbaum mengemukan
5 faktor yang membantu pintar cerdas itu dikenal pasti dalam diri individu. Beliau telah membahagikan
kepada dua bahagian merangkumi 5 faktor tersebut. Iaitu dimensi statik dan dimensi dinamik (Porter, L,
1999). Apakah definisi konsep statik dan dinamik? Statik bermaksud keadaan yang menunjukkan
kekuatan dalaman individu yang tetap dan sentiasa ditunjukkan dalam kehidupannya. Manakala
dinamik pula bermaksud situasi atau keadaan yang boleh berubah-ubah. 5 faktor ini ada dalam kedua-
dua dimensi ini dan membawa konsep yang berbeza mengikut dimensi statik dan dinamik. Faktor
tersebut adalah, a) kebolehan umum; b) kebolehan khusus c) personaliti d)persekitaran; dan e)
kemungkinan atau nasib (peluang).
5 Faktor Psikososial Pintar Cerdas
Dimensi Statik Dimensi Dinamik
Portal, L (1999)
Dimensi Statik:
a) Kebolehan umum,
-merujuk kepada kehebatan fungsi otak, iaitu struktur biologi dan fungsinya berdasarkan faktor genetik
(Plomin, 1997) dan persekitaran (Clark, 1997)
KBC3013 – Pintar Cerdas, Berbakat dan Kreatif (Modul 2)| 12
b) Kebolehan khusus,
- kebanyakan individu mempunyai bakat tertentu dan berkembang sepenuhnya berbanding kemahiran
lain yang dimiliki. Bakat istimewa ini memerlukan kebolehan luar biasa (di atas normal), pengaruh yang
sesuai.
c) Faktor personaliti,
- ciri personaliti kanak-kanak pintar cerdas merupakan satu faktor atau hasil kepada pintar cerdas,
aspek personaliti tidak berkurangan kerana kesan yang diterima semasa ujian IQ, malah ia sebenarnya
adalah sebahagian apa yang diukur semasa ujian. Tiga aspek personaliti adalah kawalan dalaman
lawan kawalan luaran, kebebasan lawan kebergantungan dan masa kini lawan masa hadapan.
Termasuk juga motivasi, harga diri, fleksibel dan penyesuaian diri (Tannenbaum, 1997).
d) Faktor persekitaran,
- keluarga pelajar, sekolah dan persekitaran sosial akan mempengaruhi bagaimana ciri pintar cerdas
itu mencapai kematangan. Kunci utama pengaruh ini ialah kelas sosial dan peluang pembelajaran yang
diberi (Tannenbaum 1997).
e) Faktor kemungkinan atau nasib (peluang),
- melibatkan kejadian dalam keadaan tidak disangka atau kebetulan dalam hidup yang kemungkinan
mengubah sejarah seseorang dan kebanyakannya dikawal. Baik atau buruk yang berlaku adalah
bergantung kepada apa yang individu itu hendak jadi dan berlaku pada masa yang betul (Tannenbaum,
1997)
Dimensi dinamik :
a) Kebolehan umum,
KBC3013 – Pintar Cerdas, Berbakat dan Kreatif (Modul 2)| 13
- Pada sudut dinamik ini, kebolehan umum ini merujuk kepada bukan apa yang boleh dilakukan oleh
individu itu tetapi sejauhmana dia boleh melakukan itu dengan baik.
b) Kebolehan khusus,
- merujuk kepada bagaimana individu memproses maklumat dalam bidang yang dipercayainya
mempunyai kebolehan istimewa. Perkara ini dilihat dengan hasil kreativiti seseorang dalam bidang
tertentu kerana bakat istimewanya (Tannenbaum‟s, 1997)
c) Faktor personaliti,
- Faktor personaliti dilihat berubah mengikut keadaan. Individu yang mempunyai konsep kendiri yang
tinggi semasa berada dalam bidang akademik. Namun dia akan hilang keyakinan dalam bidang sukan
atau semasa bersosial.
d) Faktor persekitaran,
- merujuk kepada peranan ibu bapa dan guru-guru, bagaimana mereka melepasi dan menekankan nilai
pendidikan kepada anak-anak, dengan melalui interaksi mereka dengan anak-anak, melalui galakan
dalam bahasa dan pembelajaran, dan membuat orientasi berkaitan model-model pencapaian.
e) Faktor kemungkinan atau nasib (peluang),
- merujuk kemungkinan atau nasib yang dipengaruhi oleh tindakan individu.
Tannenbaum (1986,1997) menekankan tiga perkara utama dalam hubungan penting setiap
faktor dalam model ini. Iaitu :
1) Setiap faktor adalah perlu, jika secara tersendiri ia tidak mencukupi mencapai potensi pintar
cerdas.
KBC3013 – Pintar Cerdas, Berbakat dan Kreatif (Modul 2)| 14
2) Tiada kombinasi antara empat faktor ini yang boleh mengganti kekurangan yang serius
dalam faktor yang kelima.
3) Hubungan setiap lima faktor ini penting dan merentasi bakat pelbagai domain yang berbeza.
TEORI KREATIVITI STERNBERG
Sternberg (1995) telah memberi pandangan yang berbeza mengenai maksud pintar cerdas. Beliau
tidak selari dengan tokoh yang mendefinisikannya bersandar kepada Kecerdasan IQ semata-mata.
Terdapat tiga sumbangan beliau dalam bidang pintar cerdas melalui teori dan model. The Triarchic
Model adalah model yang mengkhususkan pintar cerdas melalui ciri-ciri dan sifatnya. Iaitu ciri yang
membezakan individu pintar cerdas. Beliau berpendapat melalui The Triarchic Model, konsep pintar
cerdas tidak dapat diekspresikan menggunakan hanya skor ujian IQ, tetapi lebih baik difahami
konsepnya melalui tiga jenis kecerdasan analitik, sintetik dan praktikal.
The Triarchic Model
1)Kecerdasan Analitik
- Kecerdasan analitik diperlukan untuk kebanyakan tugasan sekolah dan ia diukur oleh ujian
kecerdasan, terutama tugasan melibatkan pemikiran analitik dan bacaan dan kefahaman.
2) Kecerdasan sintetik
- Kecerdasan sintetik ditonjolkan dalam kreativiti, gerak hati, melakukan pembaharuan. Sternberg
menyatakan, walaupun skor ujian IQ tidak tinggi, individu yang mempunyai daya pemikiran sintetik
mampu melakukan sumbangan yang besar dalam masyarakat kerana idea inovasi yang dimiliki.
3) Kecerdasan praktikal
KBC3013 – Pintar Cerdas, Berbakat dan Kreatif (Modul 2)| 15
- Kecerdasan praktikal melibatkan kemahiran daripada kedua-dua analitik dan sintetik untuk
dipraktikkan, dalam aktiviti seharian.
Setiap perkara yang dilakukan setiap hari, tidak menjadi masalah jika tidak mencapai target
yang disasarkan atau tidak mampu melakukannya. Hal ini ditekankan oleh Sternberg yang melihat
pintar cerdas ini adalah keseimbangan antara ketiga-tiga kecerdasan (analitik, sintetik dan praktikal)
yang dinyatakan di atas. Jelas menunjukkan individu pintar cerdas bagus dalam mengurus mental diri.
Teori Implisit (Mutlak)-Perkembangan Pakar,
Sternberg (2000) menyatakan konsep pintar cerdas adalah membangunkan kepakaran. Iaitu
memfokuskan bagaimana seorang individu itu bermula dan menjadi seorang yang pakar yang kuat
berusaha. Beliau telah memperkenalkan satu model yang berkaitan dengan perkembangan pintar
cerdas (A. Dixon dan M.Moon, 2006). Model perkembangan ini menekankan bagaimana pintar cerdas
berkembang. Model ini mencadangkan beberapa ciri pelajar dari segi;
Pembelajaran
Motivasi
Kemahiran berfikir
Pengetahuan
Metakognisi
Kesemua ciri ini memainkan peranan yang penting sebagai seorang individu yang bermula dari
asas menjadi seorang yang pakar dalam bidangnya. Model ini juga mengambil kira faktor kontekstual
seperti nilai budaya, pengaruh perkembangan seorang pakar. Melalui model ini, pelajar boleh menjadi
pakar dalam satu atau lebih domain jika mereka lebih mempraktikkan pengetahuan yang ada dalam
bidang tersebut.
KBC3013 – Pintar Cerdas, Berbakat dan Kreatif (Modul 2)| 16
Model WICS
Sternberg telah membina model yang lebih komprehensif iaitu Model WICS (Wisdom, Intelligence and
Creativity Synthesized). Sternberg melihat kebijaksanaan, kecerdasan dan kreativiti sebagai aspek
asas yang perlu disintesiskan untuk menghasilkan individu pintar cerdas (Sternberg, 2003). WISC
adalah model berasaskan ciri dan sifat. Apakah yang dimaksudkan dengan Kecerdasan dan kreativiti
dalam model ini?
1) Kecerdasan
- Kecerdasan dalam model ini merujuk kepada konsep „kecerdasan berjaya‟ atau kebolehan untuk
mencapai matlamat dalam hidup dengan menguatkan semangat dan mengatasi kelemahan untuk
menyesuaikan, membentuk dan memilih persekitaran melalui gabungan tiga kecerdasan analitik,
kreatif dan kebolehan praktikal. Konsep kecerdasan ini dilihat lebih luas berbanding IQ.
2) Kreativiti
- Konsep kreativiti ini selari dengan konsep yang dibawa oleh Renzulli. Individu pintar cerdas dalam
model WICS ini adalah yang memberi sumbangan kepada masyarakat dan latihan kepimpinan yang
berkesan. Sumbangan ini memerlukan kreativiti. Sternberg percaya pekerjaan yang kreatif memerlukan
penggunaan dan keseimbangan tiga kebolehan intelektual daripada teori The Trarchic. Individu yang
kreatif akan menunjukkan ciri-ciri seperti berikut;
Kebolehan mengenal pasti masalah
Menyoal siasat dan menilai suatu tanggapan
Kesanggupan untuk memberi idea
KBC3013 – Pintar Cerdas, Berbakat dan Kreatif (Modul 2)| 17
Mengenal pasti kepentingan penguasaan pengetahuan asas dalam sesuatu bidang
Kesanggupan mengatasi rintangan
Kesanggupan mengambil risiko
Bertolak ansur dengan sesuatu yang tidak jelas atau kesamaran
Menyukai apa yang sedang dilakukan
Kesanggupan untuk tidak cepat berpuas hati
Keberanian
TEORI PERBEZAAN GAGNE
Konsep pintar cerdas yang diperkenalkan Gagne adalah kebolehan atau kepintaran semulajadi yang
melebihi individu normal. Ia tidak dilatih dan lebih spontan. Kepintaran merupakan sebahagian
daripada genetik. Ia adalah satu ekspresi. Bakat pula penguasaan pengetahuan dan kemahiran yang
tinggi dalam bidang dan aktiviti serta lebih sistematik. Pada tahun 1985, Gagne memperkenalkan
Model Perbezaan Pintar Cerdas dan Berbakat atau dikenali sebagai DMGT (The Differentiated Model
of Giftedness and Talent). Apakah perbezaan yang dimaksudkan itu? Perbezaan dalam Model ini
merujuk kepada perbezaan antara pintar cerdas dan bakat. DMGT ialah model perkembangan pintar
cerdas yang membezakan aspek pintar cerdas dan bakat. Gagne sentiasa memperhalusi setiap aspek
dalam model yang diperkenalkan oleh beliau.
Berdasarkan definisi konsep kepintaran (kebolehan semulajadi) dan bakat (penguasaan
pengetahuan yang tinggi), Gagne melihat kedua-dua konsep ini menjadi satu proses untuk melahirkan
KBC3013 – Pintar Cerdas, Berbakat dan Kreatif (Modul 2)| 18
bakat pelajar dalam bidang yang khusus. Kebolehan semulajadi yang dimiliki boleh dikembangkan
dengan lebih baik. Oleh yang demikian, DMGT menekankan latihan dan praktikal yang berterusan
untuk mengembangkan kepintaran manusia kepada bakat dalam bidang yang khusus. Iaitu melalui;
Pembelajaran tidak formal
Pembelajaran formal di luar sekolah
Pembelajaran formal di dalam sekolah
Proses perkembangan
Terdapat beberapa perkara penting dalam teori Gagne. Iaitu pertama, Gagne menekankan
pelbagai aspek dalaman seseorang dan persekitaran yang memberi kesan menterjemah aspek
kepintaraan menjadi bakat. Gagne menggelarnya faktor pemangkin. Apakah dia faktor pemangkin?
Faktor Pemangkin adalah faktor yang membolehkan atau menghalang individu menunjukkan
keupayaan semulajadi (Gagne,1991). Motivasi adalah pusat pemangkin ke arah perkembangan bakat.
Adanya motivasi, ia akan menentukan samada akan menunjukkan kecerdasan itu atau tidak . Walau
bagaimanapun, ia tidak menentukan potensi pintar cerdas itu dengan sendiri. Kedua, Gagne telah
membahagikan aspek kepintaran dan bakat ke dalam pelbagai domain seterusnya memberi
kepelbagaian pemahaman tentang kecerdasan. Domain Gagne secara amnya selari dengan Gardner
(1983) dalam kecerdasan pelbagai.
Terdapat dua kategori pemangkin yang membantu dalam proses perkembangan dan
perubahan kepada bakat iaitu faktor interpersonal dan faktor persekitaran
Faktor Interpersonal melibatkan 5 jenis iaitu: Fizikal, motivasi, kerelaan, pengurusan diri dan
personaliti.
KBC3013 – Pintar Cerdas, Berbakat dan Kreatif (Modul 2)| 19
Faktor Persekitaran melibatkan 4 kategori iaitu: persekitaran masyarakat, individu, persediaan
dan keadaan.
Komponen terakhir dalam DMGT ialah aspek peluang atau nasib. Gagne percaya peluang yang dimiliki
dapat membolehkan mereka mengembangkan lagi bakat yang ada secara berterusan, dalam keadaan
tertentu. Peluang atau nasib juga merupakan komponen terbesar dalam konsep pintar cerdas oleh
Tannenbaum.
Kekuatan Teori Gagne
1 Memperkenalkan kematangan dan pengalaman pembelajaran yang sistematik menukar
kebolehan untuk memperkembangkan bakat .
2 Elegant dan menyeluruh, digunapakai kepada semua bidang bakat samada secara dalaman
iaitu faktor-faktor kognitif dan juga luaran, termasuk faktor-faktor alam sekitar.
3 Definisi operasi istilah yang yang jelas dan sering digunakan.
Kelemahan
1 Kebanyakan tenaga pengajar tidak cukup untuk memahami teori ini untuk
mengaplikasikannya kepada kurikulum dan pengajaran di dalam kelas.
2 Kurang pelaksanaannya. Ia tidak memberi panduan yang lebih khusus untuk melaksanakan
program pendidikan untuk remaja pintar cerdas.
KBC3013 – Pintar Cerdas, Berbakat dan Kreatif (Modul 2)| 20
TEORI KECERDASAN DABROWSKI
Potensi perkembangan terbentuk daripada gabungan bersama daripada bakat dan kebolehan
istemewa dengan rangsangan yang berlebihan (overexcitabilities). Potensi ini menunjukkan diri
sebenar dan tahap perkembangan yang lebih tinggi. Pendekatan Kazimierz Dabrowski membuat
pemerhatian terhadap overexcitabilities sangat relevan pada peringkat kanak-kanak. Terdapat lima
aspek overexcitabilities iaitu psikomotor, sensual, imaginasi, intelektual dan emosi.
Overexcitabilities(OEs) mengandungi istilah seperti keupayaan luar biasa, perasaan tidak puas dalam
belajar, imaginasi yang terang, tenaga yang tidak berkurang dan sangat menonjol. OEs ini
mengandungi tenaga yang banyak dalam aspek psikomotor, sensual, imaginasi, intelektual dan emosi.
Ini bererti menunjukkan perkembangan yang cepat dalam aspek-aspek ini. Dabrowski (1983) telah
memperkenalkan Advance Development yang berlaku apabila mencapai potensi perkembangan.
Kekuatan OEs ini adalah terutama pada imaginasi, intelek dan emosi yang berkait rapat dengan
perkembangan cepat aspek emosi semasa dewasa ( Silverman L.K. 2000). Oleh yang demikian, teori
ini berperanan melihat perkembangan cepat dalam pelbagai aspek perkembangan.
Di dalam teori ini, beliau telah membuat analisis yang menyatakan tiga OEs yang lebih
berkaitan dengan pintar cerdas adalah aspek intelektual, imaginasi dan emosi. Artis dan kanak-kanak
kreatif sangat berbakat tinggi dalam aspek imaginasi dan kanak-kanak pintar cerdas yang mempunyai
imaginasi yang lebih tinggi berbanding rakan-rakan sebayanya. Dalam aspek intelektual pula, ia sangat
berkaitan dengan sifat ingin tahu, penumpuan, pemikiran teori, suka belajar, penyelesai masalah dan
mengambil berat tentang moral. Beliau menekankan kelebihan sifat kanak-kanak pintar cerdas
menunjukkan ciri-ciri lebih berbanding kanak-kanak biasa. Ini bersesuaian dengan Advance
development yang boleh dikesan pada peringkat kanak-kanak. Aspek yang ketiga adalah OEs dalam
emosi. Menurut Dabrowski, kanak-kanak pintar cerdas mempunyai tahap emosi yang lebih
KBC3013 – Pintar Cerdas, Berbakat dan Kreatif (Modul 2)| 21
Dabrowski mengekalkan bahawa apabila aspek emosi, imaginasi dan intelek melebihi aspek
sensual dan psikomotor maka di situ terdapat potensi perkembangan yang lebih besar untuk mencapai
tahap yang tinggi bagi perkembangan personaliti. Walaupun banyak kajian yang mengesahkan kajian
Dabrowski ini dan menumpukan kajian terhadap OEs kanak-kanak pintar cerdas, kajian kes
berdasarkan Teori Dabrowski telah menunjukkan seseorang yang memperolehi atau mencapai
perkembangan cepat (Advance Development) adalah jelas dikesan sebagai pintar cerdas Teori
Dabrowski ini menekankan pemerhatian kepada aspek perkembangan yang berbeza selain menumpu
semata-mata kepada ujian IQ untuk mengukur kecerdasan. Ia juga menekankan potensi
perkembangan untuk mencapai tahap perkembangan yang tinggi dalam rangka teoritikal Dabrowski
sendiri. Potensi perkembangan ini menambah dimensi baru kepada pemahaman sifat dan ciri kanak-
kanak pintar cerdas dan menyediakan arah baru untuk memahami perkembangan seseorang pintar
cerdas dalam tempoh hidupnya. Potensi perkembangan kanak-kanak pintar cerdas jelas menunjukkan
terdapatnya perkembangan cepat (Advance Development) dalam pelbagai aspek perkembangan selain
intelek (IQ) semata-mata.
TEORI KECERDASAN PELBAGAI HOWARD GARDNER
Menurut Borland, 1986 Roedell, Jackson dan Robinson, 1980, Silverman, 1993, dan Tannenbaum,
1983 (dalam Harrison. C. 2003), kanak-kanak pintar cerdas ialah seorang yang menunjukkan atau
mempunyai kebolehan menunjukkan pada suatu tahap dengan nyata sekali melebihi rakan sebaya
umur kronologinya dan mempunyai kebolehan dan ciri-ciri unik memerlukan peruntukan khusus, dan
sokongan dari segi emosi dan sosial oleh keluarga, masyarakat dan bidang pendidikan. Kebolehan
yang dilakukan meliputi pelbagai aspek perkembangan sama ada satu atau lebih aspek
perkembangan. Oleh yang demikian, teori ini berperanan menunjukkan pelbagai kecerdasan dalam
domain yang pelbagai. Teori ini cuba mengembangkan konsep kebolehan „ability‟ dengan mengenal
pasti pelbagai bidang potensi manusia yang sama pentingnya.
KBC3013 – Pintar Cerdas, Berbakat dan Kreatif (Modul 2)| 22
Di dalam Teori Pelbagai Kecerdasan ini, Gardner mendefinisikan kecerdasan sebagai potensi
biopsikologikal dan memproses maklumat dalam keadaan tertentu. Manakala domain pula didefinisikan
sebagai satu set aktiviti atau disiplin dan mengandungi operasi di mana pelakunya mempunyai
kemahiran. Gardner menekankan potensi kebolehan manusia dikembangkan dan membolehkan
perspektif baru tentang „konsep kebolehan‟. Beliau menggunakan istilah kecerdasan untuk
menerangkan istilah „ability‟. Gardner mendefinisikan „ability‟ sebagai bidang potensi (areas of
potential). Gardner mengembangkan konsep kecerdasan termasuk domain logik matematik(kognitif),
verbal dan bahasa, interpersonal (sosial), motor (body kinesthetic, intrapersonal (pengetahuan sendiri),
ruang dan naturalistik.
Konsep kecerdasan yang diperkenalkan oleh Gardner sangat relevan dengan pengesanan
terhadap pelajar pintar cerdas yang mempunyai pelbagai kebolehan dalam domain yang tertentu.
Berdasarkan teori ini juga, perkembangan tidak sekata (asynchrony) dari segi intelek adalah ciri-ciri
kanak-kanak pintar cerdas. Perkembangan tidak sekata juga dikenali sebagai asynchronous
development , iaitu kadar perkembangan yang berbeza antara kognitif, emosi dan perkembangan
fizikal kanak-kanak. Tannenbaum menjelaskan kanak-kanak pintar cerdas yang mempunyai
asynchronous development adalah walaupun mereka mempunyai kogntif yang lebih maju namun
kemahiran sosial dan motor adalah selari dengan usia mereka. Selain itu, terdapat kanak-kanak yang
mempunyai kemahiran sosial yang lebih tinggi berbanding kemahiran kognitif atau emosi iaitu, lebih
suka bergaul dan berhubung dengan orang yang lebih dewasa. Tetapi bermasalah komunikasi dengan
rakan yang sebaya dengannya (Silverman, L.K (2000).
Ini bererti kanak-kanak pintar cerdas menunjukkan kebolehannya berbeza-beza mengikut
domain perkembangan. Mereka menunjukkan kebolehan yang tinggi dalam domain interpersonal
(sosial) namun seperti kanak-kanak normal dalam domain perkembangan yang lain. Justeru,
kebolehan kanak-kanak ini perlu dikenal pasti dan dikesan agar ia dapat dikembangkan dengan lebih
KBC3013 – Pintar Cerdas, Berbakat dan Kreatif (Modul 2)| 23
baik. Walaupun mereka menunjukkan kebolehan dalam satu atau lebih domain, maka di situ sudah
jelas menunjukkan sudah ada potensi pintar cerdas dalam diri kanak-kanak tersebut. Berdasarkan teori
ini, setiap kecerdasan mempunyai laluan perkembangannya tersendiri.
TEORI STRUKTUR KECERDASAN GUILFORD
Tiga dimensi asas struktur kecerdasan Guilford (1985), ialah operasi, iaitu operasi mental yang
dilakukan. Kedua, kandungan iaitu bidang maklumat sesuatu operasi bertindak dan ketiga, hasil iaitu
hasil yang wujud dengan mengaplikasi sesuatu operasi ke atas kandungan Guilford. Operasi mental
merujuk kepada proses pemikiran, kandungan merujuk kepada apa yang difikirkan dan hasil adalah
hasil daripada pemikiran. Operasi mental mempunyai enam subkategori seperti berikut:
1) Kognitif- menyimpan maklumat lama dan yang baru.
2) Pemikiran pemusatan- apabila hanya ada satu jawapan atau kaedah sahaja.
3) Pemikiran mencapah- apabila banyak jawapan atau kaedah yang hamper sama.
4) Pentaksiran- keputusan berkenaan dengan bagaimana baiknya, ketepatannya atau
kesesuaiannya kepada sesuatu.
5) Merakam ingatan- ingatan segera
6) Pembendungan ingatan- ingatan bertahan selama beberapa ketika atau hari.
Aspek kandungan pula mempunyai lima subkategori iaitu visual, auditori, simbolik, semantik,
dan tingkah laku. Produk pula mempunyai enam subkategori iaitu unit, kelas, hubungan, sistem,
transformasi dan implikasi. Tugas kognitif memerlukan performan operasi mental pada beberapa
kandungan spesifik untuk menghasilkan produk. Contohnya, bagi menjawab apakah nombor selepas
angka-angka 3, 6, 12, 24, memerlukan pemikiran pemusatan, kerana hanya satu jawapan yang betul.
KBC3013 – Pintar Cerdas, Berbakat dan Kreatif (Modul 2)| 24
Perlu juga kandungan simbolik, iaitu dalam bentuk nombor untuk menghasilkan produk hubungan atau
turutan, iaitu tambahkan nombor sebelumnya sebanyak dua kali.
RUMUSAN
Semua teori yang telah dibincangkan dalam unit ini memperkenalkan konsep yang berbeza dan
memenuhi semua keperluan ciri-ciri pelajar pintar cerdas yang mempunyai kepelbagaian keistimewaan.
KBC3013 – Pintar Cerdas, Berbakat dan Kreatif (Modul 2)| 25
1. Nyatakan empat model yang dibangunkan berdasarkan konsep Renzulli.
2. Jelaskan konsep Dimensi Statik dan Dinamik oleh Tannenbaum.
3. Huraikan faktor persekitaran dan faktor interpersonal yang diperkenalkan Gagne?
4. Nyatakan lima aspek overexcitabiities.
5. Jelaskan maksud asynchronous development.
Isi kotak dengan jawapan yang sesuai.
1.
2.
Konsep
Kecerdasan
Sternberg
Operasi Mental
1._________
2._________
3._________
4._________
5._________
6._________
Kandungan
1._________
2._________
3._________
4._________
5._________
Struktur Kecerdasan
Guilford
Hasil
KBC3013 – Pintar Cerdas, Berbakat dan Kreatif (Modul 2)| 26
Rujukan
Dixon F.A. dan Moon S.M (2006). The Handbook of Secondary Gited Education.Texas: Prufrock Press
Inc.
Gagne (1991). „Toward a differentiated model of giftedness and talent‟ in Handbook of Gifted Education
eds.MA: Boston.
Harrison, C. (2003). Giftedness in Early Childhood 3rd Edn. Sydney: A GERRIC Publication.
Plomin, R. (1997).‟Genetics and intelligence‟ in Handbook of Gifted Education 2nd Edn, Merrill: Upper
Saddle River.
Porter, L. (1999). Gifted Young Children: A guide for teachers and parents. Buckingham: Open
University Press.
Silverman L.K. (2000). Counseling The Gifted & Talented. Denver: Love Publishing Company.
Renzulli (1977). The Enrichment Triad Model: A Guide for developing defensible programs for the gifted
and Talented. Mansfield Center, CT:Creative Learning Press.
KBC3013 – Pintar Cerdas, Berbakat dan Kreatif (Modul 2)| 27
UNIT 2
INSTRUMEN PENTAKSIRAN KECERDASAN PELBAGAI
HASIL PEMBELAJARAN
Di akhir unit ini, diharap pelajar dapat:
Mengetahui Konsep Pentaksiran Kecerdasan Pelbagai
Menghuraikan Instrumen Pentaksiran Kecerdasan Pelbagai
PENGENALAN
Kecerdasan dikupas daripada pelbagai sudut dan huraian meliputi pelbagai jenis aspek
perkembangan. Pada abad ke 20-an, konsep kecerdasan lebih meluas dan tidak terlalu menumpu
kepada aspek intelektual. Pentaksiran telah berkembang kepada pentaksiran pelbagai domain
kecerdasan. Pengesanan dilakukan dengan lebih konsisten agar kecerdasan dapat dikesan atau dinilai
dalam semua aspek. Instrumen untuk mentaksir kecerdasan pada ketika ini telah dibangunkan oleh
pakar-pakar psikologi, penyelidik dan ahli-ahli akademik di seluruh dunia.
Kecerdasan adalah suatu kelebihan yang ada dalam diri pelajar. Walau bagaimanapun, ia
boleh dilihat dengan mata kasar berdasarkan pencapaiannya, keputusan peperiksaannya atau
kejayaan yang ditunjukkan. Tidak dinafikan, memiliki pelajar yang berkebolehan tinggi adalah satu
anugerah bagi pihak ibu bapa, sekolah dan masyarakat. Setiap kecerdasan ada cara tersendiri untuk
mengesan dan menilainya. Kecerdasan ini suatu yang tersorok dan perlu dikenal pasti dengan cara
KBC3013 – Pintar Cerdas, Berbakat dan Kreatif (Modul 2)| 28
yang betul. Perkara yang betul dilakukan adalah menggunakan instrumen yang sesuai dengan tujuan
yang sesuai kepada domain kecerdasan yang tepat. Setiap instrumen mempunyai tujuan yang jelas
terhadap bidang perkembangan apa yang akan dikesannya. Kepentingan instrumen kecerdasan
adalah mengenal pasti tahap kebolehan yang dikuasai dalam bidang kecerdasan tertentu. Sekiranya
pelajar berupaya membuktikannya pada tahap tertentu, maka ia menepati instrumen tersebut.
ISI KANDUNGAN
Apakah situasi yang sesuai untuk mentadbir sesuatu instrumen kepada pelajar pintar cerdas? Adakah semua perkara yang dilakukan perlu diperhatikan dan dinilai? Apakah bentuk kecerdasan yang boleh dilihat? Dalam kategori instrumen yang mengukur banyak domain perkembangan dikenali sebagai instrumen pentaksiran kecerdasan pelbagai domain dan mempunyai konsep yang perlu dipatuhi untuk menggunakannya.
Instrumen pentaksiran yang akan dikupas dalam unit ini merujuk kepada instrumen yang berupaya
mentaksir pelbagai kecerdasan. Dalam unit ini akan menyentuh beberapa jenis instrumen pentaksiran
kecerdasan pelbagai jenis domain perkembangan manusia yang berasaskan kecerdasan pelbagai
domain. Unit ini menekankan instrumen yang berupaya mengesan kecerdasan pelbagai domain
perkembangan selain domain intelektual atau kognitif. Instrumen meliputi enam jenis instrumen
pentaksiran kecerdasan pelbagai iaitu HAPI, MICA, MIDAS, DISCOVER, TIMI DAN MIAT.
KBC3013 – Pintar Cerdas, Berbakat dan Kreatif (Modul 2)| 29
INSTRUMEN PENTAKSIRAN KECERDASAN PELBAGAI
HAPI dibangunkan oleh Shearer. Instrumen ini mengandungi tujuh domain kecerdasan (kecuali
domain naturalis). Instrumen ini digunakan untuk mentaksir kecerdasan pelajar dalam domain
kecerdasan pelbagai.
MIAT
TIMI
DISCOVER
MIDAS
MICA
HAPI
Instrumen Pentaksiran Kecerdasan
Pelbagai
KBC3013 – Pintar Cerdas, Berbakat dan Kreatif (Modul 2)| 30
MICA (Multiple Intelligences Checklist for Adult) dibangunkan oleh Amstrong (2000), untuk
mentaksir tujuh domain kecerdasan iaitu visual-linguistik, logik-matematik, visual-ruang, muzik,
kinestetik, interpersonal dan intrapersonal. Instrumen MICA mempunyai 49 item.
Shearer kemudiannya mengubahsuai instrumen HAPI kepada instrumen MIDAS atau Skala
Pentaksiran Perkembangan Kecerdasan Pelbagai yang dibangunkan pada tahun 1987. Objektif MIDAS
adalah untuk mentaksir kecerdasan pelbagai individu. Instrumen MIDAS mempunyai lima versi yang
sesuai dengan peringkat umur tertentu.
1) MIDAS for Adults/College Students (20 tahun ke atas),
2) MIDAS for TEENS (15-19 tahun),
3) MIDAS for KIDS: All About Me (11-14 tahun)
4) MIDAS for KIDS: My Child (8-10 tahun),
5) MIDAS for KIDS: My Young Child (4-7 tahun).
Instrumen-instrumen mentaksir kecerdasan pelbagai yang lain dan telah dibangunkan adalah
DISCOVER (Discovering Intellectual Strenghts and Capabilities through Observation while allowing for
Varied Ethnic Responses), TIMI (Teele Instrumen for Multiple Intelligence), dan MIAT (Multiple
Intelligence Assessment Technique). Tiga instrumen seterusnya ini berbentuk performan.
DISCOVER yang dibangunkan oleh Maker et.al (1994) merupakan pentaksiran berasaskan
performan yang dibangunkan khusus untuk mengenal pasti kebolehan pelajar pintar cerdas
menyelesaikan masalah dalam kecerdasan pelbagai. Instrumen ini sesuai untuk kanak-kanak gred K-2,
3-5, 6-8 dan 9-12. Intipati proses pentaksiran DISCOVER memerlukan kanak-kanak terlibat dalam
aktiviti penyelesaian masalah dalam kelas biasa. Untuk tiga daripada aktiviti berkenaan, mereka
KBC3013 – Pintar Cerdas, Berbakat dan Kreatif (Modul 2)| 31
menggunakan bahan-bahan seperti novel, alat permainan, dan alat pelbagai guna. Kanak-kanak
berinteraksi dengan rakan sebaya dan pemerhati merekodkan tingkah laku penyelesaian masalah dan
penerangan yang diberi kepada produk yang dihasilkan.
Instrumen DISCOVER mengandungi lima aktiviti untuk mentaksir lima domain kecerdasan
pelbagai (Sarouphim, 2001) iaitu,
1)Pablo untuk mentaksir kecerdasan,
2)Tangrams untuk mentaksir kecerdasan logik-matematik dan visual-ruang,
3)Storytelling untuk mentaksir kecerdasan verbal-linguistik, dan
Dua aktiviti yang tidak memerlukan pemerhati, iaitu
4)„Penulisan kreatif‟ untuk mentaksir kecerdasan verbal-linguistik serta
5) „Lembaran kerja matematik‟ untuk mentaksir kecerdasan logik-matematik
TIMI dibangunkan oleh Teele yang kemudian disemak semula pada tahun 1997 merupakan
instrumen mentaksir tujuh domain kecerdasan pelbagai iaitu verbal-linguistik, logik-matematik, visual-
ruang, interpersonal, intrapersonal, kinestetik dan muzik. Instrumen TIMI mempunyai 56 keping gambar
panda bear yang diletakkan berpasang-pasang sebanyak 28 pasang. Pelajar dikehendaki memilih satu
gambar yang diminati daripada setiap pasang gambar yang ditunjukkan kepada mereka. Pengkaji
merekodkan pilihan sampel dan diakhirnya menghitung frekuensi gambar yang mewakili setiap domain
kecerdasan pelbagai. Kecerdasan yang dominan ditentukan oleh bilangan gambar yang pelajar pilih.
MIAT mengukur empat domain kecerdasan pelbagai, iaitu verbal-linguitik, logik matematik,
visual-ruang, dan interpersonal. Instrumen mengandungi 13 aktiviti berasakan performan, rating guru,
KBC3013 – Pintar Cerdas, Berbakat dan Kreatif (Modul 2)| 32
dan senarai semak dengan domain verbal-linguistik tiga aktiviti, domain logik-matematik tiga aktiviti,
domain visual-ruang lima aktiviti, dan domain interpersonal dua aktiviti.
RUMUSAN
Instrumen yang telah dibincangkan dalam unit ini meliputi aspek pentaksiran pelbagai domain
kecerdasan dan bukan intelektual semata-mata. Terdapat enam instrumen yang membantu mencapai
objektif mentaksir domain-domain kecerdasan. Domain kecerdasan pelbagai telah ditaksir dengan
jumlah yang berbeza mengikut instrumen. Sesungguhnya pentaksiran ini memenuhi pelbagai kriteria
yang dikesan mempunyai potensi pintar cerdas.
KBC3013 – Pintar Cerdas, Berbakat dan Kreatif (Modul 2)| 33
Instrumen Pentaksiran Kecerdasan
Pelbagai
1. Huraikan lima versi Instrumen MIDAS.
2. Pada pendapat anda, mengapakah instrumen penting untuk mengesan kecerdasan?
3. Nyatakan domain kecerdasan yang ditaksir oleh DISCOVER.
4. Menggunakan ayat anda, jelaskan domain pekembangan yang perlu dijadikan domain utama
untuk dimasukkan dalam instrumen kecerdasan.
Isi tempat kosong.
KBC3013 – Pintar Cerdas, Berbakat dan Kreatif (Modul 2)| 34
Rujukan
Armstrong, T. (2000). Multiple intelligence in the classroom. Ed. Ke-2. Virgina: Association for
Supervision Curriculum Development.
Maker, C.J., Nielson, A.B. & Rogers, J.A. (1994). Giftedness, diversity, and problem solving. Teaching
Exceptional Children. 27 (1): 4-19
Sarouphim, K.M. (2001): DISCOVER: Concurrent validity, gender differences and identification of
minority student Gifted Child Quarterly 45(2): 130-138.
KBC3013 – Pintar Cerdas, Berbakat dan Kreatif (Modul 2)| 35
UNIT 3
INSTRUMEN KECERDASAN
HASIL PEMBELAJARAN
Di akhir unit ini, diharap pelajar dapat:
Mengenal pasti Instrumen yang Mengesan Kebolehan Kognitif
Menghuraikan Kandungan Setiap Instrumen
Menjelaskan Kumpulan Sasaran Bagi Setiap Instrumen
PENGENALAN
Seorang dewasa perlu melalui zaman kanak-kanak dalam proses pertumbuhan dan perkembangan
mereka. Perkara penting yang membezakan individu adalah perkembangan otak dan bagaimana
menyalurkannya melalui kematangan peranan yang dimainkannya. Sesetengah kanak-kanak menjadi
seorang yang berbeza berbanding rakan sebayanya. Perbezaan ini disebabkan oleh cara mereka
berfikir dan mempunyai kebolehan tertentu yang menjadikan mereka seorang yang „advance‟ dari segi
tingkah laku, pergaulan dan kemahiran. Dalam istilah lain ialah mempunyai „kecerdasan‟ sama ada
kekuatan mental (IQ) atau kecenderungan kepada kecerdasan yang pelbagai. Sejarah ujian
kecerdasan ini telah lama bermula dan telah melalui pelbagai evolusi yang dianggap lebih releven.
Walau bagaimanapun, ujian kecerdasan ini telah dipelopori oleh tokoh-tokoh yang telah menjalankan
banyak kajian dan mengumpulkan profil murid pintar cerdas yang menjadi rujukan di seluruh dunia.
KBC3013 – Pintar Cerdas, Berbakat dan Kreatif (Modul 2)| 36
ISI
Kecerdasan adalah perkara yang subjektif untuk diukur dan dinilai. Walau bagaimanapun,
sudah ada instrumen yang telah dibina untuk mengesan kecerdasan. Adakah ia sesuai untuk
mengesan semua budaya dan bangsa? Adakah kandungannya memenuhi kumpulan sasaran? Paling
penting, adakah ia sah digunakan?
Instrumen kecerdasan sedia ada termasuk Stanford-Binet Intelligence Scale: Fourth Edition (SBIC:FE),
Wechsler Adult Intelligence Scale III (WAIS III), Wechsler Intelligence Scale for Children-Revised
(WISC-R), Raven‟s Standard Progressive Matrices (Raven‟s SPM), dan Emotional Intelligence (EQ-i)
dibina melalui pendekatan tertentu. Unit ini akan membincangkan pendekatan-pendekatan dari aspek
tujuan instrumen dibina, asas-asas pembinaan, pemilihan item, kaedah penskoran, kesahan dan
kebolehpercayaan, norms dan kelemahan instrumen berkenaan.
INSTRUMEN SBIC:FE
Instrumen ini dibangunkan menggunakan model “three level hierarchical”. Tujuan instrumen adalah
menguji kebolehan kognitif dalam kalangan individu yang berumur dua tahun ke atas. Instrumen ini
mengandungi 15 subujian kebolehan kognitif yang dikelompokkan kepada empat domain:
1) Pemikiran verbal
- terdiri daripada perbendaharaan kata, pemahaman, logik, dan hubunan verbal,
2) Pemikiran abstrak atau visual
- terdiri daripada analisis corak, menyalin, matriks, melipat dan menggunting kertas.
3) Pemikiran kuantitatif
KBC3013 – Pintar Cerdas, Berbakat dan Kreatif (Modul 2)| 37
- terdiri daripada kuantitatif, siri nombor, membina persamaan.
4) Ingatan Jangka pendek
- terdiri daripada mengingat manik, mengingat ayat, mengingat digit, dan mengingat objek.
Prinsip penting yang ditekankan adalah:
1) „g‟ (general intelligence factor) berada pada tahap tertinggi,
2) Faktor crystallized, fluid dan ingatan jangka pendek berada pada tahap kedua, dan,
3) „s‟ (specific factor) terdiri daripada penaakulan verbal, penaakulan kuantitatif, dan
penaakulan abstrak visual berada pada tahap ketiga.
Setiap item diberikan skor 0 jika salah dan skor 1 jika betul. Skor mentah ditukar kepada tiga jenis skor
piawai, iaitu skor skala bagi setiap subujian, skor bidang (area), skor komposit. Skor komposit
menjangkakan faktor „g‟ dalam skala ini.
INSTRUMEN WAIS-III
Instrumen ini bertujuan mentaksir kebolehan intelek orang dewasa. Ia dibentuk berasaskan definisi
kecerdasan yang dikemukakan oleh Weschler. Menurutnya, kecerdasan adalah kapasiti untuk
bertindak secara betul, berfikir secara rasional dan bertindak secara berkesan dengan persekitaran.
Sebanyak 14 subujian dibentuk oleh Wechsler bertujuan untuk mencungkil seberapa banyak fungsi
intelek dalam pelbagai cara dan kaedah. Daripada 14 subujian, tujuh daripadanya dikelompokkan
kepada skala verbal, antaranya perbendaharaan kata, persamaan arithmatik, digit span, maklumat,
pemahaman, dan urutan nombor-huruf. Manakala tujuh subujian lagi dikelompokkan kepada skala
performan, iaitu melengkapkan gambar, mengekodkan simbol digit, mereka bentuk bongkah,
penaakulan matriks, menyusun gambar, mencari simbol, dan mencantum objek.
KBC3013 – Pintar Cerdas, Berbakat dan Kreatif (Modul 2)| 38
Menurut ahli psikologi, instrumen WAIS-III mempunyai kelemahan-kelemahan tertentu.
McDermott et. al. (1990) menyatakan analisis profil bagi subskala WAIS-III adalah terhad disebabkan
subujian tidak mentaksir kebolehan spesifik („s‟) yang mencukupi. Sternberg (1993) berpendapat
instrumen WAIS-III dibentuk berdasarkan teori lama dan perlu menggunakan pendekatan baru dalam
mentaksir kecerdasan. Manakala Wechsler (1991) menyatakan hasil analisis item yang dijalankan
menyedari bahawa WAIS-III bias kepada kumpulan minoriti.
WISC-R
Instrumen ini diterbitkan pada tahun 1974 dan mempunyai sepuluh bahagian yang dikelompokkan
kepada verbal IQ, performan IQ dan full IQ. Subujian dalam verbal IQ adalah perbendaharaan kata,
persamaan, arithmatik maklumat dan pemahaman, urutan nombor-huruf. Manakala subujian performan
IQ adalah melengkapkan gambar, mengekodkan symbol, mereka bentuk bongkah, menyusun gambar,
mencantum objek. Full IQ adalah jumlah keseluruhan subujian iaitu sepuluh. Jika WAIS-III diguna
menguji kecerdasan dewasa, WISR-R pula diguna untuk menentukan kecerdasan kanak-kanak.
RAVEN SPM
Mengandungi 60 item berbentuk matrik dan pelajar memilih matrik yang ganjil atau tidak sesuai.
Instrumen ini terdiri daripada lima set yang mempunyai 12 item setiap set. Setiap set mempunyai lima
hingga tujuh bentuk matrik berasaskan sesuatu tema dengan satu bentuk ditinggalkan untuk dijawab.
Item-item disusun mengikut aras rendah kepada aras tinggi. Skor-skor IQ mempunyai nilai min 100
dengan sisihan piawai 15. Kebolehpercayaan Raven‟s SPM melalui uji dan uji semula dalam masa
setahun adalah antara 0.55 hingga 0.84 dan melalui split-half antara 0.60 hingga 0.97 (Raven 1977).
Ketekalan dalaman mempunyai nilai Alpha Cronbach 0.89 setelah diuji ke atas 274 orang dewasa
pelbagai peringkat umur dan pekerjaan di New Zeland (Fletcher & Hattie 2003). Kesahan serentak
yang diukur secara korelasi antara Raven‟s SPM dengan WISC-R bagi skala verbal IQ, performan IQ
KBC3013 – Pintar Cerdas, Berbakat dan Kreatif (Modul 2)| 39
dan full IQ adalah antara 0.74 hingga 0.82. Jumlah varians yang dikongsi oleh kedua-dua instrumen
lebih kurang 65%. Ini menunjukkan kedua-duanya mengukur konstruk kecerdasan yang sama (Abd.
Majid 1994).
EQ-i
Instrumen ini bertujuan mengukur konstruk dalam kecerdasan emosi dan bukan mengukur trait atau
kapasiti kognitif seseorang individu. Konstruk kecerdasan emosi yang diukur dalam instrumen EQ-I
adalah:
1) Menyedari emosi kendiri
2) Mengawal emosi kendiri
3) Motivasi kendiri
4) Empati
5) Kemahiran sosial.
Asas pembinaan instrumen EQ-i adalah berdasarkan “ Bar-On-Model of Emotional & Social
Intelligence”. Pendekatan yang digunakan pula melibatkan empat fasa. Fasa pertama adalah mengenal
pasti faktor-faktor utama yang berkaitan dengan emosi yang berkesan dan fungsi sosial. Fasa kedua
adalah mendefinisi faktor-faktor ini dengan sejelas-jelasnya. Fasa ketiga adalah membina instrumen
yang menepati ciri-ciri psikometrik untuk mentaksir faktor-faktor tersebut. Faktor keempat adalah
mengesahkan dan membina norma instrumen dengan menjalankan kajian ke atas sampel pelbagai
bangsa dan lingkungan budaya (Bar-On 1997).
KBC3013 – Pintar Cerdas, Berbakat dan Kreatif (Modul 2)| 40
RUMUSAN
Instrumen kecerdasan membantu mengesan kebolehan pelajar pintar cerdas. Langkah dan panduan
tertentu perlu dipatuhi agar skor yang diperolehi benar-benar mengesan kebolehan yang dimiliki pelajar
pintar cerdas. Sesungguhnya, setiap pelajar pintar cerdas mempunyai kebolehan yang tinggi dan
instrumen kecerdasan dapat mengesan bidah kebolehan itu.
KBC3013 – Pintar Cerdas, Berbakat dan Kreatif (Modul 2)| 41
1. Berdasarkan kefahaman anda, nyatakan definisi instrumen kecerdasan.
2. Nyatakan kumpulan sasaran bagi instrument WAIS-III dan WAIS-R.
3. Huraikan asas pembinaan instrumen EQ dan pendekatan yang digunakannya.
Isikan kotak dengan kandungan setiap instrumen.
Instrumen Kandungan instrumen
SBIC:FE -
WAIS-III -
WAIS-R -
RAVEN SPM -
EQ-i -
KBC3013 – Pintar Cerdas, Berbakat dan Kreatif (Modul 2)| 42
Rujukan
McDermott, P.A., Fantuzzo, J.W. & Glutting, J.J (1990). Just say no to subtest analysis: A critique on
Weschler Theory and Practice. Journal of Psychoeducational Assessment 8 (3):290-302.
Sternberg, R.J. (1993). Encyclopedia of human intelligence. New York: Macmillan Publishing Company.
Weschler, D. (1991). Manual for the Wechsler Intelligence Scale for Children. Ed. Ke -3. (WISC-III).
San Antonio, TX: The psychological corporation.
KBC3013 – Pintar Cerdas, Berbakat dan Kreatif (Modul 2)| 43
UNIT 4
UJIAN PENGESANAN MENGGUNAKAN SENARAI SEMAK
HASIL PEMBELAJARAN
Di akhir unit ini, diharap pelajar dapat:
Mengetahui Tujuan Ujian Pengesanan
Menjelaskan Ciri-ciri Ujian Pengesanan Menggunakan Senarai Semak
Menghuraikan Item-Item yang Mewakili Sifat Pelajar Pintar Cerdas dalam
Senarai Semak
PENGENALAN
Ujian pengesanan perlu dilaksanakan bagi mengesan dan mengenal pasti kanak-kanak pintar cerdas
kerana masalah akan wujud jika kanak-kanak tidak mencapai objektif pembelajaran kerana pemikiran
kognitifnya yang jauh lebih tinggi berbanding kanak-kanak normal yang lain. Pelaksanaan ujian
pengesanan bukan perkara yang dianggap mudah kerana ia memerlukan kemahiran yang tinggi yang
membolehkannya melaksanakan ujian itu. Penilaian dan ujian pengesanan adalah proses yang
kompleks yang melibatkan banyak cara bagi mengumpul maklumat berkaitan kanak-kanak.
Proses mengumpul maklumat melibatkan pemerhatian terhadap interaksi kanak-kanak dengan
ibu bapa, guru dan rakan, temu bual dengan kanak-kanak dan mereka yang berhubung rapat
dengannya; meneliti rekod pembelajaran dan keputusan penilaian yang pernah dijalankan; menilai
KBC3013 – Pintar Cerdas, Berbakat dan Kreatif (Modul 2)| 44
sejarah perkembangan dan perubatan; menggunakan maklumat berdasarkan senarai semak; menilai
keperluan dan pilihan kurikulum; menilai jenis dan tahap pembelajaran kanak-kanak semasa tempoh
tertentu; menggunakan analisis tugasan bagi mengenal pasti komponen yang dikuasai dan kemahiran
yang belum dikuasai; dan penerimaan rakan sebaya. Pengumpulan maklumat berkaitan kanak-kanak
dengan menggunakan pelbagai teknik dan sumber maklumat perlu memberi gambaran tentang
kekuatan dan keperluan kanak-kanak, dan kesan terhadap pencapaian dalam pembelajaran. Matlamat
dan objektif yang realistik dan sesuai perlu ditentukan bagi kanak-kanak pintar cerdas
ISI KANDUNGAN
Senarai semak merupakan salah satu ciri ujian pengesanan yang boleh digunakan dalam
bidang pintar cerdas. Persoalannya, apakah kandungan senarai semak yang digunakan? Apakah
perkembangan pelajar yang dikesan dan diukur? Adakah kandungan itu sesuai dan mencapai objektif
aspek kecerdasan?
Ujian pengesanan membantu pihak-pihak tertentu mengesan cirri-ciri yang boleh dilihat pada seorang
pelajar pintar cerdas. Dalam unit ini akan menekankan tujuan ujian pengesanan, ciri-ciri senarai semak
yang ada dan item-item yang mewakili sifat pelajar pintar cerdas.
TUJUAN UJIAN PENGESANAN
Ujian pengesanan bertujuan bagi:
Menapis dan mengenal pasti kecacatan yang dialami oleh kanak-kanak sama ada kecacatan
yang dialami berkaitan perkembangan yang lambat ataupun masalah pembelajaran seperti
pintar cerdas.
Menilai kekuatan dan kelemahan kanak-kanak dan perkembangan keseluruhan.
KBC3013 – Pintar Cerdas, Berbakat dan Kreatif (Modul 2)| 45
Kelayakan dan diagnosis dijalankan bagi menentukan sama ada kanak-kanak itu mengalami
kecacatan yang disyaki dan layak diberikan perkhidmatan pendidikan khas dan dilakukan
diagnosis masalah yang dihadapi.
Perkembangan Rancangan Pendidikan Individu dan penempatan. Ia menyediakan maklumat
supaya Rancangan Pendidikan Individu dapat dibentuk dan keputusan yang sesuai dibuat bagi
menentukan pendidikan murid itu.
Memberikan perancangan yang sesuai bagi keperluan murid dalam pelbagai aspek seperti
social, akademik, fizikal dan pengurusan diri.
PENGESANAN MENGGUNAKAN SENARAI SEMAK PINTAR CERDAS (THE GIFTED
CHECKLIST) .
Kebiasaannya kanak-kanak yang mengalami masalah yang minima tidak dapat dikesan sejak kecil.
Namun begitu terdapat tanda-tanda awal yang dapat digunakan bagi mengesan kanak-kanak yang
disyaki pintar cerdas.
Glynis Hannel (2006) menyenaraikan senarai semak pengesanan untuk mengenal pasti
kanak-kanak pintar cerdas merangkumi semua aspek.
Struktur Senarai Semak
- Setiap senarai semak dibahagikan kepada bahagian-bahagian kecil. Struktur ini akan
membantu individu-individu mentadbir pengesanan dengan lebih memahami kanak-kanak
tersebut berdasarkan kebolehan mereka.
Melengkapkan senarai semak
KBC3013 – Pintar Cerdas, Berbakat dan Kreatif (Modul 2)| 46
- Senarai semak ini boleh digunakan untuk kanak-kanak atau awal remaja dia antara umur 4
tahun hingga 18 tahun. Setiap item yang digunakan terhadap kanak-kanak ini perlu disemak.
Item-item yang digunakan untuk mengukur tahap atau kemampuan haruslah dicatatkan.
Kebanyakan bahagian, petunjuk-petunjuk awal adalah sangat penting untuk melihat gambaran
hasil ujian keseluruhan. Salah satu senarai semak utama adalah dicipta khusus untuk
digunakan oleh professional di peringkat awal bagi kanak-kanak dan awal remaja ini. Borang
senarai semak boleh juga diguna pakai dalam menjalankan sesi soal jawab. Melalui cara ini,
mereka akan duduk berbincang bersama-sama dengan ibu bapa atau golongan yang terlibat
untuk membincangkan tajuk satu persatu. Perbincangan ini akan memberi gambaran awal
tentang sesi soal jawab yang telah dibuat meliputi kesemua topik yang hendak diperkatakan.
Memahami perbezaan
- Setiap kanak-kanak adalah unik dan tersendiri. Perhatian kepada setiap perkembangan dan
cara hidupnya sangat penting. Para profesional dan ibu bapa akan mengisi maklumat ini untuk
mengenal pasti kecenderungan individu sama ada ia normal atau berbeza atau mengalami
masalah pembelajaran. Penyeliaan tindak balas dari segi personaliti, tingkah laku dan
persekitarannya. Kanak-kanak di Malaysia lebih beruntung kerana hak dan keperluan mereka
diambil tahu dan dititikberatkan.
Analisis keputusan
- Senarai semak yang dibuat menitikberatkan tentang sesuatu ciri topik yang ingin dikaji. Ini
akan dapat memberikan gambaran tentang perwatakan dan keistimewaan yang ada dan
berusaha mencari cara mengatasinya.
KBC3013 – Pintar Cerdas, Berbakat dan Kreatif (Modul 2)| 47
Merujuk nasihat pakar
- Berdasarkan senarai semak itu, golongan profesional perlu memberikan panduan dan nasihat
yang berguna serta sokongan. Kebanyakan kanak-kanak bekeperluan khas seperti kanak-
kanak pintar cerdas perlu dibantu dan diberi sokongan khas bagi menjalani proses demi proses
ke arah perkembangan mereka. Terdapat beberapa pusat dan hospital khas yang dapat
menjalankan ujian pengesanan kanak-kanak ini.
SENARAI SEMAK PINTAR CERDAS
(The Gifted Checklist)
Glynis Hannel. BA (Hons.). MSc Registered Psychologist
Setiap item merujuk kepada kanak-kanak hendaklah disemak dengan menggunakan skala kadar
seperti berikut.
0 Tidak langsung, tidak berkait rapat.
1 Sedikit, kadangkala dapat diperhatikan dan adakala timbul dan dapat dilihat.
2 Sederhana, kerap dapat diperhatikan dan adakala dapat dilihat.
3 Serius, kerap diperhatikan dan jelas dapat dilihat.
Sila gunakan 0 jika item yang ditunjukkan tidak bersesuaian dengan klien.
Nama Kanak-kanak : ……………………………………. Umur : ………………………
Tarikh : ………………… Masa Pemerhatian Dijalankan : ………………..
Nama Pemerhati : ……………………………………………………………………..
Hubungan Dengan Pelajar : ………………………………………………………………
KBC3013 – Pintar Cerdas, Berbakat dan Kreatif (Modul 2)| 48
A. Peringkat Awal
1 Berwaspada terhadap bayi 0 1 2 3
2 Berjalan awal 0 1 2 3
3 Bercakap awal 0 1 2 3
4 Menunjukkan kecekapan berbahasa pada peringkat awal kanak-kanak
0 1 2 3
5 Belajar awal untuk membaca 0 1 2 3
6 Kefahaman matematik pada peringkat awal 0 1 2 3
7 Kanak-kanak dilihat oleh guru atau penjaga sebagai murid yang pintar
0 1 2 3
B. Kemampuan Kognitif Yang Tinggi
1 Skor lebih daripada 130 IQ skala kepintaran 0 1 2 3
2 Skor pada 98 percentil atau ke atas di dalam ujian kepintaran atau pencapaian
0 1 2 3
3 Mampu untuk memahami lebih lanjut, konsep yang kompleks 0 1 2 3
4 Menikmati permainan kompleks seperti catur, permainan computer
0 1 2 3
5 Menggunakan dan memahami perbendaharaan kata dengan lebih lanjut.
0 1 2 3
C. Perasaan Ingin Tahu
1 Kekerapan bertanya soalan untuk pemahaman sesuatu atau yang membawa sesuatu pembaharuan
0 1 2 3
2 Terhibur dalam membaca buku berbentuk fakta, menonton dokumentari, melawat muzium
0 1 2 3
3 Tidak puas terhadap jawapan ringkas: ingin tahu sesuatu topik dengan lebih mendalam
0 1 2 3
4 Suka untuk mengetahui bagaimana sesuatu kerja 0 1 2 3
5 Suka untuk merekacipta dan eksperimen 0 1 2 3
KBC3013 – Pintar Cerdas, Berbakat dan Kreatif (Modul 2)| 49
D. Pencapaian Akademik Lanjutan
1 Cemerlang dalam membaca kefahaman 0 1 2 3
2 Cemerlang di dalam matematik 0 1 2 3
3 Cemerlang di dalam penulisan bahasa 0 1 2 3
E. Bakat Istimewa
1 Mempunyai kemampuan artistik 0 1 2 3
2 Mempunyai kemampuan muzikal 0 1 2 3
3 Mempunyai kemampuan dalam sukan 0 1 2 3
4 Mempunyai kemahiran binaan konstruksi/ bangunan 0 1 2 3
5 Mempunyai kemahiran kepimpinan 0 1 2 3
6 Merupakan seorang yang berfikiran lateral dan inovatif 0 1 2 3
7 Mempunyai sifat jenaka 0 1 2 3
F. Cara Pembelajaran
1 Apabila berminat, suka meluangkan masa yang lama di dalam satu aktiviti
0 1 2 3
2 Tidak suka kepada kerja yang ringkas 0 1 2 3
3 Mempunyai kesungguhan dalam meminati sesuatu topic 0 1 2 3
4 Cepat dalam membuat kerja baru 0 1 2 3
5 Tidak suka ulangan dan latihan 0 1 2 3
6 Suka sesuatu yang baru dan cabaran 0 1 2 3
7 Kecenderungan untuk merumitkan tugas yang ringkas 0 1 2 3
8 Suka lihat dan ingin menggunakan jalan yang mudah 0 1 2 3
9 Tidak suka menunjukkan jalan kerja dalam matematik : sudah mengetahui atau memahami jawapan
0 1 2 3
KBC3013 – Pintar Cerdas, Berbakat dan Kreatif (Modul 2)| 50
G. Ketidakserasian Dalam Kumpulan Yang Sama Umur
1 Mencari kumpulan sebaya yang kecewa; memilih kawan lama 0 1 2 3
2 Lebih suka bersendirian, seperti membaca buku di perpustakaan semasa waktu rehat
0 1 2 3
3 Tidak suka kerja kumpulan; lebih suka kepada kerja bersendirian 0 1 2 3
4 Tidak faham dengan kanak-kanak lain dengan baik, yang mana berfikir bahawa lelaki@perempuan adalah ganjil
0 1 2 3
H. Kesukaran Akademik
1 Mempunyai kesukaran dalam membaca, menulis atau mengeja 0 1 2 3
2 Mempunyai kesukaran dalam matematik terutama dalam arimetik
0 1 2 3
3 Tidak menumpukan sepenuh perhatian, walaupun semasa kurikulum dikhususkan
0 1 2 3
4 Terlalu inginkan kesempurnaan:enggan melakukan kesilapan walaupun berbakat
0 1 2 3
5 Enggan melakukan kerja pada tahap/ umur yang sama(walaupun berjanji melakukan kerja yang lebih penting)
0 1 2 3
6 Akur pada norma: Cemerlang apabila dijangkakan sahaja 0 1 2 3
7 Konsisten dalam persembahan (sederhana dengan seorang guru, sangat pintar selepas itu)
0 1 2 3
I. Kesukaran Dalam Emosi dan Sikap
1 Memahami isu kompleks orang dewasa dan berasa bimbang seperti keamanan dunia
0 1 2 3
2 Menjadi tidak sabar dengan rakan yang lebih lambat 0 1 2 3
3 Berdebat dengan orang dewasa, sentiasa ada jawapan yang tersendiri
0 1 2 3
KBC3013 – Pintar Cerdas, Berbakat dan Kreatif (Modul 2)| 51
4 Gunakan sindiran apabila bercakap dengan rakan sebaya atau orang dewasa
0 1 2 3
5 Mudah bosan dan kemudian mendiamkan diri atau suka mengganggu
0 1 2 3
6 Menjadi sangat marah atau kecewa dengan sesuatu yang dianggap ketidakadilan (mempunyai sifat etika yang matang)
0 1 2 3
RUMUSAN
Untuk menjalankan suatu ujian pengesanan, kita perlu mengenali ujian atau instrumen yang hendak
digunakan. Seperti yang dibincangkan tadi, tujuan pengesanan perlu ditentukan terlebih dahulu agar
objektif pengesanan akan tercapai. Contoh instrumen berdasarkan senarai semak adalah asas penting
untuk mengenali sifat-sifat pelajar pintar cerdas melalui item-item dalam senarai semak tersebut. Oleh
yang demikian, pelajar pintar cerdas boleh dikesan dengan berpandukan ciri-ciri unik yang ditunjukkan
olehnya.
KBC3013 – Pintar Cerdas, Berbakat dan Kreatif (Modul 2)| 52
1. Berdasarkan kefahaman anda, mengapakah kita perlu mengumpulkan maklumat kecerdasan
pelajar?
2. Nyatakan tujuan ujian pengesanan.
3. Jelaskan langkah/cara menyediakan senarai semak untuk ujian pengesanan.
KBC3013 – Pintar Cerdas, Berbakat dan Kreatif (Modul 2)| 53
Rujukan
Hannel, G. (2006). Identifying Children with Special Needs: Checklist and Action Plans for Teachers.
UK: SAGE publications
KBC3013 – Pintar Cerdas, Berbakat dan Kreatif (Modul 2)| 54
UNIT 5
UJIAN KECERDASAN BERASASKAN PERFORMAN
HASIL PEMBELAJARAN
Di akhir unit ini, diharap pelajar dapat
Menjelaskan Definisi Ujian Kecerdasan Berasaskan Performan.
Mengenal Pasti Keperluan Dan Kepentingan Ujian Ini.
Membincangkan Prinsip Pembinaan Ujian Ini.
Menghuraikan Jenis Ujian dan Rubrik
PENGENALAN
Ujian kecerdasan yang bertujuan mengesan pelbagai aspek selain intelektual memerlukan ciri
pengukuran yang tertentu iaitu performan. Performan akan ditunjukkan oleh sampel ujian dan tahap
pencapaiannya diberi melalui skor tertentu. Ujian ini lebih sesuai dan tidak memerlukan pelajar
menjalani ujian pensel kertas, tapi hanya melakukan seperti yang diperlukan dalam item ujian.
ISI
Apakah konsep yang sesuai untuk memilih ujian kecerdasan?Bagi kanak-kanak, perlukah
ia tidak melibatkan ujian pensil kertas atau melibatkan peperiksaan seperti ujian biasa yang sering
dilihat? Kebanyakan pengkaji mendapati aspek yang sesuai adalah mematuhi konsep penilaian dan
pengukuran dan menentukan objektif ujian kecerdasan yang ingin kita capai.
KBC3013 – Pintar Cerdas, Berbakat dan Kreatif (Modul 2)| 55
Ujian kecerdasan berasaskan performan mempunyai item-item berbentuk performan, iaitu bagi domain-
domain perkembangan. Unit ini membincangkan ujian performan daripada beberapa aspek,
termasuklah definisi, keperluan dan kepentingannya, prinsip pembinaan instrumen pentaksiran
performan, jenis-jenis pentaksiran performan, dan juga teknik penskoran rubrik.
DEFINISI
Mengikut Mohamad Sahari (2002), mentaksir dan menilai performan bukanlah satu perkara baru.
Tambahnya lagi, sejak berabad lamanya kecekapan seperti berenang dan memainkan alat muzik telah
pun mempunyai cara-cara tersendiri untuk ditaksirkan. Sungguhpun begitu, pentaksiran performan
yang difahami sekarang adalah perkembangan baru dalam system pendidikan Negara. Sebelum
perbincanganmengenai keperluan, kepentingan serta syarat-syarat pentaksiran performan dalam
pendidikan diteruskan, diutarakan beberapa definisi pentaksiran performan mengikut tokoh dalam
bidang ini:
Pentaksiran berasaskan performan mengikut Hibbard et. al. (1996), adalah
“mempersembahkan satu set strategi untuk ...... mengaplikasikan pengetahuan, kemahiran, dan tabiat
kerja melalui tugasan tugas-tugas performan yang melibatkan pelajar secara bermakna”.
Mengikut Nitko (2003), pentaksiran performan didefinisikan sama dengan pentaksiran
alternatif (alternative assessment) dan saling bertukar penggunaan mengikut konteks tertentu.
Pentaksiran alternatif adalah suatu tugas yang memerlukan murid menunjukkan pencapaian melalui
hasil keluaran dalam bentuk tulisan dan percakapan sama ada secara berkumpulan atau secara
individu. Menurut Nitko (2001) lagi, pentaksiran performan memerlukan murid menjalankan kerja
secara „hands on‟, aktiviti-aktiviti yang memerlukan aplikasi pengetahuan dan kemahiran dengan
menggunakan criteria yang jelas. Definisi Nitko diperjelaskan lagi oleh Mohamad Sahari (2002), di
KBC3013 – Pintar Cerdas, Berbakat dan Kreatif (Modul 2)| 56
mana beliau mendefinisikan pentaksiran performan sebagai “proses pengukuran dan penilaian yang
meminta murid mencipta satu jawapan atau produk untuk menampilkan pengetahuan atau kemahiran
yang dipelajari olehnya”.
Mohamad Sahari (2002) menjelaskan lagi, semua bentuk tingkah laku, baik yang berkaitan
dengan kemahiran kognitif yang kompleks sehinggalah cara murid bertingkah laku dalam situasi social
adalah merangkumi konsep pentaksiran performan. Beliau kemudiannya mendefinisi pentaksiran
performan sebagai usaha sistematik dan berterusan untuk mengukur dan menilai pencapaian proses
atau produk murid, sama ada berbentuk konsep atau kemahiran yang rumit dan kompleks.
KEPERLUAN DAN KEPENTINGAN
Dalam jangka pendek, pentaksiran berasaskan performan menghasilkan maklumat berguna berkenaan
apa pelajar dapat buat. Dalam jangka panjang, murid akan menjadi seorang warganegara yang baik,
pekerja produktif dan semuanya mencapai matlamat yang dikehendaki (Brand, 1997). Pendapat ini
disokong oleh Wigdor dan Gardner (1982) dalam Toff (1997) dengan menyatakan berapa baik
sekalipun ujian piawai atau ujian kebolehan kognitif, puratanya hanya menyumbang empat peratus
daripada varian dalam performan kerja, 96% lagi tidak ditunjukkan dalam ujian-ujian berkenaan.
Nitko (2001), mempercayai bahawa pentaksiran performan dalam kecerdasan pelbagai domain
mempunyai potensi untuk mengundang murid menunjukkan pencapaian dan boleh dinilai dalam
pelbagai cara yang berbeza. Taksiran berasaskan performan memerlukan individu menggunakan
pengetahuan dan kemahiran dalam „konteks‟, tidak semata-mata melengkapkan tugasan sebagai
syarat sahaja. Mengikut Gardner (1993), kebanyakan pihak yang pakar dalam pengujian percayakan
performan berasaskan kebolehan. Kebolehan pula sepatutnya ditunjukkan oleh seseorang individu
semasa pengujian dijalankan.
KBC3013 – Pintar Cerdas, Berbakat dan Kreatif (Modul 2)| 57
Kelebihan ujian performan mengikut Nitko (2001, 2003) antaranya dapat mencapai matlamat
pembelajaran yang kompleks, mentaksir kebolehan „untuk membuat‟, di mana dapat melihat pelajar
menyelesaikan masalah dalam kehidupan sebenar, penilaian menjadi lebih konsisten dengan teori
pembelajaran moden. Menurut Linn dan Gronlund (1995), teori pembelajaran moden mengesyorkan
pelajar aktif terlibat dalam membentuk sesuatu makna. Penilaian performan mengambil kira latar
belakang pengetahuan pelajar dalam penglibatannya membina makna. Penilaian performan dapat
mengintegrasikan pengetahuan, kemahiran dan kebolehan, boleh diselitkan dalam aktiviti pengajaran,
meluaskan pentaksiran pelajar dan menggalakkan guru-guru menilai proses pelajar melaksanakan
sesuatu tugasan, berbanding menilai produk yang dihasilkan.
Penilaian proses dan prosedur membuat sesuatu, mendedahkan kekuatan dan kelemahan
pelajar serta boleh mengetahui teknik dan strategi melakukannya. Menurut Linn dan Gronlund (1995)
lagi, penilaian performan melibatkan objektif pembelajaran yang kompleks serta performan yang
ditunjukkan di sekolah sama dengan di luar sekolah (school smart vs street smart). Penilaian performan
juga boleh menilai hasil pembelajaran yang kompleks dan menyeluruh di mana ianya tidak dapat
dilakukan oleh kaedah lain (Mohamad Sahari 2002). Kaedah lain yang dimaksudkan di sini adalah
kaedah ujian piawai atau ujian kertas dan pensel yang mempunyai kelemahan tertentu. Keperluan
kepada penilaian performan adalah bertitik tolak daripada ujian piawai atau ujian-ujian rujukan norma
yang dikesan.
Gardner (1983) mengesyorkan, supaya menggunakan penilaian alternatif bagi pentaksiran
kecerdasan, kerana ujian kertas pensel mempunyai kelemahan dalam mentaksir kemahiran bagi
kemahiran bagi setiap kecerdasan, antaranya,
KBC3013 – Pintar Cerdas, Berbakat dan Kreatif (Modul 2)| 58
1) Ujian kertas pensel mentaksir secara konvergen, iaitu „satu jawapan betul‟ sahaja.
Sedangkan Gardner mendefinisi setiap kecerdasan dalam bentuk konvergen dan divergen
(aspek kreatif).
2) Ujian kertas pensel kelihatan menguji kecerdasan tertentu tidak secara langsung, tetapi
menerusi kecerdasan verbal-linguistik dan logik-matematik. Dengan demikian, sesorang
individu yang lemah dalam kedua-dua kecerdasan ini tidak berpeluang menonjol dalam ujian
ini.
3) Ujian pensel kertas dikonstrukkan sebagai „pentaksiran saintifik‟ bagi pengetahuan berfakta
dan kemahiran dalam keadaan „decontextualized‟ dan situasi formal. Berbeza dengan realiti
bahawa kecerdasan pelbagai domain diandaikan seseorang individu mampu menyelesaikan
masalah dan menghasilkan barangan dalam keadaan persekitaran yang kaya.
Semua ini agak berbeza dengan tujuan pentaksiran kecerdasan dimana pentaksiran kecerdasan
adalah untuk menyediakan seseorang individu dengan maklumat yang berguna bagi mencapai
matlamat hidupnya. Contohnya, melalui kekuatan yang dimiliki, seseorang itu boleh memilih bidang
kerjaya yang sesuai.
Ujian tradisional seperti ujian pencapaian, ujian persediaan dan ujian kecerdasan selalunya
direka bentuk untuk menapis (sort) dan menentukan kedudukan (ranking) berdasarkan skor tunggal
(Single score). Ujian tradisional memberi kesan dalam pemilihan pelajar. Kelemahan pentaksiran
seperti apa yang berlaku dalam peperiksaan sekarang adalah lebih merupakan satu terminal untuk
„menyingkirkan‟ pelajar yang tidak dapat mencapai satu piawai yang telah ditetapkan oleh oleh
sesuatu peperiksaan awam. Apabila percaya bahawa tujuan pentaksiran untuk menapis, sebagai
wadah menentukan ranking dan menyingkir pelajar, menyebabkan ahli-ahli psikologi menggunakan
banyak masa untuk menetapkan kedudukan pelajar daripada membantu mereka. Para pendidik
KBC3013 – Pintar Cerdas, Berbakat dan Kreatif (Modul 2)| 59
selalunya fokuskan pemulihan pelajar lemah berbanding meningkatkan atau „membawa‟ pelajar
kepada kekuatan dan kecenderungan mereka yang sebenar.
Tujuan pentaksiran kecerdasan adalah untuk menyokong pelajar berdasarkan profil
kecerdasan yang lengkap, iaitu kedua-dua aspek, kekuatan dan kelemahan mereka (Gardner 1993).
Pentaksiran alternatif diguna bukan sahaja merangkumi aspek kekuatan dan kelemahan, tetapi boleh
menjangkakan tahap kesukaran dihadapi pelajar.
PRINSIP PEMBINAAN UJIAN
Pembinaan tugas-tugas atau aktiviti-aktiviti pentaksiran performan seharusnya menggunakan
pendekatan yang sistematik (Nitko, 2001). Proses yang sistematik ini mempunyai tiga tahap (Stiggins
2001):
1) sangat jelas apakah performan yang dikehendaki untuk ditaksir,
2) membina tugas atau aktiviti dan
3) membentuk pemberian skor dan merekod keputusan pentaksiran.
JENIS-JENIS PENTAKSIRAN PERFORMAN
Pentaksiran performan mempunyai pelbagai bentuk dan kaedah untuk mendapatkan jawapan pelajar.
Antara jenis-jenis dan kaedah berkenaan termasuklah tugasan individu, kumpulan atau kedua-duanya
dengan menggunakan kertas pensel dan tugas-tugas yang memerlukan bahan dan sumber melebihi
kertas pensel. Bentuk projek dalam jangka panjang, portfolio, demonstrasi, eksperimen, persembahan
lisan atau lakonan, dan simulasi (Nitko 2003).
KBC3013 – Pintar Cerdas, Berbakat dan Kreatif (Modul 2)| 60
TEKNIK PENSKORAN RUBRIK
Mengikut Nitko (2003), pentaksiran performan memerlukan dua komponen utama:
1) Tugas performan
2) Rubrik penskoran yang jelas
Tugas performan yang perlu dipenuhi dalam aktiviti pentaksiran memerlukan pelajar
menunjukkan pencapaian melalui penghasilan jawapan dalam bentuk penulisan, percakapan, atau
melalui penciptaan produk yang spesifik. Manakala rubrik penskoran pula adalah satu set peraturan
yang jelas dan mudah difahami. Rubrik penskoran pula adalah satu set peraturan yang jelas dan
mudah difahami. Rubrik hendaklah mampu mentaksir kualiti jawapan pelajar. Rubrik memberi garis
panduan untuk penghakiman dan menentukan peraturan pemarkahan diikuti secara tekal antara
pelajar. Rubrik penskoran mengikut Siti Rahayah (2003), merupakan satu panduan atau format untuk
menjalankan pentaksiran ke atas sesuatu perkara.
Pentaksiran boleh dibina dalam bentuk skala pemeringkatan atau senarai semak. Skala
pemeringkatan mengandungi angka-angka seperti 0-3, 1-4, bergantung kepada kualiti tahap setiap
pilihan. Angka yang lebih tinggi merujuk kepada tahap paling tinggi, manakala angka kecil merujuk
kepada tahap yang lebih rendah. Setiap angka mewakili penerangan mengenai tahap kualiti kriteria
yang hendak dicapai bagi item berkenaan. Kesahan dan kebolehpercayaan skor-skor yang diberikan
pelajar meningkat apabila menggunakan kerangka umum penskoran sebagai panduan membina rubric
penskoran yang spesifik. Jika mempunyai beberapa objektif pentaksiran dalam sesuatu tugas, maka
beberapa rubric penskoran perlu disediakan, iaitu satu rubrik penskoran bagi satu objektif pentaksiran.
KBC3013 – Pintar Cerdas, Berbakat dan Kreatif (Modul 2)| 61
Contoh,
Objektif: Kebolehan menggunakan pelbagai sumber maklumat untuk mengumpul data.
Rubrik seperti berikut:
Skor Penerangan Tahap Kriteria Penskoran
4 Menggunakan akhbar, majalah, radio, TV dan juga saksi atau individu yang menulis laporan (sumber primer) dalam melengkapkan tugasannya.
3 Menggunakan akhbar, radio dan TV untuk melengkapkan tugasannya.
2 Gagal menggunakan beberapa sumber yang dilaporkan oleh media untuk menyelesaikan tugasannya.
1 Gagal menggunakan kebanyakan sumber atau teknik mengumpul maklumat untuk menyelesaikan tugasannya.
RUMUSAN
Bagaimana kita dapat memastikan sesuatu ujian kecerdasan itu dapat mengesan dengan tepat potensi
pintar cerdas sesorang pelajar? Semua ini bergantung kepada objektif ujian yang ditetapkan. Unit ini
telah membincangkan ujian kecerdasarkan berasaskan performan yang dapat membantu pelajar pintar
cerdas menunjukkan kelebihan dengan lebih maksimum. Kelebihan itu dapat dilihat pada skala rubrik
yang dapat melihat kebolehan pelajar pintar cerdas samada sama dengan pelajar lain atau lebih lagi.
Sesungguhnya, ujian seperti ini penting dan memenuhi keperluan pelajar pintar cerdas dan golongan
pengkaji yang perlukan pelajar pintar cerdas menunjukkan kebolehannya pada tahap maksimum.
KBC3013 – Pintar Cerdas, Berbakat dan Kreatif (Modul 2)| 62
1. Nyatakan definisi pentaksiran berasaskan performan.
2. Nyatakan prinsip pembinaan ujian.
3. Jelaskan jenis-jenis pentaksiran performan.
4. Huraikan teknik penskoran rubrik
Isikan tempat kosong dengan kelemahan ujian kertas pensel.
1.
2.
3.
KBC3013 – Pintar Cerdas, Berbakat dan Kreatif (Modul 2)| 63
Rujukan
Brand, R., (1997). Teaching for authentic student performance perspective:on authentic performance
assessment. Alexandria, VA: Association for supervision and curriculum development.
Gardner, H., (1993). Multiple Intelligence: The Theory in Practice. New York: Basic Book.
Hibbard, K.M., Wagenen, L.V., Lewbel, S.,Wyatt, S.W., Shaw, S. Maeir, J., Johnson, D.,Honan, M.,
Nelson, D.M., & Wislocki, J.A. (1996). A teacher‟s guide to performance-based learning and
assessment. Alexandria, VA : Association for supervision and curriculum development.
Linn, R.L., & Gronlund, N.E., (1995). Measuring and assessment in teaching. Ed. Ke-7. New Jersey:
Prentice-Hall Inc.
Mohamad Sahari (2002). Pengujian dan penaksiran di bilik darjah. Kuala Lumpur: Penerbit UIAM.
Nitko, A.J., (2001). Educational assessment of students. Ed. Ke-3. New Jersey: Prentice-Hall.
Nitko, A.J. (2003). Alternative assessment in teaching and learning. Ucaputama dalam 2nd International
Conference on Measurement and Evaluation in Education, Pulau Pinang, 27-30 Ogos.
Siti Rahayah Ariffin. (2003). Teori, Konsep dan Amalan dalam pengukuran dan penilaian. UKM:
Penerbit Pusat Pembangunan Akademik.
Stiggins, R.J., (2001). Student –involved classroom assessment. Ed. Ke-3. New Jersey: Prentice-Hall.
Toff. B. (1997). Multiple intelligence and assessment: A collection of articles Illinois : Skylight
Publishing.
KBC3013 – Pintar Cerdas, Berbakat dan Kreatif (Modul 2)| 64
UNIT 6
PELAJAR PINTAR CERDAS DENGAN KEPERLUAN KHAS
HASIL PEMBELAJARAN
Di akhir unit ini, diharap pelajar dapat:
Mengetahui Definisi Keperluan Khas Yang Dimiliki Oleh Pelajar Pintar Cerdas
Mengenal Pasti Ciri-Ciri Keperluan Khas Pelajar Pintar Cerdas
Menjelaskan Cara Mengenal Pasti Pelajar Pintar Cerdas Dengan Keperluan
Khas
Menghuraikan Pendidikan Dan Strategi Pengajaran Yang Sesuai
PENGENALAN
Terdapat pelbagai faktor yang saling menjalin dan memberi kesan kepada hidup kita, masalah yang
pelbagai akan menjadikan kemusykilan itu semakin mencabar. Di sini letaknya kepentingan penilaian
holistik, guru perlu percaya kepada penilaian yang tidak formal seperti pemerhatian di samping
penilaian formal untuk mengelakkan keadaan terlepas pandang kanak-kanak yang berpotensi. Kanak-
kanak pintar cerdas akan menghadapi masalah lain selain yang telah disebut sebelum ini. Mereka juga
menjadi satu cabaran dari segi pengenalpastian. Bayangkan seorang kanak-kanak mempunyai
masalah pendidikan khas, dia mungkin susah menjadi cemerlang dalam akademik sedangkan dia
mempunyai kebolehan lain yang melebihi pelajar normal. Oleh yang demikian, dia memerlukan
KBC3013 – Pintar Cerdas, Berbakat dan Kreatif (Modul 2)| 65
sokongan untuk menjadi menonjol. Akibat kekurangan sokongan (permintaan yang lebih tinggi,
pembetulan pada kelemahannya) mereka akan kehilangan kelebihan mereka. Dan ini membawa
kepada masalah sosioemosi yang lain.
ISI KANDUNGAN
Keistimewaan seorang pelajar pintar cerdas bukan sahaja bergantung kepada kekuatan
IQ, termasuk kebolehannya menggunakannya pada cara yang betul. Walau bagaimanapun, terdapat
aspek keperluan khas yang dimiliki oleh sesetengah mereka. Bagaimana kita boleh membantu mereka,
jika kriteria pintar cerdas jelas dilihat bersama keperluan khas yang lain? Apakah langkah yang perlu
diambil?
Masyarakat kita sering kali melihat golongan kanak-kanak pintar cerdas sebagai golongan kanak-kanak
yang berjaya dalam bidang akademik. Selain itu, anggapan biasa kita adalah, kanak-kanak pintar
cerdas terdiri daripada kanak-kanak yang dari segi fizikalnya normal. Jarang sekali kita menganggap
bahawa golongan pintar cerdas boleh juga terdiri daripada kanak-kanak yang mempunyai ketidak
upayaan. Unit ini akan mengulas tentang kanak-kanak yang pintar cerdas walaupun mereka
mempunyai kekurangan. Berikut merupakan antara golongan berkeperluan khas yang mempunyai
potensi pintar cerdas.
MASALAH PENGLIHATAN
Definisi
Definisi untuk masalah penglihatan adalah sangat luas. Menurut, Hardman, Drew, Egan dan Wolf
(1993), masalah penglihatan boleh dibahagikan kepada tiga kumpulan iaitu – (1) masalah kebolehan
mata untuk melihat; katarak,masalah otot mata – contohnya tidak dapat mengawal pergerakan mata ke
atas dan ke bawah atau ke tepi); (2) masalah penerimaan mata seperti retrolental fibroplasias yang
KBC3013 – Pintar Cerdas, Berbakat dan Kreatif (Modul 2)| 66
berlaku apabila terlalu banyak oksigen dibekalkan kepada bayi yang tidak cukup bulan dan (3)
rabun/buta – mempunyai tahap penglihatan rendah atau terhad atau tidak dapat melihat sama sekali.
Selain itu, masalah penglihatan juga termasuklah kekurangan dari segi fizikal iaitu kehilangan mata.
Terdapat juga satu masalah penglihatan yang dikenali sebagai “legal blindness” di mana penglihatan
bagi kedua-dua belah mata cuma 20/200 berbanding penglihatan normal boleh mencapai sehingga
180/200.
Dianggarkan 3-5 peratus masyarakat adalah pintar cerdas. Manakala, golongan pintar cerdas
yang mempunyai masalah penglihatan dianggarkan 1:1000 atau 0.1 peratus daripada populasi di
sekolah. Oleh itu, beliau menyimpulkan bahawa seorang pintar cerdas dengan masalah penglihatan
akan muncul dalam 1: 20 000. Walaubagaimanapun, golongan pintar cerdas dalam populasi golongan
normal tidak dapat dikenal pasti kelebihannya kerana dibayangi oleh ketidak upayaannya. Kebanyakan
golongan yang mempunyai masalah penglihatan mempunyai tahap intelek yang normal seperti
golongan normal dan tahap akademik mampu mencapai peringkat yang tinggi dengan peralatan
bantuan yang mencukupi. Ini menunjukkan bahawa untuk memperoleh golongan pintar cerdas yang
mempunyai masalah penglihatan adalah sukar sekali.
Ciri-Ciri Pelajar Pintar Cerdas Yang Mempunyai Masalah Penglihatan
Pelajar pintar cerdas yang mempunyai masalah penglihatan menghadapi masalah dalam
menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan konsep abstrak dan fungsi. Beliau juga menyatakan
bahawa pendengaran dapat membantu dalam meramal kemampuan intelek golongan yang
mempunyai masalah penglihatan. Pelajar pintar cerdas yang mempunyai masalah penglihatan
mempunyai kebolehan dari segi pendengaran, penyelesaian masalah kompleks dan mahir dalam
kemahiran berkomunikasi secara verbal. Pelajar pintar cerdas yang mempunyai masalah penglihatan
mempunyai ingatan dan tahap tumpuan yang tinggi terhadap sesuatu tugasan. Selain itu, golongan ini
KBC3013 – Pintar Cerdas, Berbakat dan Kreatif (Modul 2)| 67
mempunyai kemahiran komunikasi verbal dan fungsi ingatan yang lebih baik berbanding rakan-rakan
mereka yang boleh melihat.
Pelajar pintar cerdas dan bermasalah penglihatan bergantung sepenuhnya ke atas
pendengaran mereka dalam memproses maklumat. Ini membantu mereka menterjemahkan maklumat
dengan tahap tumpuan yang tinggi dan membantu mereka membentuk strategi pembelajaran secara
individu. Pelajar pintar cerdas dan bermasalah penglihatan ini sangat peka kepada persekitaran, ingin
tahu dan suka belajar. Mereka sering kali mencari kebebasan untuk menunjukkan ekspresi mereka dan
mencari jalan untuk membantu mereka mencapai tujuan dan matlamat mereka. Mereka memiliki
ingatan yang baik, pengetahuan perkataan yang luas dan mempunyai kemahiran komunikasi verbal
yang baik. Ciri-ciri ini merupakan petunjuk yang menunjukkan mereka merupakan golongan pintar
cerdas.
Dari segi kreativiti pula, golongan ini mempunyai tahap imaginasi yang tinggi dan mampu
menerangkan dan mengembangkan sebarang maklumat atau idea. Mereka juga mampu
menyesuaikan diri dengan keadaan mereka dan membuat penyesuaian atau perubahan yang perlu
untuk membolehkan mereka berjaya dalam akademik. Apabila dibandingkan dengan murid-murid lain
yang tidak mempunyai masalah penglihatan, mereka mampu menyamai pelajar tersebut. Ini
menunjukkan bahawa mereka berupaya merapatkan jurang dengan pelajar normal dalam
pembelajaran asas.
Selain itu, pelajar pintar cerdas yang bermasalah penglihatan mampu mempelajari Braille
dengan cepat dan mereka seronok membaca. Mereka boleh mempunyai motivasi yang tinggi tapi pada
masa yang sama, mereka akan kecewa sekiranya mereka gagal untuk memahami konsep atau
sekiranya merasakan bahawa konsep tersebut tidak diterangkan dengan baik. Mereka boleh
KBC3013 – Pintar Cerdas, Berbakat dan Kreatif (Modul 2)| 68
menyesuaikan diri dengan cepat dalam sesuatu situasi tetapi pada masa yang sama juga mereka
cepat merasa bosan sekiranya melakukan perkara yang rutin dan sama.
Pelajar pintar cerdas yang bermasalah penglihatan boleh mempunyai bakat dan kecerdasan
dalam muzik. Ini adalah kerana kelebihan daripada pembelajaran secara tidak langsung dari
pendengaran mereka. Ini membolehkan mereka mempunyai satu kelebihan dalam mengingat bunyi
dan sensitif terhadap perubahan dalam notasi muzik. Mereka akan mempunyai keinginan dan
memberikan komitmen yang tinggi dan juga tahap tumpuan yang tinggi terhadap sesuatu perkara yang
menarik minat mereka. Perkara yang membezakan pelajar pintar cerdas normal dengan pelajar pintar
cerdas yang kurang upaya adalah dari segi kebolehan mereka untuk memahami perkataan yang
mereka gunakan. Keadaan ini dikenali echolalia iaitu mereka mengulangi perkataan yang mereka
dengar tanpa memahami cara penggunaan sebenar perkataan tersebut. Situasi ini biasa yang berlaku
kepada kanak-kanak yang mempunyai masalah penglihatan. Kanak-kanak ini perlu mengatasi
masalah ini kerana ini mampu mempengaruhi proses mengenal pasti sama ada mereka adalah
golongan pintar cerdas atau tidak.
Pemikiran kreatif dan produktif dan kebolehan untuk melihat pelbagai sudut perhubungan
merupakan ciri utama yang bagi kanak-kanak pintar cerdas. Namun begitu, kekurangan pengalaman
visual sejak awal lagi akan menyebabkan kanak-kanak kekurangan pengalaman visual akan menjadi
kekangan kepada kanak-kanak yang mempunyai masalah penglihatan dan ini akan melambatkan
perkembangan mereka.
Masalah Dalam Mengenal Pasti Pelajar Pintar Cerdas Yang Mempunyai Masalah Penglihatan
Terdapat pelbagai masalah yang timbul dalam usaha mengenal pasti golongan pintar cerdas yang
kurang upaya. Bagi golongan yang mempunyai masalah penglihatan tetapi pintar cerdas, mereka sukar
dikenal pasti kerana adanya streotyping, perkembangan yang terbantut (spatial awareness) dan
KBC3013 – Pintar Cerdas, Berbakat dan Kreatif (Modul 2)| 69
maklumat yang tidak sempurna. Hal ini kerana, golongan ini tidak selalunya mempunyai peluang untuk
mempamerkan bakat dan kebolehan mereka dalam persekitaran yang bersesuaian, ujian yang terhad
kepada sesetengah golongan pintar cerdas sahaja dan juga tanggapan orang ramai terhadap mereka.
Ibu bapa dan golongan profesional selalunya mempunyai pengetahuan yang terhad dan sukar
memahami kanak-kanak yang mempunyai dua kualiti yang berbeza- kurang upaya dan berbakat.
Disebabkan oleh peratusan yang rendah bagi pelajar pintar cerdas yang kurang upaya, guru selalunya
tidak mempunyai pengalaman yang cukup untuk mengajar kanak-kanak pintar cerdas yang kurang
upaya dan juga mungkin kurang senang dengan adanya golongan kurang upaya yang berada dalam
program pintar cerdas.
Metod dan instrumen yang tidak bersesuaian digunakan untuk mengenal pasti tidak
merangsang atau tidak memfokus kepada kelebihan pelajar pintar cerdas. Pembiayaan dan kos untuk
membekalkan kemudahan kepada pelajar pintar cerdas dan kurang upaya ke dalam program pintar
cerdas adalah terhad terutamanya golongan masalah penglihatan yang memerlukan bajet yang tinggi.
Melalui pemantauan yang dibuat oleh beliau menyatakan masalah untuk mengenal pasti
pelajar pintar cerdas yang bermasalah penglihatan adalah masalah yang dihadapi sendiri oleh guru
dalam mengenal pasti murid-murid yang pintar cerdas dan bermasalah penglihatan. Bagi kebanyakan
kes pintar cerdas, kebolehan kognitif akan selari dengan ujian intelek yang disediakan dan sekaligus
akan menunjukkan bahawa mereka layak masuk ke dalam program pintar cerdas.Walau
bagaimanapun, ujian tersebut dibangunkan untuk golongan normal dan bukan untuk golongan yang
mempunyai masalah penglihatan. 70 hingga 80 peratus pembelajaran bermula dengan pengalaman
visual. Maka, apabila kekurangan pengalaman visual ini akan memberikan ketidakadilan kepada
kanak-kanak bermasalah penglihatan untuk dinilai dengan cara yang sama seperti kanak-kanak normal
iaitu berdasarkan kepada bahasa dan pengalaman semata-mata.
KBC3013 – Pintar Cerdas, Berbakat dan Kreatif (Modul 2)| 70
Kebergantungan mereka terhadap deria lain untuk pemahaman, murid-murid yang mempunyai
masalah penglihatan akan ketinggalan di belakang berbanding dengan kanak-kanak normal iaitu
ketinggalan sebanyak 2 tahun dari segi perkembangan intelek. Jurang ini boleh menjadi lebih luas
apabila kajian mereka menunjukkan bagi kanak-kanak buta perkembangan pembelajarannya boleh
ketinggalan sebanyak lapan tahun berbanding kanak-kanak normal. Keadaan ini wujud kerana
kebolehan mereka dibayangi atau dikaburi oleh kekurangan mereka. Penilaian intelek bagi kanak-
kanak yang mempunyai masalah penglihatan dilakukan dengan menggunakan metod dan cara baru
yang moembolehkan kebolehan mereka diterokai.
Badan Kebajikan Kanak-Kanak Kurang Upaya (Omdal, Ruconich, Ferrell, & Corn, 2003)
menyatakan bahawa adalah perlu untuk mencari alternatif lain dalam mengenal pasti golongan yang
bermasalah penglihatan yang pintar cerdas. Hal ini kerana ujian intelek yang diadakan untuk mereka
adalah tidak dibangunkan atau disediakan selari dengan keperluan kanak-kanak ini, contohnya, dari
segi penggunaan Braille dan juga pita rakaman. Mereka mencadangkan supaya penilaian lain untuk
kanak-kanak ini dibangunkan dengan mengambil kira pandangan guru-guru, ibu bapa, portfolio kanak-
kanak tersebut dan kajian ke atas tahap penyelesaian masalah dan teknik yang sedia ada pada murid
terbabit.
Cara Mengenal Pasti Murid-Murid Pintar Cerdas Yang Mempunyai Masalah Penglihatan
Strategi untuk mengenal pasti murid-murid pintar cerdas yang bermasalah penglihatan ini adalah
dengan mengenal pasti peotensi yanga ada pada mereka dan bukannya mahukan mereka
menunjukkan potensi mereka. Maksudnya, kenal pasti potensi mereka terlebih dahulu, kemudian
barulah potensi tersebut dikembangkan. Ini merupakan konsep yang amat penting dalam mengenal
pasti kanak-kanak ini. Hal ini kerana, kebiasaannya kanak-kanak ini diperlukan untuk melalui satu ujian
untuk membuktikan mereka pintar cerdas, tapi bagaimana mereka ingin menunjukkan kebolehan
KBC3013 – Pintar Cerdas, Berbakat dan Kreatif (Modul 2)| 71
mereka sekiranya mereka sendiri tidak dapat mengenal pasti bakat tersebut? Maka, adalah
tanggungjawab kita untuk mengenal pasti potensi tersebut dan kemudian menggilap potensi tersebut.
Walau bagaimanapun, untuk menggunakan metod ini, pelajar-pelajar ini perlu berupaya untuk
menangani ketiday upayaannya supaya tidak mengaburi potensi yang dimilikinya.
Proses mengenal pasti kanak-kanak pintar cerdas untuk dimasukkan ke dalam program pintar
cerdas selalunya dimulakan dengan pencalonan yang dilakukan sama ada oleh guru, ibu bapa,
kakitangan sekolah atau kanak-kanak itu sendiri berdasarkan penilaian dari segi kognitif dan kebolehan
akademik. Proses ini perlu dilalui terlebih dahulu kerana kebanyakan guru yang mahir dalam bidang ini
berkemungkinan besar tidak dapat mengenal pasti golongan pintar cerdas yang bermasalah
penglihatan dan tidak tahu perkembangan kognitif golongan ini. Oleh itu, adalah amat penting bagi kita
menyediakan instrumen yang bersesuaian bagi mengenal pasti potensi yang ada pada mereka. Oleh
itu, ramai yang mengemukan instrumen-instrumen baru yang bersesuaian untuk mengenal pasti
golongan pelajar-pelajar pintar cerdas yang bermasalah penglihatan. Maka, kesedaran adalah amat
penting terutamanya bagi golongan yang menilai pelajar ini.
Berikut adalah antara perkara yang perlu diketahui sebelum memulakan penilaian; (a) sedar
bahawa penilaian tidak boleh dilakukan dengan menggunakan hanya satu instrumen sahaja sebaliknya
gabungan antara instrumen; (b) memerhatikan murid sehingga ke tahap di mana guru dapat
menggambarkan kebolehan pelajar-pelajar tersebut; dan (c) sedar bahawa pemerhatian merupakan
langkah pertama dalam usaha untuk menempatkan kanak-kanak pintar cerdas yang bermasalah
penglihatan ke dalam program pintar cerdas.
Berikut merupakan antara instrumen dan juga senarai semak yang boleh digunakan untuk
mengenal pasti pelajar-pelajar ini;
KBC3013 – Pintar Cerdas, Berbakat dan Kreatif (Modul 2)| 72
Mereka akan diuji dengan menggunakan metod atau instrumen berikut;
1. The Wechsler Intelligence Scale for Children – Third Edition (WISC-111). Skala ini boleh
membantu memahami maklumat yang disampaikan secara verbal, berfikir dengan perkataan
dan menyampaikan fikiran dengan perkataan. Objektif bagi skala secara verbal ini adalah
untuk mengukur Kepintaran Verbal (Verbal Intelligence).
2. Piers-Harris Children‟s Self Concept Scale (Piers 1984) pula digunakan untuk menguji
keyakinan murid.
3. Blind Learning Aptitude Test (BLAT) (Newland, 1969)
4. Children‟s Tactual Progressive Matrices (CTPM) (Rich & Anderson 1965)
5. Raven‟s Colored Progressive Matrices (CPM) (Rich & Anderson, 1965
6. Intelligence Test for Visually Impaired Children (ITVIC), developed in Holland (Dekker, 1989) –
golongan yang pintar cerdas yang buta menunjukkan potensi intelek yang tinggi bagi
kebolehan spatial.
Ibu bapa perlu melengkapkan senarai semak seperti berikut;
1. The Parents‟ Identification Checklist
2. Multiple Intelligences Parent Inventory
3. Social Skills Rating System-Parent Form
KBC3013 – Pintar Cerdas, Berbakat dan Kreatif (Modul 2)| 73
Guru-guru perlu melengkapkan senarai semak berikut;
1. The Renzuli-Hartman Scale for Rating Behavioural Characteristic of Superior Students
2. The Social Skills Ratings System-Teacher Form
Dua kesimpulan berkaitan dengan instrumen yang digunakan untuk menilai kanak-kanak pintar
cerdas yang bermasalah penglihatan iaitu; (a) perlulah bersesuaian dengan kanak-kanak bermasalah
penglihatan dan bukan hanya untuk golongan yang boleh melihat- contohnya The Wechsler Scale; dan
(b) ujian yang dibangunkan dan direka khas untuk golongan yang buta atau bermasalah penglihatan.
Namun, apa yang lebih penting di sini ialah perkembangan dan pembangunan peralatan dan instrumen
untuk kanak-kanak pintar cerdas yang bermasalah penglihatan. Freidrichs (2001) menyatakan bahawa
disebabkan oleh peratusan golongan pintar cerdas yang boleh ditemui dalam golongan kurang upaya
menyebabkan perhatian yang diberikan oleh masyarakat lebih tertumpu kepada ketidak upayaan
mereka dan bukannya kebolehan yang mereka miliki (Maker,1977). Tambahan pula dengan tanggapan
biasa dalam masyarakat bahawa golongan kurang upaya tidak mungkin mempunyai potensi atau
kebolehan. Oleh itu, kesedaran dalam masyarakat merupakan antara faktor penting untuk memastikan
kanak-kanak ini mendapat pendidikan yang baik dan bersesuaian dengan kebolehan mereka.
Pendidikan Pelajar Pintar Cerdas Dengan Masalah Penglihatan
Sejak tahun 1980-an, ramai murid-murid yang mempunyai masalah penglihatan menyertai sekolah
utama dengan sokongan dan bantuan daripada guru-guru yang menguruskan murid-murid yang
mempunyai masalah penglihatan. Murid-murid ini diajar teknik-teknik belajar dengan visual dari segi
bahasa. Di sekolah utama atau biasa, mereka berpeluang dan juga lebih terdedah kepada rakan-rakan
yang dapat melihat dan ini memberikan mereka lebih banyak peluang untuk menyesuaikan diri dengan
keadaan normal.
KBC3013 – Pintar Cerdas, Berbakat dan Kreatif (Modul 2)| 74
Perkara paling penting semasa mengajar pelajar yang mempunyai masalah penglihatan adalah
untuk memperkembangkan sensori mereka yang lain terutama pendengaran dan sentuhan. Dalam
usaha untuk mengaplikasikan kurikulum yang bersesuai bagi murid-murid yang mempunyai masalah
penglihatan dan pintar cerdas, guru perlulah bekerja secara rapat dengan golongan profesional. Guru
perlulah membekalkan persekitaran bilik darjah yang sesuai, sumber-sumber – teks Braille, dan latihan
penilaian. Bagi latihan penilaian, murid-murid boleh diberi masa tambahan dalam menjawab soalan
dan latihan yang dilakukan lebih kepada verbal dan bukannya bertulis. Walau bagaimanapun, terlebih
dahulu, murid-murid ini perlu mengenal pasti kebolehan yang mereka miliki. Selain itu mereka juga
berhak untuk menyertai program-program yang disediakan untuk kanak-kanak pintar cerdas.
Kanak-kanak pintar cerdas yang kurang upaya ini juga perlu melalui ujian untuk melihat
kebolehan atau kelebihan yang mereka miliki, sama ada dari segi intelek, seni, muzik dan lain-lain.
Dengan pengenalpastian tersebut, guru boleh membuat Rancangan Pengajaran Individu bagi
memenuhi keperluannya. Contohnya, dengan pelancaran Permata Pintar UKM, pelajar-pelajar yang
kurang upaya juga mempunyai berhak untuk menyertainya, terutamanya bagi golongan yang
mempunyai masalah penglihatan. Hal ini kerana, dari segi inteleknya mereka tidak bermasalah dan
kajian menunjukkan bahawa kebolehan intelek mereka sama dengan yang normal tetapi satu-satunya
perkara yang membezakan mereka daripada kanak-kanak lain adalah ketidakfungsian mata mereka.
Walau bagaimanapun, penyertaan mereka dengan ujian Permata Pintar UKM perlulah melalui ujian
saringan yang telah dilakukan di sekolah yang boleh melayakkan mereka untuk menyertai ujian
Permata Pintar UKM.
Strategi Pengajaran Dan Pembelajaran
Seperti pelajar normal yang lain, golongan ini juga mahukan pengajaran dan pembelajaran yang
setanding dengan kebolehan mereka. Selepas mengenal pasti kelebihan mereka tanpa memikirkan
KBC3013 – Pintar Cerdas, Berbakat dan Kreatif (Modul 2)| 75
kepada kekurangan mereka adalah amat penting bagi kita merancang aktiviti yang boleh mencabar
kebolehan mereka. Persekitaran pembelajaran perlulah bersesuaian dengan kelebihan yang dimiliki
oleh murid tersebut bagi membayangi kelemahan yang dimiliki oleh mereka. Perkara yang paling
penting dalam menyediakan aktiviti pengajaran dan pembelajaran untuk pelajar pintar cerdas dengan
masalah penglihatan adalah dengan memberi peluang kepada mereka untuk belajar dan fokus kepada
kekuatan atau kelebihan pelajar tersebut dan bukannya kelemahan atau kekurangan yang dimilikinya.
Untuk membentuk aktiviti bagi pelajar tersebut, perkara yang perlu lakukan terlebih dahulu
adalah (1) membuat perhatian dan melibatkan diri denganpelajar tersebut; (2) menyediakan protfolio
penilaian ke atas kerja atau karya pelajar tersebut; (3) tahu secara mendalam mengenai kekurangan
pelajar tersebut dan (4) berinteraksi dengan keluarga pelajar tersebut. Proses p&p yang sesuai untuk
pelajar-pelajar ini adalah p&p yang berupaya untuk memenuhi keperluan kebolehannya dan sekaligus
mampu membekalkan program yang boleh mendorong pelajar tersebut sehingga berjaya.
Kebanyakan trait bakat atau potensi yang dimiliki oleh golongan yang bermasalah penglihatan
ini mungkin tidak dapat dilihat pada usia yang muda. Pelajar-pelajar ini mungkin mempunyai tahap
perkembangan yang perlahan jika dibandingkan dengan golongan yang normal dan kebolehan yang
dimilikinya mungkin tidak akan dipamerkan sepenuhnya sehingga mencapai satu peringkat usia yang
bersesuaian. Oleh yang demikian, satu siri perkara yang boleh dilakukan oleh guru untuk membantu
dan mengembangkan potensi dalam pelajar pintar cerdas yang bermasalah penglihatan. Antaranya
ialah (a) memberikan kelebihan dan tanggungjawab kepada mereka sama seperti pelajar yang normal
bagi mengelakkan mereka terlalu dilindungi atau dijaga; (b) memberikan mereka cabaran dan
menambahkan pengalamannya dalam kadar yang bersesuaian; (c) mengelakkan perkembangan bakat
yang boleh menyebabkan dia mengabaikan tahap perkembangan lainnya sebagai pelajar; dan (d)
pertimbangan ke atas penerapan kemahiran asas seperti Braille dan abacus sebelum
menempatkannya dalam program pendidikan pintar cerdas.
KBC3013 – Pintar Cerdas, Berbakat dan Kreatif (Modul 2)| 76
Strategi lain yang dicadangkan adalah menyediakan Rancangan Pendidikan Individu (RPI)
adalah berdasarkan kepada minat dan kebolehan murid tersebut. Selain itu, rancangan dan aktiviti
yang disediakan perlulah mampu memberikan peningkatan dan kekuatan dan memberikan ruang
memperkembangkan kreativiti dan pemikiran mereka. Antara aktiviti yang sesuai untuk murid-murid
pintar cerdas yang bermasalah penglihatan ialah (1) kepadatan kurikulum (Curriculum Compacting) –
murid diberi peluang untuk mempelajari isi mengikut tahapnya secara individu dan (2) arahan
mengikut tahap kepantasan (acceleration) – murid boleh tidak melalui sesetangah kurikulum sekiranya
dia mencapai tahap atau level yang lebih tinggi. Selain itu, aktiviti yang berkaitan kajian atau projek
boleh diadakan untuk mengelakkan mereka terlalu bergantung dengan bantuan orang lain dan sekali
gus untuk membantu mereka mengembangkan kemahiran kajian dan juga meningkatan keyakinan
dalam diri mereka. Beliau menyatakan bahawa melalui aktiviti projek yang diadakan berdasarkan minat
dan kebolehan pelajar tersebut, ia mampu membantunya lebih yakin dan kebolehannya semakin
berkembang.
Aktiviti lain yang dicadangkan adalah aktiviti yang melibatkan mentor. Ini adalah kerana
kebanyakan kanak-kanak yang bermasalah penglihatan mempunyai masalah untuk bergaul. Maka,
melalui aktiviti mentor, ia boleh mengembangkan sosial, kepimpinan dan kemahiran bekerja murid
tersebut dan juga sekaligus memberikan keyakinan kepada murid-murid tersebut untuk mencapai dan
menggilap potensi mereka, seterusnya menyumbang kepada masyarakat.
KBC3013 – Pintar Cerdas, Berbakat dan Kreatif (Modul 2)| 77
ATTENTION DEFICIT HYPERACTIVITY DISORDER (ADHD)
Definisi
Attention Deficit Hyperactivity Disorder (ADHD) boleh didefinisikan sebagai ketidak upayaan yang
berlaku apabila menunjukkan tingkah laku berikut secara konsisten bagi satu tempoh masa; (1) tidak
dapat menumpukan perhatian (innattention); (2) hiperaktif (hyperactivity); dan (3) impulsif (impulsivity).
ADHD sering kali dikaitkan dengan aktiviti dan kesukaran untuk memberikan tumpuan yang bermula
dari usia tujuh tahun (Barkley, 1990). Manakala, America Psychiatric Association (1987) pula
mendefinisikan ADHD sebagai kecelaruan psikologi dengan petanda-petandanya dapat dikesan
sebelum umur tujuh tahun. ADHD merupakan satu corak tidak memberi tumpuan, impulsif, dan/atau
hiperaktiviti-impulsif yang lebih kerap dan teruk berbanding kebiasaan yang dapat dilihat pada individu
pada tahap-tahap perkembangannya. Terdapat tiga jenis ADHD iaitu;
1. ADHD, kurang tumpuan-predominantly inattentive type;- tidak memberi tumpuan dan
meninggalkan bahagian penting dalam tugasan, kerap mengelamun dalam kelas, tidak teratur
dan pelupa.
2. ADHD, hiperaktif impulsif - predominantly hyperactive-impulsive type;-jumlah pergerakan
sangat tinggi dan impulsif iaitu melakukan sesuatu tanpa berfikir. Sentiasa banyak bercakap,
berlari-lari, mengetuk meja, menggoyang kerusi dan tindakan lain yang mengganggu.
3. ADHD, gabungan - combined type – mempunyai kedua-dua ciri bagi kedua-dua jenis di atas.
Jenis ADHD yang ketiga merupakan jenis ADHD paling biasa dan kajian banyak kajian
dijalankan tentangnya. Diagnostic and Statistical Manual-IV(DSM-IV) menyatakan bahawa pelajar
perlulah memenuhi sekurang-kurangnya enam kriteria daripada kedua-dua jenis ADHD yang lain untuk
menjadi ADHD jenis gabungan. Selain itu, simptom-simptom tersebut perlulah wujud lebih kurang
selama 6 bulan sebelum pelajar tersebut berusia tujuh tahun. Oleh itu, adalah penting bagi sedar
KBC3013 – Pintar Cerdas, Berbakat dan Kreatif (Modul 2)| 78
bahawa walaupun ada pelajar yang mempunyai kriteria tersebut, mereka tidak semestinya mempunyai
ADHD. Kadang kala, pelajar ini sebenarnya pintar cerdas tetapi di salah anggap sebagai ADHD. Oleh
kerana kesilapan yang sering timbul ini, ADHD sering kali dikaitkan dengan pintar cerdas.
Kadang kala, golongan professional membuat anggapan bahawa pelajar tersebut adalah
ADHD dengan hanya mendengar kepada pernyataan dan penerangan yang dibuat oleh guru dan ibu
bapa tanpa membuat pemerhatian lanjut ke atas pelajar tersebut. Oleh itu, adalah amat penting bagi
ibu bapa dan guru-guru untuk menjalankan penilaian fizikal dan juga penilaian psikologi termasuklah
dari segi intelektual, pencapaian dan emosi pelajar bagi memastikan hasil pengenalpastian adalah
tepat. Ini kerana pelajar tersebut berkemungkinan pintar cerdas tetapi juga mempunyai ADHD. Tanpa
melalui penilaian profesional, agar sukar untuk mengenal pasti keadaan sebenar pelajar tersebut
(Parker, 1992).
Ciri-Ciri Pelajar Pintar Cerdas Dengan ADHD
Oleh kerana pintar cerdas sering kali dianggap sebagai ADHD dan sebaliknya, mari lihat terlebih
dahulu ciri-ciri pintar cerdas dan ADHD berdasarkan pendapat golongan yang mengkaji perkara ini.
Ciri-ciri pelajar pintar cerdas
(WEBB,1993)
Ciri-ciri pelajar ADHD
(Barkley, 1990)
1. Kurang perhatian, bosan, mengelamun
dalam sesetengan keadaan spesifik
1. Tidak dapat menumpukan perhatian
dalam kebanyakan situasi.
2. Kurang bertoleransi terhadap tugasan
yang dirasakan tidak releven.
2. Tidak mempunyai ketahanan untuk
melalui tugasan yang tidak mempunyai
penyelesaian segera
3. Penilaian menurun berdasarkan
perkembangan intelek
3. Impulsif, suka bertangguh
4. Intensiti mungkin mendorong kepada
kesukaran dengan golongan yang
mempunyai autoriti.
4. Tidak boleh mengikut arahan, tidak boleh
menyesuaikan diri dan tingkah laku yang
tidak bersesuaian dari segi sosial.
5. Tahap aktiviti yang tinggi; kurang 5. Lebih aktif dan tidak berehat seperti
KBC3013 – Pintar Cerdas, Berbakat dan Kreatif (Modul 2)| 79
memerlukan tidur pelajar normal
6. Mempersoalkan peraturan, adat dan
tradisi
6. Sukar untuk mematuhi peraturan
7. Sensitif terhadap kritikan 7. Sensitif terhadap kritikan
8. Seakan-seakan tidak kisah 8. Seakan-akan tidak tumpukan perhatian
terhadap maklumat
9. Kehilangan kerja, terlupa kerja sekolah,
tidak terurus
9. Sering kali kehilangan barang yang
diperlukan untuk tugasan atau aktiviti
sama ada di rumah mahupun di sekolah.
Sesetengah ciri-ciri minda pelajar ADHD berguna dan berfaedah kepada pembangunan
kreativiti mereka atau orang lain. Ini termasuklah keadaan huru-hara dan keadaan yang sukar kita
fahami dan tempat mereka meletakkan idea dan imaginasi tersebut tidak ada yang tepat. Situasi ini
boleh membawa kepada kombinasi imaginasi dan idea yang boleh membawa kepada cara baru dalam
melihat sesuatu. Hiperaktif dalam minda golongan ADHD merupakan sesuatu yang menarik perhatian.
Idea mereka banyak dan mampu bertukar dari satu topik atau perkara kepada perkara yang lain, dan
berkembang dengan pantas. Manakala, bagi ciri-ciri impulsif, boleh membimbing golongan ADHD
mencipta apa sahaja yang mereka inginkan. Ini merupakan keinginan mereka yang menginginkan
kesempurnaan. Apabila digabungkan tahap fokus yang tinggi bagi golongan ADHD, ia boleh
menghasilkan keputusan yang mengagumkan bagi satu tempoh masa. Walau bagaimanapun, akan
terdapat gangguan untuk mengimbangkan tumpuan dalam usaha menghasilkan atau mencipta
sesuatu.
Cramond dan Piirto dalam buku mereka “Understanding Those Who Create” menyatakan
bahawa beliau menyedari memberi definisi kepada ciri-ciri ADHD merupakan salah satu cara untuk
mengetahui ciri-ciri golongan yang kreatif. Tidak dapat memberi tumpuan, hiperaktif dan impulsive
merupakan anatara ciri-ciri yang sering dikaitkan dengan penulis, artis, pengarang, pencipta dan juga
KBC3013 – Pintar Cerdas, Berbakat dan Kreatif (Modul 2)| 80
composer. Ini menunjukkan bahawa ciri-ciri tersebut telah tersebar kepada kreativiti dan bukannya
hanya untuk ADHD. Pelajar ADHD sering kali ketinggalan selama 2-3 tahun dari umur mereka dalam
pergaulan sosial dan kematangan emosi berbanding pelajar lain (Barkley, 1990).
Dalam kumpulan pelajar pintar cerdas yang tidak mempunyai ADHD, mereka mempunyai
perkembangan kognitif, sosial dan emosi yang sama iaitu cara pemikiran 2-4 tahun lebih awal dari usia
sebenar mereka. Manakala, apabila pelajar ADHD diletakkan dalam kumpulan pelajar pintar cerdas
yang tidak mempunyai ADHD, mereka akan menyedari kematangan dalam rakan mereka dan mereka
tidak bersedia menghadapinya. Begitu juga bagi pelajar pintar cerdas yang tidak mempunyai ADHD,
mereka mungkin sukar untuk berhadapan dengan pelajar ADHD yang masih kurang matang dari segi
emosi dan juga pergaulan sosial. Walau bagaimanapun, ini bukan bermaksud pelajar pintar cerdas
yang mempunyai ADHD tidak patut diletakkan bersama pelajar pintar cerdas, cuma kekurangan
cabaran dari segi intelek dan kurangnya persamaan minat, kebolehan boleh membawa risiko masalah
sosial dan emosional kepada pelajar pintar cerdas (Neihart, Reis, Robinson, & Moon, 2002).
Masalah Dalam Mengenal Pasti Pelajar Pintar Cerdas Yang Mempunyai Masalah ADHD
Untuk mengenal pasti pelajar pintar cerdas yang mempunyai ADHD, kita tidak boleh membiarkan
ADHD yang dimiliki oleh pelajar tersebut mengaburi atau menutupi kelebihan atau potensi yang dimiliki
oleh pelajar terbabit dan penggunaan ujian dan penilaian dari segi akademik yang cemerlang di
sekolah akan menyebabkan kita gagal mengenal pasti pelajar tersebut adalah pintar cerdas. Selain itu,
guru juga sering kali memberikan tumpuan kepada tingkah laku distruptif yang dilakukan oleh pelajar
pintar ADHD sehingga gagal untuk mengenal pasti potensi yang ada padanya.
Kegagalan untuk mengenal pasti potensi yang ada pada pelajar ADHD ini akan menyebabkan
mereka ketinggalan dari segi akademik dan sosial dan mereka berisiko gagal untuk mengembangkan
bakat mereka dan mengalami pencapaian yang tidak memuaskan (Moon et. al. 2001). Selain itu,
KBC3013 – Pintar Cerdas, Berbakat dan Kreatif (Modul 2)| 81
pelajar pintar cerdas yang mempuyai ADHD gagal menerima perkhidmatan pendidikan yang sesuai.
Maka, sekiranya pelajar tersebut di diagnosis mempunyai ADHD adalah digalakkan untuk diuji pula
dengan ujian untuk pelajar pintar cerdas.
Cara Mengenal Pasti Pelajar Pintar Cerdas Yang Mempunyai Masalah ADHD
Untuk membezakan pelajar pintar cerdas sahaja dan pelajar pintar cerdas yang mempunyai ADHD
bukanlah satu perkara yang mudah, terutamanya dari segi mood dan juga tingkah laku. Ciri-ciri yang
biasa ditunjukkan oleh pelajar pintar cerdas boleh disalah anggap sekiranya golongan yang bertindak
untuk mengenal pasti pelajar pintar cerdas gagal untuk membezakan perkembangan pelajar pintar
cerdas dengan pelajar ADHD atau pelajar tersebut mempunyai kedua-duanya sekali. Keadaan ini
boleh menjadi lebih teruk sekiranya pelajar pintar cerdas menggunakan masa yang tidak diperlukan
atau tidak bersesuaian. Intensiti, kawalan, kesempurnaan, rasa ingin tahu dan ketidaksabaran yang
sering kali dilihat dalam pelajar pintar cerdas disalah anggap sebagai. Pelajar pintar cerdas yang kreatif
pula akan menunjukkan sikap yang membantah, hiperaktif dan suka membuat argumen atau hujahan.
Oleh itu, dalam mengenal pasti ADHD dalam pelajar pintar cerdas perlulah dilakukan secara
pelbagai yang sekurang-kurangnya memasukkan ujian klinikal di mana seorang ahli klinikal pakar
dalam perbezaan psikopatelogi dan seorang lagi mahir dalam perkembangan ciri-ciri pelajar pintar
cerdas. Selain itu, penilaian berkaitan dengan kegagalan belajar atau tekanan yang sering kali dihadapi
oleh pelajar ADHD juga perlu diadakan (American Academy of Pediatrics, 2000). Berikut merupakan
antara cara yang boleh digunakan untuk mengenal pasti golongan ini;
1. Rujukan awal - dilakukan dengan berjumpa dengan doktor atau ahli psikologi.
2. Penilaian – dilakukan dalam lima proses iaitu;
a. Penilaian perubatan – doktor mengasingkan masalah-masalah lain yang
mungkin mempunyai tanda yang sama dengan ADHD atau pintar cerdas.
KBC3013 – Pintar Cerdas, Berbakat dan Kreatif (Modul 2)| 82
Doktor juga perlu mendapatkan semua maklumat tentang sejarah
perkembangan dan juga bagaimana keadaaan ibu semasa mengandungkan
pelajar tersebut.
b. Ujian Pencapaian Berterusan (Continuous Performance Tests) – direka di
mana ia memerlukan pelajar tersebut boleh mengekalkan tumpuan untuk
menjawab item-item ujian tersebut. Di antara ujian pencapaian berterusan
adalah Integrated Visual and Auditory Continuous test(IVA), dan Test of
Variable of Attention Continuous Performance Test(TOVA)
c. Penilaian ibu bapa – setiap kali anak mereka diuji, ibu bapa memberikan
maklumat. Ini boleh dilakukan secara temu bual, soal selidik dan juga
menjawab senarai semak. Antaranya ialah Conner;s Parent Rating Scale –
Revised dan juga Child Behaviour Checklist.
d. Penilaian guru dan sekolah – guru melakukan penilaian di dalam bilik darjah.
Selepas membuat pemerhatian, guru melengkapkan senarai semak dan juga
menjawa penilaian skala tingkah laku Conners‟ Teacher Rating Scale-
Revised.
e. Tentukan sama ada pelajar tersebut ADHD atau pintar cerdas atau kedua-
duanya.
Pendidikan Pelajar Pintar Cerdas Dengan Masalah ADHD
Kajian menunjukkan bahawa kita tidak boleh menganggap bahawa semua intervensi yang
dicadangkan untuk pelajar ADHD sesuai dengan pelajar ADHD yang pintar cerdas. Penemuan awal
menunjukkan bahawa intervensi atau pendidikan yang bersesuaian untuk berurusan dengan pelajar
ADHD yang pintar cerdas adalah yang mampu mengembangkan dan sudah diubah suai berdasarkan
kepada keunikan, kekuatan dan keperluan individu terbabit.
KBC3013 – Pintar Cerdas, Berbakat dan Kreatif (Modul 2)| 83
Perkara yang paling penting dalam menangani pelajar ADHD yang pintar cerdas adalah
dengan memberi fokus kepada pembangunan dan perkembangan bakat dan pada masa yang sama
mengawal kelemahannya. Fokus terhadap potensi dan bukannya membetulkan atau memperbaiki
kelemahannya kerana dengan cara ini hasilnya lebih positif dan mampu meminimumkan masalah
penyesuaian dari segi sosial dan emosi.
Selain itu, pelajar pintar cerdas selalunya mahukan tugasan atau aktiviti yang kompleks,
ringkas, masa yang tidak panjang mungkin akan memberikan tekanan kepada pelajar ADHD yang
pintar cerdas yang lebih gemar menangani tugasan yang lebih sukar dan mampu menarik minat
mereka. Oleh itu, dengan mengurangkan stimulasi akan menyebabkan pelajar pintar cerdas ADHD
menyembunyikan pencapaian dan keinginan ingin dicapai memandangkan mereka lebih selesa
dengan bekerja secara bersungguh-sungguh malah bekerja dengan lebih baik dengan tahap stimulasi
yang tinggi. Selain itu, pelajar pintar cerdas yang ADHD umumnya lebih berpotensi dan cemerlang
dibandingkan pelajar pintar cerdas biasa yang tidak ada ADHD.
Oleh yang demikian kebanyakan pelajar ADHD yang pintar cerdas menunjukkan keputusan
akademik yang baik dalam ujian tetapi tingkah laku mereka di sebalik kecermelangan tersebut adalah
cerita yang berbeza. Hal ini kerana semakin mereka berjaya dan cemerlang, simptom-simptom ADHD
mereka juga akan turut meningkat. Maka, apabila mereka meninggalkan rumah dan belajar sendiri di
universiti atau kolej, mereka terpaksa membiasakan diri dengan struktur, dan rutin di tempat baru
sedangkan pelajar ini paling tidak suka akan sesuatu yang bersturktur, rutin dan perkara yang berulang
dan tidak mencabar minda mereka. Selain itu, bantuan dan sokongan dari keluarga telah tiada dan ini
akan menyebabkan mereka tertekan dan ketika inilah simptom-simptom ADHD mereka semakin
ketara. Oleh itu, kebanyakan pelajar pintar cerdas yang ADHD menghadapi masalah tekanan
walaupun mereka cemerlang.
KBC3013 – Pintar Cerdas, Berbakat dan Kreatif (Modul 2)| 84
Namun begitu, pelajar pintar cerdas dengan ADHD sering kali tidak dicalonkan untuk menyertai
program-program pintar cerdas. Ciri-ciri pelajar pintar cerdas yang mempunyai ADHD yang
menyebabkan mereka dikecualikan dari program pintar cerdas ialah;
• Gemar bermain atau membuat lawak pada masa yang tidak sesuai
• Bosan dengan tugasan rutin dan tidak mahu melakukannya
• Tidak boleh menerima atau bertimbang rasa terhadap kegagalan
• Suka menguasai orang lain
• Suka melakukan kerja seorang diri atau suka menyendiri
• Sukar untuk bertukar kepada topik lain apabila sudah mula mendalami sesuatu topik
• Sering menyatakan rasa tidak setuju secara terus dan bersikap mengarah
• Sensitif dari segi - overreact
• Tidak berminat terhadap sesuatu yang spesifik dan melakukan kerja yang tidak kemas.
• Tidak mahu menerima autoriti, tidak pasti dan degil.
Strategi Pengajaran Dan Pembelajaran
Pelajar ADHD sukar untuk menyedari akan kegagalan akademik atau kesalahan tingkah laku yang
mereka lakukan. Walau bagaimanapun, menurut beliau, dari segi positifnya pula sekiranya pelajar ini
layak untuk diletakkan dalam program pintar cerdas, ia boleh membantu membentuk tingkah laku dan
meningkatkan keyakinan mereka. Pelajar ADHD akan kurang hiperkatif dan kurang menimbulkan
masalah sekiranya perkara yang mereka lakukan tugasan yang cepat, dan mempunyai motivasi seperti
yang dilakukan dalam bilik darjah golongan pintar cerdas.
KBC3013 – Pintar Cerdas, Berbakat dan Kreatif (Modul 2)| 85
Oleh itu, aktiviti p&p yang bersesuaian dengan pelajar pintar cerdas yang mempunyai ADHD
adalah aktiviti yang memerlukan penyelesaian masalah yang cepat dan memberikan cabaran dari segi
mental dan psikologi serta persekitaran yang mencabar untuk membantu pelajar tersebut berjaya.
Keadaan ini merupakan sesuatu yang jarang sekali disediakan oleh kebanyakan sekolah. Kebanyakan
pelajar pintar cerdas mempunyai masalah dengan persekitaran sekolah yang membekalkan peluang
yang sedikit untuk perkembangan kreativiti dan hanya membekalkan arahan yang berturutan dan
konkrit, mengajar hanya tahap taksonomi yang rendah dan melakukan kerja yang memerlukan perkara
yang berulang dan hanya mengingat serta aktiviti yang tidak membenarkan perkembangan individu
mengikut tahap kemampuannya sendiri. Situasi p&p sebegini merupakan yang paling tidak sesuai
tetapi ianya adalah praktikal sekiranya digunakan untuk pelajar pintar cerdas yang mempunyai ADHD.
Pelajar ini akan mendiamkan diri bila diberikan tugasan yang berulang dan mereka tahu kesan yang
akan mereka hadapi (rasa bosan melakukan perkara yang sama).
Sekiranya pelajar ADHD tidak menyukai sekolah, pelajar pintar cerdas adalah sebaliknya. Bagi
pelajar pintar cerdas yang mempunyai ADHD mempunyai beberapa mata pelajaran yang mereka
gemari antaranya mata pelajaran Sains dan ini akan menyebabkan mereka mengabaikan mata
pelajaran yang lain. Keadaan ini boleh menyebabkan pelajar terbabit berusaha di sekolah dan di rumah
apabila ibu bapa dan guru menyedari bahawa mereka boleh menghadiri sesetengah keadaan dan tidak
boleh bagi keadaan yang lain. Situasi ini akan menyebabkan kegagalan untuk mencapai
kecemerlangan akan bermula dan bagi pelajar ADHD, keadaan ini boleh dikenal pasti sekurang-
kurangnya semasa mereka dalam gred 6 iaitu bersamaa dengan sekolah rendah di Malaysia. Bagi
pelajar pintar cerdas pula, mereka sering kali meghadapi masalah dari segi sosial dan psikologi bagi
usia mereka. Hal ini kerana mereka lebih cepat matang berbanding rakan sebaya mereka yang lain.
Bagi pelajar pintar cerdas yang mempunyai ADHD pula, mungkin menghadapi lebih masalah dari segi
KBC3013 – Pintar Cerdas, Berbakat dan Kreatif (Modul 2)| 86
perbezaan intelek, sosial dan emosi mereka berbanding rakan-rakan yang sebaya dengan mereka. Ini
boleh menyebabkan mereka tidak dapat memperkembangkan diri.
Oleh yang demikian, pada tahu 1950, Passow dan Goldberg menyuarakan pandangan mereka
tentang bagaimana untuk menangani kegagalan untuk mencapai kecemerlangan. Oleh itu, untuk
mengelakkan pelajar pintar cerdas yang mempunyai ADHD menghadapi kegagalan dalam mencapai
kecemerlangan,guru-guru dan juga ibu bapa perlulah memainkan peranan.
Berikut merupakan antara aktiviti yang boleh diadakan untuk membantu mereka.
1. Aktiviti Stimulasi
2. Pengayaan
3. Penggunaan komputer/ICT
4. Terapi Kognitif – memperkembangkan idea, menyelesaikan masalah
5. Ganjaran
DISLEKSIA
Definisi
Disleksia adalah gabungan dua perkataan Greek iaitu “dys” yang bermaksud „kesukaran‟ dan „lexia‟
yang bermaksud „perkataan‟. Apabila diterjemahkan, dua perkataan ini membawa maksud “kesukaran
dengan perkataan bertulis”. Pelajar yang mengalami ciri-cri disleksia mempunyai kesukaran-kesukaran
khusus dalam bacaan, menulis dan mengeja. Manakala, masalah pembelajaran merujuk kepada
beberapa ciri iaitu; 1) kesukaran belajar bahasa; 2) ketidakseimbangan dengan kebolehan intelektual;
3) tidak lancar ketika membaca sesuatu bahan bercetak; 4) tidak dapat menulis dengan lancar dan
tepat; dan 5) daya tumpuan yang terhad. Hammond & Hughes (1990) pula menyatakan bahawa
perkataan disleksia merujuk kepada murid-murid yang mengalami kesukaran dalam menguasai
KBC3013 – Pintar Cerdas, Berbakat dan Kreatif (Modul 2)| 87
kemahiran membaca. Secara keseluruhannya, disleksia boleh dikategorikan kepada dua kategori iaitu;
1) disleksia perolehan dan 2) disleksia perkembangan.
Bagi golongan pintar cerdas yang mempunyai disleksia, mereka telah lama dikenal pasti.
Thomas G. West, dalam bukunya “The Abilities Of Those With Reading Disabilities” menyatakan
bahawa;
“In 1896, in the first description of developmental reading disability in the medical
literature, it was noted that a certain student could not learn to read in spite of
“laborious and persistent training.” However, his headmaster observed that this student
“would be the smartest lad in the school if the instruction were entirely oral.”
Pernyataan beliau tersebut menunjukkan bahawa pelajar pintar cerdas yang mempunyai
disleksia telah lama wujud dan apa yang membezakan mereka dengan pelajar disleksia yang lain
adalah mereka mempunyai bakat tersembunyi yang lebih daripada pelajar disleksia yang bukan pintar
cerdas. Sekiranya pelajar disleksia yang bukan pintar cerdas mempunyai keupayaan IQ yang normal
seperti pelajar biasa, pelajar disleksia yang pintar cerdas mempunyai tahap IQ dan bakat yang
memberansangkan. Perkara yang menjadi penghalang kepada mereka adalah ketidak upayaan
mereka sama ada untuk membaca, menulis, mengeja, dan mengira. Walaupun mereka tidak boleh
membaca, tetapi mereka dapat melakukan sesuatu atau melaksanakan sesuatu tugas sekiranya tugas
tersebut berbentuk oral dan bukannya bertulis.
Perbezaan Ciri-Ciri Pelajar Disleksia Dengan Pelajar Pintar Cerdas Yang Mempunyai Disleksia
Pelajar disleksia biasa mempunyai ciri-ciri seperti berikut;
1. Masalah fizikal/pengurusan diri/sosial
Pakaian sentiasa tidak kemas tetapi tidak kotor
KBC3013 – Pintar Cerdas, Berbakat dan Kreatif (Modul 2)| 88
Butang baju salah butang
Tali kasut tidak diikat rapi
Kidal
Tidak berminat dalam pelajaran
Perhatian singkat – keliru depan/belakang; kiri/kanan
2. Masalah dalam pembelajaran
Lemah dalam bacaan
Lemah dalam menyelesaikan masalah matematik
Suka mengigit jari, pen, merenung buku seolah-oleh tidak faham
Bahan lisan lebih baik dari penulisan
Tulisan (tidak suka menulis/buruk/menekan semasa menulis dan tidak memulakan
huruf besar di awal perkataan)
3. Masalah semasa membaca
Pura-pura membaca
Teragak-agak
Menunjukkan teks bacaan dengan jari
Pembalikan perkataan
Keliru kedudukan perkataan
Keliru Bahasa Inggeris dan Bahasa Melayu
Penambahan
Kependekan perkataan (bunga – buna)
Pembalikan perkataan
Pembalikan huruf dalam perkataan (naik – naki)
KBC3013 – Pintar Cerdas, Berbakat dan Kreatif (Modul 2)| 89
Manakala, bagi pelajar pintar cerdas yang mempunyai disleksia, mereka mempunyai ciri-ciri
yang berbeza dengan pelajar disleksia. Berikut merupakan antara ciri-ciri pelajar pintar cerdas yang
mempunyai disleksia;
1. Kebolehan Verbal – 1) fungsi linguistik mereka masih boleh berfungsi; 2) bahasa mereka
adalah tinggi; 3) kemahiran yang tinggi dalam komunikasi verbal dan boleh memberi sebab
secara verbal; 4) gemarkan pembacaan dan mencipta cerita; 5) mempunyai memori yang
jangka panjang bagi verbal; 5) menggunakan strategi pemikiran yang tinggi
2. Kebolehan visual – 1) kebolehan spatial; 2) boleh membuat gambaran 3D; 3) gemarkan visual;
4) imaginasi visual yang tinggi (boleh membuat gambaran); 5) lemah bagi gambaran visual 2D
Masalah Dalam Mengenal Pasti Pelajar Pintar Cerdas Yang Mempunyai Disleksia
Pelajar pintar cerdas yang mempunyai disleksia sering kali mempunyai masalah dalam membaca dan
ini menyebabkan kekurangannya iaitu disleksia lebih mudah untuk dikenal pasti berbanding dengan
potensi yang dimiliki olehnya. Namun, sekiranya dia boleh membaca dengan baik, disleksia pula tidak
dapat dikenal pasti dan ini boleh membawa kepada kegagalan pelajar tersebut untuk menumpukan
perhatian dan tidak dapat memberikan persembahan yang terbaik. Walau bagaimanapun, kebolehan
mereka untuk membaca sering kali dianggap sebagai cara mengenal pasti yang tidak berkesan dan
tidak tepat. Hal ini kerana, pelajar pintar cerdas yang mempunyai disleksia mempunyai stail dan ciri-ciri
yang berbeza.
Berikut merupakan dua graf yang menunjukkan perbandingan antara pelajar disleksia dengan
pelajar pintar cerdas yang mempunyai disleksia. Graf tersebut menunjukkan bagaimana IQ yang tinggi
boleh membawa perbezaan dalam pelajar disleksia. Graf tersebut menunjukkan bahawa pelajar pintar
cerdas dengan disleksia boleh menulis huruf jika dibandingkan dengan pelajar disleksia dan bagi
kategori lain, pelajar pintar cerdas yang mempunyai disleksia mengalami lebih banyak perkembangan
KBC3013 – Pintar Cerdas, Berbakat dan Kreatif (Modul 2)| 90
walaupun mereka mempunyai kekurangan, iaitu disleksia. Oleh kerana mereka mempunyai banyak
persamaan, adalah perlu bagi kita melihat dan memerhati serta membuat penilaian yang teliti bagi
memastikan mereka berhak menerima pendidikan yang setimpal. Ini bukan sahaja untuk golongan
pintar cerdas disleksia tetapi juga untuk golongan disleksia sahaja.
Cara Mengenal Pasti Pelajar Pintar Cerdas Yang Mempunyai Disleksia
Terdapat dua cara untuk mengenal pasti pelajar pintar cerdas yang mempunyai disleksia iaitu, 1)
dengan memerhatikan sama ada pelajar tersebut berjaya mengembangkan penggunaan symbol atau
bunyi di dalam bilik darjah biasa dan 2) melihat sama ada pelajar tersebut mampu menamakan atau
menyebut bunyi huruf.
Pelajar disleksia selalunya dapat membaca atu mengenal huruf lewat dan sekiranya mereka
mampu berbuat sedemikian sekalipun mereka akan berada pada tahap bacaan bagi pelajar lapan
tahun buat satu tempoh masa sekiranya tidak ada bantuan diberikan. Oleh yang demikian, cara untuk
mengenal pasti pelajar ini adalah dengan; 1) melihat kepada hasil kerja atau tulisan mereka. Sekiranya
mereka masih memerlukan bantuan dalam penulisan walaupun pada ketika itu mereka sepatutnya
boleh menulis, mereka perlu diberikan perhatian; 2) sekiranya pelajar tersebut mempunyai kebolehan
KBC3013 – Pintar Cerdas, Berbakat dan Kreatif (Modul 2)| 91
yang tinggi tetapi dalam penulisan pelajar tersebut mempunyai kelemahan, maka berkemungkinan
besar pelajar tersebut adalah pintar cerdas tetapi disleksia; 3) lihat kepada perubahan dalam ejaan
yang dilakukan. Walaupun pelajar disleksia melakukan perubahan ejaan, namun bagi pelajar pintar
cerdas, sekalipun mempunyai kesilapan ejaan, penggunaan atau vocabulary mereka lebih banyak jika
dibandingkan dengan pelajar disleksia.
Pendidikan Untuk Pelajar Pintar Cerdas Yang Mempunyai Disleksia
Kebanyakan pelajar disleksia menghadapi masalah dalam membaca, mengeja, dan mengira.
Walaupun mereka merupakan pelajar pintar cerdas, sekiranya mereka mempunyai disleksia, mereka
akan menghadapi masalah yang dinyatakan di atas, sama ada kesemua sekali atau satu sahaja
masalah di atas. Oleh itu, pendidikan atau program yang bersesuaian perlulah disediakan untuk pelajar
ini terutama pelajar pintar cerdas yang mempunyai disleksia. Namun begitu, kita perlu sedar bahawa
terdapat perbezaan dari segi pendidikan untuk pelajar disleksia biasa dengan pelajar disleksia yang
pintar cerdas.
Silverman (1989), menyatakan bahawa “Gifted children may have learning disabilities or other
handicaps, and these dual exceptionalities tend to mask each other so that the child appears average”.
Pernyataan di atas menunjukkan bahawa kekurangan yang dimiliki oleh pelajar pintar cerdas ini
membantutkan perkembangan bakat mereka yang sedia ada. Oleh itu, di sini, ibu bapa memainkan
peranan penting dalam membantu anak-anak mereka. Mereka perlulah mengenal pasti sama ada anak
mereka hanyalah disleksia atau disleksia dan juga pintar cerdas. Ini bagi memudahkan pihak sekolah
untuk menyediakan intervensi yang bersesuaian dan mampu memenuhi kelebihan dan juga
kekurangan pelajar ini.
Beberapa program yang boleh dijalankan di sekolah untuk membantu pelajar pintar cerdas
yang mempunyai disleksia. Antaranya ialah MultiSensory Mouth Training Programme, Alphabetic-
KBC3013 – Pintar Cerdas, Berbakat dan Kreatif (Modul 2)| 92
Phonic-Syllabic-Lingustic Programme dan Teaching Reading Through Spelling Programme. Program-
program ini adalah untuk membantu pelajar disleksia yang pintar cerdas menguasai kemahiran 4M
yang merupakan masalah utama yang mereka hadapi. Dengan adanya program sebegini di sekolah-
sekolah pelajar ini akan dapat mengembangkan bakat mereka sekali gus mengatasi kekurangan
mereka. Jika di perhatikan berdasarkan graf 1 dan graf 2 di atas, pelajar disleksia yang pintar cerdas ini
mempunyai pola pembelajaran yang lebih tinggi berbanding pelajar disleksia yang biasa. Maka,
dengan bantuan program sebegini, mereka boleh menguasai pembelajaran dengan lebih cepat dan
berkesan setanding dengan pelajar pintar cerdas yang lain.
Selain itu, program-program lain yang boleh diadakan ialah program-program yang
berunsurkan motivasi dan berdasarkan kepada minat mereka. Motivasi dan juga minat pelajar boleh
mempengaruhi pembelajaran dan juga sikap pelajar disleksia yang pintar cerdas ini. Minat mereka
merupakan motivasi atau pendorong kepada mereka untuk mengatasi kekurangan mereka. Ini kerana
mereka sedar bahawa, sekali pun mereka gagal menguasai pembacaan, pengejaan dan pengiraan,
mereka masih lagi mempunyai kelebihan yang lain. Namun begitu, adalah perlu bagi guru untuk
memastikan bahawa 4M mereka dan juga bakat mereka seimbang dan saling menyokong antara satu
sama lain.
Kegagalan pelajar untuk mencapai tahap perkembangan sepatutnya akan menyebabkan
mereka berhenti daripada mencuba. Sebagai contohnya, sekali pun mereka mempunyai bakat tetapi
mereka bertarung dengan kegagalan membaca dan mengira akan menyebabkan mereka tidak
bermotivasi lagi. Oleh itu, adalah penting bagi pihak sekolah dan juga ibu bapa bekerjasama untuk
memastikan pelajar ini dapat mengembangkan bakat dan juga kebolehan mereka serta mengatasi
kekurangan yang mereka miliki pada masa yang sama. Kita perlu sedar bahawa pelajar disleksia yang
pintar cerdas ini perlu mendapatkan perhatian yang tinggi untuk membolehkan mereka melakukan
tugasan sama seperti pelajar yang lain
KBC3013 – Pintar Cerdas, Berbakat dan Kreatif (Modul 2)| 93
Strategi Pengajaran Dan Pembelajaran
Menurut teori Davis, golongan disleksia merupakan golongan yang berfikir dengan menggunakan
gambar iaitu melalui mental atau sensori imej berbanding penggunaan huruf, perkataan atau dialog
dalaman dalam minda mereka. Oleh kerana penggunaan metod ini adalah separa sedar, kebanyakan
golongan disleksia tidak sedar akan perkara yang mereka lakukan. Oleh kerana golongan disleksia
berfikr dengan gambar atau imej, mereka sering kali menggunakan logik dan memberi sebab kepada
setiap perkara yang berlaku. Mereka bagus dalam membuat strategi, kreatif, bijak dalam penyelesaian
masalah sebenar tetapi mereka lemah dalam sesuatu yang berturutan atau aktiviti yang perlu mengikut
langkah demi langkah. Oleh kerana pemikiran mereka lebih kepada imej, mereka mampu
memperkembangan imaginasi yang berunsur gambar dan menggunakan gambar dan juga perasaan
untuk menyelesaikan masalah berbanding dengan menggunakan kemahiran verbal mereka.
Oleh yang demikian, salah satu strategi pengajaran dan pembelajaran yang bersesuaian untuk
diaplikasikan ke atas golongan disleksia ialah pendekatan multisensori. Pendekatan ini akan
membantu pelajar disleksia untuk mengabungkan beberapa deria sensori seperti auditori, visual, oral
dan kinestetik.
1. Auditori – pendekatan auditori adalah apabila guru menyebut huruf atau perkataan secara
berulang-ulang dan murid-murid akan mendengar.
2. Visual – menggunakan bahan-bahan visual untuk mengajar pelajar disleksia dan pintar cerdas.
3. Oral – murid-murid menyebut kembali huruf-huruf yang telah disebut oleh guru.
4. Kinestetik – murid-murid belajar dengan menggunakan pergerakan. Contohnya dengan berlatih
menulis; menulis di atas pasir selepas melihat guru menulis huruf di papan tulis.
KBC3013 – Pintar Cerdas, Berbakat dan Kreatif (Modul 2)| 94
Manakala, bagi yang menghadapi masalah dalam menguasai pembacaan terdapat beberapa
cara yang boleh membantu. Antaranya ialah;
Membekalkan aktiviti pembacaannya dengan bahan-bahan multimedia; seperti menonton
novel yang berbentuk DVD.
Merekod atau merakam bahan-bahan bacaan untuk didengarkan kepadanya semasa
membaca bahan bertulis.
Pastikan pelajar tersebut boleh membentuk semula ayat yang dibaca.
Ubah suai bahan bacaan; contohnya, gunakan buku bacaan yang lebih pendek, atau buku
yang mempunyai cetakan tulisan yang lebih besar.
Elakkan keadaan yang boleh menyebabkan pelajar merasa tidak selesa seperti meminta dia
membaca secara kuat dalam kumpulan.
SINDROM ASPERGER/ASPERGER SYNDROME
Definisi
Sindrom Asperger dinamakan sempena Hans Asperger pada tahun 1944, yang menjelaskan bahawa
sindrom tersebut merupakan pelajar yang kurang dari segi kemahiran bukan verbal, menunjukkan
kekurangan empati dengan rakan sebaya dan secara fizikalnya cemerkap. Henderson (2001)
melaporkan bahawa sindrom Asperger merupakan perkembangan daripada Autism Spectrum yang
dikategorikan sebagai masalah sosial, perkembangan bahasa dan kognitif secara normal dan
mempunyai kehadiran minat secara persendirian. Golongan sindrom Asperger ini mempunyai
sesetengah trait autism seperti lemah dalam kemahiran sosial, lebih sukakan sesuatu yang rutin dan
tidak sukakan perubahan. Tetapi tidak seperti pelajar autism, pelajar yang mempunyai sindrom
Asperger selalunya mula bercakap sebelum berumur 2 tahun iaitu permulaan normal bagi setiap
perkembangan percakapan. Sindrom Asperger merupakan satu keadaan yang jarang dijumpai iaitu
KBC3013 – Pintar Cerdas, Berbakat dan Kreatif (Modul 2)| 95
hanya 3 daripada 10, 000 orang boleh menghidapnya. Sindrom Asperger ini selalunya dikenal pasti
pada umur 3 tahun dan ke atas. Simptom-simptomnya adalah pelbagai dan tidak sama bagi setiap
pelajar.
Perbezaan Ciri-Ciri Pelajar Sindrom Asperger/Asperger Syndrome Dengan Pelajar Pintar Cerdas
Yang Mempunyai Asperger/Asperger Syndrome
Ciri-Ciri Pelajar Sindrom Asperger
Berikut merupakan ciri-ciri pelajar yang mempunyai sindrom Asperger;
a. Kemahiran sosial kurang
b. Perkembangan proses kognitif perlahan
c. Kemahiran verbal dan non-verbal kurang
d. Minat terhadap sesuatu perkara adalah terhad
Kebanyakan individu sindrom Asperger mempunyai tahap IQ yang sederhana sehingga ke
tahap IQ yang yang lebih tinggi daripada sederhana dan lebih tinggi daripada tahap kemahiran bahasa
yang dijangka atau diramal. Mereka masih lagi kekurangan dari segi memanjangkan tahap fokus
mereka secara paktikal atau ke dalam situasi atau keadaan sebenar.
Ciri-Ciri Murid-Murid Sindrom Asperger Yang Pintar Cerdas
Walaupun terdapat banyak halangan dari segi perkembagan pelajar yang mempunyai Sindrom
Asperger, namun, adalah tidak mustahil golongan ini merupakan golongan pintar cerdas. Selain itu, ,
dianggarkan bahawa pelajar pintar cerdas yang mempunyai sindrom asperger adalah seramai 72
orang daripada 1000 pelajar. Pelajar pintar cerdas yang mempunyai sindrom Asperger adalah “little
professors who can‟t understand social cues”. Pengenalpastian populasi pintar cerdas Asperger
meningkat, malahan diagnosis yang dijalankan juga menunjukkan bahawa kemungkinan untuk
KBC3013 – Pintar Cerdas, Berbakat dan Kreatif (Modul 2)| 96
golongan pintar cerdas mempunyai Asperger adalah tidak mustahil. Diagnosis yang dijalankan telah
menunjukkan ciri-ciri berikut bagi pelajar pintar cerdas yang mempunyai Asperger, malahan terdapat
persamaan di antar pintar cerdas dan sindrom Asperger seperti;
a. Kosa kata yang tinggi
b. Pengasingan sosial
c. Ingatan yang bagus
d. Sensitif terhadap sensori/deria
e. Gagal melihat keadaan daripada pandangan orang lain
f. Gemarkan sesuatu yang rutin
g. Pemahaman bahasa lemah
Manakala, Neihart (2002) pula menyenaraikan ciri-ciri di bawah sebagai ciri-ciri pelajar pintar
cerdas yang mempunyai Sindrom Asperger;
a. Kemahiran verbal yang tinggi
b. Ingatan yang baik
c. Obses terhadap subjek yang mereka minati; gemar bercakap tentang perkara yang mereka
minati
d. Mempunyai IQ yang tinggi
e. Sensitif terhadap keperluan sensori
f. Kosa kata yang tinggi
g. Menghadapi kesukaran dalam gambaran abstrak
(Neihart, 2002)
Melihat kepada kedua-dua ciri-ciri yang disenaraikan atau yang dikenal pasti oleh pengkaji
berikut, tidak banyak perbezaan yang ditunjukkan. Ini menunjukkan bahawa pengenalpastian golongan
ini telah mula dijalankan secara berperingkat dan semakin berkembang.
KBC3013 – Pintar Cerdas, Berbakat dan Kreatif (Modul 2)| 97
Masalah Dalam Mengenal Pasti Dan Cara Mengenal Pasti Pelajar Pintar Cerdas Yang Mempunyai
Asperger/Asperger Syndrome
Beberapa cara untuk mengenal pasti individu Asperger yang pintar cerdas. Berikut merupakan antara
cara pengenalpastian yang boleh dikatakan sangat berjaya yang telah dijalankan atau diuji oleh beliau.
Antaranya ialah;
(a) Australian Scale for Asperger‟s Syndrome (Garrett & Attwood, 1998),
(b) Asperger‟s Syndrome Diagnostic Scale (Myles, Jones-Bock, & Simpson, 2000)
(c) Gilliam Asperger Disorder Scale (Gilliam, 2001).
(d) Gifted and Talented Evaluation Scale (GATES; Gillam, Carpenter, & Christensen,
1996)
Pelajar yang mempunyai IQ yang tinggi daripada IQ sederhana boleh menyebabkan kekeliruan
terutamanya dalam mengenal pasti golongan pintar cerdas yang mempunyai sindrom Asperger. Untuk
mengenal pasti pelajar pintar cerdas yang mempunyai sindrom Asperger merupakan satu pengetahuan
professional. Berikut merupakan senarai cara pengenal pastian mengikut urutan yang dicadangkan;
a. Latihan dan pengetahuan diberikan kepada guru
b. Senarai Semak yang perlu diisi oleh guru, ibu bapa, dan golongan profesional; Scales for
Rating the Behavioral Characteristics of Superior Students – Revised (SRBCSS-R) (Renzulli,
Smith, White, Callahan, Hartmen, & Westberg, 2002).
Manakala, dua langkah yang perlu diikuti untuk membantu dalam mengenalpasti pelajar pintar
cerdas yang mempunyai Asperger dengan lebih tepat iaitu (1) membentuk atau menyediakan sejarah
perkembangan pelajar tersebut dan (2) menggunakan skala tingkah laku (behavioural scales). Perkara
pertama yang perlu dilakukan ialah dapatkan sejarah perkembangan pelajar termasuklah semasa (a)
kehamilan; (b) sejarah kesihatan pelajar; (c) sejarah penyakit atau perkembagan keluarga; (d) sejarah
KBC3013 – Pintar Cerdas, Berbakat dan Kreatif (Modul 2)| 98
psikologi keluarga; dan (f) sejarah kemahiran komunikasi keluarga. Ini bagi membolehkan ibu bapa,
pendidik dan pakar psikologi mendokumentasikan perubahan tingkah laku dan mengenal pasti
keberkesanan strategi yang disediakan oleh mereka. Perkara kedua yang perlu dilakukan ialah
menggunakan instrumen pemerhatian.
a. Kanner Criteria (1943);
b. Rutter‟s (1978);
c. International Classification of Diseases (World Health Organization, 1992) (ICS-10)
d. Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders – 4th
edition (DSM-TR-IV; American
Psychiatric Association, 1994),
e. Autism Behavior Checklist.
Pendidik perlulah menggunakan lebih daripada satu instrumen dalam usaha mengenal pasti
golongan ini. Berikut merupakan pendekatan yang boleh digunakan;
(a) authentic assessment; (b) portfolios; (c) interviews with the individual in question, parents, and teachers; (d) standardized behavioral checklists; (e) Standardized measures of intelligence.
Pendidikan Untuk Pelajar Pintar Cerdas Yang Mempunyai Asperger/Asperger Syndrome
Kebanyakan murid-murid sindrom Asperger mempunyai tahap IQ yang sederhana dan kebanyakan
mereka belajar di sekolah biasa. Beliau menyatakan bahawa pelajar pintar cerdas Asperger perlulah
mempunyai RPI (Rancangan Pengajaran Individu) atau IEP yang telah dibentuk dan boleh
diaplikasikan berdasarkan kepada keperluan murid tersebut. Hal ini kerana, kebanyakan pelajar pintar
cerdas Asperger memerlukan RPI yang bersesuaian dengan bakat dan kekurangan mereka untuk
kekal dalam bilik darjah biasa. Namun begitu, untuk memastikan keberkesanan RPI yang disediakan
KBC3013 – Pintar Cerdas, Berbakat dan Kreatif (Modul 2)| 99
guru-guru perlulah memahami ciri-ciri pelajar pintar cerdas Asperger. Selain itu, guru-guru juga perlu
menyampaikan bahan-bahan yang digunakan secara adil dan tidak mewujudkan sebarang
persekitaran sosial yang tidak diingini oleh murid-murid pintar cerdas Asperger dan juga murid-murid
lain dalam dalam bilik darjah tersebut.
Tanpa arahan yang bersesuaian, pelajar ini tidak mampu untuk mencapai tahap maksimum
kebolehan atau potensi mereka. Selain daripada kekangan psikologi, Jackel juga menyatakan bahawa
pelajar pntar cerdas Asperger juga menghadapi masalah dalam mengikuti kemahiran yang boleh
membantu meningkatkan pencapaian akademik mereka. Antaranya ialah; (a) kemahiran sosial; (b)
kemahiran komunikasi; dan (c) kemahiran kognitif. Bagi pelajar pintar cerdas Asperger, kemahiran
sosial dan komunikasi merupakan halangan yang paling ketara. Beliau menekankan bahawa, program
yang bersesuaian untuk pelajar ini adalah program yang boleh mengenal pasti kebolehan dan juga
kelebihan pelajar tersebut.
Seterusnya ini adalah program yang memberikan fokus kepada (a) kemahiran sosial; (b) minat
peribadi; dan (c) kemahiran berbahasa. Selain itu, program lain yang boleh digunakan ialah program
yang boleh membantu pelajar menjadi cekap atau mahir dari segi akademik dan juga sosial dan juga
boleh membantu meningkatkan kawalan diri dan disiplin pelajar tersebut.
Strategi Pengajaran Dan Pembelajaran
Pelajar pintar cerdas Asperger ini memerlukan persekitaran pembelajaran yang berfokuskan kepada
murid. Oleh itu, terdapat beberapa aspek yang perlu dipertimbangkan untuk membangunkan atau
menyediakan persekitaran yang bersesuaian untuk murid-murid pintar cerdas Asperger ini. Antara
aspek yang perlu dipertimbangkan ialah (a) keadaan fizikal bilik darjah; (b) struktur/rutin; (c) metod
persembahan p&p; dan (d) tujuan pengajaran. Situasi ini bergantung kepada keperluan individu pintar
cerdas Asperger kerana ia akan mempengaruhi kemampuan mereka untuk belajar.
KBC3013 – Pintar Cerdas, Berbakat dan Kreatif (Modul 2)| 100
a. Keadaan fizikal bilik darjah
Perlulah menyediakan persekitaran p&p yang selamat dan selesa. Guru patut menyusun bilik darjah
bagi murid-murid pintar cerdas Asperger jauh daripada gangguan semaksimum yang boleh. Walau
bagaimanapun, agak sukar untuk mengelakkan gangguan seperti; (a) rakan-rakan yang membuat
komen tidak sesuai; (b) ruang yang terhad; dan (c) imej atau bunyi yang tidak dingini. Oleh itu, guru
dan ibu bapa memainkan peranan penting dalam usaha untuk menentukan cara untuk mengelakkan
gangguan. Mereka perlu berbincang untuk menghasilkan persekitaran bilik darjah yang bersesuaian
untuk murid-murid dan juga persekitaran yang mampu memangkin kebolehan dan potensi serta
membantu mereka menghadapi kekurangan mereka.
b. Struktur/Rutin
Guru perlulah menyediakan satu persekitaran yang boleh diramal. Apatah lagi pelajar pintar cerdas
Asperger ini sukakan perkara yang berstruktur dan rutin serta sukar menerima perubahan. Walaupun
agak sukar untuk guru mengelakkan keadaan yang tidak diramal, maka perkara yang boleh dilakukan
oleh guru adalah menyediakan atau melatih pelajar ini menghadapi situasi yang tidak diramal terutama
di sekolah-sekolah biasa. Bagi membentuk atau menyediakan satu rutin dalam bilik darjah, perkara
yang paling penting adalah mengajar atau melatih pelajar ini berhadapan dengan situasi yang tidak
dijangka bagi menyedarkan mereka bahawa terdapat banyak situasi yang dijangka boleh berlaku
dalam hidup dan mereka perlulah bersedia untuk menghadapi sebarang perubahan.
c. Metod persembahan p&p
Persembahan bagi bahan-bahan pengajaran memerlukan rancangan. Murid-murid pintar cerdas
Asperger melalui p&p yang boleh memberikan kelebihan dari segi aktiviti pembelajaran dan juga
pengajaran. Guru perlulah menggabungkan penggunaan visual dan juga penceritaan dalam aktiviti
yang dijalankan. Selain itu, guru juga perlulah membenarkan rehat pendek bagi pelajar terutamanya
KBC3013 – Pintar Cerdas, Berbakat dan Kreatif (Modul 2)| 101
bagi aktiviti yang memerlukan jangka masa yang panjang. Namun, perkara yang paling penting adalah
memastikan murid-murid tahu akan kelebihan yang mereka miliki.
d. Tujuan pengajaran
Kepentingan dalam membantu pelajar pintar cerdas Asperger ini dalam mengimbangi kekurangan
mereka dan juga kelebihan yang mereka miliki. Oleh yang demikian, untuk memastikan individu pintar
cerdas Asperger ini boleh mengatasi atau menangani kelemahan mereka, perhatian amat penting
sama ada daripada ibu bapa mahu pun guru. Maka, guru perlulah sedar akan tujuan mereka
mengadakan sesuatu pengajaran untuk pelajar ini. Berikut merupakan antara tujuan pengajaran bagi
pelajar pintar cerdas Asperger ini dijalankan; (a) mengajar pelajar pintar cerdas Asperger empati; (b)
membekalkan maklumat baru untuk menambahkan pengetahuan sedia ada; (c) mengubah suai
sebarang tingkah laku yang tidak bersesuaian; dan (d) membentuk jarak.
RUMUSAN
Sesungguhnya setiap pelajar ada keistimewaannya tersendiri. Walapun ada kekurangan fizikal, namun,
keistimewaan itu sentiasa terserlah dengan kebolehannya yang semulajadi, unit ini telah
membincangkan banyak perkara mengenai pelajar pintar cerdas yang mempunyai keperluan khas.
Guru dan ibu bapa perlu memainkan peranan untuk memastikan anak-anak istimewa ini menerima
kemudahan seperti pelajar-pelajar lain.
KBC3013 – Pintar Cerdas, Berbakat dan Kreatif (Modul 2)| 102
Berdasarkan kefahaman anda, isikan tempat kosong bagi setiap kategori keperluan khas
berikut:
1) Masalah penglihatan
Definisi
Ciri-ciri keperluan khas pelajar pintar cerdas
Cara mengenal pasti pelajar pintar cerdas dengan keperluan khas
Pendidikan dan strategi pengajaran yang sesuai
2) ADHD
Definisi
Ciri-ciri keperluan khas pelajar pintar cerdas
Cara mengenal pasti pelajar pintar cerdas dengan keperluan khas
Pendidikan dan strategi pengajaran yang sesuai
KBC3013 – Pintar Cerdas, Berbakat dan Kreatif (Modul 2)| 103
3) DISLEKSIA
Definisi
Ciri-ciri keperluan khas pelajar pintar cerdas
Cara mengenal pasti pelajar pintar cerdas dengan keperluan khas
Pendidikan dan strategi pengajaran yang sesuai
4) SINDROM ASPERGER
Definisi
Ciri-ciri keperluan khas pelajar pintar cerdas
Cara mengenal pasti pelajar pintar cerdas dengan keperluan khas
Pendidikan dan strategi pengajaran yang sesuai
KBC3013 – Pintar Cerdas, Berbakat dan Kreatif (Modul 2)| 104
Rujukan
American Psychiatric Association (1987). Diagnostic and statistical manual of mental disorders (3rd ed.,
rev.). Washington, DC: Author.
Barkley, R. A. (1990). Attention deficit hyperactivity disorder: A handbook for diagnosis and treatment.
New York: Guilford Press.
Hammond & Hughes (1990). When bright kids fails: how to help children overcome spesific learning
difficulties. Australia: Simon and Schuster.
Hardman, M. L., Drew, C. J., Egan, M. W., Wolf, B. (1993). Human Exceptionality, (4th ed.). Boston,
MA: Allyn and Bacon.
Moon, S.M., Zentall, S.S., Grskovic, J.A., Hall, A., & Stormont, M. (2001). Emotional and social
characteristics of boys with AD/HD and/or giftedness: A comparative case study. Journal for
the Education of the Gifted, 24, 207-247.
Neihart, M., S. Reis, N. Robinson, & S.Moon, (2002). The sosial and emotional needs of gifted
students: What do we know? Waco,TX: Prufrock Press.
Parker, I., (1992), Discourse dynamics: Critical analysis for social and individual psychology, London:
Routledge
Ruconich, Omdal, Ferrell, & Corn.( 2003). Education of Students who are Gifted and Visually Impaired.
Presentation papers.
Silverman L.K., (1989). Invisible gifts, invisible handicaps. Roper Review, 12,37-41.
Webb, J. T. (1993). Nurturing social-emotional development of gifted children. In K. A. Heller, F. J.
Monks, & A. H. Passow (Eds.), International handbook for research on giftedness and talent
(pp. 525-538). Oxford: Pergamon Press.
KBC3013 – Pintar Cerdas, Berbakat dan Kreatif (Modul 2)| 105
UNIT 7
KURIKULUM UNTUK PELAJAR PINTAR CERDAS
HASIL PEMBELAJARAN
Di akhir unit ini, diharap pelajar dapat:
Mengetahui Jenis Kurikulum Sesuai Untuk Pelajar Pintar Cerdas
Mengenal Pasti Kaedah Dan Pengajaran Yang Sesuai
Menjelaskan Peranan Pihak-Pihak Yang Menyokong Potensi Pintar Cerdas
Menghuraikan Penglibatan Golongan Profesional Dan Pelan Tindakan Yang
Dirangka
PENGENALAN
Kurikulum untuk pelajar pintar cerdas merangkumi banyak aspek. Namun fokus kepada kebolehan
pelajar itu sendiri sangat penting. Dalam proses menentukan kurikulum ini, bukan sahaja melibatkan
ahli akademik atau pentadbir, namun semua pihak berkepentingan menyumbang idea dan tenaga
dalam melaksanakan kurikulum ini. Peranan semua pihak sangat diperlukan kerana kerjasama ini
dapat menentukan keberkesanan kurikulum yang digunakan. Perancangan jangka pendek dan panjang
perlu ditentukan agar pelaksanaannya mempunyai kesinambungan dan yang paling penting memenuhi
keperluan pelajar pintar cerdas.
KBC3013 – Pintar Cerdas, Berbakat dan Kreatif (Modul 2)| 106
ISI KANDUNGAN
Apakah perancangan yang sesuai untuk pelajar pintar cerdas? Bagaimana ia
dilaksanakan untuk memenuhi keperluan mereka? Setiap perkara dan tindakan yang diambil perlu
mengambil kira peranan dan penglibatan banyak pihak agar tanggungjawab digalas bersama mendidik
generasi geliga ini.
Terdapat pelbagai jenis kurikulum pendidikan yang dibina khusus untuk membantu perkembangan
kognitif pelajar (Piirto 1999). Antaranya ialah Projek Zero, Kurikulum untuk Menghasilkan Pelajar
Berwawasan (Curriculum as a Means of Producing Insight), Model Komponen Sternberg, Model SOI
Meeker, dan Model Pelajar Berotonomi. Antara yang paling popular dan akan dibincangkan dalam unit
ini ialah Projek Zero, seterusnya membincangkan tentang strategi pengajaran berasaskan
pemprosesan kognitif, peranan pihak yang berkaitan, penglibatan golongan profesional dan pelan
tindakan untuk pelajar pintar.
KURIKULUM BERASASKAN PROJEK ZERO
Projek Zero telah diasaskan oleh sepasukan penyelidik dari Universiti Harvard, menekankan proses
pengajaran untuk difahami. Suasana pengajaran dijuruskan agar pelajar boleh mengaitkan secara
semula jadi (intuitive) maklumat yang telah ada pada mereka dengan maklumat yang disampaikan
semasa pengajaran. Kaedah ini hampir menyerupai kaedah pengajaran konstruktivis (Piirto 1999).
Kaedah ini merangkumi empat tahap perkembangan kefahaman pelajar;
(1) mencari jawapan atau idea-idea yang intuitif berkaitan dengan perjalanan dunia ini;
(2) berfikir mengikut disiplin tertentu;
(3) mengabungjalinkan pelbagai pemikiran atau pelbagai disiplin ilmu; dan
KBC3013 – Pintar Cerdas, Berbakat dan Kreatif (Modul 2)| 107
(4) penghasilan ilmu peribadi.
Pelaksanaan program seumpama ini memerlukan guru-guru yang mempunyai ilmu, kesedaran
serta kemahiran yang sesuai. Justeru program-program Latihan dalam Perkhidmatan (LDP) perlu
dikelolakan sama ada di peringkat sekolah, daerah, negeri dan kebangsaan. Umpamanya, LDP boleh
diintegrasikan didalam program perkembangan staff pada peringkat sekolah. Program-program
tersebut meliputi penyampaian maklumat untuk menimbulkan kesedaran tentang kepelbagaian pelajar
dalam pelbagai aspek, khususnya dalam aspek-aspek yang telah dikenalpasti melalui kajian ini.
Selain itu LDP juga perlu memuatkan latihan-latihan kemahiran kepada guru-guru untuk
menangani kepelbagaian pelajar dengan sebaik mungkin. Langkah-langkah pendekatan yang
dicadangkan tersebut adalah sebahagian daripada usaha yang boleh dilakukan untuk memastikan agar
semua pelajar berjaya mencapai ke tahap potensi mereka yang sebenar. Selain itu kajian seumpama
ini boleh dilakukan bagi mendapatkan prototaip pemprosesan kognitif pelajar-pelajar khas dalam
kategori lain, seperti pelajar-pelajar khas dalam kategori bermasalah pembelajaran dan dalam kategori
pemulihan. Maklumat yang diperolehi boleh membantu para guru dalam merancang aktiviti pengajaran
dan pembelajaran dalam usaha untuk menyesuaikan intervensi dalam P&P dengan keperluan unik
para pelajar.
Para guru boleh berusaha meningkatkan pemprosesan kognitif Perhatian dan Berturutan di
kalangan para pelajar. Ini kerana bagi pelajar-pelajar yang kurang dalam pemprosesan kognitif
Serentak yang juga merupakan ukuran keupayaan pelajar (Naglieri & Das 1997), kekuatan mereka
boleh diimbangi dengan pemprosesan kognitif Perhatian, dan Berturutan. Proses Perhatian boleh
dipertingkatkan dengan menggalakkan pelajar mengawal tingkah laku diri sendiri secara lisan (Kirby &
Williams 1991). Kirby dan William (1991) juga menyarankan agar pelajar diajar bertutur pada diri sendiri
untuk mengawal diri dan memberi perhatian pada pembelajaran. Menurut mereka lagi kaedah tersebut
KBC3013 – Pintar Cerdas, Berbakat dan Kreatif (Modul 2)| 108
diperhatikan telah dapat meningkatkan proses Perhatian pelajar dan juga prestasi pelajar dalam mata
pelajaran yang dipelajari. Proses Berturutan boleh dipertingkatkan dengan latihan-latihan untuk
menguruskan idea-idea dan konsep secara berturutan dalam pengajaran. Contohnya guru boleh
memberikan rencana untuk dibaca dan pelajar diminta menyusun cerita yang terdapat di dalam
rencana tersebut secara berturutan. Latihan seumpama ini memberi peluang kepada pelajar untuk
menguruskan idea secara berturutan.
PENGAJARAN BERASASKAN PEMPROSESAN KOGNITIF (PROCESS BASED
INSTRUCTION-PBI)
Guru juga boleh mengadaptasi perancangan pengajaran mereka berdasarkan kaedah yang dikenali
sebagai Pengajaran Berasaskan Pemprosesan -Kognitif (Process Based Instruction-PBI) yang telah
diperkenalkan oleh Tujuan utama PBI ialah agar para pelajar boleh berfikir secara berdikari dan boleh
membuat keputusan sendiri. Process Based Instruction (PBI) membantu guru dengan menyediakan
strategi dan kaedah penyelesaian masalah dalam pengajaran. Kaedah PBI banyak memberi
penekanan untuk mempertingkatkan proses Perancangan pelajar melalui proses pengajaran dan
pembelajaran (P & P). Pelajar pintar cerdas memperolehi ukuran perancangan yang lebih baik
berbanding pelajar-pelajar yang sederhana. PBI boleh juga diubahsuai agar proses-proses kognitif
yang lain seperti proses Perhatian dan proses Berturutan dapat diasah selain daripada proses
Perancangan yang menjadi tumpuan utama kaedah pengajaran PBI.
Secara amnya untuk meningkatkan pemprosesan kognitif, khususnya proses Perancangan di
kalangan para pelajar, guru dicadang memberikan masalah-masalah yang sesuai untuk menggalakkan
pemikiran reflektif dan penilaian kendiri di kalangan pelajar. Guru sebaiknya tidak bertindak sebagai
penunjuk cara tetapi sebaliknya bertindak sebagai pemudah cara dalam aktiviti P & P. Pelajar
KBC3013 – Pintar Cerdas, Berbakat dan Kreatif (Modul 2)| 109
digalakkan untuk menerangkan secara lisan idea atau kaedah bagaimana sesuatu masalah itu telah
diselesaikan.
Pelajar pintar cerdas menunjukkan minat yang tinggi untuk belajar, sangat curiga dan
mempunyai perasaan ingin tahu yang tinggi terhadap persekitaran serta berupaya untuk
menggabungkan beberapa maklumat untuk menghasilkan sesuatu idea ( Susan K Golant, 1991 ).
Pakar psikologi Francis Galton (1883) berpegang kepada konsep bahawa individu terutamanya pelajar
yang pintar cerdas, berupaya melakukan taakulan iaitu mempunyai kebolehan berfikir dengan logik dan
mempunyai fungsi kognitif yang hebat. Pembelajaran yang bersistem merupakan cara yang paling
berkesan untuk mengembangkan daya pintar cerdas ke tahap yang optimum (Hassan Hj Mohd Ali,
1996).
PERANAN PIHAK-PIHAK MENYOKONG POTENSI PINTAR CERDAS
Kementerian Pendidikan memainkan peranan awal dan utama dalam memastikan agar sumber tenaga
manusia yang ada di Malaysia dibangunkan seoptimum mungkin. Sekolah merupakan institusi pertama
yang memberi perhatian terhadap potensi intelek pelajar. Pendidikan di sekolah sewajarnya tidak
terlalu mementingkan sukatan pelajaran yang hendak diajar, sehingga kepentingan serta keperluan
unik pelajar terabai (Siva Subramaniam, 2003). Justeru usaha harus dilakukan untuk meningkatkan
kualiti pendidikan dalam membangunkan sumber tenaga manusia. Antara usaha tersebut ialah untuk
mengenalpasti pelajar pintar cerdas dan memberikan pendidikan yang menepati keperluan
pembelajaran mereka.. Hanya apabila pelajar-pelajar ini telah dikenalpasti mereka boleh diberi bantuan
dari suatu sistem sokongan yang terancang.
Ibu bapa para pelajar terbabit juga perlu disedarkan tentang potensi anak-anak mereka dan
keperluan unik anak-anak tersebut. Bukan sahaja pelajar pintar cerdas memerlukan sokongan, bahkan
ibu dan bapa mereka juga memerlukan sokongan dalam mendidik dan membimbing pelajar-pelajar
KBC3013 – Pintar Cerdas, Berbakat dan Kreatif (Modul 2)| 110
tersebut. Mendidik anak-anak yang pintar cerdas adalah satu tanggung jawab yang mencabar. Kadang
kala keperluan emosi dan keperluan pembelajaran mereka tidak difahami oleh ibu bapa. Justeru, para
ibu bapa perlu kerap berbincang, bertukar-tukar pandangan antara satu sama lain, dan merujuk
kepada ahli dalam bidang pintar cerdas untuk mendapatkan pandangan. Semua ini adalah sebahagian
daripada usaha untuk memastikan agar sumber tenaga manusia di Malaysia dapat dibangunkan
seoptimum mungkin demi untuk kesejahteraan hidup semua.
Ford (2000) menyatakan bahawa setiap individu wajar diberi cabaran yang sesuai agar mampu
mencapai ke tahap potensi mereka yang sebenar. Justeru, semua yang terlibat dalam pendidikan
pelajar bertanggung jawab untuk berusaha dengan bijak dan berkesan agar setiap pelajar mencapai ke
tahap potensi mereka yang sebenar. Selain cabaran, para pelajar perlu diberi bimbingan serta
dorongan (nurturance) yang sesuai dengan ciri unik mereka agar mereka berjaya menjadi pintar cerdas
(talented) dalam bidang-bidang yang mereka berbakat didalamnya.
PENGLIBATAN GOLONGAN PROFESSIONAL
Terdapat beberapa golongan yang terlibat dan bertanggungjawab kepada pelajar pintar cerdas iaitu;
Guru
- Guru dan pendidik sebagai contoh kepada pelajar pintar cerdas dan berbakat.
- Sekolah menyediakan program khusus untuk pelajar pintar cerdas dan pembelajaran
khusus atau mentor kepada pelajar yang pintar cerdas dan berbakat.
Kaunselor
- Memberi sokongan emosi dan sosial kepada pelajar pintar cerdas ini.
Organisasi
- Organisasi masyarakat perlu bagi sokongan
KBC3013 – Pintar Cerdas, Berbakat dan Kreatif (Modul 2)| 111
- Mewujudkan aktiviti tambahan atau sumber kepada pelajar.
- Sokongan diberikan kepada ibu bapa pelajar pintar cerdas ini.
PELAN TINDAKAN UNTUK PELAJAR PINTAR CERDAS DAN BERBAKAT
Mengenal pasti jenis pelajar.
Menggunakan ujian verbal dan bukan verbal untuk mengesan pelajar yang berbakat dalam
visual spatial.
Menyediakan penilaian yang berterusan kepada pelajar yang menunjukkan ciri-ciri pintar
cerdas dan berbakat dan termasuklah pelajar yang mempunyai ciri-ciri pintar cerdas di rumah
juga dan sekolah.
Pertimbangkan pelajar yang pasif dalam kalangan pelajar lain dalam kelas, kemungkinan
mempunyai bakat yang luar biasa dalam bidang yang tertentu.
Mengenal pasti kelemahan-kelemahan yang dapat menghalang keupayaan pelajar yang
mempunyai ciri-ciri pintar cerdas untuk menunjukkan keupayaan mereka.
Menyediakan kurikulum khas kepada pelajar yang mempunyai ciri-ciri pintar cerdas.
Menyediakan kurikulum yang lebih khusus dan sesuai dengan tahap pelajar pintar cerdas.
Kurikulum yang khusus dan lengkap dapat membantu pelajar untuk mengukuhkan potensi
mereka.
Menempatkan pelajar yang mempunyai ciri-ciri pintar cerdas di dalam kumpulan pelajar yang
lebih tua supaya mereka dapat belajar pada tahap yang lebih tinggi.
Mengadakan persekitaran pembelajaran usahasama dengan dengan menempatkan pelajar di
dalam kelompok pelajar pintar cerdas yang lain dengan mengadakan aktiviti tambahan dan
pengayaan.
Memberi peluang kepada pelajar pintar cerdas untuk melibatkan diri dengan aktiviti kurikulum
tambahan yang lebih mencabar dan menarik seperti muzik, tarian, seni dan sebagainya.
KBC3013 – Pintar Cerdas, Berbakat dan Kreatif (Modul 2)| 112
Mengadakan program mentor dengan pelajar yang lebih pandai atau dengan orang yang telah
berjaya dalam akademik supaya pelajar pintar cerdas dapat berkongsi minat dan meneroka
sesuatu dengan lebih mendalam.
Memastikan supaya pelajar pintar cetdas tidak diberikan harapan yang terlalu tinggi atau tidak
munasabah. Mereka harus tahu bahawa mereka adalah pintar cerdas dalam sesetengah bidang dan
hanya biasa bagi bidang yang lain.
RUMUSAN
Kesesuaian aktiviti yang dirancang membantu pelajar pintar cerdas menyerlahkan lagi bakat yang ada.
Apabila guru membuat atau melaksanakan aktiviti dengan member kebebasan kepada pelajar pintar
cedas, dapat memberi kesan positif kepada emosi pelajar ini. Sesungguhnya, peranan guru
melaksanakan kurikulum ini dapat membantu pelajar mempamelkan kebolehannya pada tahap yang
lebih maksimum.
KBC3013 – Pintar Cerdas, Berbakat dan Kreatif (Modul 2)| 113
1. Apakah yang dimaksudkan dengan kurikulum pintar cerdas?
2. Nyatakan maksud Latihan Dalam Perkhidmatan (LDP).
3. Jelaskan kaedah Process Based Instruction (PBI)
4. Berdasarkan kefahaman anda, huraikan peranan ibu bapa dalam menyokong potensi pintar
cerdas
5. Huraikan pelan tindakan yang sesuai untuk pelajar pintar cerdas.
Isi tempat kosong dengan tanggungjawab golongan professional.
Guru
Kaunselor
Organisasi
KBC3013 – Pintar Cerdas, Berbakat dan Kreatif (Modul 2)| 114
Rujukan
Naglieri, J. A.; Das, J. P. (1997). Cognitive Assessment System. Administration and Scoring Manual.
Itasca, Illinois: Riverside Publishing.
Piirto, J. (1999). Talented children and adults (2nd ed). Upper Saddle River, NJ: Merril, Prentice Hall.
KBC3013 – Pintar Cerdas, Berbakat dan Kreatif (Modul 2)| 115
UNIT 8
STRATEGI PENGAJARAN PINTAR CERDAS DAN KBKK
HASIL PEMBELAJARAN
Di akhir unit ini, diharap pelajar dapat:
Mengetahui Strategi Pengajaran Kepada Pelajar Pintar Cerdas
Menjelaskan Cadangan-Cadangan Sebagai Usaha Untuk Membangunkan
Pelajar Pintar Cerdas
Menghuraikan Definisi Kemahiran Berfikir Kreatif Dan Kritis (KBKK)
Mengaplikasikan Strategi Pengajaran Dan Pembelajaran KBKK
PENGENALAN
Mengajar pelajar khas bukan perkara yang mudah tetapi mungkin menyeronokkan bagi sesetengah
golongan yang mempunyai minat mendalam terhadap pelajar khas. Bagi yang tidak berminat tetapi
terpaksa melibatkan diri dalam bidang ini, pastinya pengalaman ini adalah perkara yang merunsingkan
malah mencabar. Mengajar murid dengan keperluan khas memerlukan strategi penilaian yang berbeza
daripada yang dijalankan di arus perdana bagi menentukan keberkesanan pengajaran. Pemantauan
keberkesanan pengajaran pengajaran biasanya adalah dengan mengumpul maklumat secara anekdot
tentang perubahan-perubahan tingkah laku sebagai respon terhadap strategi pengajaran.
Guru yang efektif adalah indvidu yang sentiasa memperdalamkan kemahiran dalam
pengajaran dan mengaplikasikan Kemahiran Berfikir Secara Kreatif dan Kritis (KBKK) bagi
membolehkan pengajaran memberi faedah kepada murid khas yang mendapat hasil daripada
pengajaran itu. Keberkesanan guru dapat dilihat dalam dua dimensi iaitu jumlah objektif pembelajaran
KBC3013 – Pintar Cerdas, Berbakat dan Kreatif (Modul 2)| 116
yang dicapai oleh murid dan corak pengajaran yang dikaitkan dengan pembelajaran seperti masa,
tenaga dan usaha yang dicurahkan oleh guru. Keberkesanan pengajaran juga dapat dilihat daripada
keberkesanan perkembangan sosialisasi dan kendiri murid khas. Semakin banyak yang dicapai oleh
murid khas, semakin berkesan pengajaran guru itu. Ini bermakna guru yang efektif bukan sahaja yang
membantu murid khas mencapai objektif pembelajaran tetapi juga memperkembangkan kemahiran
yang perlu ada pada murid khas.
ISI
Sesungguhnya menghadapi pelajar pintar cerdas yang berkebolehan tinggi memerlukan
persediaan yang cukup. Bagaimana untuk melakukannya? Adakah perlu menyediakan banyak aktiviti
atau berbeza setiap satu aktiviti semata-mata untuk memenuhi keperluan khusus mereka?
Seorang guru memainkan peranan membuat Rancangan Pengajaran Individu (RPI) yang sesuai
mengikut keperluan pembelajaran pelajar. Setiap perancangan memerlukan idea yang berkesan untuk
mempelbagaikan kaedah pengajaran. Unit ini menekankan strategi pengajaran yang sesuai dan perlu
berfikir secara kreatif dan kritis untuk memaksimumkan suasana pembelajaran di bilik darjah.
STRATEGI PENGAJARAN PINTAR CERDAS
Pelajar pintar cerdas lazimnya mengetahui banyak maklumat pada sesuatu masa, kita cenderung
untuk membuat andaian bahawa mereka menguasai strategi yang diperlukan bagi membolehkan
mereka belajar secara bersendirian dengan berkesan. Namun begitu, mereka adalah sama seperti
pelajar lain di mana perlu menerima latihan khusus untuk membolehkan mereka menguasai teknik
belajar yang berkesan. Untuk menjauhkan diri daripada gaya pembelajaran yang pasif, para pelajar
perlu meningkatkan tahap kepekaan terhadap perkembangan diri, perubahan dalam persekitaran, dan
peluang pembelajaran untuk diri mereka.
KBC3013 – Pintar Cerdas, Berbakat dan Kreatif (Modul 2)| 117
Menurut Gardner (1983), dalam sistem pendidikan hari ini hanya menekankan kecerdasan
verbal dan kecerdasan logik matematik sahaja. Dengan itu, terdapat pelajar yang mempunyai potensi
diri atau kecerdasan tertentu berasa bosan dengan proses pengajaran dan pembelajaran yang sama di
dalam kelas. Ini kerana pendekatan yang dilaksanakan oleh guru tidak memberi rangsangan yang
positif kepada pelajar tersebut. Pelajar yang mempunyai kebolehan bahasa dan logik boleh berjaya di
sekolah tetapi mereka tidak cerdas sepenuhnya apabila keluar dari lingkungan persekolahan. Dengan
mengenalpasti kecenderungan dan kecerdasan masing-masing, pelajar mungkin akan lebih
bersemangat untuk menjalani proses pengajaran dan pembelajaran dengan lebih baik manakala
proses pengajaran guru yang berlangsung di dalam kelas akan menjadi lebih efektif dan berkesan.
Satu aspek penting yang disarankan tentang pengajaran-pembelajaran ialah para pelajar tidak
hanya menerima pengetahuan semata-mata tetapi mereka seharusnya dapat menyatakan idea, fikiran
dan pendapat dengan jelas, objektif, kreatif, rasional dalam semua situasi. Untuk mencapai hasrat ini,
peluang bagi meningkatkan daya intelek perlu diwujudkan supaya pemikiran yang kritis dan analitis
akan menjadi salah satu aspek yang penting dalam tiap-tiap aktiviti pembelajaran (Pusat
Perkembangan Kurikulum). Komitmen untuk menggalakkan kemahiran berfikir kritis telah menjadi satu
agenda utama pendidikan di Malaysia. Kemahiran berfikir kritis ialah satu kebolehan untuk menilai
kemunasabahan sesuatu idea. Para pendidik bersetuju bahawa kemahiran berfikir kritis dapat
dipertingkatkan dikalangan pelajar melalui proses pengajaran secara eksplisit yang menggunakan
situasi harian sebagai konteks pembelajaran. Pelbagai strategi pengajaran dan pembelajaran telah
direkabentuk untuk membantu perkembangan kemahiran berfikir kritis para pelajar.
Mengikut sasaran, bahawa usaha-usaha untuk membangunkan para pelajar perlu dilakukan
terancang dan tersusun serta bersepadu. Cadangan-cadangan adalah seperti berikut:
KBC3013 – Pintar Cerdas, Berbakat dan Kreatif (Modul 2)| 118
1. Pelajar perlulah mempunyai sikap inkuiri terhadap kecenderungan kecerdasan mereka
terlebih dahulu melalui ujian Kecerdasan. Ini dapat membantu pihak yang berkaitan
menyediakan program yang dapat membantu mengembangkan potensi bakat kendiri mereka
ke tahap yang lebih cemerlang.
2. Pelajar perlu berkeyakinan terhadap kekuatan tahap kecerdasan yang mereka miliki tanpa
menjejaskan kecerdasan yang lain. Mereka perlu yakin bahawa kecemerlang memang ada
dalam diri sendiri serta menyakini dengan azam yang kental, mereka akan dapat mencapai
kecemerlangan diri serta menjauhi tanggapan imaginasi negatif bahawa mereka akan gagal.
3. Pihak sekolah perlu menggilap kekuatan kecerdasan pelajar agar pelajar berkecenderungan
ke arah kekuatan kecerdasan mereka tanpa menjejaskan dan mengabaikan kecerdasan yang
lain.
4. Para pendidik perlu membantu merangsang kecerdasan yang dimiliki pelajar dengan
melaksanakan proses pengajaran dan pembelajaran di dalam kelas secara terancang.
5. Para pendidik boleh mempelbagaikan aktiviti di dalam kelas dengan menggunakan strategi
Teori Kecerdasan Pelbagai untuk meningkatkan perkembangan kognitif pelajar mengikut
Taksonomi Bloom.
6. Para pendidik harus memberi menerapkan aspek kecerdasan pelbagai dan kemahiran
berfikir secara kritis semasa aktiviti pengajaran dan pembelajaran.
KBC3013 – Pintar Cerdas, Berbakat dan Kreatif (Modul 2)| 119
DEFINISI KEMAHIRAN BERFIKIR
Menurut Edward de Bono, kemahiran berfikir ini membolehkan manusia melihat pelbagai perspektif
untuk menyelesaikan masalah dalam sesuatu situasi tertentu. Pemikiran yang dihasilkan adalah kerana
terdapat situasi keraguan atau masalah tertimbul. Pemikiran merupakan aktiviti psikologikal dalam
sesuatu proses yang dialami untuk digunakan menyelesaikan masalah dalam situasi yang dihadapi
Mayer (1977) pula melihat pemikiran sebagai melibatkan pengelolaan operasi-operasi mental
tertentu yang berlaku dalam minda atau sistem kognitif seseorang yang bertujuan menyelesaikan
masalah. Menurut seorang pemikir tokoh lain, iaitu Chaffee (1988), pemikiran merupakan proses luar
biasa yang digunakan dalam proses membuat keputusan dan menyelesaikan masalah.
Berdasarkan beberapa definisi yang telah dikemukakan oleh tokoh-tokoh di atas, maka dapat
dirumuskan bahawa :
“Pemikiran ialah proses menggunakan minda untuk mencari makna dan pemahaman terhadap
sesuatu, menerokai pelbagai kemungkinan idea atau ciptaan dan membuat pertimbangan yang
wajar, bagi membuat keputusan dan menyelesaikan masalah dan seterusnya membuat refleksi
dan metakognitif terhadap proses yang dialami
( Som & Mohd Dahalan, 1998).”
Terdapat pelbagai jenis kemahiran berfikir mengikut pandangan dan aliran pemikiran yang
dikemukakan oleh ahli-ahli pemikir dan penulis-penulis dalambidang berkenaan. Sungguhpun begitu
secara amnya kemahiran berfikir dapat dibahagi kepada dua domain iaitu kemahiran berfikir secara
kritis dan kemahiran berfikir secara kreatif.
BERFIKIR SECARA KREATIF
Pemikiran kreatif menekankan penggunaan hemisfera otak kanan, namun demikian otak kanan ini
kurang diberi perhatian dalam pengajaran dan pembelajaran di bilik darjah. Manusia dilahirkan kreatif
KBC3013 – Pintar Cerdas, Berbakat dan Kreatif (Modul 2)| 120
cuma kita tidak sedar yang kita kreatif kerana kreativiti yang ada pada kita itu, kita biarkan hilang begitu
sahaja dan tidak kita pupuk. Sebenarnya pemikiran yang kreatif dapat dipupuk dan dilatih serta diajar.
Oleh itu, kemahiran-kemahiran yang menuju ke arah pemikiran kreatif perlu diberikan penekanan
dalam pengajaran dan pembelajaran di sekolah supaya potensi pelajar untuk berkreatif dapat
dikembangkan kepada tahap yang sewajarnya.
Pemikiran kreatif menekankan penggunaan data atau maklumat yang sedia ada untuk
mencetuskan idea-idea yang mungkin bagi memenuhi tujuan tertentu. Kemahiran-kemahiran yang
boleh dikelaskan di dalam pemikiran kreatif ini termasuk mengeluarkan idea, membuat ramalan,
membuat analogi, membuat hipotesis, membuat perkaitan,melihat perhubungan/pola/corak, membuat
kesimpulan, membuat peta konsep dan mereka cipta sesuatu. Hasilan yang kreatif datangnya daripada
pemikiran yang kreatif. Pemikiran yang kreatif tidak semestinya merupakan satu kurniaan bakat, tetapi
boleh dipelajari dan dilatih. Orang-orang yang kreatif mempunyai ciri-ciri seperti yang berikut :
1. Berfikiran terbuka dan tidak dikongkong oleh satu pemikiran yang ditetapkan.
2. Sanggup menerima kritikan dan risiko.
3. Mempunyai keinginan yang tinggi dalam usaha mencapai sesuatu.
4. Tidak dahagakan pengiktirafan, puji-pujian atau ganjaran daripada orang lain. Mereka ini
mampu mengkritik dan memuji diri sendiri. Pendek kata mereka ini didorong oleh motivasi
dalaman.
5. Berani membuat keputusan dan sedia bertanggungjawab atas risiko keputusan mereka.
6. Mempunyai peribadi yang stabil dan tidak akan berubah sungguhpun mendapat atau
menghadapi tekanan luar.
7. Suka menjelajah dan menerokai idea baru.
8. Mempunyai perasaan ingin tahu yang kuat.
KBC3013 – Pintar Cerdas, Berbakat dan Kreatif (Modul 2)| 121
9. Sentiasa tertarik akan hal-hal yang misteri dan kompleks.
10. Meminati seni dan berjiwa halus.
BERFIKIR SECARA KRITIS
Kemahiran berfikir secara kritis boleh didefinasikan sebagai kecekapan dan keupayaan menggunakan
minda untuk menilai kemunasabahan dan kewajaran sesuatu idea, meneliti kebernasan dan
kelemahan sesuatu hujah, dan membuat pertimbangan yang wajar dengan menggunakan alasan dan
bukti. Kemahiran berfikir semakin ditekankan dan diterapkan dalam proses pengajaran dan
pembelajaran. Diikuti dengan perkembangan dunia masa kini, teknologi maklumat semakin
berkembang lalu berlakunya ledakan maklumat. Para pelajar perlu mempunyai kemahiran berfikir
supaya dapat membezakan maklumat yang berguna dan menggunakan maklumat itu dengan baik.
Pemikiran yang kritis dapat membantu para pelajar menyelesaikan masalah yang timbul semasa
proses pengajaran dan pembelajaran lalu dari proses menyelesaikan masalah itu, pelajar dapat
mempelajari sesuatu ilmu yang baru.
Pemikiran kritis merupakan satu domain pemikiran yang lebih menekankan penggunaan
hemisfera otak kiri (HOKI). Pemikiran kritis ini penting dalam kehidupan seharian kerana dengan
menguasai kemahiran ini, kita boleh mengumpul seberapa banyak maklumat dan menilai betul atau
salah sesuatu idea itu. Seterusnya kita dapat membuat tindakan atau pilihan yang lebih tepat.
Pemikiran kritis ini juga dapat membantu meningkatkan kefahaman, kejelasan dan keuapayaan kita
menggunakan maklumat dengan berkesan di samping membuat pertimbangan yang rasional.
Perkataan kritis berasal daripada bahasa Yunani yang bermakna “mampu menilai”.
Seorang pemikir Amerika syarikat Robert H.Ennis dalam artikelnya yang bertajuk “Goals for a
critical thinking curriculum” yang dimuatkan dalam buku “Developing the Minds” telah memberi definisi
KBC3013 – Pintar Cerdas, Berbakat dan Kreatif (Modul 2)| 122
kemahiran kritis sebagai kecekapan dan keupayaan menggunakan minda untuk menilai
kemunasabahan atau kewajaran sesuatu idea, meneliti kebernasan, keesahan dan kelemahan sesuatu
hujah dan membuat pertimbangan yang wajar dengan menggunakan alasan dan bukti yang
munasabah. Pemikiran kritis adalah asas kecemerlangan dan amat penting pada zaman yang penuh
persaingan sains dan teknologi ini. Kemahiran ini boleh dikuasai, oleh itu kemahiran ini perlu dilatih dan
dipupuk sejak kecil lagi.
Ciri-ciri individu yang berfikiran kritis adalah seperti mempunyai daya usaha untuk melihat
sesuatu secara lebih teliti dan terperinci, menganalisis idea untuk mencari huraian yang lebih tepat,
membuat kesimpulan atau pendirian setelah yakin tentang kebenaran andaian, berhujah dengan
berpandukan bukti-bukti yang sudah dikaji atau disiasat, berfikiran terbuka dan luas, dan akhir sekali
ialah reaktif pada faktor atau idea yang diketahui. Kemahiran berfikir secara kritis sebenarnya tidak
terhad bilangannya. Untuk memudahkan pemahaman, kita menumpukan perhatian kepada beberapa
kemahiran seperti membanding dan membeza, membuat kategori, menyusun mengikut urutan, meneliti
bahagian kecil dan keseluruhan, menerangkan sebab,membuat ramalan, mengusul periksa andaian,
membuat inferens, mengesahkan sumber maklumat, membuat generalisasi dan mencari sebab serta
membuat kesimpulan.
STRATEGI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN KBKK
Kemahiran berfikir secara kreatif dan kritis (KBKK) dapat diajarkan dengan pelbagai strategi yang
memberikan penekanan kepada cara penyampaian yang menggalakkan pelajar berfikir dan menguasai
kemahiran serta isi pelajaran yang sedang disampaikan. Secara amnya, KBKK dapat disampaikan
melalui dua cara iaitu secara terpisah dan secara penyebatian. Pengajaran KBKK secara terpisah
bermaksud membawa sesuatu kemahiran berfikir itu disampaikan secara bersendirian tanpa diajarkan
bersama-sama dengan kandungan mata pelajaran. Sebagai contoh, apabila kita mengajar
KBC3013 – Pintar Cerdas, Berbakat dan Kreatif (Modul 2)| 123
menggunakan alat berfikir CoRT ( Cognitive Research Trusts) yang disarankan oleh de Bono, segala
contoh yang digunakan dan latihan yang diberikan tiada kaitan dengan mata pelajaran, sebaliknya
akan mengambil contoh-contoh daripada kehidupan seharian sebagai tajuk perbincangan. Biasanya
pengajaran secara terpisah ini diajarkan untuk mendapatkan pengetahuan tentang ilmu berfikir secara
am iaitu bagi tujuan kegunaan seharian.
Pengajaran KBKK secara penyebatian pula membawa maksud KBKK diajar secara bersepadu
dengan isi kandungan mata pelajaran dan ia akan dijalankan dengan menggunakan dua cara iaitu
penyebatian sepenuh dan penyebatian separa. Penyebatian sepenuh bermaksud KBKK dapat
disepadukan secara menyeluruh dalam setiap langkah pengajaran yang dikenal pasti manakala
penyebatian separa pula merupakan strategi pengajaran yang menyepadukan sebahagian daripada
unsur KBKK dalam langkah-langkah pengajaran yang sesuai.
RUMUSAN
Keberkesanan pengajaran dalam bilik darjah kepada pelajar pintar cerdas adalah apabila mereka tidak
berasa bosan dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Sesungguhnya setiap aktiviti yang telah
dirancang mengambil kira objektif pembelajaran agar boleh dicapai oleh setiap pelajar khususnya
pelajar pintar cerdas. Aktiviti berbentuk kajian, atau eksperimen mampu menjana pemikiran yang lebih
aktif dan memperoleh hasil tertentu agar apa yang berlaku seharian memberi kesan positif kepada
mereka.
KBC3013 – Pintar Cerdas, Berbakat dan Kreatif (Modul 2)| 124
1. Nyatakan saranan tentang pengajaran dan pembelajaran pelajar pintar cerdas.
2. Nyatakan definisi kemahiran berfikir.
3. Berdasarkan kefahaman anda, mengapakah seorang guru perlu berfikir secara kreatif dan
kritis untuk menyediaan rancangan pengajaran pelajar pintar cerdas?
4. Jelaskan ciri-ciri seorang yang kreatif.
5. Menggunakan ayat sendiri, aplikasikan KBKK dalam merangka tiga aktiviti pengajaran untuk
mengajar pelajar pintar cerdas subjek seni.
KBC3013 – Pintar Cerdas, Berbakat dan Kreatif (Modul 2)| 125
Rujukan
Gardner,H. 1983. Frames of Mind: A Theory of Multiple Intelligences. New York: Basic Book.
Glover, J.A.,& Bruning, R.H. ( 1990 ). Educational Psychology: Principles and Applications. New York :
Harper Collins Pub.
Naglieri, J. A.& Das, J. P. 1997. Cognitive assessment system: Interpretive handbook. Illinois: Riverside
Publishing.
Ristow,R.S. (1988). The teaching of thinking skills : Does It Improve Creativity? Gifted Child Today, 11,
44-46.
Recommended