Unidad 4 sesiones Sexto Grado 2015

4Sexto grado de Primaria

Dirección de Educación Básica RegularCecilia Luz Ramírez Gamarra

Dirección (E) de Educación PrimariaCecilia Luz Ramírez Gamarra

Unidad didáctica y sesiones de aprendizajeSexto grado

MINISTERIO DE EDUCACIÓNAv. De la Arqueología, cuadra 2. San Borja.Lima, PerúTeléfono: 6155800www.minedu.gob.pe

Primera edición

CRÉDITOS TÉCNICOSEquipo pedagógico (Unidad integrada):Sofìa Irene Bahamonde Quinteros Mariela Corrales Prieto Milagro Rocío Gil Sánchez José Carlos Herrera Alonso Josè Alejandro Pezo de la Cuba Wilfredo Palomino Noa

Consultores:Raquel Vásquez CandelarioVirginia Carolina Huanay ÁvilaMaría Eugenia Franco AyónDora Neyda Panduro VásquezNiní Angélica Chumbe Escobedo

Diseño gráfico: Rosa Fiorella Bendezú Calva Corrección de estilo: Luiggi Batistollo Ramírez

Ministerio de EducaciónDerechos Reservados

2015

MINISTERIO DE EDUCACIÓN

Equipo pedagógico (Unidad de Matemática):Marisol Edith Zelarayan AdautoGiovanna Karito Piscoya Rojas

Colaboradores:Cirila Isabel León HuamánMagnolia E. Trujillo Pinto

Consultora:Blanca Carol Ríos Ortega

3

Estimado(a) docente:

Las unidades didácticas se desarrollan mediante sesiones de aprendizaje, organizadas secuencialmente desde la presentación de la situación significativa o el reto, y su planificación con los niños y las niñas, hasta la evaluación del proceso y de la unidad. En las sesiones se desencadenan los procesos pedagógicos que aparecen de forma recurrente, y los procesos didácticos de cada área los cuales permiten el desarrollo de competencias.

Reiteramos que es importante considerar que el planteamiento del reto del que parten las unidades didácticas puede ser contextualizado y que las sesiones de aprendizaje pueden adaptarse a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, siempre que se tenga en cuenta la secuencia que se propone en las sesiones, ya que esta garantiza los procesos didácticos de las áreas que son necesarios para el aprendizaje.

Te presentamos la unidad didáctica N° 4 con sus respectivas sesiones de aprendizaje. Encontrarás una unidad didáctica que integra las áreas curriculares de Comunicación, Ciencia y Ambiente y Personal Social; y otra unidad didáctica para el área de Matemática. Ambas unidades proponen retos que deben ser resueltos por los niños y niñas a través de las competencias de las áreas señaladas, partiendo de la especificidad de cada una.

Estamos convencidos de que este material te será de gran utilidad y motivará la reflexión pedagógica y el intercambio de conocimientos con tus pares, en tu propia escuela como en los grupos de interaprendizaje. Estaremos a la espera de sus comentarios o sugerencias luego de haber aplicado las sesiones de aprendizaje, las cuales nos puedes hacer llegar a través de los especialistas en las diversas actividades que se realizan en tu Región.

¡Te invitamos a incluirlas en tu programación curricular!

Equipo pedagógico

Presentación

3

ÍndicePresentación ........................................................................................................... 3

Orientaciones y recomendaciones para el uso de las unidades didácticas y

sesiones de aprendizaje ......................................................................................... 7

COMUNICACIÓN/PERSONAL SOCIAL/CIENCIA Y AMBIENTE ........ 11

Unidad didáctica : Elaboramos una revista para dar a conocer las características de nuestro país. ................................ 13Sesión de aprendizaje 01 : Dialogamos para organizar nuestro trabajo al elaborar una revista .................................................................. 21Sesión de aprendizaje 02 : Planificamos actividades para la elaboración de nuestras revistas ................................................... 28Sesión de aprendizaje 03 : ¡Así es mi Perú! ........................................................... 37Sesión de aprendizaje 04 : Escribimos artículos para nuestra revista ................... 46Sesión de aprendizaje 05 : Revisamos, reflexionamos y mejoramos nuestros artículos de opinión .................................................... 54Sesión de aprendizaje 06 : Representamos el espacio geográfico de la sierra y de la selva ............................................. 60Sesión de aprendizaje 07 : Planificamos y escribimos avisos publicitarios para nuestra ............................................................... 71Sesión de aprendizaje 08 : Revisamos los avisos publicitarios que elaboramos .. 80Sesión de aprendizaje 09 : ¿Por qué es diversa la geografía del Perú? ................ 87Sesión de aprendizaje 10 : La biodiversidad y las ecorregiones del Perú ............. 97Sesión de aprendizaje 11 : Agua y suelo: dos recursos básicos para nuestra vida. ¡Cuidémoslos! ............................................................ 109Sesión de aprendizaje 12 : Cambio climático y el desafío del calentamiento global ......................................................................... 119Sesión de aprendizaje 13 : Reconocemos y reflexionamos sobre la importancia del aire para la vida ................................................... 128Sesión de aprendizaje 14 : Identificamos problemáticas ambientales de la sierra y la selva ................................................... 134Sesión de aprendizaje 15 : Analizamos noticias de problemáticas ambientales de la sierra y de la selva ............................................. 148

Sexto Grado - Unidad 4 Sexto Grado - Unidad 4

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Sesión de aprendizaje 16 : ¿La contaminación del lago Titicaca es un asunto público? ................................................. 158Sesión de aprendizaje 17 : Identificamos los actores implicados en la problemática ambiental ..................................... 166Sesión de aprendizaje 18 : El mundo está en nuestras manos: ¿Qué podemos hacer

hoy para mejorar el medio ambiente y vivir mejor? .. 175

Sesión de aprendizaje 19 : Reconocemos los ciclos de reciclaje en la naturaleza .. 181

Sesión de aprendizaje 20 : Áreas de conservación y protección de especies

y recursos naturales del Perú ..................................... 188

Sesión de aprendizaje 21 : Opinamos acerca del uso sostenible

del Lago Titicaca ......................................................... 200

Sesión de aprendizaje 22 : Seleccionamos información y planificamos

la elaboración de nuestra revista ............................... 208

Sesión de aprendizaje 23 : Escribimos y revisamos los textos que publicaremos

en nuestra revista ....................................................... 215

Sesión de aprendizaje 24 : Escribimos y revisamos los textos que publicaremos

en nuestra revista (continuación) ............................. 220

Sesión de aprendizaje 25 : Presentamos la revista y evaluamos

nuestro trabajo ........................................................... 225

Sesión de aprendizaje 26 : Evaluando los aprendizajes ........................................ 230


54

MATEMÁTICA ................................................................................................... 239

Unidad didáctica : Celebramos las costumbres gastronómicas

de nuestra localidad .................................................... 241

Sesión de aprendizaje 01 : Descubrimos el carácter aleatorio

de algunas experiencias .............................................. 245

Sesión de aprendizaje 02 : Redondeamos números decimales a décimos

y centésimos usando monedas y billetes .................... 255

Sesión de aprendizaje 03 : Relacionamos fracciones y decimales

hasta el milésimo ........................................................ 266

Sesión de aprendizaje 04 : Ubicamos números decimales entre dos

números decimales ..................................................... 275

Sesión de aprendizaje 05 : Conocemos la fracción como operador ....................... 284

Sesión de aprendizaje 06 : La fracción como operador.......................................... 293

Sesión de aprendizaje 07 : Empleo diversos procedimientos para resolver

problemas de la fracción como operador .................. 306

Sesión de aprendizaje 08 : Resolvemos problemas multiplicativos

entre fracciones ........................................................... 316

Sesión de aprendizaje 09 : Empleamos diversos procedimientos

para multiplicar fracciones .......................................... 324

Sesión de aprendizaje 10 : Valoramos nuestros aprendizajes ................................ 332


76

Orientaciones y recomendaciones para el uso de las unidades didácticas y sesiones de

aprendizaje

Las unidades didácticas y sesiones de aprendizaje que ponemos a tu disposición responden a una planificación anual del grado, en la que se ha priorizado las competencias, capacidades e indicadores más relevantes. En ese sentido, las unidades que ya les hemos entregado como esta última, se complementan siguiendo una intención pedagógica plasmada en las competencias y capacidades seleccionadas, que responden a las situaciones significativas pero también se orientan al logro de los estándares al final del año.Recuerda que la unidad y sus sesiones están a tu disposición para que las uses de acuerdo a las necesidades de los niños y niñas pero también a las propias, tomando de ellas aquello que requieres para hacer un mejor trabajo pedagógico.

Distribución del tiempoLas unidades didácticas requieren para su desarrollo un tiempo que está determinado por las necesidades de aprendizaje de los estudiantes y el tiempo del que se dispone en el año escolar.Las unidades didácticas y sesiones de aprendizaje desarrollan competencias y capacidades de las áreas curriculares de Comunicación, Matemática, Ciencia y Ambiente y Personal Social. Sin embargo, estas áreas no son las únicas que se deben desarrollar a lo largo de la educación Primaria. Es por ello que te presentamos un ejemplo de cómo puedes distribuir el tiempo de modo que puedas optimizar su uso.Ten en cuenta que la organización del tiempo en la semana es flexible. Esto depende de las necesidades de aprendizaje, ritmo y otras circunstancias que se puedan presentar en el transcurrir de las actividades escolares. Este ejemplo está pensado en 4 semanas pero si crees conveniente puedes redistribuir tu tiempo en 5 semanas, recuerda que todo depende del ritmo de aprendizaje de tus estudiantes.A continuación encontrarás los planificadores que se requieren para el grado, de tal modo que, se puedan incluir en la semana las sesiones de aprendizaje de la unidad que estamos entregando y además, se incluyan las otras áreas curriculares y el tiempo destinado a tutoría. El número de sesiones que hemos preparado para la Unidad 4 son: 10 sesiones de Matemática y 26 sesiones de aprendizaje que responden a Comunicación, Ciencia y Ambiente y Personal Social. Los espacios en blanco que encontrarás en los planificadores es para que tú organices en cada semana: tutoría, arte, educación religiosa y educación física.


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Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

Comunicación Sesión 8

Ciencia y Ambiente Sesión 11 Matemática Comunicación

Sesión 13

Ciencia y Ambiente Sesión 10

RECREO

Matemática Matemática

Personal Social Sesión 9

Ciencia y ambienteSesión 12

Segunda semana


Comunicación Sesión 1 Matemática Comunicación

Sesión 7



RECREO


Sesión 5

Personal SocialSesión 6

Unidad 4- sexto gradoPrimera semana


98




Personal socialSesión 17



RECREO

Personal Social Sesión 15 Matemática Matemática Ciencia y Ambiente

Sesión 19





Sesión 26

RECREO

Matemática Comunicación Sesión 24

Matemática Comunicación Sesión 25

Tercera semana

Cuarta semana


98

UNIDAD DIDÁCTICA

ComunicaciónPersonal Social

Ciencia y Ambiente

4

La Revista

II. PRODUCTOS

Elaboramos una revista para dar a conocer las

características de nuestro país

Los niños de sexto grado a lo largo de la educación primaria han desarrollado su pensamiento en relación a categorías espaciales. Desde los primeros grados han aprendido la relación de proximidad, separación, orden y continuidad. Han desarrollado su percepción del espacio desde distintos puntos de vista en relación con la distancia y también con la orientación. Ya son capaces de reconocer los ámbitos espaciales cercanos, los espacios familiares: casa, calle, barrio, pueblo y ciudad; esto los ha ayudado a tener conciencia del lugar donde viven y a reconocer las dimensiones del espacio real.

Por otro lado el fácil acceso a los medios de comunicación les da oportunidad de seguir construyendo sus nociones de espacios más abstractos, lejanos y ajenos al que ya conocen: (país, continente).

El hecho de reconocer que hay espacios más lejanos a su ciudad, genera la necesidad de establecer conexiones y hacer comparaciones entre lo que hay y ocurre en estos entornos para ello es necesario absolver algunas interrogantes:

¿A qué nos referimos cuando hablamos de región? ¿Qué podemos decir de las regiones naturales de nuestro país? ¿Qué actividades económicas y productivas se desarrollan en la sierra y selva? ¿Qué cambios han generado las actividades productivas en la sierra y selva? ¿Qué problemáticas ambientales existen en la sierra y selva? ¿qué opinamos acerca del actuar de los actores sociales frente a estas problemáticas?

En esta unidad los niños responderán a estas interrogantes poniendo en práctica sus capacidades para investigar, leer, y producir textos orales y escritos al presentar un atlas del Perú y América del sur en el que reconozcan los grandes ambientes: regiones naturales, relieve, actividades económicas, descripción del modo de vida de las personas, recursos que lo componen. Para ello deben reconocer las principales características de los elementos sociales y naturales que los conforman, así como las actividades económicas que se realizan en ellos, identificar las problemáticas ambientales existentes en la sierra y selva reconociendo las causas que la generan, así como las consecuencias.

I. SITUACIóN SIgNIfICATIvA

13

SEXTO GradO - Unidad didácTica 4

III. APRENDIZAJES ESPERADOS

ÁREA CURRICULAR DE COMUNICACIóNCOMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Se expresa oralmente

Expresa con claridad sus ideas.

Ordena sus ideas en torno a un tema específico a partir de sus saberes previos y fuentes de información.

Utiliza estratégicamente variados recursos expresivos

Se apoya con recursos concretos (láminas, papelotes, fotografías, etc.) Visuales (power point, prezzi, etc.) auditivos o audiovisuales de forma estratégica para transmitir su texto oral.

Interactúa colaborativamente manteniendo el hilo temático.

Participa en interacciones con preguntas, aclaraciones o complementaciones en forma oportuna y pertinente.

Mantiene la interacción realizando contribuciones relevantes a partir de los puntos de vista de su interlocutor para enriquecer el tema tratado

Comprende textos escritos.

Escucha activamente diversos textos orales.

Toma apuntes mientras escucha de acuerdo con su propósito y utilizando algunos organizadores gráficos básicos, según la situación comunicativa.

Infiere el significado de los textos escritos.

Deduce el propósito de un texto con varios elementos complejos en su estructura.

Recupera información de diversos textos escritos.

Localiza información en diversos tipos de textos con varios elementos complejos (temático y lingüístico) en su estructura y con vocabulario variado.

Produce textos escritos.

Planifica la producción de diversos textos escritos.

Selecciona de manera autónoma el destinatario, el tema, el tipo de texto, los recursos textuales y alguna fuente de consulta que utilizará, de acuerdo con su propósito de escritura.

Textualiza experiencias, ideas, sentimientos, empleando las convenciones del lenguaje Escrito

Escribe diversos tipos de textos con algunos elementos complejos, con diversas temáticas, a partir de sus conocimientos previos y en base a fuentes de información.

Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos escritos

Revisa si se mantiene en el tema cuidando de no presentar digresiones, repeticiones, contradicciones ni vacíos de información.

Sexto Grado - Unidad Didáctica 4

14

ÁREA CURRICULAR DE CIENCIA y AMbIENTE COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Construye una posición crítica sobre la ciencia y tecnología en sociedad

Toma posición crítica frente a situaciones socio científicas.

Defiende su punto vista respecto a un aspecto controversial generado por la producción y uso de nuevos materiales.

Explica el mundo físico basado en conocimientos científicos

Comprende y aplica concimientos científicos y argumenta científicamente

Da razón de que las diferentes regiones del Perú hacen del Perú un pais megadiverso.

Da razón de que las diferencias climatológicas y de suelo influyen en las características de los ecosistemas de las diversas regiones naturales.

Diseña y produce prototipos que resuelven problemas de su entorno

Plantea problemas que requieren soluciones tecnológicas y selecciona alternativas de solución.

Analiza información de fuentes confiables para determinar posibles causas del problema.

Indaga mediante métodos científicos situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia.

Analiza datos o informaciones. Contrasta los datos o información obtenida en la indagación, con los resultados de sus pares y los complementa con las fuentes de información seleccionadas.

Diseña estrategias para hacer una indagación.

Propone medidas de seguridad tomando en cuenta su cuidado y el de los demás para el desarrollo de la indagación.

Genera y registra datos e información.

Obtiene datos a partir de la observación o medición de las variables, con ayuda de instrumentos de medición apropiados.

ÁREA CURRICULAR DE PERSONAL SOCIALCOMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Actúa responsablemente en el ambiente.

Maneja y elabora diversas fuentes de información y herramientas digitales para comprender el espacio geográfico.

Interpreta cuadros, gráficos e imágenes para obtener información geográfica.

Construye mapas temáticos de una sola variable a partir de información obtenida en diversas fuentes.


Evalúa problemáticas ambientales y territoriales desde múltiples perspectivas.

Participa en asuntos públicos para promover el bien común.

Problematiza asuntos públicos a partir del análisis crítico.

Explora una serie de fuentes de información de diversos tipos (impresas y digitales) para abordar asuntos públicos.

Asume una posición sobre asuntos públicos que le permita construir consensos.

Aporta a la construcción de una opinión común en el aula, a partir de posturas individuales y basadas en principios.


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Iv. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE

Sesión 1: Dialogamos para organizar nuestro trabajo al elaborar una revista

Se les presenta los retos de la unidad y se recoge las propuestas de acciones y tareas, en función de la actividad central “Elaboración de una revista para dar a conocer las características de nuestro país”

Sesión 2: Planificamos actividades para la elaboración de nuestras revistas

Revisamos revistas y comentamos acerca de lo que se necesita para hacer una revista.

Sesión 3: ¡Así es mi Perú!

En esta sesión buscaremos comprender el espacio geográfico a partir de la observación de los elementos naturales y sociales que lo componen y de las relaciones que se establecen entre ellos.

Sesión 4: Escribimos artículos para nuestra revista

Los estudiantes escriben un artículo de opinión para la revista a partir de la información que tenemos con relación al Perú.

Sesión 5: Revisamos, reflexionamos y mejoramos nuestros artículos de opinión

Revisan su artículo de opinión y reflexionan si se mantiene en el tema, cuidando de no presentar digresiones, repeticiones, contradicciones ni vacíos de información para mejorarlo.

Sesión 6: Representamos el espacio geográfico de la sierra y de la selva

Los estudiantes analizan paisajes para obtener información geográfica que le permitirá identificar los elementos naturales y sociales, así como las relaciones que se establecen entre estor y a partir de ello elaborarán un mapa temático.

Sesión 7: Planificamos y escribimos avisos publicitarios para nuestra revista

Los estudiantes planifican y escriben avisos publicitarios sobre la diversidad y la oferta ambiental que presenta el Perú a través de una revista.

Sesión 8: Revisamos los avisos publicitarios que elaboramos

Los estudiantes revisan los avisos publicitarios que elaboramos para reflexionar sobre la claridad y la coherencia con que organizamos los mensajes que deseamos transmitir, en función de nuestros propósitos.

Sesión 9: ¿Por qué es diversa la geografía del Perú?

Interpretan mapas físico-políticos para analizar las relaciones entre los diversos elementos del espacio geográfico y conocer por qué es diversa la geografía del Perú.

Sesión 10: La biodiversidad y las ecorregiones del Perú

Los estudiantes indagan y analizan en imágenes y lecturas información científica sobre la biodiversidad, para explicar con argumentos científicos la importancia de mantener el equilibrio de los ecosistemas y tomar conciencia de que alterarlos es atentar contra el ambiente.

Sesión 11: Agua y suelo: dos recursos básicos para nuestra vida. ¡Cuidémoslos

Los estudiantes identifican las causas y las consecuencias del deterioro del suelo y el agua en nuestro ambiente; asimismo, van a proponer dos alternativas para mejorar el uso de recursos en su comunidad.

Sesión 12: Cambio climático y el desafío del calentamiento global

Los estudiantes comprenden, reflexionan y explican con argumentos científicos el problema del calentamiento global y el cambio climático, proponiendo algunas formas de mitigar el impacto.

Sesión 13: Reconocemos y reflexionamos sobre la importancia del aire para la vida

En esta sesión los estudiantes aprenderán cuáles son las causas de la contaminación del aire y sus consecuencias para la salud.

Sesión 14: Identificamos problemáticas ambientales de la sierra y la selva

Los estudiantes interpretan mapas físico-políticos para analizar las relaciones entre los diversos elementos del espacio geográfico e identificar problemáticas ambientales.

Sesión 15: Analizamos noticias de problemáticas ambientales de la sierra y de la selva

En esta sesión los estudiantes analizan noticias para identificar causas y consecuencias de una problemática ambiental de la sierra y de la selva.

Sesión 16: ¿La contaminación del lago Titicaca es un asunto público?

Los estudiantes indagan y analizan diversas fuentes de información (impresas y digitales) para explicar si la contaminación del lago Titicaca es un asunto público.


16

Sesión 17: Identificamos los actores implicados en la problemática ambiental

Los estudiantes explican el uso sostenible de los recursos naturales e identifican los actores sociales implicados en una problemática que afecte el bien común.

Sesión 18: El mundo está en nuestras manos: ¿Qué podemos hacer hoy para mejorar el medio ambiente y vivir mejor?

Extraen conclusiones a partir de la relación entre su hipótesis y los resultados de la indagación.Dan razón de la importancia del desarrollo sostenible como base para el aprovechamiento de de los recursos naturales.

Sesión 19: Reconocemos los ciclos de reciclaje en la naturaleza

En esta sesión los estudiantes indagaran sobre los ciclos de reciclaje en la naturaleza y comprenderán su importancia para la continuidad de la vida en el planeta.

Sesión 20: Áreas de conservación y protección de especies y recursos naturales del Perú.

Los estudiantes realizan una investigación que les permitirá conocer qué son las áreas naturales protegidas, cómo se clasifican, qué usos tienen, dónde están ubicadas.

Sesión 21: Opinamos acerca del uso sostenible del Lago Titicaca

Los estudiantes dialogarán acerca contaminación y la necesidad de pensar en el uso sostenible teniendo como ejemplo el caos del lago Titicaca y en base a ello construir opiniones consensuadas.

Sesión 22: Seleccionamos información y planificamos la elaboración de nuestra revista.

Los estudiantes seleccionan información y planifican la redacción de los textos en función de la temática de la unidad.

Sesión 23: Escribimos y revisamos los textos que publicaremos en nuestra revista.

Los estudiantes seleccionan información, planifican la redacción de los textos en función de la temática de la unidad e inician la redacción de los textos que publicarán en su revista.

Sesión 24: Escribimos y revisamos los textos que publicaremos en nuestra revista (continuación)

Escribimos y revisamos los textos que publicaremos en nuestra revista (continuación)

Sesión 25: Presentamos la revista y evaluamos nuestro trabajo

En esta sesión los estudiantes ordenan sus ideas al hacer la presentación de la revistas y evalúan el trabajo realizado en la revista.

Sesión 26: Evaluando los aprendizajes

En esta sesión los estudiantes pondrán en juego sus conocimientos, habilidades y destrezas para analizar situaciones de problemáticas ambientales.


17

v. EvALUACIóN

Situación de evaluación/Instrumento

Competencia Capacidad Indicador

Sesión 21

Opinamos acerca del uso sostenible del lago Titicaca (artículo de opinión).

Lista de cotejo






Sesión 25

Presentamos la revista y evaluamos nuestro trabajo

Instrumento: Lista de Cotejo

Se expresa oralmente.



Comprende textos orales.



REfERENCIAS bIbLIOgRÁfICAS

BENÍTEZ, Laureano. Actividades y recursos para educar en valores. España: PPC. 2009 DIRECCIÓN DE TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA. Guía de educación sexual integral

para docentes del nivel de Educación Primaria. Lima: Ministerio de Educación. 2014. EL NOCEDAL. Personal Social 5 – Ministerio de Educación. Lima: El Nocedal. 2103 HUMANIUM. Perspectiva histórica de la evolución de los Derechos del Niño. [fecha de

consulta: 16 de abril 2015]. Disponible en: http://www.humanium.org/es/historia MINISTERIO DE EDUCACIÓN. Convención sobre los Derechos del Niño. Lima:

Ministerio de Educación. 2013 UNIDOS POR LOS DERECHOS HUMANOS. Una breve historia sobre los derechos

humanos. [fecha de consulta: 16 de abril 2015]. Disponible en: www.humanrights.com/es_ES/what-are-human-rights/brief-history/cyrus-cylinder.html

• KAUFFMAN, Ana María (coord.). Leer y escribir el día a día en las aulas. Buenos Aires: Aique.

• Ministerio de Educación (2013). Rutas del aprendizaje. Fascículo 1. Comprensión de textos. IV y V ciclo. Lima.


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vI. MATERIALES bÁSICOS y RECURSOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD

Libro Comunicación 5 Libro de Personal Social 5 Libro de Ciencia y ambiente 5 Láminas de biblioteca – dotación 2014

• Ministerio de Educación (2014). Rutas del aprendizaje. Área curricular Ciencia y Ambiente. V ciclo. Lima.

• Ministerio de Educación (2014). Rutas del aprendizaje. Fascículo 1. Ejerce plenamente su ciudadanía. V ciclo. Lima.

• Ministerio de Educación (2014). Rutas del aprendizaje. Fascículo 2. Comprensión y expresión de textos orales. V ciclo. Lima.

• Ministerio de Educación (2015). Rutas del aprendizaje. Fascículo de Comunicación. V ciclo. Lima.

Personal • http://www.minam.gob.pe/

CienciaComo hacer un terrario. Recuperado de: http://es.wikihow.com/hacer-un-terrarioRodríguez, I. (2013). Cuaderno de prácticas de laboratorio Ciencias biológicas. Monterrey, México: Secretaría de educación.


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Dialogamos para organizar nuestro trabajo al elaborar una revista

Libro de Comunicación 6 MINEDU Lista de cotejo (Anexo 1) Papelógrafos Plumones Cinta masking tape Fotos o láminas de portadas de revistas

Usamos el lenguaje oral para intercambiar ideas, recibir aportes y organizar nuestras tareas y actividades antes de elaborar una revista.

Prevé tener fotos de portadas de revistas. Busca y lleva al aula diversas revistas. Prepara el organizador visual con sus respectivas preguntas. Lee el fascículo Rutas de Aprendizaje 2015-V ciclo, páginas

88 y 89. Ten preparado el título de la unidad para presentarlo.

Antes de la sesión

Materiales o recursos a utilizar

¿Para qué usamos el lenguaje oral al dialogar y organizar nuestro trabajo para elaborar una revista?

sexto Grado - Unidad 4 - sesión 01

21

En grupo clase Expresa a los estudiantes un saludo afectuoso y recuerda con ellos

que se inicia una nueva unidad y que realizarán nuevas actividades de aprendizaje.

Coméntales que en esta unidad se va a hablar del Perú.

Preséntales un mapa del Perú y pregúntales lo siguiente: ¿qué es lo que más les gusta del Perú?; ¿qué lugares del Perú conocen?, ¿qué lugares del Perú les gustaría conocer?; ¿cómo es el Perú?, ¿por qué?; ¿a qué lugares del Perú vienen los turistas?, ¿por qué?; ¿ellos cómo saben de estos lugares?

Presenta en la pizarra un organizador visual, pega las preguntas y escribe las respuestas de los estudiantes, mencionándoles que todas sus respuestas son muy importantes.

Momentos de la sesión

25minutos

INICIO1.

COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADOR(ES) A TRABAJAR EN LA SESIÓN

ÁREA CURRICULAR DE COMUNICACIÓNCOMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Comprende textos orales. Escucha activamente diversos textos orales.


El Perú

¿Cómo es?

¿Qué es lo que más les gusta del Perú? ¿Cuáles son sus

danzas típicas?

¿Qué lugares turísticos tiene?

¿Cuáles son las regiones naturales?

¿Cómo es el clima de cada región?

Sexto Grado - Unidad 4 - Sesión 01

22

Dialoga con ellos sobre las respuestas y pregunta: ¿quisieran que se conozca más sobre el Perú?, ¿de qué forma lo harían? Escribe sus respuestas en la pizarra.

Anota las ideas de los niños y las niñas en la pizarra y aprovéchalas para comentar las ventajas de cada una de esas formas. Si alguno de ellos mencionó que se podrían difundir “las maravillas y la realidad de nuestro país” a través de revistas, aprovecha esta respuesta para plantear que en esta unidad se van a elaborar revistas sobre el Perú (en caso de que la idea de “la difusión a través de revistas” no haya salido del comentario de los estudiantes, muéstrales las revistas y pregunta: ¿también se podría difundir a través de la publicación de revistas?).

A partir de esta propuesta de elaborar revistas, pregúntales: ¿podremos hacer una revista sobre el Perú?; ¿cómo son las revistas?; ¿qué necesitaremos para hacer una revista que hable del Perú?

Coméntales que en esta sesión se van a planificar las actividades para estas semanas, y se tendrá que trabajar en Personal Social, Ciencia y Ambiente y Comunicación, con la finalidad de elaborar las revistas.

Comunica el propósito de la sesión: hoy dialogaremos y tomaremos apuntes escuchando lo que plantean nuestros compañeros sobre la elaboración de la revista. Además, organizaremos las ideas.

Pide que mencionen las normas de convivencia que se tendrán en cuenta durante el desarrollo de la sesión. Anótalas o resáltalas.

En grupo clase50minutos

DESARROLLO2.

Antes del diálogo

Recuérdales que van a dialogar sobre cómo harán para elaborar sus revistas y pregunta: ¿para planificar este trabajo necesitaremos antes saber cómo son las revistas?

Coméntales que seguramente ellos han leído muchas revistas. Pregúntales: ¿recuerdan cómo es una revista?; ¿qué encontramos en la portada?; ¿detrás de la portada qué información hay?; ¿cómo se organiza la información en las páginas interiores?; ¿cómo se acompañan las imágenes?; ¿qué tipo de información hay?


23

Realiza el acompañamiento a los equipos, haciéndoles preguntas y repreguntas sobre las revistas.

En grupos pequeños

Entrega a cada equipo una revista y pídeles que observen y dialoguen entre ellos respondiendo a las siguientes preguntas: ¿qué observan?; ¿de qué tratará?; ¿cómo está organizada?; ¿qué hay en la portada?; ¿qué hay detrás de la portada?

Indica que escriban con plumones en una tira de papelógrafo las respuestas de su equipo para luego compartirlas con sus compañeros.

Pide que comenten sus respuestas levantando la mano. Dales el turno para el uso de la palabra y toma nota de las ideas que manifiestan.

Si ya tienes equipos organizados, trabaja con esos mismos equipos. En caso contrario, utiliza alguna estrategia o dinámica para la recomposición de los equipos.


24

En grupo clase Pide que compartan las respuestas de los equipos: ¿podemos hacer

una revista sobre nuestro país?; ¿qué quisiéramos dar a conocer de nuestro país?

Pregunta si en algunos de los libros que tienen habrá información sobre las características de nuestro país. Dales un pequeño tiempo para que saquen su libro y lo muestren.

Indica que en esta unidad van a conocer las características y las costumbres que tiene nuestro país en sus distintas regiones, y que esa información será utilizada para elaborar los textos (artículos) o la información que tendrá nuestra revista.

Señala que a partir de ese momento van a dialogar sobre cómo organizarán sus revistas y que es importante ser buenos oyentes para poder tomar nota de lo que digan y planteen nuestros compañeros de equipo, para organizar las ideas.

Indica que deben organizarse en cada equipo, eligiendo a un coordinador, quien dará el turno y determinará los tiempos para que cada integrante participe.

Entrega a cada grupo las preguntas que se formularon al inicio en el organizador visual para que dialoguen sobre cómo harán su revista, teniendo en cuenta estas preguntas: ¿qué necesitan revisar?; ¿cómo estará organizada su revista?; ¿qué secciones tendrá?; ¿podemos aprovechar información que trabajemos en Personal Social o Ciencia y Ambiente para trabajar sobre danzas típicas, lugares turísticos, regiones naturales o agricultura?

Acércate a cada equipo y recuérdales que deben estar tomando nota de los que sus compañeros manifiestan.

Ten a la mano papel para tomar nota de lo que manifiestan los niños y niñas en cada equipo y, mientras los acompañas, escucha las opiniones de cada uno de los integrantes, toma nota de lo que manifiestan y, de acuerdo con las ideas que han manifestado, ayúdalos a organizar tentativamente sus propuestas.

Indícales que terminen de organizar sus ideas para que las presenten a toda la clase.

En pequeños grupos

Durante el diálogo


25

Pide que conversen con sus padres o familiares sobre el producto de la unidad y el tema de la revista.

Indícales que busquen diversos modelos de revistas, las revisen y respondan: ¿cómo están organizadas?; ¿qué información tienen?; ¿hay alguna presentación?; ¿quién escribe la presentación?; ¿qué otras páginas tienen?; ¿qué nombre tienen las revistas?; ¿por qué llevan ese nombre?; ¿el nombre de las revistas está relacionado con el contenido?

Pide que piensen en cómo sería su revista y qué nombre le darían.

Tarea a trabajar en casa

Consolida todas las ideas de los equipos y organízalas en función de las ideas y actividades que se considerará trabajar durante la unidad.

Realiza el recuento de la sesión y pregunta si las actividades que han realizado tienen relación con el título de la unidad, qué acciones tendrían que hacer para lograrlo y cómo lo harían.

Recuerda el propósito de la sesión y pregúntales si se ha cumplido.

Felicítalos por el trabajo realizado.

Menciona que cada equipo hará la presentación de su trabajo en un organizador.

Recuérdales las normas de convivencia que acordaron al inicio para el desarrollo de la sesión.

Pide que cada equipo presente sus organizadores e indica que cada uno debe tomar nota del aporte de los demás equipos, para que comparen lo que han manifestado sus compañeros y lo que han propuesto en el equipo.

Entrégales una hoja bond para que tomen nota e infórmales que recogerás la hoja al término de la sesión. Recuérdales que pongan “Debemos practicar el sentido de escucha”.

15minutos

CIERRE (valoración del aprendizaje)3.

En grupo clase

En grupo clase

Después del diálogo


26

Anexo 1 Sexto Grado

Lista de cotejo

Competencia: Comprensión oral.

Logrado No logrado

N°. Nombre y Apellidos


OBSERVACIONESToma apuntes mientras escucha de acuerdo con su propósito y

utilizando algunos organizadores gráficos básicos, según la situación

comunicativa.

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.


27

Antes de la sesión

Prevé tener una lámina del mapa del Perú. Anticipa que todos los estudiantes tengan los libros de

Comunicación, Personal Social y Ciencia y Ambiente. Ten lista la secuencia de sesiones de la unidad. Prevé tener a la mano la lista de cotejo y la ficha de

autoevaluación.

Usamos el lenguaje oral para expresar nuestras ideas, aclarar dudas y organizarnos en función de las actividades y tareas que debemos hacer al elaborar

nuestras revistas para dar a conocer el Perú.

Planificamos actividades para la elaboración de nuestras revistas

Mapa del Perú Lista de cotejo Ficha de autoevaluación Papelógrafos Plumones Cinta masking tape


¿Para qué usamos el lenguaje oral al planificar las actividades que nos ayudarán a

elaborar nuestras revistas sobre el Perú?

28

SexTo GrAdo - UnidAd 4 - SeSión 02

En grupo clase

Al inicio de la sesión pregunta a los estudiantes si han comentado en casa que en esta unidad se va a elaborar una revista.

Pregúntales qué les han dicho en casa. Escucha lo que manifiestan los niños y las niñas. Esto te permitirá tener una noción de las ideas y las expectativas de ellos y de sus familias.

Indaga si han leído revistas: el tipo de revistas que han buscado, el título y los temas que desarrollan las revistas que revisaron.

Escucha atentamente las respuestas de los estudiantes y registra en la pizarra sus aportes. Felicítalos por el esfuerzo realizado y por la responsabilidad al revisar las revistas.

Pide que comenten lo siguiente: ¿han pensado qué nombre tendrían nuestras revistas?, ¿por qué?; ¿cómo estarían organizadas?; ¿sobre qué serían los textos?; ¿qué tipo de textos tiene una revista?

Anota las ideas que manifiestan los niños y las niñas.

Comunica el propósito de la sesión: hoy vamos a dialogar y a ordenar nuestras ideas para organizar las actividades que tendremos en cuenta para elaborar nuestra revista.

Motiva a los niños para que tomen en cuenta las normas de convivencia (asegúrate de que estén colocadas en un lugar visible del aula). Seleccionen juntos dos o tres normas y trabájalas activamente durante todo el desarrollo de la sesión.


25minutos

iniCio1.



Se expresa oralmente. Expresa con claridad sus ideas.



29

Coméntales que has organizado listas con los nombres de los niños y las niñas que van a formar parte de cada equipo de trabajo.

Pega en diferentes partes del aula los papelógrafos con las listas que elaboraste y pide a los estudiantes que se agrupen teniendo en cuenta esa formación.

Solicita que se organicen en cada equipo, eligiendo un coordinador o coordinadora, un secretario o secretaria y un relator o relatora, quienes ayudarán a organizar las ideas que se planteen en el equipo.

Indica a los coordinadores que organicen la participación de los integrantes de su equipo. Que se pongan de acuerdo con los integrantes sobre el orden de participación de cada uno para compartir las propuestas de actividades que hayan escrito.

50minutos

deSArroLLo2.

Entrega la mitad de una hoja bond a cada estudiante y pide a cada uno que escriba una lista de actividades que considere necesarias para hacer la revista y que coloque también una propuesta de nombre para la revista.

Observa cómo trabajan. Fíjate si tienen dudas o inquietudes y oriéntalos.

En forma individual

En grupo clase

Antes del diálogo

recuerda que debes organizar equipos de trabajo (de entre 5 o 6 integrantes) teniendo en cuenta que cada uno debe estar formado

por niños y niñas en diversos niveles de aprendizaje, para que puedan apoyarse.

Acércate a los equipos y monitorea la actividad que realizan. recuérdales que la participación de cada uno es importante.


30

Entrégales papelotes y plumones para que escriban brevemente las actividades que consideren más importantes.

Indícales que un representante de cada equipo saldrá a compartir los acuerdos a los que han llegado después del diálogo que han tenido.

Fíjate que cada niño o niña participe comentando sus planteamientos y entregue al secretario o secretaria del equipo el listado que hizo.

Indica que el secretario o secretaria y el relator o relatora deben ir pegando los escritos que entreguen sus compañeros uno al costado del otro, para que puedan comparar al final las coincidencias que han tenido y sea posible organizar las ideas que aporta el equipo.

Entrégales el texto “Cómo hacer una revista” (Anexo 1) y pide que lo lean, comenten el contenido y comparen si han planteado todas las actividades que se proponen allí.

Comparte con los equipos el listado de temas que deben tener en cuenta para desarrollar en su revista (Anexo 2), y solicita que, en función de ello, piensen en la organización de sus revistas.

Acompaña a los equipos y escucha cómo participa cada uno y cómo organizan las ideas.

En pequeños grupos

Durante el diálogo

recuerda que en esta sesión promovemos que los niños y las niñas trabajen para organizar sus ideas y, a partir de ello,

puedan expresar con claridad sus ideas.

Pídeles ahora que entre todos los integrantes de los equipos organicen sus actividades y las escriban en un papelógrafo, para compartirlo con la clase.

Invita al representante de cada equipo para que comparta con toda la clase la forma como han organizado la revista.

En grupo clase

Después del diálogo


31

Haz un recuento de las actividades realizadas en la sesión y pregúntales cómo se han sentido, si les gustó o no.

Pregunta: ¿a partir de lo que han trabajado tienen más claridad en lo que van a hacer?, ¿por qué? Comenta sus respuestas.

15minutos

Cierre3.

Pide a los estudiantes que compartan en casa lo que han trabajado.

Solicita que busquen información en sus libros de Personal Social y de Ciencia y Ambiente sobre los temas que debe tener la revista, y que respondan: ¿cómo podríamos hacer con esa información para escribir los artículos de nuestra revista?


Recomienda al equipo que presten atención mientras sus compañeros comparten lo que han trabajado.

Al término de la exposición de cada representante, pregúntales si hay actividades semejantes en cada equipo y cuáles son las diferencias.

Consolida todas las exposiciones realizadas por los niños y las niñas, explicando la importancia de la secuencia de actividades para lograr el producto final.

Plantea que en cada sesión de esta unidad se va a tener un insumo para nuestra revista y que debemos aprovechar lo que trabajemos. Muestra el Anexo 2 y coméntales que una parte de lo que está en ese cuadro la van a trabajar en el aula.

Relee junto con ellos el cuadro y verifica que las actividades tengan una secuencia y que logre finalmente el producto de la unidad.

Entrégales una copia del Anexo 3 y/o pega en la pizarra un papelógrafo con lo propuesto en este anexo, para que repases junto con ellos todo el proceso de producción de la revista.


32

Hacer una revista es una manera genial de compartir tus visiones en material impreso. Puedes hacer una revista a mano o usar programas de computadora para diseñar e imprimir una revista. Aquí aprenderás a hacerlo.

Empezando

1.Crea un tema. ¿Cuál será la temática de tu revista? Ten en cuenta que las revistas tienen un tipo de público.

• ¿A qué tipo de público estará dirigida la revista?

• Trata de dibujar el título de tu revista. La mayoría de revistas tienen títulos de una o dos palabras. No solo puede resumir el tema, sino que también es más fácil de organizar desde un punto de vista de diseño.

• ¿Cuál es el propósito de esta publicación?; ¿cómo puedes enlazar todo el contenido?

• Todo el contenido interior se debe relacionar con el tema principal.

• ¿Cuál es el título de este número?

2.Decide cómo harás tu revista. La forma que elijas para hacerla determinará cómo debes incluir el contenido. Aquí tienes unos puntos para tomar en cuenta:

A pesar del aspecto estándar de una revista brillante, hacer una sin una computadora puede darle un aspecto casero. Esto requerirá tiempo extra y talento, y es mejor realizarlo si se tiene experiencia previa en proyectos similares.

Puedes hacerlo con tus propios dibujos y textos, pero debes decidir el tamaño de la revista y si los dibujos y textos van a ir pegados en las hojas que prepararás.

3.Establece una fecha de entrega. ¿Cuándo planeas terminar la revista?

Pregúntate si puedes conseguir que la revista esté en manos de los lectores en la fecha límite.

Anexo 1 Sexto Grado

Cómo hacer una revista


33

Anexo 2 Sexto Grado

Temas para la revista

Así es mi Perú. ¿Cuáles son las problemáticas ambientales de la sierra y la selva?

El espacio geográfico de la sierra y la selva del Perú.

¿La contaminación del lago Titicaca y del río Amazonas es un asunto público?

¿Por qué la geografía del Perú es diversa?

¿Quiénes están implicados en la problemática ambiental?

Biodiversidad de las diferentes ecorregiones del Perú.

Acciones para el desarrollo sostenible y para el cuidado del medioambiente.

Contaminación ambiental de agua y suelo.

Ciclos de reciclaje en el entorno natural.

¿Cuáles son las áreas de conservación y protección de las especies y recursos naturales en el Perú?

La contaminación ambiental del aire. Opinamos acerca de la importancia del uso sostenible del lago Titicaca y del río Amazonas.

Cambio climático global: ¿cómo afecta al Perú?


34

Anexo 3 Sexto Grado

¿Cómo organizaremos nuestro trabajo para elaborar nuestras revistas?

Planificamos actividades para la elaboración de nuestras revistas.

Identificamos las características de las revistas.

Organizamos la estructura y las características que debe tener nuestra revista.

Seleccionamos información para nuestra revista y planificamos nuestros textos.

Escribimos artículos para nuestra revista.

Revisamos nuestros textos.

Organizamos la presentación de nuestra revista.

Presentamos nuestra revista.


Empezando

Crea un tema.

Decide cómo harás tu revista.

Establece una fecha de entrega.

Escribe artículos, columnas e historias.

Reúne imágenes.

Diseña una portada.

Elige la estética final. la revista

Decide cómo ordenar el contenido.

Diseña la revista.

Creando el contenido

Organizando el contenido

Adaptado de: http://es.wikihow.com/hacer-una-revista


35

Anexo 4 Sexto Grado

Lista de cotejo

Competencia: Se expresa oralmente.

Logrado No logrado



OBSERVACIONESOrdena sus ideas en torno a un tema específico a partir de sus saberes previos y fuentes de información.

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

16.


36

Antes de la sesión

Revisa el libro de Personal Social 6 (página 86). Ten a la mano papelógrafos para los equipos formados. Escribe en un papelote la canción del Anexo 1. Puedes

descargar la canción de la siguiente página: http://www.ivoox.com/orgullo-ser-peruano-audios-mp3_rf_2294491_1.html

¡Así es mi Perú!

Es necesario que conozcamos y comprendamos el espacio geográfico en el que vivimos para actuar

responsablemente. En esta sesión buscaremos comprender el espacio geográfico a partir de la observación de los

elementos naturales y sociales que lo componen y de las relaciones que se establecen entre ellos.

Canción Mi Perú (Anexo 1), escrita en un papelógrafo Libro de Personal Social 6 MINEDU Papelógrafos Masking tape Fotocopias de los Anexos 2 y 3


¿Para qué es necesario que conozcamos el espacio geográfico del medio donde vivimos?

sexto Grado - Unidad 4 - sesión 01

37

SExTo GRADo - UNIDAD 4 - SESIóN 03

En grupo clase Saluda a los estudiantes y recuérdales que la sesión anterior planificaron

actividades para la elaboración de nuestras revistas. Coméntales que hoy al final de esta sesión se va a tener uno de los primeros insumos para nuestra revista. Recuérdales que debemos estar muy atentos.

Entrega a los estudiantes las letras de la canción “Mi Perú”. Mientras entregas las copias, diles que las vayan leyendo. Pregúntales si alguna vez han leído o escuchado estas letras.

Lee con ellos y si es posible cántala con tus estudiantes.

Pregúntales: ¿qué dice la canción acerca del Perú?; ¿qué paisajes menciona?; ¿a qué región o regiones corresponden los paisajes que se mencionan en la canción? Permite que los niños y las niñas participen de manera voluntaria.

Comunícales el propósito de la sesión: hoy vamos reconocer la variedad de paisajes del Perú y los elementos que lo conforman.

Recuérdales las normas de convivencia en que pondremos mayor énfasis en esta sesión.


15minutos

INICIo1.







38

Aclara que una de las primeras actividades que se van a realizar es observar imágenes de paisajes para extraer información de las mismas imágenes que se utilizaron al inicio de la sesión.

Diles que trabajaremos con las mismas imágenes que describimos al inicio de la sesión. Para ello, guíales con las siguientes preguntas:

• ¿A qué región del país corresponde el paisaje?• ¿Qué elementos del espacio geográfico observamos?, ¿cuáles son

naturales y cuáles han sido elaborados por las personas?, ¿cómo es cada uno de ellos?, ¿por qué están ahí?, ¿para qué sirven?

• ¿Podemos decir que el clima se evidencia en la imagen?

• ¿Qué beneficios nos brindan los ríos, el lago y el suelo?; ¿qué actividades económicas nos permiten desarrollar?

Indícales que las preguntas deben ser resueltas por cada uno en tarjetas, a partir de la observación de las imágenes.

Si consideras conveniente, puedes utilizar imágenes de

otros paisajes del Perú.

Análisis de información

Indica a los estudiantes que abran sus libros de Personal Social de 6.o Grado en la página 86 y que realicen la actividad sugerida. Pídeles que describan las imágenes tal como dice el ejemplo: señalando el color del cielo, el mar, el río, la montaña, la vegetación e inclusive el clima.

Indícales que, en parejas, describan una de las imágenes en un tiempo aproximado de 5 minutos. Luego uno de ellos debe leer el trabajo realizado.

Pregúntales: ¿qué hace posible esta variedad de paisajes en nuestro país?; ¿qué oportunidades de desarrollo tiene el Perú con esta variedad?

65minutos

DESARRoLLo2.Problematización


39

Grupo clase Coloca en la pizarra un mapa físico del Perú

e indícales que coloquen la imagen y las tarjetas en la región que se ubica (como en el siguiente organizador que será elaborado en conjunto por toda el aula). Solicítales que en la puesta en común comuniquen la información obtenida a partir de la observación del paisaje.


Teniendo en cuenta lo expuesto por los estudiantes, explícales que el espacio geográfico es el conjunto formado por elementos naturales y sociales, y que está en constante construcción.

Entrégales una pequeña información acerca de los elementos naturales y sociales, solicita que la lean y, con la nueva información, observen si algo les falta a sus descripciones. Deben escribirla en tarjetas y adicionar en el organizador trabajado en conjunto.

Monitorea el desarrollo de las preguntas.

Escucha sus dudas e inquietudes.

Elementos sociales son todos aquellos creados, construidos o modificados por la gente, como las casas, los caminos, las carreteras, los canales de riego o los árboles o flores que son instalados o cultivados por decisión de las personas o de las instituciones, como la Municipalidad.

Elementos naturales, que son las formas del suelo (por ejemplo, cerros) y todo lo concerniente al agua (por ejemplo, ríos) y la atmósfera (por ejemplo, las nubes). También podemos incluir los animales y las plantas, que crecen de manera espontánea y silvestre, es decir, sin la intervención de las personas.

LoS ELEMENToS DEL ESPACIo GEoGRÁFICo


40

Pídeles ahora que observen por grupos el organizador en su conjunto y pregúntales: ¿qué le agregarían al organizador?, ¿por qué? Recoge las ideas de los niños y las niñas.

Orienta la reflexión de los estudiantes con relación a lo desarrollado en la sesión, para inducirlos a la toma de decisiones o compromiso.

Entre las acciones, podrían elaborar y colocar frases que enfaticen el accionar responsable del hombre con su ambiente en la escuela. Por ejemplo:

“El río es vida, cuídalo”, “Los animales nos ayudan, trátenlos bien”, entre otros.

Entrega a los niños y niñas media hoja de papel bond para que, al finalizar la sesión, escriban las respuestas a las siguientes preguntas:

• ¿A qué se denominan elementos sociales y naturales?, ¿cuáles son? • ¿Los elementos sociales y naturales influyen en un determinado

ambiente?• ¿De qué manera la interrelación de los elementos naturales y

sociales influyen en un determinado tipo de ambiente? Dales tiempo para que respondan y pregúntales si con estas ideas

podemos escribir un texto para nuestras revistas. Recoge las hojas y recuérdales que con ellas trabajaremos en la Sesión 5.

Aquí solo te brindamos ejemplos o sugerencias, pues son los estudiantes quienes tienen que tomar sus propias decisiones.

Toma de decisiones

Orienta la metacognición con las siguientes preguntas: ¿qué aprendimos?; ¿para qué nos es útil lo aprendido? Recuerda el propósito de la sesión y pregúntales si se ha cumplido ese propósito.

10minutos

CIERRE3.

Solicita a los estudiantes que recorten imágenes representativas de dicha región para ser utilizadas en la siguiente sesión.

Pídeles que en casa piensen qué podríamos aprovechar de esta sesión para elaborar nuestra revista.


En grupo clase


41

Anexo 1Sexto Grado

Mi Perú

Vals Manuel “Chato” Raygada B.

Tengo el orgullo de ser peruano y soy feliz,de haber nacido en esta hermosa tierra del sol,

donde el indómito inca prefiriendo morir,legó a mi raza la gran herencia de su valor.

CoRo

Ricas montañas, hermosas tierras,risueñas playas, ¡es mi Perú!,

fértiles tierras, cumbres nevadas,ríos quebradas, ¡es mi Perú!

Así es mi raza noble y humilde por tradición,pero es rebelde cuando coactan su libertad,entonces uniendo alma, mente y corazón,

rompe cadenas cuando la muerte vea llegar.

Ricas montañas, hermosas tierras,risueñas playas, ¡es mi Perú!,

fértiles tierras, cumbres nevadas,ríos quebradas, ¡es mi Perú!


42

Anexo 3Sexto Grado

Anexo 3a


43

Anexo 3b

Anexo 3c


44

Anexo 4 Sexto Grado

Competencia: Actúa responsablemente en el ambiente.

Logrado No logrado


Maneja y elabora diversas fuentes de información y herramientas digitales

para comprender el espacio geográfico.OBSERVACIONES


1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.


45

Antes de la sesión

Prepara los Anexos 1, 2 y 3. Lee el fascículo Rutas de Aprendizaje 2015 V ciclo, página 77. Infórmate y profundiza sobre el artículo de opinión en

el siguiente enlace: http://www.definicionabc.com/comunicacion/articulo-de-opinion.php#ixzz3ZHUQ9dwa

Revisa la siguiente página sobre ejemplos de artículos de opinión: http://ejemplosde.org/lengua-y-literatura/articulos-de-opinion/#ixzz3ZHVDtZ3b

Escribimos artículos para nuestra revista

¿Para qué usamos el lenguaje escrito al redactar artículos de opinión?

Libro de Comunicación 6 MINEDU Lista de cotejo (Anexo 3) Hojas Plumones Cinta masking tape


Usamos el lenguaje escrito para organizar nuestras ideas, tener en cuenta nuestro propósito

al comunicarlas y seleccionar los mensajes que queremos transmitir, dando a conocer nuestro

propio punto de vista respecto a un tema.

46

sExto GRADo - UNIDAD 4 - sEsIóN 04

En grupo clase Recuerda con los estudiantes que al final de la sesión anterior

respondieron unas preguntas: ¿recuerdan cuáles eran esas preguntas?

Coloca las preguntas en la pizarra.


25minutos

INICIo1.



Produce textos escritos. Textualiza experiencias, ideas y sentimientos empleando las convenciones del lenguaje escrito.


¿A qué se denominan elementos sociales y naturales?, ¿cuáles son? ¿Los elementos sociales y naturales influyen en un determinado ambiente?¿De qué manera la interrelación de los elementos naturales y sociales influye en un determinado tipo de ambiente?

Pide a algunos niños y niñas que comenten las respuestas. Lee algunas de las respuestas que escribieron en la sesión anterior.

Pregúntales: ¿qué podemos hacer con esta información?; ¿podríamos escribir un artículo para nuestra revista?

Comunica el propósito de la sesión: hoy vamos a escribir un artículo de opinión para la revista a partir de la información que tenemos.


47

50minutos

DEsARRoLLo2.

Planificamos

Lee con los niños el texto de opinión (Anexo 1).

Plantea las siguientes preguntas: ¿de qué trata el texto?; ¿quién da su opinión?; ¿cómo es un artículo de opinión?; ¿quién lo firma?; ¿cuál es la intención del autor? Registra las respuestas en la pizarra.

Recuerda con los niños y las niñas las características que tiene el artículo de opinión. Reconoce la estructura del texto de opinión que han leído y aclara sus dudas. Finaliza esta primera parte leyendo el segundo segmento del Anexo 1.

Promueve el análisis del texto y presenta un papelógrafo (Anexo 2) con las partes que tiene el artículo de opinión.

Después del análisis, pregunta: ¿cuál es el propósito del texto?; ¿cuál es su intención?

Coméntales a los estudiantes que ahora se va a planificar la redacción de nuestros artículos.

Recuérdales que para escribir un artículo de opinión primero deben planificarlo.

Recoge las ideas que tienen en relación con el artículo de opinión: ¿cómo es un artículo de opinión?; ¿qué necesitamos saber para escribir un artículo de opinión para nuestra revista?

Selecciona tres normas de convivencia que pondrán en práctica durante el desarrollo de la sesión. Verifica que sean acordes con la actividad por desarrollar y recurre a ellas durante toda la sesión, de manera que sea permanente.

El artículo de opinión es un texto donde el autor manifiesta su sentir o pensar sobre un determinado tema, noticia o información que despierta el interés de la opinión pública. El mismo es firmado por el autor una vez finalizado el artículo. El propósito del artículo suele ser influir en la opinión de quienes lo leerán.


48

En grupo clase

Terminado el tiempo establecido y la actividad, pide la intervención de un miembro de cada equipo para que comente sobre su planificación. Verifica que todos hayan terminado con su planificación.

Durante la participación de los estudiantes, puedes realizar preguntas sobre el tema del que van a opinar e ir orientándolos para que no se desvíen del él.

Pregúntales: ¿qué hacemos ahora, después de haber planificado? Comenta que ya se ha dado el primer paso para escribir nuestros artículos de opinión y que ahora nos toca desarrollarlo.

En forma individual

Pega en la pizarra un papelógrafo con el planificador y la ficha (Anexos 2 y 3), léelos con ellos y pide que completen.

Durante la actividad de planificación, acércate a cada niño o niña, observa cómo están trabajando y, si es necesario, oriéntalos. Es importante que tengan a la mano su cuaderno y los materiales trabajados en la sesión de Personal Social, para que cuenten con la información completa del tema y puedan dar su opinión.

En el acompañamiento, haz una atención diferenciada a cada estudiante, dependiendo de sus necesidades.

Recurre siempre a las normas establecidas durante todo el desarrollo de las actividades para que se formen hábitos de estudio que les permitan mejorar su aprendizaje.

Entrégales hojas para que redacten su artículo en forma individual.

Indica que ahora se va a desarrollar cada uno de los párrafos de nuestro texto, según lo planificado.

Acércate a cada estudiante y oriéntalos a que se mantengan en el tema, para que así puedan desarrollar las ideas de cada párrafo, tomando en cuenta lo planificado.

Textualizamos

En forma individual


49

Haz un recuento de la sesión y de todas las actividades realizadas.

Pregunta a los estudiantes: ¿les fue fácil organizar sus ideas?; ¿en qué nos ayuda el planificador?; ¿les gusta expresar sus opiniones por escrito?; ¿creen que su argumento logrará convencer a las personas que lo lean?


15minutos

CIERRE3.

Indica a los estudiantes que conversen con sus familiares sobre las actividades realizadas y que compartan sus textos.

Pídeles que alguna persona lea su texto y les ayude haciéndoles un comentario sobre el contenido.

solicita que revisen en su libro de Comunicación 6 sobre las fases de la producción (por ejemplo, páginas 149, 150 y 151), para que tengan presente lo que continúa.

tarea a trabajar en casa

En grupo clase

En grupo clase

Felicita a todos los equipos por el trabajo realizado y su participación.

Motívalos siempre a trabajar teniendo presentes las normas acordadas, para que mantengan el respeto y el orden en el trabajo que realizan.

Utiliza la lista de cotejo durante la actividad.


50

Anexo 1Sexto Grado

Artículo de opinión Olvidemos a las flores

El viernes pasado tuve la desgracia de ir al viejo teatro Pequeñas Grandes obras, situado en la calle Corrientes. Bien leyeron, la desgracia. si bien la obra “Flores olvidadas” había recibido críticas extraordinarias y de colegas que aprecio y respeto, debo expresar lo patética que me pareció personalmente dicha obra.

En primer lugar, el espacio de este teatro no era adecuado para la obra mencionada. su elenco era muy numeroso para poder desplegarse con total desenvoltura en el pequeño escenario. Ya que he mencionado al elenco, deseo recalcar que, si bien la obra fue presentada por dos reconocidos actores, los mismos solo aparecieron unos pocos minutos en escena.En cuanto a la obra en sí, creo que pocos colegas y espectadores advirtieron las similitudes que presentaba con otras obras ya presentadas en ese mismo escenario. Creo que he sido generoso en decir similitudes: el verdadero nombre que debería recibir es plagio. Pero a esta gran copia de otras obras debe sumársele el innecesario uso de vocabulario rebuscado e incluso muchas veces trillado, el gran número de personas entrando y saliendo del centro de atención sin que los espectadores alcancen a comprender el porqué de sus idas y vueltas.En fin, una obra que trata de confundir a su espectador para tratar de disimular la simpleza que en realidad presenta. Quisiera compartir honestamente con todos mis lectores el disgusto que me generó esta obra. Por ello mi puntuación es de cero estrellas.

tomado de http://ejemplosde.org/lengua-y-literatura/articulos-de-opinion/#ixzz3ZHVogK16

Por Rubén Bianchi

Título del artículo: ________________________________________________________Nombre del autor: ________________________________________________________

1. Primer párrafo: explicación breve del tema que trata y la opinión del autor.

2. Segundo y tercer párrafo: argumentos (razones que da el autor).

3. Cuarto párrafo: conclusión (a qué idea final ha llegado con su reflexión).


51

Anexo 2Sexto Grado

PLANIFICAMOS LA REDACCIÓN

¿Qué tipo de texto voy a escribir?

¿Sobre qué tema voy a escribir?

¿Cuál es mi propósito en el texto?

¿Para quién o quiénes escribiré?

Anexo 3Sexto Grado

Título del artículo: ________________________________________________________

1. Primer párrafo: explicación breve del tema que voy a desarrollar y mi opinión respecto a ese tema.

2. Segundo y tercer párrafo: argumentos (razones que da el autor).

3. Cuarto párrafo: conclusión (a qué idea final ha llegado con su reflexión).


52

Anexo 4Sexto Grado

Lista de cotejoCompetencia: Produce textos escritos.

Logrado No logrado



Textualiza experiencias, ideas y sentimientos

empleando las convenciones del lenguaje escrito.

OBSERVACIONES

Selecciona de manera autónoma el destinatario, el tema, el tipo de texto,

los recursos textuales y las fuentes de consulta que utilizará, de acuerdo con su propósito de escritura.

Escribe diversos tipos de textos con algunos elementos complejos,

con diversas temáticas, a partir de sus

conocimientos previos y en base a fuentes de

información.

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.


53

Antes de la sesión

Lee el fascículo Rutas de Aprendizaje 2015 V ciclo, página 77. Ten a la mano el papelógrafo (Anexo 2 de la sesión anterior)

sobre las partes del artículo de opinión. Ten lista la ficha de revisión (Anexo 1) que utilizarán, una copia

para cada estudiante. Puedes revisar nuevamente sobre el artículo de opinión en el

siguiente enlace: http://www.definicionabc.com/comunicacion/articulo-de-opinion.php#ixzz3ZHUQ9dwa

Revisamos, reflexionamos y mejoramos nuestros artículos de opinión

¿Para qué usamos el lenguaje escrito al revisar los artículos de opinión?

Libro de Comunicación 6 MINEDU Lista de cotejo (Anexo 2) Papelógrafos Plumones Cinta masking tape


Usamos el lenguaje escrito al revisar la redacción de nuestros artículos para reflexionar sobre cómo

se han desarrollado las ideas, la coherencia y la pertinencia en relación con el propósito de

comunicación que tenemos, y para saber si las ideas son entendibles para los lectores.

54

sExTo GRADo - UNIDAD 4 - sEsIóN 05

Recuerda con los estudiantes las actividades realizadas en la sesión anterior sobre la escritura del artículo de opinión.

Recuérdales que una de las tareas era hacer que alguien leyera nuestro texto y opinara sobre lo que escribimos. Pregúntales si pudieron compartir con alguien sus textos: ¿qué opinaron sobre tu texto?; ¿en el momento de leerles tu texto sentiste que las ideas estaban claras?; ¿crees que hay algo que mejorar en tu texto?; ¿qué corresponde hacer hoy con el texto?

Comunica el propósito de la sesión: hoy vamos a revisar el borrador que escribimos sobre el artículo de opinión y después de reescribir lo vamos a publicar.

Con la participación de los estudiantes, acuerden dos normas de convivencia que tendrán en cuenta permanentemente durante el desarrollo de la sesión.


10minutos

INICIo1.



Produce textos escritos. Reflexiona sobre la forma, el contenido y el contexto de los textos escritos.

Revisa si se mantiene en el tema, cuidando de no presentar digresiones, repeticiones, contradicciones ni vacíos de información.

En grupo clase

Recuérdales que les pediste en la sesión anterior que revisen la página 151 de su libro de Comunicación 6. Pregúntales: ¿sobre qué se habla en esa página? Anota las ideas que comentan los niños y las niñas.

65minutos

DEsARRoLLo2.En grupo clase


55

Organiza a los niños y las niñas en parejas para que realicen la revisión utilizando la ficha (Anexo 1).

Pídeles que intercambien sus textos con el compañero que les tocó.

Indica que cada uno lea el texto de su compañero en silencio y, según crea conveniente, marque en la ficha de revisión.

Revisamos y reescribimos

En parejas

Ficha de revisión Sí No¿El título del artículo es interesante para el público lector?¿Está escrito el nombre del autor?¿El artículo de opinión tiene opinión, argumentos y conclusión?

¿En el primer párrafo se plantea el tema y la opinión?¿El segundo y el tercer párrafo expresan los argumentos?¿En el cuarto párrafo se mencionan las conclusiones?¿El artículo de opinión es claro?

Comenta que ahora, después de haber planificado y escrito sus textos, nos toca revisarlos. Pregunta: ¿qué debemos tener en cuenta para revisar nuestros textos? Anota en la pizarra las ideas que manifiestan.

Dialoga con los estudiantes sobre los aspectos que deben tomar en cuenta en el momento de revisar. Escucha sus ideas y revisa luego el Anexo 1.

Recuerda también que deben observar la planificación que hicieron (Anexo 2 de la sesión anterior).

Durante la revisión que realizan, acompaña a los estudiantes, escucha lo que comentan y pregúntales por el texto que están revisando: ¿qué aspectos positivos han encontrado?; ¿qué dificultades has encontrado?

Recuerda apoyar tu práctica pedagógica con algunos materiales bibliográficos.

También revisa las Rutas de Aprendizaje de Comunicación, versión 2015 V ciclo, página 77.

Terminado el tiempo de revisión, pide que regresen las hojas a sus autores y que cada uno revise según la ficha para que mejoren sus trabajos, realizando las correcciones necesarias.


56

Entrégales una hoja para que escriban la versión final de su artículo de opinión.

Realiza el acompañamiento a cada uno de los estudiantes durante la escritura de su artículo y apoya a aquellos que lo requieren. Recuerda realizar una atención diferenciada.

Pide que peguen al final de su artículo la fotografía o imagen que trajeron (tarea de la sesión anterior).

Pídeles que expongan en sus equipos los artículos de opinión. Dales varios minutos para que puedan ver los diferentes artículos. Recuerda que todos los artículos de cada equipo tienen un tema en común.

Luego pide que comenten sobre los artículos de cada equipo. Escucha sus opiniones.

Editamos y publicamos

En forma individual

En grupo clase

En grupo clase Haz un recuento de las actividades realizadas durante la sesión.


Pregunta a los estudiantes: ¿para qué escribimos artículos de opinión?; ¿la ficha de revisión que utilizamos nos ayudó a mejorar el texto?; ¿el tema del artículo tiene relación con el tema de la revista?

Motiva la reflexión en los estudiantes sobre el cumplimiento de las normas acordadas al inicio de la sesión.


15minutos

CIERRE3.

Pide a los estudiantes que compartan con sus familiares el producto de la sesión y que les comenten los procesos que han seguido para lograrlo.

Pide al secretario o secretaria de cada equipo que junte todos los artículos de los niños y niñas de su equipo y vaya organizándolos, para ver en qué orden irán en las revistas.



57

Anexo 1Sexto Grado

Ficha de revisión Sí No

¿El título del artículo es interesante para el público lector?¿Está escrito el nombre del autor?¿El texto del artículo tiene 3 párrafos?

¿El primer párrafo habla del tema?¿El segundo párrafo expresa tu opinión del tema?¿En el tercer párrafo mencionas tus conclusiones?¿Se entiende o está claro el artículo que has escrito?¿Has respetado las reglas ortográficas?


58

Anexo 2Sexto Grado

Lista de cotejoCompetencia: Produce textos escritos.

Logrado No logrado


Reflexiona sobre la forma, el contenido y el contexto

de los textos escritos.

OBSERVACIONES

Revisa si se mantiene en el tema, cuidando

de no presentar digresiones, repeticiones, contradicciones ni vacíos

de información.

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.


59

Antes de la sesión

Revisa el libro de Personal Social 6 (páginas 84 a 101). Escribe en un papelógrafo la poesía (Anexo 1). Saca fotocopias del mapa del Perú (Anexo 2) para cada

estudiante. Saca fotocopia de la lista de cotejo (Anexo 3).

Representamos el espacio geográfico de la sierra y de la selva

¿Para qué analizamos, interpretamos y representamos el espacio geográfico?

Libro de Personal Social 6 MINEDU Papelógrafo (Anexo 1) Fotocopias (Anexo2) Imágenes de la sierra y de la selva. Lista de cotejo Papel transparente: canson o manteca


El análisis del espacio geográfico y de los paisajes permite identificar los elementos

naturales y sociales y sus relaciones, e interpretar el grado de desarrollo.

60

SExto GRADo - UNIDAD 4 - SESIóN 06

En grupo clase Recuerda con los niños y las niñas que en la sesión anterior organizaron

información sobre los paisajes del Perú. Solicita a un estudiante que de manera breve explique lo aprendido.

Entrégales la poesía “La Patria” (Anexo 1) de Francisco Izquierdo e indica que la van a leer todos juntos.

Separa dos grupos para la lectura. Explícales que el grupo de la derecha va a leer en voz alta la primera estrofa y el grupo de la izquierda leerá la segunda estrofa, y así sucesivamente.

Después de la lectura, pregúntales: ¿qué características geográficas menciona el autor de “La Patria”?; ¿en qué consiste la riqueza de la sierra y de la selva?; ¿conocen algo más acerca de la sierra y la selva que no se aprecia en el poema? Permite la participación voluntaria de los niños y las niñas y recoge sus aportes en cartillas para pegarlas en un lugar visible. Ello permitirá que los estudiantes puedan ir contrastando sus respuestas iniciales con las trabajadas durante el desarrollo de la sesión.

Comunica el propósito de la sesión: Hoy vamos a representar el espacio geográfico de la sierra y de la selva.

Recuérdales las normas de convivencia que se tendrán en cuenta con mayor énfasis durante esta sesión.


10minutos

INICIo1.







61

70minutos

DESARRoLLo2.

Problematización


Muestra a los estudiantes imágenes de la sierra y de la selva.

Pregunta a los estudiantes: ¿a qué región corresponden las imágenes?; ¿cuáles son las especies más representativas de la flora y de la fauna de la sierra y de la selva?; ¿qué productos se elaboran o fabrican en estas regiones?, ¿con qué lo hacen?; ¿qué semejanzas y diferencias encuentras entre ambas regiones?; ¿cómo están vestidas las personas?, ¿por qué? Escucha con atención sus respuestas. Coméntales que estas interrogantes las iremos respondiendo conforme vayamos desarrollando la sesión.

Aclara que una de las primeras actividades que vamos a realizar hoy es interpretar imágenes para obtener información geográfica.

Organiza el aula en equipos de cuatro estudiantes. Cuatro equipos se encargarán de especializarse en la sierra y los otros cuatro en la selva.

Facilítales los textos de Personal Social 6 (páginas 87, 88 y 89 en el caso de la sierra, y 95 y 98 en el caso de la selva), así como otros libros, de acuerdo con la temática que se trabajará y que les pueden ser de utilidad.

También puedes realizar el análisis de

paisajes mediante la observación

directa.


62

Indícales que deben seleccionar información relacionada con las preguntas, según la observación de las imágenes realizada en la problematización.

• Ubicación: ¿a cuáles de las ocho regiones naturales corresponden las imágenes?

• Flora y fauna: ¿cuáles son las especies más representativas de la flora y de la fauna de la sierra y de la selva?

• Actividades económicas: ¿qué productos se elaboran o fabrican en estas regiones?, ¿con qué lo hacen?

• Características de la población y el clima: ¿cómo están vestidas las personas?, ¿por qué?

Los equipos responderán las preguntas teniendo en cuenta la región que se les asignó. Las respuestas serán escritas en cuartillas de hojas de colores.

Indícales que en el equipo se distribuyan las tareas de la siguiente manera:

Equipo:Región investigada:

Evaluación Sí No

Tareas Responsables

Calcado del mapa

Dibujos

Redacción de ideas clave.

Referencias bibliográficas.

Facilítales un mapa del Perú (Anexo 2) por equipo para que un responsable lo calque mientras los demás realizan las tareas encomendadas en el equipo.

Los dibujantes se encargarán de graficar las personas, la flora y la fauna, así como las actividades económicas.


63

Los redactores o redactoras se encargarán de organizar las ideas clave por aspectos, según las preguntas. Si lo creen conveniente, agregarán algún dato importante que no se haya considerado. Es fundamental que los niños y las niñas se acostumbren a registrar las referencias bibliográficas de donde obtuvieron la información.

Una vez que tengan el mapa calcado y coloreado resaltando las regiones que corresponden a la sierra o a la selva, indícales que lo coloquen en la mitad de un papelógrafo y lo peguen en el centro. Entonces solicita que, entre todos, organicen la información. Recuérdales que no olviden colocar las imágenes de los paisajes observados.

Finalizado el trabajo se colocan en dos filas, en un lado los que indagaron acerca de la sierra y en la otra fila los de la selva.

Pide a los equipos que expongan simultáneamente. Pueden ir avanzando a medida que culminan de exponer mutuamente, de manera que todos disfruten de lo representado tanto de la sierra como de la selva.

Solicita a un niño o niña de cada equipo que explique en síntesis lo aprendido. Invita a los demás estudiantes a realizar sus preguntas, que serán absueltas por los demás, con tu apoyo si fuera necesario.

Felicítalos por sus trabajos.

Aquí solo te damos un ejemplo de lo

que podrían decidir los niños, pero te

recordamos dejar que los niños tomen sus propias decisiones.

Comenta con los estudiantes sobre la importancia de lo trabajado y oriéntalos a tomar algunas decisiones:

• ¿Qué podemos hacer para difundir las características del espacio geográfico de la sierra y de la selva?

• ¿Qué podemos hacer a través de nuestras revistas?

Recuerda que en esta sesión la mitad del aula organizada en equipos indaga

información acerca de la sierra y los otros equipos de la selva.

Toma de decisiones


64

Orienta la metacognición con las siguientes preguntas: ¿qué aprendimos?; ¿logramos interpretar imágenes y gráficos estadísticos?; ¿cómo hicimos para interpretar esos gráficos?; ¿para qué es útil lo aprendido? Recuerda el propósito de la sesión y pregúntales si se ha cumplido.

10minutos

CIERRE3.En grupo clase

Indica que en casa comenten con sus padres y/o familiares cercanos lo que trabajamos en esta sesión.

Pide que elaboren una lista de actividades económicas de la sierra y de la selva y otra lista de productos y/o servicios que se producen o se venden en cada región.

Diles que seleccionen uno de estos productos, actividades económicas o servicios que les gustaría promocionar en la revista y que piensen cómo sería el aviso publicitario.



65

Anexo 1Sexto Grado

PAtRIAMi patria es muy grande

y de belleza sin par:la forman la selva y el ande,

la costa y el mar.

Larga faja es la costa(con valles, rocas, arenales,

ciudades y haciendas)... angostastierras bañadas por el mar.

La sierra es una tierrade valles y montañas

con grandes pastizales;con oro y plata, en sus entrañas,y, en sus alturas, verdes trigales.

La selva, inmensa llanurade árboles, sombras y luz solar.Con sus ríos, lagos y espesuras,es despensa de la humanidad.

Con islas, peces y aves guaneras,otro reino opulento es el mar.

Por él, con nuestra bandera en altoa otras tierras nuestros barcos van.

Francisco Izquierdo Ríos


66

Anexo 2Sexto Grado


67

Anexo 3Sexto Grado

Anexo 3a

Anexo 3b


68

Anexo 3c

Anexo 3d


69

Anexo 2Sexto Grado

Lista de cotejoCompetencia: Actúa responsablemente en el ambiente.

Logrado No logrado



para comprender el espacio geográfico.

OBSERVACIONES

Interpreta cuadros, gráficos e imágenes para

obtener información geográfica.

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.


70

Antes de la sesión

Prevé tener revistas en el aula para que los estudiantes observen los textos publicitarios y las tengan como modelo.

Asegúrate de que traigan a esta sesión la lista de actividades económicas, productos y/o servicios que hicieron y la propuesta de publicidad que plantearon.

Puedes revisar el siguiente enlace: https://www.codelcoeduca.cl/biblioteca/lenguaje/4_Lenguaje_NB3-NB4.pdf.

http://es.wikihow.com/hacer-una-revista Asegúrate de tener en el aula los materiales gráficos o esquemas

que han trabajado en las sesiones anteriores.

Planificamos y escribimos avisos publicitarios para nuestra revista

¿Para qué usamos el lenguaje al planificar y escribir avisos publicitarios?



Usamos el lenguaje al planificar y escribir textos para organizar las ideas que

queremos transmitir, pensar en la claridad de nuestros mensajes y utilizar otros recursos como parte de la expresión.

71

sExto GrADo - UNIDAD 4 - sEsIóN 07

En grupo clase Inicia la sesión preguntando a los estudiantes por las actividadesrealizadasenlasúltimassesiones.

Pregúntalesporlatareaquellevaronparatrabajarencasa.

Pídelesquetedictenlalistadeactividadeseconómicas,productosyserviciosquehanpodidoubicarenlasierrayenlaselva.Tomanotaenlapizarrautilizandolasiguientetabla:

Pregúntales: ¿cuál de estas actividades, productos o servicios lesgustaría promocionar en su revista?; ¿cómo podemos hacer parapromocionarlas?


20minutos

INICIo1.



Producetextosescritos. Textualizasusideassegúnlasconvencionesdelaescritura.

Escribediversostiposdetextosconalgunoselementoscomplejosycondiversastemáticas,apartirdesusconocimientospreviosyenbaseaotrasfuentesdeinformación.

SIERRA SELVAACTIVIDADES

ECONÓMICASQUESEDESARROLLAN

¿QUÉSEPRODUCE?

¿QUÉSERVICIOSSEPUEDEN

ENCONTRAR?

ACTIVIDADESECONÓMICASQUESEDESARROLLAN

¿QUÉSEPRODUCE?

¿QUÉSERVICIOSSEPUEDEN

ENCONTRAR?

Entregarevistasacadaequipoypídelesqueobservencómosonlosanunciospublicitariosquesepublican.

En grupos pequeños


72

Entregalafichaquepreparaste(Anexo1)ypídelesque,siguiendolaspautasdelaficha,comentenensusequipos.

Dalestiempoparael comentarioenel equipo.Acércate, escuchayacompáñalos.Siesnecesario,puedesintervenirparaañadiroaclararalgunaidea.

A partir de las respuestas de los niños y las niñas, comunícales el propósito de la sesión:hoyelaboraremoslosavisospublicitariosquevamosapublicarennuestrarevista.

Pidealosniñosylasniñasquecomentensobrelosavisospublicitarios:¿quépropósitotienenlosavisospublicitarios?;¿cómoesellenguajeque se utiliza y qué características tiene?; ¿qué debemos tener encuentaparaelaborarunavisopublicitario?

Anotalasideasydilesqueantesdeelaborarnuestrosavisosvamosaaclararalgunospuntosquenospermitirántenerideasmásclarasalelaborarlosavisospublicitariosparanuestrarevista.

Acuerdaconlosniñosylasniñaslasnormas de convivencia del día para el desarrollo de la sesión, y recurre a ellas las veces que seanecesarioparamantenerelordenyelbuentratoentreelgrupoclase.

Indicaalosniñosylasniñasqueantesdeelaborarlosavisosvamosa observar los avisos publicitarios de las revistas que tenemos y areconocersuscaracterísticas.

60minutos

DEsArroLLo2.

En grupos pequeños

En grupo clase

Después del comentario en el equipo, pregunta a los estudiantes:despuésdehaberanalizadoestosavisospublicitarios,¿quédebemostenerencuentaparaelaborarlosnuestros?;¿cómoseráellenguajequeutilizaremos?;¿cuálvaaserelpropósito?;¿aquiénestarándirigidos?

Anotalasideasycoméntalesqueahoraencadaequipodecidiremoscuántosavisosvamosaelaborar,cómovanaseresosavisos,etc.

En grupo clase

Pregúntales:¿podríamospromocionarestasactividades,productososerviciosatravésdeunavisopublicitario?


73

Estrategias para inventar avisos publicitarios gráficos

Antes de cofeccionar el aviso

Definequéyparaquédeseascomunicar:•Promoverunaactitudo

pensamiento.¿Cuál?•Venderunproductoo

servicio.¿Cuál? Identificaelreceptorodestinatariodelavisoqueinventarás.¿Quién?

Observadistintosavisospublicitariosgráficosendistintossoportesyseleccionaelsoportequtúutilizarás.

Definequéelementostextualesygráficosqueutilizarás,pensandoeneldestinatarioymensajedetuaviso.

Durante la elaboración

Inventaeltextoescritoparatuaviso.Recuerdaconsideraralgunosdeestoscriterios:•Queseadirecto,precisoybreve.•Quepresenteuneslogano

unjuegodepalabras.•Queseindiquequienesel

emisordelaviso. Trabajaellenguajegráfico,tomandoencuentaycombinando:•Loscolores.•Lostamañosdeletrayforma.•Lasilustraciones•Fotografías.•Símbolososignos.•Diagramación

Después de elaborar el borrador

Verificasi: Cumpleconelpropósitoquetehabíasplanteado

Lacomposicióndeloselementosgráficosytextuales resultan un todoarmónicoyatractivoparaelreceptor.

Laortografíaestácorrecta.

Pregúntalessiyapuedenempezaraelaborarsusafiches.Dependiendode las respuestas queden los niños y las niñas, recuérdales queelprocesodeelaboraciónde los textos implicaplanificar, textualizaryrevisareltexto,yquealelaborarnuestrosavisostambiéntomaremosesoencuenta.

Planificación

Entregaacadaestudianteunafichaparalaplanificación(Anexo2)desuavisopublicitario.

Pídelequeelijademanerapersonallaactividadeconómica,elservicioo el producto que quiere promocionar y que, en función de ello,planifique:¿cómoserásuavisopublicitario?

Acércate a los niños y las niñas: si alguien requiere de tu ayuda,apóyalo.

RecuérdalesquelosavisosdebentenerrelaciónconlotrabajadoenPersonalSocialsobrelasregionesdelPerúyqueeltemacentraldenuestrarevistatambiénestárelacionadoconconocerelPerú.

Noolvidesdeterminareltiempoparaestaactividad,paraquenoseextiendademasiado.

En forma individual


74

Textualización

Entregaa losestudiantesmediahojadepapelbonde indícalesqueahoraelaboraráneldiseñodesuavisopublicitario,considerando loaprendidoylasdecisionesquehantomado.

Monitoreaeltrabajodelosniñosylasniñas.

Recuérdalesquedebenconsideraralgunosdeestoscriterios:

• Queelmensajeseadirecto,precisoybreve.• Quepresenteunesloganounjuegodepalabras.• Queseindiquequiéneselemisordelaviso.• Quetrabajenellenguajegráfico,tomandoencuentaycombinando

losiguiente:colores,tamañosdeletraydeforma, ilustraciones,fotografías,ysímbolososignos.

Recuerda a los estudiantes que han escrito la primera versión desusavisospublicitariosyqueluegolavanarevisar,antesdetenerlaversiónfinalqueiráensurevista.

Antes de finalizar, lee con los ellos el texto “Avisos publicitariosgráficos”(Anexo3)ypregúntalessialelaborarlaprimeraversióndesusavisossehandadocuentadeestascaracterísticas.

Haz un recuento de las actividades realizadas y pregunta: ¿cómohemos hecho para elaborar nuestros avisos publicitarios?; ¿quéhemosaprendido?

Anota las ideasquemanifiestan losestudiantesenunpapelógrafo,hazuncomentariogeneralyfelicítalosporeltrabajorealizado.

Dejapegadoelpapelógrafoenunambientedelaula.

10minutos

CIErrE3.

Pide que compartan con sus familiares las actividades trabajadas en clase.

solicita que busquen más información sobre el tema que están trabajando en su equipo, para continuar implementando con artículos la revista.


En grupo clase


75

Anexo 1Sexto Grado

FICHA PArA ANALIZAr Los AVIsos PUBLICItArIos

observen los distintos avisos publicitarios que se presentan en las revistas y comenten con sus compañeros: • ¿Cuáleselpropósitoquetiene,promoverunaideaovalor,ovender

un producto o servicio?• ¿Aquiénoaquiénesestádirigido?;¿quiénessonlosdestinatarios:

niños, adultos, adultos jóvenes, mujeres, hombres, etc.? Lean el texto escrito y observen sus características y contenido:• ¿Cómoesellenguajequeutiliza?,¿esdirecto,precisoybreve?• ¿Presentauneslogan,unjuegodepalabras?• ¿Promueveunvalorounaidea?;¿vendeunproductooservicio?• ¿Seseñalaquiéneselemisordeesteaviso?

observen los recursos gráficos que se han utilizado: ¿cómo son los colores, los tamaños de letra y formas, las Ilustraciones, las fotografías y los signos o símbolos que se utilizan?

Describan la composición de los elementos gráficos y textuales: ¿resultan un todo armónico y atractivo para el receptor?

Comenten: ¿el aviso cumple con el propósito?, ¿por qué?


76

Anexo 2Sexto Grado

FICHA PARA LA PLANIFICACIÓN

¿Qué debo tener en cuenta? Respuestas

Definoquéyparaquédeseocomunicar:–Promoverunaactitudopensamiento.

¿Cuál?–Venderunproductooservicio.¿Cuál?

Identificoelreceptorodestinatariodemiaviso.¿Aquiénoaquiénesestádirigido?

¿Quémensajetransmitirámiaviso?

Defino:¿quéelementostextualestendrá?

¿Quétipodeelementosgráficosincluiré?

¿Cómocombinaréloscolores?

¿Quéfrasesoeslóganesincluiré?


77

Anexo 3Sexto Grado

Avisos publicitarios gráficos

Los avisos publicitarios gráficos son textos funcionales que tienen por objetivo promover una idea o un producto para ser captado por el destinatario o receptor mediante el sentido de la vista. En ellos predomina la función apelativa del lenguaje, es decir, el emisor del mensaje busca llamar la atención o persuadir al receptor de modo directo y obtener así un comportamiento concreto de parte de este.

Algunas características de los avisos publicitarios gráficos:

El lenguaje escrito generalmente nos presenta una idea directa, precisa y breve. sin embargo, puede recurrir a los elementos expresivos del idioma, proponiendo construcciones de frases ingeniosas o eslóganes, con el fin de que el emisor las pueda recordar con facilidad.

Utiliza el lenguaje gráfico como un recurso expresivo. Así, diagrama el texto escrito en el espacio, juega con las tipografías y tamaños de las letras, con los colores, con las líneas y curvas.

Presenta muchas veces ilustraciones o fotografías que forman parte del todo diagramado.

Utiliza distintos soportes: revistas, camisetas, carteles, volantes, etc.

tomado de https://www.codelcoeduca.cl/biblioteca/lenguaje/4_Lenguaje_NB3-NB4.pdf


78

Anexo 4Sexto Grado

Lista de cotejoCompetencia: Producetextosescritos.

Logrado No logrado

N°. NombreyApellidos

Textualizasusideassegúnlasconvencionesdela

escritura.

OBSERVACIONES

Escribediversostiposde textos con algunos

elementoscomplejosycondiversastemáticas,apartir

desusconocimientospreviosyenbaseaotrasfuentesdeinformación.

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.


79

Antes de la sesión

Prevé con anticipación tener en el aula revistas, de preferencia una para cada estudiante, Si cuentas con equipo multimedia en la I. E., puedes buscar los avisos del Anexo 1 en los siguientes enlaces:

http://aldogeoenlinea.blogspot.com/2009_08_01_archive.html https://ricardodf.wordpress.com/graphic-design/ Fotocopia dos fichas de revisión (Anexo 2) para cada estudiante.

Revisamos los avisos publicitarios que elaboramos

¿Para qué usamos el lenguaje al revisar los avisos publicitarios que elaboramos?

Fotocopia de la ficha de revisión (Anexo 2) Revistas


Usamos el lenguaje al revisar los avisos publicitarios que elaboramos para reflexionar

sobre la claridad y la coherencia con que organizamos los mensajes que deseamos

transmitir, en función de nuestros propósitos.

80

SExto GRAdo - UnIdAd 4 - SESIón 08

En grupo clase Comenta con los estudiantes sobre lo trabajado en la sesión anterior.

Recuerden que han escrito la primera versión de sus avisos publicitarios y que ahora les corresponde revisar estos avisos, antes de tener la versión final que irá en sus revistas.

Recuérdales también que al término de la sesión anterior leyeron un texto titulado “Avisos publicitarios gráficos”. Pregúntales: ¿sobre qué nos hablaba ese texto? Toma nota de lo que manifiestan los niños y las niñas.

Vuelve a leer el texto con ellos. Pide que lean el primer párrafo, comenta el contenido y haz anotaciones en la pizarra de algunas ideas relevantes que te permitan plantear los criterios de revisión. Continúa así con los siguientes párrafos del texto.

Las ideas que anotes pueden ser las siguientes:


20minutos

InICIo1.



Produce texto escrito. Reflexiona sobre la forma, el contenido y el contexto de sus textos escritos.

Revisa el contenido del texto en relación con lo planificado.

Los avisos publicitarios tienen un propósito (promover una idea o un producto). El emisor (el que elabora el aviso) busca llamar la atención del receptor (el lector). Características del aviso publicitario:

• Ellenguajeescrito:presentaideasclaras,brevesydirectas(esimportanteteneren cuenta que forman parte los eslóganes y las frases fáciles de recordar).

• Ellenguajegráficoseusacomorecursoexpresivo(eltamañodelaletra,loscolores y las imágenes son importantes en la transmisión del mensaje).

Formula una pregunta para la reflexión: ¿en los avisos que hemos elaborado están presentes estas características?

Coméntales que en esta sesión vamos a revisar si los avisos publicitarios que hemos elaborado cumplen con estas características y si están en función de lo que han planificado.


81

Indica a los niños y las niñas que observen los avisos publicitarios y que, leyendo cada uno de los indicadores, marquen la alternativa que consideran pertinente en función de lo hallado.

Pregúntales si esta actividad les ayudó a tener claridad en la tarea de revisar los avisos publicitarios.

Comenta sus respuestas.

Pídeles que se agrupen en los equipos de trabajo que han formado y que entre ellos intercambien los avisos que elaboraron.

Indícales que deben revisar cada uno de los avisos para que se puedan mejorar, porque es lo que saldrá en la publicación de sus revistas.

Entrégales una nueva ficha y dales la pauta para iniciar el proceso de revisión. Acompaña a los equipos en la revisión. Monitorea el trabajo y pautea

el tiempo, cuidando que no se extienda demasiado. Después de la revisión, pide que devuelvan los avisos y las fichas de

revisión a sus compañeros. Indica que cada uno lea las fichas y las observaciones que les han

hecho sus compañeros.

Invítalos a hacer una práctica de revisión. Pide que escojan dos avisos publicitarios de revistas (en el Anexo 1 te sugerimos dos modelos de avisos).

Entrega la ficha de revisión que preparaste (Anexo 2) e indica que revisen estos avisos publicitarios teniendo en cuenta los indicadores de la ficha.

Lee con ellos la ficha y explica cada uno de los indicadores propuestos. Da la indicación para el inicio de la revisión.

60minutos

dESARRoLLo2.

En forma individual

En grupo clase

En grupos pequeños

Pide que comenten lo que encontraron al revisar el aviso publicitario hecho por sus compañeros. ¿Qué han observado al revisar el aviso de sus compañeros?; y a ti ¿qué observaciones te hicieron?

Escribe en la pizarra las ideas que comentan los niños y las niñas y pregúntales: ahora, después de esta revisión, ¿qué nos corresponde hacer?

Pídeles que vuelvan a elaborar los avisos publicitarios.

En grupo clase


82

Concluye esta sesión reflexionando con los niños acerca de lo aprendido:

¿Es necesario que los textos se revisen antes de publicarse?, ¿por qué? ¿Cómo han revisado los avisos publicitarios?; ¿es necesario hacer

la revisión con indicadores claros?, ¿por qué? Escribe las ideas de reflexión a partir de las preguntas planteadas y pide que escriban un breve compromiso.

10minutos

CIERRE3.


83

Anexo 1Sexto Grado


84

Anexo 2Sexto Grado

FICHA PARA LA REVISIÓN DEL AVISO PUBLICITARIO

En el aviso publicitario se observa: SI NO ¿Qué se debe mejorar?

Que se logra promover una actitud o pensamiento. Vender un producto o servicio. ¿Cuál?

El mensaje es claro.

Los elementos gráficos y textuales están relacionados entre sí.

Loe elementos gráficos ayudan a comprender el mensaje del texto.

Se han incluido elementos gráficos (fotografías o dibujos).

Se han combinado bien los colores.

Se ha incluido una frase o eslogan.


85

Anexo 3Sexto Grado

Lista de cotejo

Competencia:

Produce texto escrito.

Logrado No logrado


Reflexiona sobre la forma, el contenido y el contexto

de sus textos escritos.

OBSERVACIONES

Revisa el contenido del texto en relación con lo

planificado.

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.


86

Antes de la sesión

Prepara imágenes sobre paisajes de las ocho regiones naturales del Perú.

Ten a la mano tarjetas de hojas o cartulina de colores. Revisa el libro de Personal Social 6 (página 77). Asegúrate de contar con un mapa del Perú lo

suficientemente grande para colocarlo en la pizarra y que sea visible para los niños y las niñas.

¿Por qué es diversa la geografía del Perú?

Libro de Personal Social 6 MINEDU Cuadro informativo (Anexo 1) Imágenes de paisajes del mar peruano y de la costa (Anexo 2) Imágenes de paisajes de las regiones naturales (Anexo 3) Lista de cotejo (Anexo 4) Cartulina y goma Fotocopias Papelógrafos


De acuerdo con Javier Pulgar Vidal, a cada piso altitudinal le corresponden determinadas condiciones climáticas,

relieve, flora, fauna y recursos que han sido aprovechados por las distintas civilizaciones

que poblaron nuestro territorio.

87


En grupo clase Da la bienvenida a los estudiantes y recuérdales que en la sesión

anterior identificaron los elementos naturales y sociales del espacio geográfico y las relaciones que se establecen entre ellos.

Pídeles que digan en forma ordenada qué imágenes han traído y a qué región pertenecen. Pregunta a tus estudiantes lo siguiente: ¿todas estas regiones tienen el mismo tipo de relieve, fauna, flora y clima?; ¿las poblaciones que viven en la sierra y en la selva desarrollarán las mismas actividades económicas?, ¿por qué?

Comunica el propósito de la sesión: hoy vamos a conocer por qué es diversa la geografía del Perú.

Recuérdales las normas de convivencia que se enfatizarán en esta sesión.


20minutos

INICIo1.




Maneja y elabora diversas fuentes de información y herramientas digitales para comprender el espacio. geográfico.

Interpreta mapas físico-políticos para analizar las relaciones entre los diversos elementos del espacio. geográfico.


88

60minutos

DESARRoLLo2.

Problematización

Muestra a los estudiantes el mapa del Perú del libro de Personal Social 6, página 102, y pregúntales: ¿cuántas regiones naturales existen en nuestro país?; ¿por qué nuestro país presenta dichas regiones?

Los estudiantes deben observar el segundo gráfico de las ocho regiones naturales del Perú y responder a lo siguiente: ¿será la cordillera de los Andes una de las razones de la diversidad?; ¿qué información nos pueden brindar estas imágenes?

¿A qué hacen referencia los términos registrados en la imagen?; ¿qué significado tendrá “m s. n. m.”?

Registra en tarjetas sus respuestas y pégalas en la pizarra.

El mapa del Perú y la representación del corte transversal del Perú están en el libro de Personal Social 6, en la página 102 y 103, respectivamente.

ECUADOR

COLOMBIA

BRASIL

BOLIVIA

CHILE

OcéanoPací� co

LagoTiticaca

Río Marañón

Río Urub

amba

Río U

cayali

Río

Huallaga

Río Madre de Dios

Río Apurím ac

0º

4º

8º

12º

16º

20º

0º

4º

8º

12º

16º

20º

76º 72º80º84º

76º 72º80º84º

Jan caPunaSuniQuechuaYunga marítimaChalaSe lva Al ta (Rupa Rupa)Se lva Baja (Omagua)

Leyenda

0 200

Es cala (

Proyección: WGS84km)

Ocho regiones naturales

Fuente: Brack (2000)

Ocho regiones naturales

Costa o Chala: 0-500 m. s. n. m.

Yunga: 500-2 300 m. s. n. m.

Quechua: 2 300-3 500 m. s. n. m.

Suni: 3 500-4 000 m. s. n. m.

Puna: 4 000-4 800 m. s. n. m.

Janca: 4 800-6 768 m. s. n. m.

Omagua: 400-800 m. s. n. m.

Rupa rupa: 1 000-4 000 m. s. n. m.

Pisos altitudinales

Enfatiza que Javier Pulgar Vidal, gracias a su conocimiento del Perú, identificó el elemento principal que organiza la geografía del país en ocho grandes regiones naturales: el relieve de los Andes y su disposición a lo largo del

territorio. Por eso, el principal criterio de esta clasificación es la altitud.


89

Exposición

Organiza una exposición, aplicando la técnica de “el museo”.

Indícales que cada equipo observe en forma ordenada los trabajos de los demás y escriban sus preguntas en tarjetas. Las preguntas serán respondidas por los miembros de cada equipo, apoyados por el docente.

Observa de manera general el trabajo.


Al grupo clase

Promueve el diálogo con las siguientes preguntas: ¿qué información obtuvieron a partir de la observación del mapa físico y de la representación transversal del Perú?; ¿la cordillera de los Andes será una de las razones de la diversidad?; ¿qué relaciones hemos identificado entre los elementos naturales y sociales?


Organiza a tus estudiantes en 8 equipos, de acuerdo con el lugar en que se sientan. Cada uno mencionará en orden las 8 regiones naturales y luego se agruparán de acuerdo con la región que les tocó.

Aclara que una de las primeras actividades que vamos a realizar hoy es elaborar un organizador visual sobre las ocho regiones naturales.

Entrega a cada equipo un papelógrafo, tarjetas de cartulinas y el Anexo 1 con la información de la región natural que le ha tocado.

Sugiéreles el siguiente modelo, pero dales la libertad de trabajar otros si son adecuados para el propósito de la sesión.

Indícales que utilicen las imágenes que les solicitaste la semana anterior.

Acompaña a cada equipo en la elaboración de su organizador visual y oriéntalos.

En este momento de diálogo, los

estudiantes también pueden formular

preguntas.

Flora

Altitud

Fauna

Clima

Dibujo de la región natural


90

Orienta la reflexión de los estudiantes con relación a lo desarrollado en la sesión para inducir a la toma de decisiones o compromiso, que puede ser compartir con sus padres lo aprendido, o escribir por equipos una frase que esté relacionada con la valoración de la región que les tocó trabajar, señalando una característica representativa. Por ejemplo: “La región costa o chala tiene hermosas playas, cuidémoslas”, y colocarlo en un lugar visible de la I.E. para dar a conocer el porqué de la diversidad de nuestro país.

Toma de decisiones

Orienta la metacognición con las siguientes preguntas: ¿qué aprendimos?; ¿por qué nuestro país presenta esa diversidad de paisajes?; ¿para qué nos es útil lo aprendido? Recuerda el propósito de la sesión y pregúntales si se ha cumplido.

10minutos

CIERRE3.

Solicita a los estudiantes lo siguiente:

Que busquen información acerca de cómo son las regiones de la sierra y de la selva y que escriban una síntesis en su Cuaderno de trabajo.

Que recorten imágenes representativas de la sierra y de la selva, para ser utilizadas en la siguiente sesión.


En grupo clase


91

Anexo 1Sexto Grado

Chala o costa

La región de la costa o chala, ubicada entre los 0 y los 500 m s. n. m. (metros sobre el nivel del mar) es casi plana. Allí se distinguen pampas, tablazos, desiertos, valles, lomas y algunas estribaciones andinas, que son pequeñas cadenas de montañas de poca elevación.El clima de la costa presenta temperaturas elevadas y lluvias temporales (en verano), mientras que el clima de la costa central y del sur se caracteriza por tener alta humedad, temperaturas moderadas y pocas lluvias. Desértica en su mayor parte, está surcada por pampas, valles y riberas fluviales. En las pampas crece el algarrobo, las tillandiosas, la grama, las palmera datilera, la bromelia; en las lomas, la azucena del inca, la papita de San Juan, la malva, los amancaes, el tomate, arbustos y árboles como la tara, el mito, el palillo, el lúcumo. En la zona marítima vive una gran cantidad de peces, mamíferos y aves: lobos de mar, pelícanos, atraídos por los peces, cormoranes, guayanes, fragata. Se encuentran especies que habitan los ríos, como el camarón; además, mamíferos como el zorro y la zarigüeya; aves como palomas, tórtolas y gorriones; y reptiles, como las iguanas.

Yunga

Se extiende desde los 500 m hasta los 2300 m s. n. m. (metros sobre el nivel del mar), en la zona occidental, marítima, y desde los 1000 hasta los 2300 metros en la zona oriental, fluvial. La zona marítima es seca en la estación de verano, pero en épocas lluviosas ocasiona aluviones y huaicos. En cambio, la zona fluvial es húmeda y cálida, con lluvias de acuerdo con las estaciones y con una flora más abundante, así tenemos el pijataña, el molle, la cabuya blanca, entre otras, y una fauna, en la cual sobresalen las aves, como el taurigaray, la chuña, el chauco, el chaucata. En general, la región yunga es propicia para el cultivo de la fruta: el pacae, el lúcumo, el palto, la chirimoya, toda clase de cítricos. Pero también encontramos árboles como el sauce, el pájaro bobo, el boliche. También crecen los cactos, las achupallas y el mito. Entre la fauna encontramos aves como la paloma, el cuculí y el gorrión.

http://www.serperuano.com/geografia/regiones-del-peru/

Anexo 1a

Anexo 1b


92

Quechua

Está conformada por montañas de suave pendiente y por los valles interandinos, que poseen tierras muy buenas para la agricultura. Se encuentra entre los 2500 y 3500 metros sobre el nivel del mar; comprende valles interandinos, cañones, llanuras aluviales formadas por ríos y montañas. El clima es seco y templado, con cambios bruscos de temperatura entre el día y la noche, y con lluvias copiosas de diciembre hasta marzo. En los valles las culturas andinas criaron llamas, alpaca, ovejas y cabras. Las lluvias convierten esta región en una zona adecuada para el cultivo de papa, trigo, maíz, olluco, cebada, arvejas, habas, calabazas, caiguas, hortalizas y legumbres. Constituye la despensa más grande del Perú por su variedad agrícola.Entre su fauna también encontramos el zorrillo, el puma, la taruka y la zarigüeya; y aves como las perdices, las palomas, las tórtolas y el halcón, el zorzal, gavilanes y aguiluchos.


Suni

Entre los 3500 hasta los 4000 m s. n. m. (metros sobre el nivel del mar) se encuentra la zona suni, cuyo suelo es rocoso, con valles estrechos, profundos abismos y acantilados. El clima es frío y en las noches de mayo a junio las temperaturas llegan hasta 16 grados bajo cero. Entre enero y abril la lluvia es abundante, y las heladas se presentan con frecuencia. Tubérculos como la papa, el olluco y la mashua son los que más se cultivan; asimismo, crecen bosques secos de quinual y quishuar. El cuy, el conejo, el zorrino y aves como el liclic, el zorzal, los aguiluchos, los gavilanes y el cóndor.


Anexo 1c

Anexo 1d


93

Puna o jalca

Región sumamente fría, está situada entre los 4000 y 4800 m s. n. m. (metros sobre el nivel del mar). Su clima es frío con temperatura media 0-7 °C. Se produce el mal de altura o soroche. Destaca por la presencia de grandes mesetas altiplánicas, zonas de pastos y una gran cantidad de lagos y lagunas. El ichu, alimentos de auquénidos, vacuno y ovino. En cuanto a su fauna, se distingue por la presencia de llamas, alpacas y guanacos. Características propias de esta zona son la poca cantidad de vegetales, entre los que encontramos ichu, champa, totorales y la puya Raimondi, y animales como el cóndor, la vizcacha y la vicuña.


Janca o cordillera

Último escalón de los Andes, que se extiende desde los 4800 hasta los 6768 m s. n. m. (metros sobre el nivel del mar). Es la zona de los glaciares y nieves perpetuas, propias de sus bajas temperaturas de 1° bajo cero. Características propias de esta zona son la poca cantidad de vegetales: ichu, helechos, musgos y animales. Las especies vegetales más frecuentes son la yareta, la festuca; entre los animales tenemos al cóndor, la vizcacha y la vicuña.


Anexo 1e

Anexo 1f


94

Rupa rupa o selva alta

Ubicado en el flanco oriental de la cordillera de los Andes, entre los 500 y los 1500 metros, esta zona posee un relieve accidentado y abundante vegetación. Llueve bastante desde diciembre hasta marzo, y la neblina y humedad son permanentes. Por esta zona corren caudalosos ríos, que han permitido la aparición de pongos y cañones.Los bosques de Rupa-Rupa están poblados de líquenes, musgos y helechos, y una gran variedad de orquídeas. Cuantiosa y variada es la fauna en esta región. Entre ellos sobresalen el jaguar, el otorongo, el tigrillo, el manatí, el oso de anteojos, el mono, los murciélagos y los huácaros. Asimismo, el tapir, la huangana, el sajino, el venado. Especial mención merecen aves como las perdices, el gallito de las rocas y el gallinazo.


omagua o selva baja

omagua, también conocida como selva baja, está situada por debajo de los 500 metros. Esta inmensa llanura poblada de abundante vegetación se halla atravesada por gran cantidad de ríos caudalosos. Considerada como la zona más rica en biodiversidad de la tierra, posee 2500 especies de árboles, un centenar de especies aún no registradas, seiscientos variedades de especies y unas ochocientas variedades de aves. En esta zona crecen la caoba, el ceibo y la lupuna; la chonta, las palmeras, el aguaje, el oje; el tamshi, la ayahuasca y la shiringa. Mamíferos como el margay, el jaguar, el tapir, la nutria, la zarigüeya, el oso hormiguero, el oso perezoso, el huangana, familias de monos, como los tocones, el pichico, el maquisapa; ardillas de todo tipo; murciélagos y vampiros. En materia de insectos, la cantidad y variedad es casi infinita: arácnidos, mariposas y dípteros, etc.


Anexo 1g

Anexo 1h


95

Anexo 2Sexto Grado

Lista de cotejo

Logrado No logrado



para comprender el espacio geográfico.

OBSERVACIONES

Interpreta cuadros, gráficos e imágenes para

obtener información geográfica.

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

16.

17.

18.


96

Antes de la sesión

Si tienen internet y proyector, visualiza las imágenes sobre las características de las ecorregiones o consulta las direcciones virtuales (ver recursos virtuales del docente).

Revisa y analiza la información en el libro Ciencia y Ambiente 6, páginas de la 100 a la 117.

Copia la imagen de las ecorregiones en el mapa del Perú, en hoja bond A4, una por equipo (Anexo 3).

Haz un gráfico de barras con los elementos que componen la biodiversidad.

Organiza a los estudiantes en equipos, de forma que puedas asignar el estudio de una ecorregión a cada uno.

La biodiversidad y las ecorregiones del Perú

Proyector multimedia (si tienen) Hojas bond con los mapas de las ecorregiones Papelógrafos en blanco Plumones gruesos y delgados de colores Cuaderno de experiencias Libro de Ciencia y Ambiente 6


Sabemos que la geografía física del Perú es muy variada, debido al mar frente a sus costas, la cordillera de los Andes, la selva amazónica y la latitud, factores que, sumados a la confluencia de las corrientes marinas de Humboldt y de El Niño y a los vientos del Atlántico, que

al chocar con la cordillera de los Andes causan torrenciales lluvias en la selva, determinan una gran variedad de ecorregiones en el Perú. El conservacionista Antonio Brack ha establecido 11 ecorregiones. Informarnos científicamente sobre ellas y tomar conciencia de las

actividades que las alteran es importante para la conservación de las especies y del ser humano, cuya supervivencia depende del ambiente.

¿Qué importancia tienen las ecorregiones en la biodiversidad?

97

SExtO GRAdO - UNIdAd 4 - SESIóN 10


ÁREA CURRICULAR DE CIENCIA Y AMBIENTECOMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos.

- Comprende y aplica conocimientos científicos.

- Argumenta científicamente.

- Organiza y analiza información sobre las características de los ecosistemas haciendo uso de resúmenes, esquemas u otras herramientas comunicativas.

- Comprende cómo la biodiversidad de las especies depende de las características de las ecorregiones, identificándolas.

- Analiza datos sobre los elementos que conforman la biodiversidad, identificando las acciones que ponen en riesgo su existencia.

- Explica con argumentos científicos cómo ciertas actividades humanas alteran las características de las ecorregiones, afectando la biodiversidad.

- Promueve y participa en campañas de toma de conciencia para preservar las ecorregiones, identificando las especies que peligran su existencia.

En grupo clase Invita a los estudiantes a recordar la diversidad geográfica con relación

a la sesión anterior, de Personal Social, y nombren lugares del Perú con climas fríos, cálidos y lluviosos, con suelos aptos para el cultivo, desérticos y montañosos.


10minutos

INICIO1.


98

Invítales a pensar qué sucedería si todos los animales fueran tan grandes como un elefante o tan pequeños como un ratón.

Escucha sus intervenciones.

Comenta que justamente en esta sesión trataremos sobre la biodiversidad de las diferentes ecorregiones o ecosistemas del Perú.

A continuación, establece con tus estudiantes el propósito de la sesión: indagar y analizar, en imágenes y/o en lecturas, información científica sobre la biodiversidad y las características de las diferentes ecorregiones, según el conservacionista Antonio Brack, para explicar con argumentos científicos la importancia de mantener el equilibrio de las características de los ecosistemas y tomar conciencia de que alterarlos es atentar contra la biodiversidad de las especies y del ser humano, que forma parte del ambiente y depende del mismo para su existencia.

Pide a los estudiantes que elijan una o dos normas de convivencia de su cartel, para ponerlas en práctica durante el desarrollo de la sesión.

Sobre el concepto de biodiversidad:

Las ecorregiones son áreas geográficas con característicasparticulares en cuanto a clima, suelo, flora y fauna.

Biodiversidad: variedad de los seres vivos relacionada con número y variabilidad genética y con los ecosistemas que los albergan. tomado de Brack, Antonio, & Mendiola, Cecilia. (2000). Ecología del Perú. Programa de las Naciones Unidas para el desarrollo (PNUd), pág. 378. Lima, Perú: Bruño.

Ve anotando algunas ideas en la pizarra.

Pídeles que nombren alguna ecorregión y que mencionen alguna de sus características: ¿a qué se llama ecorregión?; ¿qué es la biodiversidad?

Pregúntales si saben el nombre de alguna especie que esté en peligro de extinción y en qué ecorregión se encuentra.

Pídeles que identifiquen a qué ecorregión pertenece su colegio y que nombren algunas características y alguna especie emblemática: ¿cuál es el ave emblemática del país?

Consolida algunas ideas que ellos han ido mencionando; por ejemplo, sobre el concepto de ecorregión:


99

• El libro de Ciencia y Ambiente 6 , páginas de la 100 a la 117, o ampliando información en las direcciones virtuales (ver recursos virtuales del docente).

• Imágenes sobre las ecorregiones (Anexo 1).

70minutos

dESARROLLO2.

Planteamiento del problema

Planteamiento de hipótesis

Invita a los estudiantes a identificar el problema, teniendo en cuenta lo siguiente: ¿qué factores determinan las ecorregiones?; ¿qué relación hay entre las características de las ecorregiones y su biodiversidad?; ¿qué elementos conforman la biodiversidad de nuestro país?, ¿cuál es el más abundante?, ¿y el menos abundante?; ¿por qué peligra la existencia de algunas especies?; ¿qué actividades humanas son perjudiciales para el hábitat de las especies?; ¿qué consecuencias sobre el ser humano tiene atentar contra el equilibrio de las ecorregiones? Pueden sintetizarse estas interrogantes en esta gran pregunta: ¿qué importancia tienen las ecorregiones en la biodiversidad del Perú?

Organiza a los estudiantes en equipos, de forma que puedas asignar a cada uno el estudio de una ecorregión, del total de las 11 ecorregiones.

Que en cada equipo ensayen algunas posibles hipótesis o respuestas a las preguntas planteadas en el problema. Indícales que registren todo en su Cuaderno de experiencias, para compararlo luego con las informaciones procesadas de sus indagaciones.

Primero, adviérteles de la necesidad de informarse para poder responder las preguntas del problema. La información se puede encontrar en el libro, en direcciones virtuales o en las imágenes que se indican en el siguiente cuadro:

En grupo clase

En grupos pequeños


100

Elaboración del plan de indagación

Permaneciendo en sus equipos, acuerda con ellos la secuencia que seguirán para hacer su indagación. Propón estos pasos:

Primero, de manera personal, ubicarán en sus libros las páginas de la 100 a la 117, para extraer la información y responder las preguntas en general y de la ecorregión asignada. Completarán consultando otros textos o imágenes que se les presentarán (ver a continuación las ilustraciones de las páginas del libro de Ciencia y Ambiente 6 y las imágenes Si tienen internet y proyector, visualizarán la información de las direcciones virtuales y tomarán apuntes en su Cuaderno de experiencias. Lo complementarán o compararán con la información del libro de Ciencia y ambiente 6.

Procesarán la información, resumiendo en cuadros, esquemas o gráficos.

En el mapa de las ecorregiones que entregaste, las ubicarán con un código de colores.

Analizarán y confrontarán sus hipótesis a las preguntas a la luz de la nueva información que han obtenido del libro, o de las direcciones e imágenes adicionales. ¿En qué han coincidido?; ¿en qué se diferencian?

Elaborarán un informe de equipo, teniendo en cuenta las indicaciones (Anexo 1).

Harán la exposición ante todos sus compañeros.

Oriéntales para que observen las ilustraciones de las páginas de la 100 a la 117 de su libro de Ciencia y Ambiente 6 (véase reproducción de las páginas de la 100 a la 110 en el Anexo 2).

Orienta la realización del trabajo de confrontación de sus respuestas previas o hipótesis con la nueva información que han obtenido del libro (o de los videos e imágenes), y pídeles que señalen coincidencias y las diferencias con sus respuestas previas.

A continuación, proporciónales la información acerca de cómo realizar un informe de equipo (Anexo 1) e indica que cada equipo elabore su informe.

Organiza el ambiente y asigna los espacios y tiempos para que hagan la presentación de sus informes. Esta presentación se hará luego de realizar las actividades que a continuación se indican (para ser desarrolladas en el Cuaderno de experiencias):

En grupos pequeños


101

Argumentación

Análisis de resultados y comparación de las hipótesis

1. Con la participación de la clase van compartiendo las principales informaciones científicas con las que encontraron respuestas a sus preguntas: Por ejemplo:

• Con referencia a los niveles de biodiversidad (ver mapa conceptual, actividad 2).

• Los factores que determinan la gran biodiversidad en el Perú.

- La presencia de las corrientes marinas: la fría de Humboldt y la cálida de El Niño.

- La cordillera de los Andes con su variado relieve.- Los vientos del Atlántico, que, al chocar con la cordillera de los

Andes, ocasionan intensas lluvias en la selva.

• Cómo estos factores ocasionan gran diversidad de características de suelos, climas, ríos, lagos, el mar frío, el mar tropical, diversas especies de flora y fauna, diversidad de costumbres y actividades económicas a la que se dedican los habitantes, en función de los recursos.

• Que al interpretar el gráfico de barras sobre los elementos de la biodiversidad puedan explicar cuál es el más abundante y cuál el menos abundante.

• Que la pérdida de especies es un fenómeno natural; sin embargo, se acelera con la intervención del hombre al realizar actividades de tipo industrial (causando contaminación), al alterar los ecosistemas por invadir los hábitats al expansionarse las ciudades, o al introducir especies en un ecosistema que puede competir con las especies propias de allí (por ejemplo, la trucha, que es carnívora, compite por el alimento con el suche y también se lo come a él).

• Cómo la deforestación irresponsable sin un plan de reforestación puede destruir los hábitats. O la caza y la pesca no controladas, sin respetar las épocas de veda.

• Finalmente, que cualquier acto que altere el equilibrio de los ecosistemas de las regiones atenta contra el ser humano, puesto que él forma parte del ambiente y depende de él.

Entrega la ficha que preparaste (Anexo 2) para que la resuelvan y que, al hacerlo, puedan elaborar el análisis y la comparación de las hipótesis.

En grupo clase


102

2. Construyen un texto con estas respuestas, en el que se conteste la pregunta: ¿qué importancia tienen las ecorregiones en la biodiversidad del Perú?

Comunicación

1. Exponen sus informes. Cada equipo nombra un representante para exponer su trabajo ante toda la clase, respondiendo a las preguntas en general, y en especial acerca de la ecorregión que se les asignó.

Indícales que, con la participación de todos, construirán las ideas fuerza sobre la relación entre las características de las ecorregiones y la biodiversidad. Por ejemplo:

Las corrientes marinas, la cordillera de los Andes y los vientos del Atlántico determinan las características de las ecorregiones del Perú.

Debemos aprovechar la gran riqueza de la biodiversidad, pero usando razonablemente los recursos y con actividades productivas que no pongan en peligro la existencia de las especies, o que no alteren los ecosistemas.

Todos debemos sentirnos comprometidos a participar en campañas para el cuidado de las especies y de los ecosistemas.

Atentar contra las especies es atentar contra el ser humano, que depende del ambiente.

10minutos

CIERRE3.

1. Pide a los estudiantes que observen un parque cercano a su vivienda u otro lugar y que anoten qué especies abundan, tanto vegetales como animales, incluidos también a los invertebrados. Que hagan un cuadro donde resuman las especies observadas y las características del ambiente en que hicieron su trabajo.

2. Solicítales que indaguen con qué producto de su localidad se realiza actividad empresarial, y si esta actividad atenta contra el equilibrio de la ecorregión.

3. Finalmente, pide que propongan una actividad de cuidado de las especies.


En grupo clase


103

Anexo 1Sexto Grado

PARA EL INFORME TENDRÁN EN CUENTA LO SIGUIENTE:

- Introducción: ¿por qué les parece importante la indagación sobre las ecorregiones y la biodiversidad?; ¿qué preguntas ha respondido su estudio?; ¿en qué coincidieron sus respuestas previas con la nueva información?

- Presentación de la información sistematizada en cuadros de resumen, organizadores visuales o ilustraciones.

- Conclusiones, como ideas fuerza. - ¿Qué nuevas preguntas les gustaría indagar?- Indiquen las fuentes de donde obtuvieron la información.- Preparen su exposición ante el grupo.


104

1. Completa el siguiente glosario con el significado de los términos que se mencionan:

2. Completa el siguiente esquema con la información que corresponde (libro de Ciencia y Ambiente 6, páginas 104 y 105):

Ecorregión: Biodiversidad: Ecosistema: Zonas de vida: Hábitat: Comunidad:

BIOdIVERSIdAd

diversidad genética

diversidad de ………………

diversidad de ecosistemas

diversidad ………………………

destrucción del hábitat

introducción de especies nuevas

Especies emblemáticas

……………………………………

……………………………………

Variedad de los comprende seres vivos comprende

disminuyen por

causada por

puede evitarse al proteger

extinción de las especies

3. Contesta: ¿a qué factores se debe que nuestro país tenga una gran variedad de ecorregiones?

a) b) c)

Anexo 2Sexto Grado


105

4. Completa el siguiente cuadro con las características de la ecorregión (ecosistema) de tu localidad. Utiliza las páginas 100, 101, 102 y 103 de tu libro de Ciencia y Ambiente 6.

5. Elabora un gráfico de barras sobre los elementos que conforman la biodiversidad en el Perú. Luego contesta: ¿qué elementos abundan?, ¿cuáles son menos abundantes? Utiliza la página 104 del libro de Ciencia y Ambiente 6.

ECORREGIÓN (ECOSISTEMA) Y

UBICACIÓN

CARACTERÍSTICAS DE SUELO/CLIMA

ESPECIES DE FLORA/FAUNA QUE

DESTACAN

¿EXISTE ALGUNA ESPECIE

AMENAZADA?Por ejemplo:Bosque tropical del Pacífico. Pequeña área en Tumbes.

Clima cálido y húmedo.

DestacanFlora: Palo borracho.Fauna:

Jaguares, monos,venados, lagartijas y serpientes.

El cocodrilo de Tumbes en peligro de extinción.

6. Completa este cuadro resumen sobre algunas especies amenazadas (libro de Ciencia y Ambiente 6, páginas 106, 107, 108, 109 y 110).

ESPECIE AMENAZADA AMENAZADA POR

CATEGORÍA DE AMENAZA, SEGÚN

LA (UICN)

¿DE QUÉ ECORREGIÓN ES EMBLEMÁTICA?

1. Puya Raimondi Población pequeña. En peligro de extinción (EN).

2. Algarrobo Emblemático del bosque seco tropical.

3. Flor de Cantuta Amenaza de extinción.

4. Cóndor andino Caza ilegal, destrucción de su hábitat.

5. Gallito de las rocas

Emblemático de la selva baja.

6. Taricaya Vulnerable. Su población disminuye continuamente (VU).


106

7. Escribe un ejemplo de cada actividad humana que afecta la biodiversidad de una ecorregión (libro de Ciencia y Ambiente 6, páginas 106, 107, 108, 109 y 110).

8. Menciona dos especies vegetales nativas que consumes, indicando en qué lugar crece y qué propiedad alimenticia o medicinal tiene.

ACTIVIDADES DEL HOMBRE EJEMPLO DE ESPECIE AMENAZADA O PERJUICIO OCASIONADO AL ECOSISTEMA

1. Caza o pesca descontrolada

2. Introducción de nuevas especies en el hábitat de otra especie

3. Deforestación (tala y quema de bosques)

4. Contaminación

5. Modificación de ecosistemas por agricultura, ganadería y crecimiento de ciudades

7. Suche Por introducción de la trucha en el lago Titicaca.

8. Vicuña Caza ilegal.9. Pingüino de

HumboldtMar tropical.

10. Escribe las coincidencias en las hipótesis que formularon antes de la indagación.

Afiche de campaña de protección de las especies amenazadas

9. Escribe una frase recomendando el cuidado de una especie en extinción.


107

Anexo 3Sexto Grado

Mapa de las ecorregiones: portal Perú Ecológico (mapas)


108

Antes de la sesión

Revisa el libro de Ciencia y Ambiente 6, páginas 124 y 125. Prevé tener una lámina del Perú (de la dotación de la biblioteca de

aula) y pega sobre ella la imagen de una gota de agua, una porción de suelo y una planta.

Antes de iniciar la sesión, forma tus 5 equipos de trabajo. Pide con anticipación que cada estudiante tenga una bolsa plástica y

un pedazo de papel.

Agua y suelo: dos recursos básicos para nuestra vida. ¡Cuidémoslos!

¿Para qué promovemos el cuidado de recursos básicos como el agua y el suelo?

Texto Bolsa plástica Cuaderno de trabajo Pedazo de papel (puede ser de Computadora periódico) Equipo multimedia 4 vasitos descartables por equipo Papelógrafos Plumones Muestras de agua: caño, río, Diccionario charco, laguna o quebrada Lupa


En los últimos años se puede percibir que el cuidado del suelo y del agua, como parte de

nuestro ambiente, pasó a un segundo plano, por ello, en diferentes localidades de nuestro país la diversidad de recursos (vegetales, animales y minerales) está disminuyendo. Necesitamos

sentirnos partícipes del cuidado de estos recursos, porque son necesarios para la vida.

109

sExTo GRADo - UNiDAD 4 - sEsióN 11

Saluda a tus estudiantes y agrúpalos en cinco equipos de trabajo, de acuerdo con el criterio de organización que haz previsto.

Recuérdales que en esta unidad están elaborando diversos textos que van a publicar en su revista.

Pregúntales si se acuerdan de que en las sesiones anteriores han elaborado ya algunos textos: ¿qué textos hemos elaborado?

Comenta a partir de sus respuestas y aporta diciéndoles quelo recordaron bien y que los textos fueron de opinión y avisos publicitarios.

Muéstrales el mapa del Perú que preparaste con la imagen de la gota de lluvia, la porción de suelo y la planta. Pídeles que observen y que comenten sobre qué creen que hablaremos en esta sesión. Hazles notar la imagen de la gota de lluvia, el suelo y la planta y vuelve a preguntar para que formulen hipótesis del contenido de la sesión.

Anota en la pizarra las ideas que mencionan (cuida que estas ideas estén relacionadas con el agua, el suelo, la vida y la contaminación).

Lee las hipótesis que hicieron y pídeles que busquen en sus libros de Ciencia y Ambiente 6 la página 124, para que digan sobre qué hablaremos en esta sesión.


25minutos

iNiCio1.



Explicaelmundofísicobasado en conocimientos científicos.

Comprende y aplica conocimientoscientíficosyargumentacientíficamente.

Explica causas y consecuencias de hechos que deterioran el suelo y el agua en el ambiente.

Construye una posición críticasobrelacienciaylatecnología en sociedad.

Sustenta una postura críticafrenteaciencia,tecnología y sociedad, y el manejo instrumental de los recursos.

Propone2alternativasviables para mejorar el uso de recursos en su comunidad.


110

Pídeles que observen imágenes como las que se sugieren a continuaciónysolicitaquehaganalgunoscomentarios:¿quéopinandeestasimágenes?;situviéramosqueponerlesuntítulo,¿cuálsería?;¿de qué problema nos hablan?

Muestra los elementos (gota de agua, suelo y planta) y pregunta si hay relación entre estos elementos y las imágenes que hemos observado.

¿Qué actividades humanas contaminan el agua y el suelo?; ¿quédeberíamos hacer para controlar estos efectos?; ¿todas las regiones delPerútendránelmismotipodecontaminación?,¿porqué?

50minutos

DEsARRoLLo2.

En grupo clase

Comunica el propósito de la sesión: hoy explicarán las causas y las consecuencias del deterioro del suelo y el agua en nuestro ambiente; asimismo, van a proponer dos alternativas paramejorar el uso derecursos en tu comunidad.

Recuérdales que es necesario tener un buen ambiente de trabajo y unbuenclima,yqueparaellovamosaseguirponiendoenprácticanuestras normas de convivencia. Selecciona del cartel dos de ellas.



111


Elaboración y ejecución del plan de indagación

Pide a tus estudiantes que planteen sus respuestas y escriban una sola respuesta consensuada.

Puedes proponer preguntas complementarias, como estas: ¿pueden hacer una lista de las acciones que realizan diariamente y que contaminan más?; ¿cómo creen que se contaminan el agua y el suelo?; ¿qué es más peligroso, contaminar el agua o el suelo?, ¿por qué?; ¿cómo se puede saber si el agua está contaminada?; ¿cómo podemos saber que el suelo está contaminado?; ¿se puede controlar la contaminación?; ¿quiénes se ven afectados?; ¿qué riesgos corre la salud de los afectados?

Pídeles que escriban sus respuestas en su Cuaderno de trabajo.

Pregúntales qué podemos hacer para responder a nuestras interrogantes y pide quedescribanlasactividadesquerealizarány que la escriban en su Cuaderno de trabajo.

Puedes recomendarles que lean las páginas 124 y 125 del libro de texto. Pueden acceder aotrasfuentesconfiablesdeinformaciónsilas poseen.

------ 0 --------

Si tienen acceso a diferentes fuentes de agua, pueden desarrollarla experiencia que se menciona en la página 124 y organizar la información recabada en el siguiente cuadro.

En grupos pequeños

Probablemente te digan que buscarán información en libros y en internet (si se

tiene acceso).


112

Organiza el recojo de información sobre contaminación del agua y del suelo.

Puedes recordarles las preguntas orientadas a la búsqueda de información: ¿pueden hacer una lista de las acciones que realizas diariamente y que contaminan más?; ¿cómo creen que se contamina el agua y el suelo?; ¿qué es más peligroso, contaminar el agua o el suelo?, ¿por qué?; ¿cómo se puede saber si el agua está contaminada?; ¿cómo podemos saber que el suelo está contaminado?; ¿se puede controlar la contaminación?; ¿quiénes se ven afectados?; ¿qué riesgos corre la salud de los afectados?

El siguiente esquema podría ayudarles a organizar la información. Podríaspresentárseloenunpapelógrafoograficarloenlapizarra.

• ¿Qué diferencias encuentran entre el agua del caño y las otras muestras?

• ¿Cuál o cuáles consideran que están contaminadas?, ¿por qué?• ¿Cuáles pueden ser las principales causas de contaminación en

cada caso?• ¿Cómo podemos evitar esa contaminación? Recuerda a tus estudiantes que su observación les permitirá

definirlascaracterísticasdecadaclasedeagua.

Dialogacontusestudiantesparacomentarsobrelascaracterísticasobservadasenlasdiferentes muestras.

CarácterClase de Agua

Turbidez Color Olor

CharcoCaño (Potable)Río Laguna/Quebrada

a.- Observando clases de agua.


113

Solicita que en cada equipo describan el tipo de contaminaciónregistrado en cada óvalo. Podrían mencionar también sus causas y sus efectos. Pueden emplear el mismo esquema para el caso del suelo.

Pide a los estudiantes que, sobre la base de lo leído, respondan de modo razonado las preguntas planteadas y elaboren un borrador de untrípticoinformativo.Puedesplantearlesqueincluyanladescripcióndel problema, una explicación del problema (marco teórico), las causas y efectos, y cómo podríamos controlar la contaminación nosotros y desde la escuela.

Pregúntales acerca de las acciones que se pueden tomar para controlar la contaminación ambiental. Podrías plantearles el siguiente cuadro:


En grupos pequeños

El agua se contamina poractividadesquerealizamos y son de

tipo:

efectos

efectos efectos

efectos

causas

causascausas

causas

a. DOMÉSTICA b. RURAL

d. EN EL MARc. INDUSTRIAL


114

Pideatusestudiantesqueconcluyanelborradordeltrípticoyquedena conocer dos acciones que ellos quisieran asumir para contribuir a la disminución de la contaminación del agua y del suelo.

Que escriban el borrador de las razones con las que presentarán su trípticoparadisminuirlacontaminaciónencasa,laclaseylaescuela,yqueesténencondicióndedefenderrazonadamenteapartirdelasacciones desarrolladas en la clase.

Acciones para controlar la contaminación ambiental del agua y del suelo

Yo En casa En la escuela

Comunicación

Pregúntales: ¿cuál será el destino de la humanidad si no tomamosmedidas que controlen la contaminación del agua y del suelo?; ¿cómo creen que será su futuro si este problema sigue creciendo?

Recuerdaconlosestudiantes,pasoapaso,lasactividadesdesarrolladas,reforzando las interrogantes planteadas sobre la contaminación del suelo y del agua.

Comenta la importancia de vivir en un ambiente sano.

Pídeles que averigüen qué técnicas agrícolas se han usado tradicionalmente en su región para proteger los suelos.

15minutos

CiERRE3.

solicita que terminen el tríptico y elaboren su versión final.

Pídeles que escriban las razones que acompañarán a la presentación de su tríptico.


En grupo clase


115

Anexo 1Sexto Grado

Calidad de agua

El deterioro de la calidad de agua es uno de los problemas más graves del país, que limita los potenciales usos del recurso y compromete el normal abastecimiento de agua a la población; además, provoca la alteración de los hábitats y la pérdida de especies. Entre sus principales causas se pueden señalar las siguientes: CALiDAD DE AGUA. Un estudio de la sUNAss determinó que en 2007 en el país se realizaba el tratamiento del 29,1 % de las aguas residuales domésticas urbanas a través de 143 plantas de tratamiento, vertiéndose el resto a los cauces de los ríos y lagos, y al mar; sin embargo, en este estudio también se muestran las debilidades y deficiencias de las citadas plantas de tratamiento 13. El vertimiento de efluentes domésticos e industriales (manufactura, minería, agroquímica) a los cuerpos de agua con alta carga orgánica así como sustancias peligrosas, entre ellas, los agroquímicos, los residuos químicos de actividades ilícitas, los lixiviados provenientes de relaves abandonados de la minería y de botaderos de residuos sólidos. El insuficiente y deficiente tratamiento de las aguas residuales domésticas y no domésticas (principalmente de origen minero, manufacturero, pesquero, agrario, entre otros). Las descargas de aguas residuales sin tratamiento procedentes de las poblaciones; aguas residuales industriales y desarrollo de actividades informales como la minería afectan la calidad de los ríos. se identifican como los más críticos a los ríos Rímac, Mantaro, Madre de Dios, Chili, santa, Chira, Piura y Llaucano.

Problemas a futuro con el agua


116

Residuos sólidos

En el Perú, la gestión integrada de residuos sólidos aún es un tema pendiente en la agenda de las autoridades municipales. En muchos casos, los residuos son depositados al aire libre sin tratamiento previo, situación que se agrava con el crecimiento poblacional y la expansión de áreas urbanas; a lo que se suma que en los últimos diez años la generación per cápita de residuos creció en un 40 %, alcanzando, el año 2009, a 0,782 kg/hab/día. La composición física de los residuos sólidos es predominantemente materia orgánica (48,2 %), compuesta principalmente por restos de alimentos. Los materiales de evidente potencial de reciclaje son casi 21 % (plástico, papel, cartón, metales, vidrio). A 2009, se encontraban en funcionamiento ocho (8) rellenos sanitarios autorizados, el 50 % ubicado en la provincia de Lima (bajo administración privada) y el 50 % restante en la sierra, en las provincias de Carhuaz, Huaraz, Concepción y Cajamarca. sin embargo, en la selva no existe ninguna infraestructura formal de disposición final o tratamiento de residuos sólidos. La disposición final de residuos sólidos en rellenos sanitarios en el país es de 30,9 % (30,6 % en Lima, y 0,3 % en el resto del país). Considerando que, de manera formal o informal, se recupera aproximadamente un 14,7 %, se concluye que más del 54 % de los residuos estarían siendo dispuestos en el ambiente o en “botaderos controlados”. se estima también que hay 108 595 recicladores a nivel nacional; de ellos, 4737 están asociados a 127 organizaciones. De la cantidad total de residuos actualmente dispuestos en rellenos sanitarios, el 99 % corresponde a Lima y Callao, y solo el 1 % al resto del país.

¿Qué es reciclaje?

El reciclaje es aprovechar algunos materiales desechados, que son recolectados y transformados en nuevos materiales, o vendidos como nuevos, reutilizando la materia que los forma. Los residuos que no pueden ser reciclados ni reutilizados deben ser eliminados de la forma más segura posible sin contaminar.

¿Qué posibles usos daremos a la basura?-Con cáscaras y verduras. se utilizan para elaborar el “compost”, que es un fertilizante para abonar huertos y jardines. Las cáscaras y verduras limpias se dan a los conejos y cuyes, o a las aves corral.

- Con los papeles y cartones. se seleccionan y se venden a las industrias papeleras, que los pueden reciclar para utilizarlos nuevamente.- Con los restos de comida. Los restaurantes y lugares que tienen comida sobrante deben depositarlos en recipientes limpios y venderlos a los criadores de chanchos, antes de que se descompongan.

- Con la basura inorgánica, como los materiales de plástico, se pueden reutilizar para hacer recipientes, macetas, regaderas; las botellas de vidrio no retornables se pueden vender a las empresas recicladoras. igualmente, las latas y recipientes de metal se venden a los chatarreros o los recicladores (Ej.: vestido reciclado).

http://www.perueduca.edu.pe/recursos/oa/primaria/cta/la-basura/actividad3.html


117

¿Qué es la basura?

La basura es el resultado de la acumulación de desechos de toda actividad humana industrial o doméstica. En la basura podemos encontrar desechos inorgánicos, que son los residuos de origen no biológico, de origen industrial, de algún otro proceso no natural (por ejemplo: el vidrio, los plásticos, telas sintéticas, ácidos y sustancias corrosivas, etc.) y desechos orgánicos, que son los residuos de origen biológico, que alguna vez estuvieron vivos o fueron parte de un ser vivo (por ejemplo: pan seco, hojas, ramas, cáscaras, residuos de la fabricación de alimentos, del papel y el cartón, ropa de algodón, lana, etc.). Esta clasificación nos sirve para reciclar la basura por su composición.

¿se debe quemar la basura?

Donde no es posible la utilización industrial de la basura, se observa que se recoge y deposita al aire libre en las afueras de la ciudad o del pueblo. Esto es muy peligroso, pues de allí es cuando aparecen las moscas, los malos olores, los roedores, los gallinazos, etc., que portan y transmiten enfermedades a la población. se deben tapar bien los basureros en casa.

- Lo más saludable es enterrar la basura en excavaciones profundas, tapándola con sucesivas capas de tierra. Por ningún motivo se debe quemar la basura, pues los plásticos generan gases tóxicos y se perjudica el aire que respiramos. Es mejor echar la basura en los carros recolectores que la depositan en los rellenos sanitarios.

- En toda población el tratamiento de la basura debe estar a cargo de los municipios. Desde el recojo de la basura de las calles, las industrias y los lugares públicos. Poner avisos en lugares visibles para que la población esté enterada, así como de las prohibiciones y sanciones de arrojar la basura al río, al mar o a fuentes de agua.

http://www.perueduca.edu.pe/recursos/oa/primaria/cta/la-basura/actividad3a.html-


118

Antes de la sesión

Infórmate sobre el cambio climático, sus causas y el modo como afecta al planeta. Identifica acciones de la vida cotidiana para reducir el calentamiento de nuestro planeta. Revisa las páginas 130 y 131 del libro Ciencias y Ambiente 6 de tus estudiantes.

Revisa la sesión de aprendizaje que te estamos brindando, para que puedas adecuarla a la realidad de tus estudiantes, si la situación lo amerita.

Visualiza y analiza los videos que trabajarás con tus estudiantes. Elabora un organizador visual que te ayude a comprender y a estructurar

las ideas que expondrás a los estudiantes. Consigue los materiales necesarios para el desarrollo de las actividades

(ver relación de materiales).

Cambio climático y el desafío del calentamiento global

3 videos Computadora y proyector multimedia Libro Ciencia y Ambiente 6 Cuaderno de experiencias Materiales para el desarrollo de las actividades:

10 hojas de papel bond, plumones, tijeras, hilo de coser, cinta adhesiva, vela, fósforos, 3 monedas iguales (de un sol), 2 vasos, un cubo de cartón numerado o un dado y 6 papelógrafos


El propósito de la sesión es que los niños y las niñas comprendan, expliquen con argumentos

científicos, reflexionen, se sensibilicen y adopten, en su vida diaria, comportamientos que expresen

actitudes responsables frente al problema del calentamiento global y el cambio climático,

aportando de este modo a la solución de este grave problema que afecta la vida de nuestro planeta.

119

sExto GRAdo - UnIdAd 4 - sEsIón 12

Engánchate emocionalmente con tus estudiantes

Salúdalos afectuosamente y organízalos en 6 equipos de trabajo, aplicando la siguiente dinámica: diles que, en el orden en que están sentados, irán canturreando en voz alta y acompañando con gestos: “Yo soy 1”, “Yo soy 2”… (números del 1 al 6). Luego indícales cantando: “Júntense los 1”, “Y ahora los 2”, “Júntense los 3”, “Y también los 4”, “Ahora los 5”, “Y al final los 6”.


15minutos

InICIo1.



Indaga, mediante métodosCientíficos, situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia.

Problematiza situaciones. Plantea y responde interrogantes sobre el cambio climático y el calentamiento global.


Comprende y aplica conocimientos científicos.

Explica con argumentos científicos las causas y las consecuencias del cambio climático.Asume actitudes reflexivas, responsables y solidarias sobre el cuidado del planeta y la defensa de la vida.

En grupo clase

Acércalos a la problemática del cambio climático: ¿qué aprenderemos hoy?

Plantéales el siguiente reto: ¿qué grupo logrará descubrir el tema que investigaremos hoy?

Diles que hay dos pistas para ayudarlos: las dos fotografías y el título del tema, escrito en el recuadro en forma desordenada.

En grupos pequeños

120


Visualicen el video motivador que los introducirá al problema del calentamiento global (“La tierra se calienta”, de 1 minuto de duración): https://www.youtube.com/watch?v=dIcrJ8D2JWo

Equipo 1 Equipo 2 Equipo 3 Equipo 4 Equipo 5 Equipo 6Reto 1

C A M B I O C L I M A T I C OI C A O M B I L C A T C O M I

Promueve la recuperación de saberes previos

Muéstrales este recorte periodístico del diario El Comercio (18 -04-2015)

En grupo clase

“No hay una amenaza mayor al planeta que el cambio climático”

A pocos días del Día de la Tierra, el presidente Barack Obama dijo que este problema “ya no se puede negar ni ignorar”.

AL SERVICIO DEL PAÍSDESDE 1839

• Indícales también que el equipo que lo descubra saldrá a la pizarra a escribir el tema y será declarado como el equipo ganador en este primer reto.

• Mientras trabajan, anota en la pizarra la relación de equipos, para registrar los ganadores de los retos de hoy.

121


Promueve la recuperación de saberes previos

Pregúntales y escucha lo que piensan

¿Qué les sugiere la expresión “cambio climático”? (lluvia de ideas).

Créales un conflicto cognitivo: el clima cambia siempre. ¿Acaso creen que el clima del planeta, al inicio de la vida, era igual al que tenemos ahora?

Entonces, ¿por qué piensan que hay tanta preocupación por este tema?

Comunícales el propósito de la sesión

Explícales que nuestro planeta presenta ciertas características y que, hasta lo que conocemos, es el único que posibilita el desarrollo de la vida. Sin embargo, en los últimos años la actividad humana está impactando de modo tal que amenaza la vida del planeta y la de los seres que la habitan. Queremos que en esta sesión comprendan el problema del calentamiento global y el cambio climático, identifiquen las causas y las consecuencias de esta alarmante situación, se sensibilicen y se comprometan a realizar acciones que aporten en la solución de este grave problema que afecta nuestro planeta.

plantea la siguiente interrogante:¿Qué queremos saber sobre el cambio climático?

65minutos

dEsARRoLLo2.En pequeños grupos

Formulación del problema:

Invítalos a participar en un concurso de preguntas.

Pide a cada equipo que escriba sus interrogantes y dales cinco minutos para que trabajen. Indícales que haremos una ronda de preguntas y que el equipo que plantee más interrogantes será el ganador.

Lanza al aire un cubo de cartulina numerado o un dado, para designar al equipo que iniciará la ronda de preguntas, y pídeles que lean una pregunta. Vuelve a lanzar el dado para designar el segundo equipo, y así sucesivamente. Indícales que las preguntas no deben repetirse.

Mientras leen, anotarás las preguntas en un papelógrafo o en la pizarra.

Declara el equipo ganador y en tu rol de maestro indúcelos a plantear nuevas interrogantes.

122


• ¿Quéeselcambioclimático?• ¿Quéentendemosporclimayaquéfactoreshacereferenciaeltérmino?• ¿CómosecalientalaTierraycuálessonlascausasdelcambioclimático?• ¿Cómoafectaelcambioclimáticolascondicionesdevidadelplaneta?• ¿Cómoafectalabiodiversidad(animalesyplantas)?• ¿Creesqueelclimadelplanetahaidocambiandoeneltranscursodelosaños?;

sielclimacambiaconeltiempo,¿porquéesahorauntemapreocupante?

• ¿Eslomismocalentamientoglobalycambioclimático?• ¿Quérepercusionestieneelcambioclimático?• ¿Quétienequeverelcambioclimáticoconnosotros?,¿podemoshaceralgoalrespecto?• ¿Quéharemosconloaprendido?,¿paraquénossirve?,¿aquénoscompromete?

Formulación de conjeturas o hipótesis: posibles explicaciones

En pequeños grupos

Indícales que en cada equipo trabajarán dos interrogantes que deben responder en tarjetas de diferente color (deben anotar el número del equipo en cada tarjeta). Dales cinco minutos para trabajar.

¿Qué entienden por cambio climático?

¿Cuáles son sus causas y consecuencias?

Equipo N.° ____(tarjeta blanca)

Equipo N.° ____(tarjeta de color)

Al concluir, pídeles que las peguen en el aula para que todos las puedan leer en cualquier momento.

En pequeños grupos


¿Qué haremos para averiguar lo que queremos saber y cómo lo haremos?

DETERMINEN LA ESTRATEGIA

Establece con los estudiantes la necesidad de determinar las acciones que realizarán y el orden que seguirán para encontrar respuesta a los interrogantes (plan de indagación). Enfatiza que, en cualquier situación, antes de realizar alguna actividad debemos pensar en la estrategia que seguiremos.

123


En grupo aula


Clarifica el concepto de “clima” para identificar los factores que lo determinan y poder comprender así su importancia para la vida en la Tierra.• Les mostramos dos carteles con expresiones populares:

“tenemos un hermoso clima” “no me gusta vivir en un clima muy frío”

• Invita a un estudiante a ubicar los carteles debajo de las imágenes mostradas al inicio de la sesión (imagen de verano e invierno).

• Pregúntales por qué decimos que “es un hermoso clima” o que “es un clima desagradable”.

• Anota en la pizarra términos que utilizan en sus explicaciones y que hacen referencia a algunos elementos climáticos (temperatura, precipitaciones humedad).

Visualicen el video que explica el concepto de clima, identificando los elementos y los factores climáticos: “El clima” (3’ 39’’)

https://www.youtube.com/watch?v=xcQCBQOBEBs

Pregúntales dónde buscaremos información confiable. Indícales las fuentes de información que utilizaremos:

• Su libro de Ciencias y Ambiente y otros libros. • Buscadores de internet y videos.• Preguntaremos a la naturaleza, realizando pequeños experimentos.• Explicaciones del docente.

Proponles el orden que seguiremos para facilitarles que construyan sus conocimientos: • Clarificar el concepto de “clima” y de “cambio climático” para

identificar los elementos y factores que los determinan. • Averiguar cómo se calienta el planeta. • Identificar las causas del sobrecalentamiento de la Tierra.• Analizar las consecuencias de la actividad humana en la vida del

planeta y en la biodiversidad, así como los impactos sociales y políticos.• Reconocer algunos comportamientos que constituyen un aporte

en la reducción del calentamiento global y del cambio climático, conocimiento que asumirán como compromiso para actuar en defensa de la vida en la Tierra.

124


Alternativa: lectura de su libro Ciencia y Ambiente 6, Unidad 5, páginas 130 y 131.

ELEMEntos

temperaturaPrecipitaciones

Humedadnubosidad

PresiónVientos

AltitudLatitud

Continentalidad(distancia al mar)

Corrientes marinasRelieve

FACtoREs

Elabora, con la participación de tus estudiantes, un listado de los elementos y factores climáticos que presenta el video, complementa la información y pídeles que expliquen de qué manera afecta cada factor al clima de una región.

Indica que lean la ficha resumen que te presentamos a continuación:

CondICIonAntEs dEL CLIMA

FICHA REsUMEn

Eltérminoclima es un concepto que hace referencia a la tendencia de una región a presentar información meteorológica recopilada de forma sistemática durante periodos de 30 años o más.

Los parámetros meteorológicos más importantes que integran el concepto de clima son temperatura, presión, vientos, humedad y precipitaciones.

Es un concepto complejo porque depende de múltiples factores, algunos naturales, como latitud, altitud, relieve,continentalidad(odistanciaalmar)ycorrientesmarinas.Tambiénloafectanlaradiaciónsolar,lasvariaciones sistemáticas de los movimientos de rotación y de traslación de la tierra y la forma como estos movimientos afectan de manera distinta a las diferentes zonas o regiones climáticas de nuestro planeta.

si se refiere a la información meteorológica del mundo, de una zona o región, o a una localidad concreta, se habla de clima global, zonal, regional o local (microclima), respectivamente.

El clima viene cambiando, de modo natural, desde el inicio de la vida del planeta, pero los cambios han sido lentos y los seres se han ido adaptando (las especies que no lograron adaptarse a los cambios se extinguieron). El problema es que desde que el hombre inventó las máquinas (etapa de la industrialización) se está emitiendo una sobreabundancia de “gases de invernadero”, que están acelerando los cambios climáticos, con efectos devastadores para la vida del planeta.

125


PREGUNTEMOS A LA NATURALEZA

Invítalos a observar o realizar algunos pequeños experimentos que les ayudarán a comprender algunos argumentos científicos para explicar el cambio climático.

En grupo clase¿Qué le pasa al aire cuando se calienta?

EXPERIMENTO DEMOSTRATIVO DE LA SERPIENTE BAILARINA

En un papel dibuja una espiral y córtala. Pega un hilo a un extremo de la espiral con cinta adhesiva y acércala a la llama de la vela, cuidando que no se queme.Observa e intenta explicar por qué gira (el aire próximo a la vela se calienta por radiación. Al calentarse, el aire se vuelve menos denso y, por ello, asciende. El aire desplazado está más frío y desciende, iniciándose así corrientes de convección).

EXPERIMENTO PARA DEMOSTRAR EL EFECTO INVERNADERO

Cada equipo sale al patio y coloca al sol tres monedas iguales en tres condiciones diferentes. Haz que predigan en qué caso creen que se calentará más cada moneda, justificando su respuesta.

Situación 1. Coloca una hoja de papel al sol y pon sobre ella una moneda. Situación 2. Coloca la moneda sobre la hoja de papel y tápala con un vaso de vidrio invertido.Situación 3. Pon la moneda sobre una superficie metálica (una tapa de metal) y tapa luego la moneda con un vaso de vidrio invertido, similar al anterior.

Indícales que tienen cinco minutos para poner las monedas en las condiciones y dejarlas allí por un tiempo (el tiempo depende de la intensidad de los rayos solares).

Pídeles que regresan al aula y dialoguen sobre sus predicciones, justificando sus respuestas.

Después de unos minutos, indícales que salgan al patio a verificar su predicción.

En grupo claseDialoga con tus estudiantes sobre los resultados del experimento. Escucha sus justificaciones y aprovecha para establecer analogías entre el fondo del vaso y la atmósfera: el fondo del vaso actúa como la atmósfera, deja pasar la radiación del sol a la Tierra pero no la deja salir en la misma proporción, y por ello el aire dentro del vaso (atmósfera) se calienta cada vez más, y consecuentemente, también la superficie del planeta (calentamiento global).

126


Visualicen el video “6 grados que podrían cambiar el mundo (video de National Geographic)” (ver hasta 6’ 50’’) sobre los efectos del cambio climático e indúcelos a explicar científicamente lo que ocurre. Reflexiona con ellos y saca conclusiones.

https://www.youtube.com/watch?v=qy9vFmAmhVo

Pide a los niños que conversen en casa y escriban ideas respondiendo a la pregunta:

¿Qué podemos hacer nosotros para combatir el calentamiento global?

A partir de estas ideas que escriban sus compromisos:

Puede iniciar así:

Me comprometo a :

10minutos

CIERRE3.

solicita que cada estudiante evalúe el uso de la energía y el agua en casa y escriba cómo puede ayudar.

Reducir el consumo de energía

¿Usanelaireacondicionadotodoeldía,aunquenoesténencasa?,¿dejanlosfocosdeluzencendidos por todas partes, el equipo de música prendido, las computadoras y hasta la TVencendida,sinquenadielavea?

¿Usanencasafocosahorradores?,¿utilizanelsolparacalentaragua?

disminuya el uso de energía en su transporte, camine, use bicicleta.

Reducir el desperdicio de agua

Duchascortas,usoesporádicodelatina,métodoseficientesdelavadodeplatos(cerrarelcaño mientras se lava los dientes o se afeita). Reparar fugas lo antes posible. Regar en el momento más frío del día. Utilizar grifos de baños, duchas y cocina que sean ahorradores.


En grupo clase

127


Antes de la sesión

Recolecta hojas de plantas afectadas por la contaminación. Prepara imágenes en las que figure la contaminación del

aire por diferentes factores. Prevé tener imágenes para el planteamiento del problema

de contaminación del aire.

Reconocemos y reflexionamos sobre la importancia del aire para la vida

Papelotes, plumones, hojas bond y cinta adhesiva Libro Ciencia y Ambiente 6 Imágenes sobre contaminación Materiales planteados (página 127)


Los problemas ambientales exigen que las personas intervengamos y seamos partícipes

activos y responsables para hacer lo que haga falta a fin de resolverlos, por ello, en

esta sesión los estudiantes aprenderán cuáles son las causas de la contaminación del aire y

sus consecuencias para la salud.

¿Para qué debemos reconocer y reflexionar sobre las causas de la contaminación y las

consecuencias para la salud?

128

sexto GRAdo - UnIdAd 4 - sesIón 13

Inicia la sesión recordando lo que trabajaron la sesión anterior y pregunta: ¿qué decíamos de la contaminación en el agua y suelo?; además del agua y del suelo, ¿qué otros espacios pueden contaminarse por la actividad del hombre?, ¿cómo?; ¿han escuchado del aire contaminado?, ¿por qué se contamina el aire?

Escucha la participación de los estudiantes y anota en la pizarra algunas ideas que te permitan plantear el propósito de la sesión.

Coméntales que en esta sesión vamos a reconocer cuales son las causas de la contaminación del aire y cuáles son sus efectos en los seres vivos.

Recuerda con los niños y las niñas que debemos elegir dos normas de convivencia que nos vamos a comprometer a poner en práctica durante la sesión.


10minutos

InICIo1.





Propone acuerdos de organización para el desarrollo de la indagación sobre la contaminación del aire.

Controla algunas variables en la toma de muestra en el proceso de indagación.

Genera y registra datos de información.

Obtiene datos a partir de la observación.

En grupo clase

129


Muestra a tus estudiantes las hojas que recogiste y entrégales tres muestras por equipo. Pregúntales: ¿cómo creen que se han producido esas manchas en las hojas?; ¿qué zona de nuestra comunidad o ciudad consideramos que es la más contaminada y cómo podríamos averiguarlo?

Si no hay una carretera o pista cerca de tu institución educativa, puedes preparar una láminas con las siguientes imágenes:

Podrías preguntarles: ¿qué efectos producirán en la naturaleza lo que estamos viendo en las imágenes y por qué?; ¿qué efecto producirá en los seres vivos y por qué?

Organiza equipos de trabajo, designa un monitor en cada uno que tenga liderazgo durante el trabajo.


Opción A

Opción B

Pídeles a los estudiantes que intenten dar una explicación sobre lo siguiente: ¿cómo es que esas hojas llegaron a dañarse de esa manera?; ¿qué zona de nuestra comunidad o ciudad consideramos que es la más contaminada y cómo podríamos averiguarlo? Que anoten las respuestas en cada equipo.

Planteamiento de las hipótesis

Opción A

Esperamos que nos digan que el aire también se

contamina.

130


Pídeles que escriban cómo pretenden demostrar sus explicaciones y dar respuesta a las preguntas del problema. Puedes ayudar a centrar esas actividades preguntándoles también:

• ¿Qué necesitaremos saber para comprender esa clase de contaminación?

• ¿Cómo podríamos demostrar que el aire está contaminado?; ¿qué necesitamos hacer para demostrar que nuestras respuestas son adecuadas?

• ¿Qué zona de nuestra comunidad o ciudad consideramos que es la más contaminada y cómo podríamos averiguarlo?

Para orientar las acciones de indagación hacia la actividad propuesta en la página 127 del libro Ciencia y Ambiente 6, podrías preguntarles: ¿cómo podríamos saber cuánto se ensucian cada día las hojas de un árbol?

De acuerdo con las recomendaciones del libro, pueden dejar los tableros en los lugares que se presume son los más contaminados y, con la compañía de un adulto, proceder como se recomienda en la página 127, hasta completar la semana, así como en la misma escuela.

Pídeles a los estudiantes que intenten dar una explicación sobre lo siguiente: ¿qué efectos producirán en la naturaleza lo que estamos viendo en las imágenes y por qué?; ¿qué zona de nuestra comunidad o ciudad consideramos que es la más contaminada y cómo podríamos averiguarlo? Que anoten las respuestas en cada equipo.


Opción B

Esperamos que nos digan que el aire también se

contamina.

Esperamos que nos digan: Que pongamos plantas con hojas limpias en los lugares donde el profesor recogió las muestras para ver si realmente se ensucian por el aire.Que necesitamos averiguar qué es la contaminación del aire y cómo afecta a los seres vivos.


Pide además que en los equipos lean las páginas 126, 128 y 131 sobre la contaminación del aire.

Plantéales elaborar una tabla de datos para recoger la información que se indica. Puedes sugerirles la siguiente:

131


Al cabo del 5.o día pueden arribar a conclusiones en base a la comparación de los diferentes tableros y el registro de información en la tabla de datos. Para tal fin, puedes plantearles las siguientes preguntas: ¿se observaron diferencias entre los cuadrados según el tiempo que estuvieron expuestos?, ¿cuál está más sucio?, ¿cómo llegó la suciedad a cada uno de los cuadros?; ¿hay diferencias según el lugar donde se colocaron las cartulinas?; ¿cuáles son las principales fuentes de contaminación?

Lugar: ……………………………………………………………………………………………………............

Responsables:……………………………………………………………………………………….............

Día2.o 3.o 4.o 5.o Observaciones/Incidencias

Fecha de observación

Aparición de color

Hora de observación

Sobre la base de las lecturas, pregunta a tus estudiantes: ¿qué actividades humanas contaminan el aire y cómo lo hacen?; ¿qué efectos está produciendo la contaminación del aire en el planeta?

Pídeles que realicen un resumen sobre lo leído en las páginas 126, 128 y 131 que les permita comprender la contaminación de aire y sus efectos.

En este punto, es necesario que ayudes a entender a los estudiantes que el humo y el polvo pueden ser desplazados por el aire y llegar cubrir las hojas. Puedes preguntarles: ¿cómo llegaron a cubrirse las hojas con el polvo?; ¿si hubiera mucho humo podríamos respirar?

Recuérdales que en las siguientes sesiones darán una respuesta concluyente, después de recoger los tableros colocados, y que debemos organizarnos para realizar las observaciones en los tableros con la compañía de un adulto, si así se requiriese.

Estructuración del saber construido como respuesta al problema

132


Evaluación y comunicación

Pide a tus estudiantes que den a conocer brevemente los resultados preliminares de su trabajo, puede ser la respuesta al problema y una breve explicación del mismo.

Puedes preguntarles también: ¿qué actividades humanas son las que más contaminan el aire?, ¿qué podríamos hacer para disminuir la contaminación del aire?

Invítales a la reflexión a través de las siguientes preguntas: ¿qué ocurriría si seguimos contaminado del aire?, ¿cómo afectaría a los seres vivos?

Para las escuelas que están en localidades alejadas o caseríos: ¿qué consecuencias tiene para el ambiente la quema de restos de cultivos y de basura después de una cosecha? Expresa dos ideas fundamentales.

Ayuda a los niños y las niñas a reflexionar sobre los pasos que han trabajado dentro del proceso de indagación.

Pregúntales: ¿cuáles son los pasos dentro del proceso de indagación?

Espera que los estudiantes puedan identificarlos y nombrarlos:

Planteamiento del problema - Planteamiento de las hipótesis - Elaboración y ejecución del plan de indagación -Análisis de resultados y comparación de las hipótesis - Respuesta al problema - Evaluación y comunicación.

Concluye la sesión escribiendo la reflexión final en relación con dos preguntas: ¿sobre qué hemos indagado en esta sesión?; ¿a qué conclusión hemos llegado?

Felicita a los niños y las niñas por su participación y su compromiso en el trabajo.

10minutos

CIeRRe3.

Pide a los estudiantes que elaboren algunas frases alusivas a la necesidad de la conservación ambiental para difundirlas en la revista que están elaborando.


133


Antes de la sesión

Revisa el libro de Personal social 6 (páginas de la 84 a la 116). Busca imágenes del lago Titicaca y de la Amazonía

relacionadas con la información de los Anexos 3 y 4.

Identificamos problemáticas ambientales de la sierra y la selva

Libro de Personal Social 6 MINEDU Anexos 1, 2, 3 y 4 Lista de cotejo


La sierra es la región natural que se extiende a lo largo de la cordillera de los Andes, entre la costa y la Amazonía, y

constituye el territorio más accidentado del país. La Amazonía está ubicada al

este del flanco oriental andino.

134






Interpreta mapas físico-políticos para analizar las relaciones entre los diversos elementos del espacio geográfico.

En grupo clase Saluda a los estudiantes y recuérdales la sesión anterior a través de las

siguientes preguntas: ¿qué es el cambio climático global?; ¿afecta al Perú?; ¿qué estamos haciendo para adaptarnos y mitigar los efectos del cambio climático? Permite la participación libre y espontánea de los estudiantes.

Organiza el aula en dos equipos y entrega a cada uno una imagen. Luego diles que jugaremos a “pregunta y descubre”.

Indícales que intercambien la imagen que les diste, la observen detenidamente y, en consenso, formulen preguntas por escrito, por ejemplo:

• ¿Es un río?, ¿es un mar?, ¿es un lago?• ¿Está ubicado en el Perú?• ¿Está en la región puna?, ¿está en la región quechua?, ¿está en la

selva alta?, ¿está en la selva baja?• ¿Es considerado una maravilla mundial?

Después de que hayan terminado de formular las preguntas, indícales que elijan un representante del equipo para que se coloque al frente, muestre la imagen que se les asignó y diga “pregunta y descubre”.

Un estudiante elegido por el equipo leerá las preguntas y el representante del equipo solo responderá verdadero o falso, según corresponda.


20minutos

INICIo1.

135


Finalizadas las preguntas, el representante del equipo que está al frente preguntará: ¿descubrieron qué lugar es? Entonces recién el equipo que interroga debe mencionar el lugar que es y dónde está ubicado. De igual manera se procederá con la segunda imagen.

Comunica el propósito de la sesión: hoy vamos a identificar las problemáticas ambientales de la sierra y de la selva.

Recuérdales las normas de convivencia en las que pondremos énfasis en esta sesión.

Organiza a los estudiantes en equipos de cuatro e indícales que retomen la observación de las imágenes utilizadas al inicio de la sesión.

Pregunta: ¿qué elementos naturales y sociales observamos en los paisajes?; ¿cómo se relacionan estos elementos?; ¿qué recursos naturales observamos y cuál es su importancia?; ¿qué problemas se presentarán en estas regiones?, ¿por qué?

Coméntales que durante el desarrollo de la sesión iremos dando respuesta a estas preguntas.

Diles que una de las primeras actividades que vamos a realizar hoy es interpretar mapas físico-políticos para obtener información de la sierra y de la Amazonía.

Presenta a los niños el mapa hidrográfico del Perú (una lámina grande), colócalo en la pizarra y entrégales el Anexo 2.

60minutos

DESARRoLLo2.

En grupo

Problematización


136


Solicita tres voluntarios para que observen bien la leyenda del mapa y señalen la ubicación de las cuencas hidrográficas del Perú. Mientras lo hacen, en la lámina colocada en la pizarra indícales a los demás que lo hagan en el mapa (Anexo 1). Diles que lo peguen en su cuaderno y pregunta:

• ¿Qué color corresponde a la cuenca hidrográfica del Pacífico?; ¿por qué la llaman así?

• ¿Qué color corresponde a la cuenca hidrográfica del Atlántico?; ¿por qué la llaman así?

• ¿Qué color corresponde a la cuenca hidrográfica del Titicaca?; ¿por qué la llaman así?

• ¿Cuál es la cuenca que desemboca dentro del territorio peruano-boliviano?; ¿cuáles desembocan en océanos?

Indícales que, conforme vayan respondiendo en el grupo clase, registrarán en el cuaderno la respuesta a cada pregunta.

En grupos

Aprovecha el momento de observación y lectura del mapa para explicarles qué es una cuenca a partir de la imagen del Anexo 3. Luego de lo explicado, indícales que peguen la imagen en su cuaderno y escriban una definición de cuenca. Pide que dos o tres niños o niñas lean su definición de cuenca para corroborar que sea correcta.

“Se llama cuenca a aquella depresión o forma geográfica que hace que el territorio vaya perdiendo altura a medida que se acerca al nivel del mar. Las cuencas hidrográficas son aquellas que hacen que el agua (río) que proviene de las montañas o del deshielo descienda por la depresión hasta llegar al mar. En algunos casos, la cuenca puede no alcanzar el nivel del mar si se trata de un valle encerrado por montañas, en cuyo caso la formación acuífera será una laguna o lago”.

Una vez identificadas las cuencas hidrográficas, asigna en equipos de cuatro integrantes las actividades que realizarán.

• Primer equipo: trabajan con la lectura “El lago Titicaca” (Anexo 3) la sección que corresponde a “El lago Titicaca, turismo en el lago navegable más alto del mundo”, e identifican las ideas que corresponden a ubicación, flora y fauna, para elaborar un organizador visual.

137


• Segundo equipo: trabajan con la lectura “El lago Titicaca” (Anexo 3). Identifican ideas que corresponden al relieve del lago Titicaca.

• Tercer equipo: trabajan con la lectura “El lago Titicaca” (Anexo 3). Identifican la importancia del lago y el problema ambiental.

Los demás grupos trabajan con la lectura “La Amazonía” (Anexo 5).

• Cuarto equipo: ubicación, río Amazonas, clima.

• Quinto equipo: “La Amazonía: pulmón principal de la Tierra”.

• Sexto equipo: problema ambiental en la Amazonía.

Cada equipo debe redactar una síntesis de los subtemas asignados, escribirla en cartulinas y pegarlas en los organizadores que elaboren a nivel de aula. Acompaña y orienta la elaboración del organizador.

Observa de manera general el trabajo de todos.

Organiza una pequeña exposición donde cada equipo pueda compartir lo trabajado de manera simultánea.

Indícales que al finalizar las exposiciones podrán realizar las preguntas que consideren necesarias.

Pega en un lugar visible los organizadores. Teniendo en cuenta lo expuesto por los estudiantes, explícales qué es una problemática ambiental.

Como producto final se lograrán dos organizadores visuales a nivel de aula: uno del lago Titicaca y otro del Amazonas.

Amazonas

Clima

Importancia

Problema

Ubicación

Exposición

138


Orienta la reflexión de los estudiantes con relación a lo desarrollado en la sesión para inducir a la toma de decisiones o compromiso. Un compromiso puede ser compartir con sus padres lo aprendido, o elaborar por equipos una canción, poema o poesía referente al lago Titicaca o a la Amazonía. Recomiéndales que deben colocar sus creaciones en el periódico mural de la escuela.

Toma de decisiones

Orienta la metacognición con las siguientes preguntas: ¿qué aprendimos?; ¿logramos relacionar los elementos del espacio geográfico?; ¿identificamos problemáticas ambientales en la sierra y selva?, ¿cuáles?; ¿para qué nos es útil lo aprendido? Recuerda el propósito de la sesión y pregúntales si se ha cumplido.

10minutos

CIERRE3.

Solicita a los estudiantes que comenten con sus padres lo aprendido, les soliciten su opinión con respecto a uno de los problemas ambientales identificados y lo escriban en su cuaderno.


En grupo clase

139


Anexo 1Sexto Grado

Anexo a

Anexo b

140


Anexo 2Sexto Grado

141


Anexo 3Sexto Grado

142


Anexo 4Sexto Grado

Lago Titicaca, turismo en el lago navegable más alto del mundo

Poco antes del amanecer en el lago Titicaca, una bruma azul cubre nuestra vista y nos impide mirar con claridad a nuestro alrededor. Inquietos por el frío y la calma que precede a la luz, decenas de cuyes silvestres se escabullen por entre las rocas y el ichu crecido de la orilla. Perdido entre las totoras, un pequeño siete colores comienza su día con un canto corto y temeroso; los patos y las chocas rompen el silencio de las aguas con un repentino movimiento de sus alas, justo cuando el primer rayo de sol toca la punta de un cerro cercano. Como si fuera un acto de magia, la niebla desaparece entre los destellos dorados de la totora y las aguas del lago comienzan a reflejar el azul intenso del cielo serrano. Un día nuevo ha comenzado en el lago Titicaca.

El lago Titicaca está ubicado en el departamento de Puno a 3808 m s. n. m. y tiene una superficie cercana a los 8200 km2 –de los cuales 4700 están en territorio peruano–. El Titicaca es el lago navegable más alto del mundo y es, sin duda, el símbolo de la identidad puneña. El lago Titicaca, en su parte más profunda, junto a la isla Soto en Perú, alcanza los 280 metros y posee una longitud de orillas de 1150 km, más de 30 islas y un volumen aproximado de 840 kilómetros cúbicos. La cuenca hidrográfica que forma el lago Titicaca tiene la longitud de casi 60 000 km2 que se extienden en la meseta del Collao, en medio de las cordilleras oriental y occidental de los Andes.

La importancia del lago Titicaca trasciende cualidades geográficas e históricas, cobra particular valor en términos lógicos al actuar como regulador de temperatura de las zonas aledañas y ser fuente de recursos para los pobladores del altiplano. Los totorales que crecen en sus aguas son un elemento clave en la supervivencia de una importante diversidad de aves como los yanavicos (Plegadis ridgwayi), el sietecolores de la totora (Tachuris rubrigastra), el totorero (Phleocryptes melanops), las pollas de agua (Gallinula chloropus), la gallareta (Fúlica ardesíaca), así como varias especies de patos (Anatidae).

Las aguas abiertas del lago Titicaca son el hábitat de las parihuanas (Phoenicopterus chilensis) y de una especie endémica del lago: el zambullidor del Titicaca (Rollandia microptera). Su fondo helado es también la casa de 14 especies de peces del género oresüas, comúnmente llamados carachis, y de la rana del Titicaca (Telmatóbius culeus), un especie de gran tamaño que usa los largos pliegues de su cuerpo para retener el escaso oxígeno que poseen las aguas.

143


Actualmente, el lago Titicaca debe enfrentar las consecuencias del crecimiento poblacional y del desarrollo explosivo de la ciudad de Puno, que aún vierte sus aguas servidas en el lago sin un tratamiento previo. A este problema se suma la erosión de las orillas a causa del sobrepastoreo y la tala indiscriminada y la introducción de fauna foránea en las aguas que depreda los recursos de las especies nativas llevándolas e la extinción, como es el caso de los pejerreyes y las truchas, que compiten con especies nativas como los ispis y los carachis. Cerca de 20 000 hectáreas de totoral se han perdido a causa de la contaminación y la sequía, y las aguas de la bahía se cubren con lentejilla, una planta que forma una densa alfombra verde que impide la llegada de la luz al lago y, por lo tanto, el proceso de fotosíntesis.

Para frenar estos problemas es necesaria la concertación de todos los actores involucrados en la conservación del gran lago: gobiernos locales, municipalidades, empresarios turísticos y los mismos pobladores. Solo de esta forma se podrá preservar la biodiversidad de estas aguas para el futuro.

Área protegida: La Reserva Nacional del Titicaca

Con la finalidad de proteger parte de esta riqueza natural se creó la Reserva Nacional del Titicaca en octubre de 1978, sobre una superficie de 36 180 hectáreas divididas en dos sectores: Ramis, ubicado en la provincia de Huancané, en el extremo norte del lago; y el sector de la bahía de Puno, ubicado cerca de la capital departamental.

Amenazas sobre las aguas del lago Titicaca

144


Anexo 5Sexto Grado

LA AMAZoNÍALa Amazonía está situada en el continente americano, en América del Sur entre las Guayanas y el macizo brasileño de una parte y, de otra, entre los Andes y el Atlántico. Esta selva, gracias a su enorme tamaño, ocupa los territorios de Brasil, en su mayor parte, y en menor proporción los de Colombia, Ecuador, Perú, Bolivia, Venezuela, Surinam, Guyana y Guayana Francesa. La selva amazónica es una vasta región de 6 millones de km2, que alberga al río más caudaloso del mundo y el segundo más largo del mundo, el Amazonas. Alrededor del caudaloso y largo río se encuentra la selva amazónica, que sigue el recorrido del río Amazonas, que mide 6387 km. La cuenca del río es de 6 144 727 km2 y un 73 % es selva amazónica. La densidad de población es muy baja, 4 habitantes por km2. Hay 24 grandes ciudades y solo el 1 % de la población está desarrollada.

Toda la región de la selva está dominada por un clima cálido ecuatorial y húmedo, con variaciones de temperatura poco significativas. La temperatura media mensual es de aproximadamente 26 °C. Las precipitaciones son abundantes durante todo el año y superan en muchos sitios de la selva los 2500 mm anuales, lo que significa una extrema humedad. Más de la mitad de estas precipitaciones provienen del agua del Amazonas y de su propia cuenca, que se limpia por medio de la evaporación y transpiración de la vegetación de la selva; el resto tiene su origen en los vientos alisios procedentes del océano Atlántico.La selva amazónica contiene la mayor biodiversidad del planeta. La temperatura y humedad de la selva dan como resultado una formación vegetal numerosa, donde se calcula la existencia de más de 60 000 especies arbóreas, con alturas que pueden alcanzar los 100 metros. Allí existen muchísimas especies de plantas, miles de especies de aves, muchos anfibios y millones de insectos todavía sin clasificar. La enorme selva ecuatorial tiene una fauna abundante, que todavía no se ha clasificado completamente. En la Amazonía existen 4000 tipos de mariposas, más de 2000 clases de peces, 1700 de aves y el 20 % de las especies de primates del planeta. En el río amazonas hay tantas especies de peces y plantas acuáticas que contarlas todas no es fácil de hacer. Este río contiene más de 3666 especies de peces. La selva posee muchos animales, el número total de especies de mamíferos llega a unas 190. El resto se distribuye entre 12 especies de carnívoros, 33 especies de roedores, 1 especie de manatí, 1 especie de tonina (cetáceo), 405 especies de venados, 11 especies de marsupiales, 4 especies de caimanes, 15 de tortugas, alrededor de 50 especies de serpientes y aproximadamente 60 de anfibios.

Se dice que la Amazonía es el pulmón principal de la Tierra, porque al ser la mayor selva del planeta, es la que más importancia tiene en la conservación de los gases de la atmósfera, porque está demostrado que las entradas y salidas de Co2 y de o2 están equilibradas. Se trata de la mayor selva del mundo y tiene enorme importancia ecológica: su biomasa es capaz de absorber inmensas cantidades de dióxido de carbono. La selva amazónica constituye la décima parte de todos los bosques del planeta. El aire que respiran las personas del mundo se purifica principalmente en la Amazonía, por eso es muy importante mantener la selva como siempre ha estado, y evitar la deforestación. La selva amazónica es especialmente importante para mantener los climas del mundo

145


igual, porque cualquier cambio en la selva puede suponer un riesgo importante para todo el planeta.

La Amazonía en su conjunto representa una riqueza estratégica a nivel mundial. El 13,37 % de la Amazonía se encuentra en el Perú. De manera sintética, podríamos resumir de la siguiente manera la importancia de la región amazónica:

1. Sirve de un gran pulmón de la humanidad. La mitad de los bosques tropicales que aún quedan en el planeta Tierra se encuentran en la Amazonía.

2. Se comporta como balance climático mundial, frente al efecto invernadero.

3. Contiene reservas de agua para los próximos decenios, cuando este recurso sea escaso.

4. Su flora y fauna son recursos naturales que racionalmente explotados constituyen una fuente de trabajo y de riqueza. Por ejemplo, sus maderas y sus frutas exóticas pueden servir para la agroindustria.

5. Hay posibilidades de generación de hidroeléctricas.

6. De manera creciente se comprueba la existencia de hidrocarburos (petróleo y gas).

7. Tiene un alto nivel de atracción para el ecoturismo.

8. La biodiversidad es propicia para experimentos en materia de biotecnología, aunque este rubro puede traer consecuencias negativas si no existe un adecuado control. Si tanta importancia tiene la Amazonía para el país, importa que el Perú no camine a espaldas de esta región. No solamente hay que preservar el territorio peruano, sino que se deben sentar bases jurídicas para una adecuada explotación de la riqueza que favorezca a la población del lugar y también al país.

La existencia de la selva amazónica está seriamente amenazada por la deforestación a causa de la quema y tala de bosques, el trazado de nuevas carreteras y la construcción de embalses y presas hidroeléctricas. Está demostrado que el deterioro alcanza los 600 000 km2. Un 13 % de la antigua selva ha sido destrozado y utilizado y hay una tasa de deforestación de 5 %. Hay un 1 % de la zona que ha sido erosionada, y solo hay un 7 % de sitios protegidos en la gran selva. Hay 2 grandes presas construidas en el Amazonas y se está planificando otra nueva, lo que contribuye aun más a la deforestación. Esa y muchas más razones contribuyen a que haya un 4 % de área que sea de terreno árido en la selva. Los miles de incendios intencionales que se producen día a día destruyen aproximadamente 100 000 Km2 de jungla por año, y lanzan al espacio alrededor de 620 millones de toneladas de gases carbónicos (aproximadamente el 10 % de todos los contaminantes.

La selva amazónica se ha convertido en uno de los ecosistemas más relevantes para la sociedad mundial y la ruptura de sus procesos ecológicos se vincula con la degradación del medioambiente planetario. Su acelerada deforestación, los procesos agrícolas, mineros, industriales y la urbanización, junto con el crecimiento demográfico, sitúan a esta región como lugar clave en la generación de perturbaciones de alcance global (efecto invernadero y pérdida de biodiversidad).

146


Anexo 6Sexto Grado

Lista de cotejo

Logrado No logrado


Indicadores OBSERVACIONES

Interpreta mapas físico-políticos para analizar las relaciones entre los diversos elementos del

espacio geográfico.

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

16.

17.

18.


147


Antes de la sesión

Solicita a los estudiantes noticias o informes. Imprime los Anexos 2 y 3 para cada estudiante. Imprime la lista de cotejo (Anexo 3). Prepara carteles para ser utilizados en el inicio y el

desarrollo de la sesión.

Analizamos noticias de problemáticas ambientales de la sierra y de la selva

Libro de Personal Social 6 MINEDU Papelógrafo (Anexo 1) Fotocopias (Anexos 2 y 3) Lista de cotejo


Desde siempre, la humanidad ha interactuado con el medio y lo ha

modificado. Los problemas ambientales no son nuevos. Sin embargo, lo que hace especialmente preocupante la

situación actual es la aceleración de esas modificaciones, su carácter masivo y la

universalidad de sus consecuencias.

148

SExto GrADo - UNIDAD 4 - SESIóN 15




Evalúa problemáticas ambientales y territoriales desde múltiples perspectivas.

Relaciona las causas y las consecuencias de una problemática ambiental y territorial.

En grupo clase

Recuerda con los estudiantes que en la sesión anterior identificaron algunos problemas ambientales en la sierra y la selva. Solicita dos voluntarios que expliquen brevemente qué es un problema ambiental, luego pregunta a los demás: ¿qué problemas identificamos?; ¿a quienes afecta el problema?; ¿se estará haciendo algo al respecto? Recoge sus respuestas en tarjetas y colócalas en un lugar visible.

Preséntales la noticia del diario El Comercio titulada “Conoce al científico que descontaminó gratis una laguna natural”. Pídeles que lean en parejas la noticia con voz alta y en forma ordenada de fila en fila. Finalizada la lectura, plantéales las siguientes preguntas: ¿cómo se llama el científico?; ¿qué hizo el científico?; ¿por qué lo hizo?; ¿qué te parecer su actitud?; ¿por qué la laguna está contaminada? Escribe sus respuestas en carteles:

Comunica el propósito de la sesión: hoy vamos a relacionar las causas y las consecuencias de una problemática ambiental.

Recuérdales las normas de convivencia, enfatizando aquellas que se tendrán en cuenta en esta sesión.

¿Qué pasó cuando se contaminó la laguna?


20minutos

INICIo1.

Presencia de lechuga acuática

Muerte de aves

Presencia de desechos humanos

Muerte de peces

149


Retoma la noticia del científico que descontaminó la laguna de Chancay: ¿podríamos decir que esta noticia se refiere a un problema ambiental?, ¿por qué?; ¿a qué llamamos problema ambiental?; ¿cómo identificamos las causas y las consecuencias de estos problemas? Escucha sus respuestas y diles que juntos resolverán estas interrogantes durante el desarrollo de la sesión.

Pide a los estudiantes que observen el siguiente esquema:

60minutos

DESArroLLo2.

Problematización


Coméntales que para identificar las causas y las consecuencias de un problema trabajará con preguntas, como en el siguiente ejemplo:

LAGUNACoNtAMINADA

ProBLEMÁtICA AMBIENtAL

¿Qué pasó cuando se contaminó la laguna?¿Por qué la laguna está contaminada?

causa consecuencia

Bota de residuos sólidos, desmontes, etc.

Presencia de desechos humanos

Muerte de aves

Muerte de peces

150


Explica a tus estudiantes que cuando formulamos la pregunta “¿por qué?” estamos refiriéndonos a la CAUSA de un hecho o problema, y que cuando formulamos la pregunta “¿qué pasó?” nos referimos a las CONSECUENCIAS de un hecho o problema. Solicita a dos estudiantes que coloquen los carteles de CAUSA y CONSECUENCIA en el esquema elaborado en la pizarra.

Aclara que una de las primeras actividades que se van a realizar hoy es relacionar las causas y las consecuencias de una problemática ambiental.

Entrégales las copias del Anexo 2. Explica a los niños y las niñas cómo se evalúa un problema ambiental. Solicita que lean la información y que intervengan realizando preguntas relacionadas con la lectura (Anexo 1) y con el problema ambiental que se trabajó anteriormente. Realicen prácticas, preguntándose, por ejemplo: ¿por qué hay desechos humanos en la laguna?; ¿porque los desagües van a dar a la laguna?

Organiza la clase en equipos pequeños, de manera que unos puedan analizar una noticia sobre la problemática ambiental del lago Titicaca y otros sobre la Amazonía. Recuérdales que deben aplicar todo lo referente al análisis de una problemática ambiental. Pueden consultar otras noticias o informes al respecto (también pueden utilizar los Anexos 4 y 5 de la sesión anterior).

Entrégales el Anexo 3 e indícales que apliquen lo aprendido acerca de cómo evaluar un problema ambiental.

Acompaña a los niños y las niñas y oriéntalos en la elaboración de su organizador visual.

No olvides ir revisando si los estudiantes tienen clara la información que van a ir registrando en el organizador visual.

Observa de manera general el trabajo de todos.

Exposición

Organiza la socialización de lo trabajado. Para ello, indica a los estudiantes que coloquen sus sillas en dos filas frente a frente y que compartan cada dos equipos lo trabajado. Pueden realizar preguntas tanto a los compañeros como al docente.

Teniendo en cuenta lo expuesto por los estudiantes, consolida la información o brinda aclaraciones si fuera necesario.

151


Orienta la reflexión de los estudiantes con relación a lo desarrollado en la sesión para inducir a la toma de decisiones o compromiso, que puede ser compartir con sus padres lo aprendido, o elaborar por equipos un organizador visual sobre una problemática ambiental de su localidad. Recomiéndales que coloquen sus carteles en un lugar visible de su I. E.

Toma de decisiones

recuerda que estas son solo sugerencias: son los niños y las niñas quienes tomarán sus decisiones. Acompaña ese proceso.

Orienta la metacognición con las siguientes preguntas: ¿qué aprendimos?; ¿logramos relacionar las causas y las consecuencias de un problema ambiental?; ¿para qué nos es útil lo aprendido? Recuerda el propósito de la sesión y pregúntales si se ha cumplido.

10minutos

CIErrE3.

Solicita a los estudiantes que desarrollen en forma individual un organizador visual y relacionen las causas y las consecuencias del problema ambiental del lago de Junín, utilizando el libro de Personal Social 6, página 141.


En grupo clase

152


El Comercio. Sábado 31 de mayo de 2014 | 20:57

Conoce al científico que descontaminó gratis una laguna natural

José Miguel Silva. Periodista

“A pesar de que nadie creía por completo en su proyecto, Marino Morikawa recuperó un humedal sin esperar retribución por ello”.

Su nombre es Marino Morikawa y, en medio de tantas malas noticias, se ha convertido en el protagonista de una historia admirable.

Este joven científico peruano es el responsable de la recuperación de la laguna de Chancay un espacio que por muchos años pareció condenado al abandono de todos.

“Cuando venía con mis padres a pescar a la playa El Cascajo todo este ambiente era tan hermoso”, recuerda.

Sus seis años de estudiante en una prestigiosa universidad japonesa lo formarían para algún día (año 2010) tomar la decisión de regresar a su país de origen para cumplir un proyecto en el que ni su padre creía por completo.

“No pensé que iba a tener este éxito. Al comienzo me dijo que en seis meses lo iba a recuperar, pero lo hizo en quince días”, afirma el progenitor.

Como el propio Marino menciona, al volver al lugar que lo hizo feliz de niño, la situación era diametralmente distinta. La lechuga acuática, los desechos humanos y el paso de los años habían casi desaparecido la laguna.

Según América Noticias, el padre del joven científico le contó que la albúfera iba a ser cubierta por áreas de cultivo. Ese fue el principio todo.

Morikawa regresó y se internó solo en el lugar. La gente lo creyó loco. Según una nota de Etiqueta Negra, incluso los concejeros provinciales le dijeron que “se iba a enfermar con el agua contaminada de la laguna”.

Consciente de los riesgos pero decidido a cambiar las cosas para bien, este soñador y perfectamente capacitado especialista aplicó su propio sistema:

“Quería un sistema mucho más barato con materiales que encontremos en cualquier ferretería y aplicarlo acá”, explica.

Se dividió el humedal en ocho sectores con cañas de bambú para retirar las lechugas. Se construyó una plataforma de tubos de plástico sujetados con varas de acero. Ahí se instalaron biofiltros para recuperar la calidad del agua del humedal.

La ciencia hizo su parte y el resultado fue impactante: 70 especies de aves y tres de peces volvieron a aparecer.

La explicación de Marino es tan noble como increíble: “Me ayudaron por un corto tiempo pero ese corto tiempo fue tan valioso que entró el corazón de la naturaleza al corazón de uno”, agregó al noticiero.

HoMBrE DE GrANDES rEtoS

Lejos de los reconocimientos del Estado o de empresas privadas, Marino se ha planteado dos hazañas: recuperar el río Chira y el lago titicaca.

“No es nada imposible, es algo sencillo y lo bueno es que ya se están formando los grupos de trabajo. El Chira lo podemos recuperar en menos de dos años y el lago titicaca en seis meses”, concluyó.

Por si fuera poco, Morikiwa no cobró nada por su labor. “Me gustaría que lo que yo vi en el pasado, otros lo vuelvan a ver y a sentir”, concluye.

Anexo 1Sexto Grado

153


Anexo 2Sexto Grado

PArA trABAJAr LAS CAUSAS DE LoS ProBLEMAS AMBIENtALES

Para descubrir las causas de los problemas, es necesario hacer muchas preguntas y recopilar información de varias maneras. Veamos: los problemas de salud tienen muchas causas: microbios, sustancias químicas tóxicas, accidentes, hambre, exposición al frío o al calor extremos, entre otros. Estos son ejemplos de las causas inmediatas de las enfermedades, pero también hay causas más profundas. Veamos el siguiente ejemplo.

Los problemas ambientales se producen por modos de explotación y usos inadecuados de los recursos. No se definen solo como el deterioro de un recurso, sino que abarcan los intereses y las decisiones tomadas por algunas personas, y los impactos negativos que estas decisiones generan en el ambiente, al afectar a otras personas. Los problemas ambientales pueden considerarse en el ámbito mundial, continental, nacional y local.

Analizamos un problemaEn el texto se observa la relación entre la CAUSA (un hecho o suceso) y la consecuencia o EFECto que origina (lo que ocurre como consecuencia de ese hecho o suceso).

Como resultado…Por tanto…Como consecuencia…Su efecto es… Por consiguiente…A causa de…Debido a…

Palabras pistaConsecuenciasCausas

154


¡Alerta en la Amazonía!

Entre 2000 y 2010 se talaron 240 000 kilómetros cuadrados de bosques, extensión equivalente a todo el territorio del reino Unido. Ya hay un arco de deforestación que se extiende desde Brasil hasta Bolivia y una zona de presión hídrica y explotación petrolera en la Amazonía andina.

La deforestación en la Amazonía peruana ha aumentado hasta seis veces más en los últimos años, por la incursión de los mineros informales que, motivados por los altos precios del oro, no escatiman en devastar la zona, según un estudio de la estadounidense Universidad de Duke dado a conocer hoy.

En los sitios estudiados en el departamento oriental de Madre de Dios, unas 7000 hectáreas de bosques vírgenes y humedales han sido arrasadas por la minería, mientras que la deforestación continúa en alza.“Hay muchas áreas dispersas, pequeñas, pero en expansión de la actividad minera en Madre de Dios que son más difíciles de controlar, pero pueden crecer rápidamente, como los sitios que hemos seguido en el tiempo”, sostiene la profesora de Medio Ambiente de Duke, Jennifer Swenson.

Para la investigadora no hay una gran minería a quien culpar en la zona. Son los cerca de 50 000 mineros artesanales del lugar los que, por su escaso conocimiento de normas medioambientales, echan al aire, suelo o agua el mercurio con el que procesan el oro. La minería informal es la segunda mayor fuente de contaminación con mercurio en el mundo, solo superada por la quema de combustibles fósiles, según Swenson. Este metal pesado puede viajar miles de kilómetros y expandir sus nocivos efectos en el sistema nervioso de peces y de los hombres que los consumen.

Anexo 3Sexto Grado

Anexo 3a

155


22/08/2014-07:07

Población de etnia Uros migra por contaminación en lago titicaca

Polución en lago afecta a Uros en Bolivia y Perú

El crecimiento de la polución en las aguas del lago titicaca ha generado que la vida de los Uros que viven en las islas del Perú y de Bolivia se vea afectada, tanto en su salud como en su producción, toda vez que los pobladores han comenzado a migrar por la falta de peces y producción agrícola.

“Existen muchos lugares y maneras por las que entra la contaminación a distintos lugares del lago, es una preocupación constante de nosotros como Uros, que vivimos en medio del lago, junto a nuestra mamacota, donde incluso muchos dicen que ya no sería un lugar habitable para las personas, porque el agua se está contaminando y el agua ya no es apta para el consumo humano ni para la producción, pero no podemos abandonar nuestro lugar”, expresó la ejecutiva del Centro de Investigación Ambiental del Perú, rita Suaña.

La representante de la población Uros del lado del Perú señaló que en su isla los peces de los criaderos han muerto en reiteradas ocasiones, como en la bahía de puno o la isla Parití, lo que afecta a gran parte de la población, ya que una buena parte aún vive exclusivamente de la pesca, razón que los ha obligado a buscar nuevas formas de ingreso, aunque estas signifiquen el migrar a otras tierras. Situación similar se vive con los Uros de la región boliviana del lago, donde las consecuencias de la contaminación son las mismas.

“Es una preocupación el que peces estén muriendo, pero no solo los peces desaparecen, en la región vivimos del turismo, por lo que nuestras artesanías son una producción importante, pero la totora tampoco ya crece como antes”, explicó Suaña.

La representante peruana manifestó su pedido a las autoridades de ambos países para tomar cartas en el asunto, ya que la vida de estas etnias que por más de 4500 años han luchado por preservarse corre peligro ante los efectos de la contaminación del lago.

El Diario, La Paz

Anexo 3b

Escribe las causas y las consecuencias del problema ambiental de la contaminación del lago Titicaca en un organizador visual. Puedes utilizar los siguientes modelos:

CATEGORÍA 1

CATEGORÍA 4

CAUSA

CAUSA

CAUSACAUSA

CAUSA

CAUSA

CAUSA

CATEGORÍA 2

CATEGORÍA 5

PROBLEMA

CATEGORÍA 3

156


Anexo 4Sexto Grado

Lista de cotejo

Logrado No logrado


Indicadores OBSERVACIONES

Relaciona las causas y las consecuencias

de una problemática ambiental y territorial.

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

16.

17.

18.


157


Antes de la sesión

Observa el siguiente video: http://www.rpp.com.pe/2015-02-12-especialista-pide-actuar-ahora-contra-la-contaminacion-del-lago-titicaca-noticia_768733.html

¿La contaminación del lago Titicaca es un asunto público?

Libro de Personal Social 6 MINEDU Anexos 1 y 2 Casos 1 y 2 Lista de cotejo


Promover en los niños y las niñas el estudio de problemas que son asuntos públicos y que requieren algún tipo de tratamiento

está orientado a la formación de ciudadanos responsables y comprometidos con el

mejoramiento de su comunidad y país. Es de esta manera que podrán desarrollar capacidades

relacionadas con el ejercicio ciudadano.

158

SExTO GrADO - UNIDAD 4 - SESIóN 16






En grupo clase

Saluda a los estudiantes y pregúntales: ¿qué noticias acerca de problemas ambientales analizamos la sesión anterior?; ¿por qué se consideran a estos problemas ambientales?; ¿a quienes les debe preocupar o interesar estos problemas?, ¿por qué? Escucha sus respuestas y aclara o confirma aquellas afirmaciones que sean necesarias.

Preséntales los siguientes titulares de noticias

Pregúntales: ¿cuáles de estas noticias son de carácter privado?, ¿por qué?; ¿cuáles son de carácter público?, ¿por qué?; ¿qué opinas de cada caso? Escucha atentamente sus intervenciones y anota ideas esenciales con relación a lo público y lo privado.

Comunica el propósito de la sesión: explicar si el problema ambiental del lago Titicaca son asuntos públicos.

Recuérdales las normas de convivencia en las que pondremos mayor énfasis durante el desarrollo de esta sesión.


20minutos

INICIO1.


159

Presenta los siguientes casos a los estudiantes:

Indica a los estudiantes que lean los casos y respondan las siguientes preguntas: con relación al caso 1, ¿qué sucede con Marcela?; ¿la situación que vive es un asunto público o privado? En el caso 2, ¿qué sucede con la comunidad?; ¿el problema que se presenta es un asunto público o privado?, ¿por qué?; ¿cuándo un asunto es público?; ¿los problemas ambientales son públicos o privados?, ¿por qué?; ¿qué responsabilidad deben asumir los ciudadanos frente a los asuntos públicos? Escucha las respuestas de los niños y las niñas y anótalas en la pizarra.

Diles a los estudiantes que durante el desarrollo de la sesión irán descubriendo juntos las respuestas a estas interrogantes.

Forma equipos de cinco estudiantes, entrégales una noticia e indícales que lean y respondan las siguientes preguntas:

• ¿Esta situación es un problema?, ¿por qué?• ¿A quiénes afecta?, ¿cómo?• ¿Será importante resolver este problema?, ¿por qué?• ¿Existen personas o instituciones que están haciendo algo frente a

este problema?, ¿quiénes son?• ¿Quiénes deben interesarse en buscar solución a este problema?,

¿por qué?• ¿Este problema es un asunto público?, ¿por qué?

60minutos

DESArrOLLO2.

Problematización


Caso 1Marcela se ha sacado la lotería y está pensando viajar por el mundo, pero también piensa que sería bueno invertir en un negocio que asegure su futuro. Ella esta indecisa, no sabe qué hacer.

Caso 2En una comunidad hace varios días que se ha roto una tubería de desagüe y las calles están inundadas. Esta situación está generando muchas dificultades para la población, entre ellas, enfermedades.


160

Sugiéreles que cada equipo elija un representante para leer las respuestas, y explica que conforme vamos poniendo en común podremos dialogar y plantear preguntas que nos ayuden a aclarar alguna respuesta que no se haya desarrollado con claridad o que no se comprenda.

Recuerda a los equipos que durante el diálogo debemos respetar el momento de participación, para poder dialogar con respeto y lograr así los aprendizajes planteados al inicio de la sesión.

Solicita a los equipos que, en base al diálogo, elaboren una definición de asunto público, la escriban en una hoja bond y la peguen en la pizarra.

Reúne nuevamente a los equipos e indícales que un miembro de cada uno (que no haya participado) lea y explique la definición de asunto público. Luego, a nivel de aula, consensúen y elaboren una sola definición, que escribirán en sus cuadernos.

Elabora, tomando los aportes de los niños y las niñas, un listado acerca de por qué la contaminación del lago Titicaca es un asunto público. Indícales que lo registren en sus cuadernos.

Pregúntales: en su región administrativa ¿existe algún problema que sea un asunto público?, ¿cuáles? Indícales que respondan en su cuaderno y que reflexionen en silencio acerca de ello.

En grupo clase

Mientras se desarrolla el diálogo, puedes ir anotando algunas palabras clave o frases que puedan ayudar a elaborar algunas conclusiones a nivel de aula.

Indícales que primero deben resolver las preguntas de manera individual en sus cuadernos y luego deben dialogar acerca de sus respuestas en el equipo y, en base a ello, consensuar y en una hoja desarrollar las preguntas.


161

Orienta la reflexión de los estudiantes con relación a lo desarrollado en la sesión para inducir a la toma de decisiones o compromiso a partir de las siguientes preguntas: si la contaminación del lago Titicaca es un asunto público, ¿qué debemos hacer como ciudadanos?; ¿qué podemos proponer frente a este problema? Solicita a los niños y las niñas que planteen una propuesta para ser consensuada la próxima sesión.

Toma de decisiones

Orienta la metacognición con las siguientes preguntas: ¿qué aprendimos?; ¿logramos comprender qué es un asunto público?; ¿qué responsabilidad tenemos como ciudadanos frente a un asunto público? Escucha la participación de los niños y las niñas.

10minutos

CIErrE3.

Solicita a los estudiantes que lean las lecturas y las noticias, así como las actividades desarrolladas en esta unidad, y que elaboren conclusiones de los aspectos relacionados con uno de los dos problemas estudiados (lago Titicaca o el Amazonas).

Indícales que escriban las conclusiones en su cuaderno.


En grupo clase


162

Comisión Multisectorial del Lago Titicaca busca prevenir y recuperar ambientalmente su cuenca

Lima, 17 de febrero.- Uno de los lagos más altos del mundo, el Titicaca, es motivo de orgullo pero también de preocupación para los peruanos, dado su alto nivel de degradación ambiental. Es por ello que se creó, en agosto de 2013, el Grupo Multisectorial del Lago Titicaca, que reúne a 26 instituciones públicas –entre las que destaca el Ministerio del Ambiente (Minam)– con funciones concretas y diferenciadas, cuyo fin es prevenir y recuperar este hermoso lugar.Eduardo Dios, secretario técnico de dicha delegación, considera que esta plataforma colectiva, regional y multisectorial es el mejor medio para atender las principales causas de degradación ambiental, a través de 4 grupos de trabajo. “Tenemos tres objetivos: el desarrollo del programa de inversión que apunte a la rehabilitación ambiental del lago, la creación del consejo de recursos hídricos de la cuenca del lago Titicaca y la profundización de la investigación científica”, agregó.Para que estas acciones funcionen y den resultados, es preciso involucrar a la sociedad civil, mediante una estrategia de comunicación y de educación, a fin de recoger sus inquietudes y realizar un proceso exitoso de inclusión. “Para crear ciudadanos conscientes de la calidad ambiental, se debe fortalecer la educación, buscando un cambio de actitud y una posición más proactiva”, comentó Milagros Tazza, especialista en promoción y en capacitación en la gestión de la cultura y ciudadanía ambiental del Minam, al explicar de qué trataba el FestiPuno.En dicho espacio de trabajo se cumplieron acciones enfocadas en la educación, la información y la comunicación sobre desafíos ambientales del lago Titicaca en Puno, tanto a nivel de aire como de agua, biodiversidad y residuos sólidos.

http://www.minam.gob.pe/notas-de-prensa/comision-multisectorial-del-lago-titicaca-busca-prevenir-y-recuperar-ambientalmente-su-cuenca/

Anexo 1Sexto Grado


163

Norma educativa regional para recuperar el lago Titicaca

Lima, 25 de marzo.- Como parte del plan de trabajo de la Comisión Multisectorial para la Prevención y recuperación Ambiental de la Cuenca del Lago Titicaca, la Dirección regional de Educación de Puno emitió la Directiva N° 006-2015-GrP/GrDS-DrEP-DGP, denominada Normas y orientaciones para el desarrollo de actividades pedagógicas con enfoque ambiental para la prevención y recuperación del lago Titicaca. Esta importante norma tiene como objetivo motivar e involucrar a la población escolar en la toma de conciencia para el cuidado y protección del lago Titicaca.

La Dirección regional de Educación de Puno, en coordinación con las Unidades de Gestión Educativa Local, redes educativas y las instituciones educativas en el ámbito de la región Puno, promoverán las actividades pedagógicas previstas en la directiva, con la finalidad de fortalecer el componente de educación en ecoeficiencia con enfoque ambiental.

Los estudiantes desarrollarán actividades enmarcadas en el Calendario Ambiental 2015, como el Día Mundial del Agua, el Día Internacional de la Diversidad Biológica, el Día del Ambiente, el Día Interamericano de la Calidad de Aire y el Día Interamericano de la Limpieza y la Ciudadanía, las cuales contribuirán a recuperar la función formadora de ciudadanos y ciudadanas en la escuela. Del mismo modo, los estudiantes desarrollarán actividades pedagógicas que contribuirán a fortalecer su sentido ciudadano, su creatividad, sus valores y sobre todo, a mejorar su relación con su entorno.

Anexo 2Sexto Grado


164

Anexo 3Sexto Grado

Lista de cotejo

Logrado No logrado


Capacidad Problematiza asuntos

públicos a partir del análisis crítico.

OBSERVACIONES

Indicador Explora una serie de

fuentes de información de diversos tipos (impresas y digitales) para abordar

asuntos públicos.

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

16.

17.

Competencia: Participa en asuntos públicos para promover el bien común.


165

Antes de la sesión

Revisa el libro de Personal Social 6, páginas 109 y 110. Prepara los Anexos 1 y 2 para cada estudiante. Revisa la lista de cotejo (Anexo 3).

Identificamos los actores implicados en una problemática ambiental

Libro de Personal Social 6 MINEDU Papelógrafo y ficha (Anexo 1) Fotocopias (Anexo 2) Imágenes de la sierra y de la selva Lista de cotejo


En los problemas ambientales participan diversos actores sociales, algunos de los cuales son

beneficiados (ya que aprovechan los ingresos económicos de la actividad) y otros son

perjudicados (al recibir los efectos negativos de esta). Dichos problemas representan un conflicto

de intereses entre distintos actores sociales.

166

SExto GRADo - UNIDAD 4 - SESIóN 17



Convive respetándose a sí mismo y a los demás.

Cuida los espacios públicos y el ambiente desde la perspectiva del desarrollo sostenible.

Explica la importancia del uso sostenible de los recursos naturales.

En grupo clase

Recuerda con los estudiantes que en la sesión anterior identificaron problemáticas ambientales, para lo cual analizaron noticias sobre la situación de contaminación en el lago Titicaca y la contaminación en la Solicita que dos o tres estudiantes lean la tarea sobre la opinión de sus padres o familiares frente a la contaminación del lago Titicaca o de la Amazonía.

Pídeles que saquen el libro de Personal Social 6 y observen las imágenes de la página 109:


10minutos

INICIo1.

Parque Nacional Huascarán (Áncash) Minería informal (Madre de Dios)

Pregúntales:

a. ¿Qué diferencias existen entre ambos paisajes?b. ¿En qué imagen se cuidan los recursos naturales? Explica.c. ¿En qué imagen no se cuida el ambiente? Explica.


167

70minutos

DESARRoLLo2.

En grupo clase

Muestra a los estudiantes la siguiente imagen:

Pregúntales: ¿qué están haciendo las personas que aparecen en la foto?; ¿qué recursos naturales explota la minería?; ¿por qué dicen las personas que la vida es primero?; ¿por qué la actividad minera puede afectar la vida de las personas?; ¿se puede desarrollar la actividad minera de manera responsable?; ¿quiénes son responsables de una explotación irracional de los recursos? Escucha con atención sus respuestas. Diles que las resolveremos juntos en el desarrollo de la sesión.

Aclara que una de las primeras actividades que vamos a realizar hoy es explicar la importancia del uso sostenible de los recursos naturales y quiénes tienen responsabilidad sobre estos (los actores sociales).

Lee con los niños y las niñas la información sobre el desarrollo sostenible del libro Personal Social 6, páginas 109 y 110.

Problematización


Comunica el propósito de la sesión: hoy vamos a identificar los actores implicados en la problemática ambiental.

Recuérdales las normas de convivencia, poniendo énfasis en aquellas que se tendrán en cuenta en esta sesión.


168

Entrégales una ficha práctica (Anexo 1), para que refuercen lo leído.

Orienta el desarrollo de la ficha de la siguiente manera:

- ¿Qué dice la comisión Brundtland acerca del desarrollo sostenible?; ¿qué nos dice acerca de la satisfacción de necesidades? Escucha con atención sus respuestas y pídeles que subrayen las palabras clave. “satisfacción de necesidades” y “futuras generaciones”.

- ¿Cuál es la finalidad de la propuesta de desarrollo sostenible? Pídeles que revisen nuevamente el libro y completen solo la finalidad.

- ¿Cuáles son los principios del desarrollo sostenible? Pídeles que completen los principios en las ramas del árbol.

- ¿Qué elementos intervienen para lograr un desarrollo sostenible? Pídeles que completen en las ramas del árbol la información sobre los elementos del desarrollo sostenible.

- Pregunta: ¿por qué dichos elementos deben estar unidos? Escucha con atención sus respuestas.

- Pídeles que peguen la ficha en sus cuadernos y que copien el gráfico.

Escribe en la pizarra la siguiente idea fuerza: “La sociedad debe buscar el crecimiento económico sin afectar el medio ambiente, satisfaciendo sus necesidades actuales y pensando en las nuevas generaciones”. Pídeles que la copien debajo del gráfico. En base a lo trabajado, realiza las precisiones del caso, si fuera necesario.

En grupos

Entrega a los estudiantes el Anexo 2, acerca del juego de roles.

Explícales sobre la dinámica de juego de roles y diles que van a trabajar, en equipos, 4 casos.

Organiza a los estudiantes en 4 casos. Puedes usar la dinámica “Agua, cielo, tierra y fuego”. De acuerdo con el lugar en que se sientan, irán mencionando estas palabras. Luego se forman los equipos.

Solicita que nombren a un o a una representante para que escojan los casos.

Entrega a cada uno los casos y los personajes en un sobre para cada equipo. Las tarjetas de los personajes se reparten. El resto, que no tiene tarjetas, son nombrados observadores del caso. El delegado o delegada actuará de administrador, moderará al equipo y lo centrará en los temas a desarrollar.

Cada equipo hace su ensayo para la representación de los roles y participa del desarrollo del juego.


169

Orienta la reflexión de los estudiantes con relación a lo desarrollado en la sesión para inducir a la toma de decisiones o compromiso.

Toma de decisiones

Orienta la metacognición con las siguientes preguntas: ¿qué aprendimos?; ¿logramos explicar la importancia del uso sostenible de los recursos naturales?; ¿identificamos los actores sociales en una problemática?; ¿para qué nos es útil lo aprendido? Recuerda el propósito de la sesión y pregúntales si se ha cumplido.

10minutos

CIERRE3.

Solicita a los estudiantes lo siguiente:

Que revisen las lecturas y las noticias analizadas acerca de los problemas ambientales estudiados en la unidad.

Que subrayen de color rojo los actores sociales y los anoten en sus cuadernos, explicando el rol de cada uno de estos frente al problema ambiental.


En grupo clase

Una vez finalizado el tiempo, un representante de cada caso tendrá que poner en común con el resto de la clase el caso que representaban, cuál era el conflicto y a qué acuerdos se han llegado.

Los estudiantes que hacían de observadores deben recoger en una hoja lo siguiente:

- Identificar los actores sociales en el caso presentado.- Los acuerdos o conclusiones en el caso que le tocó representar al

equipo. - En otra hoja deben escribir la propuesta de mejora respecto al

conflicto de cada situación.



170

Anexo 1Sexto Grado

Ficha. El desarrollo sostenible

El desarrollo sustentable es el desarrollo que satisface las necesidades del presente, sin comprometer la capacidad de que las futuras generaciones puedan satisfacer sus propias necesidades (Comisión Brundtland, 1987).

ELEMENto ECoNóMICo

ELEMENtoAMBIENtAL

ELEMENto SoCIAL

1. Finalidad

Promover el …………………………………..

respetando el ……………………… y……………………………….

Uso …………… y ………………… de los ……………………………

conformado por

para generar

une

2. Principios

PRoPUEStA DE DESARRoLLo SoStENIBLE


171

CASOS PERSONAJES SITUACIÓN PLANTEADAPOSIBLES

CONVERSACIONES DE CONFLICTO

“Reunión de padres de familia”CASO 1

5 padres de familia

En una reunión de padres de familia comienzan a dar sus propuestas sobre el concurso de disfraces. La mayoría dice que lo va a comprar, pero dos padres de familia dicen que los disfraces deben ser elaborados con material reciclados. A partir de aquí se tienen que poner de acuerdo sobre si los disfraces deben ser comprados o reciclados.

- El reciclaje.- Uso de recursos

naturales.- Economía de la

familia.

“Reunión de vecinos”CASO 2

5 vecinos

Los personajes viven en un mismo barrio. No se conocen mucho entre ellos. Hoy se encuentran en una reunión de vecinos para resolver qué hacer con un dinero que tienen en el banco. Pero no se ponen de acuerdo. Sin embargo, en el turno de palabras alguno de ellos formulará propuestas para impedir que el lago Titicaca siga siendo contaminado, ya que por vivir cerca les afecta.

- La basura.- Riego de jardines.- Fumar en los

espacios públicos.

“Reunión de alcalde y regidores y población”

CASO 3

- Un alcalde- Un regidor- Un empresario- Un defensor del

medio ambiente- Un poblador

Hoy hay una reunión de autoridades y el pueblo sobre el problema de contaminación del lago. Cada uno debe dar su propuesta para conservar el lago. Hay algunos pobladores que dicen que no es un problema de ellos sino del municipio o del Gobierno regional. Hay pobladores que se quejan.

- Conservación del agua.

- Residuos domésticos.- Bota de basra o

residuos sólidos.- Normas.

Anexo 2Sexto Grado

Juego de roles

Esta actividad consiste en un juego de rol que se centra en el uso sostenible de los recursos naturales y en la actitud de la sociedad frente a este. Con la información sobre los recursos naturales y el desarrollo sostenible podrán interpretar las situaciones planteadas en la ficha. tienen que ser creativos en sus respuestas.El juego consiste en el planteamiento de diferentes situaciones que se pueden dar día a día: una cena, una reunión de amigos, tráfico en la calle. Estas situaciones implican a varios personajes a los que deben representar: el objetivo del juego es resolver el conflicto existente de la problemática y llegar a un consenso de todos los personajes en torno al uso sostenible de los recursos naturales.


172

Tiempo En clase

5 Escuchar la presentación y las instrucciones del juego de rol.

10 Leer bien el caso que le tocó e interiorizar el personaje a representar. Si es posible, preparar algún texto.

10 minutos Desarrollo del juego.

20 minutos

Una vez finalizado el tiempo, un representante de cada caso tendrá que poner en común con el resto de clase el caso que representaban, cuál era el conflicto y a qué acuerdos han llegado.Los estudiantes que hacían de observadores deben recoger en una hoja los acuerdos o conclusiones en el caso que le tocó al equipo e identificar los acordes sociales. En otra hoja deben escribir la propuesta de mejora respecto al conflicto de cada situación.

5 minutos Escuchar la explicación del profesor.

¿Qué tienen que hacer en cada momento?

“Reunión de Consejo

Escolar” CASO 4

- El alcalde escolar- El director- Una profesora- Un padre de

familia

Después de las elecciones al Consejo Escolar de una Institución Educativa, todos los nuevos representantes elegidos tienen muchas ganas de desarrollar sus propuestas. Se acerca el aniversario pero la I. E. no tiene un buen aspecto. Cada uno habla de la problemática y da sus propuestas.

- Aspecto de jardines.- Uso de los baños.- El patio.- La limpieza.- Malos olores por

el desborde del desagüe.


173

Anexo 3Sexto Grado

Lista de cotejo

Logrado No logrado


Cuida los espacios públicos y el ambiente

desde la perspectiva del desarrollo sostenible.

OBSERVACIONES

Explica la importancia del uso sostenible de los

recursos naturales.

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

16.

17.

18.

Competencia: Convive respetándose a sí mismo y a los demás.


174

Antes de la sesión

Papelógrafos, plumones, hojas bond y cinta adhesiva Libro Ciencia y Ambiente 6 Tableros dejados para evaluar la contaminación del

aire de la Sesión 13 Hojas cuadriculadas Contar con las imágenes referidas a la

contaminación de agua, suelo y aire

El mundo está en nuestras manos: ¿qué podemos hacer hoy para mejorar el

medio ambiente y vivir mejor?

Solicita a tus estudiantes traer un foco, jabón y papel usado. Prevé tener fósforo o encendedor (cuida de no pedirlo a los

estudiantes sino de llevarlo tú mismo). Recoger los tableros dejados en la Sesión 13. Prepara en un papelógrafo las imágenes de lo que requieres

como material visual para el desarrollo de la clase.


Tenemos una gran exigencia por encontrar la armonía con el planeta, a partir de la interacción entre cada uno de nosotros y la tierra que nos

acoge, para tratar de recuperar lo que parece que estamos destruyendo. Hasta nuestros días, ninguna

especie, excepto el hombre, ha conseguido modificar tan sustancialmente, en tan poco tiempo,

las características propias del planeta. El mundo está en nuestras tomemos acciones para proteger

y usar los recursos de manera sostenible.

175

SExTo GRAdo - UnidAd 4 - SESión 18




Comprende y aplica conocimientos científicos y argumenta científicamente.

Da razón de la importancia del desarrollo sostenible como base de la conservación ambiental.


Analiza datos o informaciones.

Extrae conclusiones a partir de la relación entre su hipótesis y los resultados de la indagación.

En grupo clase

Saluda a los estudiantes y recuerda con ellos que en sesiones pasadas trabajaron sobre la contaminación del agua, el aire y el suelo.

Pregúntales: ¿qué actividades contaminan el agua?; ¿cómo se contaminan el suelo y el aire?; ¿cómo afecta a los seres vivos la contaminación del ambiente?

Escucha los comentarios y aprovecha para comunicar el propósito de la sesión.

Comunica el propósito de la sesión: en la presente sesión van a dar razón de la importancia del desarrollo sostenible como base para el aprovechamiento de los recursos naturales. Además, analizaremos los resultados encontrados en los tableros que dejamos para evaluar la contaminación ambiental.

Plantea la formación de equipos de trabajo con un monitor que mantenga el liderazgo en la organización del trabajo.

Pide a los estudiantes que recuerden las normas de convivencia que se observarán en la clase.


10minutos

iniCio1.


176

Muéstrales imágenes como las siguientes:

Pregúntales: ¿es necesario que los seres humanos, para satisfacer sus necesidades, contaminen y destruyan el ambiente en que vivimos?; ¿hay alguna forma de aprovechar los recursos naturales sin causar demasiado daño al ambiente?; ¿qué necesitaríamos hacer?

Solicita a los estudiantes que se reúnan en equipos, que ensayen respuestas preliminares a las interrogantes y que luego las escriban.

70minutos

dESARRoLLo2.




177

Pide a los estudiantes que expliquen cómo piensan dar respuesta a las interrogantes planteadas y que escriban la secuencia que seguirán para tal propósito.

Solicítales que lean las páginas 132 y 133 del libro Ciencia y Ambiente 6.

Pide a los estudiantes que elaboren un organizador visual grupal que explique lo siguiente: ¿qué es el desarrollo sostenible?; ¿por qué es necesario que los seres humanos no contaminen ni destruyan el ambiente en que vivimos para satisfacer sus necesidades?; ¿qué necesitaríamos hacer?

Plantéales que hay que buscar entonces alternativas para evitar el mal uso de los recursos naturales.

Motívales a la práctica del reciclaje, sobre todo en cuanto a la abundancia de plásticos, haciendo posible el desarrollo de la creatividad, buscando la alternativa de emprender un pequeño negocio.

Recuérdales las preguntas que orientaron el trabajo de la Sesión 13:

Muestra a tus estudiantes las hojas que recogiste, entrégales tres muestras por equipo y pregúntales: ¿cómo creen que se han producido esas manchas en las hojas?; ¿qué zona de nuestra comunidad o ciudad consideramos que es la más contaminada y cómo podríamos averiguarlo?

En grupos pequeños




178

Sobre la base de lo observado en las imágenes y en función del siguiente cuadro:

Pídeles que respondan a las siguientes preguntas: ¿se observaron diferencias entre los cuadros según el tiempo que estuvieron expuestos?, ¿cuál está más sucio?; ¿cómo llegó la suciedad a cada uno de los cuadros?; ¿hay diferencias según el lugar donde se colocaron las cartulinas?; ¿qué pasaría si dejáramos más tiempo los tableros en sus respectivos lugares?

Lugar: ……………………………………………………………………………………………………............

Responsables:……………………………………………………………………………………….............

Día2.o 3.o 4.o 5.o Observaciones/Incidencias

Fecha de observación

Aparición de color

Hora de observación

Mediante preguntas, ayuda a los estudiantes a darse cuenta de que el desarrollo sostenible está ligado a la incidencia de contaminación ambiental. Podrías preguntar, por ejemplo: ¿qué tablero está más sucio?; ¿a qué zona pertenece?; ¿podríamos decir que en nuestra comunidad, ciudad, etc., se practica el desarrollo sostenible?, ¿por qué?; ¿qué podríamos hacer para disminuir la contaminación ambiental?

Fortalece la idea de que el viento transporta el humo y el polvo a grandes distancias y que esa es una causa del cambio de las hojas. Diles, además, que en el aire que respiramos también se encuentran sustancias contaminantes, como el humo de los carros, etc.

Estructuración del saber construido como respuesta al problema


179

Fortalece con los estudiante algunas ideas que pueden no haber quedado claras, como estas:

• El tener presente que el mundo está en un estado de emergencia por las alteraciones que hacemos toda la población terrestre al planeta.

• Debemos recuperar de manera consciente y responsable el manejo de agua, aire y suelo.

• Hay que tener presente el aspecto social, económico y ecológico para manejar nuestras acciones de reconstrucción del ecosistema.

Evaluación y comunicación

1. Pide a los estudiantes que, al interior de cada equipo, planteen alternativas de solución a la contaminación ambiental en la clase, la escuela y la casa.

2. Pregúntales qué futuro les espera si no comenzamos a cambiar las cosas respecto a la conservación del ambiente.

Pídeles que sus respuestas sean razonadas y fundamentadas.

A manera de reflexión, plantea las siguientes interrogantes:

¿Cómo creen que será el futuro si los niveles de contaminación no cambian?; ¿nosotros sufriremos las consecuencias?

Pide a los estudiantes que den su opinión respecto a cómo el desarrollo sostenible podría hacer que se disminuya la contaminación del ambiente.

10minutos

CiERRE3.

Solicita a los niños y a las niñas que elaboren un plan para disminuir y tratar adecuadamente los desechos en casa, en la clase y en la escuela, en el cual estén comprometidas sus familias y sus compañeros de clase.

indica que este plan debe formar parte también del grupo de textos que se publicarán en la revista.



180

Antes de la sesión

Si tienen internet y equipo de video, selecciona, visualiza y analiza los videos de muy corta duración del 1 al 7 (ver recursos virtuales del docente) relacionados con fotosíntesis, ciclos naturales o biogeoquímicos del carbono, oxígeno, y nitrógeno.

Revisa y analiza la información en el libro Ciencia y Ambiente 6, páginas 96, 97, 98 y 99.

Elabora un papelógrafo con las ilustraciones gráficas de cada ciclo natural. Elige las que creas más conveniente.

Organiza a tus estudiantes en equipos.

Reconocemos los ciclos de reciclaje en la naturaleza

Proyector multimedia (si tienen) Papelógrafos de los ciclos naturales o biogeoquímicos Papelógrafos en blanco Plumones gruesos de colores Cuaderno de experiencias Libro de Ciencia y Ambiente 6


Somos conscientes de que los seres vivos, al respirar, tomamos el oxígeno del aire y expulsamos dióxido de

carbono. ¿Por qué no se acaba?; ¿cómo intervienen las plantas en los ciclos naturales?; ¿los restos de plantas y animales se desperdician?; ¿cómo intervienen los

hongos y las bacterias?; ¿qué hechos pueden alterar los ciclos naturales? En esta sesión indagaremos sobre estas

interrogantes y comprenderemos la importancia de los ciclos naturales para la continuidad de la vida en el planeta.

¿Por qué es importante reconocer los ciclos de la naturaleza?

181

SExtO GRAdO - UnidAd 4 - SESión 19




• Comprende y aplica conocimientos científicos.

• Argumenta científicamente.

• Explica cómo en los ciclos naturales circulan constantemente y se producen los elementos esenciales para el mantenimiento de la vida, mediante gráficos u otras estrategias comunicativas.

• Explica con argumentos científicos la importancia de los ciclos naturales y las consecuencias si se alteran por algunas actividades humanas.

En grupo clase

Saluda a tus estudiantes y recuerda con ellos lo tratado en la sesión anterior. Podrías preguntarles: ¿qué acciones de los seres humanos contaminan el ambiente? Pregúntales también si saben qué hace la naturaleza para poder resolver el problema de la contaminación del aire, del agua o del suelo.

Escucha las intervenciones de los estudiantes y anota las ideas centrales en la pizarra: posiblemente comenten que gracias a las plantas se “purifica el aire”, o que las cosas se pudren y naturalmente “desaparecen”.

A continuación, comunica a tus estudiantes el propósito de la sesión: explicar cómo la naturaleza se encarga de transformar la materia mediante ciclos para el mantenimiento de la vida.

Pregúntales cuáles son las normas de convivencia que nos ayudarán a trabajar en clase el día de hoy.


10minutos

iniCiO1.


182

Muéstrales imágenes como las siguientes:

Pregúntales: ¿cómo hace la naturaleza para resolver estos problemas?; ¿se puede volver a emplear la materia que fue utilizada anteriormente?, ¿cómo?

70minutos

dESARROLLO2.



183

Invítalos a que se organicen en equipos de 4 o 5 integrantes y que, en cada equipo, ensayen algunas posibles respuestas y explicaciones. Indícales que todo lo registren en su Cuaderno de experiencias, para comparar luego con las informaciones procesadas de sus indagaciones.

Orienta la formulación de las respuestas y explicaciones planteando preguntas como las siguientes: ¿cómo se purifica el aire en la naturaleza?; ¿qué les sucede a los organismos cuando mueren?, ¿por qué?, ¿por qué será importante?; ¿qué elementos importantes para la vida circulan del ambiente a los seres vivos y de los seres vivos al ambiente?; ¿por qué no se acaban?


En grupos pequeños

Organiza a tus estudiantes en pequeños equipos de 4 o 5 miembros y pregúntales qué harán y qué necesitarán para poder responder a las preguntas y construir sus explicaciones. Pídeles que anoten paso a paso sus acciones.

Seguidamente, diles que pongan en práctica sus propuestas y que tomen los datos correspondientes.

Puedes proponerles que usen el libro de Ciencia y Ambiente 6, páginas 96, 97, 98 y 99.

Sugiéreles que elaboren un resumen empleando un organizador visual de su preferencia, que realicen esquemas en caso de ser necesario, o un afiche, que utilizarán para presentar los resultados de su trabajo.

Puedes sugerir un cuadro comparativo como este para que organicen la información en caso de ser necesario:



184

Pide que respondan razonando y fundamentando, en función de lo que encontraron en las fuentes de información, y que comparen lo que creían con lo que pasa en la naturaleza según los libros. Orienta la redacción preguntando: ¿cómo funciona cada ciclo?; ¿qué pasaría si la actividad de los seres humanos alterara estos ciclos y cómo creen que nos afectaría? Puedes emplear el Anexo 1.

El representante de cada equipo dará a conocer brevemente sus hallazgos a la clase.

Toma del ambiente Libera al ambientePlantas-animales y descomponedores

Ciclo del carbono

Por fotosíntesis y la luz solar la planta toma

.............................................

Por fotosíntesis la planta libera

..................................

La clorofila con la luz solar, el agua y el CO2 fabrica ………………………............. ………………………..........… (materia orgánica)Los animales comen las plantas y las transforman en …………………...……….....…

Ciclo del oxígeno

Los seres vivos por la respiración toman ............................................

Los seres vivos por la respiración expulsan..................................

Ciclo del nitrógeno

Las plantas toman del suelo los ......……………………………... Y fabrican las proteínas vegetales.

Las bacterias denitrificantes liberan gas nitrógeno al aire.

Los descomponedores (bacterias nitrificantes) transforman a plantas y animales muertos en......................................


185

10minutos

CiERRE3.

Sobre la base de lo aprendido, solicita a los estudiantes que reconozcan en su entorno inmediato uno de los ciclos estudiados y que lo describan empleando un esquema.

indícales que este esquema será trabajado para poder producir su revista.


Indícales que, con la participación de todos, construirán las siguientes ideas fuerza sobre los ciclos naturales y su importancia para la vida. Estimula a tus estudiantes para que las ideas salgan de ellos. Tú refuerza o induce para que lo expresen. Por ejemplo:

• El proceso de la fotosíntesis es la base de la vida. Si no existiera fotosíntesis no habría vida. Las plantas toman el dióxido de carbono y restituyen el oxígeno al ambiente. Fabrican su propio alimento.

• Los seres vivos toman el oxígeno del aire por la respiración y exhalan CO2 , restituyendo así el carbono al medio ambiente.

• Los seres vivos cuando mueren devuelven los minerales de su organismo, gracias a la acción de los descomponedores (hongos y bacterias).

• Es responsabilidad de todos cuidar que no haya exceso de dióxido de carbono en el ambiente y que haya suficiente plantas que realicen la fotosíntesis.

• En los ecosistemas circulan constantemente sustancias necesarias para la vida, y van del ambiente a los seres vivos y de los seres vivos al ambiente. Se toman sustancias del ambiente y se restituyen. El proceso lo inician las plantas.

Pide a los estudiantes que describan las acciones que realizaron para poder aprender en esta ocasión y en qué tuvieron dificultades.

En grupo clase


186

Anexo 1Sexto GradoIlustraciones


187

Antes de la sesión

Revisa con anticipación los textos e imágenes de las páginas 58 a la 64 del libro Ciencia y Ambiente 6.

Revisa el planeamiento de esta sesión y léela con atención para entender su secuencia.

Busca imágenes de ecosistemas de tu región y estúdialas al detalle.

Prepara la ficha de trabajo, textos y esquemas que se han planteado; así como la distribución de los estudiantes en el aula.

Áreas de conservación y protección de especies y recursos naturales del Perú

Papelógrafos, hojas bond, cinta adhesiva Imágenes, textos Libro de Ciencia y Ambiente 6 Cartulinas, plumones gruesos


La Unión Internacional para la Conservación de la Naturaleza (UICN) creó una Lista Roja. En ella se da a conocer el estado

en el que se encuentran las especies amenazadas a nivel mundial. Una forma de evitar que estas especies vegetales o animales desaparezcan es proteger sus hábitats. Para ello se crean las Áreas Naturales Protegidas, que tienen diferentes

categorías según su uso. Los estudiantes, en esta sesión, las conocerán, y tendrán oportunidad de identificar la finalidad

que cumplen y comprometerse con su defensa.

¿Qué son las áreas de conservación y protección de especies y recursos?

188

sExto GRAdo - UNIdAd 4 - sEsIóN 20



Explica el mundo basado en conocimientos científicos.


Da razón de que las diferencias climatológicas y de suelo influyen en las características de los ecosistemas de las diversas regiones naturales.

Da razón de que las diferentes regiones del Perú hacen del Perú un país megadiverso.

En grupo clase

Saluda a los niños y las niñas de tu aula y haz un breve recuento con ellos sobre lo tratado en la sesión anterior, en la que estudiaron los ciclos de reciclaje y las acciones para el desarrollo sostenible. Estos temas se refirieron, especialmente, a estrategias que se pueden adoptar e implementar para conservar el ambiente. Señálales que hay regiones donde los valores naturales o culturales son particularmente importantes (desde el punto de vista económico-social y/o científico-biológico), que requieren de una atención prioritaria y cuyo uso debe ser muy restringido y el impacto mínimo. En estas áreas solo pueden realizarse actividades restringidas, destinadas al turismo y a la investigación científica no manipulativa. En ellas no se permite, o es muy limitada, la extracción de recursos.

A continuación, dales a conocer el propósito de la sesión: en esta sesión realizaremos una investigación que nos permitirá conocer qué son las áreas naturales protegidas, cómo se clasifican, qué usos tienen, dónde están ubicadas. Con las actividades que realizaremos, trataremos de conocerlas y desarrollar lazos de compromiso para su defensa, porque ellas son el tesoro que guardamos los peruanos para asegurar que toda la riqueza que contienen la podamos conservar y proteger de quienes se guían solo por la ambición, de ello depende nuestra vida y prácticamente la vida de toda la especie humana.


10minutos

INICIo1.


189

Orientales para que realicen la lectura del texto “¿Por qué está en peligro la biodiversidad?” de las páginas 106 y 107 del libro Ciencia y Ambiente 6.

Conversa sobre lo que han leído. Subraya el hecho de que en nuestro país está peligro la biodiversidad, es decir, hay especies en peligro de desaparecer. Indícales que amplíen sus ideas con la lectura del tema “Protección de especies en el Perú” de la página 108 del libro Ciencia y Ambiente 6.

Pregúntales: ¿cuántas especies en el Perú son todavía salvables de la extinción?; ¿significa que, si de alguna manera las protegemos, podrían sobrevivir? Hazles razonar en este sentido: proteger las especies no significa encerrarlas en espacios artificiales creados especialmente para ellas, sino que es necesario proteger sus hábitats, es decir, los espacios donde viven.

Hazles notar que para conseguir que esos espacios sean identificados se necesitan estudios profundos por expertos en el tema. Estudios que comprenden identificar los elementos naturales y culturales que existen alrededor de las comunidades de especies, así como evaluaciones ecológicas. Estos estudios se denominan “estudios base para la definición de las áreas protegidas”.

A este punto, es necesario que tus estudiantes formulen preguntas que se refieran a cómo identificar los espacios que necesitan ser protegidos. Y también, una vez identificados los lugares, qué es necesario hacer para convertir esos espacios en áreas protegidas. Conduce la conversación hacia la pregunta que les llevará a investigar:

¿De qué manera la creación de un área protegida puede permitir que se salve de la extinción a las especies en peligro que viven en ese espacio?


Pide a tus estudiantes que elijan de su cartel una o dos normas de convivencia para ponerlas en práctica durante el desarrollo de la presente sesión.

En grupo clase


190

70minutos

dEsARRoLLo2.

Conduce a tus niños y niñas a que planteen respuestas tentativas a la pregunta formulada. Hazles saber que sus respuestas son sus hipótesis y que para probarlas deberán tener la información del caso, para luego presentarla sustentada con argumentos válidos y confiables.


En grupo en clase

Organiza a tus estudiantes en equipos de trabajo; pero, previamente a su constitución, hazles recordar que para responder tendremos que formularnos algunas preguntas adicionales relacionadas con la pregunta central. Indúcelos a formular preguntas que les ayudarán a encontrar una respuesta satisfactoria a la pregunta para investigar. Algunas preguntas que te presentamos te ayudarán a canalizar la conversación que puedas sostener con tus estudiantes sobre esto. Por ejemplo: ¿qué lugares del Perú han sido convertidos en áreas protegidas?; ¿hay tipos diferentes de áreas protegidas en el Perú?; ¿hay especies que luego de estar en peligro, o en peligro crítico, han mejorado su condición por estar en un área protegida?

Pregúntales ahora qué estrategias proponen para realizar la investigación. Es cierto que investigar sobre estos temas que no conducen a la realización de una investigación experimental se resuelven, básicamente, con la lectura de diferentes textos; sin embargo, es indispensable que sean tus estudiantes quienes lo propongan. Tu rol en este caso es ayudarles a pensar en los instrumentos en los cuales sistematizarán la información y su forma de construirlos. Igualmente, a buscar la información y aquellos “datos” que conducen a la absolución de la pregunta de investigación.

Comunícales que, para ayudarles en la estrategia de búsqueda (se entiende que si hay los medios del caso), les puedes proporcionar la información de enlaces de internet como estos:

http://cdc.lamolina.edu.pe/Area_Trabajo/anp.htm ; http://www.sernanp.gob.pe/sernanp/contenido.jsp?ID=9 http://issuu.com/fabrica.de.ideas/docs/www.fabricadeideas.pe



191

donde pueden encontrar información. Pero, como en otros casos, los anexos que te proporcionamos ayudarán.

Con tal fin, a continuación invítales a leer el texto del Anexo 1: “Las áreas naturales protegidas”. Recuérdales las estrategias que han aprendido para leer un texto y sistematizar la información. Para esto pueden hacer uso de un organizador gráfico o una tabla. Te proponemos, como ejemplo, el cuadro sinóptico del Anexo 4.

Con esta información, trata de consolidar ideas respecto a qué es un área protegida y sus diferentes formas, todas destinadas a proteger a las especies y al ambiente de la depredación y la explotación sin control. Coméntales lo necesario.

A continuación, invítales a leer los textos de los Anexos 2 y 3. Como te percatarás, la información que proporcionan está referida a casos concretos de áreas protegidas cuyo destino ha sido preservar las especies que están en peligro de extinción. La lectura deberá estar precedida de preguntas, por ejemplo: ¿en este texto podremos encontrar información sobre especies que se han beneficiado al estar en áreas protegidas?, y también acompañada de preguntas de tu parte que ayuden a los niños y niñas a subrayar los datos que nos interesan y a rescatarlos para ponerlos en un organizador o cuadro.

Te proponemos las siguientes preguntas que ayudarán a los niños y niñas de los equipos a centrar su análisis:

• ¿Cuál es el problema (o problemas) que se afrontaba antes de la creación de la reserva?

• ¿Qué propuesta hubo para su solución?; ¿de quién o de quiénes surgió la propuesta?

• ¿Había especies endémicas en la zona?; ¿cuál era su condición?; ¿están o deberían estar en la Lista Roja?; ¿qué especies son?

• ¿Después de la creación de la reserva natural, se han registrado mejoras? • ¿Estas mejoras comprenden el crecimiento de individuos de las

especies que formaban parte del problema?• ¿Qué logros se alcanzaron con la existencia de la reserva?; ¿cuánto

tiempo, aproximadamente, demandó esa mejora?• ¿Qué información falta?

Una vez leídos los textos por los equipos y reunidos los datos, conduce a tus estudiantes a organizar estos últimos en diferentes formas: tablas, organizadores gráficos, etc., para cada caso. A continuación, pídeles que escriban en papelógrafos y socialicen sus presentaciones y que no se convierta en una tediosa repetición de información. Sugiéreles que primer equipo responda algunas de las preguntas que te sugerimos, y que los otros se encarguen de las otras. De este modo la información se irá integrando.


192


Asesora a tus estudiantes en la elaboración de cuadros comparativos de los casos a fin de encontrar los elementos comunes entre ellos.

Pregúntales: ¿creen que con la información obtenida hay evidencia de que las especies que estuvieran en peligro estén libres o que su condición esté mejorando?

Conduce una conversación con tus estudiantes para tratar de responder, primero, a las preguntas sencillas, y arma con ellos una sola propuesta para la pregunta de investigación:

¿De qué manera la creación de un área protegida puede permitir que se salve de la extinción a las especies en peligro que viven en ese espacio?

Reflexiona con ellos sobre la respuesta a la pregunta de investigación. Recuerda que las respuestas deberán estar fundamentadas con la información obtenida en su investigación y respaldada con imágenes, gráficos, etc.

Contrasta con ellos la información inicial que tenías en un papelógrafo con la que han obtenido en el análisis de investigación y destaca que las hipótesis pueden ser desechadas si no coinciden con la información científica, o confirmadas si coinciden con ella.

Comenta a tus niños y niñas que, cuando se responde a una pregunta problema, no siempre la respuesta puede ser categórica y cerrada. Una respuesta puede ser esta:

“Hay indicios de que la condición de peligro de extinción de las especies ha mejorado al estar su hábitat dentro de un Área Natural Protegida”.

Argumentación

En grupo en clase

En grupo en clase


193

Comenta a tus estudiantes lo siguiente: una respuesta obtenida con la investigación no es suficiente si queremos acercarnos más a la solución del problema. Para ir lográndolo tendremos que comprometernos a realizar acciones prácticas concretas. Formúlales esta pregunta: ¿qué acciones podríamos implementar para que las áreas naturales protegidas nos permitan realmente librar a las especies de su condición de peligro que indica la Lista Roja? Pídeles que discutan brevemente el tema y que escriban un pronunciamiento y, además, que lo hagan público. Revisa su pronunciamiento con ellos, su redacción correcta, su ortografía, etc., antes de hacerlo público.

Pídeles que elaboren un afiche con recortes de figuras de la flora y la fauna en peligro de extinción de su región. Pídeles que coloquen como título un mensaje que invite a su defensa.

Publiquen su pronunciamiento en los periódicos murales del aula y de la escuela, y si se animan y pueden hacerlo, que acudan a internet.

Argumentación

En grupo en clase

Indícales que esto es debido a que la investigación se ha restringido a solo dos casos, esto solo nos asoma o nos proporciona información que hace sospechar que así es. Indícales que obtendríamos una respuesta más categórica o definitiva si estudiásemos más casos, tanto de nuestro territorio como de otros países. Infórmales, sin embargo, que definitivamente la condición mejora cuando el área está en una zona que comprende el hábitat de las especies, cuando se vigila que el área no sea invadida por los depredadores, etc.

10minutos

CIERRE3.

Recuerda con ellos, paso a paso, todas las actividades desarrolladas el día de hoy: la lectura de imágenes, lectura de gráficos con datos estadísticos, lectura del libro, búsquedas en internet u otras fuentes, lectura de separatas, elaboración de afiches, etc.

En grupo clase


194

Pídeles que busquen información sobre alguna de las áreas naturales protegidas, y qué organismo del Estado está a cargo de garantizar su creación, mantenimiento, protección, etc., en el país.

Que averigüen qué áreas naturales protegidas (ANP) hay en su región o cerca de ella y por qué son importantes.

después de investigar, pide que esta información sea trabajada para elaborar un artículo para su revista.


Haz un resumen de los aprendizajes logrados con esta sesión, destaca cómo se han enterado de lo que pasa en muchos lugares donde hay personas que se proponen realizar acciones para la conservación de nuestra biodiversidad. Destaca la labor de las entidades públicas y privadas. Coméntales que esta labor tiene que ser sostenida, y apoyada por todos, de lo contrario, los depredadores nos ganarán y pronto lamentaremos y contaremos que “Había una vez un hermoso oso con su familia, que existía en nuestro territorio pero que ya no existen más…”.

Destaca la secuencia del proceso seguido: el planteamiento de problema, planteamiento de hipótesis, elaboración del plan de indagación, análisis de resultados y comparación de las hipótesis, la argumentación y la comunicación. Todos estos procesos se han implementado con las lecturas, observación y análisis de imágenes, la reflexión, respuestas a preguntas, escuchando argumentos, elaborando gráficos, etc.

Destaca la importancia de organizar la información para poder entenderla mejor, la publicación de un afiche o un texto con fines de difusión de su conocimiento, etc.

Pregúntales también: ¿cómo hicieron su lectura de los textos?; ¿se hicieron preguntas mientras leían?; ¿hicieron resúmenes de lo que leyeron?; ¿construyeron algún gráfico u organizador con la información?; ¿compararon el contenido del texto con información proveniente de otras fuentes?; ¿el organizador que hicieron les permitió comprender mejor el contenido?; ¿qué sabían antes de su investigación?, ¿qué saben ahora?


195

Las áreas naturales protegidas (ANP) por el Estado Peruano¿Qué son las ÁREAs NAtURALEs PRotEGIdAs?

La legislación peruana considera el establecimiento de reservas de tierras para la conservación de la naturaleza en regiones donde los valores naturales o culturales son particularmente importantes (desde el punto de vista económico-social y/o científico-biológico), por lo que desde la década del 40 se han establecido áreas protegidas, las mismas que en conjunto forman el sistema peruano de áreas naturales protegidas por el Estado (formalmente el sistema Nacional Áreas Naturales Protegidas por el Estado, sinanpe).

definición: “son los espacios continentales y/o marinos del territorio nacional, expresamente reconocidos y declarados como tales, incluyendo sus categorías y zonificaciones, para conservar la diversidad biológica y demás valores asociados de interés cultural, paisajístico y científico, así como por su contribución al desarrollo sostenible del país”.A la fecha existen 61 ANP en el país, comprendiendo:

• Áreas donde los usos sonmuy restringidos y el impactomínimo: ÁREASDEUSO INDIRECTO(Parques Nacionales, santuarios Nacionales y santuarios Históricos). “son áreas protegidas de uso indirecto, las que permiten la investigación científica no manipulativa, la recreación y el turismo, en zonas apropiadamente designadas y manejadas para ello. En estas áreas no se permite la extracción de recursos naturales, así como modificaciones y transformaciones del ambiente natural”. (Ley de ANP 1997); y

• Áreasdondeelusode recursosyel impactosobre losecosistemassonmásomenos intensos:ÁREAs dE Uso dIRECto (Reservas Comunales, Reservas Nacionales, Cotos de Caza, Refugios de Vida silvestre, Reservas Paisajísticas, Bosques de Protección y Áreas de Conservación Regionales). “Áreas protegidas de uso directo son aquellas que permiten el aprovechamiento o extracción de recursos, prioritariamente por las poblaciones locales, en aquellas zonas y lugares y para aquellos recursos, definidos por el plan de manejo del área. otros usos y actividades que se desarrollen deberán ser compatibles con los objetivos del área” (Ley de ANP 1997).

Adicionalmente, existen reservas de tierras de carácter transitorio o temporal, las Zonas Reservadas: “Áreas que, reuniendo las condiciones para ser consideradas como ANP, requieren la realización de estudios complementarios para determinar, entre otras, la extensión y categoría que les corresponderá como tales”.

Parques Nacionales santuarios Nacionalessantuarios HistóricosRefugios de Vida silvestreReservas NacionalesReservas ComunalesACP Chaparrí en Lambayeque y CajamarcaACP Huayllapa en LimaACP san Antonio en AmazonasACP Bosque Natural El Cañoncillo en La Libertad

Fuente: Centro de datos para la Conservación, http://cdc.lamolina.edu.pe/Area_trabajo/anp.htm

Bosques de Protección Cotos de Caza Reservas PaisajísticasZonas ReservadasÁreas de Conservación Privada (ACP)ACP Huiquilla en Amazonas ACP Abra Málaga en CuscoACP Pacllón en AncashACP sagrada Familia en PascoACP Jirishanca en Huánuco

Anexo 1Sexto Grado

Las áreas naturales protegidas


196

Anexo 2Sexto Grado

Reserva Ecológica de Chaparrí

Reserva Ecológica Chaparrí: caso exitoso de conservación

En 1998 la ley permitió la creación de Áreas de Conservación Privada. se Puso entonces atención en los Bosques secos de la Costa Norte del Perú, muchos de los cuales pertenecen a comunidades campesinas desde la época de la cultura mochica. Amplios territorios ricos en biodiversidad y cultura llenos de taladores ilegales, ganaderos informales y traficantes de tierras que estaban echando a perder los recursos de la zona. El fotógrafo naturalista Heinz Plenge propuso a la Comunidad Campesina de santa Catalina de Chongoyape que cambiaran eso y que apostaran por una zona turística como alternativa a la depredación de sus especies y sus tierras. Fueron casi dos años de conversaciones, pues ellos no se decidían. Habían tenido malas experiencias con propuestas que no habían solucionado sus problemas, y no había confianza. Pero finalmente aceptaron, y en 2001, se creó la Reserva Ecológica Chaparrí, la primera Área de Conservación Privada del país.

En Chaparrí sabemos que en el desierto todo arbolito vale, pero también somos conscientes de que el agua, tan escasa en la costa, se origina en las cuencas altas y, por lo tanto, es básico conservar esos ecosistemas. Las más de 34 mil hectáreas de la reserva son el hogar de una amplia variedad de vida silvestre que incluye muchas especies endémicas amenazadas, como el oso de anteojos, el cóndor andino, la pava aliblanca, el zorro costeño, el guanaco o el pitajo de tumbes. Ya se está recuperando especies. En 10 años se ha logrado tener la población de osos de anteojos más densa de sudamérica y se ha incrementado la población de pava aliblanca en un 30 %. Chaparrí también es un centro de investigación científica dedicado a los ecosistemas del Bosque seco y a las especies que los habitan. Y un proyecto de ecoturismo (de mil hectáreas) que da trabajo a unos 500 comuneros. todos están contentos. El año pasado la comunidad tuvo 70 000 nuevos soles de ingresos sólo de lo que la gente paga por ingresar a la reserva y para 2015 se espera que la cifra se triplique.Entre los principales logros y aprendizajes alcanzados están:

• Controldelasprincipalesamenazasanivelambiental:caceríailegalypérdidadehábitat.34000Hadebosquesenrecuperación.• Cuatroproyectosimplementadosdeconservacióndeespeciesamenazadas:osos,pavas,cóndoresycamélidos(guanacosyllamas).• Creacióndelossiguientespuestosdetrabajo.• Formacióndeguíasdeturismo,artesanostalladoresenpiedra,gastronomíayserviciosdehotelería,artesanosenbordadosy

ositos de peluche.• Ecoturismocomoelprimermecanismoenelcambiodeusodelbosquequegeneraunarespuestaeconómicaconcretaqueasu

vez sirve de ejemplo y motivación para el desarrollo de actividades alternativas a las tradicionales.Fuente: El Perú de los bosques, Minam, http://issuu.com/fabrica.de.ideas/docs/www.fabricadeideas.pe

Chaparrí 1970. La sobreexplotación de los bosques nativos de la zona degradó el ecosistema y aumentó la pobreza de las comunidades rurales del lugar.

Chaparrí 2000. La comunidad ha recuperado el bosque gracias a la creación de la primera Área de Conservación Privada del país, que hoy, además, es su principal fuente de ingresos.


197

Anexo 3Sexto Grado

Bosque Huamantanga

En busca del bosque perdido

Los más de ciento veinte mil habitantes de Jaén y Bellavista (Cajamarca) lo tienen claro. si el Bosque de Huamantanga desapareciera la microcuenca del río Amojú se secaría y ellos se quedarían sin agua. No tendrían qué beber. Ni con qué regar sus campos de cultivo. Una catástrofe que no desean. Por eso, desde 2003, decidieron prevenir antes que curar. Y mediante una ordenanza municipal declararon Área de Conservación Municipal el lugar y sus recursos naturales, prohibiéndose toda acción de tala, extracción de recursos forestales maderables y fauna silvestre dentro de sus 3860 hectáreas actuales. Hace 25 años éstas superaban las 30 000. de hecho Jaén era conocida como “tierra de montaña” justamente por la densa población boscosa de su paisaje. Pero luego todo cambió: el crecimiento demográfico en esta zona que es nexo entre la costa, la sierra y la selva, la tala indiscriminada y la masiva agricultura de subsistencia de los campesinos migrantes logró diezmar este bosque montano donde actualmente conviven 163 especies de aves diferentes, 33 tipos de mamíferos (entre ellos el oso de anteojos) y especies arbóreas tan relevantes como las podocarpáceas y la quina. su belleza paisajística también tiene mucho que decir. El bosque tiene cascadas y lagunas naturales en san Luis y san Francisco, zonas de avistamiento de gallito de las rocas, y pavas de monte y orquídeas, lo que le hace ideal para el ecoturismo. Y brinda una serie de productos como madera, leña, plantas medicinales y plantas ornamentales, además de servicios ambientales sumamente apreciados, al ser este bosque el regulador del flujo, cantidad y calidad de agua de la cuenca y sumidero de carbono para el planeta. “En la actualidad se trabaja en la recuperación y manejo del Bosque de Huamantanga a través del enriquecimiento de las áreas de bosque, así como la instalación y mantenimiento de viveros y plantaciones agroforestales. también se ha brindado capacitación a 26 familias sobre la mejor manera de sembrar papa y granadilla en la zona y se ha enseñado a otras tantas a hacer yogur y queso. se están construyendo y señalizando los senderos y los puentes artesanales que llevarán al turista hasta las caídas de agua y los miradores de los bosques de podocarpáceas, entre otras maravillas. se está adecuando la red vial y en breve habrá electricidad en la zona. Y se incentiva a las universidades para que hagan su investigación en la zona. todo un esfuerzo que sería imposible sin la participación de la comunidad”, afirma Gilmer Fernández Rojas, alcalde de Jaén, municipio que destina gran parte de sus esfuerzos técnicos y financieros para manejar correctamente unos bosques sin los cuales saben que no sería viable su desarrollo.Fuente: Perú Reino de Bosques, Minam, http://issuu.com/manuel0245/docs/libro_completo__pag_individuales_al


198

Anexo 4Sexto Grado

Cuadro de reservas naturales (*)

(*) Elaborado con datos procedentes del Servicio Nacional de Áreas Naturales Protegidas por el Estado (SERNANP), http://www.sernanp.gob.pe/sernanp/contenido.jsp?ID=9


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Antes de la sesión

Revisa lo siguiente: Libro de Personal Social 6, páginas 109 y 110. Video “La agonía del lago Titicaca” en http://

panamericana.pe/panorama/nacionales/136362-agonia-titicaca-simbolo-peruano-muere-victima-contaminacion

Opinamos acerca del uso sostenible del lago Titicaca

Anexos 1, 2 y 3 Papelógrafos


El diálogo es una herramienta para intercambiar ideas, mejorar los aprendizajes, resolver conflictos y enriquecer propuestas. Es desde el diálogo que también los niños y las niñas pueden construir

opiniones consensuadas sobre asuntos públicos, que promuevan el bien común. En este caso

opinarán acerca de la contaminación y la necesidad de pensar en el uso sostenible del lago Titicaca.

200

SExTO GRAdO - UnidAd 4 - SESión 21




Problematiza asuntos públicos a partir del análisis crítico




En grupo clase

Saluda a los estudiantes y pregúntales: ¿qué áreas de protección de especies y recursos naturales conocen?; ¿sabían qué el lago Titicaca fue declarado Reserva Nacional de Humedal de Altura en 1978?; ¿cómo se encuentra actualmente?; ¿qué piensas al respecto?

Solicítales que dirijan la mirada a la pizarra y se concentren en las palabras que están colocadas en ella:


20minutos

iniCiO1.

Biodiversidad Responsabilidad Solidaridad Calidad de vida

Enseguida, muéstrales las siguientes imágenes. Solicita cuatro voluntarios e indícales que las coloquen junto a las palabras con las que se relacionan, de las que están en la pizarra.


201

Diles que, mientras colocan cada imagen junto a la palabra con la que se relaciona, deben explicar qué relación tiene cada una de ellas con el desarrollo sostenible. Luego de que logren establecer las relaciones entre estos términos y el desarrollo sostenible, pregúntales: ¿qué entendemos por desarrollo sostenible?, ¿por qué?

Comunica el propósito de la sesión: escribir un artículo de opinión acerca de la contaminación de nuestro mar peruano para sensibilizar a la población.

Recuérdales las normas de convivencia en las que pondremos énfasis en el desarrollo de esta sesión.

60minutos

dESARROLLO2.

Organizamos lo que vamos a escribir

Solicita que dos niños o niñas lean la página 109 del libro Personal Social 6, con relación al desarrollo sostenible. Pregúntales qué problema ambiental priorizaremos.

Pregúntales: ¿qué principios del desarrollo sostenible no se han tenido en cuenta con relación al problema ambiental priorizado?; ¿qué quisieras manifestar acerca de la contaminación de estos espacios geográficos?, ¿para qué lo harías?, ¿a quiénes estaría dirigido? Escucha sus ideas y diles que, en equipos, construirán una opinión consensuada con relación a estas preguntas.

Organízalos en equipos de tres estudiantes y solicita que lean en silencio lo subrayado de las lecturas y las noticias acerca del problema ambiental priorizado, así como el Anexo 1 de la presente sesión. Asimismo, indícales que revisen lo resaltado en las lecturas y noticias de las sesiones anteriores en las que analizamos noticias acerca de las problemáticas ambientales, además de resaltar las ideas clave del Anexo 1 de esta sesión.

Problematización


Acompaña a los

estudiantes en este proceso.


202

Elaboramos una opinión consensuada

Indícales que, luego de trabajar el cuadro anterior, pueden construir la opinión del equipo a partir del consenso. Diles que recuerden lo aprendido en el área de Comunicación.

Recuerden que aquí pondrán en juego lo aprendido en el desarrollo de esta unidad.

Explícales que, finalizada la construcción de la opinión, tendrán un tiempo para revisarla. Para ello, deben tener en cuenta lo planificado en el cuadro anterior.

Finalmente, pide que elijan a un integrante de cada equipo para socializar la opinión a la clase. Las opiniones serán escritas en un papelógrafo y pegadas en la pizarra. Junto con los estudiantes, revisa los papelógrafos y seleccionen aquellas ideas que permitan construir una opinión consensuada del aula.

Explica a los estudiantes que, antes de construir la opinión consensuada, tendremos en cuenta el siguiente cuadro, en el que organizaremos lo que escribiremos:

Planificamos nuestra opinión consensuada

¿Qué problema ambiental abordaremos?

¿Cuáles son las causas y las consecuencias del problema?

¿Qué queremos decir?; ¿para qué?

¿Qué ideas nos sirven de apoyo o fundamento?

Conclusión

Introducción Frente al problema

Justifico con argumentos mi opinión para sensibilizar a otras personas sobre el problema.

Idea clave que resuma nuestra opinión.

Orientales constantemente para que se escuchen mutuamente, respeten las opiniones e ideas de todos y seleccionen de manera consensuada las ideas y fundamentos que sustenten la opinión del equipo.


203

Ayúdales a reflexionar sobre el trabajo realizado. Pregúntales: ¿qué podemos hacer para construir en consenso una opinión de clase?; ¿cómo podemos publicarla?; ¿a qué nos comprometemos para dar a conocer nuestra opinión sobre la contaminación de nuestro lago Titicaca?

Anota las ideas o sugerencias y, en consenso, tomen una decisión.

Toma de decisiones

Orienta la metacognición con las siguientes preguntas: ¿qué aprendimos hoy?; ¿para qué nos es útil lo aprendido? Recuerda el propósito de la sesión y pregúntales si se ha cumplido.

10minutos

CiERRE3.

Solicita a los estudiantes que lean la opinión trabajada en el equipo, la revisen y planteen mejoras. Pueden solicitar apoyo de sus padres.


En grupo clase


204

Luego de la exitosa labor que emprendió para descontaminar la laguna natural El Cascajo en Chancay (Lima), el científico peruano Marino Morikawa se ha planteado la misma tarea pero con algo más grande: el lago Titicaca, en Puno.

Según el biólogo huaralino, es necesario hacer un monitoreo científico para poder determinar qué metodología emplear para la descontaminación de lago. “En seis meses puede recuperarse, primero hay que hacer una monitoreo previo, determinar cuáles son los causantes, reducirlos y aplicar la tecnología adecuada”, sostiene.

Morikawa emplea nanotecnología para su trabajo, situación que le ha merecido el reconocimiento por parte de Coca-Cola, un documental elaborado por natGeo, y que la Unesco lo reconozca como científico destacado.

Pese a que no cuenta con el apoyo del Gobierno, Morikawa ha logrado obtener el respaldo de una OnG y comenzará en los próximos días a conversar con la población de Puno para limpiar el lago Titicaca.

Según Morikawa, el 95 % de los humedales del Perú están contaminados.

Publicado el 04/08/2014 en http://www.ipmades.com/noticia/MjUx

Anexo 1Sexto Grado


205

Anexo 2Sexto Grado


206

Anexo 3Sexto Grado

Lista de cotejo

Logrado No logrado


Asume una posición sobre asuntos públicos que le

permita construir consensos.

Problematiza asuntos

públicos a partir del análisis

crítico.

OBSERVACIONES

Apor

ta a

la c

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rucc

ión

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omún

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el a

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vers

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y

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tale

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ara

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dar

asun

tos p

úblic

os.

1.2.3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

Competencia: Participa en asuntos públicos para promover el bien común.


207

Seleccionamos información y planificamos la elaboración

de nuestra revista

Papel bond. Copia del Anexo 1 Esquemas trabajados en la Sesión 2

¿Para qué usamos el lenguaje al seleccionar información y planificar la

elaboración de nuestra revista?

Usamos el lenguaje al seleccionar información y planificar la redacción de

nuestra revista para tener una idea general de cómo y en función de qué escribiremos

los diversos textos que elaboraremos.

Prevé tener los Anexos 2 y 3 de la Sesión 2 de esta unidad. Fotocopia el Anexo 1. ¿Cómo hacer una revista? Prepara las tarjetas con los nombres de las partes de la revista.

Antes de la sesión


208

SExto GrAdo - UnidAd 4 - SESión 22

En grupo clase Inicia la sesión recordando las actividades que han estado trabajando

como parte de las tareas para casa en las sesiones anteriores.

Pregúntales: ¿elaboraron un plan para disminuir y tratar adecuadamente los desechos en casa?; ¿reconocieron los ciclos del nitrógeno, del oxígeno y del carbono y los describieron usando un esquema?; ¿analizamos el problema del lago Titicaca y del río Amazonas?; ¿sobre qué otros asuntos hemos trabajado?

Escucha las ideas de los estudiantes y escríbelas en la pizarra a manera de un listado de temas que deben incluir en la revista.

Después de escribir la lista con las ideas que manifiestan, pide que recuerden la relación de temas para la revista que trabajaron en la Sesión 2 y pregúntales: en relación con estos temas, ¿qué tenemos para incluir en nuestra revista?


20minutos

iniCio1.



Produce textos escritos. Planifica la producción de diversos textos escritos.

Selecciona de manera autónoma el destinatario, el tema, el tipo de texto, los recursos textuales y alguna fuente de consulta que utilizará, de acuerdo con su propósito de escritura.

Temas para la revistaAsí es mi Perú ¿Cuáles son las problemáticas ambientales de la

sierra y selva?

El espacio geográfico de la sierra y selva del Perú.

¿La contaminación del lago Titicaca y del Río amazonas es un asunto público?

¿Por qué la geografía del Perú es diversa?

¿Quiénes están implicados en la problemática ambiental?

Contaminanción Ambiental e agua y suelo

Acciones para el desarrollo sostenible y para el cuidado del medio ambiente


209

Dales a conocer el propósito de la sesión: seleccionar información y planificar los textos que publicaremos en nuestras revistas.

Recuérdales que respetar las normas de convivencia nos ayudará a tener un buen ambiente en el aula y nos permitirá trabajar mejor, por ello debemos comprometernos para tenerlas en cuenta.

60minutos

dESArroLLo2. Recuerda que en la Sesión 2 trabajaron este esquema y pregunta: ¿en

qué fase de la elaboración de la revista estamos?

Como hacer una revista

Ciclos del reciclaje en el entorno naturalLa Contaminación Ambietal del aire

¿Cuáles son las áreas de conservación y protección de las especies y recursos naturales en el Perú?

Cambio climático global ¿cómo afecta al Perú?

Opinamos acerca de la importancia del uso sostenible del lago Titicaca y del Río amazonas

EmpezandoCrea un tema

decide cómo harás tu


Escribe artículos, columnas e historias.

reúne imágenes

diseña una portada

Establece una flecha de entrega

organizando el contenido

Elige la estética final

decide como ordenar

diseña la revista

Escucha sus comentarios y entrega la copia del Anexo 1.

Pide a uno de los estudiantes que lea el título del texto y regresa al esquema.

Pregunta: ¿qué haremos en esta fase titulada “creando el contenido”? Pídeles que respondan leyendo el esquema.

Regresa nuevamente al texto y pídeles que lean en silencio.


210

Planificación

Orienta el trabajo de cada equipo. Primero deben responder las preguntas que se han formulado:

En pequeños grupos

¿A quiénes estará dirigida nuestra revista?; ¿quiénes serán los lectores?; ¿cuál será nuestro propósito? de acuerdo con nuestro propósito y con el tipo de público al que está dirigido, ¿qué tipo de artículos debe tener nuestra revista?; ¿cuál será el nombre de nuestra revista?

Observa que todos hayan terminado de leer y, volviendo nuevamente al esquema, pide que comenten el contenido del texto.

Repasa con ellos las ideas más relevantes y aclara en qué consistirá nuestro trabajo: organizar todo el contenido de nuestra revista. Para ello vamos a tener todo el material que hemos trabajado en esta unidad y seleccionarán en el equipo qué irá en la revista, por ejemplo:

• El plan para disminuir y tratar adecuadamente los desechos en casa.• El esquema sobre los ciclos del nitrógeno, del oxígeno y del carbono.• Un artículo de opinión sobre el problema del lago Titicaca y del río

Amazonas.• Avisos publicitarios.

Recuérdales que deben revisar lo trabajado en todas las áreas.

Pregúntales por el título de la unidad y colócalo en la pizarra. A partir del título, reflexiona con ellos: ¿a quiénes estará dirigida nuestra revista?; ¿quiénes serán los lectores?; ¿cuál será nuestro propósito? De acuerdo con nuestro propósito y con el tipo de público al que está dirigido, ¿qué tipo de artículos debe tener nuestra revista?; ¿cuál será el nombre de la revista?

Pídeles que se organicen en sus equipos de trabajo para que puedan trabajar sus revistas.

Pega en la pizarra tarjetas que tengan estas palabras e indica que al planificar tengan en cuenta qué irá en cada una de estas partes de la revista.

En grupo clase

Portada Índice

Anuncios publicitarios

Contraportada Logotipo

Artículos

Editorial

Artículo central


211

Observa lo que están trabajando en los equipos, escucha a sus participaciones y oriéntalos en la medida de sus necesidades.

Recuérdales que seleccionarán los artículos de las actividades que se han trabajado en cada una de las sesiones.

Haz que revisen y hagan el listado de los artículos que considerarán. Pide que revisen lo que ya tienen escrito y seleccionen el material que

colocarán en su revista. Indica que se organicen en el equipo y que designen responsabilidades:

¿de qué se encargará cada uno de ellos?; ¿quién será el responsable de los artículos que han planificado?

Muéstrales a manera de ejemplo un grupo de hojas bond dobladas en dos como si fuera un “cuadernillo” y repasa con los estudiantes cuál es la portada, la contraportada, la editorial, el índice, etc.

Pídeles que en sus equipo doblen hojas bond y que identifiquen qué irá en cada una de las partes:

• ¿Qué irá en la portada? • ¿Qué se colocará en la contraportada?

En pequeños grupos

Propicia la metacognición a través de preguntas: ¿qué hemos aprendido hoy?; ¿cómo nos hemos sentido con relación a lo aprendido?; ¿lo aprendido nos resulta útil para nuestra vida?, ¿cómo?

En grupo clase

Pide a los niños y a las niñas que reúnan las imágenes que serán necesarias para sus revistas.

indica que, de acuerdo con la organización de las revistas, cada uno debe trabajar lo que le corresponde.


Haz un recuento de la sesión: ¿qué hemos trabajado?, ¿para qué? Escucha y comenta lo que manifiestan los niños y las niñas. Relee el propósito de la sesión y pregunta si hemos trabajado en

función de lo planificado para esta sesión. Felicítalos por el trabajo realizado.

15minutos

CiErrE (valoración del aprendizaje)3.En grupo clase


212

Anexo 1Sexto Grado



1. Escribe artículos, columnas e historias. ¿Qué quieres contar a tus lectores? tu revista debe estar construida alrededor de lo que trabajaste en cada una de las sesiones.

2. reúne imágenes. Aunque te centres en el contenido escrito, las revistas son un medio visual. Las imágenes espectaculares mantendrán a los lectores interesados y añadirá otra dimensión a tus artículos.

3. diseña una portada. La portada debe dar a tus lectores una vista previa de todo lo que hay dentro, pero sin ofrecer demasiado. Aquí tienes unos consejos:

• Asegúratedequeeltítulodestaque.Poneltítuloenlapartesuperior.• Decidequéiráenlaportada.Escribepublicidadenlacubierta(opcional).

tomado de: http://es.wikihow.com/hacer-una-revista


213

Anexo 2 Sexto GradoLista de cotejo

Competencia: Produce textos escritos.

Logrado No logrado



OBSERVACIONES

Selecciona de manera autónoma el destinatario,

el tema, el tipo de texto, los recursos textuales y alguna

fuente de consulta que utilizará, de acuerdo con su

propósito de escritura.

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

16.

17.


214

Escribimos y revisamos los textos que publicaremos en nuestra revista

Hojas Plumones Tarjetas (prediseñadas)

¿Para qué usamos el lenguaje al escribir y revisar los textos que publicaremos en nuestra revista?

Usamos el lenguaje al escribir y revisar los textos que publicaremos en nuestra revista

para reflexionar sobre la formas, claridad de las ideas y pertinencia de los mensajes que

transmitimos al escribir textos.

Prevé tener las actividades que trabajaron los estudiantes en cada una de las sesiones de Ciencia y Ambiente, Personal Social y Comunicación.

Lee el fascículo Rutas de Aprendizaje 2015 V ciclo., página 77.

Antes de la sesión


215


En grupo clase Recuerda con los estudiantes que en la sesión anterior han determinado

cómo estará organizada su revista, que textos tendrá, qué imágenes habrá, cómo será la portada y que avisos tendrá.

Pide que te comenten cómo se han organizado en los equipos y qué tareas les quedaron pendientes.

Vuelve a mostrar el esquema de la sesión y que recordaron la sesión anterior y coméntales que estamos en la etapa de redacción de los artículos de nuestra revista y que esta es la etapa más importante. Además, van a ir revisando los artículos y las notas que hayan preparado.

Pregúntales si han traído los textos que estaban trabajando como parte de las tareas de Personal Social y Ciencia y Ambiente. ¿Ya decidieron qué textos van a estar publicados en su revista?

Comunícales que en esta sesión van a escribir los textos de su revista y los revisarán.

Comunica el propósito de la sesión: hoy vamos a escribir los artículos para nuestra revista a partir de la información que tenemos y los vamos a revisar.

Recoge las ideas que tienen en relación con los textos que contienen las revistas.

Selecciona tres normas de convivencia que pondrán en práctica durante el desarrollo de la sesión. Verifica que estén acordes con la actividad a desarrollar y recurre a ellas durante toda la sesión, de manera que sea permanente.


25minutos

iniCio1.


ÁREA CURRICULAR DE ComUnICACIónComPETEnCIAS CAPACIDADES InDICADoRES

Produce textos escritos. Textualiza experiencias, ideas y sentimientos empleando las convenciones del lenguaje escrito.



216

50minutos

dESARRoLLo2. Pídeles que comenten los diferentes textos que han visto y leído en las

revistas. Si es necesario, que los vuelvan a observar. Plantea las preguntas: ¿cómo son los textos?; ¿hay textos de opinión?;

¿qué otro tipo de artículos hay?; ¿cómo se organizan los textos? Registra sus respuestas en la pizarra.

Recuerda con los niños y las niñas las características que tienen los textos y cómo están organizadas las ideas.

En grupos pequeños

Pide que comenten en función de estas preguntas y que observen en los materiales que tienen (las tareas de Personal Social, Ciencia y Ambiente y Comunicación) qué tipo de textos son los que elaboraron; ¿qué podemos revisar en estos textos antes de publicarlos?

Promueve el análisis de los textos que tienen en función del propósito. Coméntales que ahora vamos a planificar y a redactar nuestros artículos.

Planificamos

Recuérdales que para escribir cualquiera de sus artículos primero deben planificarlos.

En forma individual

De acuerdo con lo que les tocó, pídeles que planifiquen sus textos. Pueden utilizar este planificador:

PLAnIFICAmoS LA REDACCIón¿Qué tipo de texto

voy a escribir?¿Sobre qué tema

voy a escribir?¿Cuál es mi propósito

en el texto?¿Para quién o

quiénes escribiré?

Durante la actividad de planificación que realizan los estudiantes, acércate a cada equipo y oriéntalos sobre el tema del cual van a escribir el artículo de opinión. Es importante que tengan la información completa del tema para poder dar su opinión.


217

Textualizamos

Pide que cada uno escriba su texto en función de lo que ha planificado y que lo comparta leyendo a otra persona en voz alta, para que revise si las ideas están claras.

indícales que compartan con sus familiares las actividades realizadas y que también les den su opinión.

Pídeles que realicen un dibujo o lleven imágenes referentes al tema de su artículo, para que en la siguiente sesión los incluyan en su artículo como parte final.

Pídeles que revisen en su libro de Comunicación 6 sobre las fases de la producción (por ejemplo, páginas 99, 100 y 101) para que tomen en cuenta lo que continúa.


En grupo clase

Pregunta a los estudiantes: ¿les fue fácil organizar sus ideas?; ¿en qué nos ayuda el planificador?; ¿las tareas hechas en Personal Social, en Ciencia y Ambiente y en Comunicación nos ayudaron a tener ideas sobre los textos que hemos redactado?

Pregúntales: ¿qué ha sido necesario para tener ideas sobre lo que vamos a escribir en nuestras revistas?


Escribe con ellos una lista de personas a las que invitarán a la presentación de sus revistas. Entrega las tarjetas prediseñadas que preparaste para que escriban la invitación a sus padres, familiares y otros miembros que hayan mencionadas en la lista, señalando el evento, el día y la hora. Indica que las hagan llegar a los destinatarios.

15minutos

CiERRE (valoración del aprendizaje)3.

Realiza una atención diferenciada a aquellos estudiantes que lo requieren, ya sea por el bajo rendimiento, por las dificultades en su aprendizaje o por aspectos conductuales.


218

Anexo 1Sexto Grado

Lista de cotejo


n°.nombre y apellidos de los

estudiantes

Planifica la producción de diversos textos

escritos.

Textualiza experiencias, ideas y sentimientos

empleando las convenciones del lenguaje escrito.

oBSERVACIonES

Sele

ccio

na d

e m

aner

a au

tóno

ma

el

desti

nata

rio, e

l tem

a,

el ti

po d

e te

xto,

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uale

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que

uti

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Sele

ccio

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tóno

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el

desti

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rio, e

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xto,

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ropó

sito

de e

scrit

ura.

1.2.3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

Logrado no logrado


219

Escribimos y revisamos los textos que publicaremos en nuestra revista

(continuación)

Ficha para la revisión de los textos. Libro de comunicación 6. Revistas. Hojas bond.

¿Para qué usamos el lenguaje al revisar los textos que publicaremos en nuestra revista?

Usamos el lenguaje al revisar los textos que publicaremos en nuestra revista para

reflexionar sobre la formas, claridad de las ideas y pertinencia de los mensajes que

transmitimos al escribir textos.

Fotocopia la ficha para la revisión del texto. Ten a mano las revistas con las que han estado trabajando. Asegura de tener los textos producidos por los estudiantes. Elige modelos textuales para que orientes la edición final de los textos. Prepara un modelo prediseñado de revista con todas sus partes

(con hojas bond dobladas) para que se los muestres como ejemplo y puedan pegar el ella sus artículos

Antes de la sesión


220

sExTo GRAdo - UnidAd 4 - sEsión 24

En grupo clase

Recuerda con los estudiantes que en la sesión anterior han planificado y redactado sus textos.

Pregúntales si compartieron con sus familiares y qué opinaron. Recuérdales que otra tarea fue buscar imágenes para acompañar sus artículos. Puedes aclarar que si no hay imágenes para recortar es válido que dibujen.

Recuerda con ellos los pasos para la producción de un texto revisando brevemente las páginas 99, 100 y 101 del libro.

Utiliza preguntas como ¿por qué decimos que es un borrador? ¿qué debemos hacer ahora? ¿por qué es importante revisar un texto antes de publicarlo?

Dialoga con los estudiantes sobre los aspectos que deben tener en cuenta al momento de revisar. De ser necesario anota las ideas que manifiestan en la pizarra.

Comunica el propósito de la sesión: Hoy vamos a revisar los textos que escribimos para corregirlo antes de publicarlo en nuestras revistas.

Con la participación de los estudiantes acuerden dos normas de convivencia que tendrán en cuenta permanentemente durante el desarrollo de la sesión.


15 minutos

iniCio1.



Produce textos escritos. Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos escritos.

Revisa si se mantiene en el tema cuidando de no presentar digresiones, repeticiones, contradicciones ni vacíos de información.

PlanificarRevisar y reescribir

Escribir o textualizar

Editar y publicar


221

65minutos

dEsARRoLLo2. Pídeles que comenten los diferentes textos que han visto en las

revistas y las que han elaborado ellos. Plantea las preguntas ¿Cómo son los textos? ¿hay textos informativos? ¿hay

avisos publicitarios? ¿Hay textos de opinión? ¿Qué otro tipo de artículos hay? ¿cómo se organizan los textos? Registra sus respuestas en la pizarra.

Recuérdales que habían repartido en el grupo el texto que cada uno debía escribir y en las sesiones anteriores han planificado y escrito sus textos.

Pídeles que en el equipo intercambien sus textos y de acuerdo a los indicadores que tiene la ficha revisen si se cumple o no estos criterios.

Entrégales la ficha para la revisión (anexo 1). Asegúrate que cada uno de los criterios de revisión de la ficha sea

entendido por los estudiantes antes de utilizarlo. Acércate a cada equipo para orientar la revisión con los niños. De ser necesario aclara y da algunas pautas. Aprovecha para orientar

cómo terminarán la edición de la revista. Después de la revisión pide a los estudiantes que devuelvan los textos a

sus compañeros y pídeles que hagan las correcciones que sean necesarias. Indícales que observen los textos que tienen como modelo en las

revistas y que elijan el formato que emplearán para que escriban la versión final de su texto.

Genera el espacio de reflexión de los aprendizajes y de su importancia a partir de preguntas:

• ¿Qué les ha parecido esta actividad de revisión de los textos? ¿Es importante revisar los textos antes de publicarlos? ¿por qué? ¿De qué se han dado cuenta en la revisión de los textos?

Comenta con los estudiantes la importancia de la claridad y la coherencia de las ideas en el texto.

10minutos

CiERRE (valoración del aprendizaje)3.En grupo clase

indícales que organicen su revista con la versión final de cada uno de los textos que han escrito.



222

Anexo 1 Sexto Grado

Anexo 1 Sexto Grado

Revisamos los textos de nuestros compañeros y SÍ NO

1. El texto está se ha desarrollado teniendo en cuenta lo que se planificó.

2. En cada párrafo del texto se desarrolla el tema propuesto.

3. Las ideas están bien distribuidas en el texto.

4. El texto está libre de vacíos de sentido.

5. Todas las ideas ayudan son importantes para que el tema se desarrolle.

6. Hay ideas que no son necesarias.

7. Las ideas se unen con palabras adecuadamente con conectores.

8. El texto está libre de la repetición innecesaria de palabras.


223

Anexo 2Sexto GradoLista de cotejo


N°.Nombre y apellidos de los

estudiantes

Reflexiona sobre la forma, contenido y

contexto de los textos escritos.

OBSERVACIONESRevisa si se mantiene en el tema cuidando de no presentar digresiones,

repeticiones, contradicciones ni

vacíos de información.

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

16

Logrado No logrado


224

Presentamos la revista y evaluamos nuestro trabajo


¿Para qué usamos el lenguaje escrito y oral? Usamos el lenguaje oral y escrito al presentar nuestra revista para

comentar y expresar nuestras ideas y opiniones sobre el trabajo realizado y

el proceso que seguimos.

Prevé tener un aparato de sonido y una música suave. Lee el fascículo Rutas de Aprendizaje 2015 V ciclo,

páginas 92 y 93. Elabora la ficha de evaluación y la lista de cotejo. Prevé tener el ambiente listo, en el que se haya

definido qué espacio le tocará a cada equipo.

Antes de la sesión


225


En grupo clase

Recuerda a los estudiantes las actividades realizadas en las últimas sesiones.

Pregúntales: ¿qué les pareció el proceso que realizaron para la elaboración de la revista?

Dialoga sobre el producto de la unidad: ¿qué les ha parecido trabajar haciendo una revista?; ¿cómo se han sentido?; ¿qué comentaremos en la presentación de nuestra revista?; ¿cómo presentaremos nuestra revista?; ¿a quiénes la vamos a presentar?; ¿con qué objetivo elaboramos la revista?

Preséntales el papelógrafo de la sesión anterior con los acuerdos que tuvieron para la presentación de la revista. Dialoga con ellos al respecto.

Coméntales que hoy vamos a presentar la revista y evaluaremos nuestro producto final de la unidad.

Comunica el propósito de la sesión: hoy vamos a ordenar nuestras ideas al hacer la presentación de nuestras revistas y tomaremos apuntes cuando nos toque escuchar.

Establece con ellos las normas de convivencia que permitirán el desarrollo de la sesión (preferentemente que tengan en cuenta no más de tres normas).


25minutos

INICIo1.


ÁREA CURRICULAR DE PERsonAL soCIALCoMPETEnCIAs CAPACIDADEs InDICADoREs

Se expresa oralmente. Expresa con claridad sus ideas.

ordena sus ideas en torno a un tema específico a partir de sus saberes previos y fuentes de información.

Comprende textos orales. Escucha activamente diversos textos orales.



226

50minutos

DEsARRoLLo2.

Antes de la presentación

Pregúntales: ¿qué van a presentar?; ¿cómo deben realizar la presentación? Recuérdales que, al presentar la revista, deben comentar el contenido, mostrando la portada y cómo se ha organizado la información.

Recuérdales que en el equipo organicen la forma y el turno de participación para la presentación de la revista.

Dales un tiempo para esta organización. Organiza a los equipos indicándoles que ocupen los lugares que se les

han asignado. Explícales que cada equipo pondrá la revista en el centro de su mesa,

para que, conforme vaya pasando el público, la puedan observar mientras escuchan la explicación, y se enteren de cómo ha sido el trabajo y lo que van a leer cuando les llegue la revista a casa.

Forma dos grupos de cada equipo e indícales que un primer grupo hará de expositor primero y el otro hará de público, y que luego cambiarán los roles, de manera que todos puedan visitar, leer y dar su opinión de la revista.

Entrega a cada uno la ficha de evaluación que utilizarán al visitar la presentación de cada equipo.

Ficha de evaluación sÍ no

¿Presentó con claridad la revista?

¿Explicó el contenido de la revista?

¿La revista está organizada con información que se ha trabajado en las sesiones de la unidad?¿En la revista se han incluido avisos publicitarios, artículos de opinión e información de las regiones?

¿La portada tiene el nombre de la revista e imágenes llamativas?

¿Utilizó adecuado tono de voz?

¿Adoptó una postura y gestos apropiados?

Da la bienvenida al público y da inicio a la presentación de la revista.

En grupo clase


227

Durante la presentación

Después de la exposición

Pide a los grupos expositores que inicien su presentación ante la visita de los otros equipos.

Puedes colocar una música suave de fondo para que acompañe la exposición. Durante la actividad, acércate como parte del público y escucha con

atención cómo expresan hacen su presentación y cómo dan sus opiniones. Intercambia a los grupos, de manera que los expositores pasen a ser

público y los otros grupos sean expositores.

Agradece la presencia del público y coméntales que estas revistas llegarán a sus casas un día por familia. Cuando llegue a cada casa, podrán revisar y leer su contenido y devolverlo con una notita en la que comenten a los estudiantes el artículo o los artículos que les hayan llamado la atención y/o les haya gustado.

Para esta bienvenida puedes organizar a un equipo de estudiantes y ayudarlos a prepararse para que presenten brevemente lo trabajado en la unidad y que al finalizar la

presentación agradezcan y despidan al público.

Indícales que compartan con sus familiares las revistas que llevan a casa y que ayuden a sus padres o familiares a escribir un comentario sobre las revistas que reciben.


Haz un recuento de las actividades realizadas al presentar la revista.

Pregunta a los estudiantes: ¿les gustó presentar sus revistas?; ¿les fue fácil o difícil?


10minutos

CIERRE (valoración del aprendizaje)3.En grupo clase


228

Anexo 1Sexto GradoLista de cotejo

Competencia: Se expresa oralmente.

N°.Nombre y apellidos de los

estudiantes oBsERVACIonEs

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

Logrado no logrado


229

Evaluando los aprendizajes

Pruebas impresas Cuaderno de experiencias

Durante nuestras sesiones de aprendizaje de Ciencia y Ambiente de la Unidad 4 hemos realizado indagación

científica, sistematizando, analizando, sintetizando y aplicando información. Nos hemos ejercitado en la emisión de juicio crítico

y argumentación al explicar u opinar sobre algunos temas, por ejemplo, en las ecorregiones y la biodiversidad; asimismo, hemos establecido relaciones causa-efecto al tratar temas

como la contaminación o las consecuencias de las actividades humanas sobre el planeta, ocasionando el calentamiento global.

Hemos reflexionado acerca de la necesidad de un desarrollo sostenible que explote los recursos sin destruir los ecosistemas,

preservando la riqueza de la biodiversidad de nuestro país.

Divide el aula en pequeños equipos para las actividades que se desarrollen en forma grupal.

Imprime los instrumentos de evaluación o escribe en papelógrafos los ítems de evaluación.

Revisa los diferentes ítems de evaluación que te sugerimos para esta sesión.

Antes de la sesión


230



ÁREA CURRICULAR DE CIEnCIA y AmbIEntECOmPEtEnCIAS CAPACIDADES InDICADORES



Organiza y analiza información sobre las características de los ecosistemas haciendo uso de resúmenes, esquemas u otras herramientas comunicativas. Comprende cómo la biodiversidad de las especies depende de las características de las ecorregiones, identificándolas.Analiza datos sobre los elementos que conforman la biodiversidad, identificando las acciones que ponen en riesgo su existencia.Explica con argumentos científicos cómo ciertas actividades humanas alteran las características de las ecorregiones, afectando la biodiversidad.Promueve y participa en campañas de toma de conciencia para preservar las ecorregiones, identificando las especies que peligran su existencia.

Construye una posición crítica sobre la ciencia y la tecnología en sociedad.

Sustenta una postura crítica frente a ciencia, tecnología y sociedad y el manejo instrumental de los recursos.

Propone dos alternativas viables para mejorar el uso de recursos en su comunidad.



Plantea y responde interrogantes sobre el cambio climático y el calentamiento global. Controla algunas variables en la toma de muestra en el proceso de indagación.

Genera y registra datos de información.

Obtiene datos a partir de la observación o interpretación de información estadística.


231

Grupo clase

Luego de saludar a tus estudiantes, anúnciales el propósito de la sesión:

• Verificar los aprendizajes de ciencias logrados en esta unidad, relacionados con la biodiversidad y las ecorregiones, los factores que los determinan, los niveles de diversidad, los elementos que conforman la biodiversidad, las especies amenazadas, la contaminación de agua, suelo y aire como consecuencia de actividades humanas descontroladas, la gran consecuencia: el calentamiento global, y la necesidad de que el aprovechamiento de los recursos sea bajo los principios de desarrollo sostenible, para cuidar y proteger el planeta Tierra, nuestro hogar.

• Mostrar evidencias de lo que somos capaces de hacer con la información científica que hemos indagado, para establecer relaciones de causa-efecto. Identificar problemáticas relacionadas. Aplicar en la propuesta de soluciones. Explicar y enjuiciar con argumentos válidos relacionados con las actividades del hombre en favor o en contra del cuidado del ambiente, de la biodiversidad y del ser humano como parte del ambiente, pues depende de él.

Pídeles que seleccionen un par de normas de convivencia que tendrán en cuenta al desarrollar la parte de la evaluación en equipos.

Divide la clase en pequeños equipos para el desarrollo de la sesión de evaluación.


10minutos

INICIo1.

70minutos

DEsARRoLLo2.


¿Qué aprendizajes logramos en las diferentes sesiones de la Unidad 4 de Ciencia y Ambiente?; ¿qué somos capaces de hacer con lo aprendido para actuar responsablemente en el cuidado del ambiente y en el uso sostenible de los recursos naturales?


232

Plan de verificación de los aprendizajes

La evaluación se desarrollará en dos modalidades:

1. En pequeños equipos (tiempo estimado de 10 minutos para cada caso).2. De manera individual. Para el trabajo en pequeños equipos:

a. Distribuye a tus estudiantes en equipos de 4 o 5 integrantes.b. Que cada equipo elija un coordinador y un secretario.c. En cada equipo harán una lectura del caso 1, dialogarán y

responderán las preguntas. De igual manera para el caso 2 y el caso 3. Indica que pueden consultar su Cuaderno de experiencias.

d. Recibe el trabajo de cada equipo para la revisión y la evaluación respectiva.

Indícales que trabajarán en pequeños equipos. Luego de un tiempo prudencial, tú recogerás la hoja de respuestas. Podrán consultar su Cuaderno de experiencias.

CAso 1sobre la importancia de las ecorregiones

En su composición química se encuentra abundante concentración de ácido ascórbico (vitamina C), 2700 mg por cada 100 g de pulpa, lo que equivale a 40 veces más que en la naranja. Además, contiene tiamina, riboflavina y niacina, que son componentes de las vitaminas B1, B2 y B3, respectivamente.Es por ello que el camu-camu es muy importante para la industria médica, como también para la preparación de néctares, jugos y mermeladas.1. ¿En qué lugares y tipos de suelos crece el camu-camu?2. ¿Qué importancia económica tiene el camu-camu para el país?3. ¿Para qué es bueno, según el texto de la imagen? ¿Qué componente tiene en gran

concentración?4. ¿Qué producto nativo se procesa en tu localidad?5. Escribe una conclusión sobre la importancia de las ecorregiones y la biodiversidad.

El camu-camu es una especie nativa de la Amazonía peruana. Crece de manera silvestre en los suelos inundados durante la época de lluvias. Es un arbusto de cuatro metros de altura, los frutos tienen pulpa carnosa, ácida, de sabor y aroma agradable. En la actualidad, el cultivo del camu-camu está en auge, debido a la creciente demanda del fruto en mercados internacionales, especialmente en Japón y en la comunidad europea, por la tendencia a consumir productos sanos y naturales.

En equipos

ANEXO 1: SITUACIÓN PROBLEMÁTICA


233

CAso 2

Juan y Luisa discuten sobre el calentamiento global del planeta. Luisa le dice a Juan que desde el inicio de la vida del planeta, el clima ha ido cambiando y la naturaleza y los seres han ido adaptándose al cambio. Le dice, también, que el cambio climático no debería ser una gran preocupación, ya que ante nuevos cambios de clima, el planeta y los seres igualmente se adaptarán. si tú fueras Juan, ¿qué le contestarías?

En tu distrito, localidad o comunidad se presentan estas dos situaciones: una fábrica de cueros y, un poco más distante, cerca del mar, un botadero donde temporalmente queman basura para disminuir los desperdicios. Las personas que viven en dicha zona tienen problemas respiratorios muy evidentes.

si fueras representante de tu comunidad, ¿qué acciones sugerirías que se realicen para solucionar el problema y a quiénes pedirías colaboración?

CAso 3observa, lee, reflexiona y recomienda.

Individualmente

1. “Entre 1972 y 1973 la población de aves marinas descendió dramáticamente de 28 millones a apenas 2 millones. Las causas fueron el fenómeno de El Niño y la sobrepesca de la anchoveta…” (Tomado de Conciencia 2 CTA Secundaria. Ed. Norma. 2004, pág. 231).

Explica la relación entre el fenómeno natural de El niño, la sobrepesca de la anchoveta y la descendencia de la población de aves marinas. ¿En qué forma afectó a la economía?


234

3. Haz un dibujo para representar el ciclo del carbono y del oxígeno. Si te es más fácil, hazlo por separado.

4. Escribe en tres líneas por qué son importantes para la vida los ciclos naturales o biogeoquímicos.

Haz un dibujo o esquema que resuma la informa-ción del texto sobre la fotosíntesis.

2. Gracias a la energía recibida del sol, las plantas verdes realizan la función clorofílica o fotosíntesis. La energía es captada por la clorofila. Por esta función, las plantas elaboran materia orgánica, azúcares (glúcidos), a partir de materia inorgánica o mineral, el CO2 que es tomado por los estomas de las hojas y de sustancias minerales disueltas en agua que son absorbidas por sus raíces.

5. Escribe un texto en el que te referirás, brevemente, a los siguientes factores que posibilitan la gran riqueza y diversidad biológica del Perú en sus diferentes ecorregiones:a. Las corrientes marinas (influencia de la temperatura)b. La cordillera de los Andes (variedad de su relieve)c. Los vientos del Atlántico (su relación con las lluvias de la selva)

6. Elige dos ecorregiones y resume en un cuadro su clima, las características del suelo, las especies de flora y fauna, las especies amenazadas y si tienen una especie emblemática.


235

7. La taricaya es una especie vulnerable (está en el Libro Rojo), es decir, su número disminuye constantemente. ¿Qué recomendarías para su preservación?

8. Señala la verdad o falsedad de cada una de las siguientes afirmaciones. Escribe “V” o “F” en el paréntesis, según corresponda. Si indicas que es falso deberás explicar por qué.a. Solo el cambio climático producido por la actividad humana afecta

la vida del planeta, la naturaleza nunca altera el clima. ( ) Porque ___________________________________________________

b. El cambio climático es, potencialmente, la mayor amenaza para la biodiversidad en las próximas décadas. ( )

Porque ___________________________________________________

c. Los rayos de sol son muy calientes; por eso, cuando llegan a la superficie de la Tierra, la calientan. Esto permite afirmar que el calentamiento del planeta se debe principalmente a la acción de los rayos solares que atraviesan la atmósfera. ( )

Porque ___________________________________________________

d. Tu vida depende del planeta, pero su vida también depende de ti. Porque ___________________________________________________

9. Escribe en el cuadro, debajo de cada imagen, 3 de las 6 acciones planteadas en las sesiones como necesarias para cambiar actitudes en busca de mejorar el problema ambiental. Las imágenes te ayudarán a expresar el mensaje diciendo: ¿qué harías?, ¿qué estarías controlando?

10. De las seis acciones mencionadas a continuación, escribe en el diagrama cuatro de ellas que fundamenten la importancia de los bosques (solo escribirás, en cada recuadro, la frase que está subrayada).

Nombre de ecorregión

Clima/Suelo Flora/Fauna -Especie amenazada-Especie emblemática


236

a. Nos dan muchos recursos naturales, porque el ser humano obtiene muchos beneficios de las plantas: sus frutos como alimento, su leña como combustible, sus troncos y otros recursos que nos benefician.

b. Nos dan muchos recursos económicos, porque el ser humano obtiene grandes beneficios con la elaboración y la producción de otros recursos.

c. Purifican el aire. Las plantas, durante la fotosíntesis, toman el dióxido de carbono y evitan que se acumule y caliente demasiado la atmósfera. También captan la luz del sol y proporcionan oxígeno y vapor de agua, logrando un ambiente más fresco y puro.

d. Protegen el suelo. Las raíces retienen el suelo. Las ramas, las hojas y el tronco evitan que la lluvia y el viento golpeen con fuerza el suelo y lo arrastren a otros lugares. Además, las hojas y las ramas que caen se descomponen, fertilizando el suelo con nutrientes.

e. Reducen el espacio para mayores poblaciones. El ser humano requiere mayores espacios para vivir en la ciudad, pues el trabajo del campo le quita la posibilidad de crecer culturalmente.

f. Reciclan el agua. Las hojas, las ramas y el tronco de los árboles atrapan la niebla y la lluvia. Esa agua escurre lentamente hacia el suelo formando los ríos, los manantiales y el agua subterránea. Así se mantiene el ciclo del agua y el hombre y los animales siempre tienen agua limpia.

ImPORtAnCIA DE LOS bOSQUES

1.

3.

2.

4.

11. Trabajaste con la matemática para representar porcentualmente la cantidad de N2, O2 y CO2. Si comparamos sus cantidades en % en el aire con la cantidad en % de CO2, ¿por qué, si el % de CO2 es tan pequeñito, es una causa del problema de desequilibrio ambiental?

Expresa tu comentario en función del problema de deforestación y de tala de bosques.


237

12. Seguramente te sientes a gusto bañándote en las playas del mar, del río, de la laguna, etc., sin tener presentes las radiaciones solares que estás recibiendo. ¿Por qué deberíamos cuidarnos de estas radiaciones? Marca con (x) la respuesta que consideres correcta:a. Por el efecto invernadero alterado y la capa de ozono

destruyéndose. ( )b. Porque en la capa de ozono se está cerrando el orificio cada vez

más y no deja pasar los rayos UV, que ayudan a mantener la piel. ( )

c. Porque la capa de ozono está abriéndose cada vez más, dejando pasar los rayos UV que nos afectan. ( )

d. La capa de ozono, al dejar pasar los rayos UV, genera el calentamiento global. ( )

13. ¿Qué les dirías a tus compañeros de clase para evitar el deterioro del agua, el suelo y el aire en tu institución educativa?

a.

b.

1. ¿Consideras que la prueba te permitió demostrar tus aprendizajes?

2. Escribe dos de los temas de las sesiones de aprendizaje de Ciencia y Ambiente que te han permitido conocer nueva información, propiciando tu alfabetización científica.

________________________________________________________

________________________________________________________

________________________________________________________

3. ¿Te gustaría seguir indagando sobre alguno de los temas tratados?, ¿cuál?

________________________________________________________

________________________________________________________

________________________________________________________

10minutos

CIERRE (valoración del aprendizaje)3.


238

UNIDAD DIDÁCTICA

Matemática4


I. sITUACIóN sIgNIfICATIvA

Celebramos las costumbres gastronómicas de nuestra localidad

Las niñas y los niños de sexto Grado inician una nueva unidad de aprendizaje, en la cual vivirán experiencias que les permitirán valorar las costumbres culinarias de su localidad. La diversidad de comidas, la posibilidad representativa de un potaje, el cálculo del consumo en un restaurante, la repartición del cebiche más grande del mundo, el ordenamiento por su peso en una caja de los chifles peruanos, averiguar la cantidad de personas que prefieren ciertos potajes para su preparación, así como la cantidad de estudiantes que se encargarán de las comisiones asignadas (atención y preparación), la organización en paquetes de dulces de la selva en los casilleros de un exhibidor, el disfrute de un tamal en partes y la cantidad de ingredientes que se gastan día a día en la preparación del dulce peruano de los picarones: todo esto será parte de la promoción del aprendizaje de esta unidad en sendos problemas planteados en sus respectivas sesiones. Por ello, uno de los retos que se les presenta en esta unidad comprende la siguiente pregunta: ¿cómo podemos organizarnos, usando la matemática, para realizar una feria gastronómica?

Para la realización de las actividades de esta unidad se requiere que los estudiantes usen el material concreto, además de diversas estrategias y procedimientos, como representaciones gráficas y operativas, para permitir el desarrollo de competencias y construir conocimientos matemáticos (como probabilidad de un evento o suceso, experimento aleatorio, redondeo de números decimales hasta los centésimos, orden y comparación entre fracción y decimales hasta el milésimo, procedimientos para ubicar números decimales entre dos números decimales, la fracción como operador y sus procedimientos de cálculo, y la multiplicación de fracciones y sus procedimientos de cálculo), a partir y a través de los problemas propuestos, lo que les permitirá una real comprensión de la utilidad y su más fácil manejo.

Fotografíe a sus estudiantes y publique las recetas, a fin de que sea parte del disfrute del aprendizaje de esta unidad.

sexto GRADo - UniDAD DiDÁCtiCA 4

II. PRODUCTOs

Portafolio en el que se archivan las diferentes formas de resolver los problemas propuestos en torno a comidas peruanas y su organización para la feria gastronómica.

Implementación de material con regletas de colores.

Panel, en el que se muestran fotos personales.

241


III. APRENDIZAJEs EsPERADOs

COMPETENCIAs CAPACIDADEs INDICADOREs

Actúa y piensa en situaciones de gestión de datos e incertidumbre.

Comunica y representa ideas matemáticas.

Expresa lo que comprende sobre la probabilidad de un evento o suceso con apoyo de ejemplos y usando lenguaje matemático.

Razona y argumenta generando ideas matemáticas.

Elabora conjeturas sobre el resultado de un experimento aleatorio, basándose en experiencias concretas.

Actúa y piensa en situaciones de cantidad.

Elabora y usa estrategias.

Emplea procedimientos para redondear números decimales a los décimos y centésimos.

Emplea procedimientos para ubicar números decimales entre dos números decimales.

Emplea procedimientos o estrategias de cálculo para resolver problemas de la fracción como operador.

Emplea procedimientos o estrategias de cálculo para resolver problemas de multiplicación con fracciones.


Establece conjeturas sobre las relaciones de orden y comparación entre fracción y decimales hasta el milésimo.

Matematiza situaciones.

Plantea relaciones entre los datos en problemas, expresándolos en un modelo de solución con fracciones como operador.

Plantea relaciones entre los datos en problemas, expresándolos en un modelo de solución multiplicativo entre fracciones.

242


Iv. sECUENCIA DE sEsIONEs DE APRENDIZAJE

sesión 1: Descubrimos el carácter aleatorio de algunas experiencias

En esta sesión, se espera que los niños y las niñas comprendan el carácter aleatorio de algunas experiencias, como el sorteo de un potaje para la venta.

sesión 2: Redondeamos números decimales a décimos y centésimos usando monedas y billetes

En esta sesión, se espera que los niños y las niñas aprendan a redondear números decimales a los décimos y a centésimos usando la recta numérica, a partir de “sacar la cuenta” del consumo en un restaurante.

sesión 3: Relacionamos fracciones y decimales hasta el milésimo

En esta sesión, se espera que los niños y niñas comprendan la relación entre fracciones y decimales hasta el milésimo, a partir de repartir el cebiche más grande del mundo.

sesión 4: Ubicamos números decimales entre dos números decimales

En esta sesión, se espera que los niños y las niñas aprendan a ubicar números decimales entres dos números decimales usando equivalencias y soportes gráficos, a partir de la experiencia de ordenar chifles peruanos por su peso en una caja.

sesión 5: Conocemos La fracción como operador

En esta sesión, se espera que los niños y las niñas construyan el conocimiento de la fracción como operador, a partir de averiguar la cantidad de personas que prefieren ciertos potajes para su preparación en la feria gastronómica.

sesión 6: La fracción como operador

En esta sesión, se espera que los niños y las niñas empleen diversos procedimientos para resolver problemas de la fracción como operador, a partir de saber la cantidad de personas que prefieren ciertos platos y la cantidad de estudiantes que se encargarán de las comisiones asignadas para la feria gastronómica.

sesión 7: Empleo diversos procedimientos para resolver problemas de la fracción como operador

En esta sesión, se espera que los niños y las niñas reconozcan diferentes procedimientos o estrategias para resolver problemas de la fracción como operador, a partir de organizar paquetes de dulces de la selva en los casilleros de un exhibidor en la feria gastronómica.

sesión 8: Resolvemos problemas multiplicativos entre fracciones

En esta sesión, se espera que los niños y las niñas aprendan a establecer relaciones entre los datos de un problema mediante un modelo de solución multiplicativo entre fracciones, a partir de su experiencia de disfrutar un tamal en partes.

sesión 9: Empleamos diversos procedimientos para multiplicar fracciones

En esta sesión, se espera que los niños y las niñas empleen procedimientos o estrategias de cálculo para resolver problemas de multiplicación de fracciones, a partir de conocer la cantidad de ingredientes que se gastan día a día en la preparación del dulce peruano de los picarones.

sesión10: Valoramos nuestros aprendizajes

En esta sesión, se evaluará el desempeño de los niños y las niñas y se registrará el logro de los aprendizajes en una lista de cotejo.

243


V. EVALUACIÓN

Situación de evaluación/ Instrumento

COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR

Se usará una hoja de aplicación para comprobar los aprendizajes logrados por los estudiantes.






Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad.


Emplea procedimientos o estrategias de cálculo para resolver problemas de fracciones como operador.




Emplea procedimientos para redondear números decimales a los décimos y centésimos.




Emplea procedimientos o estrategias de cálculo para resolver problemas de multiplicación de fracciones.

vI. MAtERIALEs básICos y RECURsos qUE sE UtILIzARáN EN LA UNIDAD

Cuaderno de trabajo. Materiales concretos: Base Diez, regletas de Cuisenaire. Otros materiales: imágenes de juanes, papelotes, lápices de colores, plumones,

tijeras, hojas bond, reglas.

REFERENCIAs bIbLIoGRáFICAs:

Ministerio de Educación. (2013b). Rutas del Aprendizaje. Fascículo 1. Número y operaciones. Cambio y relaciones. IV y V ciclo. Lima.

Ministerio de Educación. (2015). Rutas del Aprendizaje. Fascículo V.

244

Descubrimos el carácter aleatorio de algunas experiencias

Papelote. Imágenes de juanes. Cuaderno de trabajo (págs. 77 y 78). Lista de cotejo (sesión 1).

En esta sesión, se espera que los niños y las niñas comprendan el carácter aleatorio de algunas experiencias, como el sorteo

de un potaje para la venta.

Ten listo el papelote con el problema. Recuerda distribuir a cada equipo tres imágenes de diferentes

tipos de juanes. Revisa las Rutas de Aprendizaje, Matemática, V ciclo. Revisa la lista de cotejo (Anexo 1). Revisa las páginas 77 y 78 del Cuaderno de trabajo.

Antes de la sesión


245

SEXTO GRADO - UnIDAD3 - SESIón 01

Saluda amablemente a los niños y las niñas. Luego dialoguen sobre los platos típicos que conozcan y cuáles se consumen más, teniendo en cuenta cuáles podrían ser los más vendidos si se estableciera una feria gastronómica.

Recoge los saberes previos mediante las siguientes preguntas: ¿alguna vez has participado en un sorteo?; ¿ganaste o perdiste el premio?; ¿tenías posibilidades de ganar o no?, ¿por qué?

Dialoga con los estudiantes respecto a preparar algunos platos típicos de la zona para la feria gastronómica y la organización para nuestra participación. Permite que los niños y las niñas también den sus opciones en cuanto a los que serían más fáciles de vender en la feria, cuál sería la posibilidad de vender la mayor cantidad de platos y por qué.

Realiza las siguientes preguntas:

• Después de la venta de diversos platos típicos, ¿será posible o no llevar el dinero recaudado para depositar en el banco?

• ¿Cómo identificamos cuando una experiencia es posible o imposible?• ¿Es posible reconocer que un resultado es más probable que otro?


15minutos

InICIO1.


COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de gestión de datos e incertidumbre.






246

Dialoga con los estudiantes sobre las habilidades que tienen para organizarse, por ejemplo, para la celebración de una feria gastronómica en el aula. Anota en la pizarra las preferencias de diversas propuestas de los estudiantes en relación con los platos que harían.

Dialoga con los estudiantes sobre los posibles platos que se podrían preparar por grupos para celebrar la fiesta de San Juan en la I. E.

Menciona aquellos alimentos que con seguridad van a necesitar y algunos otros que probablemente necesitarán.

A partir de este diálogo introductorio, presenta a continuación el siguiente problema en un papelote.

Normas de convivencia Trabajar en forma ordenada. Respetar las opiniones de los demás.

65minutos

DESARROLLO2.

Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a estimar el grado de probabilidad de un suceso (estableciendo conjeturas sobre el resultado de un experimento aleatorio) y a discriminar entre un suceso cierto y otro probable, con apoyo de ejemplos.

Acuerda con los niños y las niñas las normas de convivencia a tener en cuenta para trabajar en equipo.


247

¿Qué platos venderemos?

Sofía y sus amigas quedaron que prepararían juanes representando en su grupo al departamento de Tarapoto. Cada una propuso diferentes clases de juanes, como los que venden en su tierra. Así, dijeron:

Cinco niños/as prefieren los juanes especiales

Tres niños/as prefiere los juanes de chonta

Una niña prefiere los juanes de yuca

ninguna/o prefiere comer el nina juane

Luego de ver sus preferencias entre los juanes que cocinarían, decidieron que, para no discutir, establecerían por sorteo cuál sería el juane que representaría al grupo, para lo cual cada una escribiría en un papelito el juane de su preferencia.

¿Es posible que en el sorteo de preferencias salga elegido el nina juane?, ¿por qué?

¿Cuál de los juanes tiene mayor probabilidad de ser elegido en el sorteo?, ¿por qué?

¿Cuál de los juanes crees que tiene menos probabilidad de ser elegido?, ¿por qué?

¿Cuál de los juanes con seguridad no será elegido en el sorteo?, ¿por qué?

Asegúrate de que los niños y las niñas hayan comprendido el problema. Para ello, realiza las siguientes preguntas:

• ¿De qué trata el problema?, ¿qué datos nos brinda?• ¿Qué es lo que se quiere averiguar?• ¿Todas las alternativas son posibles?

Solicita que algunos estudiantes expliquen el problema con sus propias palabras.

Organiza a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes y entrégales los materiales que se indican en la ficha.

Luego, promueve en los estudiantes la búsqueda de estrategias para responder cada interrogante. Ayúdalos planteando estas preguntas:

• ¿Qué estrategia podemos utilizar teniendo las imágenes de los diferentes tipos de juanes?

• ¿Cómo podría organizarlas, de manera que me indique la probabilidad de ser escogida?

• ¿Dónde ubicarías al Nina juane? • ¿Alguna vez has leído y/o resuelto un problema parecido?, ¿cuál?;

¿cómo lo resolviste?; ¿cómo podría ayudarte esta experiencia en la solución de este nuevo problema?


248

Ubica en la línea del lenguaje del azar dónde se colocan las preferencias sobre los juanes.

Nunca pasa

Algunas veces pasa

Pasa seguro

seguropoco probable

Bastante probable

Casi seguro

Imposible CasiImposible

Mario, podemos hacer una recta.

Qué tal si los organizamos estableciendo el lenguaje

de azar.

En la recta podrías expresar cuál tiene

mayor probabilidad de ser elegido.

El orden en que coloquemos las probabilidades según nuestra

estimación significará el lugar

de preferencia.


249

Luego de acompañar a los estudiantes durante el proceso de solución del problema, asegúrate de que la mayoría de equipos lo haya logrado.

Solicita que un representante de cada equipo comunique qué procesos han seguido para resolver el problema planteado. Consulta con ellos por qué ubican algunos eventos como hechos seguros y otros como aleatorios.

Luego, establece los siguientes planteamientos a tus estudiantes:

Van a elaborar juanes especiales, por lo que han comprado los distintos alimentos para su preparación. Cuando esté ya cocinado, ¿es probable, es imposible o es seguro que dentro encuentren un chocolate?, ¿por qué?

Un grupo prepara juanes de yuca. ¿Es probable o es seguro que encuentren yuca?, ¿por qué?

Escucha la respuesta de los estudiantes. Pide que representen en la pizarra sus ideas.

En un sorteo, ¿qué probabilidad hay de sacar juanes especiales?

Juanes especiales

Juanes especiales

Juanes de chonta

Juanes especiales

Juanes de yuca

Juanes dechonta

Juanes especiales

17

17

17

17

17

17

17

Otro grupo de padres de estudiantes propone que, para decidir cuál será el plato representativo del aula, será mejor organizarlo en una ruleta y, según donde apunte el marcador, se escogerá el plato representativo del aula.


250

16

16

16

16

16

16

• ¿Cuál de los platos tiene mayor posibilidad?, ¿por qué?

• ¿Cuál de los platos tiene menor posibilidad?, ¿por qué?

Es necesario proveer a los estudiantes de variadas

situaciones para que discriminen las situaciones de azar de las

situaciones determinadas.Es importante también proveerlos de diferentes situaciones de azar, para que discriminen que también

es posible identificarlas yhasta preverlas.

Pregunta:

• ¿De qué dependerá el incremento de probabilidades?• ¿Cuántos casos son probables?• ¿Cuál es el de mayor probabilidad?, ¿por qué?• ¿Cuál es el de menor probabilidad?, ¿por qué?

A través de las respuestas que den a estas preguntas, los estudiantes identificarán que a mayor número de sucesos, mayor número de probabilidades.Por medio de las respuestas que se generen con esta actividad u otras similares, los estudiantes valorarán la necesidad de la reflexión y la justificación de sus respuestas para describir situaciones relacionadas con el azar.

Enseguida, solicita la participación de algunos estudiantes para que respondan las preguntas planteadas en el problema.

Formaliza lo aprendido con la participación de los estudiantes: mencionen cómo hicieron para sistematizar y encontrar la solución a las interrogantes y encontrar la probabilidad en un hecho aleatorio.

Tacacho con

cecina

Patarashca

Tacacho con

cecina

Tacacho con

cecina

Juane de gallina

Juane de gallina


251

Las situaciones de azar son aquellas situaciones en las que no puedes predecir el resultado.La probabilidad es una medida de incertidumbre que nos indica las posibilidades que tiene de verificarse cuando se realiza un experimento aleatorio.

A = El número de casos favorables es la cantidad de resultados contenidos y esperados en el conjunto total de sucesos.

B = El número de casos posibles es la cantidad total de sucesos posibles.

número de casos favorablesnúmero de casos posibles

AB

Luego, reflexiona con los niños y las niñas respecto a los procesos y estrategias que siguieron para resolver el problema propuesto, a través de las siguientes preguntas: ¿fue útil establecer una gama de experiencias para identificar los sucesos posibles y los sucesos favorables?; ¿qué conocimiento matemático hemos descubierto a través de las predicciones y la contrastación con los resultados producidos?

Finalmente, pregunta:

• ¿Habrá otra forma de resolver el problema planteado?• ¿Qué pasos debemos seguir para hallar la probabilidad de un suceso

en el azar?

Plantea otros problemas

Presenta el siguiente problema:

En la reunión de padres de familia del 6.o Grado, los estudiantes sortearon comida para la cena. Si sortearon 8 comidas y asistieron 24 padres de familia a la reunión, ¿cuál es la probabilidad de ganar la cena para cada padre de familia?

Solicita la participación de los estudiantes en forma espontánea.

Pregunta: ¿es una situación del azar o es una situación segura?; ¿de qué se trata esta situación aleatoria?; ¿cuántos casos favorables tendremos aquí?


252

Solicita que representen la situación aleatoria.

Permite que los estudiantes representen en distintas formas el problema, identificando primero la probabilidad en un grupo, por ejemplo, de 3 familias, de 6 familias, de 12 familias y, finalmente, de 24 familias. Pueden usar bolos, donde los bolos rojos representan al ganador de la cena.

Orienta a que apliquen la estrategia más adecuada para resolver el problema propuesto.

Indica que mencionen las conclusiones a las que llegan y las justifiquen, respecto a cómo hallar las respuestas acerca de situaciones sobre el azar de un determinado número.

Realiza las siguientes preguntas sobre las actividades efectuadas durante la sesión:

• ¿Qué han aprendido el día de hoy?

• ¿Fue sencillo?

• ¿Qué dificultades se presentaron?

• ¿Pudieron superarlas en forma individual o en forma grupal?

• ¿Será posible presagiar las posibilidades en el azar?

• ¿Qué significa “suceso”?

• ¿En qué situaciones de su vida cotidiana hacen uso de las probabilidades?

Finalmente, resalta el trabajo realizado por los equipos y reflexiona acerca de las probabilidades y su utilidad en la vida diaria.

10minutos

CIERRE3.

Indica a los niños y a las niñas que resuelvan las actividades de las páginas 77 y 78 del Cuaderno de trabajo.



253


Para evidenciar el aprendizaje de la competencia Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de gestión de datos e incertidumbre (sesión 1).

N.o Nombre y apellidos de los estudiantes



1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

16.

17.

18.

...

Logrado No logrado

Valoración:


254

Redondeamos números decimales a décimos y centésimos usando

monedas y billetes

Papelote con el problema. Lápices, borrador, plumones. Lista de cotejo (sesiones 2, 3 y 4).

En esta sesión, se espera que los niños y las niñas aprendan a redondear números decimales a los décimos y a centésimos usando la recta numérica, a partir de la

experiencia de diversas formas de cálculos.

Ten listo el papelote con el problema. Recuerda distribuir a cada equipo el material con el que van a trabajar:

papelote, lápices, borrador, plumones. Revisa las Rutas de Aprendizaje, Matemática, V ciclo. Revisa la lista de cotejo (Anexo 1).

Antes de la sesión


255


Saluda amablemente a los niños y las niñas. Dialoga con ellos sobre las salidas familiares que en ocasiones suelen hacer para celebraciones (fechas especiales) y la necesidad de anticipar gastos calculando la cantidad de dinero que deben llevar para almorzar o cenar fuera de casa, por ejemplo, haciendo cálculos sin ayuda de una herramienta como la calculadora.

Concluido el diálogo, recoge los saberes previos: pregunta a los estudiantes cómo realizan el cálculo del consumo que harán en un restaurante cuando revisen la carta del menú.


• ¿Podrás calcular la cuenta sin necesidad de usar lápiz y papel u otra herramienta?; ¿calculas sobre los precios exactos?

• ¿Qué sueles hacer con los números? Explica. • ¿Qué sientes que sucede con tu cálculo cuando haces eso? • ¿El total de tu cálculo es exacto? • Si otra persona calcula mentalmente sobre estos precios, ¿tendrá el

mismo resultado que tú si suman ambos la misma cuenta?; ¿cómo serán estos resultados?

• ¿Sabes cómo se llama el procedimiento o técnica que se hace en este cálculo?

Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a hacer cálculo por redondeo de números decimales a los décimos y centésimos.



15minutos

iniCio1.





Emplea procedimientos para redondear números decimales a los décimos, centésimos.

256


Normas de convivencia Buscar errores y fallas, y formas de no repetirlos. Mostrar puntos de vista en las tareas de equipo.

Dialoga con los estudiantes sobre la gran cantidad de restaurantes con los que contamos hoy en día y la suerte de tener a nuestra gastronomía como una de las mejores en el mundo, y pregunta qué platos típicos son los que más les gusta: cebiche, lomo saltado, arroz con pollo, causa limeña, tacacho con cecina, etc.

A partir de este diálogo introductorio, presenta a continuación el siguiente problema en un papelote.

65minutos

dESARRoLLo2.

Ana y Luis, una pareja de esposos, van a almorzar por su aniversario a un restaurante arequipeño que les hace descuentos en fechas especiales. Ellos piden lo siguiente:

2 rocotos rellenos S/. 12,50 cada uno2 chupes de camarones S/. 36,78 cada una1 botella de agua S/. 3,681 vaso de limonada S/. 6,45

257



• ¿De qué trata el problema?, ¿qué datos nos brinda? • ¿Qué ha hecho Ana con los precios?, ¿y Luis?• ¿Qué diferencias encuentras entre la forma que usó ella y la de él?• ¿Qué ha sucedido con los resultados en cada caso?• ¿En qué situación se te ha facilitado el cálculo?


Permite que los estudiantes dialoguen sobre lo presentado. Las preguntas que se listan líneas arriba promueven el análisis de los tipos de cálculo, en el que se pretende que descubran procedimientos a seguir en el cálculo por redondeo.

Solicita que un representante de cada equipo comunique qué han observado en el momento de revisar cada cálculo.

observa la forma en que cada uno trata de sacar la cuenta y complétalas.

Ella saca la cuenta de esta manera: Él saca la cuenta de esta manera:

¿Cuál de las dos formas es la correcta?, ¿por qué?¿Para qué servirían estas dos formas de hacer los cálculos?

12,50 x 2 = 25 + 36,78 x 2 = 73,56 98,56 3,68 + 6,45 108,69

13 x 2 = 26 +37 x 2 = 74 100 4 6 110

258


Escucha la respuesta de los estudiantes y pide que, utilizando los papelotes, expliquen los hallazgos encontrados.

12,50 x 2 = 25,00 + 36,78 x 2 = 73,56 3,68 6,45 108 ,69

Alicia, en su cálculo, no hace ningún cambio en los números, haciendo complejo obtener el resultado. Los números difícilmente se pueden retener en la mente siendo decimales, hay que tener mayor cuidado al momento de sumar. Hacerlo de esta forma me genera la necesidad de usar lápiz y papel.

A diferencia de ella, Luis hace una modificación en los números. Ya no son decimales, son números enteros, lo cual facilita el cálculo, incluso a nivel mental.

13 x 2 = 26 + 37 x 2 = 74 4 6 110

• Luego, promueve en los estudiantes la búsqueda de estrategias para responder cada interrogante. Ayúdalos planteando estas preguntas:

• ¿Qué forma utilizas tú para calcular en situaciones similares?

• Si tu respuesta es que usas una forma parecida a la que usa Luis, estás aplicando la técnica del redondeo.

• ¿Ha modificado Luis los números según su parecer o hay alguna regla que parece seguir al hacerlo?

• ¿Por qué Luis redondeó el 12,50 al 13 y no al 12; el 36,71 al 37 y no al 36; el 3,68 al 4 y no al 3; y el 6,45 al 6 y no al 7? ¿Cómo lo podemos saber? ¿Cómo podemos representar y explicar gráficamente este redondeo?

Escucha la respuesta de los estudiantes y propón seguir analizando el cálculo que hizo Luis, pero usando ahora la recta numérica, para poder visualizar mejor.

3736,71

36

259


Pregunta:

• ¿Podemos decir que los números se han redondeado de acuerdo con su ubicación en el rango de los números enteros más próximos a estos?

A través de las respuestas que se den a estas preguntas, los estudiantes identificarán que en el caso del 36,71 se redondeará a 37 por ubicarse más cerca de este que del 36. Igual en los casos siguientes, a excepción del último caso, en el que el 12,50 se redondea a 13 por una cuestión arbitraria.

Los estudiantes responden las preguntas del problema:

• ¿Cuál de las dos formas es la correcta?, ¿por qué?

• ¿Para qué servirían estas dos formas de hacer los cálculos?

Pregunta:

• ¿Qué sucederá en el caso de redondear un número decimal a la décima?

Utilicemos los mismos números para redondearlos a la décima usando también la recta numérica.

• Si queremos redondear los números a la décima, ¿cuáles serán los rangos a considerar en cada número?

43,68

3

46,45

6

1312,50

12

Los estudiantes, al visualizar los números ordenados en la recta

numérica, podrán darse cuenta de que la

proximidad a los números enteros vecinos a este

determinará el redondeo de cada uno de ellos.

260


3,68

6,45

3,6

6,4

12,5

3,7

6,5

12,3

• ¿Qué puedes decir del redondeo de estos números a la décima? ¿También se redondearán de acuerdo con su ubicación en relación con la proximidad de los rangos establecidos?

• ¿Qué sucede con el tercer número (6,45)?

• ¿Qué sucede con el cuarto número (12,50)?

Pregunta:

• Así como redondeamos los números decimales a la décima, ¿qué sucederá si los queremos redondear a la centésima?

• ¿Crees que se aplique el mismo procedimiento? Para comprobarlo puedes redondear a la centésima los siguientes números: 0,764; 0,9062; 0,312; 3,1092; 2,8982 (puedes usar la recta numérica para hacerlo).

Formaliza lo aprendido con la participación de los estudiantes: mencionan qué es el redondeo, para qué lo usamos y su procedimiento.

Los estudiantes constatarán que el

redondeo de decimales procede de la misma

manera que en el caso anterior, de acuerdo con la proximidad a las décimas

o de acuerdo con una cuestión arbitraria, como

en el caso del número 6,45.

12,50

261


Redondeo de números decimales

Redondear un número decimal consiste en disminuir la cantidad de cifras decimales, consiguiendo un valor menos exacto, pero que facilita el operar matemáticamente.

Hemos trabajado tres casos en los cuales la recta numérica favorece la visualización de cómo funciona el redondeo en los números.

a) Redondeo de un número decimal a las unidades. El número se redondeará a la unidad más próxima a este.

65,5

5

1312,5412,35

12

En este caso, el número 12,35 está más cerca al número 12 que al 13, por lo tanto, se redondeará a 12. Por el contrario, el 12,54 está más cerca al 13, por lo que quedará redondeado a esa unidad.

En caso de que el número a redondear esté justo en el medio, se redondea a la unidad mayor, por decisión arbitraria.

b) Redondeo de un número decimal a la décima y a la centésima. Al igual que en el caso anterior, el número se redondeará a la décima

o centésima más cercana, y cuando este se ubique en medio, se redondeará siempre a la décima o centésima mayor.

16,616,58116,5416,5

4,834,825 4,8274,8224,82

262


Luego, reflexiona con los niños y las niñas respecto a los procesos y estrategias que siguieron para resolver el problema propuesto, a través de las siguientes preguntas: ¿es útil la técnica del redondeo?; ¿puedes proponer la regla que se deriva para hacer el redondeo?; ¿cambia la r egla cuando se redondea a la unidad, a los décimos y a los centésimos?



En un supermercado, los precios de los productos son los que se muestran:

Si tú fueras el vendedor, ¿te convendría poner los precios de las ofertas aproximándolos a las décimas o a las centésimas?¿Crees que habría diferencia en las ganancias?¿Qué podrías hacer para saber qué redondeo te conviene más?

S/. 1, 935

S/. 3,668 S/. 3,666 S/. 3,532

S/. 3,991

Indica que mencionen las conclusiones a las que llegan y las justifiquen, respecto al problema planteado.

12

3

4

5 6

7

8

9

263



• ¿Qué han aprendido el día de hoy?• ¿Fue sencillo?• ¿Qué dificultades se presentaron?• ¿Pudieron superarlas en forma individual o en forma grupal?• ¿Qué significa redondear los números a los décimos y a los

centésimos?• ¿Para qué nos sirve saber redondear?, ¿usan el redondeo en la vida

diaria?Escriban 2 ejemplos en su cuaderno.

Finalmente, resalta el trabajo realizado por los equipos y reflexiona acerca de la funcionalidad de lo aprendido y de nuestras habilidades de cálculo.

10minutos

CiERRE3.

264



Para evidenciar el aprendizaje de la competencia Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad (sesiones 2, 3 y 4).


Empl

ea p

roce

dim

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.

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

16.

18.

...

Logrado No logrado

265


Relacionamos fracciones y decimales hasta el milésimo

Papelotes. Material Base Diez. Plumones. Tijeras. Lista de cotejo

En esta sesión, se espera que los niños y las niñas comprendan la relación entre

fracciones y decimales hasta el milésimo, a partir de repartir sucesivamente nuestro plato bandera: el cebiche más grande del mundo.

Revisa las las Rutas de Aprendizaje, Matemática V, ciclo. Ten listos cuadrados de papelote cuadriculado para doblarlo y poder

representar fracciones y decimales (2 papelotes por equipo como mínimo).

Fotocopia la lista de cotejo consignada en la sesión 2.

Antes de la sesión


266

SExTo GRADo - UniDAD 4 - SESión 03

Saluda amablemente a los niños y las niñas. Propicia el diálogo preguntando sobre las comidas más representativas del Perú, como el cebiche, la causa limeña, los anticuchos, los picarones, etc. Pregunta quién no ha probado más de una vez todos estos manjares, que son orgullo para los peruanos y motivo para que el Perú haya sido elegido como primer destino gastronómico de Sudamérica, distinción sumamente importante para el turismo y la economía de nuestro país.

Después de concluido el diálogo, recoge los saberes previos: pregunta a los estudiantes si creen que las fracciones y los números decimales están presentes en estas celebraciones, y con qué situaciones las relacionarían. Pregunta también si las fracciones se relacionan con números decimales.

Registra las respuestas importantes para analizarlas cuando corresponda.

Comunica el propósito de la sesión: hoy comunicarán y explicarán las ideas que tienen sobre las fracciones y su relación con los números decimales, comparándolos hasta el orden de los milésimos con ayuda de material concreto y gráfico.



10minutos

iniCio1.







Describe la comparación y orden de las fracciones decimales con soporte concreto y gráfico.

267


Normas de convivencia Mostrar amabilidad con el otro. Solicitar ayuda levantando la mano.

Cebiche peruano, récord Guinness

El 7 de diciembre de 2008, el Perú recuperó la marca mundial del récord Guinness, al preparar el cebiche más grande del mundo. Para tal hazaña se necesitó de más de 400 chefs y toneladas de pescado, limón y cebolla. Quizás, este récord pueda ser arrebatado por otro país nuevamente, pero los peruanos estamos seguros de que nuestro cebiche siempre será el más rico del mundo.

Para que las personas puedan degustar este cebiche, la fuente gigante se debe repartir entre 10 comedores.

Si la hoja de papel representa la fuente gigante de cebiche, ¿cómo doblarás el papel para obtener 10 fuentes? Si entregas una de esas fuentes, ¿cómo lo expresarías en fracción?; ¿se podrá expresar también como un número decimal?; ¿significarán lo mismo ambas expresiones?

70minutos

DESARRoLLo2. Dialoga con los estudiantes sobre las veces que usamos las fracciones y

los decimales en la vida diaria, ya que están presentes en todos lados: en el lenguaje cotidiano, en las acciones que hacemos como compras en el mercado (¼ de queso, 1/8 de aceite), en las reparticiones, al cocinar y en toda actividad que podamos sugerir.

A partir de este diálogo introductorio, presenta a continuación el siguiente problema.

268


El maestro(a) verá si es pertinente intervenir

para hacer alguna aclaración con aplicaciones

adicionales como el significado de los términos de la fracción o del numero

decimal, (ceros enteros, coma decimal = línea

fraccionaria, etc.)

El papel representa la fuente gigante de cibiche y lo hemos doblado en diez partes iguales para poder repartirlo entre los diez comedores.

Cada una de esas partes decimo y todas juntas forman la unidad. Como esa unidad ya no está entera también la podemos expresar como 0,1.

Si 1/10 significa lo mismo que 0,1 se expresan diferente pero son lo mismo.

Forma equipos de cuatro estudiantes y entrégales el material Base Diez, hojas y reglas.


• ¿De qué trata el problema?, ¿qué datos nos brinda?• ¿Qué usaremos para poder solucionarlo?• ¿Qué representará el papel?, ¿para qué lo doblaremos?

Solicita que algunos estudiantes comenten el problema con sus propias palabras.

Promueve la búsqueda de estrategias haciendo las siguientes preguntas:

• ¿Qué representa el papel?• ¿Cómo doblarán el papel? • Luego de doblar el papel en diez partes iguales, ¿qué representa

cada parte respecto del total?• ¿Cómo lo puedes representar gráficamente?• ¿Cómo queda representada una fuente de cebiche?

269


Solicita que comparen los papelotes que han usado para representar los décimos y los centésimos, y que respondan las siguientes preguntas:

• ¿Significan lo mismo 1/10 y 1/100?

• ¿Qué tendría que suceder en 1/100 para igualar a 1/10?

Si cada fuente debe ser repartida en 10 mesas, entonces habrá 10 fuentes de cebiche para cada comedor.

En total hay 100 mesas, en cada mesa pondrán una fuente de cebiche.Habrá entonces 100 fuentes de cebiche.1 fuente pequeña será 1/100 de la fuente gigante.

Como un comedor ha puesto todas sus fuentes en las mesas, esas fuentes serían 10/100.

Una fuente pequeña de cada mesa significa 0,0001 y 10 fuentes serían 0,010.

Com 1 Com 2 Com 3 ___________________________Com 10

Para responder estas preguntas, los estudiantes deberán apoyarse en los

papelotes que representan los décimos y los centésimos.

De esta manera, podrán comparar las fracciones,

relacionarlas con sus expresiones decimales

correspondientes, y observar las equivalencias que se dan

entre estas.

Elige un representante de dos equipos para que expliquen lo trabajado hasta este momento.

Pregunta:¿Cómo representarías si cada una de las fuentes grandes debiera ser distribuida en 10 mesas en fuentes pequeñas, respectivamente?¿Cómo doblarías la tira de papel ahora? ¿Qué parte de cebiche de una fuente pequeña le corresponde a una mesa?, ¿cómo representas esto con la tira de papel? ¿De qué otra forma puedes expresar la repartición de cada fuente pequeña por las diez mesas correspondientes?

Permite la discusión en los equipos de trabajo para responder estas preguntas y las preguntas del problema presentado.

270


• ¿Qué relación encuentras entre el número de ceros de la fracción decimal y el número de cifras después de la coma en los números decimales?

• ¿Qué puedes decir de 0,1 y 0,10?• ¿Qué puedes decir de 0,1 y 0,08? ¿Cuál es mayor, cuál es menor y

por qué?

Si observamos ambos papelotes, damos cuenta de que 1/10 es mayor que 1/100. Tendríamos que aumentar 9/100 para igualar a 1/10.

0,1 y 0,10 significan lo mismo. 1 décimo = 10 centésimos. Lo podemos apreciar al comparar los papelotes.

Entonces, los números 0,01-0,02-0,03-0,04-0,05…0,08-0,09 son menores que 0,1.

1/10=0,11/100=0,01

En la fracción, si el denominador tiene un cero, el decimal tendrá solo una cifra.Cuando en la fracción vemos 2 ceros, el decimal tendrá dos cifras.

110o

0,1

0,01

• Y qué pasaría si en cada mesa se sientan 10 comensales. ¿En cuántos platos repartirán el cebiche de cada fuente pequeña?

• ¿Cuántos platos hay en cada comedor?• ¿Cuántos platos hay en los 10 comedores?• Si uno de los comensales ya comió su cebiche, ¿qué fracción

representaría esta situación?• ¿Cómo relacionarías los décimos, los centésimos y los milésimos?• ¿Puedes ordenar los números 0,1 – 0,01 – 0, 001 – 0,10 – 0,80 de

mayor a menor?

271


Relación de fracciones decimales y números decimales

Se llaman fracciones decimales a las que tienen por denominador la unidad seguida de ceros.

• Las fracciones decimales se pueden expresar como númerosdecimales.

• Ladécimaescadaunadelaspartesqueresultaaldividirlaunidaden10 partes.

• Lacentésimaescadaunadelaspartesqueresultaaldividirlaunidaden 100 partes.

• Lamilésimaescadaunadelaspartesqueresultaaldividirlaunidad en 1000 partes.

En cada mesa servirán el cebiche en 10 platos. Por lo tanto, en cada comedor habrá 100 platos de cebiche. En los diez comedores habrá 1000 platos de cebiche.

Esto lo sabemos porque cada centésimo tendrá que dividirse en 10 pedazos más pequeños aun obteniendo 1000 pedazos pequeños. Cada uno de estos pedazos es un milésimo. Si uno de los comensales come su plato de cebiche, esto se representara con la fracción o 0,001.

Cuando partimos la unidad en 10 pedazos iguales obtenemos décimos. Si cada décimo lo partimos en 10 pedazos más pequeños obtenemos centésimos, y si cada centésimo lo partimos en 10 pedazos más pequeños aun obtenemos milésimos. Podemos decir entonces que:

De mayor a menos el orden seria0,80 - 0,1 = 0,10 - 0,001

No olvidar que los estudiantes deben

apoyarse en los papelotes para poder responder y explicar cada problema.

10001

0,1 = 0,10 = 0,100.101

100 1000o10 100= =

Formaliza lo aprendido con la participación de los estudiantes: mencionen los hallazgos que hicieron al relacionar las fracciones y los decimales, comparándolos para poder verificar las conjeturas que tenían sobre estos, registrándolos de manera gráfica en sus cuadernos.

100010

272


Para comparar y ordenar números decimales, nos fijaremos primero en su parte entera. Es mayor el que tiene mayor parte entera: 2,01 > 1,80Si la parte entera de dos números decimales es la misma, nos fijaremos en su parte decimal, prestando mucha atención al valor de las cifras decimales. Primero compararemos las décimas, y es mayor el que más décimos tenga. En el caso de que los décimos sean iguales, nos fijaremos en los centésimos, y es mayor el que más centésimos tenga. Lo mismo sucede con las milésimas.Ejemplos: 12,42 > 12,39 0,5 > 0,45 0,56 > 0,54 3,8 > 3,341

Luego, reflexiona con los niños y las niñas, respecto a los procesos y estrategias que siguieron para resolver el problema propuesto, a través de las siguientes preguntas: ¿fue útil pensar en una estrategia de doblar papel?, ¿por qué?; ¿qué conocimiento matemático hemos descubierto a través del uso del material?


• ¿Habrá otra forma de resolver el problema planteado?• ¿Qué pasos debemos seguir para resolver problemas similares?


Sugiere que respondan explicando en cada caso.• En 10 minutos han comido 0,25

platos de cebiche. En los siguientes 15 minutos

comieron 0,3 platos de cebiche. ¿En qué espacio de tiempo

comieron menos cebiche?

No olvidar que los estudiantes deben

apoyarse en los papelotes para poder responder y explicar cada situación.

1 10

= 0,1

1 100

= 0,01

1 100

= 0, 001

nÚMERoS DECiMALES Y FRACCionES DECiMALES

273


• Jaime, el mozo, dijo que él y su grupo habían servido 0,410 platos de cebiche.

Simón dijo que su grupo había servido 0,52 platos de cebiche. ¿Qué grupo sirvió más platos de cebiche?• Claudia dijo: “Yo ya lavé 7/1000 platos sucios”. Teresa dijo: “Yo te voy ganando, porque ya lavé 0,700 platos sucios”. ¿Es correcto lo que dice Teresa? Explica por qué.• ¿Podrás ordenar estas cantidades de platos mencionadas de menor

a mayor usando la recta numérica?

Propicia que propongan estrategias que los ayuden a resolver el problema, como representar las fracciones sobre un segmento de extremos A y B que se tomará como unidad.

Indica que mencionen las conclusiones a las que llegan, comparando las propuestas de los diferentes equipos.

Realiza las siguientes preguntas sobre las actividades desarrolladas en la sesión:


• ¿Fue sencillo?



• ¿Las fracciones se relacionan con los números decimales?

• ¿Creen importante conocer y manejar los dos tipos de expresiones? ¿Por qué?

• ¿Te ayudaron el doblar papel y los gráficos para comparar y ordenar las fracciones y decimales?

Finalmente, resalta el trabajo realizado por los equipos y reflexiona acerca de los talentos que los estudiantes ponen en práctica en las diferentes sesiones de Matemática.

10minutos

CiERRE3.

274


Ubicamos números decimales entre dos números decimales

Papelotes. Lápices, borrador y plumones. Lista de cotejo.

En esta sesión, se espera que los niños y las niñas aprendan a ubicar números decimales entres

dos números decimales usando equivalencias y soportes gráficos, a partir de la experiencia de

ordenar chifles peruanos por su peso.

Ten listo el papelote con el problema. Recuerda distribuir a cada equipo el material indicado. Revisa las Rutas de Aprendizaje, Matemática, V ciclo. Fotocopia la lista de cotejo consignada en la sesión 2.

Antes de la sesión


275


Saluda amablemente a los niños y a las niñas. Luego dialoga con ellos respecto a las experiencias que han tenido al visitar alguna feria gastronómica o ferias populares; acerca de la venta de comidas típicas, bebidas, panes, bocadillos, aperitivos y postres que se ofrecen en ellas.

Concluido el diálogo, recoge los saberes previos: pregunta a los estudiantes si en esas ferias las comidas las venden por plato individual, fuentes, kilos, gramos, etc. Se les plantea el caso en el que el maestro/a asistió a una feria gastronómica donde las ventas de alimentos se hacían en kilos.


• ¿Qué idea se les viene a la mente cuando escuchan o leen que “1/4 Kg de chancho al palo cuesta 18,5 soles”?

• ¿Qué clases de números se están manejando? (enteros, fracciones y decimales)

• Si queremos tener algún negocio como este, ¿qué tendríamos que saber de estos números?

Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a ubicar decimales entre otros dos decimales utilizando soportes gráficos.



10minutos

iniCio1.






276


Normas de convivencia Participar en orden y en los tiempos adecuados. Aceptar al otro sin discriminación.

Presenta el siguiente problema en un papelote.70minutos

dESARRoLLo2.

Ayudando al ayudante de chifles

Comentamos que uno de los señores que venden en una feria gastronómica en Piura va a traer a Lima sus ricos chifles para vender. Uno de sus ayudantes tiene que ordenar las bolsas, empezando por las menos pesadas y terminando por las de mayor peso, para poder meterlas en unas cajas. El ayudante las ordenó de la siguiente manera: 1,5 Kg – 1,6 Kg – 1,50 Kg – 1,52 Kg – 1,55 kg

El jefe, al regresar, le dijo fastidiado que las bolsas ya debían estar ordenadas, dejando a su ayudante desconcertado.¿Por qué el ayudante estaba desconcertado?¿Por qué el jefe estaba fastidiado, si el ayudante había ordenado las bolsas de chifles?¿Cómo podemos ayudar al ayudante?

Asegúrate de que los niños y las niñas hayan comprendido el problema. Para ello, realiza las siguientes preguntas: ¿de qué trata el problema?, ¿qué datos nos brinda?; ¿qué se debe ordenar?; ¿qué puedes usar para ayudar al ayudante a ordenar las bolsas de chifles?; ¿qué podrías usar para comparar el peso de las bolsas y poder ordenarlas con mayor facilidad?


277


El ayudante piensa que ha ordenado bien porque cree que el 1,5 y 1,6 son menores que los otros números, pues tienen solo una cifra en los decimales.


• ¿Cómo podemos ordenar las bolsas de chifles según sus pesos?• ¿Cómo sabemos cuál es la bolsa que pesa menos?• ¿Hay algunas bolsas que pesan lo mismo?, ¿cómo lo sabes?• ¿Te ayudará utilizar una recta numérica para ordenar los pesos?• ¿Podrás usar también algunos gráficos?, ¿cuáles?

Pregunta:

• ¿Alguna vez han leído y/o resuelto un problema parecido?, ¿cuál?; ¿cómo lo resolvieron?; ¿cómo podría ayudarte esta experiencia en la solución de este nuevo problema?

Permite que los estudiantes conversen en equipo (grupos de 4), se organicen y propongan de qué forma ordenarán estos números y por qué la recta numérica o los gráficos pueden ayudar a ordenarlos. Luego, pide que ejecuten la estrategia o el procedimiento acordado en equipo.

El 1,5 es igual que 1,50 y el 1,6 es igual que 1,60, y entre ellos encontraremos al 1,51; 1,52; 1,53; 1,54; 1,55;… hasta el 1,59.

Si usamos la recta numérica, podemos ubicar los números más fácilmente. Se puede entender mejor que entre 1,5 y 1,6 podemos encontrar otros decimales.

278


También se puede ver en un gráfico donde una unidad la partimos en décimos y luego la misma unidad la partimos en centésimos.

Entonces:

1,5 Kg 1,6 Kg1,50 Kg 1,52 Kg 1,55 Kg

0,51-0,52-0,53...0,59

0,5 = 0,50 0,60


Solicita que un representante de cada equipo comunique qué procesos han seguido para resolver el problema planteado y dar respuesta a cada una de sus interrogantes.

Luego, formula las siguientes preguntas a los estudiantes:

• ¿Qué estrategias utilizaron para obtener ordenar los números dados?

• ¿Cómo se han dado cuenta de que 1,5 y 1,50 tienen el mismo valor?• ¿Cómo se han dado cuenta de que entre 1,5 y 1,6 hay más números

decimales, como los números 1,51; 1,52;… y 1,59?

279


Posible solución:

Pregunta:

• ¿Podemos decir que en la recta numérica y en el dibujo del cuadrado, que representan las bolsas de chifles, han ubicado las unidades y luego cada unidad la han dividido en 10 décimos?

• Luego, ¿cada décimo lo parten en 10 pedazos iguales para conseguir 100 centésimos?

• Entonces, ¿qué pasará si partimos cada centésimo en 10 partes cada uno?

• ¿Podríamos hallar más decimales?; ¿qué decimales encontraríamos entre 1,500 y 1,600?

• Si 1,5 es igual a 1,50, ¿qué podrías decir de 1,5; 1,50 y 1,500?

Formaliza lo aprendido con la participación de los estudiantes: mencionen cuáles serían los pasos que siguieron con su equipo para encontrar números decimales entre dos números decimales.

Escucha las respuestas de los estudiantes y, con apoyo de los gráficos que han hecho en los papelotes, solicita que expliquen estas respuestas.

A través de estas preguntas, los

estudiantes identifican que siempre podemos encontrar decimales entre decimales, ya que cada orden se puede dividir en 10

partes, consiguiendo formar el siguiente.

Así, uno puede partir en 10 cada unidad y

obtener décimos, partir en 10 cada décimo y conseguir centésimos, partir cada centésimo

en 10 y conseguir milésimos, etc.

280


Ubicación de decimales entre dos números decimales

Siempre podemos encontrar otro número decimal entre dos números decimales dados. Esta es una propiedad de los números decimales denominada “densidad”.

Ejemplo:

Entre los números 14 y 15 no hay ningún número natural.

En cambio, entre 0,14 y 0,15 podemos encontrar el 0,141.Entre el 0,14 y el 0,41 está el 0,1401… Y así podemos seguir encontrando más decimales y nunca terminar, porque son infinitos.

Veámoslo en la recta numérica:

En la recta de números naturales:

14 15

14 0,15

nuestra recta numerica esta divida en centésimos

Para encontrar otro decimal entre ambos. La recta se dividirá en milésimos:

0,140

0,1400 0,1410 0,1401 0,1500

0,141 0,150

Para encontrar otro decimal, tendremos que dividir la recta el diezmilesimos

281


Podemos observar entonces que, mientras más cifras decimales tenga un número, la recta numérica se divide en más partes, que son 10 veces más pequeñas que la recta dividida con la cifra anterior. Sucede lo mismo si utilizamos un cuadrado para representar la unidad.

0,51-0,52-0,53...0,59

0,5 = 0,50 0,60

Entre el 0,51 y el 0,52 ubicaremos de 0,511 a 0,519, y así hasta el infinito.

Luego, entre dos números decimales podemos encontrar infinitos números decimales. Esta es una característica de los números decimales.

Luego, reflexiona con los niños y las niñas respecto a los procesos y estrategias que siguieron para resolver el problema propuesto a través de las siguientes preguntas: ¿fue útil pensar en usar estrategias gráficas?; ¿fue necesario el uso de la recta numérica en la ubicación de decimales?; ¿fue necesario usar cuadrados para representar los decimales?, ¿por qué?; ¿qué conocimiento matemático hemos descubierto a través del uso de estos soportes gráficos?


• ¿Habrá otra forma de resolver el problema planteado?• ¿Qué pasos debemos seguir para encontrar un decimal entre dos

decimales dados?

282




Si 0,500 Kg de chifles cuesta S/. 1.00, ¿cuántos kilogramos de chifles podrás comprar con S/. 0,50; 1,50; 2,00; 2,50 y 3,00?

Indúcelos a que apliquen la estrategia más adecuada para resolver el problema propuesto.

Indica que mencionen las conclusiones a las que llegan y las justifiquen, respecto a cómo hallar los kilogramos de chifles de acuerdo con la cantidad de dinero.



• ¿Fue sencillo?



• ¿Qué significa hallar un decimal entre dos decimales dados?

• ¿En qué situaciones de la vida cotidiana te sirve lo que hemos trabajado?

Escribe 2 ejemplos en tu cuaderno.

Finalmente, resalta el trabajo realizado por los equipos y reflexiona acerca de la importancia de los conocimientos que los estudiantes ponen en práctica en las diferentes sesiones de Matemática.

10minutos

CiERRE3.

283


Conocemos La fracción como operador

Papelote. Regletas para cada equipo. Base Diez para cada equipo. Lista de cotejo (sesiones 5, 6, 7, 8 y 9). Cuaderno de trabajo (páginas 65 y 66).

En esta sesión, se espera que los niños y las niñas construyan la noción del significado

de la fracción como operador a partir de la manipulación del material concreto.

Ten listo el papelote con el problema. Recuerda que cada equipo debe contar con regletas y materiales

Base Diez. Revisa las rutas de aprendizaje, Matemática, V ciclo. Revisa la lista de cotejo (Anexo 1). Revisa las páginas 65 y 66 del cuaderno de trabajo.

Antes de la sesión


284





Matematiza situaciones

Plantea relaciones entre los datos en problemas, expresándolos en un modelo de solución con fracciones como operador.

Saluda amablemente a los niños y las niñas. Luego dialoga con ellos respecto a los talleres de danza y otros en los que participan los estudiantes en la I. E.; que comenten las danzas que bailan y expresen a qué región representan con dichas danzas. Comenten también qué otras posibles formas de representar las distintas regiones del país existen. Plantea la posibilidad de que opinen sobre los platos típicos como forma de representar las costumbres y la cultura de un país, si es que ningún estudiante lo hubiere mencionado. Dialoga respecto a cómo se podrían saber las preferencias de platos típicos.

Recoge los saberes previos. Para ello, plantea y pregunta lo siguiente:

• Si la mayor preferencia de platos típicos es de cinco potajes de los diez potajes sometidos a consulta, ¿cómo se representa este hecho?; ¿qué idea tienes de lo que es una fracción?, ¿cuáles son sus elementos?; ¿qué nos indica el numerador?; ¿qué nos indica el denominador?

Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a utilizar la fracción como operador en diversas situaciones de la vida diaria.



10minutos

iniCio1.

285


Normas de convivencia Trabajar con el material concreto de forma ordenada. Solicitar ayuda levantando la mano.

Presenta a continuación el siguiente problema en un papelote:70minutos

DESARRoLLo2.

organizando la invitación a la feria gastronómica

Los estudiantes de 6.o Grado organizaron una pequeña feria gastronómica en su aula, para lo cual hicieron encuestas averiguando

las preferencias. Encontraron que, de las

30 familias, a les gusta comer adobo

de chancho. Al resto de los encuestados les

gustaría degustar ensaladas.

¿Cómo será posible averiguar cuál es el número de personas que prefieren adobo de chancho y ensalada, para hacer la preparación de los platos respectivos?


• ¿De qué trata el problema?, ¿qué datos nos brinda?• ¿Cuántas personas fueron encuestadas?• ¿Qué parte de los encuestados prefiere adobo de chancho?• ¿Qué parte de los encuestados prefiere comer ensaladas?• ¿Qué nos pide el problema?


Organiza a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes y entrégales las regletas.

46

286



• ¿Cómo podrías representar los datos que se indican en el problema?• ¿Crees que es necesario considerar todos los datos?• ¿Podrías decir el problema de otra forma?• ¿Has resuelto un problema parecido?, ¿cómo lo hiciste?• Imagina este mismo problema en condiciones más sencillas. ¿Cómo

lo resolverías?

Permite que los estudiantes conversen en equipo, se organicen y propongan de qué forma solucionarán el problema usando el material concreto.

Acompáñalos en sus construcciones con el material concreto. Que cada equipo aplique la estrategia que mejor le ayude a solucionar el problema. Puedes guiar el proceso.

Pregunta:

¿Cómo representamos a las 30 familias con las regletas?; ¿cuántas decenas habrá en total?

¿En cuántas partes tienes que dividir a las 30 familias?, ¿por qué?; ¿qué regleta puede dividir exactamente a cada una de las regletas anaranjadas, de modo que tengamos seis partes iguales?

303 decenas

287


Ahora retiramos las regletas anaranjadas y nos quedamos con las regletas equivalentes de color amarillo, así:

Pregunta: ¿cuántas personas prefieren adobo de chancho?; de las seis partes, ¿cuántas debes tomar?

Representación de las 30 personas

30 personas

46

Como cada regleta amarilla equivale a 5 personas, entonces tenemos: 5 + 5 + 5 + 5 = 20 personas que prefieren adobo de chancho.

Luego, las regletas que quedan fuera del círculo serán las personas que prefieren ensaladas: 5 + 5 = 10 personas que prefieren ensaladas.

288


Permite que respondan a manera de conclusión a la pregunta del problema: ¿cómo ha sido posible averiguar cuál es el número de personas que prefieren adobo de chancho y ensalada, para hacer la preparación de los platos respectivos?

Formaliza lo aprendido con la participación de los estudiantes: mencionen cuáles serían los pasos que siguieron con su equipo, mediante las siguientes preguntas:

• ¿Cuántas personas había? 30 personas• ¿Qué parte de las personas prefieren adobo de chancho? 4/6 ¿Qué me indica esta fracción? Indica que debemos dividir las 30 personas en 6 partes o grupos

iguales, y luego tomar 4 grupos de los seis grupos. ¿Los cuatro grupos tomados representan más personas, menos

personas o la misma cantidad de personas que al inicio?• Los cuatro grupos representan menos personas.• ¿Qué ha pasado con la cantidad de personas que teníamos al inicio?,

¿por qué pasó esto? Se ha modificado la cantidad de personas que teníamos al inicio:

ahora tenemos 20 personas, porque la fracción así nos lo indica. • ¿Qué operaciones hemos realizado para encontrar a las 20 personas? Hemos dividido y también multiplicado.

Ahora, consolida estas respuestas en un mapa conceptual junto con tus estudiantes.

289


Ejemplo:

de 30

Se lee “cuatro sextos de 30”, y significa dividir 30 en 6 partes iguales, y tomar 4.La fracción como operador está multiplicando al número, así que podemos hacer la división primero y luego multiplicar el resultado por el número.

x 30 = x 4 = 5 x 4 = 20

También podemos subir el número al numerador, ya que es un número que “multiplica”, no que “divide”, así:

x 30 = = = 20

o simplemente: x 30 = 4 x 5 =20

46

46

46

46

306

4 x 30 6

120 65

1

Fracción como operador

una cantidad

actúa sobre

que puede sero

modificándolo

un grupouna parte

290


Luego, reflexiona con los niños y las niñas respecto a los procesos y estrategias que siguieron para resolver el problema propuesto, a través de las siguientes preguntas: ¿las estrategias que utilizaste te fueron útiles?, ¿cuál te pareció mejor y por qué?; ¿qué concepto hemos construido?; ¿qué significa la fracción como operador?


Pide que, en equipo, todos resuelvan la actividad a) de la página 66 del Cuaderno de trabajo.

Pregunta: ¿cuántos libros hay en la biblioteca de la escuela?, ¿qué parte corresponde al nivel Inicial?; ¿qué nos piden?

Ahora entrega a cada equipo el material Base Diez, para que resuelvan con la forma que empleó Benjamín.


• ¿Qué han aprendido el día de hoy?• ¿Te pareció fácil?• ¿Dónde encontraste dificultad?, ¿por qué?• ¿Trabajar en equipo te ayudó a superar las dificultades?, ¿por qué?• ¿Qué significa utilizar la fracción como operador?• ¿En qué situaciones de la vida diaria haz tenido que utilizar o has

visto utilizar la fracción como operador?

10minutos

CiERRE3.

indica a los niños y a las niñas que resuelvan las actividades de la página 65 del Cuaderno de trabajo y la actividad 2 b) de la página 66 del Cuaderno de trabajo.


291



Para evidenciar el aprendizaje de la competencia Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad (sesiones 5, 6, 7, 8 y 9).


Plan

tea

rela

cion

es e

ntre

lo

s dat

os e

n pr

oble

mas

, ex

pres

ándo

los e

n un

mod

elo

de

solu

ción

con

frac

cion

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omo

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.

Empl

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roce

dim

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egia

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or.

Plan

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mod

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luci

ón m

ultip

licati

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fr

acci

ones

.

Empl

ea p

roce

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os o

es

trat

egia

s de

cálc

ulo

para

re

solv

er p

robl

emas

de

mul

tiplic

ació

n co

n fr

acci

ones

.

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

16.

17.

Logrado No logrado

292


La fracción como operador

Papelote. Material Base Diez y reglas para cada equipo. Lista de cotejo. Cuaderno de trabajo (página 67).

En esta sesión, se espera que los niños y las niñas empleen diversos procedimientos

para resolver problemas de la fracción como operador, manipulando material concreto, además de recursos gráficos y operativos.

Ten listo el papelote con el problema. Recuerda que cada equipo debe contar con material Base Diez y reglas. Revisa las Rutas de Aprendizaje, Matemática, V ciclo. Revisa la lista de cotejo (de la sesión 5). Revisa la página 67 del Cuaderno de trabajo.

Antes de la sesión


293


Saluda amablemente a los niños y las niñas. Luego dialoga con ellos respecto a cómo se podría organizar un día de feria para representar las costumbres de nuestro país, sus productos y sus platos, de modo que todos los participantes se sientan satisfechos comiendo lo que les gusta.

En cuchicheo, cada niño y niña del aula da sus explicaciones.

Recoge los saberes previos. Para ello, plantea y pregunta lo siguiente: si quisiéramos hacer un evento de comidas, ¿cómo nos organizaríamos?; ¿cómo se establecería la atención de las personas?; ¿cómo se distribuirían las tareas?; ¿qué parte de la clase se haría cargo de las comidas?; ¿qué parte del grupo del aula se encargaría de hacer de comité de recepción?; ¿qué parte se haría cargo de la decoración del aula?; ¿qué parte de la clase se encargaría de las invitaciones?

Anota en la pizarra sus ideas para cada caso.

Luego de anotar sus ideas, pregunta:

• ¿Existirá alguna relación entre esta organización y la aplicación de fracciones?, ¿por qué?

• ¿De qué manera nos puede servir la idea de fracción en la organización del evento?

Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a utilizar la fracción como operador en diversas situaciones de la vida diaria.



10minutos

iniCio1.






294


Normas de convivencia Pedir permiso para tomar los materiales de otros. Ser constantes en nuestras tareas.


DESARRoLLo2.

organizando la invitación a la feria gastronómica

Los estudiantes de 6.o Grado están organizando la invitación de compañeros de la i. E. a la feria gastronómica. Han hecho encuestas a 300 personas, entre compañeros de otras aulas y padres de familia, sobre sus platos preferidos, y han obtenido como resultado las siguientes preferencias:

Son 30 estudiantes en el aula de sexto grado, los cuales deben repartirse equitativamente las tareas para la feria gastronómica.

El profesor les ha dicho que los 2/10 se dedicarían a la venta del adobo de chancho, 1/6 a la venta del carnero al palo, 4/30 a la venta de dulces, y 3/6 se encargaría de preparar los potajes preferidos para las 300 personas que asistirían a la feria gastronómica.

Según las tareas a realizar: preparado de cada potaje preferido y atención a las 300 personas, ¿cómo podemos saber si la organización de los estudiantes hecha por el profesor es justa?

Preferencias CantidadAdobo de chancho 3/6Carnero al palo 1/3Dulces 1/6

295



• ¿De qué trata el problema?, ¿qué datos nos brinda?• ¿Cuántos estudiantes hay en sexto grado?• ¿Cuántas personas son las encuestadas?• ¿Qué nos pide el problema?• ¿Qué parte de los encuestados prefiere adobo de chancho?• ¿Qué parte de los encuestados prefiere carnero al palo?• ¿Qué parte de los encuestados prefieren dulces?

Además, pregunta:

• ¿Qué parte del total de estudiantes se encargará de vender el adobo de chancho?

• ¿Qué parte del total de estudiantes se encargará de vender el carnero al palo?

• ¿Qué parte del total de estudiantes se encargará de vender los dulces?

• ¿Qué parte de los estudiantes se encargará de preparar lo potajes preferidos para la feria?


Organiza a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes y entrégales el material Base Diez y las reglas.


• ¿Cómo podemos saber la cantidad de personas que prefieren cada potaje?; ¿esta información será necesaria para poder organizarnos?; ¿cómo lo representaremos?

• ¿Cómo podemos saber la cantidad de estudiantes que se dedicarán a vender cada potaje y la cantidad de estudiantes que se encargarán de prepararlos?; ¿esta información será necesaria para poder organizarnos?; ¿cómo lo representaremos?

Pregunta: ¿alguna vez han leído y/o resuelto un problema parecido?, ¿cuál?; ¿cómo lo resolvieron?; ¿cómo podría ayudarte esta experiencia en la solución de este nuevo problema?

Permite que los estudiantes conversen en equipo, se organicen y propongan de qué forma solucionarán el problema.

296


Luego de que los estudiantes hayan resuelto con el material Base Diez, pregunta: ¿cómo lo pueden hacer de manera gráfica?; ¿de cuántas formas pueden graficarlo?

Algunos equipos pueden proponer el uso de la recta numérica. Veamos:

Mario, podemos hacer una recta con el número

de participantes.

Sí, al dividir en la misma recta nos daremos cuenta si vamos en el buen camino.

Sí, hacemos una recta y la dividimos según las partes que nos indican.

Otros equipos pueden proponer el uso de otros gráficos o tablas.

Al transitar por los equipos, plantea las siguientes preguntas mediadoras, en dos partes:

Parte 1

• ¿Cómo pueden saber a cuántas personas les gusta el adobo de chancho?

• ¿Cómo pueden saber a cuántas personas les gusta el carnero al palo?

• ¿Cómo pueden saber a cuántas personas les gustan los dulces?

Parte 2

• ¿Cómo pueden saber cuántos estudiantes se encargarán de vender el carnero al palo?

• ¿Cómo pueden saber cuántos estudiantes se encargarán de vender los dulces?

297


• ¿Cómo pueden saber cuántos estudiantes se encargarán de preparar lo potajes preferidos?

Indica que realicen sus representaciones para cada caso y que reflexionen siempre sobre lo que se les pregunta en el problema: ¿cómo podemos saber si la organización de los estudiantes hecha por el profesor es justa?


Solicita que un representante de cada equipo comunique qué procesos han seguido para resolver el problema planteado.

Algunos equipos pudieron haber presentado las siguientes posibles soluciones. Veamos:

UTILIZANDO ÁREAS

Aquí se sombrean las áreas según la cantidad que representan.

Para ello, primero utiliza el material Base Diez y luego realiza la gráfica, para finalmente pintar el área que corresponde según la cantidad.

Caso 1. Para la cantidad de personas que prefieren cada potaje.

Trabaja con los estudiantes la estrategia de discriminar fracciones

por áreas en un todo. Permite que

los estudiantes sean quienes propongan las

alternativas de solución.

Total de personas encuestadas: 300

Preferencias CantidadAdobo de chancho 3

6Carnero al palo 1

3Dulces 1

6

298


a) Con material Base Diez

Representación de las 300 personas

a.1) Hallando la cantidad de personas que prefieren adobo de chancho.

Dividiendo entre 6

De los seis grupos, tomando tres 36

150 personas prefieren adobo de chancho.

299


b.1) Hallando la cantidad de personas que prefieren carnero al palo; para ello, deben dividir 30 en 3 grupos y tomar un grupo.

Representan gráficamente.

b.2) Hallando la cantidad de personas que prefieren dulces; para ello, deben dividir 30 en 6 grupos y tomar un grupo.


Caso 2. Para la cantidad de estudiantes que conforman los grupos de trabajo.

16

16

16

Se han pintado 3 6

Total de estudiantes de sexto grado: 30

Comisiones CantidadVenta de adobo de chancho 2/10Venta de carnero al palo 1/6Venta de dulces 4/30Preparación de los potajes 3/6

b) Con áreas.

Pinta los tres grupos de seis. ¿Qué parte representa cada grupo?, ¿por qué?

300


a) Con material Base Diez

Representación de los 30 estudiantes

a.1) Hallando la cantidad de estudiantes que venderán adobo de chancho; para ello, deben dividir 30 entre 10 y tomar dos grupos.


a.2) Hallando la cantidad de estudiantes que venderán carnero al palo; para ello, deben dividir 30 entre 6 y tomar 1 grupo.


a.3) Hallando la cantidad de estudiantes que venderán dulces; para ello, deben dividir 30 entre 30 y tomar cuatro.


a.4) Hallando la cantidad de estudiantes que prepararán los potajes; para ello, deben dividir 30 entre 6 y tomar 3 grupos.


UTILIZANDO LA RECTA NUMÉRICA

Caso 1. Para la cantidad de personas que prefieren cada potaje.

Si observas dificultades en los estudiantes,

permite que identifiquen en la recta la

distribución de las cantidades según la

indicación de la fracción como operador.

301


0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30CM

prefieren adobo de chancho

36

prefieren carnero al palo

13

prefierendulces

16

0 50 100 150 200 250 300 ... ...

150personas

6estudiantes

5estudiantes

4estudiantes

15estudiantes

100personas

50personas

Preferencias de los potajes 3/6 1/3 1/6

Frecuencia de los que prefieren 150 100 50

Caso 2. Para la cantidad de estudiantes que conforman los grupos de trabajo.

210

16

430

36

Comisiones 2/10 1/6 4/30 3/6Cantidad de estudiantes

que integran las comisiones 6 5 4 15

Luego, formula las siguientes preguntas a los estudiantes:

• ¿Qué estrategia utilizaste para identificar el número de personas que debía integrar cada grupo?

• ¿Cómo se ha ido generando cada uno de los números de la tabla?

Escucha la respuesta de los estudiantes y pide que representen en la pizarra sus ideas.

302


de 300 = x 300 = 15036

1

2

36

B) Calculando la cantidad de personas que prefieren carnero al palo:

C) Calculando la cantidad de personas que prefieren dulces:

13

13

de 300 = x 300 = 100

16

16

de 300 = x 300 = 50

210

210

de 30 = x 30 = 6

Para el caso 2:

A) Calculando la cantidad de estudiantes que venderán el adobo de chancho:

5

1

B) Calculando la cantidad de estudiantes que venderán el carnero al palo:

C) Calculando la cantidad de estudiantes que venderán los dulces:

D) Calculando la cantidad de estudiantes que prepararán los potajes:

16

16

de 30 = x 30 = 55

430

430

de 30 = x 30 = 41

1

36

36

de 30 = x 30 = 155

CALCULANDO OPERATIVAMENTE

Para el caso 1:

A) Calculando la cantidad de personas que prefieren adobo de chancho:

303


Pregunta:

1. ¿Qué nos indica la fracción como operador?

2. ¿Qué sucede con las cantidades finales respecto de la cantidad inicial cuando la fracción como operador actúa?

3. ¿Cómo hemos encontrado estas cantidades?

A través de las respuestas a las preguntas 1 y 2, los estudiantes identificarán la fracción cada vez que tiene significado de operador, pues transforma las cantidades iniciales en otra cantidad distinta a la inicial.

A través de la respuesta a la pregunta 3, se quiere hacer ver que hay diversas formas de proceder, entre ellas:

Usando material concreto, como regletas o Base Diez.

Gráficamente: con áreas y en la recta numérica.

Para el caso de la recta numérica, preguntar:

• ¿Cómo organizamos en las rectas para identificar las partes?

Posible respuesta: dividimos por el número de partes que indicaba el denominador.

• ¿Cómo representaba la fracción en la recta?

Posible respuesta: repetía la fracción tantas veces lo indicaba el numerador.

• ¿Será posible utilizar esta misma estrategia de representación con cantidades más grandes?; ¿de qué otra forma podría representarse?

Escucha y toma nota de las ideas que aportan los estudiantes.

Enseguida se consulta a los estudiantes si habrá otra forma de solucionar.

Formaliza lo aprendido con la participación de los estudiantes: mencionen cuáles serían los procedimientos para resolver problemas de la fracción como operador.

• Usando material concreto, como regletas o Base Diez.

• Gráficamente: con áreas y en la recta numérica.

• Calculando operativamente.

Luego, reflexiona con los niños y las niñas respecto a los procesos y estrategias que siguieron para resolver el problema propuesto, a través de las siguientes preguntas: ¿las estrategias que utilizaste te fueron útiles?, ¿cuál te pareció mejor y por qué?; ¿fue necesario el uso del material Base Diez?; ¿fue necesaria la estrategia del método de áreas?; ¿fue necesario el uso de la recta numérica?, ¿por qué?

304



• ¿Habrá otra forma de resolver el problema planteado?

• ¿Qué pasos debemos seguir para resolver situaciones en las que la fracción esté como operador?

• ¿Podrías establecer alguna estrategia diferente?


Pide que, en equipo, todos resuelvan la actividad 3 de la página 67 del Cuaderno de trabajo.

Para la actividad 3, pregunta: ¿cuánto dinero llevó Fernando al mercado?; ¿qué parte del dinero gastó en frutas, verduras, carne y pescado?; ¿qué nos piden?

Para la actividad 4, pregunta: ¿qué está organizando la empresa GEN S. A.?; ¿cuántas invitaciones han enviado?; ¿qué parte de los invitados son mujeres y qué parte son varones?; ¿qué nos piden?

Ahora, entrega a cada equipo el material Base Diez.

Indúcelos a que apliquen la estrategia más adecuada para resolver el problema propuesto.

Realiza las siguientes preguntas sobre las actividades efectuadas durante la sesión:• ¿Qué han aprendido el día de hoy?• ¿Te pareció fácil?• ¿Dónde encontraste dificultad?, ¿por qué?• ¿Trabajar en equipo te ayudó a superar las dificultades?, ¿por qué?• ¿Qué significa utilizar la fracción como operador?• ¿Qué procedimientos aplicas para resolver problemas con la fracción

como operador?

10minutos

CiERRE3.

Indica a los niños y a las niñas que resuelvan la actividad 4 de la página 67 del Cuaderno de trabajo usando todos los procedimientos estudiados.


305


Empleo diversos procedimientos para resolver problemas de la

fracción como operador

Papelote. Reglas para cada equipo. Lista de cotejo.

En esta sesión, se espera que los niños y las niñas reconozcan diferentes procedimientos o estrategias para resolver problemas de la fracción como operador, utilizando distintas

formas gráficas y operativas.

Ten listo el papelote con el problema. Recuerda que cada equipo debe contar con reglas. Revisa las Rutas de Aprendizaje, Matemática, V ciclo. Revisa la lista de cotejo (de la sesión 5). Revisa la página 68 del Cuaderno de trabajo.

Antes de la sesión


306


Saluda amablemente a los niños y las niñas. Luego dialoga con ellos sobre las costumbres de la localidad y cuáles son los platos típicos que han comido. Qué lugares han visitado y compartido en familia. Cuáles son los dulces que representan a su región y/o su localidad, y cuáles son los favoritos. Consulta si alguno de ellos sabe cocinar, y cuándo fue que compartieron en familia consumiendo alguno(s) alimentos de los que mencionan.

Pregunta si alguna vez han preparado algún dulce, si conocen lugares donde los vendan, cuánto cuestan, si algunos son costosos o si otros son más baratos, si los preparan en la familia y si alguno(a) de ellos los vende.

Concluido el diálogo, recoge los saberes previos. Para ello, plantea y pregunta:• Si tuvieran que hacer una feria de dulces, ¿qué dulces escogerían?• ¿Cómo asumirían las responsabilidades para que todos(as)

participen?• ¿Dónde podemos colocar los dulces para que sean visibles?, ¿cómo

podemos hacerlo?

Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderemos a emplear procedimientos o estrategias de cálculo para resolver problemas de la fracción como operador.

Acuerda con los niños y las niñas las normas de convivencia a tener en cuenta para el trabajo en equipo.


10minutos

iniCio1.






307


Normas de convivencia Participar en orden y en los tiempos adecuados. Portar el material de trabajo.


dESARRoLLo2.

dulces selváticos

Martín se encarga del puesto de los dulces de la selva. Le han encargado que organice la venta de aproximadamente 100 paquetes de dulces de los frutos de dicha región.Le dijeron que los distribuya en el mueble exhibidor de la siguiente forma:

Responde:¿Cuántos colocará en cada casillero?¿Es posible dividir los cien paquetes en los 5 casilleros de exhibición?¿Cuántos paquetes tendrá que organizar Martín?

Asegúrate de que los niños y las niñas hayan comprendido el problema. Para ello, realiza las siguientes preguntas: • ¿De qué trata el problema?• ¿Qué pide encontrar el problema?• ¿Qué productos permite organizar?• ¿Cómo quiere que se organice cada dulce?

¿Cuántas colocaré?

308



Organiza a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes.

Luego, promueve en ellos la búsqueda de estrategias para responder cada interrogante. Ayúdalos planteando estas preguntas:

• ¿Si cada recta de 100 representa la unidad, cómo podrías representar las fracciones?

• ¿Existe alguna forma para que representes cada dulce de fruta utilizando la recta numérica?

• ¿De qué otra forma podemos resolver?

• ¿Alguna vez han leído y/o resuelto un problema parecido?, ¿cuál?, ¿cómo lo resolvieron?; ¿cómo podría ayudarles esta experiencia en la solución de este nuevo problema?

Permite que los estudiantes conversen en equipo, se organicen y propongan de qué forma descubrirán en qué medidas coinciden las tiras y por qué haciendo uso de la recta numérica están usando tablas. Luego, pide que ejecuten la estrategia o el procedimiento acordado en equipo.

Mario, podríamos considerar la recta

como nuestra unidad.

Sí, al dividir la recta nos daremos cuenta si estamos dividiendo correctamente

las fracciones.

Claro, repartimos la recta en cuartos, considerando

que el total es cien.

A través del planteamiento de diversas estrategias, se

busca que los niños y las niñas encuentren aquella que les

resulte más fácil para resolver los diversos problemas que se

les presenten.Es necesario que los

estudiantes encuentren sus propias técnicas y

procedimientos y justifiquen sus respuestas en sus aplicaciones.

309


Resolviendo por medio de las rectas

Tomamos la unidad y la dividimos en 4 partes, cada una será :

Repetimos el proceso con la unidad dividida en 10 partes, cada parte es :

De igual forma, se procede a dividir la unidad en quintos, cada parte es :

14

110

14

310

25

15

14

310

25

1001

1001

1001

de = 25

de = 30

x = 40

25

10 60

60

20

20

7030 80

80

40

40

9050 100

100

50 75 100

Se repite el procedimiento dividiendo la unidad en 20 partes, cada parte representa :1

20

120

120

1001

de = 5

105 60552015 70653025 80754035 90855045 10095

310


Sombreando regletas

Resolviendo el mismo problema con el sombreado de regletas

Se dibuja una regleta como la unidad y se reparte según el número de veces que indique el denominador.

1. Tomamos la unidad y la sombreamos según el número de partes.

• Primero dice que de 100 dulces son cocona:

14

14

14

110

110

110

110

110

110

110

110

110

110

14

14

Con la estrategia del sombreado se

establece el vínculo visual, al trabajar particiones según como se indica en

cada fracción.

25

10 10 10 10 10 10 10 10 10 10

25 25

100

100

25

14

de = 251001

310 de = 30100

1

2. 3/10 de 100 dulces son de camu camu:

311


120

120

120

120

120

120

120

120

120

120

120

120

120

120

120

120

120

120

120

120

120

5

5

5

5

5

5

5

5

5

5

5

5

5

5

5

5

5

5

5

5

100

4. de 100 dulces son de caimito:

de = 5120

1001

15

25

15

15

15

15

20 20 20 20 20

100

3. de 100 dulces son de carambola:

de = 4025

1001

A través del planteamiento de

regletas, los niños y las niñas observarán la

comparación de distintas cantidades con la unidad.

De acuerdo con Kieren (citado en Perera y Valdemoros, 2007),

el papel de la fracción como operador es el de transformador

multiplicativo de un conjunto hacia otro conjunto equivalente.

En contextos discretos, la fracción a/b actúa sobre un conjunto de

objetos para transformarlo en otro conjunto de objetos iguales pero

con a/b veces elementos.

312


Permite que los estudiantes vayan teniendo el placer de encontrar sus

respuestas y vayan compartiéndolas

saliendo a trabajarlas a la pizarra.

Resolvemos organizando por medio del diagrama de árbol

De los 100 dulces que se vendieron, ¼ lo consumieron niños y niñas, de los cuales 2/5 eran menores de 4 años y 3/5 eran niños y niñas mayores de 4. Entre los adultos, 1/3 eran ancianos mayores de 65 años y el resto eran matrimonios más jóvenes. ¿Cuál es el número de personas de cada grupo de edad y el número de familias que consumieron los dulces de la selva?

a) Niños = de 100 = de 100 = x 100 = 25

b) Mayores de edad = de 100 = de 100 = x 100 = 75

c) Bebés = de 25 = de 25 = x 25 = 10

d) Adultos =

e) Matrimonios =

100dulces

Niños

Resto

Ancianos mayores de 65 años

Bebés de menos de 4 años

Matrimoniosadultos

14

35

133

4

25

23

14

25

28

25

34

34

34

14

14

Pregunta:

• ¿Podemos decir que la multiplicación de fracciones comprende fracciones más pequeñas?

• ¿Cuál es el procedimiento que te resulta más fácil?, ¿por qué?

• ¿Qué relación existe entre los tres procedimientos?

• ¿Podrías establecer un nuevo procedimiento? Plantéalo.

Formaliza lo aprendido con la participación de los estudiantes: mencionen cuáles serían los pasos que siguieron con su equipo para resolver problemas de la fracción como operador.

313


Luego, reflexiona con los niños y las niñas respecto a los procesos y estrategias que siguieron para resolver el problema propuesto, a través de las siguientes preguntas: ¿fueron útiles las estrategias que utilizamos?; ¿habrá otra forma de resolver el problema planteado?, ¿cuál?; ¿qué pasos debemos seguir para resolver operaciones en las que la fracción está como operador?

PRoCEdiMiEnToS

1. El de la recta: utilizamos la recta y la dividimos según tantas partes indique el denominador de la operación.

Con este procedimiento el estudiante visualizará en la partición de la unidad tantas partes indique el denominador.

2. El de sombreado de áreas en regletas: se sombrea tantas partes como indique el denominador.

Este procedimiento permitirá al estudiante visualizar estableciendo comparaciones entre la unidad y tantas particiones como se indique en el denominador, utilizando diferentes colores.

3. Mediante diagrama de árbol: utilizamos el árbol para visualizar la división de la fracción.

Este procedimiento permitirá visualizar la lógica de la organización del pensamiento del estudiante para la resolución de su problema.


Pide que, en equipo, todos resuelvan la actividad 5 de la página 67 del Cuaderno de trabajo.

Para la actividad, pregunta: ¿qué repartió el señor Gonzales?; ¿entre quiénes se repartió la herencia?; ¿qué nos piden?

Motiva a los estudiantes a que manejen diferentes estrategias, diversos procedimientos.

Incentívalos a que justifiquen el porqué del procedimiento escogido, explicando qué fue lo que estimaron más conveniente para ser utilizado.

Favorece que mencionen las conclusiones a las que llegan y las justifiquen, respecto a cómo manejan la fracción como operador.

314




• ¿Te pareció fácil?

• ¿Dónde encontraste dificultad?, ¿por qué?

• ¿Trabajar en equipo te ayudó a superar las dificultades?, ¿por qué?

• ¿Qué significa utilizar la fracción como operador?

• ¿Qué procedimientos aplicas para resolver problemas con la fracción como operador?

Finalmente, resalta el trabajo realizado por los equipos y reflexiona acerca de cómo tendrían que organizar la feria gastronómica de fin de la unidad, para que los estudiantes lo vayan conversando en cada sesión.

10minutos

CiERRE3.

indica a los niños y a las niñas que resuelvan la actividad 6 de la página 68 del Cuaderno de trabajo, empleando todos los procedimientos estudiados.


315


Resolvemos problemas multiplicativos entre fracciones

Papelote. Hojas, colores. Lápices, borrador, plumones, regla. Lista de cotejo.

En esta sesión, se espera que los niños y las niñas aprendan a establecer relaciones entre los datos de un

problema mediante un modelo de solución multiplicativo entre fracciones.

Ten listo el papelote con el problema. Revisa las Rutas de Aprendizaje, Matemática, V ciclo. Hojas de papel bond y colores para cada equipo. Revisa la lista de cotejo (de la sesión 5).

Antes de la sesión


316


Saluda amablemente a los niños y las niñas. Luego dialoga con ellos sobre las porciones deliciosas y generosas de comidas que los peruanos estamos acostumbrados a servir y comer. De un plato destinado para una persona es posible obtener porciones más pequeñas que pueden servir para más de una comida o para más de una persona y para compartir.

Concluido el diálogo, recoge los saberes previos: pregunta si alguna vez han tenido la experiencia de haber hecho porciones más pequeñas de un potaje para compartirlo, y si guardaron algunas de esas porciones para después. Pregunta cómo está presente la matemática en ese tipo de situaciones.

Dialoga con los niños al respecto, realizando las siguientes preguntas:

• ¿Qué tipo de número se les viene a la mente cuando piensan en esa situación?, ¿por qué?

• ¿Qué pasaría si de un plato obtienes dos porciones, comes 1 porción y la otra la vuelves a partir por la mitad y más tarde comes una de esas porciones?, ¿te acabarías todo?, ¿sobraría alguna porción?

• ¿Sabrías qué hacer para conocer qué fracción del total representa la porción que comiste la segunda vez?

• ¿Existirá relación entre esta situación y la operación de multiplicación?


15minutos

iniCio1.




Matematiza situaciones.

Plantea relaciones entre los datos en problemas, expresándolos en un modelo de solución multiplicativo entre fracciones.

317


Normas de convivencia Trabajar en forma ordenada. Mostrar amabilidad con el otro.


dESARRoLLo2.

disfrutando un rico tamal de pollo

Para mi desayuno compré 1 rico tamal. Lo partí en mitades y me comí una de ellas. Sin embargo, más tarde volví a partir la mitad sobrante y solo comí uno de los pedazos. ¿Qué fracción he comido ahora en relación al tamal completo?


• ¿Qué compró para el desayuno?

• ¿Qué fracción de tamal comió?

• ¿Qué fracción dejó para después?

• ¿Qué hizo luego con el pedazo que sobró?

• ¿Cuántos de esos pedazos comió?



Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a establecer relaciones de los datos de un problema en el cual tendrán que multiplicar fracciones para obtener respuesta a un problema.


318


Podemos usar un dibujo para representar lo

sucedido con el tamal.

Es importante que los pedazos en que partamos el

tamal sean iguales.

Un rectángulo nos puede ayudar, porque facilitaría la partición del tamal en

pedazos iguales.

A la afirmación del niño, pregunta: ¿cómo usarían la hoja bond?, ¿qué representaría esta?

Luego, promueve en ellos la búsqueda de estrategias. Ayúdalos planteando estas preguntas:

• ¿Qué estrategia podemos utilizar para representar los datos del problema?

• ¿Podremos usar dibujos de figuras geométricas que representen el tamal?

• ¿Qué figura nos convendrá, un círculo, un rectángulo?, ¿por qué?

• ¿Cómo partió el tamal la primera vez?

• ¿Qué fracción representa este pedazo de tamal?, ¿cómo lo sabes?

Pregunta: ¿alguna vez han leído y/o resuelto un problema parecido?, ¿cuál?; ¿cómo lo resolvieron?; ¿cómo podría ayudarles esta experiencia en la solución de este nuevo problema?

Permite que los estudiantes conversen en equipo, se organicen y realicen sus propuestas.

Posibles diálogos y afirmaciones que pueden surgir en la clase:

319


A esta afirmación pregunta: ¿por qué los pedazos tienen que ser iguales?

¿Cómo podemos representar gráficamente estas particiones?

Algunos equipos pudieron haberlo hecho de la siguiente forma:

Pregunta:

• ¿Son dos tamales diferentes o es el mismo tamal el que representan en los gráficos?

• ¿Al inicio cómo se partió el tamal?

• ¿Cómo se partió la mitad que sobró?, ¿qué pasó con uno de esos pedazos?

• ¿Qué fracción del tamal representa el pedazo que comió la segunda vez?

Escucha la respuesta de los estudiantes y pide que representen gráficamente en el papelote.


Solicita que un representante de cada equipo comunique qué procesos han seguido para resolver el problema planteado.

Partí el tamal en mitades y comí una (mitad celeste).

Observamos que de tamal obtenemos del mismo.Entonces al partir la mitad en mitades y comer uno de lospedazos estados comiendo en relacion al total del tamal.

12

14

24

Partí la mitad restante en mitades o lo que significa de .1

212

12

12

14

Entonces de =

12

12

14

x =x

320


Multiplicación de fraccionesLa multiplicación de fracciones es una operación aritmética en la cual, partiendo de dos fracciones, se obtiene una tercera que será producto de las anteriores. Por ejemplo:

Para multiplicar dos fracciones se multiplican sus numeradores y sus denominadores por separado, teniendo así el numerador y el denominador de la fracción producto.Por ejemplo:

Multiplicando Producto

Multiplicador

x = 35

13

315

En una unidad (rectángulo) se grafica la primera fracción que se va a multiplicar, es decir, el multiplicando; y luego por la otra longitud del rectángulo unidad se grafica la otra fracción multiplicador; las partes intersectadas por estas dos divisiones corresponden a la respuesta de la multiplicación de fracciones o el producto.

3/5 x 1/3 = 3x1/5x3 = 315 = 1/5

Formaliza lo aprendido con la participación de los estudiantes. Para ello, pregunta:

• ¿Podemos decir que la proporción que representa el pedazo de tamal que comió al final en relación al tamal completo es la fracción que han buscado?

• ¿Se puede decir entonces que han debido encontrar la mitad de la mitad del tamal?

• ¿Significa lo mismo expresarlo de esta manera:

½ de ½?

• ¿Cómo resulta ¼?; ¿qué operación hemos realizado?; ¿con qué números hemos trabajado?

A través de estas preguntas, los estudiantes deducen que para saber cómo se obtiene la fracción de una fracción deben hacer una operación de multiplicación en la que multiplican los numeradores y los denominadores entre sí,

respectivamente.

321


Luego, reflexiona con los niños y las niñas respecto a los procesos y estrategias que siguieron para resolver el problema propuesto, a través de las siguientes preguntas: ¿fue útil pensar en la estrategia de usar gráficos para representar las fracciones?, ¿por qué?; ¿fue fácil identificar la operación de multiplicación de fracciones usando esta estrategia?



• ¿Qué pasos debemos seguir para resolver problemas similares?



Andrés, Gabriel y Marisol han decidido almorzar en casa de su tía Irene. Su tía Irene les ha preparado una deliciosa causa rellena. No pudieron esperar la hora del almuerzo para probarla y comieron un tercio de la causa. A la hora del almuerzo, deciden comer el resto. Dividen lo que quedaba de la causa en cuatro partes y se proponen comer tres de ellas. ¿Qué fracción representa lo que se van a comer ahora con respecto a la causa completa?

Indúcelos a que apliquen la estrategia aprendida para resolver el problema propuesto.

Indica que mencionen las conclusiones a las que llegan y las justifiquen.

otro ejemplo:

Cada color significa una fracción, y en la intersección, que es la respuesta, se encuentran los dos colores.

¿Qué fracciones se están multiplicando de acuerdo con este gráfico?

5 x 1 = 5 7 2 14

322




• ¿Fue sencillo?



• ¿Qué significa multiplicar una fracción por otra fracción?

• ¿En qué situaciones de tu vida cotidiana haces uso de esta operación?

Finalmente, resalta el trabajo realizado por los equipos y felicítalos.

10minutos

CiERRE3.

indica a los estudiantes que creen dos problemas y los resuelvan.


323


Empleamos procedimientos de cálculo para resolver problemas de

multiplicación con fracciones

Papelote. Lápiz, borrador y plumones para cada equipo. Lista de cotejo.

En esta sesión, se espera que los niños y las niñas empleen estrategias gráficas y procedimientos de cálculo para resolver

problemas de multiplicación de fracciones.

Revisa las Rutas del Aprendizaje, Matemática, V Ciclo. Ten listo el papelote con el problema. Recuerda distribuir a cada equipo el papelote, lápiz,

borrador y plumones. Revisa la lista de cotejo (de la sesión 5).

Antes de la sesión


324


Saluda amablemente a los niños y las niñas. Luego dialoga con ellos sobre las tradiciones y costumbres que tenemos desde los primeros años de la República. Por ejemplo, en Lima, durante la procesión del Señor de los Milagros, las pregoneras ofrecían anticuchos, choncholíes y picarones. Esta tradición se ha conservado por 300 años y no solo se vive durante el mes de octubre, sino que ahora podemos encontrar estas delicias durante todo el año en restaurantes, ferias gastronómicas o centros de recreo y diversión.

Concluido el diálogo, recoge los saberes previos: pregunta a los estudiantes si gustan de estos platillos, si alguna vez han observado cómo los preparan y si piensan que es fácil o difícil esta preparación. Comenta que el año pasado ayudaste a una tía tuya a preparar picarones y te asombraste de la habilidad para calcular la cantidad de ingredientes que usaba y de la forma en que los preparaba. Pregunta a algunos estudiantes y escribe en la pizarra:

• ¿Existirá alguna relación entre esta situación con las matemáticas?• ¿Qué idea matemática se les viene a la mente cuando leen una

receta?• ¿Qué clases de números pueden encontrar en las recetas?• ¿Crees importante saber manejar estos números para resolver

problemas cotidianos?

Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a emplear diferentes estrategias para resolver problemas con fracciones.



10minutos

iniCio1.





Emplea procedimientos o estrategias de cálculo para resolver problemas de multiplicación con fracciones.

325


Presenta a continuación el siguiente problema en un papelote:

Normas de convivencia Levantar la mano para intervenir. Mantener limpia el aula.

70minutos

dESARRoLLo2.

Los dulces y ricos picarones

Mi tía tiene un puesto de picarones en la Alameda Chabuca Granda. Ella vende muchos picarones y para prepararlos ha

comprado un botellón de aceite de 10

litros. Separó de aceite para gastar en

una semana, y de esos ya usó los

primeros dos días.¿Cómo sabemos cuánto de aceite usó en esos dos días?

25 2

514

326



• ¿De qué trata el problema?

• ¿Qué ha comprado mi tía?

• ¿Cuántos litros de aceite separó?

• ¿Para cuántos días le tiene que alcanzar esos de aceite?

• ¿Usó mi tía los de aceite o solo una parte de esos ?

• ¿Cuánto de esos de aceite usó mi tía?

• ¿Cómo creen que pueden solucionarlo?



Luego, promueve en los estudiantes la búsqueda de estrategias. Ayúdalos planteando estas preguntas:

• ¿Qué estrategia podemos utilizar para representar los datos del problema?

• ¿Podremos usar dibujos de figuras geométricas que representen el botellón de aceite?

• ¿Cómo harías para tomar solo de una botella de aceite de 10 litros?

• ¿Te podrá ayudar una recta numérica?

• ¿Cómo hallas de de aceite?

25

25

25

25

25

25

14

Pregunta: ¿alguna vez han leído y/o resuelto un problema parecido?, ¿cuál?; ¿cómo lo resolvieron?; ¿cómo podría ayudarte esta experiencia en la solución de este nuevo problema?

Permite que los estudiantes conversen en equipo, se organicen y propongan la estrategia o procedimiento que más les convenga para resolver el problema planteado.

Acompaña el proceso preguntándole a cada equipo: ¿por qué se parte en 5?; en la misma gráfica o en una segunda gráfica, ¿por qué se parte en 4?

Luego, pide que ejecuten la estrategia o el procedimiento acordado en equipo.

Visualiza las propuestas de los equipos.

327


des

pués

repr

esen

tam

os

d

e

parti

endo

ese

mism

o re

ctán

ngul

o en

cu

arto

s y

pint

amos

una

de

esas

par

tes.

(a lo

alto

se

parte

en

cuar

tos)

2 51 4

Propuesta 1. Usando rectángulos

Propuesta 2. Usando la recta numérica

Primero podemos usar un rectángulo que represente los 10 litros de aceite.

(a lo ancho se parte en quintos)

Primero la señora divide el aceite en quintos y toma 2 partes.

después, cada quinto los vuelve a partir en cuartos y toma una parte

o de .

Separa 2 partes o del acite.25

de es x 25

25

14

14

220

110Vemos que es igual a o

25

Para saber qué fracción ha tomado en relación

al total de aceite, debe partir en cuartos los

que quedaron y observamos que los 10 litros quedaron divididos en 20 partes.

25

Como observamos la señora tomó 2 partes de

20, es decir del total de aceite. Y viene

a ser lo mismo que .

220

2201

10

14

25

25

25

328


Solicita que un representante de cada equipo comunique qué proceso o estrategia han seguido para resolver el problema planteado, sugiriendo el uso de su papelógrafo como apoyo para su explicación.

Formaliza lo aprendido con la participación de los estudiantes. Para ello, formula las siguientes preguntas a los estudiantes:

• ¿Qué estrategias utilizaron para solucionar el problema?

• ¿Usaron la misma estrategia?

• ¿Encuentran relación entre una estrategia y la otra?

• ¿Qué procedimiento encuentras más fácil de entender?

• A pesar de usar diferentes estrategias, ¿cómo fue el resultado?

Mencionen cuáles serían los procesos o estrategias que siguieron para poder solucionar el problema planteado.

A través de estas preguntas los estudiantes

pueden observar diferentes estrategias, compararlas con las

propias, verificar resultados y aportar

también al trabajo de los demás.

Estrategias de cálculo para resolver problemas de multiplicación con fracciones.

1.Representación con rectángulos:

- Particiona el rectángulo en columnas de partes iguales, según indique el denominador de la fracción multiplicador.

- Particiona el mismo rectángulo en filas de partes iguales, según indique el denominador de la fracción multiplicando.

Ejemplo: del problema;

Separa 2 partes o del acite.25

de 25

25

14

14

220

210x = =

329


Luego, reflexiona con los niños y las niñas respecto a los procesos y estrategias que siguieron para resolver el problema propuesto a través de las siguientes preguntas: ¿fue útil pensar en la estrategia de representación con rectángulos?; ¿fue útil el uso de la recta numérica?, ¿por qué?; ¿qué conclusiones puedes obtener del trabajo realizado en esta sesión?



• ¿Qué debemos tener en cuenta para elegir una estrategia que nos permita solucionar un problema?

2.La recta numérica:

- Primero, se divide en partes iguales, según indique el denominador de la fracción multiplicador.

- Segundo, se divide en partes iguales cada parte dividida anteriormente, según indique el denominador de la fracción multiplicando.

Ejemplo: del problema;

primero la dividió en quintos para tomar dos de ellos y dividirlos en cuartos,

y así tomar de . En relación a la unidad, esa porción representa a

de la unidad.

251

10

14

25

25

25

220

110

330






• ¿Fue sencillo?



• ¿Podríamos proponer procedimientos diferentes a los que se han usado?

• ¿En qué situaciones de tu vida cotidiana has usado alguna de estas estrategias?

Finalmente, resalta el trabajo realizado por los equipos y reflexiona acerca de los diferentes procedimientos para resolver problemas que los estudiantes ponen en práctica, ampliando el análisis con diferentes puntos de vista, aportando así en el trabajo del otro.

10minutos

CiERRE3.

Preparando picarones

Mi tía usa 4/5 de la masa de picarones que tenía para preparar los que venderá el día de hoy en su puesto. Yo quise ayudarla y usé la tercera parte de esa masa.¿Qué fracción de masa tomé yo en relación al total de esta?

indica a los niños y a las niñas que escriban 2 ejemplos en su cuaderno.


331


Valoramos nuestros aprendizajes

Hoja de aplicación para cada estudiante. Materiales del sector de matemática. Regla y colores. Lista de cotejo (Anexo 1).

En esta sesión, se evaluará el desempeño de los niños y las

niñas y se registrará el logro de los aprendizajes en una lista de cotejo

Prepara la lista de cotejo de acuerdo con el número de estudiantes (Anexo 1).

Prepara las hojas de aplicación para cada estudiante (Anexo 2).

Antes de la sesión


332

SExto GRAdo - UnidAd 4 - SESión 10


COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES PROBLEMAS




Problema 2Comunica y representa ideas matemáticas.




Emplea procedimientos o estrategias de cálculo para resolver problemas de fracciones como operador.

Problema 1



Problema 3


Emplea procedimientos para redondear números decimales a los décimos, centésimos.

Problema 4



Problema 5


Emplea procedimientos o estrategias de cálculo para resolver problemas de multiplicación de fracciones.

Problema 6

333


Propicia el diálogo con la siguiente pregunta: ¿qué aprendimos en esta unidad? Se esperan respuestas como las siguientes: resolvimos problemas con decimales, fracciones como operador y multiplicación de fracciones.

Comunica el propósito de la sesión: hoy resolverán una ficha de aplicación para demostrar lo que han aprendido en la Unidad 4.

Indica que en esta sesión tendrán la oportunidad de trabajar de forma individual los problemas de la hoja de aplicación. Si desean, pueden utilizar algunos materiales del sector de Matemática.

Comenta con los estudiantes que antes de resolver la hoja de aplicación deben recordar algunas normas de convivencia que los ayudarán a trabajar y a aprender mejor.

Utiliza la ficha de observación para evaluar el desempeño de los estudiantes.


15minutos

iniCio1.

Normas de convivencia Respetar el trabajo de sus compañeros. Utilizar los materiales de forma individual.

Entrega a cada niño o niña la hoja de aplicación. Reitera que la resolverán individualmente y agrega que lo harán en un tiempo determinado.

Indica que observen libremente cada problema.

Determina el tiempo de acuerdo con el avance de los estudiantes.

65minutos

dESARRoLLo2.

334


Problema 1

Pide a los estudiantes que lean el problema.

Orienta la comprensión mediante las siguientes preguntas: ¿de qué trata el problema?; ¿qué datos nos brinda el problema?; ¿qué cantidad de pollos le deben a la pollería?; ¿qué cantidad de pollos le han entregado hasta el momento?; ¿con esa entrega ya no le deberían nada?; ¿cómo saber cuántos pollos le deben aún? Recuérdales que pueden usar apoyo gráfico o concreto para resolver.

Solicita que respondan cada una de las preguntas planteadas.

Problema 2


Orienta la comprensión mediante las siguientes preguntas: ¿de qué trata el problema?; ¿cuántos tipos de entradas hace el cocinero?, ¿para cuántos comensales?; ¿para qué me servirá conocer el total de platos de entrada?, ¿y las cantidades por tipo de entrada?; ¿cómo me ayudarán estos datos para conocer la probabilidad que tiene cada plato de acabarse en primer, segundo y tercer lugar, respectivamente?

Solicita que escriban la respuesta completa.

Problema 3


Orienta la comprensión mediante las siguientes preguntas: ¿de qué trata el problema?; ¿cuántos picarones preparó?; ¿cómo podrás saber cuál de ellos vendió más picarones?, ¿qué estrategia podrás usar para saberlo?; ¿podrás usar una recta numérica para comparar cantidades?

Solicita que respondan las preguntas planteadas.

Problema 4


Orienta la comprensión mediante las siguientes preguntas: ¿de qué trata el problema?; si el precio está en toneladas de cacao, ¿cuánto costará un kilo?; ¿qué no tomó en cuenta José para redondear el precio que le dio a la señora?; ¿cómo crees que debió José redondear el precio del cacao?

Solicita que respondan las preguntas planteadas.

335


Problema 5


Para orientar la comprensión, guíalos con las siguientes preguntas: ¿de qué trata el problema?; ¿qué clases de números te presentan en este problema?; ¿cómo podrás saber el precio de cada cantidad de la fruta?; ¿te ayudará usar una recta numérica?

Indica a los estudiantes que después de ordenar las cantidades de aguaymanto y descubrir los precios de cada cantidad, respondan las preguntas planteadas.

Problema 6


Señala que lean con mucha atención el problema. Luego, orienta la comprensión preguntando: ¿de qué trata el problema?; ¿qué cantidad de quinua se necesita para hacer la receta original?; ¿se necesitará lo mismo para hacer la mitad de la receta?; ¿qué estrategia podrías usar para encontrar la medida de quinua requerida para media receta?, ¿podrás usar gráficos?, ¿podrás usar una recta?

A partir de la elección de la estrategia, solicita que escriban la respuesta.

Conversa con los estudiantes sobre las dificultades que tuvieron y, si consideras conveniente, resuelve junto con ellos las actividades.

Recoge sus opiniones sobre los aprendizajes que les parecieron más interesantes.

Felicita a todos y promueve una actitud reflexiva sobre lo que están aprendiendo.

Revisa con ellos si cumplieron las normas de convivencia que debían tener presentes y, de ser el caso, conversen qué podrían hacer para mejorar.

10minutos

CiERRE3.

336


Anexo 1 Sexto Grado

Demuestro lo que aprendí

Nombre: Fecha / /

La avícola que provee pollos a mi pollería aún me debe 3/8 de 400 pollos. Si me entregan 2/5 de 70 pollos, ¿Cuántos pollos me deben aún?

En un restaurante un cocinero debe preparar como entradas, 20 platos de cebiche, 15 platos de papa a la huancaina y 10 platos de palta rellena para 45 comensales, si se reparten al azar entre los comensales ¿cuál será el plato que tenga mayor probabilidad de acabarse más rápido? ¿Cuáles en segundo y tercer lugar?indica la probailidad de cada de las entradas.

María, Sandra, Ana y Lorena prepararon la misma cantidad de picarones para vender en la Alameda Chabuca Granda. María vendió 3/5 de sus picarones, Sandra 70/100, Ana 0,35 y Lorena 0,6 de los suyos.

¿Quién vendió a mayor cantidad de picarones?

1.

2.

3.

337


En la feria gastronómica el Sr. José esta vendiendo cacao de exportación en su puesto.

Un señora se acerca al puesto y le pregunta cuánto vale el kilo, José responde que el kilo vale S/. 7,2. Entonces la señora le indica: “deme 2000 kilos, aquí están sus 14400 soles”.

después de recibir el dinero, José se queda pensando en esta venta y dice: “Creo que salí perdiendo”.

¿Por qué crees que piensa esto? ¿Qué fue lo que sucedió? ¿Qué le convenía haber hecho a José? ¿Crees que la señora lo estafó?

Mi hermana irá al mercado de Surquillo a comprar aguaymanto para preparar unas ricas bebidas y postres de esta fruta exótica.Sabe que 1000 kilos cuesta 6 soles. ¿Cuánto tendrá que pagar si compra 0,50 kilos; 0,250 kilos y 0,1 kilo?

El éxito de la quinua se debe a su valor nutricional y gastronómico.Hay innumerables recetas, para prepararla, una de ellas es el riquísimo pastel de quinua y para prepararlo necesitamos 1/4 de taza de este ingrediente. El día de hoy prepararemos la mitad de la receta. ¿Cuánta quinua ocuparemos entonces?

4.

5.

6.

338



para evaluar los aprendizajes esperados en la Unidad 4


Empl

ea p

roce

dim

ient

os o

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tiplic

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frac

cion

es.

Problemas

1 2 3 4 5 6

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

...

Logrado No logrado

Valoración:

339


Education

Unidad 4 sesiones Sexto Grado 2015