La WebQuest como estrategia La WebQuest como estrategia para facilitar la apropiación de para facilitar la apropiación de contenidos procedimentalescontenidos procedimentales

Las Tecnologías de La Información y La Comunicación en La Enseñanza de Las Ciencias

Responsable: Dra Nora ValeirasColaboradora invitada: Marina Masullo

MAESTRÍA EN EDUCACIÓN EN CIENCIAS EXPERIMENTALES Y TECNOLOGÍA

Facultad de Ciencias Exactas, Físicas y Naturales, Universidad Nacional de Córdoba

El desafío para los docentes es poder incorporar las TIC en su práctica

Cotidiana, pensando una modalidad de trabajos prácticos en ciencias en las que

se puedan combinar conceptos provenientes de la ciencia y las TIC

++ ==WebQuestWebQuest

El uso adecuado de la web en el ámbito escolar supone facilitar la adquisición de competencias en:

Búsqueda de información. Selección de información. Validación y verificación de información. Análisis de la información. Análisis de la información. Procesamiento de la información.Procesamiento de la información.

¿Qué es una ¿Qué es una Webquest?Webquest?Un modelo para el desarrollo de

actividades escolares, que apuesta al aprendizaje basado en la investigación y el descubrimiento, utilizando información almacenada en la web.

““Una WebQuest está elaborada alrededor de una Una WebQuest está elaborada alrededor de una tarea atractivatarea atractiva y y

posible de realizar que promueve pensamiento de orden superiorposible de realizar que promueve pensamiento de orden superior

de algún tipo. Tiene que ver con de algún tipo. Tiene que ver con hacer algo con la informaciónhacer algo con la información. El. El

pensamiento puede ser creativo o crítico y comprende solución pensamiento puede ser creativo o crítico y comprende solución

de problemas, juicio, análisis o síntesis. La tarea debe ser algo de problemas, juicio, análisis o síntesis. La tarea debe ser algo

más que simplemente contestar preguntas o repetir más que simplemente contestar preguntas o repetir

mecánicamente lo que se ve en la pantalla. Idealmente, mecánicamente lo que se ve en la pantalla. Idealmente, la tarea es la tarea es

una versión en menor escala de lo que los adultos hacen en el una versión en menor escala de lo que los adultos hacen en el

trabajo, fuera de las muros de la escuelatrabajo, fuera de las muros de la escuela." ."

Bernie Dodge Bernie Dodge

((http://edweb.sdsu.edu/courses/edtec596/about_webquests.html))

WebQuestWebQuest

INTRODUCCIÓNINTRODUCCIÓN

TAREASTAREAS

EVALUACIÓNEVALUACIÓN

CONCLUSIÓNCONCLUSIÓN

ProcesosProcesosSet de recursosSet de recursos

1. Introducción1. Introducción Debe motivar a través de un texto, Debe motivar a través de un texto, imagen, pregunta- problemaimagen, pregunta- problema

2. Tarea – Procesos2. Tarea – ProcesosRecursosRecursos

Es el proceso, describe los pasos a Es el proceso, describe los pasos a seguir. El docente seleccionó seguir. El docente seleccionó previamente las págs. Web que se previamente las págs. Web que se visitaran.visitaran.

3. Evaluación3. Evaluación Permite a los estudiantes valorar el Permite a los estudiantes valorar el avance sobre el temaavance sobre el tema

4. Conclusión4. Conclusión Estimula la reflexión y la Estimula la reflexión y la generalización de lo aprendido.generalización de lo aprendido.

Webquest de corto plazoPrimer año profesorado de EGB 1 y 2 Ciencias Naturales y su Enseñanza ICambios Químicos: La Combustión

Introducción

Actualmente la producción de los gases que provocan el llamado Efecto Invernadero (gases de invernadero) ha aumentado. Estos gases (principalmente el dióxido de carbono -CO2- se encargan de absorber la energía emitida por el Sol, impidiendo que los días sean demasiado calurosos o las noches demasiado frías; el aumento en la emisión de estos gases además provoca grandes cambios drásticos en el clima mundial (haciéndolo cada vez más impredecible), sufriendo alteraciones en las temperaturas regionales, en los regímenes de lluvia, incremento en la desertificación, alteraciones en la agricultura, y la descongelación de los casquetes polares, incrementando así el nivel del mar y causando inundaciones en las zonas costeras y continentales en todo el mundo.El efecto invernadero es producido tanto de manera natural como de manera artificial (principalmente por la industrialización) debido a la acumulación de los gases invernaderos en la atmósfera.

DESCRIPCIÓN DEL PROCESO

DESCRIPCIÓN DEL PROCESO

El ciclo formado por los puntos B y C, es el responsable de la elevación de la temperatura en las capas más cercanas a la superficie terrestre.

A: Absorción de la radiación emitida por el Sol en las capas atmosféricas. B: Reflexión de la radiación solar (aproximadamente un 30% de la radiación absorbida). C: Captación de la radiación solar reflejada por los gases invernaderos. D: Radiación solar liberada al espacio.

El ciclo formado por los puntos B y C, es el responsable de la elevación de la temperatura en las capas más cercanas a la superficie terrestre.

Tarea

¿Cómo se denomina el proceso (natural o artificial) que genera CO2?

Para responder este interrogante deberás convertirte en un investigador que planteará hipótesis, analizará datos y contrastará su respuesta tentativa con los marcos teóricos a fin de decidir si la o las hipótesis planteadas son correctas. Para ello debes valerte de la información que se provee en la actividad. Podrás ir cotejando tus hallazgos con tus compañeros de curso. Incluso puedes formar pequeños grupos (no más de tres integrantes). Cualquier duda o dificultad puedes consultar con el docente.

Proceso

¿Cómo se produce el CO¿Cómo se produce el CO22 en el planeta tierra? en el planeta tierra?

1.- Plantea por lo menos una hipótesis respecto de cuál crees que es el origen del CO2 en el planta tierra.

2.- En las páginas http://es.wikipedia.org/wiki/Combusti%C3%B3n y http://teleformacion.edu.aytolacoruna.es/FISICA/document/fisicaInteractiva/

Calor/combustion.htm puedes encontrar algunas pistas que podrán ayudarte. Registra lo datos que creas de utilidad.

3.- Si aun no puedes relacionar el efecto invernadero con el CO2 visita la página: http://www.bbc.co.uk/spanish/especiales/clima/ghousedefault.shtml, en ellas encontrarás una secuencia explicativa de cómo se produce este fenómeno.

4.- En la introducción se señala que el CO2 producido como consecuencia de la industrialización es una de las principales causas que provocan el efecto invernadero. Pero si ya sabemos que para que se produzca el CO2 se requiere de un combustible orgánico que contenga (C y H) cuál o cuales serán esos combustibles utilizados en la industria: http://es.wikipedia.org/wiki/Combustible_f%C3%B3sil

http://www.tecnun.es/Asignaturas/ecologia/Hipertexto/07Energ/100Energ%C3%ADa.htm#Fuentes%20de%20energía

5.- Vuelve al punto 1 y compara tu hipótesis inicial con los resultado encontrados en el punto anterior.

6.- Cuántas veces habrás visto esta imagen:

¿Podrá ser esta vela encendida una fuente de CO2? ¿Una vela encendida será un proceso de combustión? Y Si fuera un proceso de combustión, siempre debemos observar una llama? Responde tentativamente a estos interrogantes

7.- Consulta la Página http://library.thinkquest.org/27767/combus.htm y

contrasta la información que se ofrece con tu respuesta dada en el punto anterior.

8.- La combustión puede ser natural o artificial, en

el caso de ser natural, este proceso se relaciona con otro que realizan exclusivamente las plantas denominado fotosíntesis, profundiza tus conocimientos referidos a procesos de combustión naturales recorriendo las páginas:

http://www.rena.edu.ve/terceraetapa/biologia/fotosintesisyrespiracion.html http://www.visionlearning.com/library/module_viewer.php?

mid=95&l=s&c3

La evaluación de esta actividad consiste, por una parte, en identificar los contenidos conceptuales que se han abordado a lo largo de la misma y de cómo se relacionan entre sí. Por otro, la problemática de las excesivas emisiones de CO2 es un problema que nos afecta a todos, es por ello que como ciudadanos y futuros docentes deben tomar postura al respecto. Para ello deberás:

1.- Seleccionar no menos de 15 términos que representen conceptos importantes tratados en la webquest y elaborar un diagrama conceptual, el que posteriormente será presentado a los otros grupos. 2.- Ingresar a la página: http://weblogs.madrimasd.org/energiasalternativas/archive/2006/04/29/20466.aspx, leer el artículo y plasmar tu comentario en la página.

Evaluación

Cada equipo presentará ante los demás el mapa conceptual que elaboró en el que se mencionan los conceptos más importantes tratados en la webquest. Una vez realizadas las presentaciones se debatirá respecto del grado de acuerdo o desacuerdo entre los contenidos seleccionados por los distintos equipos.

Se analizaran los comentarios vertidos en la página: http://weblogs.madrimasd.org/energiasalternativas/archi

ve/2006/04/29/20466.aspx . Debatiendo en torno de los mismos.

Conclusiones

Fundamentos psicológicos de WQ

Fundamentos psicológicos: perspectiva sociocultural de Wertsch explica “la manera en que los procesos mentales están inherentemente unidos a escenarios culturales, históricos e institucionales”:

-La acciónacción humana es mediada por herramientas y signos proporcionados por los escenarios socioculturales.

- Plano interpsicológico de funcionamientoPlano interpsicológico de funcionamiento, cualquier función en el desarrollo cultural del niño aparece en dos planos. Primero aparece en el plano social y luego en el psicológico, aparece primero entre la gente y después dentro del niño. La internalización transforma el proceso en si mismo (Vygotsky).

- La mediaciónmediación es el proceso por el que las herramientas (psicológicas, no solo técnicas) y los signos se incorporan a la acción humana y le dan forma. Mediación semiótica (implica el lenguaje).

Desarrollo y Aprendizaje.M. Carretero (comp.) ED. Aique. 1998

Fundamentos epistemológicos de WQ

Ciencia Normal “investigación basada firmemente en una o más realizaciones científicas pasadas, realizaciones que alguna comunidad científica particular reconoce, durante cierto tiempo, como fundamento para su práctica posterior” (Kuhn, 2004). En la actualidad son los libros los que se encargan de exponer el cuerpo de la teoría aceptada.

Además favorece el planteo de hipótesis, la contrastación de las mismas con la información disponible en la web y la elaboración de nuevas hipótesis.

Tres tipos de problemas: 1. Aumentar la exactitud y el alcance con que se conocen los hechos (naturaleza de las cosas).

2. Paradigma establece los problemas a resolver y condiciona el diseño de aparatos y metodología.

3. Articulación de los hechos con la teoría del paradigma.

¿Qué hemos hecho desde la investigación?

¿Qué opinan futuros maestros sobre el uso y utilidad de la WQ como estrategia didáctica?

¿Qué diferencia una WQ de un trabajo práctico de laboratorio?

Formaron parte de la experiencia la totalidadtotalidad de los alumnos que cursan 1er año del Profesorado de EGB 1 y 2.Escuela Normal Superior Dr Agustín Garzón Agulla.

Aproximadamante 120 estudiantes120 estudiantes.

Evaluando la WebQuest

Nombre: Curso:

Objetivo: Reflexionar en torno al uso de la WebQuest como estrategia de enseñanza aprendizaje en las clases de ciencias.

1) Cuál de los siguientes recursos utilizaría preferentemente en el aula. (marque con una X):

Tiza y pizarrón Videos / DVDLibros de textos Computadora sin conexión a la redAfichesPowert point Computadora con conexión a la redDiapositivas

2) Trabajó en alguna vez con una webquest: si no Los contenidos conceptuales abordados por la WebQuest han sido relevantes para su formación como futura/o docente.

Explique brevemente:………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

3) Considera que aprendió sobre “combustión”: Nada algo mucho

4) Indique cuál/es de los siguientes contenidos procedimentales cree que se pusieron en práctica durante la implementación de la WQ:

ObservaciónInferenciasInterpretación de la informaciónFormulación de hipótesisFormulación de preguntasConcepción de InvestigaciónComunicaciónOtros:………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

5) Explique brevemente que le aportó trabajar con la WQ: ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Pregunta 1: Cuál de los siguientes recursos utilizaría preferentemente en el aula:Tiza y pizarrón Libros de textosAfiches DiapositivasVideos/DVD Computadora sin conexión a Internet Power point Computadora con conexión a InternetGráfico 5:

Recursos que utilizaría

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80%

Tiza y pizarrón

Libros de textos

Afiches

Diapositivas

Videos/DVD

Pc s/internet

PC c/internet

Power Point

Pregunta 2: ¿Trabajo alguna vez con una WQ?La respuesta era por si o no. Los resultados se muestran en el gráfico 6:

Trabajó alguna vez con una WQ

0% 20% 40% 60% 80% 100%

1no

si

Pregunta 3: ¿Considera que a través de la WQ aprendió “combustión”?

Las respuestas posibles eran: nada – algo – mucho.Los resultados se muestran en el gráfico 7:

Aprendió combustión

0% 20% 40% 60% 80% 100%

1mucho

algoc

Pregunta 4: Indique cuál/es de los siguientes contenidos procedimentales cree que se pusieron en práctica durante la implementación de la WQ.Las respuestas posibles:Observación Inferencias Interpretación de la informaciónFormulación de hipótesis Formulación de preguntasConcepción de Investigación ComunicaciónOtros (debían agregar si lo deseaban)Se podía marcar uno o más contenidos procedimentales como así tambiénagregar alguno que no hubiera sido contemplado en la lista. El gráfico 8 muestra los resultados:

Procedimientos WQ

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90%

Observación

Inferencias

Interpretación de la información

Formulación de hipótesis

Formulación de preguntas

Concepción de investigación

Comunicación

La pregunta 5 era abierta: explique brevemente que le aportó trabajar con la WQ.

Las respuestas fueron muy amplias y se pueden reconocer las siguientes categorías como recurrentes:

Trabajar de manera diferente y novedosa/motivadora Promover otras formas de comunicación entre pares Generar curiosidad Dar dinamismo a la materia Aportar nuevos conocimientos Favorecer la profundización de conceptos Reconocer la importancia de trabajar con una PC Formular y reformular hipótesis Relacionar conceptos

Conclusiones

Valoración positiva sobre la WQ como una modalidad adecuada que facilita el desarrollo y construcción de numerosos procedimientos.

Nos advierte respecto de la importancia de la

incorporación de las TIC en la formación de grado ya que “se usa lo que se conoce”.

Se concluye que nuestros resultados están en consonancia con otros trabajos (Vázquez Bernal y Jiménez Pérez, 2006) que ratifica el uso de la WQ como estrategia válida de enseñanza aprendizaje.

¿Qué hemos hecho desde la investigación?

¿Qué diferencia una WQ de un trabajo práctico de laboratorio?

Trabajos Trabajos

Prácticos Prácticos en en

CienciasCiencias

NaturalesNaturalesActividades Actividades prácticas de prácticas de laboratoriolaboratorio

ActividadesActividades en la sala en la sala de informáticade informática

Partiendo de un Partiendo de un mismo mismo

contenido contenido conceptual: conceptual:

CombustiónCombustión

Se diseñaron Se diseñaron dos actividadesdos actividades

Para ser Para ser comparadas comparadas

Diseño Diseño experimentalexperimental

WebWeb

QuestQuest

V epistemológica de Gowin como instrumento que permite evaluar las dos actividades realizadas

Preguntas claves

interacción

Dominio conceptual Dominio metodológico

Afirmaciones

Transformaciones

Registros

Acontecimientos Objetos

Teorías

Principios

Conceptos

Práctica de Laboratorio: Diseño experimental

•Se parte de una pregunta problema: ¿cuándo arde una vela se quema el pabilo o la cera?

•Se plantean hipótesis.

•Se elabora un diseño experimental.

•Se pone en práctica el experimento.

•Se registran datos.

•Analizan los resultados.

•Se elaboran conclusiones.

¿Cuándo arde ¿Cuándo arde una vela se una vela se quema el pabilo quema el pabilo y/o la cera?y/o la cera?

Hacer

Afirmaciones:Afirmaciones: validación de la hipótesis que se quema tanto la cera como el pabilo.

Transformaciones:Transformaciones: Identificación de variables. Mediciones de masa y longitud.

RegistrosRegistros: partir de una hipótesis se diseña un experimento que permita corroborarla

Combustión de una velaCombustión de una vela

Teorías:Teorías: Reacción química, Combustión.

Principios:Principios:

Combustión completa.

Reactivos y productos.

Ley de conservación de la masa

Conceptos:Conceptos: combustible. Comburente. Productos.

Pensar

Práctica de Laboratorio:Diseño e Práctica de Laboratorio:Diseño e implementación de un experiementoimplementación de un experiemento

¿Cómo se denomina el proceso (natural o artificial) que genera CO2? ¿Cuándo arde una vela se quema el pabilo y/o la cera?¿Cómo se produce el CO2 en el planeta tierra?

Hacer

Afirmaciones:Afirmaciones: Validación de hipótesis y consenso con el grupo clase. Evaluación. Importancia del concepto en la vida cotidiana.

Transformaciones:Transformaciones: planteo y revisión permanente de hipótesis. Contrastación con datos obtenidos de la web.

Registros:Registros: lectura págs. web, análisis y validación o refutación de las hipótesis

CombustiónCombustión

Teorías:Teorías: Combustión como proceso natural o artificial. Efecto invernadero. Beneficios y daños al planeta

Principios:Principios: tipos de combustión. Fotosíntesis como proceso inverso a la respiración aeróbica

Conceptos:Conceptos: combustibles derivados del petróleo. Papel de la glucosa en la respiración.

Pensar

WebQuestWebQuest

1. Introducción1. Introducción

7. Conclusiones7. Conclusiones

6. evaluación6. evaluación

5. Proceso5. Proceso

2. Recursos.2. Recursos.

4. Resolución de 4. Resolución de tareastareas

3. Hipótesis3. Hipótesis

PensarPensar HacerHacer

1.1. Contextualización Contextualización del problemadel problema

PensarPensar HacerHacer

6.6.Análisis Análisis resultadosresultados

5.5.Implementación. Implementación. Medición. DatosMedición. Datos

3.3. Diseño Diseño experimental.experimental.

2.2. Hipótesis Hipótesis

7.Conclusiones7.Conclusiones

MetavaluaciónMetavaluación

4. Resolución de 4. Resolución de tareastareas

Comparación entre trabajo de Comparación entre trabajo de laboratorio y Web Quest laboratorio y Web Quest

En general el docente o la cátedra diseña los laboratorios

MUCHAS GRACIAS POR SU ATENCIÓN.MUCHAS GRACIAS POR SU ATENCIÓN.