PROYECTO DE MEJORATOD@S

• Del centro (30%) y de una barriada popular (60%).

• 10% alumnado de etnia gitana y 2% inmigrante.

• 4% con n.e.e.

• 15% de absentismo activo y otro 15% pasivo.

• Clase social media y baja.

Características de nuestro Alumnado de la E.S.O.

Estructura de Clases Sociales de las Familias del Alumnado

del Instituto

13%

15%

72%

Clase Media

Clase Media Baja

Clase Trabajadora

66%

24%

10%Amas de casa

Trabajadoras

No contestan

• Clase Media: 8% con titulación universitaria; 5% pequeños empresarios o industriales; y 15% funcionarios, administrativos, empleados de banca...

• Clase Baja: 25% construcción; 16% sin cualificación; 16% cualificados o semicualificados; 15% hostelería.

• Sólo un 24% de las madres trabajan fuera del hogar.

LÍNEAS BÁSICAS

• Organización del proyecto

• Estudio de la situación

• Detección de necesidades

• Intervención

• Equipo de Coordinación

• Grupo de Calidad o de Mejora

• Equipo de Tutores

• Otras unidades

organizativas del instituto

ORGANIZACIÓN DEL PROYECTO

OBJETIVO:Generar una VISIÓN

constructiva de la realidad educativa del instituto

CONVIVENCIA Y DISCIPLINA

AUTORREVISIÓN Y DIAGNÓSTICO sobre la

CONVIVENCIA• Alumnado: Análisis de problemas de

convivencia a través del estudio de los partes de sanción

Cuestionario sobre problemas de convivencia

• Profesorado: Cuestionario Ideas y

Problemas sobre Convivencia• Familias: Cuestionario sobre educación

familiar

CONVIVENCIA: Conclusiones del alumnado

LOS PROBLEMAS• El 64% de los problemas de convivencia señalados por

los alumnos corresponden a maltrato de carácter verbal.

• El 22% de las situaciones se tratan de agresiones físicas. • El 10% tienen como objeto de maltrato las pertenencias de

los alumnos • El 4% son manifestaciones de rechazo social.

FRECUENCIA• La mayoría de los alumnos (72%) opinan que estas

situaciones ocurren con bastante frecuencia. LUGARES• Los pasillos, las clases y los patios del instituto.ABUSONES Y VICTIMAS• El nivel en el que hay más abusones es 2º y en el que

menos 4º.• Un 11% de alumnos se reconocen como víctimas.

El estado de la Convivencia, según el Profesorado

- Los alumnos se sienten obligados- La Administración no nos proporciona recursos- Las familias no educan a sus hijos

- Insatisfacción- Pérdida de Autoridad- En general, encuentran sentido a su trabajo- Se sienten arropados por los compañeros y por el Equipo Directivo

Más recursos

Apoyo de las

familias

Mejorar la

coordinación

CONDUCTAS QUE DIFICULTAN LAS CLASES (según los profesores)

• Maltratar el material y el mobiliario: pintar, romper, ensuciar...

• No atender e interrumpir las explicaciones del profesor y el trabajo de clase

• No estudiar

• Hablar con otros compañeros cuando el profesor explica o se trabaja en clase

• No respetar a los compañeros: insultar, ridiculizar, poner motes...

• Retrasarse en las entradas a clase

Familias: Opinión de los hijos y

valores • En general, la opinión que tienen

de sus hijos como estudiantes es bastante buena (dos de cada tres la valoran como buena o muy buena).

• La falta de suficiente esfuerzo personal y las dificultades de comprensión son las causas a las atribuyen los resultados negativos de sus hijos en los estudios.

• La gran mayoría de los padres (entre el 70 y el 80%) consideran a sus hijos como personas obedientes, pacíficas, responsables, respetuosas y con una buena imagen de sí mismos.

• Las madres son más exigentes con los hijos que los padres y asumen la responsabilidad de la relación con el centro y con el profesorado.

PADRES - HIJOS: Hábitos y Normas en la familia

• El 42% del alumnado no desayuna.

• La mitad ven la televisión entre una y dos horas diarias. Un 25% más de dos horas.

• Los días de clase, el 40% del alumnado sale a la calle más de una hora.

• El 25% no realiza ninguna actividad planificada por las tardes.

• El 35% de los alumnos suele acostarse más tarde de las 23 horas.

• El 20% vuelve a casa los fines de semana después de las dos de la madrugada.

SE DETECTAN PROBLEMAS

• Se producen numerosas situaciones de violencia entre los alumnos de las que no nos enteramos.

• Hay momentos y lugares potencialmente peligrosos para la convivencia: cambios de clase, pasillos, recreo. La falta de puntualidad favorece los problemas.

• No todo el profesorado insiste para que se cumplan las normas de convivencia del instituto.

• No todos cumplen con las medidas que se acuerdan para la mejora de la convivencia.

• Había que ajustar el procedimiento acordado en el instituto para los casos de indisciplina: sistema de partes.

• Necesitamos disponer de unos consejos claros para saber

como intervenir ante situaciones o con alumnos que presentan problemas de comportamiento.

• Alrededor del 40% de las familias tienen un estilo educativo demasiado indulgente o negligente.

MEDIDAS PREVENTIVAS

Objetivo: INTERESAR AL ALUMNADO EN EL CENTRO

• Participación

– C.Convivencia de Aula– Juntas de Evaluación– Juntas de Delegados– Concurso de Convivencia– Mediadores de Salud

• Salidas con los tutores

• Deporte en el recreo

• Fortalecer las guardias de los recreos

• Organizar de forma más eficaz las guardias ordinarias– Control de los

pasillos de 2º y 3º– Coordinación de

las guardias

MEDIDAS DE VIGILANCIA Y CONTROL

¿CÓMO SE CUMPLIMENTAN?

• El profesor rellena el parte describiendo el incidente.

¿CÓMO SE TRAMITAN?

• El profesor entrega el parte en jefatura de estudios.

• Jefatura archiva y entrega copia al tutor.

CONVIVENCIA: Sistema de Partes y Control disciplinario

• 1º PARTE: EL/LA TUTOR/A INFORMA POR TELÉFONO A LA FAMILIA.

• 2º PARTE: EL/LA TUTOR/A CITA A LA FAMILIA PARA INFORMAR.

• 3º PARTE: JEFATURA DE ESTUDIOS CITA A LA FAMILIA.

• 4º PARTE: SANCIÓN:– ASISTENCIA POR LAS

TARDES DURANTE UNA SEMANA.

– EXPULSIÓN.

CONVIVENCIA: Tramitación de los Partes de sanción

Nuevo

LAS NORMAS: Pocas, claras, conocidas y aplicadas por todos

• Mantener limpia y ordenada el aula y el centro• Cuidado de los materiales, mobiliario,

dependencias...• Puntualidad • No se permite comer ni beber durante las clases• No se permite permanecer fuera del aula durante el tiempo de clase• Se necesita autorización para salir del instituto• Respeto a profesores y compañeros• No se permite fumar en el centro

• Jornadas de Acogida

• Intercambio de experiencias

• Formación del profesorado

• Propuestas de acción

INTERVENCIÓN CON EL PROFESORADO

• Características de nuestro alumnado

• Análisis de la convivencia: conflictos y procedimientos de control disciplinar

• Planes y proyectos

que estamos

Desarrollando

•Formación inicial

sobre Convivencia

y disciplina

JORNADAS DE ACOGIDA

• Medidas que nos están funcionando

• Qué hacemos ante situaciones problemáticas• Análisis de casos• Revisión del cumplimiento de las normas y

otros acuerdos

GRUPO DE MEJORA: INTERCAMBIO DE EXPERIENCIAS

• El maltrato entre iguales• La modificación de conducta• Los dos niveles de la enseñanza: instructivo y

socio-afectivo• La autoridad del profesorado• Las actitudes del profesor y el control de la

clase• Cómo enfrentarse al estrés, al miedo y a la ira

GRUPO DE MEJORA: FORMACIÓN DEL PROFESORADO

• Introducción de las técnicas de estudio en el currículum

• Decálogo de Buenas Maneras

• Valoración del esfuerzo

GRUPO DE MEJORA: PROPUESTAS DE ACCIÓN

INTERVENCIÓN CON EL ALUMNADO

Seguimientosde conductas

Voluntariado

Intervención ante

situaciones de

Maltrato entre

Iguales

Definir unmodo de

intervenciónPOTENCI

ARLA

ACCIÓNTUTORIA

L

• Acuerdos realizados con un alumno para la mejora de su comportamiento y de su trabajo escolar.

• Son un compromiso de mejora del alumno y de complicidad del educador en este proceso.

• Pueden ser efectuados por el tutor o el orientador.

• La revisión de los seguimientos es semanal.

• Se aconseja al alumno cómo mejorar su conducta y su estudio.

• Se comunica a la familia.• Al mes, si no funciona se

suspende el seguimiento.

Los seguimientos para la modificación de conducta

DEFINIR UN MODO DE INTERVENCIÓN: ACTITUDES DEL PROFESORADO QUE FAVORECEN EL

CONTROL DE LA CLASE

• Tipo de profesor/a con autoridad:– EXIGENTE– CÁLIDO

• No es recomendable:– Hacer comparaciones– Incumplir promesas– Mostrarse injusto– Dar un trato desigual– Ser impaciente– No tener autocontrol– Ser desagradable – Castigar

indiscriminadamente

MEDIDAS PARA LLAMAR LA ATENCIÓN

• Es mejor llamar la atención empleando el nombre del alumno/a.

• Hay que evitar poner en ridículo al adolescente. Rehuid el enfrentamiento público.

• Da mejores resultados sacarlo de clase y reprenderlo fuera.

ESTRATEGIAS PARA LA MODIFICACIÓN DE

CONDUCTA

• Estrategias para controlar los estímulos.

• Estrategias de extinción: Ignorar lo que hace, si se puede.

• Refuerzo positivo.• Refuerzo negativo.• Sanción.

Medidas para actuar en clase

• Normas y buenas maneras

• Sensibilización frente al maltrato entre compañeros

• Educación de sentimientos y valores

ACTUACIÓN CONTRA EL MALTRATO

Intervención ante situaciones de maltrato:Método de Pikas Orientador

Desde la acción tutorial

Potenciar la acción tutorial

• Objetivo: Seguimiento semanal del alumnado con problemas en estudios

• Medidas: – Segundo tutor de 1º– 2ª hora de tutoría lectiva

para 2º y 3º

• Actuaciones:– Agenda y materiales– Planificación y hábitos de

estudio– Mejora del método de trabajo– Seguimientos de conducta– Colaboración familiar

• Coordinación:– Semanal con el orientador

VOLUNTARIADO

• Ayuda al alumnado con problemas personales y/o de estudio.

• Una tarde a la semana.

• Voluntarios: alumnado de 3º de Magisterio.

• Coordinación mensual con el Orientador.

Experiencias para atender a la diversidad del alumnado

Análisis de la situación y detección de necesidades

Entre el 25 y el 30% delalumnado fracasa al pasar

de 6º a 1º de ESO

Las repeticiones de curso

solo sirven al alumnado

que tiene 6 o menos suspensosEntre el 30 y el 50% del

alumnado que ingresa en la ESO obtiene el título

después de 4 años

El 15% del alumnadopresenta

absentismoactivo y el 15%

pasivoSe ha realizado unestudio sobre “Cómoson mis profesores”

Se ha efectuado un trabajopara conocer la estructurasocial de las familias de la

ESO

ESTUDIO: “Cómo son mis profesores”

Las características más valoradas por el alumnado son las relacionadas con el nivel de las tareas o INSTRUCTIVO (entre el 50 y el 80%):

Mandar deberes para casa Estar atentos y activos en clase Exigencia en el trabajo y en el comportamiento Conocimiento de la asignatura Energía y rapidez al comenzar la clase Interés por el alumnado que se retrasa en sus aprendizajes

• Valoran como deficitario en la mayoría del profesorado las siguientes características:

– o        Corregir y ayudar en las tareas al alumnado – o        Explicaciones interesantes– o        Actividades diferentes durante las clases– o        Enseñar a estudiar– o        Autoridad y control de la clase

ESTUDIO: “Cómo son mis profesores”

• Las cualidades que observan los alumnos que comparte el profesorado en menor medida pertenecen al nivel socio-afectivo o RELACIONAL de la función docente, como:

Mantener un trato cálido y afectuoso Tener sentido del humor Ser comprensivos y flexibles Ser justos evaluando Animar al alumnado

Entre el 50 y el 70% del alumnado manifiesta claramente que casi todos los profesores carecen de estas cualidades.

• ¿Por qué entre el 25 y el 30% del alumnado que aprueba en Primaria, suspende al llegar a la ESO?

• Respuesta educativa: Hacer de 1º un curso de transición a la secundaria.

• Medidas de intervención:– Menos profesorado: ámbito

científico-matemático.– Más acción tutorial: 2º tutor.– Más relación con las

familias: Acuerdos Familia-Instituto.

• Resultados positivos en el curso anterior.

1º ESO: Curso de transición

• Grupos homogéneos según el nivel académico.

• Cada dos grupos-clase se realizan tres agrupamientos.

• Con tres niveles de aprendizaje: normal-alto; medio-bajo; dificultades significativas de aprendizaje.

• Programación según el nivel.

• Hay que tener expectativas de éxito. No adaptación al fracaso.

• Resultados académicos discretos.

Agrupamientos flexibles en las áreas instrumentales

• Apoyo académico y emocional al alumnado con n.e.e.

• Identificación rápida del alumnado con D.A.

• Medidas para la atención de este alumnado.

• Elaboración y organización de material didáctico.

• Coordinación y seguimiento con el profesorado.

• Un problema: la evaluación.

El Departamento de Orientación y el Aula de Apoyo a la Integración

• Reunión inicial, entrega de boletines de evaluación e interevaluaciones.

• Reuniones del Programa de Transición de Primaria a Secundaria.

• Escuela de Madres y Padres: Departamento de Orientación.

• Acuerdos Familia-Instituto.

• Entrevistas individuales con los padres, a petición de ellos o del tutor/a.

INTERVENCIÓN CON LAS FAMILIAS

Novedades de la intervención en este curso 2003-04

VALORACIÓN DEL ESFUERZO DEL

ALUMNADO• Considerar el esfuerzo como

el trabajo que se hace en clase y en casa.

• Valorar positivamente el esfuerzo a través de una nota.

• La falta repetida de esfuerzo será penalizada.

• Seis avisos de falta de esfuerzo se transformarán en un parte de sanción.

• Se podrá imponer al alumno la asistencia por las tardes a clases de apoyo.

PLAN DE APOYO

A LA FAMILIA

• Trabajo social con las familias del alumnado con problemas de asistencia y de estudio

• Una persona acude al domicilio de estos alumnos

• Acuerdos con las familias

• Seguimiento diario/semanal.

GRUPO DE MEJORA: Medidas Curriculares para Atender a la

DiversidadMEJORAR LA COORDINACIÓN EN LOS DEPARTAMENTOS, ENTRE LOS EQUIPOS EDUCATIVOS Y EL PROFESORADO EN GENERAL.

MEJORA DE LA ATENCIÓN AL ALUMNADO CON DIFERENTE NIVEL DE APRENDIZAJE EN EL AULA: MATERIALES, RECURSOS, ETC.

COMO FOMENTAR EL INTERÉS, LA MOTIVACIÓN Y LA PARTICIPACIÓN DEL ALUMNADO

MEJORA DE LA DECORACIÓN, AMBIENTE Y LIMPIEZA DE LAS CLASES Y DEL INSTITUTO

MEDIDAS PARA TRABAJAR CON ALUMNADO ABSENTISTA

TRATAR SOBRE LA RATIO PROFESOR-ALUMNO

MEJORAR LAS PROGRAMACIONES: ADAPTADA A LOS DIFERENTES NIVELES DE LA CLASE, CONTEXTUALIZADA

TRABAJAR LOS CONTENIDOS DE APRENDIZAJE, ESPECIALMENTE LOS QUE NO SON CONCEPTUALES

TRATAR SOBRE EL MÉTODO Y LOS PROCEDIMIENTOS DE ESTUDIO

• Servicios Sociales Comunitarios

• Salud Mental

• Centro de Salud

• Coordinadora Despierta

• Escuela de Magisterio

INTERVENCIÓN CON INSTITUCIONES DEL ENTORNO