Uso eficaz de las TICS para innovar la docencia semipresencial en los

nuevos grados del EEES

Alfredo Prieto MartínUniversidad de Alcalá

El propósito de los nuevos planes de grado del EEES

• Es que los estudiantes desarrollen las

competencias que necesitarán para ejercer los

roles profesionales propios de su titulación.

• El crédito ECTS mide el aprendizaje universitario

en tiempo de trabajo del alumno que incluye

tanto el presencial como el no presencial.

¿Qué deben aportar las TICS a los nuevos planes de grado?

1. Las TICS aportan herramientas para la interactividad en entornos

no presenciales (e-mail, foros, blogs wikis, etc,) pero también en

los presenciales (mandos de respuesta a distancia clickers,

animaciones progresivas).

2. Aportan acceso autónomo a la información fuera y dentro del

aula

3. Aportan un reto: es necesario alfabetizar tecnológicamente a

nuestros alumnos en el uso profesional de las TICS

Las TICS son a la vez objetivo y medio de aprendizaje

• Objetivo:

– Saber aprovechar y usar la tecnología del momento (y la que

surja en el futuro) es una competencia clave para nuestros

alumnos.

• Medio de aprendizaje:

– Las TICS son un medio clave para obtener información

comunicarla y establecer interacciones con los compañeros

y el profesor.

Papel de las TICS en enseñanza universitaria

1. Comunicación bidireccional presencial: Uso de sistemas de respuesta

a distancia en clases y seminarios.

2. Fuente de información para la generación de conocimiento: Uso de

Internet como fuente de información, buscadores,

3. Medio para la interacción no presencial Uso de plataformas

educativas, multimedia y herramientas 2.0 para la interacción alumno

profesor y alumno-alumno

4. Herramienta de Promoción del aprendizaje autónomo por Spam

Based Learning y evaluación automática.

Universidad 2.0

• Para enseñar en la Universidad debemos utilizar las herramientas

tecnológicas del momento actual y preparar a nuestros alumnos para poder

utilizar las que surjan en el futuro.

• Sin embargo, no debemos caer en dos errores:

– 1 poner todo el foco en la virtualidad y

– 2 en el culto a la herramienta

• Debemos combinar adecuadamente presencialidad con virtualidad.

• Debemos usar las herramientas con fines pedagógicos y con una filosofía que

fomente el desarrollo del alumno como aprendiz independiente. Sólo así les

prepararemos para responder a los cambios que ocurran en el futuro.

Presencia

l

Virtualvs.

Falsa dicotomía

El e-learning es la bomba, dinamitemos

el aulario

Juro que no recortare mi temario, ni quemare mis apuntes de toda

la vida

¿En qué entornos se desarrollan mejor las competencias?

Presenciales

Contras1 Coste elevado2 Masificados3 Limitación Espacio-temporal

Pros 1 Interacción cara a cara2 Observar a profesor ycompañeros

No Presenciales

Pros 1 Bajo Coste

2 Facil Acceso a información

3 Comunicación virtualRápida

Contras1 No interacción

cara a cara2 Observación

más restringida

Semi-Presenciales

Deben combinar

lo mejor de ambos mundos.

Usar la interacciónpresencial para

catalizar el trabajono presencial

ECTS= 1/3 P + 2/3 NP

Es Semi-Presencial

El crédito ECTS es por definición:

Tesis: El mejor camino

para el desarrollo de competencias combina sesiones presenciales interactivas

Con trabajo autónomo y el uso de recursos y herramientas no presenciales

En parte (2/3-1/2) presencial

En parte (1/3-1/2) no presencial

Presencialidad - no presencialidad semipresencialidad en una enseñanza interactiva

Alumno en situación de interacción presencial

Clase –AulaSeminario-aula

Grupo trabajo- aulalaboratorio-practica,

campo-salida

Induce el trabajo no presencialdel alumno (s)

interacción no presencial

interacción presencial condicionada y enriquecidapor trabajo y comunicación

no presencial

trabajo no presencialdel profesor

Crear un soporte de interacción del alumno Con Materiales y profesorCompañeros

Profesor estudia producciones de los alumnos y les proporciona feedback

Alumno aprende haciendo, trabajando con autonomía y

recibiendo feedback

Debemos reflexionar y escoger: ¿Qué es lo que nuestros alumnos tienen que

aprender?

• ¿Qué aprendizajes les pueden beneficiar más?

• ¿Cuáles serán sus roles como profesionales?

• ¿Qué competencias necesitaran para desempeñarlos competentemente?

La lectura de los libros blancos de grado nos ayudará a encontrar las respuestas

1. Estudia el libro blanco de tu grado para poner las

competencias en tu cabeza y después

2. Comparte esta visión con tus estudiantes y colegas

3. Trabaja en equipo con tus colegas y con los

estudiantes para establecer planes de desarrollo de

competencias

En cada grado los alumnos deberán desarrollar además

• Las competencias transversales y especificas que el

libro blanco del grado considera necesarias para el

ejercicio de los perfiles profesionales propios del

grado.

• La memoria de grado propia de esa universidad debe

recoger una selección de competencias alcanzables

durante el periodo de formación del grado.

Estudio comparativo de las Competencias en Memorias de grado en biología

Universidad Genéricas RD1393Dublín / MECES

Genéricas propias

Trans-versales libro blanco

Especí-ficas libro blanco

Otras Total Competencias

U B (LERU) 6 31 36

U Granada 5 23 (LB) 80 (LB) 108

U Extremadura 9 14 23

U. Illes Balears 5 6 (RA) 13 (RA) 24

U Santiago Compostela

5 11 Si en ámbitos

7 ámbitos competencialesAgrupan específicas

¿?

U Valencia 16 70 10 básicas 96U Alcalá 6 29 +39

conocimientos74

Proporción 40% 14,2 85,8Ideal Deben

incluirse

Pueden añadirse

Deben seleccionar

Deben seleccionar

Sin comentarios

Competencias genéricas base para la nueva propuesta curricular de los grados(punto 3.2 del Anexo I del R.D. 1393/Ordenación de enseñanzas universitarias oficiales)

Al término del ciclo, los alumnos podrán demostrar:

Poseer y comprenderConocimientos

Aplicar Conocimientos y resolver problemas

Capacidad de informarse, fundamentar yemitir juiciosCapacidad

de comunicar

Habilidades de aprendizajeautónomo

1

5

4 3

2Y además en

ingles, utilizando TICS

y en equipo

Competencias clave OCDE (key competences PISA program)

• Aprender a:

1. Usar las herramientas de forma interactiva. Ejercicios. Uso la herramienta para aprender y aprendo a usar la herramienta

2. Interactuar en grupos heterogéneos. En clase en grupo de trabajo y también virtualmente. Ej. Repositorios

3. Actuar de manera autónoma. Trabajo de búsqueda web gráfica fuera de clase como soporte para la puesta en común y la discusión en clase.

¿Cómo se desarrollan las competencias?

Desarrollar competencias ……no es un arte de magia, ……es un proceso.No necesitas ser Houdini, sólo seguir una metodología adecuada.

Nuestros alumnos desarrollarán las competencias ejercitándolas en actividades que sus profesores les propondremos

Siete recomendaciones esenciales para enseñar competencias.

Integración compartida de competenciasen biología sanitariaANECA URJC 2010

How to teach (almost) anything to (almost) anybody.

R Felder R BrentBrent Chem. Engr. Education,

40(3), 173–174 (2006).

Mejores prácticas

1. Analiza las competencias que

necesitan tus alumnos.

2. Selecciona competencias y

concrétalas en resultados de aprendizaje

3. Enseña y entrénales en las competencias antes de

evaluarlas

4. Ejercita las competencias en actividades evaluables y

proporciona feedback temprano y de calidad

5. Usa métodos de seguimiento y evaluación

que valoren las competencias

6. Reparte el valor de la calificación a las

competencias importantes

7. Utiliza la información de la evaluación de competencias para

realizar planes de mejora.

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Combinemos carácter activo con metodologías deductivas e inductivas

Pasivo-deductivo

Activo-inductivo

Activo-deductivo

En el enfoque inductivo la pasividadNO es una opción viable

Actividad

Método deductivo

Método inductivo

Introducir actividad del alumno y estudio previo Clase interactiva

Con actividades y tareas

Aprendizaje basado en problemas

Estudio de casos

Aprendizaje basado en proyectos

Clase magistral

Cambio progresivo evolutivo

Cambio radical

Taxonomía de la evolución metodológica en docencia universitaria

1. Enseñanza universitaria “tradicional”, clase magistralTransmisiva (alumno pasivo), disciplinar, deductiva, individual, presencial

6. Enseñanza inductiva disciplinarEstudio de casos Método de HarvardDiscusión socrática

7. Enseñanza inductiva interdisciplinarABP / proyectos /aprendizaje por descubrimiento

3 Aprendizaje activo Clase interactiva

4 estudio previo Just In Time Teaching

Cambio radical

Cambio Evolutivo progresivo

2010 Deadline para metodologías pasivas

2 Lectio, quaestio, disputatio (U París ) lectura y comentario, cuestión y discusión. Clase expositiva interrogativa

5 Clase interactivaestructurada

Tercera dimensión Aprendizaje social

Presencial No presencial

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Estudio previo, retroinformación A-P, evaluación, retroinformación P-A

Materiales de soporte

a la exposición

Alumno

Profesor

Papeles con su reflexión

E-mail(o entrega en clase previa)

Clase PresencialInteractiva

(evaluación, discusión, trabajo en grupo )

JITTReplantea la explicación en función de las respuestas oFrecuent Asked Questions

• Control• Ejercicios realizados•Propuestas de explicación

1

2

3

Preparación

FeedbackA-P

FeedbackP-A

Cuadro sinóptico de los formatos de clases interactivas(Basado en Interactive Lectures de Thiagarajan)

Introducir participación y acción en distintos momentosTiempoCarácter

de laacción

4. Aprendizaje basado en la evaluación

1.Revisión activa y resumen

2. Tareas intercaladas

3. Juegos académicos.

Activo interactivo

lúdico

Estudio independiente

DecisorioAutónomo

Social

Reflexivo

revisar notas, reflexionar sobre lo oído, identificar puntos clave,

Relacionar compartir ideas

Divertir y motivar

Estimular a Leer y Estudiar textos

qué quieren aprender y cómo quieren aprenderlo

Aprendan en equipo

reflexionar sobre su experiencia y compartir ideas,

percepciones y visiones

Intención

5. Control por los participantes JITT Peer teaching

No presencial Antes de

Presencial Durante al final

6. Trabajo en equipo coop/colab Team based learning

7. Puesta en común y reflexión

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Aprendizaje social (cooperativo, colaborativo, peer, team)

Interacciones entre alumnos

La tercera dimensión: Aprendizaje activo y social Se aprende más adoptando un rol activo

e interactuando dentro de un grupo

Aprendizaje activo/Inductivo (interacción

profesor alumno)Aprendizaje Transmisivo

unidreccional

Centrada en el… profesor estudiante grupo

Actividades /Tecnologías

Colaborativas

PBL, Coop L/Foro, 2.0 blog,

wikiMoodle

Blackboard

InteractivasClase Inter

/E-mail

Transmisivasclase expositiva

/Web page SpamBL

+ participación y cooperación

El elemento de interacción social en el aprendizaje

•8 uso de grupos- 9 estructuración - 10 Estudio previo-alto rendimiento

9 Aprendizaje cooperativo

10 A estudio previo y clase interactiva Peer Teaching

10 B estudio previo y clase interactivaTeam Based Learning

9B Aprendizaje colaborativo

8 Aprendizaje activo en grupos informales

¿Qué significa ser un profesor eficaz en el EEES?

• Ser eficaz en el EEES significa:1. lograr que tus alumnos asistan y participen en las

horas presenciales (50/asignatura) y2. trabajen fuera de clase las horas no presenciales que

les corresponden (100/signatura) para desarrollar las competencias objetivo de la asignatura

3. sin que para ello tu dedicación a la docencia exceda la legalmente establecida.

4. Para lograr esto en clases de 100 alumnos necesitaremos las TICS

¿Cómo puede un profesor usar las TICS para ser más eficaz?

• Debe saber usar recursos electrónicos para crear un entorno educativo

semipresencial que fomente el trabajo fuera de clase y la participación

dentro de ella

• Ser e-eficaz también implica ser capaz de crear una experiencia virtual

alternativa para que los alumnos que no asistan pero trabajen a

distancia también desarrollen las competencias objetivo de la

asignatura.

– Docencia on line: Materiales, Podcasts, videos, foros diarios.

– Evaluación continua: ejercicios, Tests de corrección automática

El profesor eficaz y las TICS

• Debemos aprender a utilizar las TICs para aumentar la

comunicación entre profesores y alumnos.

• Debemos aprender a usarlas para hacer estudiar y trabajar a

nuestros alumnos

• También debemos aprender a usarlas para reducir el tiempo que

el profesor necesitará para supervisar y corregir el trabajo de sus

alumnos. Evaluación on line automática. Evaluación con rúbricas.

Una buena combinación de las TICs con las nuevas normativas de evaluación continua

• La obligación de seguir la evaluación continua es el

estímulo necesario para que la mayoría de los alumnos

hagan todas las tareas que el profesor les mande.

• Las TICS son el medio que me permitirá gestionar el

elevado volumen de trabajo que se produce en una

clase masificada cuando pretendo que mis alumnos

trabajen

Las TICS nos proporcionan herramientas para evaluar y retroinformar en grandes

clases• La plataforma virtual es una herramienta muy

importante para lograr que nuestros alumnos

trabajen lo necesario y que nosotros podamos

ahorrar tiempo en los procesos de evaluación y

retroinformación

• Otra es utilizar el tiempo de clase para transmitir

retroinformación de forma colectiva.

Una propuesta para una docencia semipresencial eficaz

1. Los profesores tenemos que: 2. usar TICs de apoyo a la docencia presencial (plataforma,

clickers, videos, demostraciones real time)3. Hagamos llegar material antes de las clases4. Usemos métodos para que trabajen antes de las clases:

clase interactiva, Pepeola, TBL y JITT, clickers .5. Controlemos y premiemos la asistencia, la preparación y

la participación (HCAPP) 6. Hagamos que cada alumno trabaje 8 horas por semana en

nuestra asignatura.7. Hagamos que apliquen contenidos y ejerciten

competencias por medio de casos y problemas.

¿Qué pasos debo dar para aprender a usar Moodle para adaptar mi asignatura al EEES?

1. Convertirte en alumno virtual y percibir su punto de vista.

2. Rediseñar la guía docente de tu asignatura.

3. Afianzarte en el manejo básico de Moodle como profesor.

4. Aprender a usar herramientas para la interacción y el trabajo cooperativo. Foros:

para tutorías on-line, espacios de discusión o tablón de anuncios.

5. Plantear actividades que permitan al estudiante construir su propio conocimiento.

Tareas , diario.

6. Aprender a usar los cuestionarios y el libro de calificaciones para evaluar y

calificar lo aprendido.

7. Finalmente aprender a introducir y a orientar a tus alumnos en el uso de Moodle.

Wireless madness Los riesgos del mal uso de las TICS

• Wireless university vs. Wireless entertainment• Wireless teaching & professor gadget• wireless learning vs. Universidad del pinganillo

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Tributo mi agradecimiento a mis compañeros

Melchor Alvarez-Mon

Eduardo Reyes

Hugo Barcenilla

Jorge Monserrat

David Diaz

Martín Villarroel(el que nos sacó la foto)

Can we do something to encourage Our students

to change and work harder with the ICTS

for their future?

And the ICTS can help us in this task(if they work properly)

• Or not?• Hay que motivar a los alumnos con la asignatura

como experiencia interesante • La forma más directa de motivar es lograr que al

trabajar se interesen y se diviertan• Las TICS nos ayudarán a lograrlo si seleccionamos

actividades de enseñanza-aprendizaje relevantes, interesantes y eficaces.

• http://www.youtube.com/watch?v=2lXh2n0aPyw&hd=1