TRABAJO EN GRUPOTEMA: ESTUDIO DE CASOS

INTEGRANTES: Área de CC.NN;

Área de Religión;Primero, Segundo y Tercero de Básica

El constructivismo describe la construcción del conocimientoComo un proceso significativo que se sustenta sobre las

construcciones anteriores; para dar mayor soporte a los aprendices en sus procesos, la práctica pedagógica debería permitir que estos conocimientos previos salieran a flote fueran conocidos por todos aquellos involucrados en el aprendizaje, maestro, compañeros y

los mismos aprendices, de modo que se revisen y discutan. Deberían usarse para a prender lo nuevo , porque lo nuevo no se

entenderá apropiadamente hasta que sus conexiones con el conocimiento previo se manejen y ellos aporten a revisar y aún a

corregir comprensiones anteriores.

Un docente de Décimo de Básica de la asignatura de CC.NN. Afirma que en este año lectivo su avance académico fue muy

reducido debido a que los estudiantes tenían muchas falencias de contenidos, que debieron aprender en los años anteriores .

Por lo que tuvo primero que nivelar los contenidos que necesitaba como base para el desarrollo del programa curricular de este año.

Un alumno opina que su bajo rendimiento se debe a la desmotivación producida por la repetición de contenidos y por la

falta de actividades en las que se encuentran sus experiencias, necesidades y expectativas.

Un padre de familia que es docente en otra institución manifiesta su inconformidad por el poco avance de los conocimientos que su

hija alcanzó, pues él le aplico una prueba para medir el nivel de aprendizaje y los resultados demostraron que ella carece de

habilidades básicas para contestar dicho cuestionario.

PRIMER CASO

El problema presentado se dio debido a qué…?

a. El docente muy responsable se preocupó por cumplir más allá de lo planificado, llenando primero vacíos.

b. El docente dio mayor importancia a los contenidos de enseñanza y no al desarrollo de habilidades y destrezas partiendo de

conocimientos, experiencias precias, necesidades y expectativas de los estudiantes.

c. El docente se preocupó únicamente por los contenidos de enseñanza, descuidando las experiencias previas, necesidades y

expectativas de las estudiantes.

Nuestros currículos, nuestras clases y los materiales que damos a los alumnos para aprender siempre parten de los contenidos y

exigen luego que ellos demuestren su comprensión en la aplicación práctica; y que esta aplicación práctica a menudo dista mucho de la experiencia real : casos hipotéticos “armados” con sabiduría de expertos; problemas diseñados intencionalmente

para que la teoría “cuadre” perfectamente y sea posible encontrar una respuesta; laboratorios prefabricados en los que los

experimentos siguen libretos preparados y producen resultados previsibles… Poca actividad por parte del aprendiz que no sea el observar lo que hacemos o hacen otros, seguir instrucciones y

completar pasos. Ninguna autonomía; poca posibilidad de exploración; ninguna sorpresa; poca necesidad de capacidad

analítica y menos de capacidad crítica; situaciones permanentes de evaluación para quienes aprenden basadas en que pueden

hacer lo que ya sabe el maestro y como él lo sabe, lo que corresponde a la teoría aceptada y a la aplicación ya pensada de

contenidos dados

SEGUNDO CASOLas autoridades de una institución preocupadas por los bajos niveles de aprobación de las estudiantes en las pruebas de ingreso a la universidad, plantearon un proyecto para solucionar dicho problema, el mismo que consistía en reforzar los conocimientos de las asignaturas de Ciencias

Exactas como son: Matemáticas, Física, Geometría, Química. Obteniéndose magníficos resultados en las pruebas internas que se

aplicaron a las estudiantes.Una vez recibidos los informes enviados de las universidades, la sorpresa fue mayor ya que apenas el uno por ciento de las aspirantes ingresaron.

El departamento de trabajo social realizó la investigación para determinara las causas y pudo concluir, que las estudiantes que lograron

entrar siguieron un curso de habilidades y destrezas intelectuales, no solo en el área de Lógico Matemática sino también de Lenguaje así como

de Cultura General y Realidad Nacional

Por lo tanto la dificultad radicó en:

a. La preparación se dio solo en contenidos de Ciencias Exactas y no en asignaturas de Ciencias Sociales y Cultura General.

b. Las estudiantes no estaban entrenadas para un tipo de evaluación de esa clase, en la cual es importante seguir instrucciones en forma

adecuada.

c. Las estudiantes no estuvieron preparadas para rendir pruebas en un tiempo limitado.

d. Las pruebas aplicadas no evaluaron solo conocimientos sino también habilidades y destrezas intelectuales.

No acostumbramos planear clases en las que nos interesemos realmente por la forma en que nuestros alumnos entienden lo que

básicamente seguimos transmitiendo. No es común que sea realmente una de nuestras preocupaciones la forma como

entienden nuestros estudiantes y la cantidad de ellos que parece entender adecuadamente o no. Tampoco es común que las

actividades en nuestras clases permitan que los conocimientos y las compresiones individuales de cada uno de nuestros estudiantes se

expresen, se conozcan, se valoren y se utilicen.

TERCER CASO

El docente de cuarto año de educación básica de la escuela “ Desempeños auténticos”, preparó una clase de Ciencias Naturales para desarrollar el tema: El Ciclo del Agua, utilizó una serie de actividades y materiales audiovisuales adecuados al tema y de última tecnología, aprovechando sus conocimientos pues es un experto en procesos elearning, para su sorpresa cuando realizó la evaluación tuvo resultados catastróficos, con un 5 % de alumnos que reflejaron haber asimilado el conocimiento, pues fueron capaces de identificar cada fase del ciclo.

Preocupado por la situación, concurrió al Departamento Técnico de la Institución para que le ayudará a buscar alternativas de solución. Siguió las sugerencias dadas como la aplicación de nuevas estrategias, especialmente de tipo grupal y si bien es cierto mejoró el rendimiento del grupo, el número de casos problemas era significativo.

En esta ocasión recurrió a la ayuda del DOBE, el psicólogo luego de realizar el estudio del grupo determinó que habían estudiantes que tenían dificultades de aprendizaje, no por tener nivel intelectual limitante sino porque tienen diferente forma de aprender.

Entonces le sugirió que debe variar las estrategias metodológicas, unas veces debe partir de casos generales para llegar a casos particulares y viceversa.

La problemática presentada en este grupo se debe a:

a. Falta de motivación e interés en las estudiantes.

b. Exagerado uso de recursos tecnológicos que distrajo la atención de las estudiantes.

d. No se utilizó estrategias adecuadas de acuerdo a la forma como las estudiantes entienden ni se tomó en cuenta su fondo de

experiencias.

c. No se emplearon estrategias diversas para facilitar la comprensión de cada una de las estudiantes de acuerdo a su forma individual de

aprender.