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Propuesta Didáctica para la enseñanza del mundo en crisis durante la primera mitad del siglo XX: Segunda Guerra Mundial
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Universidad de las Américas
Facultad de Educación
Propuesta Didáctica para la enseñanza de la Unidad I. El mundo en crisis durante la primera
mitad del siglo XX. Segunda Guerra Mundial. Primer año medio.
Trabajo de Tesis para optar al grado académico de Licenciado en Educación.
Profesor Guía: Adrián Villegas Dianta.
Autores: Sebastián Ignacio González Olivares.
Ricardo Armando Núñez Sandoval
2013
“La realización de este proyecto no podría haber tenido un camino fácil, son muchas los
acontecimientos vividos en este largo proceso para culminar con el fin de este camino.
Agradecemos a nuestras familias por brindarnos un constante apoyo cuando las energías se
debilitaban y levantarnos y subirnos el ánimo en la realización de este proyecto.
También agradecer a nuestros amigos por su incondicional apoyo en todo momento.
Y por último a nuestro Profesor Guía Adrian Villegas Dianta por su paciencia y constante apoyo
para sacar adelante esta propuesta y guiarnos y colaborar constantemente para que este trabajo
salga a la luz y llegue a buen puerto.
El logro de esta tesis es gracias a todos ellos por su infinito apoyo y colaboración en la realización
de esta propuesta”
Resumen
La propuesta didáctica está integrada en la Unidad N°1: El mundo en crisis durante la primera mitad del siglo
XX: La Segunda Guerra Mundial”. Enmarcada dentro de los planes y programas de primer año medio, como
lo propone el Ministerio de Educación.
Esta propuesta se sustenta en las teorías constructivistas, aplicando constantemente una postura colaboradora
de parte del docente con los estudiantes, así potenciando una postura crítica y reflexiva como lo plantean los
planes de primero medio. Las herramientas creadas en la propuesta apoyan de manera: metodológico, teórico y
didáctico la labor del profesor tanto dentro como fuera del aula. También se implementa en las diferentes
herramientas los códigos QR, y la plataforma virtual http://segunda-guerra-mundial5.webnode.es/ donde los
estudiantes podrán encontrar una gran cantidad de contenidos y herramientas para potenciar su proceso de
enseñanza- aprendizaje sobre la temática antes mencionada.
Esta tesis tiene como finalidad proponer una nueva propuesta didáctica y que a través de esta que los
estudiantes conozcan, comprendan, analicen, indaguen, juzguen el impacto de La Segunda Guerra Mundial
como un acontecimiento que el transcurso del siglo XX. Para cumplir estos objetivos la propuesta se divide en
cinco capítulos en ellos se encuentra el sustento pedagógico y pedagógico-didáctico como: guion docente y
de alumnos, guías de aprendizaje, planificación de clases y la plataforma virtual, recurso para potenciar la
enseñanza de la historia en los estudiantes nacionales.
Summary
The didactic propose is formed in the unit N°1: The world in crisis During the first half of the XX century:
“The second world war”. Masked inside of the plans and programs of the first high school level, as the
ministry of education propose.
This Propose is related to the constructivist theories, applying constantly a collaborative position by part of the
teachers with the students, thus improving a critical and reflexive posture as the plans are setting. The tools
created in the propose support it in a way: Methodological, theoretical, and didactic the teacher work as inside
and outside of the classroom.
As well is implemented in the different tools the codes QR, and the virtual platform http://segunda-guerra-
mundial5.webnode.es/ . Where the students can find a big variety of contents and tools for improving their
learning and teaching process about the thematic before mentioned.
The main purpose of this thesis aims a new didactic propose, with which the students knows, understand,
learn, analyze and judge the impact of the second world war as an success in the period of time of the XX
centuryTo accomplish these objectives, the propose is divided in five chapters in whish are located the
pedagogical and didactic-pedagogical sustenance as: teacher and student script, guides of learning, planning of
classes and the virtual platform, resource to improving the teaching of the history in the national students.
1
1. Introducción……………………………………………………………….……………... 3
2. CAPÍTULO INTRODUCTORIO………………………………………….…………….. 5
2.a. Introducción …………………………………………………………………………… 5
2.b. Aspectos metodológicos………………………………………………….…………… 6
2.b.I. Identificación del problema ………………………………………………………….. 6
2.b.II. Preguntas de la investigación ……………………………………………………….. 11
2.b.III. Descripción de la propuesta ………………………………………………………... 12
2.b.IV. Objetivos……………………………………………………………….…………… 15
2.c. Marco Teórico …………………………………………………………………………. 16
2.c.I. Marco teórico disciplinario …………………………………………………………... 16
2.c.I.a. Revisión historiográfica…………………………………………….……………… 16
2.c. I.b. Discusión historiográfica ………………………………………………………….. 23
2.c.I.c. Estado del arte ……………………………………………………………………… 30
2.c.I.d. Desarrollo analítico del tema histórico …………………………………………….. 32
2.c.I.d.1. Antecedentes……………………………………………………………………… 33
2.c.I.d.2. Causas…………………………………………………………………………….. 36
2.c.I.d.3 Desarrollo histórico ………………………………………………………………. 52
2.c.I.d.4 Consecuencias …………………………………………………………………….. 62
2.c.I.d.5 Efectos ……………………………………………………………………………. 69
2.c.II. Marco teórico curricular……………………………………………-………………. 77
2.c.III. Marco teórico didáctica específica………………………………………….………. 80
2.c.IV. Marco teórico pedagógico………………………………………………….………. 83
3.CAPÍTULO DE ANÁLISIS DE PROPUESTAS VIGENTES ………………………….. 87
3.a. Análisis propuestas vigentes …………………………………………………………... 87
3.a.I. Texto uno …………………………………………………………………………….. 88
3.a.II. Texto dos…………………………………………………………………….………. 101
3.a.III. Propuesta digital uno………………………………………………………………... 114
3.a.IV. Propuesta digital dos ……………………………………………………………….. 120
4. CAPÍTULO DE PROPUESTA PEDAGÓGICA ……………………………………….. 126
4.a. Cruce curricular de la propuesta didáctica …………………………………………….. 127
4.b. Objetivos de la propuesta ……………………………………………………………… 132
4.c. Explicación detallada de la propuesta …………………………………………………. 133
4.d. Análisis del paradigma bajo el cual se construye la propuesta didáctica ……………... 135
4.e. Explicación de procedimientos que contempla la propuesta ………………………….. 137
Índice
2
4.f. Explicación de las estrategias que contempla la propuesta ……………………………. 140
4.g. Explicación del método de la evaluación ……………………………………………... 142
4.h. Detalle de la planificación de la propuesta ……………………………………………. 143
5. CAPÍTULO DE PROPUESTA DIDÁCTICA ………………………………………….. 149
5.a Presentación instruccional………………………………...………………..………….. 150
5.b Instrucciones al Docente………………………………………………………………... 160
5.c Esquema Resumen……………………………………………………………………… 167
5.d Bloques 168
Guión docente, Guión del Alumno y Guía de Aprendizaje N °1……..……………………. 168
Guión docente, Guión del Alumno y Guía de Aprendizaje N °2……….…………..…........ 180
Guión docente, Guión del Alumno y Guía de Aprendizaje N °3……….………..……........ 191
Guión docente, Guión del Alumno y Guía de Aprendizaje N °4……….………..……........ 202
Guión docente, Guión del Alumno y Guía de Aprendizaje N °5……….………..……........ 215
Guión docente, Guión del Alumno y Guía de Aprendizaje N °6……….………..……........ 227
5.e. Actividad de Evaluación General ……………………………………………………... 237
5.f. Ejercicios de Autoevaluación …………………………………………………………. 253
5.g. Recursos Generales ……………………………………………………………………. 254
6. CONCLUSIONES……………………………………………………………………….. 258
6.a. Conclusiones de la parte pedagógica ………………………………………………….. 258
6.b. Conclusiones de la propuesta didáctica ……………………………………………….. 261
6.c. Miradas a futuro ……………………………………………………………………….. 255
7. BIBLIOGRAFÍA……………………………………………………….………………... 267
8. MATERIALES ANEXOS…………………………………………….…………………. 268
3
Introducción
El presente trabajo de tesis fue creado para obtener el grado académico de Licenciado en
Educación, para posteriormente optar al título de Profesor de Historia, Geografía y
Educación Cívica.
El siguiente trabajo consiste en crear una propuesta didáctica para la enseñanza de la
Unidad 1: El mundo en crisis durante la primera mitad del siglo XX. “Las Segunda Guerra
Mundial”, para el nivel primer año de educación media, siguiendo los ajustes curriculares
propuestos por el Ministerio de Educación. En la propuesta se consideran los nuevos
parámetros impuestos por el curriculum nacional y las nuevas competencias que se
pretenden adquieran los estudiantes en su proceso de enseñanza- aprendizaje en Chile.
La propuesta está enmarcada en el uso de la herramienta audiovisual como un eje
transversal, en este caso es el cine el recurso que busca potenciar el desarrollo critico y
reflexivo para con los estudiantes. También se potencia el desarrollo de la TICs como lo
proponen los planes y programas, haciendo hincapié en el dominio de la tecnología, cada
vez más arraigada en nuestra vida. En la propuesta se integra el uso de metodologías
actuales y modernas como códigos y enlaces web para que los alumnos puedan tener acceso
desde su celular y/ o computadores a los distintos trabajos que se deberán cumplir a medida
que se avanza en el desarrollo de esta unidad. Con esto se busca que los estudiantes logren
comprender, indagar, interpretar, sintetizar y proponer soluciones a las distintas
interrogantes que se irán planteando y que ellos logren sacar sus propias conclusiones sobre
un hecho histórico tan importante y que marca hasta nuestros días el curso del siglo XXI
como lo fue La Segunda Guerra Mundial.
En la primera parte de la tesis se pueden encontrar todo lo relacionado con la identificación
y descripción de la propuesta la cual además se apoya en diversas fuentes teóricas y
pedagógicas liadas a la investigación y a las metodologías de aprendizaje. Así establecer el
objetivo general como los específicos. Además se presenta un apartado curricular en donde
se visualiza cuales son los objetivos fundamentales., aprendizajes esperados, indicadores de
evaluación, conocimientos mínimos obligatorias, aquí se encuentra el enfoque didáctico y
pedagógico que nos plantea el Ministerio de Educación para el tema tratado en la
investigación de esta tesis, como los La Segunda Guerra Mundial.
También existe una parte historiográfica en donde se plantea una revisión de varios autores
que van ligados a la temática sobre La Segunda Guerra Mundial y se plantean dos
tendencias según los autores estudiados. La primera tendencia habla de los Totalitarismos
como causa principal del estallido del conflicto y la otra tendencia es la crisis económica
del 1929 como causal directa del inicio de la guerra. Además se plantea una discusión
historiográfica entre las diversas tendencias y como los autores afirman sus posturas en
relación al análisis de un mismo acontecimiento histórico. Y para finalizar se plantea un
estado del arte, como es la mirada actual o la tesis que prima en nuestros días sobre la o las
causas de La Segunda Guerra Mundial.
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En la segunda parte de esta tesis se plantea el análisis de propuestas vigentes en la
actualidad sobre el tema investigado, se analizan dos textos escolares los cuales
actualmente son usados en las aulas nacionales como los son: Santillana y Zig-Zag de
primer año medio. Analizar los puntos a favor y en contra de los textos, además de cómo
plantea el relato histórico, las actividades y la didáctica de los textos. Si estos se ajustan a
los requerimientos planteado por el Ministerio de Educación. También se analizan dos
propuestas didácticas relacionadas con la entrega de contenidos y su uso pedagógico y
didáctico, se plantea una tabla de evaluación para dichas herramientas y ver si se cumplen
los lineamientos curriculares.
En la tercera y cuarta parte de la tesis se encuentra todo lo relacionado con la propuesta en
lo pedagógico en primera instancia y en lo didáctico en segunda instancia. En la propuesta
pedagógica se hace un cruce curricular entre los objetivos, aprendizajes, mapas de progreso
y mapas k-12 como los plantean los planes y programas de primer año medio de Historia y
Ciencias Sociales. También se hace la planificación de las clases. Explicar las diferentes
estrategias y procedimientos que se usaran en las clases para lograr un aprendizaje
significativo en los educandos. En la parte didáctica se da a conocer todo el material a
trabajar en la unidad, tanto los guiones para el docente y los alumnos y las diferentes guías
básicas y de aprendizaje que se trabajaran clase a clase. Además de desarrollar la habilidad
para con los estudiantes en el desarrollo de su propia película usando el programa de
montaje windows movie maker. En este capítulo también están presentes las actividades de
evaluación y cierre de la unidad. Además de enlaces de interés para los docentes y
estudiantes.
Con todo esto se propone potenciar el uso de diferentes fuentes para el estudio de la historia
dentro de las aulas nacionales, en este caso el cine como un recurso didáctico, para motivar
a los estudiantes, valorando, creando y criticando, haciendo que ellos demuestren
constantemente una actitud de interés y reflexión frente a procesos y realidades en diversos
periodos de la historia.
5
2. CAPÍTLULO INTRODUCTORIO
A. Introducción
En este capítulo se hace una enfoque sobre la identificación del problema y posteriormente
una descripción de cómo será la propuesta. Aquí es donde se presenta el objetivo central de
la propuesta y los objetivos específicos.
Analizar las diversas metodologías y herramientas que se cuentan para respaldar y
fundamentar esta investigación y poder cumplir con los objetivos propuestos, también se
presenta los planteamientos del Ministerio de Educación en relación a la propuesta.
Se hace una identificación de las teorías de aprendizaje y el enfoque didáctico que se le da
actualmente al tema además de identificar los elementos pedagógicos que fundamentan la
propuesta.
Con el uso del cine, podemos aprovechar, la masividad de este recurso para generar una
motivación y reflexión personal en los alumnos de acontecimientos tanto pasados como en
el presente. Abordando la Unidad 1. El mundo en crisis durante la primera mitad del siglo
XX. Segunda Guerra Mundial. Utilizando el cine como motor de este proyecto se pretende
mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje que se da dentro de las aulas nacionales.
También en este capítulo está el apartado histórico del tema, donde se hace una revisión
historiográfica tomando diferentes autores y creando dos tendencias o líneas de análisis, a
la vez se los hace discutir y se plantea como está actualmente el tema.
Además existe un desarrollo histórico del tema La Segunda Guerra Mundial, destacando:
antecedentes, causas, desarrollo, consecuencias y efectos.
6
2. b Aspectos metodológicos
2. b. I. Identificación del problema
La historia clásica relatada por el docente en forma de cuento, ha sido una herramienta
reiterada por años dentro del curriculum nacional y dentro de las salas de clase. Pero hoy en
día con las nuevas tecnologías, reformas y ajustes de los planes y programas de estudios,
los docentes de historia han debido ajustar sus medios, herramientas y propuestas
pedagógicas para lograr un aprendizaje significativo en los estudiantes. Aun existe un
escaso uso del cine como recurso didáctico dentro del aula nacional.
La correcta selección de un recurso didáctico pedagógico está íntimamente ligada a la
correcta entrega de los contenidos y es un facilitador del proceso enseñanza-aprendizaje
que se pretende lograr con los alumnos. Por esto mismo el análisis pretende dar algunas
ideas que se pueden escoger y que se pondrán en juego cuando seleccionamos una película
o fragmentos de películas para facilitar la enseñanza de ciertos contenidos.
¿Por qué incluir el Cine como recurso didáctico en la clase de Historia de los
Establecimientos Chilenos?
La respuesta no parece muy simple y sencilla, ya que habría que avocarse a analizar tres
ámbitos en los cuales se centra una eventual respuesta.
El primero de ellos tiene directa relación con que el mundo de la imágenes y en especial el
séptimo arte que forman parte habitual de la vida de los actuales alumnos que van a las
escuelas y a su vez el profesor puede otorgarle a esta herramienta un grado de matiz
pedagógico, ósea, ajustar el curriculum a los lenguajes más actuales con que los estudiantes
se relacionan y uno de ellos es el cine.
Segundo seria que este mismo mundo conformado por imágenes en movimiento acerca e
invita de una forma más lúdica a los alumnos a diferentes temáticas como en este caso será
en el ramo de historia, geografía y ciencias sociales, contenidos que son parte propia del
curriculum escolar.
Y el tercer punto es que este mundo de las películas inserta al estudiante a tener una postura
crítica, creativa y reflexiva a la hora de lograr un aprendizaje significativo.
“Hay chicos que llegan a la escuela habiendo visto el mundo sólo por televisión, otros
llegan con múltiples experiencias y contactos enriquecedores con los adultos y con el
medio. Los mensajes que emiten los medios son parte de la vida cotidiana. Importa
7
integrarlos al aula como elementos constitutivos de la vida diaria y del conocimiento
experiencial” (Litwin 2000).
Así el cine se ve como un medio de comunicación que integra tanto lo verbal como lo no
verbal. Actualmente, la mayoría de la información que recibimos, penetra en nuestra
conciencia a través de los sentidos de la vista y el oído y un gran porcentaje lo hace
valiéndose de mecanismos de percepción visual. Así, podría decirse sin lugar a dudas que
una abrumadora mayoría del desarrollo intelectual nos viene dado desde niños a través de la
imagen. Y la paradoja es que no se ha utilizado todavía la imagen en el porcentaje que
debiera como soporte educativo relevante en las aulas. Es indiscutible que hoy en día las
personas están acostumbradas a un ritmo narrativo que no coincide con el que encuentran
en las escuelas o en los ámbitos universitarios.
Precisamente como nos plantea Rodríguez por su carácter de medio de gran difusión, el
cine ha sido y es un sistema transmisor de ideología, de actitudes, normas y valores, a
través de un consumo masivo, a veces indiscriminado, en las salas de proyección, que se ha
intensificado con la aparición de la televisión, y en los últimos años, con el uso del vídeo.
Así pues, es necesaria una formación en el medio para que el espectador pueda tanto
descubrir nuevas dimensiones estéticas, como adoptar una postura crítica y activa ante el
mensaje.
“¿Cuál o cuáles podrían ser los objetivos de enseñar con un vídeo? Una vez decidido esto,
se debe seleccionar y adaptar este vídeo según el nivel de los alumnos, la edad, los gustos
del grupo curso y las necesidades de los alumnos. No hay una forma “correcta” de
utilizar el cine o video, sino muchas posibilidades, que el docente las puede adaptar según
el mensaje que quiera dejar en sus alumnos.” (Rodríguez 2005).
El cine además de entretener, informar y educar puede ser muy útil como recurso de
aplicación didáctica a través de sus imágenes, del sonido y del recorrido histórico y social
que se evidencia en las escenas. Ayuda a los estudiantes a obtener visiones globales de un
tema y guardar imágenes en su memoria que luego les facilitan la recordación de los
puntos más relevantes así como la posibilidad de realizar reelaboraciones posteriores sobre
su significado.
Ver más allá a la historia como una ciencia compuesta de verdades que cuentan con el
consenso de la comunidad científica que excluye a lo incuestionable. Toda película o
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expresión artística se debe entender como una interpretación que puede compararse con
otras visiones.
El cine proporciona una serie de motivaciones didácticas y la labor de los docentes es
recomendar y aprovechar aquellas películas que contengan: un desarrollo de conocimiento
geográfico, artístico, social, político de cualquier época de la Historia. Ver cine se podría
tomar como un contenido procedimental, que a su vez, sirve para adquirir y también
reforzar, numerosos contenidos conceptuales, y actitudinales en el proceso de debatir y
adquirir los contenidos.
En efecto, una película bien seleccionada para la clase, puede estimular el interés cognitivo
de los alumnos sobre un tema o problema particular.
Como plantea María de los Ángeles Álvarez, Las imágenes cinematográficas no son el
mundo real, aunque actúan sin embargo como significantes de esta realidad. Las películas
traducen la atmósfera ideológica y los mitos vigentes (que también forman base de la
historia). Es necesario tener en cuenta los condicionantes de la producción fílmica, para
rastrear en ella las connotaciones relacionadas con la cultura y la ideología y conseguir las
limitaciones de la producción cinematográfica como fuente para el estudio y la enseñanza
de la Historia.
Una película debe presentarse a los alumnos, entonces, como una atractiva introducción al
tema y de ninguna manera como una fuente de conocimiento suficiente sobre dicho tópico.
La idea es que los alumnos comprendan que el filme se realizó a partir de una selección de
los acontecimientos y una interpretación de
lo que se muestra.
En este sentido, es importante enfatizar el hecho que la película no es una
verdad absoluta e incuestionable y que solo constituye una visión parcial del mismo.
“La imagen en movimiento, es una de las estrategias interdisciplinares por excelencia, vía
para lograr la transversalidad, y al mismo tiempo base y fundamento de análisis y estudio
de cualquiera de las áreas de un programa de trabajo. El cine es una fuente riquísima de
información y de cultura, que permite entrar realmente en el estudio de nuestra sociedad y
en el de otras realidades culturales cercanas o lejanas”.( Hobswan 2002).
Para enseñar historia en forma significativa es necesario partir con diversas estrategias
según el grupo curso y el contexto del colegio, liceo o escuela. El correcto uso de recursos
que permitan acercar a los alumnos a un conocimiento histórico a través del manejo del
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tiempo convencional (película), para dar paso al tiempo histórico; con el fin de desarrollar
su pensamiento histórico.
El cine nos presenta a ese mundo construido, “artificial”, como tan posible, o tan semejante
al que vivimos, que nos hace olvidar todo el artificio que encierra lo que estamos viendo en
la pantalla. Para muchos teóricos, esta aparente paradoja de realidad/ ilusión es la nota
esencial del cine. (Urpi 2000).
Ante esta sociedad dinámica y cambiante, es imposible enseñar en la escuela todas las
habilidades, conocimientos y destrezas que una persona requerirá para su desenvolvimiento
vital, pero si es necesario ayudar al alumno a abstraer, o generalizar los conceptos centrales
y esenciales así como los generales. Es necesario que los docentes empiecen a utilizar
soportes contemporáneos, aunque algunos de ellos ya tienen más de una centuria de uso;
deben introducirse en el siglo que vivimos, dominado, queramos o no, por la tecnología de
los medios audiovisuales.
Ver cine se podría tomar como un contenido procedimental, que a su vez, sirve para
adquirir y también reforzar, numerosos contenidos conceptuales, y actitudinales en el
proceso de debatir y adquirir los contenidos.
Según el Dr. García. Román, La educación en general ha asumido en los últimos años una
apertura a la utilización de los medios audiovisuales bajo una mirada innovadora,
motivando de esta manera, cambios profundos en los modos y metodologías de enseñanza
dónde el impacto y la transformación que hoy están produciendo los medios y las
tecnologías de información en la cultura y la sociedad trasuntan e influyen este marco
educativo incorporándose como una real herramienta para generar situaciones creativas de
aprendizajes.
Según Bermúdez La importancia que tiene el documento iconográfico en la reconstrucción
de un determinado momento de una sociedad y, por lo tanto, como portador de
conocimiento de esa realidad estudiada. Esta afirmación es válida no sólo en el caso de las
películas o videos documentales, que tienen la capacidad de captar y reproducir la realidad
con un alto grado de autenticidad, sino también en las producciones de ficción que aportan
una representación de la sociedad del pasado o reflejan datos valiosos de vestimenta,
ambiente, costumbres y cotidianidad de la época en que fueron realizadas y se constituyen
en fuente para captar el “espíritu” del momento y la mentalidad de quienes las hicieron. El
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solo hecho de ver una obra de carácter histórico, ofrece una cantidad innumerable de
información que el telespectador digiere sin mayor análisis crítico. Así el cine puede
retratar de una forma más eficiente algún acontecimiento histórico que en comparación a un
profesor le podría llevar mucho gasto de tiempo y también el que no sea comprendido el
contenido a tratar de la mejor manera por parte de los alumnos.
Como lo afirma Bermúdez “La televisión y el cine, en el campo audiovisual, ocupan lugar
privilegiado desde hace tiempo y han creado una nueva forma de lectura y comprensión del
mundo. Sin embargo, la resistencia a aceptar su uso cotidiano por parte de docentes e
investigadores se mantiene, cabría preguntarse ¿cuántos historiadores y docentes emplean
el cine o el video como fuente para estudiar la historia contemporánea? ¿Se han preocupado
por aportar conocimiento en formas no convencionales acerca de realidades históricas?
¿Existe alguna metodología que oriente adecuadamente al historiador/docente en la
difusión de conocimiento histórico mediante películas o videos?” (Bermúdez 2008).
Como nos plantea Valls, A pesar de que hoy casi nadie se atreve a negar en voz alta la
influencia social de las películas de cine (y de las series de televisión), ni la categoría
artística de muchas de ellas, buena parte de los historiadores y de los profesores de Historia
y Ciencias Sociales siguen dejando pasar el tiempo sin abordar seriamente la forma de
expresión más difundida del siglo XX ni como documento para la Historia ni como
herramienta de enseñanza de la misma.
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2. b II. Preguntas de identificación.
Pregunta Central
1. ¿De qué manera se puede abordar La Segunda Guerra Mundial utilizando solo el
cine como recurso didáctico - pedagógico dentro del aula?
Preguntas Secundarias
1. ¿De qué manera identificar las distintas visiones cinematográficas que se tienen de
la Segunda Guerra Mundial?
2. ¿Cómo podemos sacarle un mejor provecho al visionado de una película dentro del
aula?
3. ¿Por qué existe una escaza utilización del cine dentro del aula?
4. ¿De qué forma trabajar el cine como documento histórico dentro del aula?
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2. b. III. Descripción de la propuesta.
Como hemos tratado en los puntos anteriores vemos que existe un escaso uso del cine
dentro de las aulas nacionales, y más se aprecia esta ausencia en el ramo de historia que es
una temática muy tocada por los cineastas. Sería una muy fácil escusa el decir que no existe
material acorde con los distintos tópicos que plantea los programas de estudio del
MINEDUC. Ya que en la parte final de los programas de estudio si existe una amplia
filmografía que puede ser utilizada por los docentes, pero esto por diversos factores tanto
internos como externos no están utilizando esta rica herramienta dentro de las salas de
clase. Así solo se plantean algunas pinceladas del uso de una película y/u otro recurso
audiovisual. Teniendo en cuenta que el tema de la Segunda Guerra Mundial es ampliamente
retratado por los cineastas a diario y por mucho tiempo es más factible implementar esta
unidad desde una mirada más moderna utilizando el cine también como motivador y un
medio más democrático para con todos los alumnos.
Se busca que con la integración del cine como motor de la unidad Segunda Guerra Mundial
los alumnos logren apoderarse de tal temática y también a la vez generarles una postura
reflexiva frente a lo que están viendo en pantalla y no solo que se queden con los efectos
visuales, o los mensajes implícitos dentro de la trama, sino mas bien que logren entender
que es un conjunto de diversas visiones y posturas que se platean en alrededor de dos horas
de celuloide y que todo lo que ellos ven posee una intención un mensaje con doble lectura.
“El engranaje de las imágenes resulta vital para reinterpretar este acontecer desde lo
lejano a lo cercano y también desde lo cercano a lo lejano ¿por qué no?” (Ferro 1995).
Utilizando el cine creemos que potenciamos la comunicación con el docente y el ambiente
interno del grupo curso ya que por lo general es un arte de fácil entendimiento por parte de
los alumnos que están habituados a una entrega de contenidos a una gran velocidad por
parte de los medios audiovisuales.
La propuesta está básicamente fundamentada en la utilización del cine como recurso
didáctico dentro del aula para alumnos de primer año medio, utilizando las películas como
medio de trabajo y eje central dentro del aula. Tanto docente como alumnos visionaran
diversos films que tienen relación con la Segunda Guerra Mundial. Como por ejemplo: El
pianista, Rescatando al Soldado Ryan, La Caída, El Vida es Bella, El gran dictador, etc.
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Con este punto se busca crear en los alumnos una postura crítica, reflexiva, lúdica y a la vez
que ellos extraigan conclusiones pertinentes entorno a las películas. Que además los
propios alumnos construyan su visión de la Segunda Guerra Mundial. Así buscamos
abordar las distintas miradas de un hecho histórico, visualizando distintas películas con
distintas temáticas sobre la segunda guerra mundial. Generar empatía y producir una
proyección hacia lo que se presenta para que no se vea como una mera exhibición de una
película.
Se plantea la idea del cine como medio difusor de contenido valido para la enseñanza de la
historia y en particular de la unidad correspondiente a la Segunda Guerra Mundial. Además
se dan a conocer los antecedentes y causas de La Segunda Guerra Mundial.
Se les entregara a los alumnos ciertas pautas, consejos, de cómo se debe ver una película,
asumir una postura reflexiva y critica de lo que se exhibe, para así sacar partido a los
implícito de las películas y mensajes con dobles lecturas, enseñar los tipos de tomas, tiros
de cámara, iluminación, edición , todo agrades rasgos. La entrega de una pauta de
observación o guía para el visionado de la película busca potenciar el correcto uso del
cine como recurso didáctico dentro del aula. Creando así una metodología de trabajo con
los estudiantes y reforzar también los contenidos de la unidad. Con esto se busca que los
estudiantes cumplan con los aprendizajes esperados que nos plantea el (MINEDUC, 2011)
para el programa de historia de primero medio. Son los siguientes: Analizar, apoyándose
en diversas fuentes de información, antecedentes:
El impacto y la magnitud de la Segunda Guerra Mundial, incluyendo: extensión
planetaria y participación de millones de combatientes.
Uso de la ciencia y la tecnología para fines de destrucción masiva.
Gran mortandad de civiles.
Ideologías en pugna.
El visionado debe ser comentado para retroalimentar los tópicos que queden sin entender
por el grupo curso. En el caso del visionado de fragmentos, el profesorado debe explicar
que no se trata de romper la unidad estética de la película sino de ilustrar un determinado
elemento del lenguaje fílmico o una idea en concreto. Trabajar una escena o parte de una
película es como trabajar una porción de una novela o de un documento histórico.
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Responde a la voluntad de ilustrar una explicación o estimular un trabajo de comprensión y
análisis.
A través del programa Windows Live Movie Maker los alumnos en la cuarta clase deben
construir un cortometraje que explique alguno de los puntos que se tocan en el programa de
estudio de Primero medio de historia, geografía y ciencias sociales, Unidad I: el mundo en
crisis durante la primera mitad del siglo XX. Lo que se busca en este punto es un papel del
educador activo con los estudiantes. Potenciar así como señala María Ángeles Almacellas
(2004): Los valores no pueden “enseñarse”, apoyados en el criterio de autoridad del
educador. Los jóvenes de hoy sólo aceptan aquello que ellos mismos descubren y
comprueban. Cualquier enseñanza que no les llegue a través de su propia experiencia la
sienten como un atentado a su libertad y la rechazan de inmediato.
Por último se hará un visionado general de todos los cortometrajes con previa entrega de
una pauta de evaluación a los grupos, así creando una ambiente de síntesis general de la
Unidad Segunda Guerra Mundial y potenciar el trabajo en grupo y retroalimentando con los
demás estudiantes las experiencias significativas de haber trabajado una unida de historia
utilizando el cine como herramienta central a la hora de la entrega de contenidos.
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2. b. IV. Objetivos
Objetivo general.
Promover el uso del cine como recurso didáctico, creando una propuesta didáctica
aplicable dentro de las aulas nacionales, así potenciando la labor docente en el área de
la motivación hacia los alumnos y el juicio crítico de estos. Permitiendo que los
alumnos logren comprender, indagar e interpretar La Segunda Guerra Mundial como
un proceso mundial.
Objetivos Específicos.
Transformar la relación entre el maestro, tradicionalmente único intérprete del texto, y
el alumno, receptor del saber. Las películas permiten diversas “lecturas” e
interpretaciones, condicionadas por las diversas experiencias previas de los
espectadores, por lo que, los alumnos tienen una mayor oportunidad de participar en la
construcción del saber.
Elaborar una propuesta didáctica para comprender La Unidad 1 “El mundo en crisis
durante la primera mitad del siglo XX”; La Segunda Guerra Mundial.
Desarrollar la conciencia histórica mediante el desarrollo de la competencia narrativa e
imaginativa visionando diversas fuentes cinematográficas.
Que los alumnos logren crear su propio cortometraje usando el cine como fuente
histórica y potenciar así el uso de este recurso didáctico valorando su propio proyecto.
Comprender que toda pieza artística tiene una mirada con sentido y un trasfondo que le
imprime el propio creador de la obra.
16
2. c Marco Teórico
2. c .I Marco Teórico Disciplinario
2. c.I.a Revisión Historiográfica
Generalmente se plantea que las causas de los conflictos son multifactoriales, a
continuación se realiza el análisis del planteamiento que hacen diversos autores y escritores
sobre Las causas que generaron la Segunda Guerra Mundial.
La revisión historiográfica nos llevo a buscar dos líneas historiográficas sobre las
principales causas de la Segunda Guerra Mundial.
Por un lado agruparemos a los autores que plantea a los totalitarismos, esta será nuestra
causal 1. Destacan ellos como el causante principal del inicio de la Segunda Guerra
Mundial en Europa y por consecuencia en el resto del mundo, destacando los nacionalismos
como corrientes que ya venía imperando en Europa como una solución a la falta de
soluciones que plateaban los gobiernos Democráticos como Inglaterra y Francia en aquellos
años. Así surgen una política de rearme y expansionista por parte de estos gobiernos
totalitarios, en especial Alemania, Italia y Japón.
La segunda causal la comandan los autores que plantean como eje de sus tesis la crisis
económica de 1929, como una real causa de inicio de la Segunda Guerra Mundial, ya que
esto contrajo tantos problemas de índole social, políticos y principalmente económicos.
Que serán el paso para futuros conflictos territoriales, la irrupción del totalitarismo como
oposición a los tambaleantes gobiernos democráticos y así su posterior asentamiento en
varios países.
17
Causa de la Segunda
Guerra Mundial
(1939-1945)
Autor Libro
Tendencia 1:
Causal Totalitarismos.
Ricardo Artola.
Hahhad Arendt.
R. Palmer & J. Colton.
Emilio Gentile.
Enrique Brahm García
Hellmuth Dahms
Jesús Hernández
La segunda Guerra Mundial.
Los orígenes del
totalitarismo.
Historia Contemporánea.
La vía Italiana al
Totalitarismo.
Hitler y la segunda Guerra
Mundial.
La Segunda Guerra
Mundial.
Breve historia de la Segunda
Guerra Mundial.
Tendencia 2:
Causal Crisis económica
del 29.
Gabriel Cardona.
Martin Gilbert
José Fernando Aguirre
Carl Grimberg
Eric Hobsbawm
La II Guerra Mundial.
La segunda guerra mundial/
Martin Gilbert. Traducción
de Alejandro Devoto.
La segunda Guerra Mundial.
Historia Universal.
Historia del siglo XX
18
Tendencia 1: Causal Totalitarismo.
Dentro de este capítulo, de tendencia 1 la causal totalitarismo, de la segunda guerra
mundial, se comprende a varios autores como señala el cuadro anterior, comenzaremos por
analizar a R. Palmer & J. Colton, en su obra “Historia Contemporánea”, centran sus
estudios en torno a los orígenes de la Segunda Guerra mundial como un problema
arrastrado desde las consecuencias de la gran guerra o primera guerra mundial, traducido en
el tratado de Versalles, que produjo una serie de problemas sociales, de movimientos
sociales, ya que la primera guerra mundial dejo mucho descontento en la población
europea, más aun con los derrotados, en el caso particular Alemania y en alguna medida
Italia, pero esta última, Italia, tenía un descontento más por un tema territorios, al contrario
de Alemania que tuvo que prácticamente pagar con todo lo roto y ser el gran responsable de
este primer conflicto a escala mundial.
Estos problemas se fueron complicando con el transcurso de los primeros años del periodo
entre guerras (1918-1939) y estos movimientos sociales se unificaron en los partidos que
aceptaron el totalitarismo en sus bases a través del fascismo o del nacional socialismo, sin
olvidar el comunismo de la ex unión soviética que tenía un totalitarismo en sus bases.
Estos autores se refieren a este proceso, que origina la contienda bélica mundial del 1939,
dan como causal al totalitarismo como detonante que produce las acciones tanto políticas
como militares en Europa, Asia, medio oriente y Oceanía que detonan la segunda guerra
mundial.
Ricardo Artola, historiador de origen español, en su obra “La Segunda Guerra Mundial, de
Varsovia a Berlin” nos presenta una obra muy reciente que recopila la segunda guerra
mundial en su libro que lleva el mismo nombre, la segunda guerra mundial. Basa su texto
en el poderío alemán, debido a la fuerte ideología Nacional Socialista, que origino esta
contienda. Aunque obviamente se puede compartir su opinión con los que señala Palmer y
Colton con respecto a la importancia de las consecuencias graves que dejo la primera
guerra mundial y su legado del tratado de Versalles, el señor Artola comparte estos
antecedentes o hechos previos como la llama que incendio a los totalitarismos a
desencadenar sobre Europa una nueva guerra, tras el descontento que genero el tratado de
Versalles, los totalitarismos, que surgieron en la mayoría de los países vencidos de la gran
guerra, como Alemania e Italia, ocuparon esta ideología política para llegar al poder en sus
19
respectivos países de la mano de Hitler en Alemania y su nacional socialismo o nazismo
mientas que en Italia ocurría lo mismo con Mussolini y el fascismo italiano.
Hay un caso particular que enmarcan varios autores con respecto al totalitarismo pre-
segunda guerra mundial y que pocos tratan de tocarlo, es el del totalitarismo que estaba
presente en la ex unión soviética o URSS el cual también sirve como de detonante, en
varias historias universales y más aún que tratan el tema de la segunda guerra mundial
hacen alusión al eterno problema que fue para Hitler los comunistas. Y no tan solo al
problema y lucha existentes entre ideologías (comunismo versus nazismo) si no que el
gigante rojo asiático tenia presente un firme gobierno totalitario la cual era una amenaza
para Hitler y sus planes, los cuales eran obviamente eliminar el comunismo y de ahí porque
la participación de la guerra de los comunistas en este nuevo conflicto bélico mundial.
Aunque en si se puede señalar que el totalitarismo europeo como causal bélica se puede
comprender desde la perspectiva o línea de que esta ideología instauro en las mentes de sus
poblaciones un sentimiento militar violento que llamaba continuamente a las armas.
Para volver a esta discusión historiográfica, luego de aclarar estos puntos sobre los
totalitarismos, Muy parecido a lo que hace en su texto Enrique Brahm García, “Hitler y la
segunda Guerra Mundial”, en donde también se torna a un análisis de los hechos previos de
la lucha en torno de la importancia del totalitarismo, en este caso, el Nacional socialismo.
Muy parecido es lo que hace el autor Emilio Gentile en su texto “La vía Italiana al
Totalitarismo”, Gentile es uno de los principales historiadores del fascismo con mucha
fama internacional, Gentile interprete al fascismo y a los totalitarismos como una suerte de
experimento que se materializo y se llevó a acción en Europa occidental la cual tenía las
características de ser un movimiento revolucionario pero a la ves antiliberal que se opone
firmemente al marxismo y tiene una esencia de ser altamente nacionalista, imperialista y
muy racista, en particular Gentile se especializa en su obra en el fascismo italiano, ya que
fue el primer intento donde un totalitarismo llego al poder, más tarde sería Alemania que
siguió el ejemplo itálico para llevar a cabo sus objetivos totalitaristas.
Gentile, el proclamado experto en totalitarismo, prueba que el experimento totalitarista del
fascismo que se llevó a cabo a través de las milicias locales políticas las cuales llevaron, a
lo que él define en sus páginas1, al pueblo italiano a una “nueva civilización” basado en la
1 Gentile, Emilio. La Vía Italiana al totalitarismo. Pág. 176.
20
aniquilación de los derechos del hombre y del ciudadano la cual estaba altamente basada en
una militarización general, la cual era tema que instauro un ánimo de agresividad en este
país ante su visión de comunidad única individualista étnica homogénea. Pero este autor,
Gentile, genera una suerte de argumento al totalitarismo en este tiempo en particular,
porque critica muy fuertemente las libertades individuales del hombre y el ciudadano, en
suerte apoya la idea del fascismo por la suerte de control que genera, pero en si la crítica
por su alto nivel de belicosidad que genera.
No podíamos olvidarnos de una autora muy importante para la filosofía contemporánea
para comprender las formas de gobierno de principio de siglo XX. tenemos a la escritora
Hannah Arendt en “Los Orígenes de los Totalitarismos”, la cual, escribe desde el interior
de las corrientes del origen subterráneo de la historia europea, si bien en su obra y como se
menciona, analiza los totalitarismos desde sus orígenes en las postrimerías del siglo XIX,
pero para ser más específico el libro de la señora Arendt se divide en 3 grandes partes, las
cuales identifican los 3 grandes periodos históricos del totalitarismo, los cuales son
antisemitismo, imperialismo y totalitarismo.
Basa su escrito en estos 3 elementos que sirven para explicar cómo el mundo cayó en 2
guerras mundiales, en donde un totalitarismo era la esencia de un imperialismo y un
antisemitismo imperante en la primera mitad del siglo XX, las cuales pusieron en lucha los
totalitarismos a finales de la década del treinta en el siglo XX, una lucha por la cual se
enfrentó una Unión Soviética en búsqueda de su hegemonía versus el nacionalismo y
antisemitismo alemán e italiano.
Otro historiador que genera también una visión crítica y analítica del totalitarismo es Jesús
Hernández, en su texto “Breve Historia de la Segunda Guerra Mundial” se claramente
como este hecho bélico internacional es culpa de los totalitarismos exacerbados que
surgieron en Europa.
Finalmente tenemos a Hellmuth Dahms, historiador alemán muy apasionado y con muchos
trabajos sobre la segunda guerra mundial como “La Segunda Guerra Mundial”, esta obra
analiza no tan solo el proceso de la guerra como tal y recoge la de otros autores sobre el
tema bélico, si no que identifica claramente como un totalitarismo exacerbado del pueblo
alemán y sus precipitadas decisiones instauraron en el mundo una política que llevo a los
países que componían la por entonces sociedad de las naciones hacia una guerra mundial.
21
En el caso de esta tendencia 1, de los totalitarismos, estos autores definen en sus textos, una
larga línea de causalidades, directas, como la invasión a Polonia, o indirectas, como la
violación de las cláusulas del tratado de Versalles, pero siempre llegan al consenso de que
el totalitarismo fue la causa detonante de este polvorín que se generó durante el periodo
entreguerras.
Tendencia 2: Crisis económica del 29.
Este énfasis no cambia o discrepa mucho de la línea de causas de detonan en el conflicto
bélico internacional, pero cambia su sentido, si bien la primera tendencia va más por un
sentido político-social, esta va más por la ruta de lo económico-social, si bien se reconoce
los problemas que provoco el fin de la gran guerra, se centra que el origen fue la crisis
económica de 1929 ya que debido a la pérdida del control económico mundial, los países
afectados después de la primera guerra mundial, comenzaron a buscar materias primas y
comercio a sus productos, por ejemplo Alemania comenzó a invadir de distintas formas
países vecinos para comercializar entre ellos pero para beneficiar su postura de espacio
vital. Otro ejemplo es la búsqueda que inicio Japón tanto territorialmente como de petróleo
para mantener su nación. También se puede sumar a este aspecto de crisis económica, el
tema de la posición de pre-guerra que tomo los Estados Unidos al no querer intervenir en
ningún aspecto, ya sea directa o indirectamente, dentro de lo que se veía venir, otro
conflicto a escala mundial.
En la obra de Eric Hobsbawm, “Historia del siglo XX”, se puede apreciar claramente la
importancia que este autor, Eric Hobsbawm, le da al efecto de una fuerte crisis económica,
como fue la de 1929, que dejo a la gran mayoría del mundo entero en una fuerte depresión
que repercuto muy gravemente a la sociedad europea, lo cual abrió un clima hostil dentro
de los estados de Europa y que termino por dar inicio a invasiones militares que terminaron
por detonar la Segunda guerra mundial, en si Eric Hobsbawm trata de analizar los procesos
históricos que llevaron al mundo a lo que él define como el corto siglo XX2, a una serie de
hechos de carácter bélico que se desencadenan consecutivamente producto en gran parte de
los procesos económicos que desde el colonialismo de las potencias mundiales de finales
del siglo XIX y principios del siglo XX generaron una primera guerra mundial y que más
2 Hobsbawm, Eric. Historia del siglo XX.
22
tarde tras el descontento que genero el fin de la gran guerra provocaría una guerra mundial
de características mayores y que tiene su trasfondo económico en su origen como lo explica
en su obra Hobsbawm3, incluso se atreve a señalar que de no ser por una crisis económica
Hitler no hubiese existido, lo cual nos señala claramente que la crisis económica sirvió para
que Hitler apareciera en la actualidad mundial de aquel entonces y provocara la instancia de
una guerra que al comienzo fue en Europa pero a la larga vinculo a gran parte del mundo.
Un autor que también expone una idea parecida dentro de esta teoría de orígenes de la
segunda guerra mundial, es Gabriel Cardona historiador y militar de origen español.
Cardona en su texto “La II Guerra Mundial” la cual es una obra centrada en aspectos más
técnicos militares pero recoge una base histórica que basa sus orígenes en una crisis
económica que llevo al mundo a una búsqueda de materias primas y control comercial de
la economía de aquel entonces, es decir, este autor basa su escrito de la historia militar de la
segunda guerra mundial en una línea completamente económica en donde la crisis del 29
fue detonante.
Por esta línea tendencial de crisis económica tenemos al historiador británico conocido por
ser el biógrafo del primer ministro inglés durante la segunda guerra mundial, el señor
Winston Churchill, nos referimos al señor Martin Gilbert, en su obra, “La Segunda Guerra
Mundial”, la cual divide en 2 tomos o entregas que van desde el 1939 a 1942 la primera
mientras que la segunda va desde 1943 hasta el final de la guerra en 1945. Gilbert que es
conocido por trabajar mucho este tema y más aún las consecuencias de la segunda guerra
mundial, holocausto y el día “D”, también explica los procesos pero desde una perspectiva
más específica, aunque se ve claramente que su línea específica, en donde el nivel de
detalle es muy grande trata cada batalla, de echo su texto es un compendio de páginas y
páginas, pero se ve que su línea de casualidad al identificar en este tema va claramente por
la temática de que todo este conflicto bélico comenzó por una acción agravada del crack del
29, es muy parecido que varios autores británicos como el propio Hobsbawm apoyen esta
idea, aunque generalmente los marxista son los que critiquen muchas veces la crisis
capitalista del 1929 que provoco la segunda guerra, Gilbert basa esta guerra en la
hegemonía y búsqueda de materias primas, escasas tras una dura crisis económica que
desencadeno una guerra europea y mundial, ejemplo de ello fueron las conquistas alemanas
3 Hobsbawm, Eric. Historia del siglo XX. Capítulo III, el abismo económico, pagina 93.
23
en búsqueda del hierro de Polonia o los enclaves de petróleo ubicados por el Pacífico sur
conquistado por los japoneses, acciones que son revisadas, como dijimos anteriormente,
detalle por detalle por el señor Gilbert.
Mientras que para al final dejamos a dos autores José Fernando Aguirre y Carl Grimberg, el
primero nos presenta su obra, “La Segunda Guerra Mundial” y el segundo con su texto
“Historia Universal” centran más bien sus obras en aspectos netamente sociales a raíz del
problema económico. A raíz de los procesos problemáticos de crisis social producto de la
esencia que los agravo, la crisis económica de 1929 o crack del 29.
Luego de recoger las ideas que los autores exponen sobre sus tesis con respecto a la crisis
del 1929 como causal de un nuevo conflicto bélico a escala mundial vemos que muchos, al
igual que los expuestos en las páginas sobre el totalitarismo, tienen su origen en que el
tratado de Versalles dejo los problemas más graves de los que intento solucionar y en el
grado de importancia que se le dio fue una cosa o la otra, en este caso totalitarismo o crisis
económica, lo que detono este polvorín.
2. c.I.b Discusión Historiográfica
En este tema histórico, de lo que fue un conflicto bélico, tan amplio y con la característica
que vinculo a gran parte del mundo, como la segunda guerra mundial. Al tener esta
característica este importantísimo hecho histórico tiene una fuerte relevancia tanto a nivel
de la historia universal como para la de los países que participaron en esta contienda, sea
de manera indirecta o directamente.
Si bien se entiende que al hablar de una segunda guerra mundial, se entiende que hubo una
primera guerra mundial, la cual genero mucha controversia, y que el final de este primer
conflicto bélico a escala mundial, no se generó un final de paz o una resolución positiva de
los problemas que llevara a las naciones europeas a solucionar sus inconvenientes y no
terminar en una nueva guerra sangrienta con fuertes luchas en trincheras, amenaza de gas
mostaza o el poderío de los tanques, que como lo define R. Palmer & J. Colton en torno a
la paz con las siguientes palabras:
“La paz que es la simple ausencia de guerra, no existe en las relaciones internacionales.
La paz nunca se encuentra aparte de ciertas condiciones; significa pacifica aceptación de
24
determinadas condiciones, o pacífica y ordenada transformación de condiciones mediante
la negociación y el acuerdo”.
En este aspecto, en el tema de La Segunda Guerra Mundial y para comenzar a dar una
visión historiografía sobre los aspectos de la segunda guerra mundial, obviamente que hay
una gran cantidad de autores de distintas temáticas pero ahí que hacer hincapié en materias
o líneas relevantes. Autores como R. Palmer & J. Colton en su obra “Historia
Contemporánea” se aprecia que un importantísimo hecho histórico como la segunda
guerra mundial es tocada desde distintas perspectivas sin abandonar una raíz la cual es que
la causal que origino la segunda guerra mundial fue o fueron los totalitarismos europeos, si
bien plantea un estudio exhaustivo de los hechos militares y políticos de este conflicto
bélico, también analiza fuertemente aspectos de temática ideológica y socioeconómico.
En esta obra se ve una línea historiográfica que va desde una crisis social, que se desata a
finales de la primera guerra mundial, la cual se agrava en el periodo de entre guerras
(1918-1939), pero R. Palmer & J. Colton, culpan o dan origen detonante, lo que agravo
más aun esta crisis social, fue el tratado de Versalles.
R. Palmer & J. Colton expresan con sus palabras que este tratado, el de Versalles, fue muy
duro en sus medidas con los países derrotados de la gran guerra, y que los países que
resultaron triunfantes tuvieron un amplio concepto de aprovechamiento tomando fuertes
medidas tanto en aspectos de soberanía de las naciones como económicos, esto lo refleja
en su libro Historia Contemporánea (1980), en donde se aprecia las duras medidas que se
tomó en contra de Alemania post gran guerra, una de ellas fue la siguiente: 4
“Los belgas proponían una suma superior a la riqueza total de Bélgica, según las
estadísticas belgas, de población oficial. Los franceses y los ingleses proponían cagar a
Alemania con todos los gastos que a ellos les habían ocasionado durante el conflicto,
incluidas las pensiones de guerra” (R. Palmer & J. Colton, 1980, p.461)
Podemos ver con estas palabras como los autores estudian el hecho bélico, de la segunda
guerra mundial, desde su esencia, como lo son los antecedentes. Si bien R. Palmer & J.
Colton siguen en una senda de la multi causalidad de la segunda guerra mundial se puede
apreciar claramente una suerte de influencia de la escuela de los Annales dentro de su obra,
ya que, se ve claramente como estudia importantes corrientes de las ciencias sociales, no
4 Palmer, R & Colton, J. Historia Contemporánea. Editorial Akal. 1980
25
toma la segunda guerra mundial centrándose en los hechos bélicos que ocurrieron en ella,
como la batalla de Midway o la fuerte lucha de las Ardenas, si no que analiza temáticas
como la política, geografía y economía, incluso en algunos segmentos se puede apreciar,
en el texto de los autores, alguna relación de los análisis de los hechos históricos con la
antropología y sociología.
En síntesis podemos señalar que R. Palmer & J. Colton estudian a la segunda guerra
mundial desde un amplio aspecto, trata de analizarlas todas y todos los hechos que
detonaron y desencadenaron una guerra a escala mundial.
Por su parte Eric Hobsbawm define a la segunda guerra mundial como el fin de la época de
las catástrofes de la sociedad dentro del siglo XX, que comienza desde el inicio de la
primera guerra mundial o gran guerra hasta el final de la segunda guerra mundial, además
Hobsbawm agrega que: “Hubo momentos en que incluso los conservadores inteligentes no
habrían apostado por su supervivencia”5. Esta idea que expresa el señor Hobsbawm,
sobre la segunda guerra mundial, como un momento de catástrofe de la sociedad, se apoya
con las palabras de otras personas que, si bien, reflexionan sobre la generalidad del siglo
XX, destacan el pragmatismo de que este siglo, el siglo xx, fue un siglo muy fuerte y que
aun genera cuestionamientos, estas opiniones se ven recogidas dentro de la obra del señor
Eric Hobsbawm: “Historia del Siglo XX”, en el cual se puede apreciar, alguna de los
siguientes pensamientos que apoyan su visión de esta primera parte del siglo XX, por
ejemplo6:
Isaiah Berlin (filósofo, Gran Bretaña): «He vivido durante la mayor parte del siglo XX sin
haber experimentado —debo decirlo— sufrimientos personales. Lo recuerdo como el siglo
más terrible de la historia occidental».
Julio Caro Baroja (antropólogo, España): «Existe una marcada contradicción entre la
trayectoria vital individual —la niñez, la juventud y la vejez han pasado serenamente y sin
grandes sobresaltos— y los hechos acaecidos en el siglo XX... los terribles
acontecimientos que ha vivido la humanidad».
René Dumont (agrónomo, ecologista, Francia): «Es simplemente un siglo de matanzas y
de guerras».
5 Hobsbawm, Eric, Historia del siglo XX, Editorial Planeta, Buenos Aires, 2007, pág.16 6 Hobsbawm, Eric, Historia del siglo XX, Editorial Planeta, Buenos Aires, 2007, pág.11.
26
William Golding (premio Nobel, escritor, Gran Bretaña): «No puedo dejar de pensar que
ha sido el siglo más violento en la historia humana».
Luego de recoger estas opiniones, podemos ver una suerte de visión crítica negativa con
relación a este siglo, que obviamente se ve opacado por las dos guerras mundiales que
azotan al planeta y que son consideradas como el principal quiebre y derrumbe de la
sociedad occidental, sin olvidar que durante la segunda guerra mundial, cobro una
importancia en el mundo, la sociedad oriental en el mundo. Pero dentro de esta misma vía,
de un previo análisis del siglo XX, que realizar E. Hobsbawm, habla en su obra de un siglo
xx corto7, el cual va desde los años 1914 hasta 1991, es decir, obviamente el autor al
señalar estos años como objetos de ensayo estudia los hechos previo a la segunda guerra
mundial, es decir desde la gran guerra hasta los comienzos de la segunda guerra.
Pero también desarrolla este hecho8 como un antes y después en la historia, esta historia
corta, como un antes en la época de las catástrofes y un después de la guerra con un
periodo de distintos hechos, como un periodo de prosperidad económica, hasta el
surgimiento y fortalecimiento de la URSS como una superpotencia mundial9.
En el ámbito que, Eric Hobsbawm, le da a la segunda guerra mundial relevancia o
importancia, señala:
“Que la segunda guerra mundial fue un conflicto literalmente mundial es un hecho que no
necesita ser demostrado. Prácticamente todos los estados independientes del mundo se
vieron involucrados en la contienda, voluntaria o involuntariamente”10
.
Con estas palabras podemos inferir el importante valor histórico que toma la segunda
guerra a nivel mundial, como lo mencionamos anteriormente, cobra su nivel de
importancia porque involucro voluntaria o involuntariamente a la gran totalidad de los
estados del mundo. En la línea de los orígenes de la segunda guerra mundial E. Hobsbawm
comparte una opinión generalizada ya que redacta:
“Los orígenes de la segunda guerra mundial han generado una bibliografía
incomparablemente más reducida que las causas de la primera, y ello por una razón
evidente. Con muy raras excepciones, ningún historiador sensato ha puesto nunca en duda
que Alemania, Japón y (menos claramente) Italia fueron los agresores. Los países que se
7 Hobsbawm, Eric, Historia del siglo XX, Editorial Planeta, Buenos Aires, 2007, pág.13. 8 La Segunda Guerra Mundial 9 Hobsbawm, Eric, Historia del siglo XX, Editorial Planeta, Buenos Aires, 2007, pág.15 y 17. 10 Hobsbawm, Eric, Historia del siglo XX, Editorial Planeta, Buenos Aires, 2007, pág.32
27
vieron arrastrados a la guerra contra los tres antes citados, ya fueran capitalistas o
socialistas, no deseaban la guerra y la mayor parte de ellos hicieron cuanto estuvo en su
mano para evitarla. Si se pregunta quién o qué causó la segunda guerra mundial, se puede
responder con toda contundencia: Adolf Hitler”11
.
Podemos ver claramente que su idea es la senda de los totalitarismos. Otro historiador que
comparte más o menos esta idea pero difiere y es más breve en sus palabras en su obra es
el señor Ricardo Krebs, el señala la causal de la segunda guerra como:
“Causas de la II Guerra Mundial: desde el punto de vista más general, la II Guerra
Mundial puede ser comprendida como la última guerra en la larga serie de conflictos que
se produjeron entre los Estados europeos por el predominio en Europa12
”.
Un punto importante en este tema de discusión historiográfica debe tener por todos los
medios a una experto autor que hable de una de las causas importantes de lo que fue el
origen de la segunda guerra mundial, nos referimos en este caso a una autora, a la señora
Hannah Arendt. De origen alemán, Arendt vivió en carne propia la represión de un régimen
totalitario, al tener un origen judío, supo lo que era la práctica del antisemitismo. Esta
filosofa política realizo una de las obras más galardonadas y considerada la principal de su
largo trabajo, en “Los Orígenes de los Totalitarismos”, Arendt divide su obra en 3 grandes
momentos o capítulos, en el principio de todo identifica el antisemitismo luego el
imperialismo y más tarde el totalitarismo, en si esta autora a cambio de otros como
Hobsbawm o Krebs, también Palmer y Colton centra sus estudios en orígenes que van más
allá de la primera guerra mundial y nos remontan a las últimas décadas del siglo XIX, ya
que la esencia de estos regímenes de gobierno totalitaristas que surgieron en el periodo
entre guerras fue el antisemitismo y el imperialismo.
La visión que plantea Arendt sobre la segunda guerra mundial la basa mucho en el
antisemitismo a través de la labor que realizaron los nazis13
: “Uno de ellos, que se
presentaba como pequeño y carente de importancia políticamente, el antisemitismo, llegó a
convertirse en el agente catalizador del movimiento nazi y, a través de él, de la Segunda
Guerra Mundial y las genocidas cámaras de la muerte”:
11 Hobsbawm, Eric, Historia del siglo XX, Editorial Planeta, Buenos Aires, 2007, pág.44 12 Krebs, Ricardo, Breve Historia Universal, Editorial Universitaria, Santiago, 2006. 13 Hannah, Arendt. Los Orígenes del Totalitarismo. página 3.
28
Arendt define estos elementos de la esencia totalitarista como vinculante en distintos
procesos pre segunda guerra mundial. Tenemos al antisemitismo que define estos
movimientos nazista y fascista por su persecución al pueblo judío, que fue muy
característico durante la segunda guerra mundial, pero esta filosofa agrega un elemento que
otros autores lo definen como la causal de la primera guerra mundial, el imperialismo14
,
Hannah Arendt lo toma como un concepto en el continuo presente, de este periodo
histórico, como el causador de los continuos problemas económicos del mundo, identifica
el imperialismo de las potencias del mundo, como la del dólar estadounidense o el británico
que generaron las pugnas en el mundo15
.
Pero a la hora de recoger opiniones de este trabajo respecto de sus visiones de totalitarismo
para entender su obra tenemos como ejemplo el trabajo de Virginia Aguirre y Mijaíl
Mulkay los cuales realizan un estudio sobre la obra de Hannah Arendt, ellos definen de la
siguiente manera su trabajo16
:
“Arendt considera a los regímenes totalitarios como producto de la configuración de
acontecimientos históricos extraordinarios; es por ello que atiende a la descripción de los
procesos de la historia europea que condujeron a la desmoralización de amplios estratos
de la población y a la formación de la conciencia histérico-patológica que tanto satisfacía
a los demagogos, charlatanes y aventureros políticos deseosos de convertir a las masas en
un instrumento político”.
Estas es quizás una de las visiones contemporáneas de este trabajo a posterior de la segunda
guerra mundial, Arendt escribió esta obra durante un proceso entre la muerte de Hitler y la
consolidación de Stalin, es más ella también identifica dentro de estos totalitarismos a la
realidad soviética de la URSS de Joseph Stalin dentro de estos totalitarismos. Es mas esta
escritora alemana critica fuertemente la labor y forma de hacer gobierno que tuvo el gigante
asiático durante la guerra y después de esta de hecho señala lo siguiente17
:
“El pueblo de la Unión Soviética ha pasado de la pesadilla de la dominación totalitaria a
los múltiples peligros, dificultades e injusticias de la dictadura de partido único, y aunque
es enteramente cierto que esta moderna forma de tiranía no ofrece ninguna de las
14 Actitud y doctrina de quienes propugnan o practican la extensión del dominio de un país sobre otro u otros por medio de
la fuerza militar, económica o política. Rae (2013). 15 Hannah, Arendt. Los Orígenes del Totalitarismo. Páginas 12, 14 y 15. 16 Aguirre, V y Mulkay, M. “Hannah Arendt: El totalitarismo y sus Horrores”. Ediciones la colmena. 2011. 17 Hannah, Arendt. Los Orígenes del Totalitarismo. Página 25.
29
garantías del Gobierno constitucional, que, «incluso aceptando los presupuestos de la
ideología comunista, todo el poder en la URSS es, en definitiva, ilegítimo»28 y que, por ello,
el país puede volver a caer en el totalitarismo de un día para otro sin que se produzcan
revueltas importantes, también es cierto que la más horrible de todas las nuevas formas de
gobierno, cuyos elementos y orígenes históricos trato de analizar, concluyó en Rusia con la
muerte de Stalin de la misma manera que el totalitarismo acabó en Alemania con la muerte
de Hitler”.
Identificamos claramente con esto que Arendt critica toda forma en donde se abusen los
derechos individuales y civiles, ya sea con los totalitarismos en este caso en resumen se
puede señalar que al criticar fuertemente esta forma de gobierno dictatorial que tuvieron
estos tres países que participaron en la segunda guerra Arendt critica los procesos que
llevaron al mundo europeo a tomar esas formas de gobierno y el no darse cuenta de cómo
estos, los totalitarismos llevaron al mundo a un periodo de crisis que termino con un
enfrentamiento armado con altos niveles de muertes de civiles, genocidio de pueblos,
control económico del circulante y un trasfondo imperialista por imponer una visión
económica del mundo. Otro autor que se especializa harto en esta materia del totalitarismo
es el señor Emilio Gentile, en su obra “La Vía Italiana al Fascismo”, se ve como este
experto en totalitarismos europeos, en este caso del fascismo italiano, donde el considera
que este primer experimento que él define y que en su momento fue factible por un tema de
libertinaje en vez de las libertades del hombre y las libertades civiles que debiesen existir y
exigirse en estados democráticos caso el cual no se dio en las democracias europeas post
gran guerra, en donde las crisis sociales propiciaron el ambiente y el escenario para el
surgimiento, en este caso, el caso italiano, para el fascismo dictatorial Italiano
(Totalitarismo), en su caso se señala que fue lo que llevo al poder gubernamental, el
fascismo italiano sirvió de ejemplo para el nazismo alemán de cómo llegar al gobierno a
través del control civil, a través de las milicias locales.
En conclusión de las tendencias podemos señalar que la Segunda Guerra genera una amplia
y variada gama de visiones historiográficas, más que ningún otro conflicto y que aún está
en discusión más aun sus consecuencias a corto y largo plazo en todo el mundo.
30
2. c.I.c Estado del Arte
Actualmente en nuestro país las teorías que más se aceptan son una especie de resumen de
la segunda guerra mundial, ya que, aunque durara seis años y un día esta contienda (1 de
septiembre de 1939 al 2 septiembre de 1945) solo se ven partes de esta guerra y no se
centra tanto en los desarrollos de las luchas bélicas o acciones militares tanto de los aliados
como del eje o de alguna lucha importante que se diera en los pueblos cercanos a las playas
de Normandía o las calles de Stalingrado en una día especifico y hora en particular. Si no
que se toma la segunda guerra mundial más bien como un importante hecho histórico, único
y devastador, identificando sus características, conociendo sus etapas y dándole relevancia
o importancia a las consecuencias que este conflicto trajo para el mundo, como la guerra
fría.
En torno a sus puntos de estudio se ve el efecto demográfico que vivió la humanidad en este
periodo, al igual que la importancia de la política en torno a las políticas tanto nacionales e
internacionales que se tomó en aquel tiempo para hacer frente a la crisis social que se vivía
en el periodo entre guerra, también el efecto en la economía que produjo un nuevo tipo de
guerra en el mundo, el tema de vitalidad que tomaban las materias primas y el petróleo
como un fuerte factor de importancia en el comercio.
También se estudia la importancia de los avances científicos y tecnológicos que se
produjeron durante la segunda guerra mundial y ha resultado de la segunda guerra mundial,
como la invención de la energía atómica y su efecto en el campo bélico, los avances en la
aviación y el campo de la automotriz.
En el tema de los antecedentes de la segunda guerra mundial, se comprende el efecto de los
totalitarismos europeos como el nazismo y fascismo agravo los problemas de una crisis
social que empeoro con la crisis económica del 29.
Con respecto al proceso del desarrollo de la guerra, podemos ver una suerte de resumen del
conflicto ya que se trata de ser lo más acotado y trata de tomar lo más relevante, es decir se
trata de dejar la importancia marcado de los tratados o pactos, como el pacto de acero
alemán-italiano o el tratado de no agresión germano-soviético, previos a la detonación de la
lucha militar. Se toma también el poderío alemán en la primera parte de esta lucha, y como
llego a gran parte del mundo invadiendo gran parte de Europa, Asia y África, además se
puede agregar el afán imperialista que cobro Japón en un momento de la guerra y que como
31
consecuencia provoco la intervención directa de los Estados Unidos en esta guerra que
cobra características de dimensión planetaria.
Otro elemento de línea importante es el tema del Holocausto que se vivió durante este
periodo. Si bien se reconoce que esta guerra, junto con los bombardeos aéreos, navales o de
artillería, genero gran cantidad de mortandad tanto de civiles como de personal o elemento
militar, se trata de dar a conocer el fuerte efecto de la guerra género en el genocidio y
holocausto judío.
Finalmente el texto del estudiante de Historia, Geografía y Ciencias Sociales, editorial
Santillana, entrego el año 2013 a los primeros años de educación media, utiliza una
bibliografía bastante amplia y complete, que recoge distintas miradas con relación a no
seguir un solo punto de vista. Libros como los de Eric Hobsbawm, “Historia del siglo XX”,
Hannah Arendt, “Los orígenes del totalitarismo” o el de Adolf Hitler, “Mi lucha”, hace
notar una línea de estudio hacia la amplitud de los antecedentes y variedad de documentos,
recogiendo desde un estudio preciso y critico como el del señor Eric Hobsbawm hasta un
libro bastante extremo como lo es el del señor Adolf Hitler
32
2. c.I.d Desarrollo analítico del tema histórico
Introducción
Los años transcurridos entre la Primera y la Segunda Guerra Mundial, se caracterizaron por
una gran inestabilidad en lo económico, político, social e internacional. Esta inestabilidad
se explica en parte por la gran devastación y empobrecimiento que sufrió Europa, después
de la Primera Guerra Mundial.
Los pueblos que ansiaban la paz contaban con la sociedad de naciones, la cual se preocupo
sin éxito de solucionar aquellos problemas que se consideraban indispensables para
garantizar la paz, como era la seguridad, el desarme, las deudas y la reparaciones de guerra.
La Segunda Guerra Mundial tuvo lugar entre los años, 1939 y 1945. Es conocida también
como “La Guerra Total”, ya que el nivel de destrucción que causo no era conocido hasta
ese momento en el mundo.
Los escenarios de guerra se dieron a nivel planetario, afectando principalmente a los
océanos Pacifico, Atlántico e Índico. Así como el continente europeo, asiático y africano.
En los comienzos las naciones enfrentadas no eran muchas. Se pensaba que la guerra
terminaría pronto y que Alemania será vencida. Solo en los meses iniciales se vio un cierto
equilibrio entre los contendientes. Como el conflicto se extendió mucho más de lo
esperado, este panorama cambio radicalmente. De los 58 países que terminaron formando
parte del conflicto, 51 pertenecían a las potencias aliadas y solo 7 a las potencias del eje.18
18
Introducción al tema histórico de la segunda guerra mundial, realizada en función de los textos ocupados en la
actualidad para la comprensión de estos hechos ocurridos durante este conflicto bélico, compréndase a Hannah, Arendt.
Los Orígenes del Totalitarismo, Hobsbawm, Eric, Historia del siglo XX y a Krebs, Ricardo, Breve Historia Universal.
33
2. c.I.d.1 Antecedentes
a) Fin de la Primera Guerra Mundial y Tratado de Versalles
En el Palacio de Versalles, se reunieron los representantes de 32 países, firmaron un
acuerdo el 28 de junio del año 191919
, elaborado, por representantes de las grandes
potencias europeas "Tres Grandes" - el presidente Woodrow Wilson de los EE.UU, y los
primeros ministros de Inglaterra y Francia, David Lloyd George y Georges Clemanceau
respectivamente, acordaron imponer a la Alemania derrotada el Tratado de Versalles, una
indemnización de guerra pesadísima, cambios en el de territorio Alemán.20
También fue obligada a entregar todo su arsenal militar bélico (5 mil cañones, 25 mil
ametralladoras, 33 mil morteros, 1700 aeroplanos, 5 mil locomotoras, 150 mil vagones, 5
mil camiones, 6 cruceros de guerra, 10 acorazados, 50 destructores, entre otros equipos),
también tuvo que retirar sus tropas de la región alemana del Rhin, frontera con Francia,
además tuvo que reducir su efectivos militares, se le prohibió unirse a Austria (unificación),
además Alemania perdería todas sus territorios coloniales en África y Asia. En Europa, el
país de Alemania fue obligada a entregar las regiones de Alsacia y Lorena (ganadas por
Alemania durante la Guerra Franco-Prusiana) y la región de Dantzig (que poseía una
población mayoritariamente alemana, pero que está ubicada en Polonia.21
Además Alemania fue obligada a pagar una pesada indemnización no solamente a los
países que había sido invadidos, sino también a los EE.UU, Inglaterra y algunas de sus
colonias, fortaleciendo el imperialismo británico. El valor inicial de la indemnización fue
fijado en 24 billones de libras esterlinas, que fue reducida gradualmente, pero esto impidió
un desastre económico y la Hiperinflación sufrida por el país germano durante el periodo
posterior al termino de la gran guerra. Alemania, derrotada albergaba un profundo
resentimiento por la pérdida de grandes áreas geográficas y por las indemnizaciones que
debía pagar en función de las reparaciones de guerra impuestas por el Tratado de Versalles
en 1919. 22
A pesar de haber luchado a favor de los Aliados (Inglaterra, Francia y Rusia,
mas adelante EE.UU), de haber contribuido con recursos materiales y de ser ocupado
territorialmente y destruido durante la guerra, no consiguió ver atendidas sus
19 Krebs, Ricardo. Breve Historia Universal. Página 175 20Krebs, Ricardo. Breve Historia Universal. Página 175 21 Dahms, Hellmuth. La Segunda Guerra Mundial. Página 9. 22 Krebs, Ricardo, Breve Historia Universal, Editorial Universitaria, Santiago, 2006
34
reivindicaciones territoriales y recibió una parte minoritaria de las indemnizaciones pagadas
por Alemania.23
Italia, una de las vencedoras, no recibió suficientes concesiones territoriales para
compensar el coste de la guerra ni para ver cumplidas sus ambiciones, no había quedado
muy conforme con la repartición de territorios hecha en virtud del Tratado de Versalles.
Los italianos obtuvieron sólo los territorios de Trento y Trieste, cuando aspiraban a
ganancias muchos mayores. Por otra parte, la miseria reinaba en los campos y la carestía
azotaba las ciudades, haciendo crecer el descontento popular.
b) Guerra Civil Española
España vivió en las dos primeras décadas del siglo XX, una grave crisis económica.
Reinaba el Reya Alfonso XIII, quien contaba con el apoyo del general Primo de Rivera,
el cual mediante la fuerza gobernaba el país desde 1923. Cuando el rey pidió la renuncia
de primo de rivera, el año, 1930, así la situación en la península ibérica se hacía
insostenible, con lo cual sin abdicar a la corona se vio obligado a abandonar al país el año
siguiente.24
Con la caída de la monarquía se proclamo la Republica, comenzando con ella las
múltiples disputas políticas protagonizadas por dos corrientes ideológicas más
importantes existentes en España en ese entonces: el partido conservador , o nacionalista
integrado por facciones monárquicas, grandes terratenientes y altos dignatarios de la
iglesia y el progresista o republicano, que agrupaba a comunistas, socialistas y
anarquistas. Estas dos facciones se enfrentaron cuando el año 1936 25
el frente popular de
izquierda accedió al poder mediante elecciones. Así esta amplia aglutinación de partidos
se unía para hacer frente a un enemigo común: el fascismo.
La republica fue aniquilada y comenzó la formación de un Nuevo Estado, caracterizado
por la personalidad del generalísimo.
En España se instauró una dictadura de signo fascista, liderada por el General Francisco
Franco, quien rigió los destinos del país hasta su muerte en 1975-
La guerra civil Española alcanzo una amplia repercusión internacional. Los distintos
estados se posicionaron a favor o en contra de los dos bandos.
23 Palmer & Colton, Historia Contemporánea, Editorial Akal, Madrid, 1980, pág. 457. 24 Palmer & Colton, Historia Contemporánea, Editorial Akal, Madrid, 1980, 25 Hobsbawm, Eric. Historia del Siglo XX. Página 45.
35
Los gobiernos totalitarios de Alemania e Italia apoyaron desde el principio el golpe de
Estado. Bajo los auspicios del gobierno británico, las principales potencias europeas
(Reino Unido, Francia, Alemania, Italia y la URSS) firmaron un “Acuerdo de no
intervención” en el conflicto, lo cual que un total fracaso. El objetivo de este acuerdo era
que el conflicto no tomara ribetes internacionales y causara una guerra entre más países.
Así el acuerdo fue una burla, ya que no logro impedir el abastecimiento de armas, víveres
y pertrechos a ambos bandos,: por parte de los sublevados, los procedentes de Alemania
e Italia, de parte republicana, los suministros por la Unión soviética.
Las consecuencias de la guerra fueron dramáticas. La destrucción y el gasto bélico
minaron la economía.
Así la guerra de España levanto autenticas pasiones en todo el mundo y sirvió de ensayo
y precedente de la Segunda Guerra Mundial.
d) Política de Pactos
Como aconteció durante la etapa que precedió a la Primera Guerra Mundial, desde la
segunda mitad de los años 30 fueron configurándose diversas alianzas entre las potencias.
Éstas se concretaron en una serie de pactos, entre los que hay que destacar los siguientes:
En octubre de 1936 nació el Eje Roma-Berlín. Inauguraba una estrecha colaboración
entre nazis y fascistas, fortalecida por el éxito obtenido en la Guerra Civil Española.
En noviembre 1936 Alemania y Japón firmaron el "Pacto Antikomintern". Sellaba una
alianza que tenía como objetivo defenderse de la amenaza del comunismo internacional.
A él se adhirió en 1937 Italia y, más tarde, España, Hungría, Bulgaria y Manchukuo. Con
este pacto Hitler pretendía aislar internacionalmente a la URSS.
En mayo de 1939 Alemania e Italia suscribieron el llamado "Pacto de Acero". 26
Hitler
deseaba contar con aliados en Europa en el momento de emprender la ya planeada
invasión de Polonia. El pacto comprometía a ambas potencias a apoyarse mutuamente en
caso de guerra. De hecho, no fue respetado por Italia, pues, al producirse la invasión de
Polonia, Reino Unido y Francia declararon la guerra a Alemania, y Mussolini objetó que
Italia no estaba lista para participar en la contienda. Solo rompió las hostilidades con
Francia, cuando en junio de 1940, ésta ya estaba prácticamente derrotada.
El 23 Agosto de 1939 Hitler y Stalin rubricaron por medio de sus ministros de asuntos
26 Hobsbawm, Eric, Historia del siglo XX, Editorial Planeta, Buenos Aires, 2007, pág.47
36
exteriores Ribbentrop y Molotov, un “Pacto de no agresión” que, por ser considerado
contra natura, dejó perplejas a las potencias occidentales, así como a muchos afiliados y
simpatizantes nazis y comunistas.
La razón de ese extraño maridaje hay que buscarla, por un lado, en la necesidad de Hitler
de asegurarse la paz en el frente oriental, en tanto desarrollaba la guerra con las potencias
occidentales, evitando de ese modo luchar en dos frentes. Por otro, Stalin, sumido en un
absoluto aislamiento internacional, ganaba tiempo para prepararse para la inevitable
guerra con Alemania.
El pacto de no agresión entre Hitler y Stalin 27
contenía cláusulas secretas que les
reservaba diversas áreas de influencia en Europa central y oriental. Entre ellas, estaba
Polonia, que quedaría repartida, tras su invasión en dos zonas: una germana y otra
soviética.
En septiembre de 1940, ya iniciadas las hostilidades, Alemania, Italia y Japón firmaron el
“Pacto Tripartito”, con ello Japón se sumaba al Eje Roma-Berlín. El acuerdo obligaba a
las potencias signatarias a ayudarse mutuamente en caso de guerra. Sin embargo, Japón
quedó liberado del compromiso de atacar a la Unión Soviética. El gobierno nipón
deseaba tener las manos libres para actuar contra de los Estados Unidos.
2. c.I.d.2 Causas
a) Secuelas de la Gran Guerra y Crisis económica 1929
La mayor parte de las causas que originaron la segunda guerra mundial fueron conflictos
heredados de la Gran Guerra, o también, conocida con el nombre de la Primera Guerra
Mundial, pues bien por conflictos sin solución hasta ese entonces o bien porque se crearon
en ella.
En 1918 finalizada la Primera Guerra Mundial, vencedores y vencidos se encontraron con
múltiples problemas al día siguiente de firmarse la paz.28
Estaban todos endeudados con Estados Unidos. Al final de la guerra, al cobrar sus ventas a
los europeos, los norteamericanos lograron acumular la mitad del oro que existía en los
bancos de todo el mundo. Los países europeos debían, además, reconstruir las industrias
destruidas durante el transcurso de la guerra y transformarlas de militares en civiles,
27 Hobsbawm, Eric, Historia del siglo XX, Editorial Planeta, Buenos Aires, 2007, pág.45 28 Krebs, Ricardo, Breve Historia Universal, Editorial Universitaria, Santiago, 2006
37
además tenían que recuperar los mercados de América Latina y Asia, donde se encontraron
con la competencia de Estados Unidos y Japón.
Tuvieron graves problemas sociales porque los primeros años de posguerra fueron años de
miseria para obreros y campesinos en Europa. La posibilidad de una revolución comunista
era también mayor.
Para poner en marcha la económica de los países europeos y recuperar sus empréstitos, los
Estados Unidos facilitaron nuevos créditos a los bancos y empresas en Europa. Así se
logro que la economía europea entrara en una etapa de expansión que proporcionó
prosperidad a los Estados Unidos y permitió a los países europeos recuperarse en parte.
Parecía que las cosas volvían a la normalidad, eran los felices años veinte.
El 24 de octubre de 1929, llamado el jueves negro29
, se produjo un quiebre del mercado de
valores de Nueva York, que provoco un largo periodo de deflación. Las crisis se traslado
rápidamente al conjunto de la economía estadounidense, y por ende a la europea, ya que
Estados Unidos retiro los capitales invertidos para solucionar su propia crisis30
. Así una
consecuencia inmediata fue el colapso del sistema de pagos internacionales. Quebraron
bancos y fábricas, aumentando la cesantía y la miseria, y con ellos el malestar y la tensión
social. 31
Los países europeos adoptaron medidas parecidas a lasque habían puesto en práctica en los
Estados Unidos, con un mayor intervencionismo de los gobiernos en las economías de cada
país, para frenar la desocupación y reactivar la producción y el consumo. Este
intervencionismo estatal se extendió por el continente y, con él, el proteccionismo
económico, la insolidaridad, los nacionalismos extremistas y el autoritarismo político, que
en algunos casos derivo hacia dictadura.
Muchos son los factores que incidieron en él a debacle económico de los años treinta. Estos
factores podemos resumirlos en: sobreproducción, desorden monetario y la desigual y
relativa recuperación económica.
En cuanto a la sobreproducción la producción va a superar las necesidades reales de
consumo a partir de 1925, sobre todo en los Estados Unidos, donde el stock aumentaba
conforme se reconstruían las economías europeas. Las causas de la sobreproducción fueron:
29
Krebs, Ricardo. Breve Historia Universal. Página 180. 30
Palmer & Colton, Historia Contemporánea, Editorial Akal, Madrid, 1980, pág. 542. 31
Hobsbawm, Eric, Historia del siglo XX, Editorial Planeta, Buenos Aires, 2007.
38
La distribución desigual de las rentas, que va a limitar el consumo de las capas sociales más
ricas, que en la mayoría de los países no eran numerosos. El economista norteamericano
Galbraith señala que en los Estados Unidos el 5 por ciento de la población recibía la tercera
parte de la renta nacional.
Mantenimiento del monopolio de precios, que obligaba a la existencia de grandes
cantidades de stock sin vender, al comprometerse los fabricantes a mantener unos precios
pactados de antemano. El desfase entre los precios agrícolas e industriales: los primeros
crecen más lentamente que los segundos y hacen disminuir, por tanto, el poder adquisitivo
de los campesinos. 32
La reconstrucción de las economías europeas, y el incremento de producción de algunos
países menos desarrollados o coloniales durante la guerra junto con el desenfreno
productivo de Estados Unidos.
El sector agrario fue el más perjudicado por los excedentes invendidos y la consiguiente
baja de precios, cuyo índice paso de 147 en 1925 a 138 en 1929.
El desorden monetario llevo a que los momentos de expansión exigen una sensibilidad
monetaria y el funcionamiento de un sistema monetario que organice los intercambios
desde un centro financiero mediante una divisa hegemónica. Pues la relativa expansión de
los años treinta se caracterizo por la inmovilidad monetaria, la pérdida del patrón de oro y
la excesiva dependencia financiera de los Estados Unidos, convertidos en los principales
acreedores y con Wall Street como el centro financiero más importante del mundo.
La existencia de nuevos centros financieros como el de Wall Street, junto con los de
Londres y París, originó una competencia de préstamos exteriores entre el dólar y la libra
que añadió nuevas dosis de inestabilidad.
En la conferencia de Génova en 1922 se revisa el sistema de patrón de oro y se establece el
ejemplo de divisas claves como el dólar y la libra, junto con el oro, para respaldar los
billetes emitidos por los bancos.
La desigualdad y relativa recuperación económica a partir de 1924 se produce una
tendencia al alza en la economía mundial, favorecida por la coyuntura política. Pero de
hecho solo Estados Unidos tuvo una relativa recuperación, sustentada en la expansión del
consumo de masas de dos sectores nuevos: los electrodomésticos y el automóvil.
32
Palmer & Colton, Historia Contemporánea, Editorial Akal, Madrid, 1980.
39
El resto de países con economía capitalista experimento tan solo una relativa recuperación.
Al mismo tiempo aparecen signos de desequilibrio económicos, por un lado, hay un
estancamiento de sectores industriales tradicionales como son el ferrocarril, la siderurgia, el
algodón y el carbón.
Por otro lado la agricultura sufrió una crisis que se tradujo en la acumulación de stock y el
descenso de los precios. Finalmente hay que nombrar la disminución del comercio a causas
de las medidas proteccionista norteamericanas y europeas desde 1922.
Pero la principal causa del crac de la bolsa de Nueva York fue la especulación.
Los años veinte fueron buenos para los Estados Unidos como dice Galbraith, “los más ricos
se enriquecieron mucho más deprisa que los pobres dejaron de serlo”. Además los
norteamericanos desplegaron un asombroso afán de enriquecerse rápidamente y con un
mínimo de esfuerzo. El ánimo especulativo fue creciendo día a día y en el caso de Florida,
donde hombres del norte se lanzaban a comprar terrenos que aumentaban de valor sin
motivos aparentes, es una prueba de ello.
La especulación llego a la bolsa gracias a las normas de Wall Street y por el alza que
durante la década de los veinte se produjo en las acciones ordinarias.
Los negocios eran rápidos y beneficiosos. Había muchos pequeños ahorradores que
decidieron invertir, e hicieron de ello su forma de vida. Los agentes de bolsa prestaban a
sus clientes tomando como garantía los propios títulos comprados y, a su vez, pedían
prestado a los bancos para comprar esos títulos, pues con las ganancias de la bolsa se podía
pagar los créditos y sus intereses. Una situación de este índoles no podía continuar
indefinidamente, ya que dependía exclusivamente del alza de la bolsa, y esta era ficticia,
fruto de la especulación y del mantenimiento de la creencia de que la economía de los
Estados Unidos era inquebrantable.
La especulación, sin relación con la actividad económica real, llevo a la bolsa a la quiebra,
las razones de esta especulación se pueden entender según varias razones:
La inflación monetaria, que dio como resultado una política de dinero barato y una
facilidad de préstamos de créditos.
La estructura bancaria, que estaba formada por múltiples y pequeños bancos, cuya
supervivencia financiera dependía del alza de los valores de bolsa. Prestaban casi siempre a
corto plazo con un interés del doce por ciento. Cuando ellos obtenían créditos de la Federal
40
Reserve al cinco por ciento. El negocio así era bueno para los bancos, ya que dependía
mucho de la especulación bursátil y contribuían al alza de los valores. Además no existía
control estatal ninguno sobre los bancos.
La existencia de compañías de cartera que poseían abundantes acciones y estaban
interesadas en la subida de las cotizaciones.
Y la sicología de masas, convencida de que tal sistema económico era infalible, alentadas,
por el capitalismo y políticas que no querían acabar con ese estado de cosas.
A partir del 19 de octubre la situación empezó a ponerse difícil, pero el jueves 24 no estallo
el pánico en la Bolsa d Nueva York: ese día se pusieron a la venta 12.894.650 acciones y la
demanda fue casi nula, el descenso de las cotizaciones oscilo entre el doce y quince enteros.
Un grupo de banqueros compro acciones con el fin de frenar la caída, gracias a ello el
viernes y el sábado parecía que se iba a detener la baja, pero el lunes 28 comenzó el
desastre, el índice del Times bajo 49 enteros y fue el más desastroso de la historia de Wall
Street, se ofrecieron a la vente 33 millones de títulos y los índices bajaron de nuevo.
La bancarrota no pudo con la capacidad adquisitiva de los consumidores, con las
inversiones en los negocios y con la solvencia de los bancos y de las empresas. Después de
la gran bancarrota, vino la Gran Depresión, primero cayeron los ricos y después los pobres.
En 1933 casi la cuarta parte de los trabajadores estadounidenses estaba sin empleo. El pnb
(producto nacional bruto) había bajado un tercio. Quebraron así unos nueve mil bancos. En
junio del mismo año las cosas empeoraban.
La crisis del 29 genera en cadena una serie de quiebras que configuran la llamada gran
depresión, que tocaría fondo en 1933. Y que en síntesis podemos resumirlos en:
Quiebra bancaria por la dependencia de los bancos respecto a la bolsa en relación con los
préstamos a los agentes. Estos hacen que el crac del 29 produzca el hundimiento y
debilitamiento del sistema bancario. Entre 1929 y 1932 quebraron cinco mil noventa y seis
bancos. Esto conllevo al derrumbamiento de los créditos.33
Quiebra de empresas comerciales e industriales a consecuencia de la restricción de los
créditos fue la quiebra de más de treinta mil empresas, lo que trajo consigo el descenso de
las tasas de inversión y la disminución correspondiente de la renta nacional.
33
Palmer & Colton, Historia Contemporánea, Editorial Akal, Madrid, 1980,.
41
Aumento considerable del paro, cuyo porcentaje más alto se alcanzo en 1932. Esto
determino la disminución del consumo y el consiguiente aumento de los stocks. Los
productores y vendedores no aumentaron sus existencias. Reducción de los precios. La
acumulación de stocks provoco un descenso apreciable de los precios, mas en el sector
agrícola que el industrial. Con el fin de frenar esta caída se reduce voluntariamente la
producción.
El peso de la economía de los Estados Unidos en el resto del mundo hizo que la crisis se
extendiera a partir de 193134
. Los norteamericanos se vieron obligados a repatriar capitales,
lo que motivo quiebras bancarias en Alemania y Austria y tensiones en la economía
británica. La caída de precios norteamericanos obligo a los países europeos a rebajar los
suyos para hacerlos competitivos y dar salida a sus stocks. Pero el descenso del poder de
compre en América y su posterior proteccionismo cerraron aun más el mercado mundial.
En Europa, y en general en el mundo, la crisis fue similar a la americana, el desplome de
las cotizaciones de Bolsa, descenso de los precios, sobre todo los agrícolas, caída de los
créditos y las inversiones, hundimiento de la producción industrial y aumento del paro.
En Alemania, el crecimiento de los años veinte se debía a los préstamos exteriores de los
Estados Unidos. La crisis del 29 hizo que los capitales se fueran retirando de Alemania, lo
que produjo la reducción de la inversión y, por consiguiente, de la producción industrial en
cerca del cincuenta y ocho por ciento. El paro afecto a más de seis millones de trabajadores
y la agricultura quedo al borde del colapso. Ante esta situación el gobierno excluyo la
devaluación por temor a una nueva inflación y escogió la deflación.
En Francia la crisis afecto a partir de 1931, año en que las exportaciones descendieron a la
cuarta parte. El desempleo no llego a alcanzar las altas tasas de Inglaterra y Alemania,
gracias a la marcha de muchos emigrantes que habían llegado en los años anteriores y a la
reducción del número de horas de trabajo.
El descenso de los precios permitió a los trabajadores industriales mantener el poder
adquisitivo, aunque sus salarios bajasen, pero las rentas de los que vivían de la agricultura
se vieron drásticamente reducidas. El gobierno opto por aplicar una política deflacionaria.
Después de 1929 Inglaterra sufrió el impacto de la crisis mundial, y las exportaciones que
ya estaban estancadas, se vieron más afectadas debido a la contracción de la demanda en el
34 Hobsbawm, Eric, Historia del siglo XX, Editorial Planeta, Buenos Aires, 2007.
42
mundo entero. Pero a pesar de este estancamiento económico, que mantuvo e incluso
aumento el paro, Inglaterra no vio alterarse demasiado la situación política y social.
En España la crisis paralizo las obras públicas emprendidas por la dictadura de primo de
rivera, provocando una disminución de la producción y, posteriormente, el cambio político,
con la llegada de la república acentuó la crisis a causa de la fuga de capitales.
En las economías dependientes, esto es, en las colonias con dependencia directa de las
metrópolis europeas, la crisis tuvo también gran repercusión. Los intercambios coloniales
se hunden al disminuir el consumo en las grandes potencias, y surge el problema de la
sobreproducción. Las políticas proteccionistas y la repatriación de capitales contribuyeron a
ensombrecer más el panorama en esas zonas. Latinoamérica, por su gran dependencia de la
economía de Estados Unidos es la que sufre con mayor fuerza esta crisis económica. El
deterioro llevo a una inestabilidad política en cuba, Chile y Ecuador.
El paro constituyo la primera y más terrible consecuencia de la crisis económica del 29. En
1932 había en el mundo cuarenta millones de desempleados. En los Estados Unidos, se
calcula que el sesenta y tres por ciento de los trabajadores industriales estaban contratados a
tiempo parcial, con lo que, si ya eran bajos los salarios a tiempo completo, lo que ahora
ganaban era un sueldo de hambre. La juventud sufrió con mayor dureza aun esta situación,
pues la búsqueda de un primer empleo se hacía totalmente inútil y los centros docentes no
podían soportar la prolongación de la escolaridad. 35
El descenso demográfico se produce por la disminución de la nupcialidad, la natalidad y las
migraciones, unida al aumento de la mortalidad infantil y senil. Los distintos regímenes
políticos establecieron diversas medias demográficas para afrontar la crisis; los demócratas
más liberales tendieron a restringir la natalidad para apaliar los efectos sociales de la crisis,
mientras que los regímenes totalitarios, sobre todo el alemán fomentaron el crecimiento de
la población debido a las razones ideológicas. En cuanto a las migraciones, los Estados
Unidos se negaron a la entrada de inmigrantes.
Desigualdad en la estructura social, la crisis acentuó las desigualdades sociales, pues
aunque se produjeron importantes quiebres en numerosos negocios, los patrimonios
personales de los más ricos no mermaron demasiado, mientras que la depresión afecto de
lleno a las clases más populares.
35 Hobsbawm, Eric, Historia del siglo XX, Editorial Planeta, Buenos Aires, 2007.
43
La burguesía media y pequeña sufrió de manera muy especial los embates de la crisis,
empobreciéndose y proletarizándose. Muchos buscaron la solución en los totalitarismos.
La doctrina del liberalismo económico salió malparada de la crisis, pues esta supuso la
necesidad de la intervención del Estado en la economía. Idea opuesta al liberalismo.
La formula de intervención estatal fue propuesta por John Maynard Keynes en su teoría
general de la ocupación. El interés y el dinero- las medidas de keynesianas establecían la
corrección del sistema capitalista mediante la intervención del Estado para incrementar el
consumo y la inversión, además propugnaban la ayuda a empresas expansivas, el fomento
de obras públicas por el Estado y el proteccionismo.
El intervencionismo se puso en práctica mediante la aplicación de diferentes métodos, tales
como: medidas monetarias, acción sobre los salarios y los precios, proteccionismo, fomento
de la política de austeridad, autarquía, desarrollo del sector público, pero estos según los
casos de los distintos países.
b) Debilidad de las Democracias.
La Gran Guerra y posteriormente la Depresión económica de 1929 dejo a las potencias
democráticas europeas en una situación de gran debilidad. Por la crisis económica Los
Estados Unidos de Norteamérica sumidos igualmente en una profunda crisis económica,
optaron por una política aislacionista y de neutralidad. 36
Así esta coyuntura fue aprovechada por las potencias totalitarias: Alemania, Italia y Japón.
Estos países emprendieron una agresiva campaña de reivindicación territorial que implicaba
alterar diversos acuerdos firmados en los tratados de la década del veinte.
Ante esa actitud la potencias democráticas: Reino Unido y Francia optaron por una política
de apaciguamiento, cuyo principal impulsor fue el primer ministro británico Neville
Chamberlain, quien sensible a la opinión pública mayoritaria de su país, totalmente
contraria una posible guerra. Consideraba que si se concedían a Hitler algunas de sus más
perentorias demandas, como la anexión de ciertos territorios fronterizos que contaban con
minorías germánicas (caso de los sudeste), éste se contentaría y abandonaría su política
revisionista de Versalles.
En la Conferencia de Múnich, celebrada en septiembre de 1938, y en la que participaron el
primer ministro británico Chamberlain, el francés Édouard Daladier, Hitler y Benito
36
Palmer & Colton, Historia Contemporánea, Editorial Akal, Madrid, 1980.
44
Mussolini, las potencias europeas consintieron en la anexión por Alemania del territorio
checoslovaco de los Sudeste. El gobierno checoslovaco no fue invitado al encuentro, de ahí
su opinión de que su país había sido traicionado por Francia y Reino Unido. Chamberlain, a
su regreso a Londres, fue recibido como un héroe, ya que buena parte de los británicos
pensaban que había logrado evitar la guerra.37
Como se vería más tarde, la política expansionista de Hitler no cesó con la anexión de los
Sudestes, sino que tuvo continuidad en los siguientes meses, con la anexión de la totalidad
del territorio de Checoslovaquia.
Finalmente las potencias democráticas vieron con claridad que la estrategia de
apaciguamiento, inaugurada con la anexión japonesa de Manchuria en 1931, no había dado
el fruto esperado. Todo lo contrario, había propiciado la ocupación italiana de Abisinia
(1935-1936), la remilitarización de Renania en 1936, la Guerra civil española y el
Anschluss austríaco.
La transigencia solo había servido de estímulo a las ansias expansionistas de los estados
fascistas.
Francia y Reino Unido interpretaron que el verdadero peligro para la supervivencia del
liberalismo y la democracia provenía de la URSS.
También Stalin recelaba de las democracias occidentales y pensó que una posible alianza
con Alemania podía ser la solución para defender los intereses de la Unión Soviética. En
agosto de 1939, poco antes del estallido de la guerra, los ministros de asuntos exteriores
soviético (Molotov) y alemán (Ribbentrop), firmaron un “Pacto de no Agresión” que, entre
sus cláusulas secretas, estipulaba la invasión y el reparto de Polonia.
c) Totalitarismo y Nacionalismo.
El nacionalismo exacerbado se extendió por muchos países de Europa después de la
Primera Guerra Mundial, fue una reacción al nuevo orden geopolítica impuesto por los
tratados después del fin de la guerra, principalmente por el Tratado de Versalles, que tuvo
efectos directos sobre Alemania. La nueva situación fue caracterizada por la formación de
democracias muy frágiles, que serian responsables por el difícil proceso de recuperación
económica38
.
37
Palmer & Colton, Historia Contemporánea, Editorial Akal, Madrid, 1980. 38
Hannah, Arendt. Los Orígenes del Totalitarismo
45
La lucha por territorios, importantes desde el punto de vista económico y estratégico, fue
determinante para reforzar el sentimiento nacionalista en varios países. En el caso de los
países vencedores, el mantenimiento o ampliación de territorios bajo su dominio reforzó la
política imperialista, de reserva de mercado, reduciendo así el espacio económico de otros
países.
Otro punto que sirvió para reforzar el sentimiento nacionalista fue la posición de los
empresarios de esos países, frente a la posibilidad del avance comunista.
Italia habían sido uno de los cuatro grandes vencedoras, pero, al término de la guerra su
situación era muy difícil. Las pérdidas humanas y económicas habían sido muy grandes,
cerca de setecientos mil muertos en la región de Véneto.
La miseria y la cesantía provocaron una gran crisis entre los obreros y campesinos del norte
de Italia, en la zona de Lombardía y Piamonte, allí llegaron a ocupar fabricas, campos y se
crearon soviets, se termino que se creara una revuelta comunista.
En estas condiciones surge la ideología fascista. Con soldados y oficiales separados de las
filas militares oficiales, Mussolini creo sus Fasci di combattimento39
, grupos paramilitares
con los cuales ataco al movimiento revolucionario del norte. La ideología fascista adquiere
su formación primera, a partir de 192240
.
En la ideología fascista podemos destacar cuatro principios:
La omnipotencia estatal en la cual los individuos están totalmente subordinados al Estado.
Este es un principio que resume el concepto de Estado Totalitario. “Todo en el Estado nada
fuera del Estado”, frase famosa de Mussolini. Con ella se justifica la prohibición de la
oposición política y se impide la creación artística o intelectual independiente.
Desigualdad de los Seres Humanos, frente a la Democracia, que predica la igualdad, el
fascismo agranda la desigualdad como un hecho y, más aun, como un ideal. A partir de este
principio se afirma que unas razas son superiores a otras, unas naciones mejores y, por
tanto, con más derechos que otras, los hombres superiores a las mujeres, los fuertes a los
débiles, los militares a los civiles. En consecuencia, ¿Quién debe gobernar? ¿Los elegidos
por el pueblo en elecciones?, el Fascismo rechaza las elecciones y afirma que una minoría
audaz debe gobernar y tener el poder.
39
Gentile, Emilio. La vía italiana al totalitarismo. Página 191. 40
Hannah, Arendt. Los Orígenes del Totalitarismo. Página 217.
46
Exaltación del Jefe, un gran pueblo necesita un gran hombre como guía. Cuando lo
encuentra, le debe obediencia ciega. En Italia es el Duce, o sea, el conductor. En las aulas
de Italia figuraba el lema: Mussolini no se equivoca nunca.
Imperialismo, el fascismo hace recordar con nostalgia a los italianos la época de Imperio
Romano, Italia debe volver a ser grande. Tiene derecho de formar un imperio. Para
conseguirlo es inevitable recurrir a la guerra, y por lo mismo, hay que prepararse para ella.
La invasión de abisinia por el ejército italiano es el paso más importante para formar un
imperio y convertir el mediterráneo en un mar italiano.
Mussolini se presentaba como el defensor del orden, lo que le supuso el soporte de las
fuerzas conservadoras, llámese a estas: Monarquía, ejército, burguesía, grandes
terratenientes e Iglesia. Cuando en 1921 consiguió solo treinta diputados el parlamento
exigió ya del rey Víctor Manuel III que le nombrara jefe de gobierno. La huelga general del
verano de 1922, preparada por socialistas y comunistas, le permitió dar una prueba de la
fuerza de sus trescientos mil camisas negras que aplastaron violentamente a los insurgentes
ante la pasividad del gobierno. Fue entonces cuando amenazó con una marcha sobre roma
para ocupar el poder. El monarca, asustado, se lo concedió y en octubre del mismo año el
poder era tomado por los camisas negras de Mussolini en un acto simbólico liderado por el
Duce41
.
Ya como presidente del consejo de ministro del rey. Acabo imponiendo una dictadura,
introduciendo a los miembros de su partido en los organismos de poder y eliminando
violentamente a la oposición, como fue el caso Matteotti, quien era secretario del partido
socialista italiano, que fue hallado muerto tras haber pronunciado un discurso contra
Mussolini en el parlamento italiano.
A partir de 1926 todo el poder estuvo en manos del Duce, título que adopto como recuerdo
del Imperio Romano; se prohibieron todos los partidos políticos y sindicatos menos partido
fascista. La nación italiana se organizo con la disciplina de un gran cuartel nacional. Se
inicio una importante carrera de armamentismo y una política económica y autárquica, es
decir, producir la mayor cantidad de productos para evitar la compra hacia otros países. Por
ejemplo la batalla del grano intento producir los cereales suficientes para el consumo del
país.
41
Gentile, Emilio. La vía italiana al totalitarismo. Página 203.
47
El concordato de Letrán de 1929, firmado con la Iglesia y que ponía fin a las disputas entre
el Papa y la monarquía sobre la ciudad de Roma, le dio una gran popularidad entre la
mayoría de italianos católicos.
Los primeros años de la posguerra fueron también muy duros para Alemania. Crisis
económica, cesantía, desmoralización nacionalista por la derrota, irritación por las
condiciones humillantes de la paz de Versalles. La republica se vio atacada por la izquierda
revolucionaria y por la derecha conservadora y nacionalista. Francia que quería
reparaciones económicas por los desastres de la gran guerra, llego a ocupar militarmente la
rica región del Ruhr.
Al final de la Primera Guerra Mundial la monarquía será eliminada, considerada como la
culpable del fracaso de la política alemana, y de esta forma, el ejército procuro salir de la
guerra como una institución victoriosa: cumplir su misión, el territorio alemán no había
sido invadido durante la Primera Guerra Mundial. El sentimiento difundido por la cúpula
militar pretendía llegar a la gran masa de soldados, pero también a la sociedad en general,
el ejército seguirá teniendo un papel importante en la vida política y social.
Con el fin de la monarquía alemana - dinastía Hohenzollern -, se inicio un periodo que fue
conocido como la "República de Weimar 1925 a 1934"42
que se decía ser un gobierno
liberal republicano, apoyado en una nueva constitución, pero que se inicio sobre el espectro
de una gran crisis económica y social. El nuevo gobierno, al aceptar las imposiciones
imperialistas del Tratado de Versalles, nació predestinado a vivir sobre una constante crisis.
Si en primer momento obtuvo el apoyo de las clases populares, en poco tiempo conoció un
proceso de graves manifestaciones contra la situación marcada por la hiperinflación y por el
desempleo crónico. Para preservarse en el poder, el nuevo gobierno adopto una posición
conservadora, no atendiendo a las expectativas de los trabajadores que la habían apoyado,
dirigiéndose y apoyándose en los sectores más conservadores de la sociedad, como
militares y empresarios ultranacionalistas.
La crisis de 1929 fue terrible. Al retirar los americanos sus capitales, la economía alemana
se hundió. En 1932 se superaron los seis millones de cesantes.43
42
Hobsbawm, Eric, Historia del siglo XX, Editorial Planeta, Buenos Aires, 2007, página 66. 43
Krebs, Ricardo. Breve Historia Universal. Página180.
48
En esta situación la gente se radicalizo en dos grupos: el primer grupo pensó que la
solución era una revolución comunista, el otro, temiendo la llegada de esta revolución,
creyó que la solución era un gobernó fuerte y autoritario.
De esta manera, el gobierno socialdemócrata se convirtió cada vez más centrista y abrió la
posibilidad de una constante radicalización y polarización, marcado por la tendencia de las
fuerzas más conservadoras a unirse en torno a un proyecto común en unos pocos años.
El partido Nazi y Adolf Hitler se aprovecharían de las divisiones internas de los grupos que
apoyaban al gobierno y de los que querían destruirla. Adolf Hitler comenzó a conquistar el
apoyo del pueblo alemán defendiendo una política fuerte como solución para los grandes
problemas alemanes. Su propaganda era extremadamente nacionalista y xenófoba, dirigida
contra los judíos y comunistas, a los cuales consideraba los culpables de la derrota de
Alemania en la Primera Guerra Mundial.
Al inicio de la década de los años 30 fue marcada por la intensificación de las disputas
políticas y de una forma general por el avance del nazismo.
En las elecciones de 1932 el partido nazi obtuvo trece millones de votos y el 30 de enero
del año 1933, Adolf Hitler sería nombrado Canciller 44
de Alemania por el viejo y acabado
presidente Hindenburg; en febrero de ese año se incendiaria el Reichstag (parlamento
alemán), el gobierno atribuiría la culpa a los comunistas. La amenaza comunista y la
necesidad de limitar la acción de los judíos fue el pretexto utilizado para reforzar la
centralización de poder alrededor del canciller Adolf Hitler. Luego del Incendio del
Reichstag se convocarían a elecciones donde el Partido Nazi (Partido Nacionalsocialista
Obrero Alemán) obtendría la mayoría en el parlamento alemán, concediéndole plenos
poderes a Adolf Hitler, que le permitiría decretar leyes sin la intervención del Reichstag.
Con la muerte del presidente Paul von Hindenburg asumiría también la presidencia de
Alemania. El gobierno dictatorial de Adolf Hitler "Führer" (el líder o guía) emprendió una
política belicista, de reorganización militar y de inversión en la industria militar, con miras
a colocar en práctica su política expansionista.
La ideología racial de Hitler partía de la presunción de la “peculiaridad interna de cada
especie entre todos los seres vivos de la tierra”. El instinto del auto preservación de las
especies, decía, provocaba que “cada animal se apareara sólo con su propia clase. El paro
44
Krebs, Ricardo. Breve Historia Universal. Página1180.
49
con el paro, el pinzón con el pinzón, la cigüeña con la cigüeña, el ratón del campo con el
ratón del campo, el ratón doméstico con el ratón doméstico, el lobo con el lobo, y así
sucesivamente”. Todo desvío de esta ley, sostenía, era contrario a la naturaleza: “Toda
cruza de dos individuos desiguales producirá algo intermedio respecto del nivel de los dos
progenitores. Es decir, la cría será por supuesto superior a la mitad parental racialmente
inferior, pero no tan avanzada como la superior .Como resultado, perderá luego en la lucha
contra el tipo superior. Tal apareamiento contradice la voluntad de la naturaleza de mejorar
las crías. (...) El resultado de esta pureza racial universalmente válida en la naturaleza, no es
solamente la sutil demarcación externa de las razas individuales, sino también su propia
naturaleza internamente uniforme. El zorro es siempre un zorro, el ganso un ganso, el tigre
un tigre y así sucesivamente45
.”
La lección a ser aprendida por la especie humana es clara: “La experiencia de la historia
ofrece incontables pruebas para esto. Muestra con aterradora claridad que cada vez que la
sangre de los arios se mezcló con la de pueblos inferiores se produjo el fin de los portadores
de cultura”. En la visión que Hitler tenía de la historia, el pecado original era la mezcla de
sangre a través del matrimonio exogámico: “La mezcla de sangre y la consecuente
declinación en la pureza racial es la única causa de la muerte de todas las culturas”.
Siguiendo las enseñanzas de Gobineau y Chamberlain, Hitler distinguía entre razas que
crean cultura y razas que destruyen cultura. El ejemplo principal de las primeras era la raza
aria, cuya inmensa contribución a la civilización Hitler 46
elogiaba: “Todo lo que vemos hoy
en forma de cultura humana, los productos del arte, la ciencia y la tecnología, es casi
exclusivamente el producto creativo del ario. Si uno lo borrara, una profunda oscuridad
descendería sobre la tierra, la cultura humana cesaría, y el mundo se volvería desolado”.
Por el contrario, el judío, “la más poderosa antítesis del ario”, es la raza destructora de
cultura por excelencia. Completamente exentos de cualquier habilidad creadora de cultura,
los judíos, en interés de su propia auto preservación, sólo podían absorber de sus superiores
o vivir “como parásitos en el cuerpo de otros pueblos”. Y así, con la misma elocuencia con
que describía las contribuciones de la raza aria, se volvía cruda y violentamente injurioso
cuando se refería al judío: “Es y será el parásito típico, el aprovechador que se esparce más
45
Hitler, Adolf. Mi Lucha. México. Ediciones Diana, página 173. 46
Hitler, Adolf. (1925). Mi Lucha. México. Ediciones Diana.
50
y más como un bacilo pernicioso, apenas se le ofrece un medio cultural favorable. El
resultado de su presencia semeja la de una esponja que todo lo absorbe: donde aparece, el
pueblo anfitrión, tarde o temprano, muere.” Además, argumentaba Hitler, el judío no podía
mantener su existencia parasitaria dentro del cuerpo de otros pueblos, sin engañarlos
respecto de su verdadera naturaleza. Por eso, según él, los judíos gustaban presentarse a sí
mismos como una comunidad religiosa, enmascarando su identidad como raza. De este
modo, la mentira y el engaño se habían convertido en una segunda naturaleza para los
judíos. Una de las pruebas más persuasivas de su naturaleza mentirosa, aducía Hitler, era su
esfuerzo incansable para negar la supuesta verdad de los Protocolos de los Sabios de Sión.
Para Hitler, cuando el desarrollo histórico de los últimos cien años fuera visto desde la
perspectiva correcta, no habría ninguna duda de que los alegatos acerca de una conspiración
judía mundial eran ciertos. De este modo, la imagen del judío en el mundo conceptual de
Hitler asumía un carácter contradictorio: un ser biológicamente inferior y, al mismo tiempo,
un conspirador todopoderoso que anhelaba conseguir la dominación del mundo. En este
contexto, la (pretendida) presencia judía detrás del pacifismo, la democracia, el socialismo
y el marxismo eran interpretadas por Hitler como maniobras en la lucha judía mundial por
la dominación. En su opinión, el judío tenía que apelar a otros medios en su exigencia de
poder porque, en virtud de su naturaleza racial inferior, era incapaz de crear un estado
territorial. Hitler consideraba que su tarea más importante, su literalmente sagrada misión,
era evitar el peligro del judío destructor de culturas. Utilizaba incluso un lenguaje religioso
para describirlo: “Al defenderme contra el judío, estoy luchando por la obra del Señor.”
Mientras que los judíos, como enemigos raciales del Volk alemán, eran objetivo central del
ataque de la cosmovisión hitleriana, su segunda obsesión ideológica era el Lebensraum, la
conquista del “espacio vital” para la raza superior alemana. De acuerdo al argumento de
Hitler en 1925, la base residía en un hecho “simple”: “Alemania tiene un incremento anual
de población de 900.000 habitantes47
”. Había cuatro modos diferentes de encarar este
crecimiento: el control de población, la colonización interna, el desarrollo de la industria
exportadora y “la adquisición de nuevos territorios”. Hitler eligió la cuarta posibilidad,
desechando de inmediato las otras tres. Además, rechazó el retorno a las fronteras de
Alemania previas a 1914, la principal exigencia alemana para la revisión del tratado de paz
47
Hitler, Adolf. Mi Lucha. México. Ediciones Diana, página 82.
51
de Versalles, como “tontería política”: esas fronteras no actualizadas no podrían satisfacer
jamás el hambre alemana de territorio.
Por lo tanto, la única solución sensata que se le ocurrió fue una expansión hacia el este,
hacia esa enorme reserva de tierras: Rusia. En todo caso, como Hitler creía que los
bolcheviques judíos (comunistas) habían tomado control de Rusia en la revolución de
octubre de 1917, una guerra de expansión contra la Unión Soviética estaba asociada en su
mente con una guerra contra el enemigo racial – el judío. De este modo, los dos principios
ideológicos esenciales en la cosmovisión de Hitler, la destrucción de los judíos y la
conquista de Lebensraum para la raza dominante, se hallaron asociados en la invasión nazi
a la Unión Soviética en junio de 1941.
La ideología nazi se desarrolla preferentemente en la obra de Hitler Mein Kampf (Mi
Lucha) que escribió en la cárcel de Munich hacia el año 1924. Probablemente con la
colaboración se Rudolf Hess. Se puede resumir en un esolgan que los nazis utilizaban como
propaganda: Ein Volk, Ein Reich, Ein Führer (“Un pueblo, Un Imperio, Un Líder”).48
Ein Volk (Un Pueblo) se refiere al pueblo alemán, máximo representante de la raza aria que
se consideraba superior a las demás. El partido nazi había de mantener la pureza de la raza
símbolo de progreso de la humanidad. El racismo es una de las bases teóricas del nazismo
mas horrorosamente desacreditada: al final se la Segunda Guerra Mundial se descubrieron,
los campos de concentración ( Dachau, Auschwitz, Treblinka…), donde murieron millones
de judíos, eslavos, gitanos, homosexuales, etc.
Ein Reich ( Un Imperio) de acuerdo con la teoría racista proponía la creación de una gran
Alemania que unificara todas las tierras donde vivían alemanes, y para cuyo desarrollo
económico era necesaria la conquista de nuevas tierras, llamado por Hitler “el espacio
vital”, que facilitaran materias primas y alimentos y compraran los productos industriales
alemanes. En su libro Mi Lucha, Hitler aseguraba que ese espacio vital estaba en el Este
(Polonia y Ucrania), habitadas por pueblos eslavos, considerados una raza inferior.
Ein Führer (Un líder) que como jefe indiscutible acapare todo el poder y lo dirija con
autoridad. Hitler era exaltado en concentraciones espectaculares y en campañas de
propaganda entre el pueblo y, sobre todo, entre la juventud, cuya educación, era
especialmente vigilada. 48 Hitler, Adolf. (1925). Mi Lucha. México. Ediciones Diana.
52
Esto suponía un estado autoritario. Al temida Gestapo o policía política, vigilaba todas las
instituciones (administración, justicia, ejercito…) con un poder indiscutible.
El control de la información y del pensamiento constituía otro rasgo esencial del Estado
Nazi. Desde el ministerio de propaganda, Goebbels, domino todos los medios de
comunicación masiva eran consignas que enaltecían al Führer y el Estado Alemán. Así
todos estos acontecimientos desembocarían en el inicio de la Segunda Guerra Mundial.49
2. c.I.d.3 Desarrollo Histórico
Para hablar de la segunda guerra mundial y su amplio contexto histórico, nos situaremos
desde una perspectiva inicial, desde los antecedentes y causas como se expuso en el punto
anterior.
Como todo conflicto bélico, que ha tenido lugar a lo largo de la historia universal y la
historia nacional de nuestro país, tiene un factor de origen u hecho que detona la acción
bélica entre países, pero desde la perspectiva de una guerra mundial tenemos un factor de
diferencia la cual es la magnitud y amplio nivel que este abarca, desde países que participan
en esta guerra, el número de personas que se ven afectados o participan en el
enfrentamiento, el factor económico y como este se ve influido para financiar una guerra a
escala mundial. Estos son temas básicos a la hora de identificar las características de una
lucha bélica a escala mundial que a diferencia de una guerra común (lucha armada entre
dos naciones) la magnitud de una guerra mundial es mayor y más mortífera.
Como se sabe durante la historia contemporánea del hombre han tenido lugar dos ofensivas
militares de carácter mundial. La primera de estas, la denominada primera guerra mundial,
comenzó un 28 de julio de 1914 y finalizo el 11 de noviembre de 1918. 50
La segunda
contienda, y que es el hecho de análisis y estudio en este capítulo, fue la segunda guerra
mundial. La segunda guerra mundial comenzó un primero de septiembre del año 1939 y
termino un 2 de septiembre de 194551
, fue una de las guerras que afecto prácticamente a
todo nuestro planeta, desde el continente Europeo, Africano, Asiático y Oceanía, en los
cuales se liberaron duras batallas nunca antes vistas por el hombre, fuertes luchas aéreas
sobre el Océano Pacifico, territorio europeo y africano, terribles bombardeos aéreos sobre
objetivos militares (cuarteles, industrias de armamento) y objetivos civiles los cuales
49
Hannah, Arendt. Los Orígenes del Totalitarismo. 50 Krebs, Ricardo. Breve Historia Universal. Página172. 51 Dahms, Hellmuth. La segunda Guerra Mundial. Editorial Bruguera.1972.
53
duraban días y noches por semanas consecutivas, luchas navales que enfrento el poderío de
los destructores navales en contra de los gigantescos y mortíferos portaviones además de
una amenaza submarina totalmente devastadora, los submarinos52
, otro elemento de
relevancia en este nuevo tipo de combate fue el factor humano que participo en esta guerra,
Millones de soldados combatieron en esta dura lucha al igual que un alto número de civiles
que participo para apoyar la causa de su país o bando participante lo cual trago una suerte
de costo ahorrado para las potencias y países que se vieron involucrados en la guerra, ya
que en este tiempo se comprende un factor de cambio en los mercados mundiales y el
comercio mundial, la denominada economía de guerra impregno desde el comienzo de la
contienda bélica hasta varios años después del fin de la segunda guerra mundial.
Otro tema importante en esta materia fue el gran avance tecnológico que hubo en el campo
bélico, nuevos avances técnicos en la aviación, los aviones ya no eran esas débiles
aeronaves de la primera guerra mundial o gran guerra, ahora los aviones caza, los
cazabombarderos, torpederos y bombarderos en picado innovaban el campo militar y
aeronáutico al igual que las fortalezas volantes del aire, miles de bombarderos que
impregnaban el terror desde el aire ya sea de día y noche lo cual produjo miles de muertes
entre efectivos militares y civiles, siguiendo en la senda de los avances tecnológicos el
perfeccionamiento y mejoramiento de los tanques fue un factor relevante, en este campo la
Alemania nazi y la Unión Soviética se caracterizaron por tener tanques y vehículos
blindados sin precedentes53
, los poderosos Tanques Panzer VI Tiger y Panzer V Panther
fueron mortíferos a la hora de conquistar y avanzar amplio terreno en combate y fueron un
duro rival para los vehículos blindados americanos, ingleses, franceses y soviéticos, aunque
estos últimos fueron los que crearon un tanque bastante rápido para los duros terrenos de la
frontera soviética y polaca, el tanque T-34 sorprendía por su rapidez y diseño lo cual lo
hacía único durante el desarrollo de este conflicto54
. Otra materia de avance técnico
importante fue el cohete y el motor a reacción en los aviones caza de combate, ambos
inventos fueron de creación alemana lo cual volvió, a Alemania, una potencia bélica al
poco tiempo de iniciar los movimientos militares, aunque el avance técnico y tecnológico
durante esta primera mitad del siglo XX permitió el cambio en la forma de cómo se
52
Krebs, Ricardo, Breve Historia Universal, Editorial Universitaria, Santiago, 2006. 53
Dahms Hellmuth, La Segunda Guerra Mundial. Página 244. 54
Paul, Adair, La Gran Derrota de Hitler. Editorial Tempus 2008. Página 34.
54
practicaba la guerra. Pero fue la invención y creación de la bomba atómica el invento que
marco un precedente y enmarco un antes y un después en la forma de hacer guerra y el
poderío con el cual contaba las potencias mundiales.
Otro aspecto que jugó un tema importante fue la logística que se llevó a cabo para abastecer
siempre de material, víveres y otros materiales. Esta guerra mundial marco un precedente
importante en la historia mundial, el número de personas movilizadas fue de millones, entre
soldados que estuvieron en acción y civiles que prestaron servicio para distintas tareas ya
sea desde la construcción de armas, vehículos militares y materiales de uso cotidiano como
ropa, alimento y otros enseres. Estos fueron aspectos de análisis simple que a la hora de
diferenciar una guerra de una guerra mundial, ya que, la ultima la viven desde los que
participan en la contienda y afecta hasta los más ajenos en la pugna, los cuales se ven
afectados generalmente en política internacional y comercio en un nivel macro económico.
Además fue una guerra totalmente destructiva se estima que los muertos ascienden a 55
millones de personas, entre soldados y civiles, en donde la Unión Soviética se estima que
perdió 13.600.000 soldados, muertos o desaparecidos en acción, la cual la vuelve el país
que más soldados muertos tuvo como consecuencia a lo largo de este conflicto, mientras
que China fue el país que más población civil falleció a causa del conflicto durante la
segunda guerra mundial, con unos 10.000.000 de civiles muertos. 55
Pero como este gran conflicto, que hemos descrito en estas primeras páginas, tiene un
comienzo, pero ese comienzo tiene antecedentes o hechos previos que provocaron que el
mundo callera en una nueva guerra a escala mundial. Si entendemos que la guerra es
definida, según la real academia de la lengua española, Desavenencia y rompimiento de paz
entre dos o más potencias, debemos imaginarnos que después de la gran guerra (1914-
19418) existía una paz entre las potencias. Pero lo que realmente sucedía, en este
denominado periodo entre guerras (1918-1939), era un descontento social totalmente
ampliado, el fin de la gran guerra no trajo consigo soluciones y respuestas a los problemas
por los cuales se originó, de hecho trajo obviamente beneficios para los vencedores
(Estados Unidos, Francia, Reino Unido) y más descontento, del que produce perder una
guerra, para los vencidos (Imperio Alemán, Imperio Austrohúngaro, Italia) en sí, la
situación era bastante critica, más aun en el continente Europeo, una crisis social y
55
Palmer & Colton, Historia Contemporánea, Editorial Akal, Madrid, 1980, pág. 611.
55
económica se extendió por todo este continente56
. Pero esta crisis social y económica tenía
un solo origen, el 28 de junio de 1919, los países que participaron en la primera guerra
mundial, Alemania y las potencias aliadas, firman en el salón de los espejos, en el palacio
de Versalles, el tratado de Versalles, el cual fue el resultado de los seis meses de
negociación que duro la conferencia de paz de parís, la cual se dio inicio después del
armisticio firmado el 11 de noviembre de 1918 que puso fin a los duros combates de la
primera guerra mundial.57
El tratado de Versalles tenia consigo cláusulas que afectaron en gran medida a los
perdedores de la gran guerra, como Alemania, pago de indemnizaciones, reducción del
ejército alemán a 100.000 hombres e imposibilitado de tener alguna arma moderna como
aviación o tanques, reducción de la flota de guerra. En cambio un país como Italia, que se
cambió de bando durante el desarrollo de la primera gran guerra, no obtuvo resultados
como vencedor de la contienda, entender resultados como beneficio territorial, para
compensar el gasto de lo que fue participar en una guerra con un alto costo, otro de los
países que quedo descontento con los resultados fue Japón que con sus afanes imperiales no
consiguió más territorio en Asia Oriental. Ante esta situación se crearía una crisis interna
que afecto a estos países sin contar el alto número de civiles desempleados que origino el
fin de la guerra, miles de personas se encontraban sin empleo sumado a los traumas y
problemas físicos que dejo en los soldados sobrevivientes de esta lucha y la alta cantidad de
viudas que provoco como consecuencia el conflicto.
Ante esta situación, comenzaron a surgir en estas sociedades que componían los estados
europeos, crisis sociales y económicas, lo cual dio pie para que surgieran movimientos
sociales, que pusieran en jaque la estabilidad democrática del denominado viejo continente.
Estos movimientos sociales surgieron en un comienzo en 3 países que tuvieron un papel
importantísimo en esta contienda.
Pero estos no eran movimientos sociales cualesquiera, tenían un precedente de cambio
vital, el cual era una ideología que impregno un líder en las masas que controlaba y dirigía.
Esas ideologías comenzaron en Europa y tenían un precedente eran de carácter totalitarias y
comenzaron en Italia y Alemania. Estas ideologías se mantuvieron siempre a la lucha en
56 Krebs, Ricardo. Breve Historia universal. Página 179. 57
Krebs, Ricardo. Breve Historia universal. Página 175.
56
sus respectivos países pero hubo un hecho que tuvo el cambio relevante entre su ascenso a
nivel internacional.
La depresión económica iniciada en 1929 58
destruyó la débil concordia internacional
construida en los años anteriores y facilitó el ascenso del nazismo y el militarismo japonés
al poder. A partir de 1931 el mundo asistió a una serie de crisis internacionales que
marcaron el camino hacia un conflicto general. Alemania, Japón e Italia fueron
configurando un bloque militar, el Eje, decidido a acabar con el orden internacional
establecido tras la primera guerra mundial. Las potencias europeas democráticas, Reino
Unido y Francia, desplegaron una política débil y dubitativa frente a Hitler. El primer
ministro británico, Chamberlain, personificó lo que se vino a conocer como la “política de
apaciguamiento”. Chamberlain trató de negociar con Hitler y concederle algunas de sus
demandas en la esperanza de que el líder nazi finalmente “se apaciguaría”. Esta política
solo sirvió para envalentonar a la Alemania nazi. Mientras tanto, el dictador soviético
Stalin, tras diversos intentos frustrados de pacto con Gran Bretaña y Francia, acabó
pactando con Hitler en 1939 alentando el ataque alemán a Polonia que finalmente
desencadenó la guerra.
El 1 de septiembre de 1939, Hitler desencadenó su ataque sobre Polonia59
. El pueblo polaco
experimentó por primera vez la brutal eficacia de la maquinaria de guerra alemana. Pocos
días después del ataque alemán, las tropas soviéticas ocuparon la zona oriental de Polonia y
las repúblicas bálticas. Se cumplía lo acordado en las cláusulas secretas del Pacto de no
agresión germano soviético Seguidamente, el régimen nazi giró sus ojos hacia el norte y sin
problemas invadió Dinamarca y Noruega. El gran momento para Hitler llegó en mayo de
1940. La Wehrmacht, el ejército alemán, derrotó con increíble facilidad a Francia,
vengando la derrota de 1918.
El Reino Unido quedó como la única potencia que resistía el ataque alemán. Hitler incapaz
de invadir por mar las islas británicas, intentó sojuzgar a los británicos mediante un ataque
aéreo masivo. La batalla de Inglaterra fue su primer fracaso. Tras ello, las potencias del eje
se embarcaron en dos nuevos frentes, el norte de África y los Balcanes.
58
Hobsbawm, Eric, Historia del siglo XX, Editorial Planeta, Buenos Aires, 2007.página 46. 59
Dahms Hellmuth, La Segunda Guerra Mundial. Página 25.
57
Los primeros pasos en el camino hacia una nueva conflagración mundial se dieron en Asia.
En 1931, el gobierno japonés invadió la región china de Manchuria. Cuatro años más tarde,
en 1937, Japón atacó China. Se iniciaba la guerra chino-japonesa que no concluirá hasta
1945 con el fin de la guerra mundial.
Las crisis decisivas que llevaron a la guerra tuvieron lugar en Europa. El momento clave
fue 1933, con el ascenso de Hitler al poder en Alemania. Desde un principio el dictador
alemán mostró su deseo de acabar con el orden creado por el Tratado de Versalles. En poco
más de tres años Hitler abandonó la Sociedad de Naciones (1933), estableció el servicio
militar obligatorio (1935), remilitarizó Renania (1936) e intervino junto a Mussolini en la
guerra civil española apoyando al bando rebelde dirigido por el general Franco.
Un año antes Mussolini, el dictador italiano, había iniciado la invasión de Etiopía.
La condena franco-británica a esta invasión y la lucha común con Alemania en la guerra
civil española acercaron a Hitler y Mussolini dando lugar al nacimiento del Eje Roma-
Berlín en 1936, un pacto que alineaba a las dos potencias fascistas que proclamaban una
visión común de la política internacional. Poco después, Alemania firmó con Japón el Pacto
Antikomintern, dirigido contra la URSS y el comunismo internacional. Italia y la España de
Franco se unieron inmediatamente después a este pacto.
Hitler y Mussolini formaron el Eje en 1936. Los años posteriores vieron como las
agresiones alemanas no encontraban una respuesta firme de las potencias democráticas: En
marzo de 1938, Alemania invadió Austria. Hitler, nacido en Austria, conseguía un viejo
sueño del nacionalismo alemán: la anexión de Austria a Alemania. En septiembre de 1938,
en la Conferencia de Munich, Francia y Gran Bretaña se plegaron a las reivindicaciones
hitlerianas y dieron su acuerdo a la anexión germana de la región checoslovaca de los
Sudeste.
Cuando en marzo de 1939, incumpliendo lo acordado en Munich, Hitler invadió el resto de
Checoslovaquia, se hizo evidente el fracaso de la política de conciliación con Hitler.
Francia y Gran Bretaña proclamaron que no permitirían ninguna nueva anexión alemana.
Hitler respondió reivindicando el puerto de Danzig (la actual Gdansk) y preparando la
agresión a Polonia. Europa se hallaba en la antesala de la guerra.
Europa que acababa de asistir al triunfo del bando franquista en España en abril de 1939,
quedó conmocionada por una noticia que muchos no llegaban a creer: en agosto de 1939 se
58
firmaba el Pacto de No Agresión germano-soviético. 60
Comunistas y nazis, enemigos
irreconciliables, pactaban y acordaban secretamente el reparto de Polonia. Esta era la última
señal que esperaba Hitler. El 1 de septiembre de 1939 Alemania invadió Polonia lo que
precipitó la entrada en guerra de Gran Bretaña y Francia. La segunda guerra mundial había
comenzado.
La guerra había finalmente estallado en Europa y, tras perder mucho tiempo con la política
de apaciguamiento, Francia y el Reino Unido se aprestaban a enfrentarse con Hitler. En
Asia, Japón controla una parte importante de China y planeaba su expansión en el Extremo
Oriente. Mientras, la URSS y los EEUU continuaban manteniendo una posición de
neutralidad. El expansionismo alemán y japonés terminó por implicarles en la guerra.
El pacto de no agresión germano-soviético de 1939 había acercado a dos potencias que
representaban dos ideologías totalmente contrapuestas. Era una amistad antinatural que
Hitler decidió romper en cuanto tuvo oportunidad. Stalin, pese a ser consciente del peligro,
se negaba a creer los informes que sus espías le enviaban sobre los planes alemanes.
El 21 de junio de 1941, sin declaración previa de guerra, el ejército alemán inició la
invasión de la Unión Soviética. La denominada "Operación Barbarroja61
" fue en sus
primeros momentos un rotundo éxito. El Ejército Rojo, diezmado por las purgas de Stalin
en los años treinta, se mostró incapaz de resistir el ataque alemán y se batió en retirada.
Por el norte las tropas llegaron hasta Leningrado, la actual San Petersburgo. Por el centro,
hasta las puertas de Moscú. Sin embargo, ninguna de las dos ciudades cayó. El avance
alemán llegó más lejos en el sur y Ucrania fue rápidamente conquistada.
En la primavera de 1942, el ejército alemán siguió sus operaciones con el objetivo de
alcanzar el Cáucaso y acceder a sus yacimientos de petróleo. Las tropas alemanas llegaron
a Stalingrado, actual Volvogrado, en agosto. Tras durísimos combates las tropas de Von
Paulus vieron como el ejército soviético, dirigido por Zhukov, iniciaba una maniobra de
cerco. Hitler se negó a permitir la retirada que Von Paulus de forma insistente le solicitaba.
En diciembre de 1942 el VI Ejército alemán quedó cercado. La batalla de Stalingrado
marcó un cambio decisivo en la guerra. A partir de esta primera derrota alemana, las tropas
60
Dahms Hellmuth, La Segunda Guerra Mundial. Página 24. 61
Dahms Hellmuth, La Segunda Guerra Mundial. Página 89.
59
soviéticas iniciaron un contraataque que poco a poco les llevará hacia el corazón de
Alemania.
Era inevitable que el expansionismo japonés en Asia oriental y el Pacífico terminara
chocando con Estados Unidos. La expansión imperial nipona iba claramente dirigida contra
las posesiones europeas en Asia y las Islas Filipinas en manos de los norteamericanos.
Por otro lado, el presidente norteamericano Roosevelt había ido evolucionando desde una
postura aislacionista al iniciarse la guerra a una creciente implicación en el conflicto. La
ayuda norteamericana a Gran Bretaña se incrementó.
En ese contexto, el ataque nipón a la base norteamericana de Pearl Harbor en las islas
Hawaii el 7 de diciembre de 1941 determinó la entrada de ambas potencias en el conflicto.
Japón ataco a Estados Unidos en su enclave militar marítimo después de que estos le
negaran la venta de petróleo. El Extremo Oriente y el sureste asiático quedaron en manos
del gobierno de Tokio.
La expansión japonesa duró, sin embargo, poco tiempo. El despliegue de la maquinaria
industrial y bélica norteamericana no tardó mucho en desequilibrar el conflicto en favor de
los Aliados. La batalla de Midway en junio de 1942 mostró por primera vez como se podía
batir al ejército japonés. En adelante, pese a alguna derrota puntual, Japón se batió en
retirada y los norteamericanos fueron dominando el Pacífico isla a isla en medio de una
guerra cruel.
El momento decisivo llegó en el otoño de 1942, cuando el general británico Montgomery
derrotó en El Alamein a las tropas de Rommel. En adelante, el Afrika Korps alemán fue de
derrota en derrota. Pocos días después de la batalla de El Alamein, el 8 de noviembre de
1942, tropas norteamericanas y británicas desembarcaron en Marruecos y Argelia. Franco,
temeroso de una posible intervención, recibió garantías de no ser atacado si mantenía su
neutralidad.
Pocos meses después, en mayo de 1943, el Eje fue expulsado del norte de África.
En julio de 1943 se produce el desembarco aliado en Sicilia62
. Simultáneamente el rey
Víctor Manuel III destituye a Mussolini y lo sustituye por Badoglio. Paracaidistas alemanes
liberan más tarde a Mussolini y se aprestan a la defensa de Italia, tras duras ofensivas la
62
Dahms Hellmuth, La Segunda Guerra Mundial. Página 163.
60
whermacht (ejército alemán) retrocede. Más tarde Mussolini es asesinado por unos
partisanos en 1945.
En los Balcanes. Los rusos han hecho retroceder a los alemanes y les van a sustituir en los
Balcanes: Rumanía, Bulgaria y Hungría caen bajo sus manos, ya no abandonarán esta zona
que caerá dentro de su área de influencia tras la II Guerra Mundial. En el sur Grecia es
liberada por los ingleses, escapa así a la ocupación soviética.
En Francia, se produce el trascendental desembarco aliado en las costas de Normandía el
día 6 de junio de 194463
. Constituye una sorpresa para los alemanes, que aunque lo esperan
no saben dónde se produciría. En el desembarco participan 4.000 barcos y 11.000 aviones.
Tras conquistar varias cabezas de puente se va a producir un rápido avance y la reconquista
de toda Francia, París es liberado el día 25 de agosto. En noviembre toda Francia y Bélgica
están libres de alemanes. En el otoño de ese año los alemanes reaccionan con una ofensiva
en un terreno poco propicio: Las Ardenas, a pesar de su energía la tentativa es abortada. La
caída de Alemania y el fin de la guerra en Europa. Las tropas alemanas son derrotadas en
varios frentes, los alemanes no presentan una defensa sólida y tropas extranjeras entran en
Alemania. Es el principio del fin. Rusos y angloamericanos confluyen sobre Berlín.
Comenzaron también en este momento las dudas y las disensiones por parte de los mismos
alemanes. Aparte del progreso de los aliados, un acontecimiento desmoralizó a los mandos
alemanes: el fracaso y las consecuencias de una conspiración contra Hitler.
El curso desastroso que había tomado la guerra y la alarma ante los crímenes del régimen
nazi, llevaron a cierto número de civiles y de oficiales a formar una oposición secreta que
decidió finalmente matar al Führer. El complot fracasó y la reacción nazi fue salvaje: 200
conspiradores implicados y otras cinco mil personas más remotamente relacionadas con el
complot fueron condenados a muerte.
Hitler y sus fanáticos partidarios, cada vez más alejados de su pueblo, tenían todavía la
esperanza de inclinar la balanza a su favor mediante el empleo de armas nuevas que los
científicos alemanes estaban perfeccionando. Pero la realidad era que la superioridad aliada
hacía ya completamente infructuosos los esfuerzos de Alemania. Los aliados consolidaron
rápidamente su dominio de Francia y comenzaron un avance hacia el este que finalizaría
con la ocupación de Alemania entre marzo y abril de 1945. Hitler ordenó la movilización
63
Krebs, Ricardo. Breve Historia Universal. Página 182.
61
de todos los hombres de edades comprendidas entre los 16 y los 60 años en un intento
desesperado de defender el Tercer Reich. Mientras tanto, el ejército soviético avanzó hacia
el oeste y ocupó la mitad oriental de Alemania. Antes de que sus tropas estuviesen listas
para el asalto final, los aliados intensificaron sus bombardeos aéreos.
Esta ofensiva culminó el 13 de febrero de 1945 con una serie de cinco ataques sobre
Dresde, que quedó completamente destruida.
En el momento más crítico del colapso alemán, con Berlín rodeado de tropas soviéticas,
Hitler, aislado y presa de la desesperación, se suicidó el 30 de abril de 1945. La rendición
definitiva de las fuerzas alemanas se firmó el 8 de mayo. La guerra había terminado
oficialmente en Europa64
.
En el Pacífico, el general estadounidense Douglas MacArthur aniquiló prácticamente a la
armada japonesa en la batalla naval del golfo de Leyte y abrió el camino a los Estados
Unidos para la ocupación de las Filipinas, objetivo primordial de la campaña. En marzo de
1944, Manila se rindió, y en marzo y junio del año siguiente los Estados Unidos capturaron
las islas de Iwo Jima y Okinawa después de una encarnizada lucha con los japoneses.
Quedaba entonces libre el camino para un bombardeo masivo del Japón e incluso una
posible invasión. Se estaba preparando, sin embargo, algo mucho más contundente.
En efecto, los Estados Unidos, a partir de experimentos alemanes, habían elaborado una
bomba atómica. Harry S. Truman, quien asumió la presidencia estadounidense tras la
muerte de Franklin D. Roosevelt, había estimado que la bomba atómica podía utilizarse
para derrotar a Japón de tal forma que costaría menos bajas a Estados Unidos que una
invasión tradicional. El 6 de agosto fue lanzada la primera bomba atómica sobre la ciudad
de Hiroshima.
Ochenta mil personas murieron abrasadas o a consecuencia de la radiación, y otras setenta
mil quedaron gravemente afectadas. Dos días después, la Unión Soviética declaró la guerra
a Japón, y el 9 de agosto, los estadounidenses lanzaron una segunda bomba nuclear sobre
Nagasaki. Los japoneses, ante esta demostración de fuerza, se rindieron formalmente el 2
de septiembre de 194565
.
64
Krebs, Ricardo. Breve Historia Universal. Página 182. 65
Palmer & Colton, Historia Contemporánea, Editorial Akal, Madrid, 1980, pág. 613.
62
2. c.I.d.4 Consecuencias
a) La Organización de la Paz
Cuando se produjo el ataque de Alemania contra la URSS y poco después el de Japón
contra Estados Unidos, se formo la alianza de las naciones unidas en enero de 1942, que
englobaba a las principales naciones atacadas por el eje y sus aliados66
.
De estos países cinco fueron considerados como grandes: Estados Unidos, URSS,
Inglaterra, Francia y China, pero en realidad fueron los tres primeros los que lo decidieron
todo. Eran unos aliados un poco forzados, pues les unía solo el hecho de haber sido
atacados por los países fascistas67
. Como se demostró después de la guerra, por su ideología
y sistema económico, Estados Unidos y la URSS eran enemigos por naturaleza.
Los tres grandes Roosevelt, Churchill, Stalin se reunieron por primera vez en Teherán en
1943, Esta reunión tiene un carácter estratégico, se estudia el asalto sobre Alemania. Stalin
quiere que se abra un frente en el Atlántico para debilitar a Alemania, Churchill, por el
contrario, es partidario de abrir el frente en el Mediterráneo. Se habló también del futuro de
Alemania y de Polonia. Pero la conferencia que decidió el destino de los tratados y
organización de la paz fue la conferencia de Potsdam, que tuvo lugar en julio de 1945. En
esta conferencia, que se realizó después del hundimiento alemán, se reunieron los nuevos
representantes de Inglaterra, Clement Attlee, el cual sustituyo como primer ministro a
Churchill tras las elecciones en ese país, mientras que por los Estados Unidos fue Truman,
el nuevo presidente que asumió tras la muerte de Roosevelt, por la URSS se mantenía
Stalin, en esta conferencia se tomó el destino final de la guerra, que se haría con Japón, los
tratados de paz que se firmarían, como sería la administración de Europa y Aleman68
ia.
b) Cambios Territoriales
En la conferencia de Yalta se decidieron ya las fronteras de Polonia, la ocupación militar de
Alemania y de Austria y el sistema de elecciones para que en los países liberados de la
ocupación fascista se eligieran nuevos gobiernos.69
Cuando, terminada la guerra en Europa, los tres grandes volvieron a encontrarse en
Potsdam, las cosas empezaron a cambiar. Ya no eran los mismos; había muerto Roosevelt,
66
Hobsbawm, Eric, Historia del siglo XX, Editorial Planeta, Buenos Aires, 2007, pág. 42 y 43. 67
Hobsbawm, Eric, Historia del siglo XX, Editorial Planeta, Buenos Aires, 2007. 68
Palmer & Colton, Historia Contemporánea, Editorial Akal, Madrid, 1980, pág. 614 y 617. 69
Krebs, Ricardo. Breve Historia Universal. Página 197.
63
y el nuevo presidente de los Estados Unidos Truman, era decididamente anticomunista. Se
pusieron de acuerdo respecto de la ocupación de Alemania, de la destrucción de los grandes
trusts industriales y del castigo de los jefes nazis en el juicio de Nuremberg, pero no sobre
las zonas de influencia en Europa.
Los cambios territoriales fueron poco importantes en la Europa occidental y mediterránea,
Italia perdió las islas del Dodecaneso (Rodas) en el Egeo y la península de Istria, que ocupo
Yugoslavia. En el valle del Danubio, Rumania devolvió Besarabia a la URSS, pero
recupero la zona de Transilvania de mayoría rumana que había ocupado momentáneamente
Hungría.
Los cambios más importantes se produjeron en la frontera ruso-polaca-alemana y en las
costas del Báltico. La Unión Soviética reconstruía su antigua fachada en este mar,
recuperando los estados bálticos. (Estonia, Letonia, Lituania) y ocupando tierras
finlandesas y parte de la antigua Prusia oriental (Koenigsberg- Kaliningrado). Polonia por
su parte se trasladaba hacia el oeste. Ocupaba tierras alemanas hasta el rio Oder-Neisse, lo
que le permitía abrir una importante fachada en el Báltico de Szczecin a Gdansk.
Austria y Checoslovaquia recuperaron su independencia.
Bulgaria cedió macedonia a Yugoslavia y Tracia a Grecia.
A diferencia Primera Guerra Mundial, Alemania quedo totalmente ocupada y dividida en
cuatro partes por las potencias aliadas: (Estados Unidos, Unión Soviética, Reino Unido y
Francia). Más tarde surgirán dos estados: la República Federal de Alemania, con capital en
Bonn, y la República Democrática Alemana, con capital en Berlín, que a su vez quedaba
dividida en cuatro sectores70
.
Japón perdió su imperio y quedo reducido a su archipiélago tradicional, se vio forzado a
devolver los territorios ocupados a China (Manchuria y Formosa). Aunque conservó la
figura del emperador (Hirohito), fue ocupado y sometido con un ejército de ocupación
norteamericano y el gobierno del general Mac Arthur, que dirigía la administración con
poderes casi ilimitados.
Estados Unidos ocupo varias Islas del Pacifico.
Corea queda dividida en dos bloques: el Norte bajo el alero de la URSS, mientras que el
Sur con influencia norteamericana.
70
Krebs, Ricardo. Breve Historia Universal. Página 197 y 198.
64
China recibió Taiwán, la cual había sido cedida a Japón en 1895.
c) Las Naciones Unidas
A punto de terminarse la guerra, en junio de 1945, los aliados se reunieron en San
Francisco y firmaron una declaración, “Carta de San Francisco”, por la que creaban un
organismo internacional para resolver pacíficamente todos los conflictos que se plantearan
en el mundo. Este organismo era la Organización de las Naciones Unidas (ONU), sucesora
de la SDN (Sociedad de Naciones) y que estableció su sede en Nueva York71
.
La Organización de la Naciones Unidas (ONU) está formada, fundamentalmente por el
Consejo de Seguridad y la Asamblea General. El primero, que es el que toma las decisiones
más importantes y tienen derecho al veto: En la Asamblea General se reúnen todos los
países que forman parte de la ONU 193 en la actualidad.
d) Los Desastres de la Guerra
Las pérdidas en vidas humanas son las mayores que una guerra ha producido en toda la
historia. Fueron incluso muy superiores a las de la Primera Guerra Mundial. Se ha hecho un
cálculo global de sesenta millones de muertos; entre ellos hay que contabilizar un
porcentaje muy alto de civiles, aspecto también nuevo.
Hombre, mujeres, niños y ancianos eran aplastados en las ciudades bárbaramente
bombardeadas. En Hiroshima murieron más de cien mil personas a causa de la bomba
atómica72
. Más de las dos terceras partes de los veinte millones de soviéticos muertos eran
civiles, y la URSS fue el país con mayores pérdidas demográficas. Los polacos, que apenas
habían tomado parte en las operaciones militares, perdieron más de seis millones de sus
habitantes, muchos de los cuales eran judíos.
Las perdidas alemanas, imposibles de evaluar, fueron también elevadísimas. El total de
víctimas no puede ser atribuido únicamente a las operaciones militares y a los bombardeos;
también las deportaciones y las repercusiones interiores jugaron un papel mortífero.
En el año 1945 se descubrieron los campos de concentración nazis: Dachau, Bergen-
Belsen, Auschwitz…), que revelan unas dimensiones del horror insospechadas hasta ese
entonces73
.
71
Krebs, Ricardo. Breve Historia Universal. Página 205. 72
Krebs, Ricardo. Breve Historia Universal. Página 183. 73
Dahms Hellmuth, La Segunda Guerra Mundial. Página 214.
65
Un periodista norteamericano describe así su entrada en el campo de Buchenwald “Surgió a
mi alrededor una muchedumbre maloliente; los hombres y los muchachos tenían las manos
hacia mí para tocarme. Iban cubiertos con harapos y uniformes hechos jirones. La muerte
se pintaba ya en la cara de muchos de ellos” Louis L. Snyder: La Guerra 1939-1945.
El mapa étnico de Europa se modifico con intensos desplazamientos de población. Al
trazarse la nueva frontera entre Polonia y la Unión Soviética, de tres a cuatro millones de
polacos hubieron de desplazarse hacia el oeste. Pero el mayor desplazamiento corrió a
cargo de los alemanes que huían o eran expulsados de los nuevos estados comunistas de la
Europa del Este74
. Un total de más de dieciséis millones llegaron a las dos nuevas
Alemanias (la Occidental y la Oriental) y a Austria durante los quince años posteriores a la
guerra.
De Francia a la URSS, en Europa, y en Japón la destrucción lo había alcanzado todo:
ciudades, campos agrícolas, bosques, fábricas, minas, embalses, ferrocarriles, carreteras y
puentes. Estados Unidos era el único contendiente importante que salía de la guerra sin
perdidas y con una economía a pleno rendimiento. Con la guerra había superado
definidamente la crisis de los años treinta75
.
e) Evolución política
En 1944, cuando las tropas aliadas y el ejército soviético avanzaban sobre los territorios
europeos bajo control Alemán, se empezó a fraguar el futuro mapa de Europa. En efecto, ya
en octubre del mismo año el primer ministro británico, Churchill, se reunió en Moscú con
Stalin para pactar que zonas ocuparían los ejércitos americanos y británicos y cuales el
soviético. De esta forma, a mediados de 1945 los países de Europa oriental y parte de los
Balcanes estaban bajo el control militar soviético. Los estados de Europa occidental
implicados en la guerra fueron ocupados por los ejércitos aliados.
Aun no había terminado la guerra en Europa cuando se reunían en Yalta, sur de Rusia, el
presidente americano Roosevelt, el primer ministro británico Churchill y el jefe de gobierno
soviético Stalin. El tema de la conferencia era como se iban a organizar los gobiernos de los
países ocupados por Alemania y ahora controlados por los ejércitos aliados y soviéticos76
.
La idea que se impuso fue favorecer un proceso político que tendría dos fases:
74
Hobsbawm, Eric, Historia del siglo XX, Editorial Planeta, Buenos Aires, 2007, página 59. 75
Krebs, Ricardo. Breve Historia Universal. Página 183. 76
Dahms Hellmuth, La Segunda Guerra Mundial. Página 279.
66
Creación en cada país de gobiernos provisionales, de los que formarían parte los grupos
políticos que no habían colaborado con los nazis.
Celebración de elecciones libres, de las que saldrían los primeros gobiernos democráticos
en cada país.
La aplicación de estos postulados dio resultados muy diversos en los diferentes países.
En Europa occidental: Francia, Bélgica, Holanda, Italia, Dinamarca, etc. Se crearon
gobiernos de coalición que instauraron pronto un sistema político de tipo liberal-
democrático.
En los Balcanes se produjo una situación muy diversificada. En Albania y Yugoslavia
tomaron el poder los partisanos que se habían enfrentado a la ocupación del ejército
alemán, pero pronto el poder pasó a manos de los comunistas, que crearon un estado
socialista con predominio total del partido comunista.
En Grecia se inicio una guerra civil entre los partidarios de implantar un régimen comunista
y los defensores de la democracia liberal.
En Bulgaria y Rumania, ocupadas por tropas soviéticas, el poder fue asumido por los
miembros del partido comunista desde finales de 1944. Los mismos pasos en Hungría,
mientras en enero de 1945 los comunistas se hacían con el poder en Polonia, ante las
protestas del gobierno británico, que defendía la legitimidad del gobierno polaco en el
exilio, que residía en Londres.
De esta forma, entre 1945 y 1947, se fueron imponiendo en la Europa oriental gobiernos
controlados por el partido comunista, que implantaron sistemas políticos copiados de la
URSS y que recibían el nombre de Democracias Populares. El último país en caer bajo el
control del comunista fue Checoslovaquia, en el golpe de Praga en 1948.
Antes estos hechos los líderes del mundo occidental reaccionaron. Churchill, que ya no era
jefe del gobierno británico, lanzo en marzo de 1946 la advertencia de que Europa estaba
siendo dividida en dos partes por un “Telón de Acero”. Y el presidente americano Truman,
en un discurso pronunciado en marzo de 1947, ofreció ayuda económica y militar a los
países amenazados de caer en el “peligro comunista”.77
77
Krebs, Ricardo. Breve Historia Universal. Página 205
67
f) La Bomba Atómica y La Energía Nuclear
La guerra en Europa estaba terminada, pero los japoneses en el Pacifico Sur, en vez de
rendirse, seguían atacando con más fuerza.
Las potencias aliadas al mando del general norteamericano Douglas Mac Arthur fueron
lentamente ganando terreno a los japoneses, al destruirles prácticamente todo el gran
poderío aéreo y naval, con que estos contaban.
Ante muchas opiniones diferentes y contrarias al lanzamiento de la Bomba Atómica78
,
Truman ordenó usarla lo antes posible. Con el fin de derrotar definitivamente a los
japoneses, así el 6 de agosto de 1945 a las 8:15 A.M se lanzó la Bomba sobre la ciudad de
Hiroshima una bomba de 20 mil toneladas, matando instantáneamente a 80.000 japoneses
y dejando herido a otras 40.000 personas.
6325 hectáreas fueron arrasadas produciéndose un caos total. Como los japoneses no se
rindieron de inmediato, Rusia, le declaro la guerra el 8 de agosto y el 9 del mismo mes se
lanzó la segunda Bomba Atómica esta vez, sobre Nagasaki. Las dos Bombas producen un
total de 117.000 muertos y 94.000 en los años posteriores.
El emperador Hirohito anunció a su pueblo por radio, la rendición incondicional. Con esto
La Segunda Guerra Mundial pudo darse como terminada, cuando se celebro la ceremonia
formal de rendición presidida por Mac Arthur a bordo del acorazado Missouri, el 2 de
septiembre de 1945.
La utilización nuclear
La explotación de la energía nuclear con fines civiles tiene ventajas e inconvenientes. Los
materiales fisionables son relativamente accesibles y sus reservas bastante importantes: en
el caso de la fusión, los productos son casi inagotables. Las centrales no producen
contaminación atmosférica, como las centrales de combustible fósil, pero si residuos
radioactivos (restos del reactor y productos, obtenidos por fisión). Finalmente, la
formidable energía desarrollada por las reacciones nucleares, sitúa a estas centrales entre
las industrias de mayor riesgo tecnológico (accidentes de Three miles Island y de
Chernobil). La utilización nuclear con fines militares permite la construcción de bombas
con una potencia increíble (la unidad de medida de un millón de toneladas TNT, potencia
habitual de los misiles), que ha llegado a los 100 megatones. Un conflicto nuclear podría
78
Hobsbawm, Eric, Historia del siglo XX, Editorial Planeta, Buenos Aires, 2007, página 233.
68
provocar el desencadenamiento de 5000 megatones. Esto crearía una nube opaca alrededor
de 180 millones de toneladas de humo. De ello resultaría un descenso de la temperatura de
cerca de 15°C, asociado a una ausencia del sol durante varios meses, provocando lo que se
llamaría el invierno nuclear.
La utiliza de la energía nuclear para la producción de electricidad es posible en la
actualidad gracias a la explotación del fenómeno de la fusión.
Las centrales nucleares solo están implantadas en 26 países. En nueve de ellos, las centrales
constituyen más del 20% de la producción de energía eléctrica. En Francia y Bélgica esta
contribución energética alcanza hasta el 75 y 60% respectivamente. La política de
aprovechamiento de la energía nuclear varía según los países debido a los problemas de
seguridad y acumulación de residuos radioactivos.
g) Creación del Estado de Israel
Después de la Segunda Guerra Mundial y de los asesinatos cometidos por el nazismo contra
el pueblo judío, había un ambiente propicio para la creación del Estado de Israel79
. En
1947 las Naciones Unidas decidieron partir Palestina en dos Estados, uno árabe y otro
judío. Los Estados árabes rechazaron el plan de la ONU que se había comprometido a
respetar sus derechos.
El 15 de mayo de 1948, tras la retirada de las tropas británicas, se proclamo el Estado de
Israel. Los palestinos residentes en las nuevas tierras judías no deseaban abandonar sus
hogares, con lo que los enfrentamientos entre judíos y árabes que subsisten hasta hoy en
día, comenzaron de inmediato. Ese día se inicio el llamado éxodo palestino.
79
Hobsbawm, Eric, Historia del siglo XX, Editorial Planeta, Buenos Aires, 2007. Página 59.
69
2. c.I.d.5 Efectos
a) La Guerra Fría y Desintegración de la URSS
La división de Alemania acabo de perfilar la división de Europa en dos zonas de influencia
económica y militar: la de los Estados Unidos y la de la Unión Soviética.
Los países de la Europa occidental acordaron en 1949 unirse mediante un pacto de alianza
militar para garantizar su defensa frente a un hipotético ataque soviético. Así se creó el 4 de
abril de 1949, la Organización del Tratado del Atlántico Norte (OTAN80
) que incluía a:
Holanda, Bélgica, Luxemburgo, Francia, Gran Bretaña, Noruega, Dinamarca, Italia,
Portugal, Irlanda, Canadá y Estados Unidos. Al poco tiempo después se integraron en la
alianza Grecia, Turquía y la Republica Federal Alemana.
Un fenómeno paralelo se dio en Europa oriental entre la URSS y los países de su área de
influencia. Ya a finales de 1949, estos países eran fieles aliados del estado soviético y
tenían una economía organizada según el modelo de la URSS. Estos lazos tan estrechos se
consolidaron aun más con la creación en 1955, de una alianza militar de la URSS y sus
“satélites”: el pacto de Varsovia.
La creación de los bloques militares tuvo como consecuencia la remilitarización de Europa.
Los Estados Unidos y la URSS mantuvieron tropas en las bases militares instaladas en los
países de su área de influencia. Por otra parte estos estados iniciaron un importante proceso
de rearme.
Dividida Europa, Los Estado Unidos y la URSS se encontraron frente a frente. Este
enfrentamiento, que no llegó a convertirse nunca en una guerra total, ha recibido el nombre
de “Guerra Fría”.81
Sometidas a la lógica de la guerra fría, las dos grandes potencias iniciaron un proceso de
rearme que incluía, cada vez en mayor escala, la creación y el almacenamiento de armas
nucleares.
Este rearme nuclear se desarrollo entre 1949 y 1990y fueron de los elementos más
inquietantes de la guerra fría.
Al enfrentamiento militar “frio” entre las dos potencias le correspondió un enfrentamiento
dialectico entre las dos ideologías básicas en que se apoyaban. El liberalismo político y
80
Krebs, Ricardo. Breve Historia Universal. Página 207 81
Hobsbawm, Eric, Historia del siglo XX, Editorial Planeta, Buenos Aires, 2007.
70
económico (base del capitalismo y de la democracia liberal) se enfrentaba al marxismo
(origen del sistema socialista de la URSS). Este debate fue muy activo, especialmente en la
Europa occidental, en círculos políticos e intelectuales. 82
En 1945 la URSS tuvo que afrontar un problema vital: la reconstrucción del país, destruido
por la guerra. Esta tarea se realizó aplicando el típico sistema soviético anterior a 1940. La
planificación centralizada de la economía. Instrumentos de la planificación fueron los
planes quinquenales. Así, el VI plan se propuso reconstruir la industria básica de la URSS
reforzando la tendencia anterior a localizarla al este de los Urales.
El gobierno del Partido Comunista, presidido por Stalin, dirigió esta tarea de reconstrucción
exigiendo un esfuerzo titánico al pueblo soviético.
Todos los métodos eran útiles para arrancar este esfuerzo, desde la propaganda nacionalista
hasta el internamiento en campos de trabajo de Siberia de los individuos más rebeldes.
Para llevar adelante esta política Stalin no vacilo en ejercer el poder de formar terrible, y
sus víctimas fueron no sólo los elementos antisoviéticos, sino también muchos miembros
del mismo Partido Comunista.
El control de los países satélites. Los países de la Europa oriental ocupados por las tropas
soviéticas se convirtieron, a partir de 1948, en satélites de la URSS. La palabra satélite
implica una doble dependencia: política y económica.
Los partidos comunistas de estos países, que ocupaban el gobierno, crearon un sistema
político parecido al soviético. Se suprimieron las libertades políticas típicas del sistema
liberal democrático y todo el poder pasó a manos de los partidos comunistas, a su vez
controlados por el PCUS, Partido Comunista de la Unión Soviética.83
Además, el sistema económico de los países satélites, se ajustaba a las pautas dictadas
desde Moscú. Los soviéticos no sólo impusieron en estos países su modelo económico
socialista sino que les obligaron a aceptar un sistema de intercambios comerciales que se
realizaban casi exclusivamente con la Unión Soviética.
El 5 de marzo de 1953 moría Stalin víctima de un ataque cerebral. A partir de este
momento los dirigentes del PCUS serán los que tendrán en sus manos el poder de la URSS,
evitando siempre que un poder excesivo se acumulara en las manos de uno solo de ellos.
82
Hobsbawm, Eric, Historia del siglo XX, Editorial Planeta, Buenos Aires, 2007. 83
Hobsbawm, Eric, Historia del siglo XX, Editorial Planeta, Buenos Aires, 2007.
71
Sin embargo, la personalidad más influyente será siempre la que ostento el cargo de
secretario general del Comité central del PCUS.84
En 1956, 14 y 25 de febrero se celebró en Moscú el XX congreso del PCUS. El secretario
del Partido Comunista, Nikita Kruschev85
, asombro a los asistentes lanzando un durísimo
ataque a Stalin y los métodos de terror que este había utilizado para controlar tanto el
partido como el país. A partir de este XX congreso los dirigentes de la URSS, entre los que
pronto destacó Kruschev, se esforzaron por imprimir al país un nuevo rumbo político y
económico basado en dos ejes:
a) Terminar con la represión y el terror del periodo estalinista, concediendo a la vez
mayor libertad a los intelectuales.
b) Elevar el nivel de vida de los ciudadanos soviéticos mediante el mejoramiento de la
producción agrícola y el aumento de la producción industrial de bienes de consumo.
Las medidas liberalizadoras preconizadas por Kruschev estimularon a diferentes grupos
opositores de los países de la Europa oriental. En octubre de 1956 estallaron sendas
revueltas en Polonia y en Hungría.
El sucesor de Kruschev, Leonid Breznev, intentó proseguir la línea política del periodo
anterior desarrollando un proyecto político centrado en dos puntos86
:
a) Concesión de cierta autonomía a las empresas, para que pudieran mejorar su gestión
y obtener mejores resultados. Así se rompía con la rígida programación del sistema
estalinista.
b) Estudio de las necesidades y deseos de los ciudadanos, para intentar que la
producción se adecuara mejor a dichas necesidades.
La liberalización en el campo intelectual, autorizada desde 1956 por Kruschev, se vio
bastante recortada pero no llego a los extremos de la represión estalinista. La evolución de
los países de la Europa oriental siguió ajustándose a las pautas básicas marcadas por
Moscú, que sin embargo, toleraba una mayor autonomía de sus gobiernos en el diseño de
sus respectivas políticas. A pesar de ello, las revueltas siguieron produciéndose en estos
países como expresión del descontento político y económico. Los dos hechos más
84
Krebs, Ricardo. Breve Historia Universal. Página 207. 85
Hobsbawm, Eric, Historia del siglo XX, Editorial Planeta, Buenos Aires, 2007. página 246. 86
Hobsbawm, Eric, Historia del siglo XX, Editorial Planeta, Buenos Aires, 2007.
72
significativos en este aspecto fueron: la primavera de Praga en 1968 87
y la revuelta de
Gdansk en Polonia en 1980. 88
En este breve periodo de tiempo se manifestó de forma cada
vez más aguda la crisis en que había entrado el sistema soviético.
La primea causa de tal crisis parece que habría de situarla en las dificultades crecientes que
encontraba en su camino la economía de la URSS. El rearme galopante promovido por el
presidente de los Estados Unidos, Ronald Reagan, desde 1980, estaba obligando a los
gobernantes soviéticos a realizar un esfuerzo económico muy grande. 89
En esta nueva carrera de armamentos la economía de la Unión Soviética mostraba cada vez
de una forma más clara sus debilidades.
Pero, además, la población soviética reclamaba un aumento de nivel de vida difícil de
conseguir en un momento en que grandes recursos económicos debían dedicarse al rearme
del país. En este momento el poder en la Unión Soviética paso a manos de Mijaíl
Gorbachov, elegido secretario del PCUS en 1985.
El nombramiento de Gorbachov 90
como secretario del PCUS representó un cambio
fundamentalmente en la evolución de los países socialistas de la Europa del Este.
Gorbachov aspiraba a transformar la economía socialista rompiendo con un histórico
anquilosamiento, considerando una herencia del sistema centralizado estalinista, que nunca
había sido eliminado totalmente.
La nueva orientación de la economía soviética Perestroika pretendía desarrollar una
actividad económica más eficaz, más innovadora, más adecuada a las necesidades de la
población91
.
Al mismo tiempo se aspiraba a dar a la actuación del gobierno y a toda la vida política una
mayor transparencia Glasnost, eliminando la censura y el control de la información típicos
del sistema soviético92
.
Perestroika y glasnost parecían ser los primeros pasos para la transición de la URSS hacia
una economía del mercado y una democracia liberal; aunque Gorbachov siempre declaró
que no tenía intención de eliminar el socialismo en la URSS.
87
Hobsbawm, Eric, Historia del siglo XX, Editorial Planeta, Buenos Aires, 2007. Página 472. 88
Hobsbawm, Eric, Historia del siglo XX, Editorial Planeta, Buenos Aires, 2007. Página 473. 89
Hobsbawm, Eric, Historia del siglo XX, Editorial Planeta, Buenos Aires, 2007 90
Hobsbawm, Eric, Historia del siglo XX, Editorial Planeta, Buenos Aires, 2007. Página 473. 91
Hobsbawm, Eric, Historia del siglo XX, Editorial Planeta, Buenos Aires, 2007. Página 477. 92
Hobsbawm, Eric, Historia del siglo XX, Editorial Planeta, Buenos Aires, 2007. Página 477.
73
Las consecuencias de los primeros pasos de Gorbachov fueron poco positivas para la
población rusa. Es cierto que los niveles de libertad política alcanzaron en poco tiempo
unas cotas inimaginables dentro de lo que había sido el sistema soviético hasta 1985. Pero
la población advirtió y sufrió muy directamente los efectos de la desorganización
económica que se desencadeno al entrar y en plena crisis el sistema de producción y de
distribución de bienes típico del sistema soviético.
Los grandes cambios políticos en los países de la Europa oriental. Gorbachov también
imprimió un nuevo rumbo a las relaciones de la Unión Soviética con los países del este de
Europa.
En 1986 el nuevo secretario del PCUS declaró que no quería intervenir en la evolución
política y económica de los países satélites. A partir de este momento se desencadenó una
fulminante transformación en estos países.
El proceso se inicio en Polonia, donde el PC tuvo que pactar un cambio político, con los
dirigentes del movimiento Solidarnosc. En Hungría también el partido comunista empezó a
perder el monopolio del poder.
En otoño de 1989 todos los partidos comunistas de la Europa oriental, acosados por
manifestaciones y revueltas, tuvieron que acceder a la transformación del sistema político.
En el año 1990 se celebraron elecciones en todos estos países según el modelo imperante
en la Europa occidental: pluralidad de partidos políticos libertad de prensa, igualdad de
oportunidades para todos los partidos políticos. En Polonia, Hungría, Checoslovaquia y la
Republica democrática Alemana ganaron las elecciones los partidos o coaliciones
anticomunistas.
El movimiento de 1989-90 refleja la aspiración de las poblaciones de la Europa oriental de
alcanzar niveles de libertad política y de bienestar económico parecidos a los de los
habitantes de la Europa occidental. Una propaganda martilleante procedente del oeste de
Europa, les había empujado hacia esta opción. Y con los hechos de 1989-90 estas
poblaciones intentaban implantar los dos sistemas que creían que les garantizaban la
satisfacción de sus deseos. De este modo se inicio en esta zona del este de Europa la
transición hacia la democracia liberal y la economía capitalista de mercado.
Hacia 1984 la política de rearme del presidente americano Reagan y el intervencionismo
soviético (Afganistán, Angola, Mozambique, Etiopia) estaban creando las condiciones para
74
una agudización de la guerra fría. Pero la llegada de Gorbachov al poder en la URSS
introdujo una profunda transformación en el panorama internacional.
En primer lugar la URSS inicio una retirada de su apoyo militar en los países en que se
había intervenido activamente durante los últimos años. El momento más significativo fue
la retirada de las tropas soviéticas de Afganistán en 1988. 93
También Gorbachov favoreció las conservaciones de su país con los Estados Unidos, para
acelerar el proceso de desarme de los dos bloques militares. Pero el hecho que marcó
claramente el final de la guerra fría fue la reunificación de Alemania, que tuvo lugar en
1990.
El proceso de reunificación de Alemania consistió, básicamente en la integración del
territorio de la Republica Democrática Alemana en la Republica Federal. Esta integración,
iniciada en 1989 con la simbólica destrucción del Muro de Berlín, se desarrollo con una
gran celeridad y se termino en menos de un año. De todos modos, hay que decir que esta
reunificación no hubiera sido posible sin un acuerdo previo de los Estados Unidos con la
Unión Soviética, por el que esta renunciaba evidentemente, a cualquier tipo de control
sobre el territorio alemán.
b) Los Estados Unidos Primera potencia mundial.
Por su extensión y su riqueza los Estados Unidos son, en la segunda mitad del siglo XX, la
verdadera gran potencia mundial. Esta base geográfica y económica le ha permitido,
después de la Segunda Guerra Mundial, intervenir en todas las aéreas del mundo para
imponer su hegemonía política y económica94
.
La hegemonía política y militar de los Estados Unidos entre los años cincuenta y setenta. Al
terminar la Segunda Guerra Mundial los gobiernos americanos tejieron una red de alianzas
para controlar las zonas más importantes del mundo.
Así nacieron la OTAN95
, la SEATON, en Extremo Oriente y el Pacto de Bagdad en Oriente
Medio. Por otra parte los EE.UU. de 1950 consideraban indiscutible su influencia en
América Latina.
Pero pronto apareció la guerra fría en las aéreas que los EE.UU. se habían reservado.
93
Hobsbawm, Eric, Historia del siglo XX, Editorial Planeta, Buenos Aires, 2007. 94
Palmer, R & Colton, J. Historia Contemporánea. Editorial Akal. 1980. Página 684 95
Krebs, Ricardo. Breve Historia Universal. Página 207.
75
En el extremo Oriente la influencia comunista estimulada por la URSS y por China, dio
lugar a la división de dos países, Corea y Vietnam, en dos estados: uno comunista y otro
capitalista. Los Estados Unidos tuvieron que intervenir primero en Corea (1950- 1953) y
más tarde en Vietnam (1964-197396
) para mantener una parte de dichos países fuera del
área de influencia comunista. En Corea los americanos alcanzaron su objetivo, pero en
Vietnam fracasaron.
En área del Oriente medio tampoco se mantuvo dócilmente bajo el control norteamericano.
La aparición de los regímenes nacionalistas árabes (Nasser en Egipto y el partido Baas en
Siria e Irak) sustrajo una parte importante de la zona a la influencia americana.
Para contrapesar esta oposición los EE.UU. reforzaron su alianza con el estado de Israel y
con las monarquías de la Península Arábiga.
Por su parte la URSS se apresuro a ofrecer su apoyo a todos los estados que presentaban
algún tipo de oposición a los Estados Unidos.
En los países de América Latina la influencia tampoco pudo mantenerse sin oposición. A
partir de los años 60 se van abriendo camino en esta zona las teorías marxistas, que
presentaban la indudable influencia de los EE.UU. como una explotación capitalista. Estas
teorías, que se consolidaron después de la entrada de la Cuba castrista en el área de los
países comunistas, crearon una fuerte alarma en los sucesivos gobiernos americanos.
Primero fue la penetración de la URSS en Cuba, que originaria la peligrosa “crisis de los
misiles”. Después fueron las distintas formas de revuelta y de guerrilla que se extendieron
por América Latina. Ante esta situación los EE.UU. no vacilaron en apoyar a los distintos
regímenes militares que, en los años 70, tomaron el poder en varios países de América
Latina.97
La gran ofensiva de los años ochenta. La experiencia de los años setenta había hecho surgir
en los Estados Unidos el temor a ser desplazados de las distintas zonas del mundo por la
influencia de la URSS. Incluso algunos países africanos estaban cayendo bajo la influencia
soviética como: Etiopia, Angola y Mozambique.
Pero en 1980 fue elegido presidente de los Estados Unidos Ronald Reagan. Durante los
ocho años de su administración, la política exterior americana adquirió un tono
96
Palmer, R & Colton, J. Historia Contemporánea. Editorial Akal. 1980. Página 722 y 725. 97
Hobsbawm, Eric, Historia del siglo XX, Editorial Planeta, Buenos Aires, 2007.
76
marcadamente agresivo. Parecía que se volvía a los buenos tiempos de la guerra fría. El
intervencionismo americano se hizo presente especialmente en América Central y en
Oriente Medio. Pero fue en el enfrentamiento directo con la URSS donde la política de
Reagan se hizo más activa.
El despliegue de los misiles tácticos (de radio corto) con cabeza nuclear en Europa hizo
subir la tensión. Pero fue sobre todo el proyecto de la IDE (Iniciativa de Defensa
Estratégica) que Reagan se propuso acorralar a la URSS. Este proyecto militar, conocido
popularmente como “Guerra de la Galaxias98
”, pretendía crear sobre territorio de los
Estados Unidos en escudo que lo hiciera invulnerable a los misiles de largo alcance
soviéticos.
Se ha discutido mucho sobre las posibilidades del proyecto IDE, pero lo cierto es que, al
poco tiempo de su lanzamiento, la URSS, dirigida por Gorbachov, aceptaba negociar en
condiciones de inferioridad con los Estados Unidos.
La crisis posterior de la URSS, provocada en parte por su incapacidad para seguir el ritmo
de rearme que marcaba los EE.UU. condujo al final de la guerra fría y convirtió a los
EE.UU en la indiscutible primera potencia militar del mundo.
La hegemonía económica y cultural99
. A los largo del periodo 1950-1994 la influencia de
los Estados Unidos obre la economía mundial se ha mantenido intacta. El dólar ha sido la
moneda en la que todo el mundo confía y en la que se realizan las transacciones
internacionales. Las multinacionales americanas, empresas industriales y de servicios
extendidas por todo el mundo, controlan los aspectos básicos de la economía.
Pero además, los norteamericanos dominan los medios de difusión de masas y buena parte
de la producción destinada a dichos medios. El cine, la televisión, y la música pop se
alimentan, en buena medida, de productos americanos. Estos productos son la base de una
genuina cultura de masas extendida por todo el mundo.
98
Krebs, Ricardo. Breve Historia Universal. Página 216. 99
Hobsbawm, Eric, Historia del siglo XX, Editorial Planeta, Buenos Aires, 2007, pág. 238
77
2. c.II Marco Teórico-Curricular
Tema del Proyecto: Estudio y Análisis de la Segunda guerra Mundial, utilizando el cine
como un recurso didáctico dentro del Aula.
Nivel Curricular: 1er año medio, Historia, Geografía y Ciencias Sociales.
Unidad Curricular: Unidad 1. El mundo en crisis durante la primera mitad del siglo XX.
Objetivos de Aprendizaje: Analizar, apoyándose en diversas fuentes de información,
antecedentes, el impacto y la magnitud de la Segunda Guerra Mundial, incluyendo:
extensión planetaria y participación de millones de combatientes, uso de la ciencia y la
tecnología para fines de destrucción masiva, gran mortandad de civiles e ideologías en
pugna.
Indicadores de evaluación sugeridos (cuando los estudiantes han logrado este
aprendizaje):
Explican las relaciones entre el nuevo orden internacional y el surgimiento de los
totalitarismos, y el estallido de la Segunda Guerra Mundial.
Resumen y secuencian, basándose en distintos tipos de fuentes, los principales
acontecimientos, potencias en conflicto y personas relevantes que intervinieron en la
Segunda Guerra Mundial.
Explican por qué la Segunda Guerra Mundial tuvo una extensión planetaria.
Evalúan el rol de las ideologías en pugna durante la Segunda Guerra Mundial,
expresando opiniones fundamentadas.
Formulan conjeturas sobre el impacto que tuvieron las políticas genocidas, las cifras
superlativas de víctimas civiles y el uso de la bomba atómica en la conciencia de sus
contemporáneos.
Describen el reordenamiento político internacional al finalizar la Segunda Guerra
Mundial.
OFT
Mostrar actitudes de empatía por el sufrimiento que producen las guerras y valorar la paz y
la resolución pacífica de conflictos entre las naciones.
Dan ejemplos de los horrores de la guerra para la población.
Expresan opiniones críticas sobre los efectos de la guerra.
78
En un marco más amplio, se sugiere enfocar el estudio de las dos guerras mundiales desde
la perspectiva del impacto y la magnitud con que se vivieron, y evitar un desarrollo
pormenorizado de cada una de sus etapas.
Es importante comprender sus múltiples y profundas consecuencias, ya que sus efectos
marcaron la configuración de la sociedad contemporánea.
Para el desarrollo de esta unidad, puede ser de gran ayuda el abundante material
audiovisual disponible sobre el período, como documentales, videos de época, películas,
etc.
OF (Objetivo Fundamental)
Comprender que las guerras mundiales tuvieron características distintivas sin
precedentes dada su escala planetaria, la movilización de la población civil, el número
de víctimas, la tecnología utilizada y los efectos en el reordenamiento político
internacional.
Comprender que en el siglo XX la conciencia de la humanidad se ve impactada por el
trauma de las guerras mundiales, los genocidios y los totalitarismos, y valorar los
esfuerzos de la humanidad por construir a lo largo del siglo XX un mundo de paz,
igualdad y bienestar social.
Indagar problemas históricos y contemporáneos, considerando las relaciones de
influencia entre las dimensiones geográfica, económica, social y cultural.
Interpretar información de diversas fuentes para el análisis de procesos geográficos,
demográficos, económicos y sociales.
CMO (Contenidos Mínimos Obligatorios) La Segunda Guerra Mundial y el nuevo orden
político internacional.
Caracterización de los principales rasgos de los regímenes totalitarios de Stalin, Hitler y
Mussolini.
Conceptualización del totalitarismo como fenómeno político en una sociedad de masas.
Caracterización de los principales rasgos de la Segunda Guerra Mundial: su extensión
planetaria, el uso de la tecnología para fines de destrucción masiva, los genocidios y la
política de exterminio de pueblos, las cifras superlativas de víctimas civiles, la
participación de millones de combatientes.
79
Reconocimiento de los efectos de la derrota de las potencias del Eje en la valoración de
la democracia y los derechos humanos, y en la creación de la Organización de Naciones
Unidas y la Declaración Universal de Derechos Humanos como marcos reguladores del
orden internacional.
Habilidades de indagación, análisis e interpretación
Integración de información de diversas fuentes para indagar procesos y problemas
sociales relacionados con los contenidos del nivel, considerando las relaciones de influencia
entre las dimensiones geográfica, económica, social, política y cultural.
Lectura e interpretación de información para analizar cambios y tendencias en
procesos geográficos, demográficos, económicos y sociales.
Fundamentación de una posición propia ante procesos y problemas sociales
relacionados con los contenidos del nivel.
Comunicación de los resultados de análisis e indagaciones, en forma sintética y
organizada, expresando fundadamente una opinión propia y utilizando diversos formatos
(recursos multimediales, informes escritos, exposiciones, etc.).
80
2. c.III Marco Teórico didáctico específico
El uso del cine como un instrumento que motive a los alumnos a comprender tanto
contenidos como valores, con esto estimular la capacidad crítica del alumno y hacerlo
participe de los cambios en cuanto a la actitud que se tiene sobre el ramo de historia. El
cine puede ser un recurso pedagógico, es decir, que sirva para educar o enseñar. El carácter
narrativo del cine facilita transmitir conocimientos, siendo una alternativa cuando otras
metodologías no han tenido éxito. Por ejemplo, materias como la Historia Universal, que
son de naturaleza narrativa, encuentran en el cine un fiel aliado.
“Fomentar la lectura crítica de la imagen, mostrar de una forma activa, gratificante y
enriquecedora la ilusión del movimiento, desenmascara la mítica del medio, disfrutar del
cine, interrelacionar el currículo con un conjunto de producciones cinematográficas, etc.
Son algunas de las acciones que la escuela debe plantearse como ineludibles en el aula
para un aprendizaje del lenguaje audiovisual desde el medio cine en el aula”. (Alba
2007).
La educación en general ha asumido en los últimos años una apertura a la utilización de los
medios audiovisuales bajo una mirada innovadora, motivando de esta manera, cambios
profundos en los modos y metodologías de enseñanza dónde el impacto y la transformación
que hoy están produciendo los medios y las tecnologías de información en la cultura y la
sociedad trasuntan e influyen este marco educativo incorporándose como una real
herramienta para generar situaciones creativas de aprendizajes.
Como plantea Román García, “El cine nos ayuda a observar viendo y sintiendo enriquecer
nuestros pensamientos y sentimientos, nos hace críticos y sensitivamente abiertos al
lenguaje global, nos capacita para embellecer y dar sentido a nuestras experiencias vitales.
De paso que incrementa el conocimiento de nuestro modo de ser y actuar, a través de la
reflexión y la sensibilidad, también nos descubre ante los demás por medio de la
comunicación, entendida en toda su plenitud”.
Refiriéndose al cine Burke señala “El poder de una película consiste en que da al
espectador la sensación de que está siendo testigo ocular de los acontecimientos. Pero éste
es también el peligro que conlleva este medio –como le ocurre a la instantánea– , pues
dicha sensación es ilusoria”
81
Una película debe presentarse a los alumnos, entonces, como una atractiva introducción al
tema y de ninguna manera como una fuente de conocimiento suficiente sobre dicho tópico.
La idea es que los alumnos comprendan que el filme se realizó a partir de una selección de
los acontecimientos y una interpretación de lo que se muestra.
En este sentido, es
importante enfatizar el hecho que la película no agota el conocimiento del problema
representado y que constituye una visión parcial del mismo.
Para enseñar historia en forma significativa es necesario partir de estrategias y del uso de
recursos que permitan acercar a los alumnos al conocimiento histórico a través del manejo
del tiempo convencional, para dar paso al tiempo histórico; con el fin de desarrollar su
pensamiento histórico.
Burke nos plantea que “La capacidad que tiene una película de hacer que el pasado parezca
estar presente y de evocar el espíritu de tiempos pretéritos a través de espacios y
superficies es bastante evidente. El problema, como ocurre con la novela histórica, es si ese
potencial se ha explotado o no, y con qué resultado. A este respecto, tal vez resulte
ilustrativo comparar y contraponer películas que se desarrollan en épocas relativamente
remotas”.
El hecho de ver muchas películas no implica necesariamente que se entienda el
funcionamiento de las imágenes. La experiencia dice que si falta la reflexión, el
conocimiento y el análisis, será poco probable comprender que los estudiantes logren
captar que están frente a una realidad planteada desde un punto de vista particular.
Los estudiantes logran comprender sin demasiada dificultad los saltos de tiempo y espacio.
Si un personaje está en su casa y posteriormente se encuentra en una estación de trenes, ya
se sabe que se ha producido un lapsus de tiempo que no está implícito pero que el
estudiante acomoda a sus conocimientos previos.
El cine estimula todo el cerebro y una buena película que hace pensar, comporta valores y
crea dilemas, tiene un potencial formativo superior a cualquier sistema tradicional por lo
que transmite, por lo que sugiere y por lo que hace y sentir. De ahí que los consideremos
como un excelente recurso para “sentirpensar”. (Saturnino de la Torre, 2005, 32pp).
Se plantea trabajar el cine como un AI, ósea, aprendizaje integrado, aplicar el modelo
ORA, este trabaja con: Observación, Reflexión y Aplicación a películas cuyo
82
planteamiento (tema, mensaje, contexto, guion, lenguaje) sea rico en sugerencias éticas y
socioculturales.
Las películas según este autor antes mencionado plantean que se deben trabajar bajo una
perspectiva de la construcción del conocimiento y las implicaciones entre lo emocional y
lo simbólico en los procesos de conocer y aprender. Hay que concluir que el aprendizaje
integrado se logra independiente de la película escogida por el docente sino que se lograría
al trabajar, las interrogantes que se promueven y del poder de transferencia que se logren
para utilizar dicho aprendizaje en diversos contextos como el aula.
Algunos docentes como el español Fernández Huerta (1951) utiliza el concepto de
“películas escolares especificas” para aquellas que han de realizarse para ser usadas en
conexión con unidades escolares. Nos plantea la necesidad de una revisión previa de la
película por parte del docente, después de terminar actividades como guías didácticas y
posteriormente una evaluación.
Otros educadores y profesores como el centro de profesores de valencia plantean la
siguiente metodología para sacar el máximo provecho al cine en las aulas.
Como primer punto se debe escoger películas adecuadas al ciclo o nivel de los alumnos.
Segundo punto es la preparación del material, coordinar con la sala multimedia, o de
visionado, preparar y buscar el material de mejor calidad tanto visual como sonora para los
estudiantes.
Tercero realizar una breve presentación de la película antes de la proyección, haciendo el
nexo con la unidad que tenga relación.
Cuarto es la proyección de la película.
Quinto realizar coloquios y actividades de retroalimentación grupal entre los alumnos, pero
en grupos reducidos.
Sexto es trabajar con guías o cuestionarios para valorar el análisis y potenciar las unidas
estudiadas y por ultimo si es que los medios lo posibilitan seria la realización de algún
video por parte de los estudiantes para reforzar en su totalidad el aprendizaje y hacerlo
realmente significativo.
83
2. c.IV Marco Teórico Pedagógico
Brunner nos plantea desde su perspectiva psicocultural de la educación. A partir de la
experiencia escolar los niños en crecimiento crean significados que puedan relacionar con
sus vidas en una cultura. La narración constituye una forma importante de pensamiento y
un vehículo indispensable para la creación de significado. Es probable que la importancia
de la narración para la cohesión de una cultura sea tan grande como lo es para la
estructuración de la vida de un individuo.
“Lo más importante en la enseñanza de conceptos básicos, es que se ayude a los niños a pasar
progresivamente de un pensamiento concreto a un estadio de representación conceptual y
simbólica más adecuada al pensamiento” (Araujo 1988).
También la escuela dejara de ser el único medio que pone en contacto las nuevas
generaciones con el conocimiento y la información. Así la escuela deja de ser un mero
agente formador que se establece en un medio estable de socialización, ya que se
incorporan otros ámbitos como en este caso las herramientas tecnológicas.
Asimismo, el uso de recursos como los medios audiovisuales incrementa la eficacia del
docente en la medida en que se establezca una comunicación con los alumnos que les
resulte atractiva, ya que los recursos audiovisuales incentivan la vista y el oído, reactivando
mecanismos de aprendizaje que se han cultivado desde los primeros años de vida. El
sentido educativo o pedagógico del audiovisual es una condición que el maestro debe situar
para evitar enseñanzas superficiales con este recurso didáctico.
El desafío para la enseñanza es situar el conocimiento en el contexto vivo. Y este contexto
vivo, en las aulas, puede referirse a una situación que lo “torne vivo”, formando parte del
mundo personal de los que estudian. Las películas, o los fragmentos de ellas, seleccionadas
por el docente para facilitar la comprensión de un concepto, para presentarlo en su
complejidad, para favorecer el análisis crítico (al mostrar en ellos modos alternativos de
abordaje o de pensamiento), se convierten en “trozos de realidad” para ser llevados a las
aulas. Son tipos de narrativas que construyen nuevas narrativas que se entrelazan con los
contenidos pedagógicos que el profesor quiere enseñar a sus alumnos.
En relación al conductismo de Skinner, padre del condicionamiento operante y la
enseñanza mas programada. Tomando su mecanismo de estimulo y respuesta podemos
plantear que los estudiantes aprenden con el cine de una forma más fácil y practica, ya que
84
para la presentación de unidades en donde existe una gran cantidad de información, se
facilita la emisión de la respuesta , por medio de este recurso. Así según este planteamiento
el cine seria como reforzador de contenidos para los estudiantes, ya que incrementa las
posibilidades de encontrar una posible respuesta a lo planteado en alguna actividad
planteada por el docente.
Quizás uno de los postulados que más potencia el uso del cine como herramienta de
aprendizaje y de ver una forma en cómo aprenden los estudiantes dentro del aula se basa en
una postura apegada al uso de un aprendizaje significativo como nos plantea Ausubel,
cuando se adquieren conocimientos por descubrimiento, teniendo como condición básica
que los conocimientos previos se puedan vincular con los nuevos conocimientos así el cine
nuevamente se podrá tomar como un elemento de reforzamiento y retroalimentación con las
unidades que se plantean en los programas de estudio. La teoría de Ausubel nos propone un
quehacer experimental entre la postura del alumno previo ante las nuevas habilidades y
conocimientos. Entonces a partir de esto la metodología del docente seria indagar los
saberes previos de los alumnos, desear una postura de interés e inquietud en los alumnos.
Así generar una motivación y continuar con un deseo para seguir con lo propuesto por el
docente en las actividades próximas. Como resumen de acuerdo a lo planteado por Ausubel
el aprendizaje adquirido por los alumnos viendo una película se haría significativo cuando
se logra incorporar y relacionar con los conocimientos anteriores.
De esta manera los recursos audiovisuales y en este punto el cine contribuye a la
acumulación de unidades tanto, dirigidas, revisión, retroalimentación de contenidos como
la acomodación a los distintos segmentos de saberes y con esto flexibilizar los procesos de
aprendizaje. Con esto potenciar los procesos de contextualización que sean fijados por el
docente tanto como meta a alcanzar en las actividades en la relación de contenidos
habilidades.
Al utilizar el cine como vehículo motivador este se sustenta de una didáctica y postura por
parte del alumno reflexivo y transversal, ya que produce en los alumnos instancias de
descubrimiento, sensibilización, indagación hacia una realidad humana tanto lejana como
cercana.
85
Alguno de los posibles objetivos que se podrían lograr para la enseñanza-aprendizaje
utilizando cine seria sensibilizar alumnos(as) sobre la importancia del cine como elemento
de apoyo en su aprendizaje medio de cultura en su vida e instrumento de reflexión y debate.
Conocer el lenguaje cinematográfico como base para profundizar tanto en lo social como
en lo humano.
Apreciar el cine como un medio capaz de articular un tiempo u espacio para el desarrollo
del pensamiento.
Reflexionar sobre el mundo que se presenta en las películas representando estructuras
sociales, económicas y culturales, procurando una postura crítica hacia estas.
El cine nos ofrece innumerables posibilidades de generar procesos reflexivos y analíticos en
nuestros alumnos, así como, la instancia concreta de acercarlos a diversidades y realidades
culturales. Observar y mirar, pensar y reflexionar, escribir y crear, se traducen en las
motivaciones principales para esta estrategia y propuesta de trabajo cinematográfico.
Si tomamos a Vigotsky y su modelo de aprendizaje sociocultural, ponemos en proceso de
ámbitos, el desarrollo y el aprendizaje, como un conjunto que interactúa entre sí,
considerando el aprendizaje un factor clave para el desarrollo. Concibe al ser humano como
una suma de contenidos más social que biológica, en donde el desarrollo cultural es una
función superior que también implica el uso de mediadores. Esta zona de desarrollo es la
conocida como ZDP ( zona de desarrollo próximo) “la distancia entre el nivel de
desarrollo, determinado por la capacidad para resolver independientemente un problema, y
el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un problema bajo
la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz”.(Vigotsky).
Así esta zona estaría referida a las funciones que no han madurado completamente en el
niño, pero que están en proceso de lograrse.
Aquí el cine sería una buena herramienta ya que potencia las expectativas y los
conocimientos previos de los alumnos y estos los puede transformar en estímulos
informativos. Tanto símbolos como códigos que se manifiestan en las películas el alumno
puede incorporarlos de mejor forma, asimilarlos y hacerlos propios. Hacia la herramienta
del cine está orientada según el docente para activar al sujeto hacia los objetivos que el
profesor crea que son los más convenientes.
86
Teniendo estos puntos claros el estudiante aprende con el cine como medio que lo potencia
en su vida social y construcción de su propia capacidad lo incorpora a la cultura, en el
sentido de aprendizaje de uso de los sistemas de signos o símbolos que los hombres han
construido a lo largo de la historia, especialmente el lenguaje y en este caso el lenguaje
cinematográfico.
Según Vigotsky “surge en un principio, como un medio de comunicación entre el niño y
las personas de su entorno. Sólo más tarde, al convertirse en lenguaje interno, contribuye a
organizar el pensamiento del niño. Es decir, se convierte en una función mental interna”.
En el aprendizaje escolar, la actividad del alumno mediada por la actividad del profesor,
que es quien debe ayudarlo a activar los conocimientos previos. Así creando instancias de
aprendizaje en el límite de las posibilidades del sujeto. De esta forma, los procesos de
aprendizaje y de enseñanza se solapan, convirtiéndose la propia actividad alumno y la del
profesor en mediadores de todo proceso de enseñanza-aprendizaje en el ámbito escolar.
La adolescencia es un momento crítico y clave para la formación de la identidad, ya que se
trata de definir del modo más preciso quien es el mismo. Los jóvenes tratan de expresar sus
intereses, motivaciones, gustos, amores, etc. En esta etapa pueden surgir numerosos
problemas si el adolescente no acepta su yo. Finalmente, podemos concluir, a grandes
rasgos, que en esta fase se adoptan los valores que definirán la personalidad del joven. Aquí
el cine en esta etapa de desarrollo puede mostrarse como un elemento clave, ya que,
fomenta el desarrollo de valores y actitudes ante la xenofobia como por ejemplo con: la
película El pianista.
87
3. CAPÍTULO DE ANÁLISIS DE PROPUESTAS VIGENTES
Introducción
Este capítulo tiene como objetivo el analizar cuatro recursos didácticos- pedagógicos, los
cuales tiene relación directa con la entrega de la unidad Segunda Guerra Mundial propuesta
en el curriculum de primer año medio de nuestro sistema escolar nacional.
Los dos primeros recursos pedagógicos de análisis corresponden a dos textos escolares
correspondientes al nivel primero medio de historia, geografía y ciencias sociales y los
otros dos recursos son digitales.
Vale recordar que los textos escolares son un recurso valido a la hora de facilitar la labor
de los profesores dentro del aula para lograr un buen proceso a la hora de la enseñanza-
aprendizaje.
Para el análisis de los textos se aplicar una ficha técnica, que contrasta los diversos criterios
que se plantean en la misma y las observaciones hechas para el mejoramiento de los textos
escolares.
En el análisis de las propuestas se tomaran ciertos criterios como por ejemplo:
1) Conexión entre unidades.
2) Posee introducción.
3) Posee Actividades.
4) Posee Evaluaciones.
5) Posee Imágenes, Fotografías.
6) Desarrollo del pensamiento crítico.
7) Posee Aprendizajes Esperados
8) Redacción acorde al nivel de los alumnos.
88
I) Ficha de Datos (Santillana)
1) Autores:
Magdalena Valdés Díaz.
Patricio Arriagada Veyl.
Susana Beatriz Rossi Manzor.
Yasna Contreras Gatica.
Luis Alejandro Fuentes Arce.
2) Título: Historia, Geografía y Ciencias Sociales:
Texto para el Estudiante.
3) Sector: Historia, Geografía y Ciencias Sociales
4) Nivel: 1° Medio
5) País: Chile.
6) Ajuste: Con ajuste curricular.
7) Año: Septiembre 2012.
8) Editorial: Santillana del Pacifico S.A.
9) Impreso: Impreso en Chile por Quad/Graphics.
10) Total de Páginas: 320 Páginas.
11) Estructura: El texto del estudiante está compuesto por tres capítulos, de los
cuales están divididas en unidades, estas son:
Capítulo 1: La configuración del mundo contemporáneo
Unidad 1: El legado del siglo XIX.
Unidad 2: La primera Guerra Mundial.
Unidad 3: El mundo Entre Guerras.
Unidad 4: La segunda Guerra Mundial.
Capítulo 2: El nuevo orden de la post guerra.
Unidad 5: Un mundo Bipolar.
Unidad 6: Tercer mundo, economía y sociedad.
Unidad 7: El nuevo contexto internacional.
Capítulo 3: Población y mundo globalizado.
Unidad 8: Población y culturas.
Unidad 9: La ciudades y los espacios rurales.
Unidad 10: economía y globalización.
Unidad 11: Sociedad y tecnología global.
89
Estructura Texto Escolar Santillana
Estructura
90
La estructura del texto Santillana correspondiente a Historia, Geografía y Ciencias Sociales,
pertenece a la cuarta edición, que fue reimpreso el 2012 para efectos de uso pedagógico.
La organización del libro parte de una forma general a una específica, es decir, parte por un
capitulo general que en este caso es el capítulo I, la cual se divide en 4 unidades.
La unidad IV es la que corresponde a nuestro análisis, llamada Unidad 4 “La Segunda
Guerra Mundial pág. 82”. La cual a la vez se subdivide en 4 puntos. El primero trata sobre
los orígenes de la Segunda Guerra Mundial, el segundo sobre el avance alemán sobre
Europa, el tercero habla sobre el fin de la Segunda Guerra Mundial y el cuarto sobre las
consecuencias de la Segunda Guerra Mundial.
Ficha de análisis cuantitativa y cualitativa de texto escolar, área Historia, Geografía y
Ciencias Sociales, nivel primero año medio Santillana.
Criterios Tiene
(si o no)
Cantidad Donde Observación
Se presenta la
unidad de forma
clara.
Si 1 Página
82.
Aunque se presenta en forma clara la
unidad, es muy acotada la información
que se plantea en texto del estudiante.
Posee conexión
entre las unidades
No No hay una conexión clara entre la unidad de III (periodo de
entreguerras y unidad IV Segunda Guerra Mundial) que compone
el capítulo de análisis.
Posee introducción
a la unidad.
Si 1 Página
82.
Posee una introducción a la unidad
pero es muy precaria ya que plantea
una cita al ex primer ministro de
Inglaterra y premio nobel, Winston
Churchill.
Posee evaluación
inicial.
Si 4 Páginas
83 Y 84.
Es bastante completa ya que contiene
una amplia variedad de evaluación
desde selección múltiple hasta trabajo
grupal.
Posee Actividades. Si 13 Páginas
86,87,
88, 89,
90, 91,
92, 94,
95, 97,
Hay una gran cantidad de actividades
en varias páginas del texto. Las cuales
van apoyando la temática trata de en
las páginas del libro.
91
98, 99 y
101.
Posee Aprendizajes
Esperados.
Si 4 Página
82.
Los contiene en el inicio de la unidad
número IV, destacando que el alumno
deberá: Identificar, Reconocer,
Comprender y Valorar.
Redacción acorde
al nivel de los
alumnos.
Si Existe una redacción acorde al nivel de los alumnos, no se
utilizan muchos tecnicismos y las palabras que podrían ser
desconocidas son definidas en ciertas ocasiones y destacadas en
el libro.
Posee imágenes,
fotografías.
Si 10 Páginas8
2, 85, 86,
90, 91,
93, 95,
98, 100 y
101.
Se presenta una gran cantidad de
Imágenes y fotografías, pero no se
presentan algunas imágenes
emblemáticas con la cual los alumnos
pueden relacionarlas con el conflicto,
tales como las fotografías de: Hitler en
Francia, el ataque japonés a Pearl
Harbor, Día d: “playa de Normandía”,
la bandera de los Estados Unidos
levantada en Iwo Jima y la bandera de
la URSS sobre el Reichstag.
Posee mapas
conceptuales.
No En ninguna parte de la unidad IV se expresa o enseña un mapa
conceptual.
Contiene
conocimientos
previos.
Si 4 preguntas Página
83.
Se presentan el conocimiento previo
del alumnado, de las cuales 2 son
consideradas antecedentes del
conflicto mientras que las otras 2 son
de las consecuencias de la segunda
guerra mundial.
Existe un orden
cronológico de la
información.
Si Existe una información cronológica de los hechos pero es muy
sintetizada con respecto a una información completa de las
acciones y hechos ocurridos.
Posee línea de
tiempo.
Si 1 Página
96.
Existe una línea del tiempo
cronológica que hace referencia a una
breve síntesis de fechas históricas
durante la segunda guerra mundial.
Contiene mapa
geográfico.
Si 4 Páginas
87, 89 94
y97.
Hay mapas que explican la situación
de Europa en la segunda guerra
mundial, pero no hay uno global que
enseñe los teatros de operaciones
África del norte, Medio Oriente,
Occidente, Oceanía y Pacifico central
Parámetros para el
análisis de
imágenes a los
Si 1 Página
93.
Existe solo el fomento de análisis de la
caricatura inglesa de 1939, pero solo
contiene preguntas, ningún parámetro
92
alumnos. que guie el análisis de imágenes.
Contiene
actividades de tipo:
Conceptual.
Procedimental.
Actitudinal.
Si 2 Páginas
88 y 101.
Podríamos decir que la mayoría son
actividades de tipo conceptual,
entendiendo procesos y conceptos
básicos como nazismo, también lo
procedimental está ligado al trabajo
con mapas y análisis de fuentes
escritas. Y una minoría es de tipo
acitudinal, el trabajo con películas y
análisis de imagen.
Imagen acorde a
los hechos
expresados en la
página.
No 3 Páginas
82, 85 y
86.
Durante el desarrollo de la cuarta
unidad no se presentan imágenes
acordes a los hechos expuestos en
secciones especificas del texto, es
decir aunque hay imágenes acorde a la
segunda guerra mundial no son bien
seleccionadas para la información de
las paginas mencionadas.
Evalúa
comprensión
Lectora.
Si 8 Páginas
86, 88,
90, 92,
93, 94,
98 y 99.
En gran parte de la unidad IV se
evalúa y mide la comprensión lectora
a través de los documentos de análisis.
Plantea actividades
grupales.
Si 2 Páginas
84 y 110.
Se plantea actividades grupales tanto
al inicio de la unidad como al final de
la unidad.
Plantea actividades
individuales.
Si 11 Páginas
87, 88,
89, 90,
91,92,
93, 94,
97,98 y
99.
La mayoría son actividades
individuales, de descripción de hechos
y definición de conceptos, análisis de
mapas.
Desarrolla el
pensamiento crítico
de los alumnos.
Si 8 Páginas
83, 88,
92, 93,
101, 102,
104 y
105.
En el comienzo del libro se plantean
evaluaciones iniciales las cuales
contienen actividades “aprender
haciendo”. O las actividades que nos
plantea en el “trabajemos”. También el
análisis de ciertas imágenes hacen
participe al alumno de una postura
reflexiva y critica. Además el análisis
de fuentes primarias en la evaluación
de proceso.
Contiene síntesis de
la Unidad.
No El libro solo plantea evaluaciones iniciales y en proceso, pero no
hay algún tipo de síntesis o cuadro resumen que acote las
información entregada en la unidad investigada.
93
Existen
recomendaciones
para el visionado
de películas o
revisión de páginas
web.
Si 2 Página
102 y
105.
Se les plantea el visionado de tres
películas relacionadas con la segunda
guerra mundial en la actividad de
aplicación.
Se plantea la actividad de “aprende
mas” ahí salen links y sitios web de
apoyo.
Contiene análisis
de fuentes
primarias.
Si 5 Páginas
88,90,
92,93 y
104.
Se trabaja con documentos, por
ejemplo: entrevista al embajador de
Francia en Berlín. O también un
discurso de Stalin. Además de un
discurso de Hitler a sus tropas en
Rusia.
Posee
autoevaluación.
Si 1 Página
105.
La autoevaluación se vincula con la
página 82 en la actividad de
“aprenderé a”, y se plantea un
cuestionario de cuatro preguntas.
94
II) Descripción del texto
Presentación de Unidad “La Segunda Guerra Mundial”
Unidad 4 •La Segunda Guerra Mundial
Imagen
•La unidad se refuerza con esta fotografía que muestra a una ancianaen medio de soldados en una ciudad en ruinas tras los bombardeos en 1945.
OA
•Se enumeran cuatro objetivos de aprendizaje correspondientes a la Unidad Segunda Guerra Mundial.
•Se destaca el valorar la paz y la libertad como valores fundamentales del mundo actual.
Introducción
•En la presentación se utiliza una cita al primer ministro Churchill como forma de introducir la unidad a los estudiantes.
95
El texto propone una serie de actividades
iniciales tendientes a recabar información
previa de los estudiantes sobre la Unidad 4:
Segunda Guerra Mundial. En ella plantea 4
actividades:
Actividad I ¿Qué se dé...?
Plante a los estudiantes como metodología
individual o grupal es responder preguntas
abiertas en las cuales ellos pueden
explayarse según sus propios dominios
personales de la Unidad. Por ejemplo. ¿En
qué consistió la segunda guerra mundial?
¿Qué entiendes por genocidio?
Actividad II
Se les plantea una actividad más bien de tipo
procedimental y Actitudinal, ya que se les
propone hacer un juego de rol, en pareja los
estudiantes se hacen pasar por personajes de
la época en este caso uno de ellos es Hitler y
el otro es el entrevistador. Además se les
propone tocar ciertos temas como: la
Democracia, Los Judíos, La libertad.
Actividad II
Es una actividad grupal que busca la
integración en dos ejes, adquiriendo una
postura clara sobre un conflicto y como ellos
en conjunto como curso pueden llegar a una
conclusión y revisión general de dichos
acontecimientos.
Actividad IV
Es la realización de un cuestionario, con
preguntas que acercan la postura del
alumno y actitud crítica y reflexiva hacia la
unidad como por ejemplo: ¿Cómo me
afectaría en mi vida cotidiana si se
desarrollara una guerra en nuestro país?
Fundamenta.
96
Evaluación de Proceso
El alumno va llegando al casi termino de
la unidad, y se plantea esta actividad de
análisis de imagen “caricatura inglesa de
1930”. Además de una análisis de un
breve discurso, con 3 preguntas.
El texto busca de esta forma recabar
información de cómo los estudiantes están
adquiriendo el conocimiento y si
realmente han comprendido y adquirido
algún grado de información.
Se busca contextualizarlos constantemente
con el uso de información primaria en las
actividades propuesta en la unidad.
Taller
En esta actividad se les da la oportunidad
de conocer el cine como documento
histórico, se les plantea y define la
diferencia entre diversos tipos de cine, su
uso e interpretación.
Se hace una breve introducción de cómo
es una correcta forma de ver y analizar
una película buscando en los estudiantes
desarrollar el pensamiento histórico y
critico.
Por último se plantea la revisión de cierta
filmografía relacionada con la Segunda
Guerra Mundial.
97
Evaluación Final
¿Qué aprendí?
La primera evaluación es la Selección
Múltiple, 7 preguntas de tipo conceptual,
marcado hitos relevantes en el proceso y
desarrollo de la Segunda Guerra Mundial.
Análisis e interpretación de fuente
primaria
El Trabajo con fuente primaria, también se
hace presente en la parte final de la unidad,
se rescata un breve relato de un soldado
Alemán, el cual los alumnos deben analizar y
leer y posteriormente, el tipo de preguntas
son de buscar la esencia central del texto,
tomar una postura crítica en relación al relato
y buscar conclusiones con respecto a la
postura del autor.
Aplicación de conceptos. Actividad
Procedimental que busca una conexión entre
una subunidad planteada y la actividad que se
les presenta en esta parte del texto. Los
alumnos deben crear un informe final.
Autoevaluación. Actividad netamente
Actitudinal que busca conectar el principio
de la unidad. Que el estudiante se apropie del
tema y se haga participe tomando un rol
activo, de esta forma se refuerza la unidad y
se da una nueva forma de evaluación hacia
los estudiantes.
Para aprender más links de páginas web y
películas relacionada con La Segunda Guerra
Mundial.
98
III) Análisis del relato histórico
El relato histórico del libro es fundamentalmente directo y sin dobles lecturas. El alumno
puede inferir, concluir y tomar cierta postura reflexiva frente al contenido expuesto.
Los contenidos se ordenan de una manera clásica y cronológica. Comenzando siempre por
los antecedentes y causas, después viene todo el desarrollo histórico del conflicto de la
Segunda Guerra Mundial, destacando mapas y cambios territoriales, citas a personajes
importantes del periodo, línea cronológica, destacar que el conflicto fue un frente mundial y
amplio que abarco casi todos los países.
El orden que se plantea va dejando claro el cómo va transcurriendo La Segunda Guerra
Mundial, como los distintos actores se van incorporando y como esto va cambiando el
panorama político, social y económico de la época.
El relato también hace alusión a que los estudiantes comprendan el tiempo histórico el cual
están estudiando. A través de las diversas actividades que se plantean en el texto escolar.
Los hechos y acontecimientos descritos en el texto son pertinentes a la hora de adquirir una
noción global de los hechos, vale recordar que con los actuales ajuste que plantea el
Ministerio de Educación de Chile, la unidad analizada antes se pasaba en tercero medio
considerando que el desarrollo cognitivo y emocional es más
maduro en tal edad, los ajuste que posee el libro en relación
al lenguaje con respecto al nivel de los nuevos estudiantes es
adecuado, no cayendo en términos rebuscados ni en un
lenguaje técnico.
Los términos que son relevantes para la compresión de La
Segunda Guerra Mundial son definidos en el Glosario que
plantea una definición concreta y acertada de la terminología
sin grandes cuestionamientos.
Así la lectura del texto se hace amena al estudiante y no
monótona ni repetitiva. Creemos que en este sentido el texto logra cumplir con los
parámetros establecido para lograr un buen proceso de enseñanza-aprendizaje.
99
IV) Análisis parte didáctica
Una de las partes fuerte del texto Santillana es su parte didáctica, en cada subunidad, tema
y/o capitulo va planeando actividades que busca ver si los alumnos van adquiriendo y
creando su propio aprendizaje.
El trabajo de fuentes primarias
es otro punto relevante y
pertinente de destacar de este
texto, ya que son varias las
actividades de tipo individual
y análisis de imágenes,
planteadas por el texto. Además se destaca el uso de diversos recurso didácticos para
activar en lo diversos momentos de la clase al estudiante. Las imágenes escogidas son
apropiadas y van aportando a la enseñanza de los alumnos.
El análisis de fuentes primarias es otro elemento a favor de este
texto, ya sea con discursos, caricaturas, mapas y cuadros resumen
del conflicto como una dimensión mundial.
En distintos puntos del texto se trata de atraer la atención de los
alumnos como con las actividades de Trabajemos. Destacando
como ejes de trabajo la Descripción, Identificación, Explicación,
Opinión y la Argumentación. Reforzando así una subunidad de la
pagina en donde se presenta tal actividad.
Además se va planteado la idea de trabajar en forma crítica,
destacando los ejes centrales de la unidad.
Quizás el texto queda un poco débil en la parte de la búsqueda de
nuevas herramientas o el trabajo en paralelo con sitios web, pero
en su mayoría siempre presenta siempre aportes para seguir
buscando información por otras fuentes como se puede visualizar
en las páginas finales de la unidad 105 donde salen enlaces para aprender más. Libros,
sitios web y películas.
100
V) Juicio crítico de carácter pedagógico
El orden del texto es claro y optimo para que los estudiantes logren comprender y conocer a
grandes rasgos los hechos del siglo XX, en especial la unidad analizada que es La Segunda
Guerra Mundial.
El texto posee grandes fortalezas como lo son las actividades que va planteando a los
estudiantes a medida que se van desarrollando los acontecimientos, además crea diversas
posturas hacia el conflicto, ya que también plantea el análisis de fuentes primarias e
iconográficas. También toma el cine como otro documento de análisis histórico para así
acercar y contextualizar de forma más directa y actual la forma de adquirir nuevos
conocimientos por parte de los alumnos.
Si el docente emplea este texto como una ayuda a sus clases y no como una guía o pauta
para planificar, es una buena opción, ya que cuenta con los recursos para potenciar el
aprendizaje de esta unidad en los alumnos.
Lo que queda escaso o posee poca relevancia en la parte conceptual y de contenido del
texto es la referente a las consecuencias a largo plazo, solo se remite a la creación de La
Organización de Naciones y los objetivos de esta. Pero no anda más allá en la búsqueda de
efectos. También se toca el tema del holocausto y la bomba atómica en parte específicas la
cual creemos que está hecho a conciencia para potenciar el pensamiento crítico y reflexivo
en torno a las consecuencias de la guerra pero que aun sigue siendo un análisis muy
pequeño para la importancia de aquellos temas. (Páginas 100 y 101).
El texto cumple con las tres etapas evaluativa tanto inicial, en el proceso y final, se destacan
en las páginas las cuales presenta actividades y evaluaciones de diferentes tipos como:
selección múltiple, autoevaluación, juego de roles, etc.
En conclusión el texto si es un de carácter pedagógico tanto para el profesor como para los
alumnos, quizás el texto se centra demasiado en la adquisición de conocimientos en
desmedro de los procedimientos y actitudes que es lo que se plantea en los planes y
programas del Ministerio de Educación.
Potenciando mas la parte memorística de la historia más que la de análisis y reflexión como
se planeta en el actual curriculum.
101
I. Ficha de Datos (Zig-Zag)
1) Autores:
Gonzalo Álvarez.
Macarena Barahona.
Ignacio Latorre.
2) Título: Historia, Geografía y Ciencias Sociales:
Texto para el Estudiante.
3) Sector: Historia, Geografía y Ciencias Sociales
4) Nivel: 1° Medio
5) País: Chile.
6) Ajuste: Con ajuste curricular.
7) Año: Octubre 2012.
8) Editorial: Zig-Zag S.A.
9) Impreso: Impreso por RR Donnelley.
10) Total de Páginas: 304 Páginas.
11) Estructura: El texto del estudiante está compuesto por tres capítulos, de los cuales
están divididas en unidades, estas son:
Unidad 1: Balance del Mundo Moderno.
Capítulo 1: La madurez del capitalismo.
Capítulo 2: El movimiento obrero.
Capítulo 3: Expansión imperialista.
Unidad 2: Grandes conflictos mundiales.
Capítulo 1: Un lento camino hacia la guerra.
Capítulo 2: Periodo de Entreguerras.
Capítulo 3: La Segunda Guerra Mundial.
Unidad 3: Cambios geopolíticos en la segunda mitad del siglo XX.
Capítulo 1: La guerra fría.
Capítulo 2: Evolución del mundo capitalista.
Capítulo 3: Fin de la Guerra Fría: Cambios finiseculares.
Unidad 4: Un mundo globalizado.
Capítulo 1: Principales manifestaciones de la globalización.
Capítulo 2: Gobernabilidad en un mundo global.
Unidad 5: Espacio, población y ciudad.
Capítulo 1: El espacio geográfico.
Capítulo 2: La población mundial.
Capítulo 3: La ciudad actual.
102
Estructura Texto Escolar Zig-Zag
Estructura
103
La estructura del texto Zig- Zag correspondiente a Historia, Geografía y Ciencias Sociales,
pertenece a la cuarta edición, que fue reimpreso el 2012 para efectos de uso pedagógico.
La organización del libro parte de una forma general a una específica, es decir, parte por un
capitulo general que en este caso es el capítulo I, la cual se divide en 5 unidades.
La unidad II es la que corresponde a nuestro análisis, llamada “Grandes conflictos
mundiales”, la cual se subdivide en III capítulos. El capítulo 3 “la Segunda Guerra
Mundial” es el corresponde a análisis de este texto.
Ficha de análisis cuantitativa y cualitativa de texto escolar, área Historia, Geografía y
Ciencias Sociales, nivel primero año medio Zig-Zag.
Criterios Tiene
(si o no)
Cantidad Donde Observación
Se presenta la
unidad de forma
clara.
Si 1 Página
116.
La presentación de la unidad parte
inmediatamente con una actividad que
busca captar el interés de los alumnos
con 6 imágenes, entre ellas, fotos
reales y caricaturas del periodo.
Posee conexión
entre las unidades
Si 1 Página
59.
Se hace una conexión con una línea de
tiempo donde se marca el periodo
anterior a La Segunda guerra Mundial.
Muy breve pero se entiende que
existen nexos que van a unir ciertos
acontecimientos.
Posee introducción
a la unidad.
Si 1 Página
116.
Se plantea una muy breve definición
que lo vincula como un hecho bélico
que influye hasta el día de hoy.
Posee evaluación
inicial.
Si 1 Página
116.
La actividad de exploración de
conocimientos previos, se podría
tomar como la primera evaluación,
pero esta se plantea netamente como
una actividad de análisis de imágenes.
Posee Actividades. Si 8 Páginas
116, 117,
118, 121,
123,
124,125 y
127.
Durante el desarrollo del capítulo se
van presentando diversas actividades
con el objetivo de lograr el aprendizaje
de los estudiantes, pero son escasas ya
que se trabaja con pocos mapas o
análisis de discursos u otro tipo de
104
fuentes primarias.
Posee Aprendizajes
Esperados.
Si 7 Página 59. Están bien distribuidos en torno al
desarrollo de la unidad, ya que se trata
de rescatar tanto el valor histórico
como acontecimiento global y además
se busca por parte de los alumnos el
análisis de fuentes históricas.
Redacción acorde
al nivel de los
alumnos.
Si La redacción es directa y precisa para ir conceptualizando los
procesos que se van dando durante el desarrollo de La Segunda
Guerra Mundial. También se destaca que se definen ciertos
términos poco conocidos por los estudiantes.
Posee imágenes,
fotografías.
Si 13 Páginas
61,116,
117,119,
123,124 y
126.
La elección de las imágenes que van
apoyando y respaldando el contenido
escrito son correctas y son de dominio
general, la mayoría son ampliamente
conocidas y utilizadas para hacer
referencia a La Segunda Guerra
Mundial. Quizás con lo amplio del
tema el uso de este recurso es escaso
en comparación a otras unidades y/o
capítulos presentes en el texto.
Posee mapas
conceptuales.
No En ninguna parte del Capitulo tendiente a La Segunda Guerra
Mundial se presenta un mapa conceptual o esquema.
Contiene
conocimientos
previos.
Si 1 Página
116.
La primera actividad que se plantea es
la búsqueda de los conocimientos
previos, mediante el análisis de 5
imágenes, las cuales son bien
seleccionadas porque resumen, en
parte toda La Segunda Guerra
Mundial.
Existe un orden
cronológico de la
información.
Si El Capitulo tres presenta un orden clásico, comenzando por los
antecedentes del conflicto, pasando por la causas, desarrollo y
consecuencias de la Segunda Guerra Mundial.
Posee línea de
tiempo.
Si 1 Página
133.
Posee una Línea de tiempo donde se
compara dos procesos: el fascismo y el
nazismo y los acontecimientos más
relevantes que crearon ambos bandos.
Contiene mapa
geográfico.
Si 2 Páginas
122 y 127
El mapa que se muestra presenta el
avance de los aliados por Europa.
Sirve para sintetizar los amplios polos
de los conflictos dentro de Europa
occidental. Falta más información con
respecto al conflicto fuera de Europa.
Es una actividad apartada para ver el
105
cambio territorial que va sufriendo
Europa con el transcurso de la guerra,
además plantea un cuestionario que
aporta a la realización de la actividad.
Parámetros para el
análisis de
imágenes a los
alumnos.
Si 1 Página
117.
Se realiza una actividad con
cuestionario para analizar dos carteles
de propaganda. Se destaca que en las
imágenes están las fuentes y el
mensaje de los carteles.
Contiene
actividades de tipo:
Conceptual.
Procedimental.
Actitudinal.
Si A través de la evaluación del capítulo 3 se presentan diversas
actividades, como selección múltiple o interpretación de textos,
pero que en su mayoría son conceptuales y procedimentales. Se
destaca el trabajo con análisis de gráficos y tablas estadísticas.
Imagen acorde a
los hechos
expresados en la
página.
Si 5 Páginas
117, 119,
123, 124
y 126.
Las imágenes son un respaldo al texto
que lo acompaña, pero carecen de un
contexto el cual les explique a los
alumnos su real significancia, son
prácticamente un adorno, sin sacar
ningún provecho más allá de lo
conceptual.
Evalúa
comprensión
Lectora.
Si 2 Páginas
123 y 125.
El texto presenta dos análisis de
fuentes históricas que relatan
acontecimientos de la Segunda Guerra
Mundial, para que los alumnos logren
comprender diversos hechos de la
guerra.
Plantea actividades
grupales.
No El texto no presenta en ninguna apartado del capitulo
perteneciente a la Segunda Guerra Mundial, alguna actividad y/o
evaluación que se de 2 o más estudiantes.
Plantea actividades
individuales.
Si 9 Páginas
117, 118,
119, 121,
122, 123,
124 ,125 y
127.
Todas las actividades son de índoles
individuales, de compresión lectora,
análisis de gráficos, estadísticas,
mapas, iconografía, fuentes primarias
e históricas.
Desarrolla el
pensamiento crítico
de los alumnos.
Si 3 Páginas
117, 118 y
123.
En las actividades de fuente histórica,
se crea cierta postura de parte de los
alumnos para comprender la magnitud
del conflicto. Por ejemplo:
Se pide la opinión del alumno o se
busca la reflexión por parte de la
intencionalidad de la carteleria de la
guerra mundial.
106
Contiene síntesis de
la Unidad.
Si 2 Páginas
130 y 134.
Divide el capítulo 3 de La Segunda
Guerra Mundial en 3 parámetros:
Factores, Fases y Consecuencias.
En donde se plantean subunidades que
anteriormente fueron tratadas o
nombradas pero de forma muy macro.
Existe un recuadro que resume toda la
unidad, y hay un apartado de La
Segunda Guerra Mundial, la cual se
divide en 5 ámbitos de influencia:
Espacial, Económico, Social, Político
y Cultural.
Existen
recomendaciones
para el visionado
de películas o
revisión de páginas
web.
Si La única recomendación existente esta en el apartado
bibliográfico del texto con páginas web relacionadas con la
historia pero que no necesariamente tienen relación con el
capítulo 3 del texto: Segunda Guerra Mundial.
Contiene análisis
de fuentes
primarias.
Si 3 Páginas
123, 124
y 125.
El texto las llama análisis de fuentes
históricas. Se plantea actividades con
breves textos que el alumno debe
analizar y reflexionar, adquiriendo una
postura crítica frente a los tratados en
el documento de análisis. También se
plantea la actividad de análisis de 2
fotografías de La Segunda Guerra
mundial relacionadas con las
catástrofes civiles y militares de la
época.
Posee
autoevaluación.
No El capitulo 3, perteneciente a la unidad 2, La Segunda Guerra
Mundial no posee en ningún apartado algún tipo de
autoevaluación por parte de los estudiantes. La gran mayoría son
evaluaciones de tipo conceptual y adquisición de nuevos
conocimientos.
107
II) Descripción del texto
Presentación de Capitulo “La Segunda Guerra Mundial”
Capitulo
3
• La Segunda Guerra Mundial
Imagenes
•La unidad comienza con el analisis de 5 imagenes relacionadas con La Segunda Guerra Mundial, activacion de conocimientos previos.
Introducción
• En la presentación se define como un acontecimiento bélico que tiene efectos hasta nuestros dias.
OA
•Se plantean al comienzo de la Unidad 2(página 59).
•Reconocer, Identificar, Conocer, Valorar, Analizar e Interpretar.
108
Actividad Procedimental
Se les plantea a los estudiantes la
elaboración de una carta dirigida a los
participantes y miembros de la ONU.
De esta forma se busca hacer partícipe
al alumno del proceso de la creación de
la Organización de Naciones Unidas.
La interpretación y la relación de
distintos autores sobre diversos hechos
relacionados con La Segunda Guerra
Mundial, buscando analizar las cinco
citas que se plantean en la actividad y
así buscar su propio conocimiento y
potenciar así los adquiridos durante el
proceso de enseñanza-aprendizaje del
capitulos3.
Hay que destacar que todas las citas,
cuentan con Lafuente de donde se cito
el material.
Técnicas para trabajar en Historia y
C. Sociales
En este apartado del texto se presenta
una técnica para trabajar en Historia y
Ciencias Sociales.
Aquí se diferencian tanto el tiempo
histórico del tiempo cronológico para
que el alumno logre dimensionar los
macro procesos ocurridos en el siglo
XX.
Dimensionar el tiempo histórico según
el historiador Fernand Braudel: Tiempo
corto, Tiempo medio y Tiempo Largo.
Se dan ejemplo de los 3 tiempos para
que los alumnos comprendan de mejor
forma las diversas duraciones.
109
Aplicación de la Técnica
Estas líneas son de buen uso para
ordenar y ver los diversos procesos que
se desarrollan a lo largo de la Historia.
Se platean dos líneas cronológicas: La
primera destaca desde la Prehistoria
hasta los acontecimientos estudiados en
la unidad 2 del texto.
Y la segunda línea es una
representación y comparación de entre
el nazismo y el fascismo. Como ambos
procesos van creciendo hasta llegar al
poder. Esta actividad se entrelaza con
el uso de la técnica y los tiempos
definidos anteriormente de F. Braudel.
Síntesis Unidad 2
Se divide la Unidad 2: en los 3
capítulos presentes en ella. La Primera
Guerra Mundial, El Mundo
entreguerras y La Segunda Guerra
Mundial.
A su vez se hace un cuadro en donde se
dividen en 5ambitos de influencia
como son: Espacial, Económico,
Social, Político y Cultural. Con esta
síntesis los alumnos pueden identificar
a grandes rasgos los periodos y sus
diversos cambios, diferencias y/o
similitudes entre los 3 capítulos de la
unidad 2.
110
Evaluación Unidad 2
Selección Múltiple Se plantea esta
evaluación pero de toda la unidad 2, las
primera pagina son solo preguntas
relacionadas con La Primera Guerra
Mundial. Las cuatro preguntas son de tipo
conceptual.
Hipertexto
Se destaca aquí que la evaluación hacia los
alumnos puede ser impresa y ocupada como
guía de estudio para medir los
conocimientos de ellos.
Se sigue con las preguntas de selección
múltiple que buscan ver el nivel alcanzado
por los alumnos en cuanto a los contenidos
de la unidad 2.
Existe solo una pregunta que hace alusión a
las consecuencias de La Segunda Guerra
Mundial.
Interpretación de imagen relacionada con
La Segunda Guerra Mundial, pero se le dan
las respuestas al alumno, el cual debe
escoger la más apropiada, poca capacidad
del texto en buscar una visión e
interpretación de material iconográfico.
La segunda actividad es similar a la ya
explicada, es el análisis de una fotografía de
1945. Con las respuestas de selección
múltiple
Se destaca que todas imágenes en este
apartado cuentan con la fuente.
111
II. Análisis del Relato histórico
El relato histórico del texto zig-zag de sumamente breve y reducido, un acontecimiento tan
importante que se destaca en los planes y programas como, el conflicto que tiene
repercusiones hasta en nuestros días, es tratado de manera muy simple y liviana.
Uno de los pocos puntos a favor es que si hace conexión con los capítulos anteriores,
recordando a los estudiantes en frases como: como hemos visto en los capítulos
precedentes.
Posee un orden similar al texto anteriormente analizado pero sus análisis son muy breves y
poco profundos. Se estructura de la forma clásica partiendo por la descripción de los
antecedentes, pasando por las causas, siguiendo con el desarrollo del conflicto, las
principales batalles y posteriormente termina con las consecuencias con un resumen de los
principales tratados y/o conferencias celebradas una vez terminada la guerra.
El relato por lo general se ve reforzado con alguna imagen sobre la temática que se está
tratando en las páginas, todas las imágenes cuentan con una breve reseña de los
protagonistas o lo que representa y la fuente.
Como es similar con otros textos este cuenta con un apartado
Vocabulario, donde se definen ciertos conceptos claves para
comprender La Segunda Guerra Mundial.
En resumen no podríamos recomendar el texto como una
herramienta que aporte mucho en cuanto a la forma de plantear una
unidad o en este caso un capitulo en particular, el relato se hace
monótono, pero destacando que hoy en día los ajustes curriculares
plantean que tal unidad se pasa en primer año medio creemos que
como para tener nociones muy generales puede servir pero está muy
al debe en relación a otros textos escolares.
112
III. Análisis parte didáctica
La parte didáctica del texto zig-zag comienza fuertemente con el análisis de imágenes
relacionada con La Segunda guerra Mundial, pero a medida que va transcurriendo el
capitulo las actividades y la didáctica se hacen humo.
En su gran mayoría las actividades son de tipo conceptual, buscando que el alumno
memorice batallas, fechas y conceptos, que según los planes y programas, ya no cobran más
relevancia a la hora de pasar La Segunda Guerra Mundial, en la sala de clases.
Uno de los puntos a favor
es la interpretación de
gráficos y estadísticas,
cosa que no se potencia
mucho en otros textos
escolares. Se busca que
el estudiante logre
cuantificar datos y procesos como en este ejemplo la producción de armamentos de los
principales países participantes de la guerra.
Otra didáctica favorable del texto es el análisis y
comparación de mapas históricos. Para que los
estudiantes logren comprender los cambios
territoriales producidos por la guerra.
En resumen salvo las dos actividades destacadas
anteriormente, el texto es muy pobre y poco
didáctico, además no hace referencia a ninguna
filmografía y /o pagina web para poder reforzar
una unidad tan compleja y amplia como lo es La
Segunda Guerra Mundial.
113
IV. Juicio crítico de carácter pedagógico
El texto zig-zag se ordena muy básicamente como ya se ha descrito anteriormente en cinco
ámbitos: antecedentes, causas, desarrollo y consecuencias, no se ve como una herramienta
que logre potenciar o haga alguna diferencia notable en cuanto a la entrega de los
contenidos.
También se echa de menos el uso de enlaces en la parte final o en los costados del texto
para que los estudiantes recaben información por cuenta propia.
El texto posee muchas debilidades, en cuanto a lo pedagógico, ya que no existen
recomendaciones o parámetros ni guías de cómo, plantear las actividades, por ejemplo en
la interpretación de imágenes, no se le enseña al estudiante a discrepar de una fuente
histórica de una fuente común. Son esos detalles los que hacen que las actividades
planteadas por este texto no logren un buen nivel de aprendizaje en los alumnos.
Además no se destaca en ninguna parte del texto lo que realmente plantean los planes y
programas que son: los impactos que tiene por ejemplo: en la población, el genocidio y los
campos de concentración, son temáticas tocadas en el texto pero de manera muy concisa.
Al igual que en las páginas 128 y 129 cuando habla de la ONU se destaca la conformación,
estructura, organismos participantes y los programas, pero de forma muy formal, quizás ahí
lo didáctico juega en desmedro porque no existe ninguna actividad para reforzar ese
contenido tan extenso en el libro.
Son pocas las instancias en que el texto es un real aporte en la visión reflexiva y crítica que
se plantea en los planes y programas como un eje central de las nuevas posturas a la hora de
abordar los conflictos del siglo XX. Solo en las páginas 123 y 125 se trabaja con fuentes
históricas como las llama el texto a las fuentes primarias.
En conclusión el texto no posee muchos aportes relevantes y que se puedan destacar, hay
que recordar que son texto que se van a estudios y análisis por parte de expertos, pero que
no están cumpliendo con lo mínimo que pide el Ministerio de Educación.
114
II. Análisis de recurso digitales tecnológicos
“clasehistoria.com/2gmundial”
I)Ficha de Datos
Nombre del Recurso: Clasehistoria: La 2 Guerra Mundial
Autor(es): Jorge Juan Lozano Cámara
País: España
Año: 2004
Fuente: http://www.claseshistoria.com/2guerramundial/2gm/player.html
Tipo: Recurso digital (Software)
Estructura: El recurso está compuesto de 2 ambientes. Formal e Informal.
A. Formal: Esta estructurado en: Causas, Características,
Antecedentes, contendientes, Las Fases, La Paz y
Consecuencias. En este punto el estudiante podrá
encontrar toda la información relacionada con los
puntos recientemente nombrados con apoyo de
imágenes.
B. Informal: Esta estructurado en: Protagonistas, Las
Armas, El tanque, El Holocausto, Glosario, Núremberg,
Textos, Cronología, Mapas, Test, El Nuevo Orden,
Colaboracionismo, Resistencias, Créditos. Aquí el
usuario podrá encontrar información específica de los
tópicos anteriormente tratados.
115
Ficha de análisis cuantitativa y cualitativa recurso digital tecnológico.
Criterios Tiene Observación
Información rigurosa. Si La información propuesta en el recurso es muy
rigurosa y además siempre se apoya en
imágenes y líneas cronológicas, y/o síntesis.
Contiene actividades. Si En el link de los test el recurso cuenta con
muchos test, correspondientes a ver el nivel de
lo aprendido al visitar el recurso digital.
Aprendizajes Previos No El recurso digital no cuenta con algún link en
donde el usuario puede ver y medir sus
conocimientos antes de comenzar la
navegación.
Redacción adecuada. La Redacción es de fácil compresión usando un
lenguaje y vocabulario acorde a todo tipo de
visitantes del recurso digital además siempre se
acompaña de una imagen.
Imágenes de buena
calidad y acordes.
Si Las imágenes son de buena calidad y algunas
cuentan con la herramienta de ser ampliadas por
el usuario y los textos también se acompañan de
imágenes que refuerzan el contenido escrito.
Buscador. No El recurso digital no posee un buscador libre.
Recurso acorde a los
ajustes curriculares.
Si El recurso digital relacionado a La Segunda
Guerra Mundial está bien estructurado y se
destacan las temáticas, que también los planes y
programas recalcan: Una guerra de magnitud
mundial, Las Ideologías y El gran número de
muertos. De hecho en la parte informal del
recurso están todos esos parámetros tocados y
resumidos de muy buena manera.
Referencias
Bibliográficas.
No Lo único que sale son las fuentes de las
imágenes reales tomadas durante la guerra,
como el año y los protagonistas.
Recurso atractivo. Si Uno de los puntos más fuertes de este recurso es
su visualización y la interactividad que se puede
generar con el usuario, las imágenes se
amplifican, posee recuadros interactivos.
Interacción Si La interacción con el recurso es buena es muy
116
Usuario- recurso. manejable y la información acotada pero bien
elegida igual que las imágenes.
Usable para cualquier
usuario.
Si El software es amigable tanto a la vista como
para la navegación del recurso, no es necesario
ser un experto en computación para recorrer
todos los pasos del software.
Recurso extras. No Lo único que se puede tomar como extra es que
la página vuelve al link original de
http://www.claseshistoria.com/ donde uno
puede buscar información.
II) Descripción del recurso digital
El recurso digital clasehistoria
de la Segunda Guerra Mundial:
Así se visualiza el recurso para
el usuario, mostrando muchos
links de interés para el usuario
destacando de forma global
todo los ejes que interactúan en
esta guerra.
El usuario debe ir recorriendo o
pincharla información que
necesita.
Ejemplo. Al pinchar los Antecedentes. Se
presenta la siguiente ventana.
A medida que el visitante desplaza el
curso por los diferentes antecedentes la
información en el recuadro de la izquierda
va cambiando y se acompaña de una
imagen la cual puede ser amplificada.
117
En relación a las actividades el
recurso las llama Test aquí el
usuario puede ingresar y
encontrara numerosas
actividades para realizar como:
Relación de conceptos, Ordenar
cronológicamente la
información, Trabajar con
mapa, Escoger la información
correcta entre otras. Para
aprobar un test el usuario debe
tener el 60% de las respuestas correctas.
Este es un ejemplo de una
actividad presente dentro
de los Test.
Busca que el visitante
interactué y logre
entrelazar hechos y
protagonistas, que pueda
relacionar las dos
columnas.
Al llegar al máximo del
puntaje el usuario podrá escoger otra actividad para desarrolla.
La mayoría de las ventanas mantienen un formato similar donde se presenta el contenido y
se acompaña de laguna imagen, en el link de la Armas es mas interactivo ya que es un
circulo que va girando con el armamento de la época y el usuario pincha un arma y sale una
breve descripción e imagen de esta.
118
III) Análisis parte didáctica
El recurso digital es muy didáctico se destaca el uso de los colores, los fondos, marcos e
imágenes como iconos que representan algún tópico importante.
La entrega de instrucciones al docentes y alumno no existen, ya que se plantea como un
recurso netamente de información de contenido y entrega de información histórica.
La falta de esta metodología no hace que el recurso sea poco aprovechable, de hecho es un
recurso netamente didáctico, que quizás en la parte de los Test queda un poco débil, ya que
siendo una parte tan relevante podría ampliar su parámetros evaluadores.
Quizás lo único que le falta para que logre un nivel más que bueno como recurso digital,
sería una pauta para los docentes de cómo emplear los diversos materiales y que además
puedan ser descargados para utilizarlos dentro de las aulas.
Y un link con videos o extractos de grabaciones originales de La Segunda Guerra Mundial
también sería un gran aporte para nutrir aun más este ya buen recurso digital.
En conclusión este recurso digital tecnológico es un gran aporte al ramo de Historia y
Ciencias Sociales y en especial a La Segunda Guerra Mundial, ya que ahonda de gran
forma la información y mantiene una buena interacción, ósea, es un recurso amigable para
los estudiantes y docentes.
119
IV) Juicio crítico de carácter pedagógico
En cuanto al carácter pedagógico del recurso este es el más débil punto, ya que no es una
herramienta que cuente con ciertas pautas y/o parámetros para ser tomado netamente como
un recurso pedagógico, sino , que mas bien es un recurso didáctico, enfocado en actividades
netamente conceptuales, no posee actividades de análisis de ningún tipo.
En cuanto al alineamiento con el curriculum nacional es complejo analizar el recurso desde
ese parámetro porque el creador de este recurso es español y por ende en sus planes de
estudio se seguirán otros parámetros los cuales no necesariamente serán los mismos que se
planten en nuestros planes y programas de historia y ciencias sociales.
Por ejemplo en el recurso si se habla de la población muerta o del holocausto que son
temáticas destacadas en los planes de primer año medio de historia y ciencias sociales, pero
que en este recurso son solo fuentes de un análisis pasivo y poco crítico y reflexivo. Solo en
el link de “textos” se pueden leerse discursos y declaraciones de los protagonistas de Las
Segunda guerra, relacionados con esas temáticas, que como textos de análisis ahí sí que
serian una buena herramienta para aplicarse en alguna actividad.
Como material para la realización de algún informe o presentación power point, el recurso
es muy completo y de fácil acceso tanto para el docente como para los estudiantes, cuenta
con un link que muestra las armas y tecnología bélica que es muy interactivo.
Lo que podría faltar es un análisis de imágenes o algún formato o tabla de interpretación de
información y que cuente con alguna herramienta para la construcción de algún relato
mediante imágenes que vaya apoyando el o los textos expuestos en el recurso como
actividad que puedan realizar los estudiantes.
Como conclusión este recurso es un aporte a complementar y buscar información
relacionada con la Segunda Guerra Mundial, por ejemplo: personajes, acontecimientos,
frentes bélicos, mapas. En eso es muy completo, pero en cuanto a lo pedagógico es escaso
porque el material no está construido a priori para los docentes como una guía sino más
bien como un apoyo a sus clases o ponencias en donde ellos puedan buscar contenidos para
reforzar algún tema relacionado con La Segunda Guerra Mundial.
120
II. Análisis de recurso digitales tecnológicos
“Pagina web: www.profesorfrancisco.es/2009/11/segunda-
guerra-mundial.html”
I)Ficha de Datos
Nombre del Recurso: Pagina web: Profesor Francisco
Autor(es): Francisco Ayén
País: España
Año: 2010
Fuente: http://www.profesorfrancisco.es/2009/11/segunda-
guerra-mundial.html
Tipo: Pagina web.
Estructura: La pagina web se estructura de forma línea:
A) Esta parte cuenta con 2 presentaciones en
formato power point que explican tanto La
Segunda Guerra Mundial como el Genocidio.
B) Link en formato PDF sobre las causas y la
evolución de La Segunda Guerra Mundial
C) Link en formato Flash en donde se muestra con
mapas el desarrollo de la guerra en Europa y
Asia.
D) Video de 80 segundos de La Segunda Guerra
Mundial, extraído de youtube.
E) Links de grabaciones en audio sobre diversos
acontecimientos relacionados con la Segunda
Guerra Mundial.
121
F) Link de película sobre La Segunda Guerra
Mundial. Dentro de este punto se encuentra 2
accesos:
-Link sobre cine y segunda guerra mundial en
Europa y Link cine y genocidio nazi.
G) Links con Esquemas de la Guerra.
H) Links con comics sobre la temática.
I) Video sobre la Segunda Guerra Mundial 50
minutos de duración.
J) Chat virtual similar a facebook que simula una
conversación entre los países involucrados en el
conflicto.
K) Link con actividades online sobre la misma
temática.
L) Link con juegos formato flash sobre La Segunda
Guerra Mundial.
M) Enlace con fotos de la Segunda Guerra Mundial.
Ficha de análisis cuantitativa y cualitativa recurso digital tecnológico
Criterios Tiene Observación
Información rigurosa. Si La información que se presenta posee las
fuentes y por ende mantiene un cierto rigor a la
hora de la entrega de contenidos, además el
autor de la web respalda toda la información y
la deja con libre acceso.
Contiene actividades. Si Posee numerosas actividades y evaluaciones las
cuales puede ser descargadas o realizadas de
forma on line por los estudiantes.
Aprendizajes Previos No La pagina web no cuenta con alguna forma de
medir los aprendizajes previos de los alumnos,
si posee videos y presentaciones que podrían
usarse en una eventual clase, pero no existe
algún enlace directo que tenga relación con la
búsqueda de tales aprendizajes.
Redacción adecuada. La redacción es de fácil compresión usando un
lenguaje y vocabulario acorde a todo tipo de
visitantes de la página web siempre se
acompaña de una imagen o videos y
presentaciones flash.
122
Imágenes de buena
calidad y acordes.
Si Las imágenes son de buena calidad y algunas
cuentan con la herramienta de ser ampliadas por
el usuario y los textos también se acompañan de
imágenes que refuerzan el contenido escrito.
Buscador. Si La pagina web si posee un buscar libre el cual
está ligado a google.
Recurso acorde a los
ajustes curriculares.
Si Los recursos que presenta el administrador y
creados de la pagina web, se pueden relacionar
de buena forma con los ajustes curriculares a los
planes y programas de historia, ya que plante
los genocidios, la guerra global y el gran
número de muertos como temas central dentro
de la web.
Referencias
Bibliográficas.
Si Posee referencias pero son básicas, la mayoría
son herramientas construidas como
presentaciones, flash, juegos.
Recurso atractivo. Si La pagina web a pesar de que ocupa un formato
un tanto anticuado y no tan moderna como las
web actuales, mantiene una forma atractiva, en
los iconos utilizados y los accesos son visibles y
de fácil búsqueda.
Interacción
Usuario- recurso.
Si La web se presenta como una página amigable y
sencilla pero que posee muchos elementos que
el usuario debe ir buscando y construyendo para
adquirir más conocimientos e información.
Usable para cualquier
usuario.
Si La web es básica pero completa su forma línea
hace que el usuario no se pierda, ya que toda las
información esta ordenada en forma
exponencial y de fácil acceso.
Recurso extras. Si La página cuenta en su parte final con más
anexos de páginas similares que pueden
complementar con más información.
123
II) Descripción del recurso digital
La pagina web se
estructura como una
blog, en forma lineal y
con diferentes enlaces de
arriba hacia abajo como
se puede apreciar. La
información se va
organizando con
presentaciones power
point y materiales
imprimibles.
Además está el link de
descarga de las
presentaciones sobre la
Segunda Guerra y el
Genocidio.
Como se puede apreciar la pagina web
está dirigida a usuarios básicos, todos
los accesos están marcados con color
y si descargan de forma instantánea.
Cuanta con 2 videos los cuales sirven
como de introducción el primero y el
segundo es netamente un documental
completo sobre La Segunda Guerra
Mundial.
En la parte de abajo hay diversos links
en formato de audio para escucharlos
directamente y así poder descargarlos
o utilizarlos en alguna actividad
durante una clase lectiva sobre esta
materia.
Al costado izquierdo hay enlaces
sobre otras unidades como Edad
Media, Geografía, entre otros.
124
III) Análisis parte didáctica
La página web diseñada y administrada por Francisco Ayén cuenta con numerosos
recursos para potenciar la didáctica tano online como recursos descargables: líneas de
tiempo, esquemas conceptuales, presentaciones, juegos de historia, historia en formato
flash, historia en comic, mapas históricos, entre otros más. Con todos estos recursos se
trata de potenciar los procesos de enseñanza hacia los alumnos.
El contar con una gran gama variada de recursos hace que los docentes puedan tener
numerosas herramientas a la hora de entregar un contenido tan macro como lo es La
Segunda Guerra Mundial.
En cuanto a las actividades se plantean actividades en línea y juegos para PC, además
de actividades imprimibles para los estudiantes. Estos se encuentran en los links de
enlaces al principio de la página web.
Por ejemplo: también posee un enlace llamado cine e historia donde existen numerosos
links asociados a un listado de películas agrupadas por periodos o épocas. Como por
ejemplo películas sobre la Edad Antigua, Descubrimiento de América, la Revolución
Industrial o el periodo de entreguerras.
Además existe otro enlace llamado metodologías en donde los docentes pueden
encontrar diversas metodologías para potenciar sus clases, tipos de actividades,
autoridad en el aula y técnicas de estudio entre otras.
En resumen la página web cumple en gran medida como un gran resumidero de
información y de diversos recursos que pueden ser usados por los docentes para sus
clases. Quizás lo que más juega en desmedro de este recurso es su desorden, en cuanto a
que muchos docentes no son grandes navegadores de internet y no manejan aun estas
herramientas de la mejor manera, entonces al ver tanto link suelto y esparcido en la
página se tiende a perder el foco de búsqueda por parte de los que desean indagar los
profesores en dicha página web.
125
IV) Juicio crítico de carácter pedagógico
La parte pedagógica también se ve reforzada en la página web planteando numerosas
actividades relacionadas con la entrega de los contenidos hacia los estudiantes por parte
del docente por ejemplo: esto puede verse en el link recursos por tipo, donde el alumno
puede encontrar, líneas de tiempo, esquemas, mapas conceptuales, mapas, historia en
comic, historia en mp3, ósea , una amplia gama de recursos de diversas fuentes para
potenciar el aprendizaje tanto colaborativo en aula del docente como un aprendizaje
individual de parte de los estudiantes.
Lo bueno de la página es que se abren foros de discusión con otros docentes que están
subscritos a la página y van creando temas y foros de discusión que aportan al mundo
educativo. Como por ejemplo: el foro de facebook que hace relación a como se hubiera
vivido la Segunda Guerra Mundial en esa plataforma. Se etiqueta a personajes, se abren
discusiones, se etiqueta a personajes como Hitler “Adolf Hitler abre una galleta de la
fortuna y su fortuna fue: Invadir Polonia, Bélgica, Holanda y Luxemburgo”. Creemos
que este tipo de herramientas bien usadas acercar a los estudiantes al contenido y más
aun a un contenido que muchos estudiantes cuestionan.
Hay foros entre pares que van recomendando a otros docentes alguna metodología o
actividad que les haya resultado favorables en sus lecciones.
Quizás lo único negativo es el formato anticuado y el diseño muy básico para la visita
de alumnos más jóvenes los cuales están habituados a grandes diseños y páginas web
con muchos links y enlaces y colores y efectos, salvo ese detalle la pagina web cumple
con los parámetros de ser una web para la ayuda de la docencia y ser así un real aporte
para que los alumnos logre un buen proceso de enseñanza-aprendizaje.
126
4. CAPÍTULO PROPUESTA PEDAGÓGICA
Introducción
En este capítulo analizaremos las relaciones que se pueden establecer dentro del
curriculum, para ver los contenidos y si estos se pueden implementar y ver los pasos que
pueden realizase para la propuesta didáctica además de ver lo que se puede hacer para ir
desarrollando el cruce curricular entre los contenidos mínimos obligatorios propuestos en
los planes y programas de historia. Además de establecer las relaciones con los
aprendizajes esperados y los objetivos fundamentales, los mapas de progreso y los mapas k-
12.
También aquí se plantean los objetivos de la propuesta los cuales están ligados con los
requerimientos que se plantean en los planes y programas de primer año medio de historia y
ciencias sociales.
La propuesta didáctica pretende ser ir cumplir como una herramienta que aporte a la labor
docente, fundamentada en un paradigma constructivista, a su vez potenciar las habilidades
de indagación, interpretación y análisis de los estudiantes a través de las distintas guías de
aprendizaje.
La metodología, procedimientos y estrategias utilizada en el aula debe ser transversal, para
que se cumplan los objetivos y todos los alumnos logren niveles de enseñanza -aprendizaje
más que óptimos. La creación de materiales didácticos y pedagógicos, deben ser una suma
de herramientas que ayuden a los estudiantes a adquirir estos nuevos conocimientos y poder
aplicarlos a las diversas metodologías que se quieran implementar dentro de la sala de
clases.
Además se encuentra las planificaciones las cuales están vinculadas con los lineamientos
curriculares, aplicando diversas estrategias en los distintos momentos de la clase para que
los estudiantes logren un buen proceso de enseñanza- aprendizaje y así adquirir un
aprendizaje significativo.
127
4. a Cruce curricular de la propuesta didáctica
La propuesta es dirigida a los alumnos como un fin de trabajar con diversas fuentes,
llámese estas, audiovisuales principalmente, pero no dejando de lado el trabajo con recursos
escritos e iconográficos. El uso y dominio de estas herramientas está ligada con el
aprendizaje esperado presente en el programa de estudio de historia de primer año medio
dentro de la unidad N°1” El mundo en crisis durante la primer mitad del siglo XX,
“Analizar, apoyándose en diversas fuentes de información, antecedentes, impacto y
magnitud de la Segunda Guerra Mundial”.(Mineduc).
Los estudiantes de historia debe poseer el conocimiento de un mínimo de herramientas en
este capítulo sobre la Segunda Guerra Mundial, el Mineduc nos plantea que para aprobar el
ramo de historia y esta unidad el alumno debe tenerlos siguientes los conocimientos
mínimos obligatorios y los objetivos fundamentales:
Caracterización de los principales rasgos de los regímenes totalitarios de Stalin,
Hitler y Mussolini. Conceptualización del totalitarismo como fenómeno político en
una sociedad de masas. Caracterización de los principales rasgos de la Segunda
Guerra Mundial: su extensión planetaria, el uso de la tecnología para fines de
destrucción masiva, los genocidios y la política de exterminio de pueblos, las cifras
superlativas de víctimas civiles, la participación de millones de combatientes.
Reconocimiento de los efectos de la derrota de las potencias del Eje en la valoración
de la democracia y los derechos humanos, y en la creación de la Organización de
Naciones Unidas y la Declaración Universal de Derechos Humanos como marcos
reguladores del Orden internacional.
En cuanto a los objetivos fundamentales que debe poseer el estudiante de historia estos
deben ser:
Comprender que las guerras mundiales tuvieron características distintivas sin
precedentes dada su escala planetaria, la movilización de la población civil, el
número de víctimas, la tecnología utilizada y los efectos en el reordenamiento
político internacional.
Comprender que en el siglo XX la conciencia de la humanidad se ve impactada por
el trauma de las guerras mundiales, los genocidios y los totalitarismos, y valorar los
128
esfuerzos de la humanidad por construir a lo largo del siglo XX un mundo de paz,
igualdad y bienestar social.
Indagar problemas históricos y contemporáneos, considerando las relaciones de
influencia entre las dimensiones geográfica, económica, social y cultural.
Interpretar información de diversas fuentes para el análisis de procesos geográficos,
demográficos, económicos y sociales.
En la propuesta didáctica también entran de los mapas de progreso que busca en los
estudiantes ver el nivel alcanzado por ellos considerando el nivel cognitivo, el sector y
relacionar así el progreso del estudiante en relación a los objetivos fundamentales y los
contenidos mínimos obligatorios. Dando así una visión resumida del progreso del
aprendizaje en un área clave del sector. Los mapas de progresos no son una forma de
ahondar más en la nueva reforma que busca promover las competencias y habilidades en
los estudiantes.
En la Unidad 1 de primer año medio: “el mundo en crisis durante la primera mitad del siglo
XX” se trabajara los siguientes niveles:
Nivel 5 Espacio Geográfico:
“Caracteriza la población mundial en términos de su distribución y diversidad cultural, y
distintas regiones según indicadores de desarrollo y dinámica demográfica.
Comprende que los territorios se delimita través de procesos de colaboración y conflicto
entre sociedades y que las dinámicas espaciales de un territorio se configuran
históricamente.
Interpreta información de diversas fuentes para analizar cambios y tendencias en la
configuración del espacio geográfico.
Caracteriza los problemas sociales y ambientales de las grandes ciudades y valora las
medidas que buscan mejorar la calidad de vida de las personas”.
Se busca hacer un cruce con la temática tratada sobre el desarrollo del conflicto los cambios
territoriales en el mundo y como afecta la guerra a la construcción de un nuevo mapa
global. También la organización del mundo a partir de la creación de la ONU y además los
efectos sobre el medio ambiente generados por los conflictos bélicos.
Democracia y Desarrollo:
129
“Comprensión de la importancia de la organización política y económica para la vida en
sociedad y valoración de la democracia y el desarrollo sustentable. Este apartado puede
relacionarse con los totalitarismos y la deficiencia de los gobiernos democráticos de
Europa. Contrastar las diferentes idea de de gobiernos imperantes en aquellos años.
Valoración de los derechos y deberes para la vida en sociedad. Se hace el cruce con la
temática del Holocausto y la figura de Hitler y la doctrina Nazi.
Habilidades sociales y de análisis para convivir y participar en una sociedad
Plural”. Generar la actitud de reflexión y crítica hacia la apertura del una postura pluralista
comprendiendo que en el mundo pueden y deben vivir y convivir diversas posturas y así
tener tolerancia. Comparar este parámetro con la opción de gobierno homogéneo que
proponen las diversas potencias Europeas como el fascismo, nazismo y comunismo.
El desarrollo de los alumnos y las características de ellos para tener las habilidades
necesarias, lo relacionamos con el siguiente punto.
“Comprende que los sistemas políticos pueden diferenciarse según los derechos que
otorgan a las personas, y los sistemas económicos según la importancia que le dan al rol
del Estado y a la iniciativa individual, y en cómo enfrentan el desafío del desarrollo.
Valora la democracia como la forma de organización política que mejor asegura el respeto
de los derechos humanos, y la existencia de un sistema internacional que los resguarda. Se
involucra activamente en problemas de su entorno, participando de distintas formas.”
Los alumnos deben reconocer la Democracia como un sistema más justo en comparación a
las republicas nacionalista y totalitarias, además deben comprender las ventajas que posee
este sistema de gobierno en relación a los antes tratados. Estos parámetros tratados están
ligados en el contenido de las guías. Los alumnos deben valorar la creación de la ONU y la
protección de los derechos humanos.
Sociedad y Perspectiva Histórica:
“Ubicación temporal y conocimiento de procesos históricos. Los alumnos deben
comprender los diversos tiempos históricos, los tres niveles planteados por F. Braudel y
diferenciarlo del tiempo cronológico.
Construcción histórica de la propia identidad. Que los estudiantes asocien los procesos
históricos con los rasgos esenciales de una creación de identidad propia por parte de la
gente afectada u/o ligada a algún proceso histórico.
130
Habilidades de indagación e interpretación historiográfica”. Aquí se pretende que los
alumnos logren interpretar diversas fuentes como iconográficas, audiovisuales y textuales
escritas o como se plantea en algunos textos fuentes históricas.
El cruce de la propuesta con el mapa K12, el cual posee rasgos similares a los mapas de
progreso, busca potenciar los dominios de las tecnologías de información y comunicación
por parte de docente como lo plantean los nuevos planes y programas para potenciar el
proceso de enseñanza- aprendizaje.
Los alumnos de primer año medio se encuentran en el nivel 5, con edades de 13 a 14 años.
El mapa k12 nos plantea 5 parámetros o dimensiones: Pedagógico, Técnica, Gestión
Curricular, Ética y Legal y, Desarrollo profesional.
Para los estudiantes destacamos 4 dimensiones.
Dimensión Tecnología:
Utilización de aplicaciones y generación de productos que resuelvan las necesidades de
información y comunicación dentro del entorno social inmediato.
Esta es la dimensión tecnológica del mapa. Avanzar en esta dimensión significa conocer y
operar con convenciones en el uso del espacio y es la base de habilitación tecnológica sobre
la cual se posicionan los futuros y diversos usos.
Manejar los conceptos y funciones básicas asociadas a las TIC y el uso de
computadores personales.
Manejar conceptos y utilizar herramientas propias de Internet, Web y recursos de
comunicación sincrónicos y asincrónicos, con el fin de acceder y difundir
información y establecer comunicaciones remotas.
Sacar el máximo provecho de las herramientas tecnológicas a la hora de buscar información
en internet.
Se busca que los estudiantes puedan manejar plataformas como foros, chat y así interactuar
entre ellos para potenciar el aprendizaje.
Dimensión Información:
Búsqueda y acceso a información en diversas fuentes virtuales y evaluación de su
pertinencia y calidad.
131
Esta dimensión está relacionada con la información. En ella, se espera que el
estudiante acceda, evalúe y utilice la información obtenida a través de distintas y
diversas fuentes de información cada vez con mayor rapidez, precisión y
autonomía.
La información es, en sí misma, un contenido, y es necesario conocer como ella se
genera, se organiza, se guarda y se recupera. Alfabetizar informacionalmente es
un aspecto crítico en la sociedad de la información, pues, sin ella, los individuos
quedan al margen de las oportunidades de desarrollo humano que estas tecnologías
ponen a disposición.
Dimensión Comunicación:
Interacción en redes virtuales de comunicación, con aportes creativos propios.
En esta dimensión los estudiantes participan e interactúan con grados crecientes de
responsabilidad, respeto y autonomía en redes cada vez más extensas. Todos los
aspectos de la comunicación humana entran en juego en esta dimensión, desde la
comunicación simple a la compleja, desde la coordinación de acciones a la reflexión
y el debate. Los intercambios comunicativos con personas del entorno cercano a
sujetos desconocidos de otros lugares del planeta. Armar y desarmar comunidades
virtuales, generar contenidos propios y ponerlos a disposición de la red, es algo
propio de esta sociedad de la información y un fenómeno social inédito en las
dimensiones que hoy permiten las TICs.
Dimensión Ética:
Uso responsable de la información y comunicación.
Esta es la dimensión ética del uso de la TIC y que atraviesa y permea a las otras tres
dimensiones en el momento de aplicarla. Desde el cuidado de la herramienta -los
usos responsables de la información cuidando los derechos de autor a la
comunicación-, en un marco de respeto y compromiso de cuidado con sí mismo y
con el otro. Si vivir en comunidad implica un compromiso de respeto mutuo, la
comunidad virtual no se escapa a esta condición.
Sobre la base de estas habilidades y los atributos de las tecnologías para
potenciarlas, se describen para las cuatro dimensiones, la progresión temporal en la
elaboración del Mapa de Progreso que se presenta a continuación.
132
4. b Objetivos de la propuesta
Objetivo General:
Caracterizar la Segunda Guerra Mundial a través del cine como un conflicto que
marco el transcurso del siglo XX y que algunas de sus consecuencias se mantienen
hasta nuestros días para que los estudiantes adquieran una postura crítica y
reflexiva valorando la diversidad, libertad y la paz como ejes centrales de nuestra
sociedad.
Objetivos Específicos:
Identificar y conocer las principales antecedentes y causas que generan la Segunda
Mundial.
Contrastar los gobiernos totalitaristas con sistemas democráticos.
Conocer e Investigar sobre los protagonistas de la Segunda Guerra Mundial,
tomando como parámetros el frente político y el bélico.
Conocer y analizar los avances tecnológicos y la incorporación de la mujer como
nuevo factor de movimiento social.
Valorar los tratados y organizaciones como consecuencias finales de la segunda
Guerra Mundial.
Juzgar el valor de la vida, la libertad y el derecho de las personas como ejes
esenciales de una
Para el uso de estos objetivos y la implementación de ellos se contara con guías de
aprendizaje para que los alumnos logren comprender de mejor manera la Segunda Guerra
Mundial como un conflicto que marca el curso de la historia.
133
4 .c Explicación detallada de la propuesta
La propuesta didáctica constara de seis clases, las cuales van a ser guiadas por el docente,
con la entrega de guías didácticas, además de la visualización de fragmentos de películas y
documentales relacionados con la Segunda Guerra Mundial. El uso de estas herramientas
potenciara el aprendizaje de los estudiantes.
En la primera clase se analizara los antecedes y las consecuencias de la primera guerra
mundial, el periodo de entre guerras y lo totalitarismos, las maniobras de Hitler para llegar
al poder y desencadenar la guerra. La guía de aprendizaje está ligada al visionado de la
película “El gran dictador”, así retratar la figura de un personaje autoritario. Y que con esto
los alumnos logren captar a grandes rasgos los hechos que desencadenan el conflicto.
Además se hace la entrega de la guía de conceptos claves para comprender de mejor forma
la unidad y una guía para comprender el cine como herramienta y lenguaje pedagógico.
Además de la entrega de las guías bases de contenido y la guía de cine.
La Segunda clase Trata de conocer las causas inmediatas sobre la Segunda Guerra
Mundial, los bandos en pugna, Nazismo y Fascismo, la Invasión a Polonia. Las diversas
uniones entre potencias, la Invasión de países nórdicos, los países bajos y las maniobras
militares relacionadas con estos puntos. La implementación de visionado de un
documental “Apocalipsis: La Segunda Guerra Mundial parte 1”. Además este documental
está ligado a la entrega de una guía didáctica por parte del docente para sumar más
conocimiento al desarrollo de la guerra y responder interrogantes sobre la misma.
La tercera clase se tratara el desarrollo macro de la guerra, el intercambio en el frente
Europeo, La importancia de la URSS y la incorporación de los EE.UU. en la Segunda
Guerra Mundial. Esta clase vera potenciada con la exhibición de algunos fragmentos de
películas como: Enemigo al Asecho, Pearl Harbor, la miniserie Band of Broter. La guía
didáctica tres esa relacionada con la temática tratada para que los alumnos comprendan la
magnitud global de la guerra en diversos frentes como el europeo, el asiático y africano.
También se seleccionara al azar algunos alumnos los cuales compartirán las apreciaciones
sobre el desarrollo y el final de la guerra.
134
La clase cuatro se aboca a las consecuencias de la Segunda Guerra Mundial, que los
alumnos identifiquen el holocausto judío, La creación de la ONU y los derechos humanos.
También se potenciara estas temáticas con le exhibición de distintos fragmentos de
películas como: “La caída, como el fin de la guerra, el efecto de la guerra y la
consecuencia del holocausto con “la lista de Schindler y el Pianista”. Se busca que los
alumnos logren apreciar y valorar la libertad de las personas y el respeto hacia la vida.
La quinta clase va directamente relacionada en la introducción e información sobre la
utilización del movie maker y su uso educativo como herramienta pedagógica, para
potenciar el aprendizaje en los alumnos. Se busca instruir y enseñar a los alumnos en la
construcción de un movie maker sobre La Segunda Guerra Mundial. La guía didáctica
tendrá directa relación en un manual para que los alumnos logren editar y confeccionar sus
propios trabajos, incluyendo música y algunos efectos de montaje.
La Clase seis se plantea como una actividad del grupo curso para retroalimentar entre los
grupos. La exposición de los trabajos grupales al grupo curso y al profesor. Se les entrega
una pauta de evaluación. Los alumnos deben evaluar, observar, criticar y opinar sobre los
trabajos expuestos. Opiniones generales del profesor al curso y de los alumnos que
comenten la actividad. Así producir un cierre total de la Unidad 1:”El mundo en crisis
durante la primera mitad del siglo XX: La Segunda Guerra Mundial”.
135
4. d Análisis del paradigma
El campo pedagógico también ha observado constante renovación, el enfoque
psicogenético que tiene como exponente a Jean Piaget considera que el aprendizaje es un
proceso de construcción del conocimiento, un acto del individuo, en donde éste organiza
los saberes al realizar operaciones mentales que van siendo más complejas con el paso de la
edad. Asimismo, este planteamiento es retomado en el enfoque constructivista, el cual
define al aprendizaje como una forma de construir el conocimiento partiendo de
experiencias y conocimientos previos, de tal forma que adapte o integre nuevos esquemas y
relaciones. En la actualidad, los docentes trabajan con niños y jóvenes que consideran que el presente
es lo único que cobra significado en sus vidas; de ahí que la historia tenga un papel
fundamental para que, a través de los conocimientos, habilidades, valores y actitudes que
promueve, los alumnos encuentren en su aprendizaje alguna utilidad para la vida cotidiana.
El estudio de la historia en las aulas debe promover una visión integral del estudio de los
hechos y procesos históricos a través de cuatro ámbitos de estudio:
a) Económico. La manera en que los seres humanos se han relacionado a lo largo de la
historia para producir, intercambiar y distribuir bienes.
b) Social. Las distintas formas en que los grupos humanos se han organizado en relación
con la dinámica de la población, aspectos de la vida cotidiana y las características,
funciones e importancia de diversos grupos en las sociedades a lo largo de la historia de la
humanidad.
c) Político. Las transformaciones de las distintas formas de gobierno, leyes, instituciones y
organización social de los pueblos a lo largo del tiempo.
d) Cultural. La manera en que los seres humanos han representado, explicado y
transformado el mundo que los rodea. Se ha procurado seleccionar aspectos relacionados
con creencias y manifestaciones populares y religiosas, así como la producción artística y
científica de una época determinada.
136
En el salón de clases el enfoque constructivista se refleja a través de la metodología
utilizada por el maestro. Esta metodología debe ser restante de forma tal que el estudiante
pueda hacer experimentos, resolver problemas reales del mundo que lo rodea y discutir
todos aquellos asuntos que lo reten al uso del pensamiento crítico y comprender el cambio
en el conocimiento.
Presentamos la idea de que el estudiante aspira a la autorrealización, capaz de extraer de la
experiencia los significados y su propio funcionamiento integrador.
Reconocemos que “el individuo tiende a realizarse en la plenitud de su persona, posee la
capacidad inherente de orientarse, dirigirse y controlarse, siempre que se den ciertas
condiciones.”(Rogers, 1999).
Que beneficios podría tener los alumnos al aplicar el constructivismo dentro del aula:
El estudiante aprende más y disfruta el aprendizaje porque está más activamente
involucrado en el mismo, en lugar de ser un ente pasivo.
La educación trabaja mejor cuando se concentra en el pensamiento crítico y el
entendimiento, en lugar de dedicarse a la memorización. El constructivismo se concentra
en el aprendizaje de cómo pensar y entender.
El aprendizaje constructivista es transferible. En aquellos salones donde se usa el enfoque
constructivista, los estudiantes crean patrones de aprendizaje que pueden transferirlos a
otros escenarios educativos.
El constructivismo le da empoderamiento al estudiante de su aprendizaje, debido a que
el mismo está basado en la exploración y las preguntas hechas por el estudiante.
Generalmente el estudiante tiene acceso al diseño y evaluación del proceso.
137
4. e Explicación de procedimientos que contempla la propuesta
Las interacciones que se generan dentro de un aula son fundamentales para alcanzar buenos
niveles de enseñanza – aprendizaje, los tres elementos que se conjugan son: el Profesor
quien debe ser el que guía el aprendizaje, el alumno quien adquiere estos conocimientos y
por último el espacio físico, como es la sala de clases y todos los recursos técnicos que esta
posea.
Los alumnos deberán alcanzar el aprendizaje esperado a través de estos dos parámetros, en
cuanto a los procedimientos históricos e tecnológicos.
Además se plantean diferentes dinámicas y metodologías para que activar a los alumnos en
los diferentes bloques que contiene una clase: Inicio, Desarrollo y Cierre.
En el Inicio el profesor tiene como conocer el nivel de conocimiento que poseen los
alumnos a través de los llamados Conocimientos previos, aquí el profesor puede escoger
diferentes herramientas para despertar el conocimiento de sus estudiantes usando una lluvia
de ideas, plantear una interrogante, mostrar una imagen e iniciar un proceso de indagación
de conocimientos con los alumnos.
En el Desarrollo el profesor tiene la posibilidad de aportar de una forma más directa hacia
los alumnos, entregándole guías de trabajo para potenciar el aprendizaje, relacionadas con
el análisis de fuentes históricas como: Análisis de Textos, Discurso, Gráficos, Estadísticas,
Documentales, Películas, Imágenes e Iconografía. Aquí el profesor puede relacionar varias
fuentes de información para que los alumnos logren una buena enseñanza.
En el Cierre el profesor generalmente puede realizar síntesis, esquema o mapa conceptual
de lo visto en clases, apoyándose en los alumnos para crear este resumen, además hay que
rescatar los momentos más significativos de la clase preguntándole a un número de
alumnos sobre su experiencia en los visto ese día.
138
Clase 1 Procedimiento Histórico y Tecnológico
“Vientos de una
nueva guerra
mundial”
Inicio: Se introduce la unidad correspondiente a La Segunda Guerra
Mundial visionando la película “El Gran Dictador” de Charles Chaplin.
Desarrollo: trabajo con guía de aprendizaje para el alumno, la cual está
ligada tanto con los contenidos vistos dentro de la clase, como con la
película expuesta en esta.
Cierre: Síntesis de los contenidos y conocimientos vistos en la clase.
Resumen general de los objetivos de la clase.
Clase 2 Procedimiento Histórico y Tecnológico
“Europa y el
mundo a las
armas”
Inicio: Planteamiento de una interrogante a los alumnos para activar sus
conocimientos previos, se presentan imágenes relacionadas con el
nazismo y fascismo.
Desarrollo: Los alumnos deben completar la guía didáctica, numero 2,
relacionada con las causas de la Segunda Guerra mundial y con el
documental “Apocalipsis: La Segunda Guerra Mundial: Capitulo 1.
Cierre: Síntesis de los contenidos y conocimientos vistos en la clase
junto con los momentos más significativos del documental por parte de
los alumnos.
Clase 3 Procedimiento Histórico y Tecnológico
“El Punto
Bélico”
Inicio: Reconocer los conocimientos previos Interrogando a un grupo de
alumnos para ver el nivel del grupo curso, en cuanto a la entrega de los
conocimientos y como los han ido asimilando.
Desarrollo: Los alumnos deben completar la guía didáctica, numero 3, la
cual tiene relación con el desarrollo y su magnitud global. , para reforzar
estos puntos se verán fragmentos de películas como “rescatando al
soldado ryan”, “Enemigo al acecho”, “Pearl Harbor” y algunos
momentos de series que explican el fin de la guerra como “Band of
Brothers” y “El Pacifico”
Cierre: Se selecciona algunos alumnos los cuales compartirán
apreciaciones sobre el desarrollo y final de la segunda guerra mundial.
139
Clase 4 Procedimiento Histórico y Tecnológico
“Fin de la guerra,
¿vencedores y
vencidos?”
Inicio: Se comienza por recoger los conocimientos de la clase anterior
con una lluvia de ideas.
Desarrollo: Los alumnos deben completar la guía didáctica, numero 4 y
visionado de los fragmentos más relevantes que explican el final de la
segunda guerra mundial (Película: “La caída”) y el efecto y la
consecuencia del Holocausto judío (películas: “la lista de Schindler” y
“El Pianista”).
Cierre: Luego de ver los fragmentos más relevantes de las películas
mencionadas, se realiza una síntesis de conocimientos junto el grupo
curso.
Clase 5 Procedimiento Histórico y Tecnológico
“Construyendo un
Movie Maker”
Inicio: Introducir a los alumnos al mundo del cine a través de conceptos,
Resumen de cómo se trabaja contenidos históricos más imágenes y
videos en movie maker.
Desarrollo: Los alumnos deben completar la guía didáctica, numero 5 y
Se les enseñara que es un movie maker, como ocupar este programa para
crear y editar videos, para ello se les entrega una guía que les instruye en
este tema.
Cierre: Síntesis de los contenidos vistos en la clase y Se exhiben
ejemplos de movie maker para sintetizar conocimientos y ver el objetivo
que se quiere lograr con el trabajo. Entrega de pauta de evaluación.
Clase 6 Procedimiento Histórico y Tecnológico
“Evaluación de
Movie Maker”
Inicio: Presentación de los movie maker realizado por los grupos.
Desarrollo: Exhibición de los movie maker, ante lo cual se evaluaran
con una pauta de evaluación por parte del docente y una autoevaluación
por los alumnos.
Cierre: Opinión del trabajo por parte del profesor y comentario de los
alumnos sobre la actividad y la forma de trabajar el capitulo 4: la
Segunda Guerra Mundial.
140
4. f Explicación de las estrategias que contempla la propuesta
El docente debe realizar un diagnóstico que le permita conocer el grado de conocimiento
histórico con que sus alumnos llegan al curso, así como las habilidades que han
desarrollado y sus estilos de aprendizaje. Es importante definir un propósito de aprendizaje,
saber qué se pretende lograr al trabajar un concepto o desarrollar una habilidad o actitud.
También se tendrá en cuenta el tipo de recursos con que se cuenta.
Para enseñar historia en forma significativa es necesario partir de estrategias y del uso de
recursos que permitan acercar a los alumnos al conocimiento histórico a través del manejo
del tiempo convencional, para dar paso al tiempo histórico; con el fin de desarrollar su
pensamiento histórico.
Con el guion docente se busca entregar una herramienta estratégica para que el profesor
tenga una orientación pedagógica para sacar el mayor provecho a los recursos didácticos
con los que pueda contar él.
Con el guion del alumno se busca que este tenga una disposición y actitud a trabajar de
forma activa durante el desarrollo de las clases. Destacando que el principal beneficiado
será él.
El docente tendrá una constante actitud activa en la ayuda hacia los alumnos visionado de
películas, documentales, imágenes, fuentes históricas y primarias.
Alguna de las estrategias implementadas en la propuesta será:
Análisis de fuentes audiovisuales como: Películas y Documentales. Tanto las películas
como los documentales están ligados a las guías de aprendizajes que deben completar
los alumnos.
Análisis de fuente histórica: Para acercar al alumno a través de algún hecho relevante
que tenga la capacidad de ser analizado por el estudiante.
Análisis de Imágenes: para trabajar un concepto, idea o proceso histórico.
Ordenar conceptos a través de frases y conceptos claves.
Selección múltiple buscando el conocimiento obligatorio mínimo en los estudiantes.
141
Identificar los conocimientos previos se activaran a través de: Lluvia de ideas, síntesis
de la clase anterior, planteamiento de una interrogante, revisión de imágenes en
búsqueda de lo que saben los alumnos de ellas.
Desarrollar el pensamiento crítico con respecto a discriminar un relato y rescatar las
ideas centrales y conclusiones generales.
Desarrollar la capacidad de síntesis, a través del la elaboración de esquemas, mapas
conceptuales y cuadros comparativos.
Creación de un recurso digital por parte de los alumnos para valorar y conjugar una
evaluación que conjugue los tres elementos planteados en el Mineduc como ejes de
evaluación: conceptual, procedimental y actitudinal.
142
4. g Explicación del método de la evaluación
El trabajo que se realice en el aula debe permitir evaluar el aprendizaje en lo conceptual,
procedimental y actitudinal. Algunos de los aspectos que se proponen para tomar en cuenta
son:
Conceptual: que el alumno debe saber, al lograr la comprensión y el manejo de nociones y
conceptos que se trabajan en los contenidos, por ejemplo cuando ubica temporal y
espacialmente un acontecimiento o hace uso de un concepto contextualizándolo
adecuadamente.
Procedimental: que el alumno sepa hacer, que incluye las habilidades, técnicas y destrezas
relativas a la aplicación práctica de los conocimientos, por ejemplo: la lectura e
interpretación de textos breves, la consulta y utilización de fuentes, la elaboración de
esquemas, etcétera.
Actitudinal: lo que se considera deseable que el alumno logre, con la orientación del
profesor, para desarrollar valores como el respeto, la solidaridad, la tolerancia, la
responsabilidad, entre otros, mismos que se verán manifestados en actitudes positivas para
la convivencia de los alumnos.
Existirán 2 tipos de evaluación:
Evaluación formativa, a través de la guías de aprendizaje.
Evaluación sumativa, a través del término de la Unidad: Segunda Guerra mundial
(en donde se evaluara la compresión lectora, el análisis de fuentes iconográfica,
preguntas de selección múltiple, verdadero y falso, relacionar conceptos en
columnas).
Además la entrega de una rúbrica de evaluación para evaluar el movie maker.
Ambas notas la de la prueba final de la unidad mas la evaluación del movie maker se
promediaran y esa será la nota final Sumativa.
Autoevaluación por parte de los alumnos como una herramienta que busca potenciar la
autocritica y la auto valoración que se tienen ellos.(ver rubrica en anexos)
143
4. h Detalle de la planificación de la propuesta A continuación el apartado con las 6 clases.
Planificación clase 1: Vientos de una nueva guerra mundial B
L
O
Q
U
E
C
L
A
S
E
SECCIÓ
N DE
CLASE
T
I
E
M
P
O
OBJETIV
O
(S)
CONTENIDO
(S)
ACTIVIDAD
(S)
EVALUACIÓ
N
(S)
RECURSO
(S)
I
N
I
C
I
O
1 Inicio
20’
’
Reconocer
los
conocimient
os previos.
Analizar y
conocer los
antecedente
s de la
segunda
guerra
mundial
Consecuencias
de la primera
Guerra
Mundial.
Periodo entre
guerras
Totalitarismos
Europeos.
Se comenzara por
ver los
antecedentes y
causas de la
segunda guerra
mundial, desde las
consecuencias de
la primera guerra
mundial y el
periodo entre
guerras,
explicándolas para
luego dar inicio a
la presentación de
la película “El gran
dictador” de
Charles Chaplin.
Se entrega la guía
básica de
conceptos claves
de la unidad y guía
para comprender el
cine.
Formativa
Lluvia de Ideas.
Computador.
Data.
Película: “El gran
dictador” (1940).
Pizarrón
plumones
Texto del estudiante
de primero medio.
D
E
S
A
R
R
O
L
L
O
2 Desarrollo 50” Conocer e
Identificar
los
antecedente
s de la
segunda
guerra
mundial.
Antecedentes
de la segunda
Guerra
Mundial.
Maniobras de
Hitler para
ascender al
poder y
desencadenar la
guerra.
Durante la
presentación del
film “el gran
dictador”, a los
alumnos se les
entregara una guía
que contempla el
inicio de los
episodios más
significativos del
período de
Entreguerras y la
génesis del
nazismo, la cual
está relacionada
con los temas que
trata la película
exhibida
Formativa
Computador.
Data.
Película: “El gran
dictador” (1940).
Pizarrón
plumones
Texto del estudiante
de primero medio.
Guía Didáctica
numero 1.
Guías Claves
Conceptos y Guía del
cine.
C
I
E
R
R
E
3 Cierre 20” Sintetizar y
re
identificar
los
antecedente
s de la
segunda
Resumen
general de los
objetivos de la
clase.
Al finalizar la clase
se les evaluara la
guía con el grupo
curso y se les
explicara el
objetivo de
evaluación de la
Formativa
Computador.
Data.
Película: “El gran
dictador” (1940).
Pizarrón
plumones
Texto del estudiante
144
guerra
mundial.
unidad, clase a
clase más una
evaluación final de
la elaboración de
un movie maker.
de primero medio.
Planificación clase 2: Europa y el mundo a las armas. B
L
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S
E
SECCIÓN
DE
CLASE
T
I
E
M
P
O
OBJETIVO
(S)
CONTENIDO
(S)
ACTIVIDAD
(S)
EVALUACIÓN
(S)
RECURSO
(S)
I
N
I
C
I
O
1 Inicio
20’’ Compilar y
reunir los
conocimiento
s logrados en
la clase
anterior.
Nazismo y
fascismos.
Anschluss.
Invasión a
Polonia.
Blitzkrieg.
Resumen de la clase
anterior esquema
sobre los
antecedentes de la
Segunda Guerra
Mundial, luego se
pasara el nazismo y
fascismo y sus
medidas que se
tomaron en Europa
que llevaron a un
enfrentamiento
bélico mundial,
Preguntarles ¿Qué
entienden y conocen
del nazismo y
Fascismo? como el
Anschluss y la
invasión a Polonia.
Presentación de
imágenes
relacionadas con los
fascismos.
Formativa
Computador.
Power Point
Data.
Pizarrón
plumones
Texto del
estudiante de
primero medio.
D
E
S
A
R
R
O
L
L
O
2 Desarrollo 50
min
utos
(46:
00
min
utos
dura
doc
ume
ntal)
Conocer las
principales
causas
inmediatas
sobre la
segunda
guerra
mundial
Saber sobre
los bandos en
pugna.
Unión anglo-
francés.
Ocupación
Polaca.
Commonwealth
Británica.
Bandos
Beligerantes.
Invasión de
países nórdicos y
los países bajos.
Maniobras
Militares.
Se comienza
introduciendo sobre
las acciones y
movimientos
militares que se
empiezan a ver sobre
gran parte de
Europa.
Se implementa guía
didáctica número 2
sobre: Europa y el
mundo a las armas.
Se da la presentación
del documental:
“Apocalipsis, la
segunda guerra
mundial parte 1”
Formativa
Computador.
Data.
Pizarrón
plumones
Texto del
estudiante de
primero medio.
Guía Didáctica
número 2.
145
Planificación clase 3: El punto Bélico. B
L
O
Q
U
E
C
L
A
S
E
SECCIÓN
DE
CLASE
T
I
E
M
P
O
OBJETIVO
(S)
CONTENIDO
(S)
ACTIVIDAD
(S)
EVALUACIÓN
(S)
RECURSO
(S)
I
N
I
C
I
O
1 Inicio
20’’ Reconocer
los
conocimiento
s previos
Interrogando
a un grupo de
alumnos.
Reconocer y
reforzar los
conocimientos
entregados en la
clase anterior y
reforzar los
puntos débiles
Se seleccionara a
algunos alumnos que
hagan un breve
resumen de cómo
comenzó la guerra y
en qué punto quedo
luego de la invasión
de los países bajos.
Formativa
Computador.
Data.
Pizarrón
plumones
Texto del
estudiante de
primero
medio..
D
E
S
A
R
R
O
L
L
O
2 Desarrollo 50” Conocer y
entender el
desarrollo de
la segunda
guerra
mundial y su
intercambio
de frente
Importancia
de la URSS
Y EE.UU en
la segunda
etapa de la
guerra.
Desarrollo de la
segunda guerra
mundial.
Avances
tecnológicos.
Principales
Batallas en los
frentes este y
oeste.
Participación de
los Estado
Unidos y la
URSS en la
segunda guerra
mundial.
Luego se
desarrollara una
clase sobre los
momentos decisivos
de la segunda guerra
mundial, desde la
ocupación de Francia
hasta el final de la
guerra, para reforzar
estos puntos se verán
fragmentos de
películas como
“rescatando al
soldado ryan”,
“Enemigo al
acecho”, “Pearl
Harbor” y algunos
momentos de series
que explican el fin
de la guerra como
“Band of Brothers.
Formativa
Computador.
Data.
Pizarrón
plumones
Texto del
estudiante de
primero medio.
Guía Didáctica
número 3
C
I
E
R
R
E
3 Cierre 20” Realizar una
breve
conclusión y
síntesis de los
contenidos y
conocimiento
s vistos en la
clase junto
con los
momentos
ms
significativos
del
documental.
Resumen de los
puntos más
importantes
vistos en la clase
por el profesor.
Luego de la
presentación de la
película, se realiza
un resumen general
de la clase con ayuda
del grupo curso.
Formativa
Computador.
Data.
Pizarrón
plumones
Texto del
estudiante de
primero medio.
146
C
I
E
R
R
E
3 Cierre 20” Resumen y
síntesis de los
contenidos.
Recopilación de
los contenidos
entregados
durante la clase
Se selecciona
algunos alumnos los
cuales compartirán
apreciaciones sobre
el desarrollo y final
de la segunda guerra
mundial.
Formativa
Computador.
Data.
Pizarrón
plumones
Texto del
estudiante de
primero medio.
Planificación clase 4: Fin de la guerra ¿Vencedores y Vencido? B
L
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Q
U
E
C
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S
E
SECCIÓN
DE
CLASE
T
I
E
M
P
O
OBJETIVO
(S)
CONTENIDO
(S)
ACTIVIDAD
(S)
EVALUACIÓN
(S)
RECURSO
(S)
I
N
I
C
I
O
1 Inicio
20’’ Reconocer
los
conocimiento
s previos.
Segunda Guerra
Mundial: rasgos
distintivos,
consecuencias
Se comienza por
recoger los
conocimientos de la
clase anterior con
una lluvia de ideas, y
ver la etapa final de
la segunda guerra
mundial (1945) y las
consecuencias de la
segunda guerra
mundial después del
final de esta.
Formativa
Computador.
Data.
Pizarrón
plumones
Texto del
estudiante de
primero medio.
D
E
S
A
R
R
O
L
L
O
2 Desarrollo 50” Consecuencia
s de la
segunda
guerra
mundial
Identificar el
gran
holocausto
judío.
ONU y
derechos
humanos.
Segunda Guerra
Mundial: rasgos
distintivos,
incorporación de
la mujer a la
guerra, Guerra
Global,
consecuencias,
nuevo panorama
mundial.
Luego de ver estos
temas se verán
fragmentos más
relevantes que
explican el final de
la segunda guerra
mundial (Película:
“La caída”) y el
efecto y la
consecuencia del
Holocausto judío
(películas: “la lista
de Schindler” y “El
Pianista”, El Ultimo
trena a auschwitz)
Formativa
Computador.
Data.
Pizarrón
plumones
Texto del
estudiante de
primero medio.
Guía Didáctica
número 4
C
I
E
R
R
E
3 Cierre 20” Consecuencia
s de la
segunda
guerra
mundial
Identificar el
gran
holocausto
judío.
ONU y
derechos
humanos.
Síntesis de
contenidos.
Síntesis de
contenidos vistos
en la clase.
Luego de ver los
fragmentos más
relevantes de las
películas
mencionadas, se
realiza una síntesis
de conocimientos
junto el grupo curso.
Formativa
Computador.
Data.
Pizarrón
plumones
Texto del
estudiante de
primero medio.
147
Planificación clase 5: Construyendo un Movie Maker B
L
O
Q
U
E
C
L
A
S
E
SECCIÓN
DE
CLASE
T
I
E
M
P
O
OBJETIVO
(S)
CONTENIDO
(S)
ACTIVIDAD
(S)
EVALUACIÓN
(S)
RECURSO
(S)
I
N
I
C
I
O
1 Inicio
20’’ Introducir a
los alumnos
al mundo del
cine a través
de conceptos.
Resumen de
cómo se
trabaja
contenidos
históricos
más
imágenes y
videos en
movie maker
Efectos de la
Segunda Guerra
Mundial. Guerra
Fría.
Instrucción e
informar sobre la
utilización del
movie maker y
su uso educativo.
Breve síntesis sobre
los efectos de la
guerra a largo plazo.
A continuaciones
informara a los
alumnos que el
instrumento de
evaluación de esta
unidad será la
confección de un
movie maker que
contemple temas
sobre la segunda
guerra mundial
como: los
totalitarismos,
historia bélica de la
segunda guerra,
holocausto, avance
tecnológico y
científico de la
guerra (armas) y
sociológico (efecto
en la sociedad)
Video con
instrucciones.
Formativa
Computador.
Data.
Pizarrón
plumones
Sala de enlaces
D
E
S
A
R
R
O
L
L
O
2 Desarrollo 50” Instruir,
enseñar y
aplicar la
confección
de un movie
maker como
instrumento
de evaluación
sobre el
capítulo
numero 4: la
segunda
guerra
mundial.
Instrucción e
informar sobre la
utilización del
movie maker y
su uso educativo.
Se les enseñara que
es un movie maker,
como ocupar este
programa para crear
y editar videos, para
ello se les entrega
una guía que les
instruye en este
tema.
Formativa
Computador.
Data.
Pizarrón
plumones
Guía Didáctica
número 5
Sala de enlaces
C
I
E
R
R
E
3 Cierre 20” Instruir,
enseñar y
aplicar la
confección
de un movie
maker como
instrumento
de evaluación
sobre el
capítulo
numero 4: la
Síntesis de los
contenidos vistos
en la clase.
Se muestra la pagina
web donde deben
subir sus trabajos.
Se exhiben ejemplos
de movie maker para
sintetizar
conocimientos y ver
el objetivo que se
quiere lograr con el
trabajo.
Entrega de rubrica
Formativa
Computador.
Data.
Pizarrón
plumones
Sala de enlaces
.
148
segunda
guerra
mundial.
de evaluación.
Planificación clase 6: Evaluación de Movie Maker B
L
O
Q
U
E
C
L
A
S
E
SECCIÓN
DE
CLASE
T
I
E
M
P
O
OBJETIVO
(S)
CONTENIDO
(S)
ACTIVIDAD
(S)
EVALUACIÓN
(S)
RECURSO
(S)
I
N
I
C
I
O
1 Inicio
20’’ Informar de
los puntos a
evaluar sobre
el trabajo de
movie maker
Presentación de
los movie maker
realizado por los
grupos.
Se les indica a los
alumnos que deben
comenzar la
presentación de sus
trabajos, los movie
maker, ante lo cual
comenzaran la
exposición de los
integrantes que
conforman los
grupos al interior del
curso.
Formativa
Computador.
Data.
Pizarrón
plumones
Sala de enlaces
D
E
S
A
R
R
O
L
L
O
2 Desarrollo 50” Evaluar,
observar,
criticar y
opinar sobre
los movie
maker
expuestos.
Evaluación de
los movie maker
realizado por los
grupos
previamente
designados o
reunidos por los
mismos alumnos.
Exhibición de los
movie maker, ante lo
cual se evaluaran
con una pauta de
evaluación por parte
del docente y una
autoevaluación por
los alumnos.
Formativa
Computador.
Data.
Pizarrón
plumones
Sala de enlaces
Guía Didáctica
número 6
C
I
E
R
R
E
3 Cierre 20” Cierre de la
unidad 1: “El
mundo en
crisis durante
la primera
mitad del
siglo XX”.
Capítulo 4: la
segunda
guerra
mundial.
Observaciones
sobre los movie
maker,
apreciaciones,
críticas y
conclusiones
sobre el trabajo.
Opinión del trabajo
por parte del
profesor y
comentario de los
alumnos sobre la
actividad y la forma
de trabajar el
capitulo 4: la
Segunda Guerra
Mundial.
Formativa
Computador.
Data.
Pizarrón
plumones
Sala de enlaces
149
5. CAPÍTULO DE PROPUESTA DIDÁCTICA
Introducción
En este capítulo se presentara todos los recursos didácticos tanto para el profesor como
para el alumno, para guiar así sus procesos a la hora de entregar contenidos, motivar con
actividades y recursos didácticos, además de las evaluaciones.
Para que los alumnos de primer año medio logren las competencias, habilidades y
destrezas planteadas por los planes y programas del Ministerio de Educación.
Todas las guías de aprendizaje cuentan con numerosas actividades tales como: Análisis de
Texto (Fuentes primarias), Imágenes, mapas.
Además cuenta con glosario de ayuda, esquemas, cuadros comparativos.
Este recurso didáctico está estructurado y se compone de la siguiente manera:
6 clases, compuestas con 6 planificaciones para el docente sobre la unidad N°1 “El
mundo en crisis durante la primera mitad del siglo XX”
6 guiones para el docente y 6 guiones para el alumno.
1 guía de conceptos claves unidad: segunda guerra mundial y 1 guía para comprender
el cine.
Películas previamente seleccionadas y documentales que serán vistos en clases.
En el aspecto que se relaciona con el programa de primer año de educación media de
historia y ciencias sociales, se busca que los estudiantes se aproximen a la magnitud y el
impacto de la segunda guerra mundial. Además se aspira a que reflexionen acerca de la
magnitud y las repercusiones de la Segunda Guerra Mundial y que valoren el
reconocimiento de la democracia y de los derechos humanos producido tras ella.
150
5.a Presentación Instruccional
A continuación se presenta un apartado para ver la forma en cómo se configuran tanto el
guion docente, el guion del alumno y las guías de aprendizaje.
Titulo de La Guía
para el Docente.
Encuadre Curricular
según los planes
impuestos por el
MINEDUC.
Conocimientos mínimos
obligatorios ligados a la clase 1 y
guía 1.
Objetivos
Fundamentales
relacionados con
los planes de
primer año
medio.
Aprendizaje que se espera
adquieran los estudiantes
en la realización de la
guía 1 de aprendizaje.
Objetivos
Fundamentales
Transversales que debe
adquirir el alumno.
Titulo y nivel del Mapa de
Progreso de los Alumnos.
Conexión entre la
guía y el criterio
Espacio
Geográfico. Conexión entre la guía
y el criterio Desarrollo
y Democracia.
Conexión entre la
guía y el criterio
Sociedad y Persp.
Histórica
Mapa ligado a
los dominios Tic
Dominio
tecnológico del
estudiante.
Dominio de la información
del estudiante.
Dominio la
comunicación
del estudiante.
Dominio de lo ético del
estudiante.
Página 1
Página 2
151
Objetivos de
Aprendizaje de la Guía y
Conocimientos.
Se pretende que los
estudiantes adquieran
estos conocimientos para
poder avanzar en la
unidad.
Titulo de las Guías básicas
que se trabajaran en toda la
unidad. Siguiendo así con
los planes de historia para
primer año medio.
Objetivos de aprendizaje
de la Guía de conceptos
claves que el alumno debe
llevar en todas las clases
para su consulta y ayuda en
las actividades.
Objetivos de aprendizaje
de la Guía: “Cine como un
instrumento de
aprendizaje” También debe
llevarla consigo en todas
las clases para apoyarse en
las actividades.
Descripción de lo que el
Profesor hará tanto en el Inicio
que metodología e instrumentos
usara, en el Desarrollo las
actividades y el desarrollo de la
guía de aprendizaje y Cierre la
actividad final.
Página 3
Página 4
Página 5
152
Titulo principal de las Guías de
Aprendizaje.
Imagen ligada a alguna actividad
de la guía de aprendizaje.
Objetivos de la guía que son los
mismos de la clase.
Encuadre Curricular de la Guía.
Se plantean los Aprendizajes esperados
para los alumnos ligados con los planes
de historia de primer año medio, Unidad:
N°1 “El mundo en crisis primera mitad
del siglo XX”, subunidad: Segunda
Guerra Mundial.
Además se enumeran los contenidos que
se verán en la clase y en la guía de
aprendizaje.
Se les da la Bienvenida a los
estudiantes y un breve resumen
introductorio de lo que encontraran en
la guía.
Imagen para acercar al alumno que
sirve para contextualizar la unidad de
la Segunda Guerra Mundial.
Aquí se hace un apuntado de los pasos
que deben ir cumpliendo el alumno a
medida que va avanzando la clase. Desde
el inicio pasando después desarrollo y el
cierre de la clase. Se destacan las
actividades que va ver el alumno tanto en
la clase como en la guía de aprendizaje.
Página 1
Página 2
153
Serie de
imágenes para
acercar el
contenido a los
alumnos.
Encuadre curricular,
donde se contempla
tanto la información
curricular como los
daos del alumno y
del docente.
Símbolo que guarde
relación que la
temática de la guía
Aquí el alumno
encontrara los
objetivos que
pretende
cumplir la guía.
Cuadro con
diversas
imágenes que
sirvan para
activar los
conocimientos
previos de los
estudiantes. PAGINA 1
Icono que lo
usaremos para
interactuar con
los estudiantes.
Reactivación de
algunos
contenidos para el
estudiante.
Actividad de inicio que en
esta guía está ligada a la
imagen de los
conocimientos previos.
Refuerzo positivo para
motivar al alumno a
completar la actividad. PAGINA 2
154
Actividad de
Desarrollo donde el
alumno en esta
oportunidad debe
ver la película “el
gran dictador”, de
Chaplin.
Debe completar la
tabla con los datos
centrales de la
película.
Icono para
contextualizar la
actividad del
visionado.
Pequeña
bibliografía de
Chaplin para
acercar el
estudiante a la
actividad de
desarrollo.
Icono usado para
explicar términos
relacionados con el
mundo del cine,
como en este caso;
definir al director y
ver lo que es una
sinopsis.
Frases para hacer más
amena la actividad.
Actividad para
reforzar el contenido
visto en clases, el
icono de soldado, es
quien guía la
actividad. Actividad que debe
completar el alumno
apoyándose tanto en el
texto escolar como en
lo visto en clases.
Recordemos es una
vuelta a tras de
algunos contenidos
relacionados con la
guía y los contenidos
de clases anteriores.
Icono para atraer el
interés de los
estudiantes.
PAGINA 3
PAGINA 4
155
A continuación se presentan las guías que serán la base de toda la unidad en ellas los
alumnos podrán encontrar contenidos sobre La Segunda Guerra Mundial y el recurso
didáctico del cine. Además son el material de apoyo para a las guías de aprendizaje que se
entregaran clase a clase.
Indicaciones de la
actividad de cierre.
Además se les refuerza
con alguna frase positiva.
Titulo para
diferenciar la
actividad de
cierre con el
resto de las
otras.
Nube
recordatoria
para que el
alumno
mantenga una
relación con el
profesor de
colaboración y
consulta.
Actividad de cierre donde
el alumno debe completar
el esquema, el cual está
conectado con el
visionado de la película
“el gran dictador”.
Deben describir los
hechos históricos, los
protagonistas y las
consecuencias históricas.
Enlace para fortalecer la
actividad de cierre en este
caso es una página web,
pro hay códigos QR,
enlaces a youtube entre
otros.
PAGINA 5
156
Titulo de la Guía de conceptos,
hechos y personajes que se trabajar
durante toda la unidad para que los
alumnos puedan comprender de
mejor forma este acontecimiento
histórico.
Imágenes de apoyo y
contextualización de
la Segunda Guerra
Mundial
Guía anexada número
1
Objetivos de la Guía y recomendaciones
y forma de uso de la guía. Primera parte: Se
habla de los
personajes más
importantes.
Imagen de Apoyo para
respaldar el texto.
Breve biografía del personaje,
destacando. ¿Quién es? y ¿Qué hizo?
Segunda parte: conceptos claves para
conocer la segunda guerra mundial.
Imágenes claves y de
fácil reconocimientos
para respaldar el
concepto que se define.
Haciendo la búsqueda
de los estudiantes en la
guía más amena, fácil y
cercana.
Recuadros donde se van
definiendo los diferentes
conceptos como: Fascismo,
Holocausto, Democracia, SS,
Aliados, Triple Eje, Campos de
Exterminio, Totalitarismo,
entre otros.
Tercera parte: Cronología de
hechos más importantes durante
el desarrollo de la guerra. Título de la
cronología de hechos
importantes.
Recuadro que resume los
hechos más importantes y
relevantes durante los años
en que se va a desarrollar
La Segunda Guerra
Mundial.
Página 1
Página 6
Página 9
157
Imágenes de apoyo y
con descripción de ello.
Como por ejemplo: el
Ejército nazi cruza a
Polonia.
Tropas del ejército
finlandés combatiendo
en pleno invierno.
Cronología
detallada de cómo
va transcurriendo
La Segunda
Guerra Mundial
desde la Invasión
de Alemania a
Polonia en 1939
hasta la firma de
la rendición del
Imperio Japonés el
2 de septiembre de
1945.
Título de la
cronología 1939-
1945.
Cuatro imágenes que
buscan resumir de una
manera grafica los
momentos finales y
transcendentales que
darán el término a la
Segunda Guerra
Mundial.
Página 11
Página 24
158
Titulo de la guía
clave del Cine.
Guía anexada número
2 Objetivos de la guía clave del Cine.
Imágenes de portadas de películas
relacionadas con la Segunda Guerra
Mundial, las cuales también se
utilizan en las guías de aprendizaje.
Icono que se utiliza
para definir
conceptos como en
este caso el Cine. Planteamiento de una pregunta
simple ¿Qué es el cine para ti? Se
busca acercar el tema a los
estudiantes. ¿Por qué vas al Cine?
¿Qué películas te
gustan más? ¿Por
qué?
Buscamos saber y
conocer más el gusto
personal de los
alumnos.
Icono que da recomendaciones a
los estudiantes, expone las partes y
personas que conforman una
película desde el argumento hasta
el montaje final de un film.
Las películas poseen
un Lenguaje propio
llamado Lenguaje
Cinematográfico, se
busca con esto
potenciar la
información que se
maneja los
estudiantes en
relación al mundo del
cine.
Recuadros con imágenes que
recrean los elementos que
componen el Lenguaje
Cinematográfico como:
Movimientos de Cámara, Tipos de
Plano, Actuación, Sonido,
Iluminación y Montaje.
Se hace una breve síntesis sobre el
Lenguaje Cinematográfico.
159
Se exponen los elementos de
análisis de una película del tipo
objetivo: Argumento, Técnica y
Lenguaje.
Así diferenciado que las películas
se pueden analizar desde muchas
perspectivas.
Se exponen los elementos
de análisis de una película
del tipo subjetivo:
Valores, Estética y
Mensaje.
Con esto se apunta al
análisis más reflexivo y
crítico como se plantea en
los actuales planes
educativos.
En esta parte se define una serie de
conceptos que se nombran o que
aparecen en otras guías, el
estudiante así puede conocer e
identificar el vocabulario
cinematográfico que le servirá para
comprender de mejor forma las
actividades relacionadas con este
recurso.
El icono guía al
estudiante en las
recomendaciones que
debe tener el alumno
cuando deba ver una
película.
Se plantean las habilidades que
debe adquirir el estudiante cuando
visiona una película.
Además se desglosan ciertas
actitudes y actividades que debe
cumplir el estudiante a la hora de
analizar un film.
Se plantean interrogantes como:
¿Te ha influido en algo la película?
, ¿Te ha enseñado algo?
Se cita al Director
Stanley Kubrick,
como una frase que
busca resumir el
poder del cine.
160
5.b Instrucciones al Docente
Presentaremos los elementos que se plantean en el curriculum y toda la propuesta didáctica
en específico en las guías de aprendizaje. Como primera puerta se visualiza el encuadre
general de las guías y posteriormente el encuadre particular de cada una de estas.
Encuadre Curricular Guía 1: “Vientos de una nueva guerra”
Contenido • Antecedentes de la Segunda Guerra Mundial.
CMO • Fundamentación de una posición propia ante procesos y problemas sociales relacionados
con los contenidos del nivel.
• Caracterización de los principales rasgos de los regímenes totalitarios de Stalin, Hitler y
Mussolini. Conceptualización del totalitarismo como fenómeno político en una sociedad
de masas.
Aprendizaje
Esperado
• Analizar, apoyándose en diversas fuentes de información, antecedentes, impacto y
magnitud de la Segunda Guerra Mundial, incluyendo: extensión planetaria y participación
de millones de combatientes. Uso de la ciencia y la tecnología para fines de destrucción
masiva. Gran mortandad de civiles. Ideologías en pugna.
OF • Comprender que en el siglo XX la conciencia de la humanidad se ve impactada por el
trauma de las guerras mundiales, los genocidios y los totalitarismos, y valorar los
esfuerzos de la humanidad por construir a lo largo del siglo XX un mundo de paz,
igualdad y bienestar social.
OFT • Mostrar actitudes de empatía por el sufrimiento que producen las guerras y valorar la paz
y la resolución pacífica de conflictos entre las naciones.
• Valorar el ordenamiento democrático de la sociedad en función de las garantías que
ofrece para el cumplimiento de los derechos de las personas.
Mapa de Progreso
Espacio Geográfico • Comprende que los territorios se delimita través de procesos de colaboración y conflicto
entre sociedades y que las dinámicas espaciales de un territorio se configuran
históricamente.
Democracia y
Desarrollo
• Valoración de los derechos y deberes para la vida en sociedad.
Sociedad y
Perspectiva
Histórica
• Ubicación temporal y conocimiento de procesos históricos.
Mapa K-12
Tecnológico • Nivel 6: Utiliza y combina distintos programas como procesador de texto, planillas de
cálculo, plantillas de presentación, y dispositivos periféricos, para desarrollar productos
multi mediales complejos (glosario).
ENCUADRE CURRICULAR Nombre Alumno(a):
Sector: Historia, Geografía y Ciencias Sociales.
Nivel: Primero Medio.
Unidad: N°1 “El mundo en crisis durante la primera mitad del siglo XX”
Subunidad: La Segunda Guerra Mundial.
Tiempo: 60”.
Nombre Profesores: Sebastián González y Ricardo Núñez.
161
Información • Nivel 3: Recupera, guarda y organiza información extraída de algunas fuentes off line, y
navegación en Internet con criterios de búsqueda definidos previamente.
Comunicación • Nivel 4: Participa en espacios interactivos de sitios web, de debate e intercambio de
información y produce documentos en forma colectiva.
Ético • Nivel 3: Identifica la fuente desde donde es extraída la información. Auto limita el tiempo
dedicado a la navegación e intercambios virtuales.
O.Guía • Consecuencias de la primera Guerra Mundial.
• Periodo entre guerras
• Totalitarismos Europeos.
• Conocer e Identificar los antecedentes y causas de la segunda guerra mundial.
Encuadre Curricular Guía 2: “Europa y el mundo de las armas”
Contenido • Causas de la Segunda Guerra Mundial
CMO • Caracterización de los principales rasgos de la Segunda Guerra Mundial: su extensión
planetaria, el uso de la tecnología para fines de destrucción masiva, los genocidios y la
política de exterminio de pueblos, las cifras superlativas de víctimas civiles, la
participación de millones de combatientes.
Lectura e interpretación de información para analizar cambios y tendencias en procesos
geográficos, demográficos, económicos y sociales.
Aprendizaje
Esperado
• Analizar, apoyándose en diversas fuentes de información, antecedentes, impacto y
magnitud de la Segunda Guerra Mundial, incluyendo: extensión planetaria y participación
de millones de combatientes. Uso de la ciencia y la tecnología para fines de destrucción
masiva. Gran mortandad de civiles. Ideologías en pugna.
OF • Comprender que las guerras mundiales tuvieron características distintivas sin precedentes
dada su escala planetaria, la movilización de la población civil, el número de víctimas, la
tecnología utilizada y los efectos en el reordenamiento político internacional
OFT • Mostrar actitudes de empatía por el sufrimiento que producen las guerras y valorar la paz
y la resolución pacífica de conflictos entre las naciones.
• Valorar el ordenamiento democrático de la sociedad en función de las garantías que
ofrece para el cumplimiento de los derechos de las personas.
Mapa de Progreso
Espacio Geográfico • Comprende que los territorios se delimita través de procesos de colaboración y conflicto
entre sociedades y que las dinámicas espaciales de un territorio se configuran
históricamente.
Democracia y
Desarrollo
• Valoración de los derechos y deberes para la vida en sociedad.
Sociedad y
Perspectiva
Histórica
• Ubicación temporal y conocimiento de procesos históricos.
Mapa K-12
Tecnológico • Nivel 4: Utiliza diversos programas como procesador de texto, planillas de cálculo y de
plantillas de presentación, para escribir, editar y ordenar información, exportando
información de un programa a otro y de algunos dispositivos periféricos.
Información • Nivel 4: Recupera, guarda y organiza información en distintos formatos, extraída de
sitios web recomendados por el profesor y navegación libre en Internet. Identifica y
utiliza los criterios básicos de evaluación de la información: la actualidad, autoría,
pertenencia.
Comunicación • Nivel 3: Intercambia información a través de herramientas de comunicación para la
generación de documentos simples en forma colaborativa o colectivas.
162
Ético • Nivel 3: Identifica la fuente desde donde es extraída la información. Autolimita el tiempo
dedicado a la navegación e intercambios virtuales.
O. guía • Conocer e Identificar las principales causas sobre la segunda guerra mundial.
• Identificar los bandos en pugna y principales líderes Europeos.
• Primeras acciones bélicas.
Encuadre Curricular Guía 3: “El punto bélico”
Contenido • Desarrollo de la Segunda Guerra Mundial
CMO • Caracterización de los principales rasgos de la Segunda Guerra Mundial: su extensión
planetaria, el uso de la tecnología para fines de destrucción masiva, los genocidios y la
política de exterminio de pueblos, las cifras superlativas de víctimas civiles, la
participación de millones de combatientes.
Integración de información de diversas fuentes para indagar procesos y problemas
sociales relacionados con los contenidos del nivel, considerando las relaciones de
influencia entre las dimensiones geográfica, económica, social, política y cultural.
Aprendizaje
Esperado
• Analizar, apoyándose en diversas fuentes de información, antecedentes, impacto y
magnitud de la Segunda Guerra Mundial, incluyendo: extensión planetaria y participación
de millones de combatientes. Uso de la ciencia y la tecnología para fines de destrucción
masiva. Gran mortandad de civiles. Ideologías en pugna.
OF • Comprender que las guerras mundiales tuvieron características distintivas sin precedentes
dada su escala planetaria, la movilización de la población civil, el número de víctimas, la
tecnología utilizada y los efectos en el reordenamiento político internacional
• Interpretar información de diversas fuentes para el análisis de procesos geográficos,
demográficos, económicos y sociales.
OFT • Mostrar actitudes de empatía por el sufrimiento que producen las guerras y valorar la paz
y la resolución pacífica de conflictos entre las naciones.
• Valorar el ordenamiento democrático de la sociedad en función de las garantías que
ofrece para el cumplimiento de los derechos de las personas.
Mapa de Progreso
Espacio Geográfico • Comprende que los territorios se delimita través de procesos de colaboración y conflicto
entre sociedades y que las dinámicas espaciales de un territorio se configuran
históricamente.
Democracia y
Desarrollo
• Valoración de los derechos y deberes para la vida en sociedad.
• Comprende que los sistemas políticos pueden diferenciarse según los derechos que
otorgan a las personas, y los sistemas económicos según la importancia que le dan al rol
del Estado y a la iniciativa individual, y en cómo enfrentan el desafío del desarrollo.
Sociedad y
Perspectiva
Histórica
• Construcción histórica de la propia identidad.
• Habilidades de indagación e interpretación historiográfica.
Mapa K-12
Tecnológico • Nivel 6: Utiliza y combina distintos programas como procesador de texto, planillas de
cálculo, plantillas de presentación, y dispositivos periféricos, para desarrollar productos
multimediales complejos (glosario).
Información • Nivel 4: Recupera, guarda y organiza información en distintos formatos, extraída de
sitios web recomendados por el profesor y navegación libre en Internet. Identifica y
utiliza los criterios básicos de evaluación de la información: la actualidad, autoría,
pertenencia.
Comunicación • Nivel 3: Intercambia información a través de herramientas de comunicación para la
generación de documentos simples en forma colaborativa o colectivas.
163
Ético • Nivel 6: Respeta las normas éticas en su participación en espacios virtuales. Reconoce y
valora la transparencia y democratización de la información de la red y hace extensivos
los accesos a su comunidad.
O. guía • Conocer y entender el desarrollo de la segunda guerra mundial y su intercambio en
diversos frentes: Importancia de la URSS Y EE.UU en la segunda etapa de la guerra.
• Los importantes escenarios de frente bélicos que decidieron el transcurso que tomaría la
segunda guerra mundial.
• El avance tecnológico y su costo con fines bélicos.
Encuadre Curricular Guía 4: “Fin de la Guerra: Vencedores y vencidos”
Contenido • Final de la Segunda Guerra Mundial y Consecuencias.
CMO • Reconocimiento de los efectos de la derrota de las potencias del Eje en la valoración de la
democracia y los derechos humanos, y en la creación de la Organización de Naciones
Unidas y la Declaración Universal de Derechos Humanos como marcos reguladores del
orden internacional.
Integración de información de diversas fuentes para indagar procesos y problemas
sociales relacionados con los contenidos del nivel, considerando las relaciones de
influencia entre las dimensiones geográfica, económica, social, política y cultural.
Aprendizaje
Esperado
• Analizar, apoyándose en diversas fuentes de información, antecedentes, impacto y
magnitud de la Segunda Guerra Mundial, incluyendo: extensión planetaria y participación
de millones de combatientes. Uso de la ciencia y la tecnología para fines de destrucción
masiva. Gran mortandad de civiles. Ideologías en pugna.
OF • Comprender que las guerras mundiales tuvieron características distintivas sin precedentes
dada su escala planetaria, la movilización de la población civil, el número de víctimas, la
tecnología utilizada y los efectos en el reordenamiento político internacional
• Interpretar información de diversas fuentes para el análisis de procesos geográficos,
demográficos, económicos y sociales.
• Interpretar información de diversas fuentes para el análisis de procesos geográficos,
demográficos, económicos y sociales.
OFT • Mostrar actitudes de empatía por el sufrimiento que producen las guerras y valorar la paz
y la resolución pacífica de conflictos entre las naciones.
• Valorar el ordenamiento democrático de la sociedad en función de las garantías que
ofrece para el cumplimiento de los derechos de las personas.
Mapa de Progreso
Espacio Geográfico • Comprende que los territorios se delimita través de procesos de colaboración y conflicto
entre sociedades y que las dinámicas espaciales de un territorio se configuran
históricamente.
Democracia y
Desarrollo
• Valoración de los derechos y deberes para la vida en sociedad.
• Valora la democracia como la forma de organización política que mejor asegura el
respeto de los derechos humanos, y la existencia de un sistema internacional que los
resguarda. Se involucra activamente en problemas de su entorno, participando de
distintas formas.
Sociedad y
Perspectiva
Histórica
• Construcción histórica de la propia identidad.
• Habilidades de indagación e interpretación historiográfica.
Mapa K-12
Tecnológico • Nivel 6: Utiliza y combina distintos programas como procesador de texto, planillas
de cálculo, plantillas de presentación, y dispositivos periféricos, para desarrollar
productos multimediales complejos (glosario).
Información • Nivel 5: Recupera, guarda y organiza información en distintos formatos, obtenida de
164
Internet en forma autónoma utilizando buscadores, metabuscadores y búsqueda
avanzada.
Comunicación • Nivel 3: Intercambia información a través de herramientas de comunicación para la
generación de documentos simples en forma colaborativa o colectivas.
Ético • Nivel 6: Respeta las normas éticas en su participación en espacios virtuales.
Reconoce y valora la transparencia y democratización de la información de la red y
hace extensivos los accesos a su comunidad.
O. guía • Final y consecuencias de una guerra, vencedores y vencidos.
• Holocausto judío.
• Efecto en la humanidad de armas de destrucción masiva.
• En nuevo orden mundial.
• Comienzo de otro conflicto con nuevas características.
• Valorar la creación de la ONU y los derechos humanos.
Encuadre Curricular Guía 5: “Construyendo un Movie Maker”
Contenido • Efectos de la guerra y Construcción de un movie maker.
CMO • Reconocimiento de los efectos de la derrota de las potencias del Eje en la valoración de la
democracia y los derechos humanos, y en la creación de la Organización de Naciones
Unidas y la Declaración Universal de Derechos Humanos como marcos reguladores del
orden internacional.
Comunicación de los resultados de análisis e indagaciones, en forma sintética y
organizada, expresando fundadamente una opinión propia y utilizando diversos formatos
(recursos multimediales, informes escritos, exposiciones, etc.).
Aprendizaje
Esperado
• Analizar, apoyándose en diversas fuentes de información, antecedentes, impacto y
magnitud de la Segunda Guerra Mundial, incluyendo: extensión planetaria y participación
de millones de combatientes. Uso de la ciencia y la tecnología para fines de destrucción
masiva. Gran mortandad de civiles. Ideologías en pugna.
OF • Indagar problemas históricos y contemporáneos, considerando las relaciones de
influencia entre las dimensiones geográfica, económica, social y cultural.
OFT • Mostrar actitudes de empatía por el sufrimiento que producen las guerras y valorar la paz
y la resolución pacífica de conflictos entre las naciones.
• Valorar el ordenamiento democrático de la sociedad en función de las garantías que
ofrece para el cumplimiento de los derechos de las personas.
Mapa de Progreso
Espacio Geográfico • Comprende que los territorios se delimita través de procesos de colaboración y conflicto
entre sociedades y que las dinámicas espaciales de un territorio se configuran
históricamente.
Democracia y
Desarrollo
• Valoración de los derechos y deberes para la vida en sociedad.
• Valora la democracia como la forma de organización política que mejor asegura el
respeto de los derechos humanos, y la existencia de un sistema internacional que los
resguarda. Se involucra activamente en problemas de su entorno, participando de
distintas formas.
Sociedad y
Perspectiva
Histórica
• Construcción histórica de la propia identidad.
• Habilidades de indagación e interpretación historiográfica.
Mapa K-12
Tecnológico • Nivel 6: Utiliza y combina distintos programas como procesador de texto, planillas de
cálculo, plantillas de presentación, y dispositivos periféricos, para desarrollar productos
multimediales complejos (glosario).
Información • Nivel 4: Recupera, guarda y organiza información en distintos formatos, extraída de sitios
165
web recomendados por el profesor y navegación libre en Internet. Identifica y utiliza los
criterios básicos de evaluación de la información: la actualidad, autoría, pertenencia.
Comunicación • Nivel 4: Participa en espacios interactivos de sitios web, de debate e intercambio de
información y produce documentos en forma colectiva.
Ético • Nivel 3: Identifica la fuente desde donde es extraída la información. Autolimita el tiempo
dedicado a la navegación e intercambios virtuales.
• Nivel 5: Conoce la regulación legal de utilización del espacio virtual y las normas de
seguridad de la red. (Claves, pirateo, hackeo) y aplica criterios de buenas prácticas.
O. guía • Conocer e Identificar los efectos de la Segunda Guerra Mundial.
• Conocer, analizar y juzgar un hecho histórico desde dos visiones.
• Enseñar la aplicación movie maker para que construyan su película.
Encuadre Curricular Guía 6: “Evaluación del Movie Maker”
Contenido • Efectos de la guerra y Construcción de un movie maker.
CMO • Reconocimiento de los efectos de la derrota de las potencias del Eje en la valoración de la
democracia y los derechos humanos, y en la creación de la Organización de Naciones
Unidas y la Declaración Universal de Derechos Humanos como marcos reguladores del
orden internacional.
• Comunicación de los resultados de análisis e indagaciones, en forma sintética y
organizada, expresando fundadamente una opinión propia y utilizando diversos formatos
(recursos multimediales, informes escritos, exposiciones, etc.).
• Lectura e interpretación de información para analizar cambios y tendencias en procesos
geográficos, demográficos, económicos y sociales.
Aprendizaje
Esperado
• Analizar, apoyándose en diversas fuentes de información, antecedentes, impacto y
magnitud de la Segunda Guerra Mundial, incluyendo: extensión planetaria y participación
de millones de combatientes. Uso de la ciencia y la tecnología para fines de destrucción
masiva. Gran mortandad de civiles. Ideologías en pugna.
OF • Indagar problemas históricos y contemporáneos, considerando las relaciones de
influencia entre las dimensiones geográfica, económica, social y cultural.
• Interpretar información de diversas fuentes para el análisis de procesos geográficos,
demográficos, económicos y sociales.
OFT • Mostrar actitudes de empatía por el sufrimiento que producen las guerras y valorar la paz
y la resolución pacífica de conflictos entre las naciones.
• Valorar el ordenamiento democrático de la sociedad en función de las garantías que
ofrece para el cumplimiento de los derechos de las personas.
• Mapa de Progreso
Espacio Geográfico • Comprende que los territorios se delimita través de procesos de colaboración y conflicto
entre sociedades y que las dinámicas espaciales de un territorio se configuran
históricamente.
Democracia y
Desarrollo
• Valoración de los derechos y deberes para la vida en sociedad.
• Valora la democracia como la forma de organización política que mejor asegura el
respeto de los derechos humanos, y la existencia de un sistema internacional que los
resguarda. Se involucra activamente en problemas de su entorno, participando de distintas
formas.
Sociedad y
Perspectiva
Histórica
• Construcción histórica de la propia identidad.
• Habilidades de indagación e interpretación historiográfica.
• Mapa K-12
Tecnológico • Nivel 6: Utiliza y combina distintos programas como procesador de texto, planillas de
cálculo, plantillas de presentación, y dispositivos periféricos, para desarrollar productos
166
multimediales complejos (glosario).
Información • Nivel 5: Recupera, guarda y organiza información en distintos formatos, obtenida de
Internet en forma autónoma utilizando buscadores, metabuscadores y búsqueda avanzada.
Comunicación • Nivel 3: Intercambia información a través de herramientas de comunicación para la
generación de documentos simples en forma colaborativa o colectivas.
Ético • Nivel 6: Respeta las normas éticas en su participación en espacios virtuales. Reconoce y
valora la transparencia y democratización de la información de la red y hace extensivos
los accesos a su comunidad.
O. guía • Evaluar, observar, criticar y opinar sobre los movie maker expuestos.
• Conocer las pautas de autoevaluación y rubrica de evaluación del movie maker.
• Sintetizar de forma general la subunidad: Segunda Guerra Mundial.
167
5.c Esquema Resumen
Propuesta Didáctica, Unidad N°1 El mundo en crisis durante la primera mitad del siglo XX.
168
Mostrar actitudes de empatía por el sufrimiento que
producen las guerras y valorar la paz y la resolución
pacífica de conflictos entre las naciones.
Valorar el ordenamiento democrático de la sociedad
en función de las garantías que ofrece para el
cumplimiento de los derechos de las personas.
5.d Bloques propuesta didáctica Guías-Guiones
•Fundamentación de una posición propia ante procesos y problemas sociales relacionados con los contenidos del nivel.
•Caracterización de los principales rasgos de los regímenes totalitarios de Stalin, Hitler y Mussolini. Conceptualización del totalitarismo como fenómeno político en una sociedad de masas.
CMO:
•Analizar, apoyándose en diversas fuentes de información, antecedentes, impacto y magnitud de la Segunda Guerra Mundial, incluyendo: extensión planetaria y participación de millones de combatientes. Uso de la ciencia y la tecnología para fines de destrucción masiva. Gran mortandad de civiles. Ideologías en pugna.
Aprendizaje Esperado:
•Comprender que en el siglo XX la conciencia de la humanidad se ve impactada por el trauma de las guerras mundiales, los genocidios y los totalitarismos, y valorar los esfuerzos de la humanidad por construir a lo largo del siglo XX un mundo de paz, igualdad y bienestar social.
OF:
OFT:
Guión Docente N°1 Sector: Historia y Ciencias Sociales.
Curso: Primer año medio.
Unidad: “El mundo en crisis durante la primera mitad del siglo XX:
La Segunda Guerra Mundial.
Contenido: Antecedentes de la Segunda Guerra Mundial.
169
Mapa de Progreso: Nivel 5
Espacio
Geográfico.
Comprende que los territorios se delimita través de procesos de colaboración y conflicto entre sociedades y que las dinámicas espaciales de un territorio se configuran históricamente.
Democracia y
Desarrollo.
Valoración de los derechos y deberes para la
vida en sociedad.
Sociedad y
Perspectiva
Histórica.
Ubicación temporal y conocimiento de procesos
históricos.
Mapa K12.
Tecnológico.
Información
Nivel 6: Utiliza y combina distintos programas como procesador de texto, planillas de cálculo, plantillas de presentación, y dispositivos periféricos, para desarrollar productos multi mediales complejos (glosario).
Nivel 3: Recupera, guarda y organiza información extraída de algunas fuentes off line, y navegación en Internet con criterios de búsqueda definidos previamente.
Comunicación
Ético
Nivel 4: Participa en espacios interactivos de sitios web, de debate e intercambio de información y produce documentos en forma colectiva.
Nivel 3: Identifica la fuente desde donde es extraída la información. Auto limita el tiempo dedicado a la navegación e intercambios virtuales.
170
Objetivo de la Guía de aprendizaje N°1:
Consecuencias de la primera Guerra Mundial.
Periodo entre guerras
Totalitarismos Europeos.
Conocer e Identificar los antecedentes de la segunda
guerra mundial.
Guía clase 1.
171
Objetivo de la Guía: Conceptos, Personajes y hechos claves
de la segunda guerra mundial.
Conceptualización de conceptos claves de la segunda
guerra mundial.
Reconocimiento de los personajes más importantes y
relevantes de la segunda guerra mundial.
Conocimiento de los hechos más destacados de la
segunda guerra mundial.
Objetivo de la Guía: Cine como un Instrumento para el
aprendizaje.
• Conocer la relevancia e importancia del cine como un
instrumento de aprendizaje.
• Reconocer e identificar el lenguaje técnico del cine.
Guías de la Unidad 1: “El mundo en crisis durante la
primera mitad del siglo XX: La Segunda Guerra
Mundial.
172
Inicio: el profesor comienza exponiendo los objetivos y la forma de trabajar esta
unidad, usando videos, imágenes, interpretación de fuentes y que se trabajar con
guías de aprendizaje. Luego se comienzan a buscar e identificar conocimientos
previos a través de una lluvia de ideas para ver los antecedentes de la segunda
guerra mundial en una primera parte.
Desarrollo: el docente hace entrega de las dos guías claves la de los conceptos y
la del cine, las cuales serán la base para desarrollar toda la unidad y servirán de
respaldo para el desarrollo de las guías de aprendizaje. También el profesor
entrega la guía de aprendizaje numero uno y la explica al grupo curso. Durante el
desarrollo de la clase los alumnos se informaran sobre los antecedentes de la
segunda guerra mundial. Luego el profesor explica que hay diversas fuentes de
información como lo es el Cine y se pasa al visionado de la película que explica
bien como era el proceso previo a la segunda guerra mundial, “el gran dictador” de
Chaplin que explica bien como fueron las medidas de Hitler en política nacional e
internacional y como preparo al mundo para una eventual guerra mundial. Además
se les recuerda que la guía de aprendizaje deben ir completándola a medida que
va transcurriendo la clase.
Cierre: para sinterizar el profesor finalizara la clase revisando la guía con el grupo
curso y se les explicara el objetivo de evaluación de la unidad que será una
prueba con diversos ítems, además de una evaluación final que es la elaboración
de un movie maker de forma grupal como cierre de la Unidad.
Clase 1.
173
Guión Alumno N°1
“Vientos de una nueva guerra mundial”
Sector: Historia y Ciencias Sociales
Unidad: “El mundo en crisis durante la primera mitad
del siglo XX: La Segunda Guerra Mundial.
A. Esperado: Analizar, apoyándose en diversas fuentes
de información, antecedentes, impacto y magnitud de la
Segunda Guerra Mundial, incluyendo: extensión
planetaria y participación de millones de combatientes.
Uso de la ciencia y la tecnología para fines de
destrucción masiva. Gran mortandad de civiles.
Ideologías en pugna.
Contenidos:
Consecuencias de la primera guerra civil.
Periodo entre Guerras.
Totalitarismos.
Antecedentes de la Segunda Guerra Mundial.
Objetivos de La Clase
Conocer e Identificar los
antecedentes de la segunda
guerra mundial.
174
I. Momento 1: Aporta tus conocimientos previos al inicio de la clase,
recuerda lo más relevante del periodo entreguerras y que lo
caracterizo.
II. Momento 2: Toma atención en clases a las instrucciones
entregadas por el profesor.
III. Momento 3: Se comienzan a ver los antecedentes de la segunda
guerra, toma atención, opina, analiza y relaciona este contenido
con relación a tus conocimientos previos.
IV. Momento 4: Comienza la presentación de la Película: “El Gran
Dictador” de Charles Chaplin que explica cómo fue la situación
antes de la segunda guerra
V. Momento 5: Se te entregaran 3 Guías, mira con atención las guías
entregadas por tu profesor, la primera tiene que ser guardada en tu
carpeta del ramo de historia o en tu cuaderno no se te puede
perder ya que con la guía: conceptos, personajes y hechos claves
de la segunda guerra mundial se trabajara con ella en toda la
unidad al igual que con la guía: Cine como un Instrumento para el
aprendizaje. La otra guía, se trata de la Guía de Aprendizaje N°1
“Vientos de una nueva guerra”, la cual será trabajada en esta
clase.
VI. Momento 6: Realiza la guía de aprendizaje N°1.
VII. Momento 7: Revisa la guía entre tu profesor y tu curso, aporta tus
ideas y opiniones respecto a la clase.
Activación Bienvenidos A la propuesta didáctica sobre la Segunda Guerra
Mundial, en esta guía encontraras información sobre que
sucedía en el mundo antes de estallar el conflicto conocido
como Los Antecedentes y Causas.
175
Guía de Aprendizaje N°1
“Vientos de una nueva guerra”
ENCUADRE CURRICULAR Nombre Alumno(a):
Sector: Historia, Geografía y Ciencias Sociales.
Nivel: Primero Medio.
Unidad: N°1 “El mundo en crisis durante la primera mitad del siglo XX”
Subunidad: La Segunda Guerra Mundial.
Tiempo: 60”.
Nombre Profesores: Sebastián González y Ricardo Núñez.
OBJETIVO DE LA GUÍA:
Conocer y comprender el Tratado de Versalles.
Conocer e Identificar los principales antecedentes de la segunda guerra
mundial.
Conocimientos Previos
Recordemos…
Mira las
imágenes con
atención.
176
La Segunda Guerra Mundial no
fue un acontecimiento que se
desarrollo de una día para
otro, sino, que anteriormente
sucedieron hechos muy
importantes que van a ser Los
Antecedentes.
Análisis de Imágenes
Escriba un breve relato de lo que significan las
imágenes del recuadro Conocimientos previos
asócialas con las subunidades anteriores (Primera
Guerra y Periodo de entreguerras). Explica y
Describe.
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
SUERTE!!!
ACTIVIDAD INICIAL
177
AYUDA!!!
Director: Persona que
tiene a cargo la
dirección de la
película.
Sinopsis: Descripción
general de la película,
ósea, de que se trata el
film.
Análisis de Película
Instrucciones: Mantén silencio y mira con
detención los datos que debes completar.
A continuación Completa la siguiente Ficha.
Nombre
Película:
Año:
País:
Director:
Sinopsis:
ACTIVIDAD de DESARROLLO
CHARLES CHAPLIN
(1889-1977)
Medía 1'65.
El cómico más popular del
cine y uno de los artistas
más geniales e importantes
de toda la historia del
séptimo arte, creador de un
personaje mítico, Charlot,
en el que confluyen
agridulces sentimientos
derivados de una mirada
social crítica y poética.
¿Quién fue…?
Chaplin
Trajiste tus cabritas!!
178
Tratado de
Versalles
Vencedores Vencidos
Anota los
países
¿Cuánto gano
en Dinero?
¿Qué gano en
territorios?
Consecuencias
del Tratado
CUADRO COMPARATIVO
Completa el
siguiente cuadro
comparativo,
ayúdate del texto
escolar.
Recordemos…
El Tratado de Versalles, puso fin
oficialmente a la Primera Guerra Mundial,
pretendía supuestamente devolver la paz a
Europa y al mismo tiempo, tenía como objetivo
eliminar el potencial bélico e industrial
alemán, se creó una nueva realidad marcada
por la postura imperialista de los vencedores
y por el fortalecimiento del sentimiento
nacionalista y el afán revanchista de
Alemania.
179
SeSeSeguenslo
Recuerda hacer
consultas a tu
profesor, él
está dispuesto
a ayudarte.
ACTIVIDAD DE CIERRE
Según lo visto en Clases y en la
Película complete el siguiente
esquema resumen de los principales
antecedentes de la Segunda Guerra
Mundial. CREA TU PROPIO ESQUEMA!!!
Principales Hechos
Históricos
Para Saber más Visita:
http://www.claseshistoria.com/2guerramundial/antecedentes.html
PROTAGONISTAS
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
__
Consecuencias
Históricas ____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
180
• Caracterización de los principales rasgos de la Segunda Guerra Mundial: su extensión planetaria, el uso de la tecnología para fines de destrucción masiva, los genocidios y la política de exterminio de pueblos, las cifras superlativas de víctimas civiles, la participación de millones de combatientes.
•Lectura e interpretación de información para analizar cambios y tendencias en procesos geográficos, demográficos, económicos y sociales.
CMO:
•Analizar, apoyándose en diversas fuentes de información, antecedentes, impacto y magnitud de la Segunda Guerra Mundial, incluyendo: extensión planetaria y participación de millones de combatientes. Uso de la ciencia y la ecnología para fines de destrucción masiva. Gran mortandad de civiles. Ideologías en pugna.
Aprendizaje esperado::
•Comprender que las guerras mundiales tuvieron características distintivas sin precedentes dada su escala planetaria, la movilización de la población civil, el número de víctimas, la tecnología utilizada y los efectos en el reordenamiento político internacional.
OF:
OFT:
Guión Docente N°2
Sector: Historia y Ciencias Sociales.
Curso: Primer año medio.
Unidad: “El mundo en crisis durante la primera mitad del siglo XX:
La Segunda Guerra Mundial.
Contenido: Causas de la Segunda Guerra Mundial.
Mostrar actitudes de empatía por el sufrimiento que
producen las guerras y valorar la paz y la resolución
pacífica de conflictos entre las naciones.
Valorar el ordenamiento democrático de la sociedad en
función de las garantías que ofrece para el cumplimiento
de los derechos de las personas.
181
Mapa de Progreso: Nivel 5
Espacio
Geográfico.
Comprende que los territorios se delimita través de procesos de colaboración y conflicto entre sociedades y que las dinámicas espaciales de un territorio se configuran históricamente.
Democracia y
Desarrollo.
Valoración de los derechos y deberes para la
vida en sociedad.
Sociedad y
Perspectiva
Histórica.
Ubicación temporal y conocimiento de procesos
históricos.
Mapa K12.
Tecnológico.
Información
Nivel 4: Utiliza diversos programas como procesador de texto, planillas de cálculo y de plantillas de presentación, para escribir, editar y ordenar información, exportando información de un programa a otro y de algunos dispositivos periféricos.
Nivel 4: Recupera, guarda y organiza información en distintos formatos, extraída de sitios web recomendados por el profesor y navegación libre en Internet. Identifica y utiliza los criterios básicos de evaluación de la información: la actualidad, autoría, pertenencia.
Comunicación
Ético
Nivel 3: Intercambia información a través de herramientas de comunicación para la generación de documentos simples en forma colaborativa o colectivas.
Nivel 3: Identifica la fuente desde donde es extraída la información. Autolimita el tiempo dedicado a la navegación e intercambios virtuales.
182
Objetivo de la Guía de aprendizaje N°2:
Conocer e Identificar las principales causas sobre la
segunda guerra mundial.
Identificar los bandos en pugna y principales líderes
Europeos.
Primeras acciones bélicas de la segunda guerra mundial.
Guía clase 2.
183
Clase 2.
Inicio: Resumen de la clase anterior a través de una clase expositiva el profesor realiza
un apoyándose en una lluvia de ideas que los alumnos van aportando esquema sobre
los antecedentes de la Segunda Guerra Mundial, luego se pasara el nazismo y fascismo
y sus medidas que se tomaron en Europa que llevaron a un enfrentamiento bélico
mundial, Preguntarles ¿Qué entienden y conocen del nazismo y Fascismo? A que nos
referimos cuando decimos: el Anschluss y la invasión a Polonia. Presentación de
imágenes relacionadas con los fascismos.
Desarrollo: el profesor hace entrega de la guía número dos de los aprendizajes. Les
recuerda que la guía debe ser llenada a medida que se va avanzando en la clase, ya
que lo momentos de esta están ligados al desarrollo de la guía. Además el docente
comienza explicando a través de una clase expositiva las acciones y movimientos
militares que se empiezan a ver sobre gran parte de Europa como uno de las causas
inmediatas del inicio de la guerra. Además de lograr diferenciar los bandos y lideres
relevantes de periodo.
A continuación se da paso al visionado con el grupo curso del Documental “Apocalipsis:
La Segunda Guerra Mundial” de la National Geographic”.
También el profesor les recuerda a los alumnos que revisan sus guías claves como lo
son la guía de conceptos y la guía del cine para completar y apoyar la información que
deben ir llenando en las guías de forma individual
Cierre: el profesor revisa la guía en conjunto con el grupo cuso y Realizar una breve
conclusión y síntesis de los contenidos y conocimientos vistos en la clase junto con los
momentos ms significativos del documental. Además se destaca que todos los enlaces
los pueden encontrar en la página http://segunda-guerra-mundial5.webnode.es/.
184
Guión Alumno N°2
“Europa y el mundo de las armas”
Sector: Historia y Ciencias Sociales
Unidad: “El mundo en crisis durante la primera mitad
del siglo XX: La Segunda Guerra Mundial.
A. Esperado: Analizar, apoyándose en diversas fuentes
de información, antecedentes, impacto y magnitud de la
Segunda Guerra Mundial, incluyendo: extensión
planetaria y participación de millones de combatientes.
Contenidos:
Causas de la segunda guerra mundial.
Nazismo y Fascismo.
El Anschluss y la invasión a Polonia.
Primeras Uniones de la guerra.
Pactos.
Primeras acciones Bélicas.
La Blitzkrieg.
Objetivos de La Clase
Conocer e Identificar las
causas de la segunda guerra
mundial.
185
I. Momento 1: Inicia recordando la clase anterior sobre los
antecedentes de la segunda guerra mundial.
II. Momento 2: Toma atencion en clases a las instrucciones
entregadas por el profesor. Aporta tus inquietudes y conocimientos.
III. Momento 3: Se comienzan a ver las causas de la segunda guerra
mundial, toma atencion, opina, analiza y relaciona este contenido
con relación a tus conocimientos previos.
IV. Momento 4: Comienza a exhibir el documental: “Apocalipsis: la
segunda guerra mundial”, que trata sobre lo que se ve en esta
clase y se te entregara un guía que debes realizar con lo que veas
en este documental y lo que viste con el profesor.
V. Momento 5: Realiza la guía de aprendizaje N°2.
VI. Momento 6: Luego de finalizar la guía aporta tus dudas e
inquietudes sobre las causas de la segunda guerra mundial.
Activación
Bienvenidos A la propuesta didáctica sobre la Segunda Guerra
Mundial, en esta guía encontraras información sobre que
sucedía en el mundo antes de estallar el conflicto conocido
como Los Antecedentes y Causas.
186
Guía de Aprendizaje N°2
“Europa y el mundo de las armas”
ENCUADRE CURRICULAR Nombre Alumno(a):
Sector: Historia, Geografía y Ciencias Sociales.
Nivel: Primero Medio.
Unidad: N°1 “El mundo en crisis durante la primera mitad del siglo XX”
Subunidad: La Segunda Guerra Mundial.
Tiempo: 60”.
Nombre Profesores: Sebastián González y Ricardo Núñez.
OBJETIVO DE LA GUÍA:
Conocer e Identificar las principales causas sobre la segunda guerra mundial.
Identificar los bandos en pugna y principales líderes Europeos.
Primeras acciones bélicas.
Conocimientos Previos
“Lo más sorprendente del mercado, en 1929, era que nadie
vendía una sola acción. La gente compraba sin cesar. Un
día, con cierta timidez, hablé con mi agente de
bolsa: No sé gran cosa sobre Wall Street, pero qué es lo
que hace que esas acciones sigan subiendo. ¿No debería
haber una relación entre las ganancias de las empresas,
sus dividendos y el precio de venta de las acciones? Me
contestó: Sr. Marx, tiene mucho que aprender acerca del
mercado de valores. Lo que usted no sabe serviría para
llenar un libro. Éste ha cesado de ser un mercado
nacional. Ahora somos un mercado mundial. Recibimos
órdenes de compra de todos los países de Europa, de
América del Sur e incluso de Oriente.
De vez en cuando, algún profeta financiero publicaba un
artículo sombrío advirtiendo al público que los precios
no guardaban ninguna proporción con los verdaderos
valores y recordando que todo lo que sube debe bajar.
Pero apenas si nadie prestaba atención a estos
conservadores tontos y a sus palabras idiotas de
cautela. Incluso recuerdo una frase de Barney Baruch,
mago financiero americano, "cuando el mercado de valores
se convierte en noticia de primera página, ha sonado la
hora de retirarse"
Fuente: Salvador
Allende, Textos
escogidos, Selección e
introducción de James
Cockcroft, Editorial
Universidad Madres de
Plaza de Mayo, Buenos
Aires, 2003.
Lee en
silencio
y
contesta
las
preguntas
.
1. ¿A qué hace alusión
el texto?
________________________
________________________
________________________
2. ¿Qué lección(es) se
pueden inferir del
texto?
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
Documental
http://www.youtube.
com/watch?v=DvAV
OikJmWI
187
Veo, veo ¿Qué ves?
Documental: película cinematográfica o de un
programa televisivo: Que representa, con carácter
informativo o didáctico, hechos, escenas,
experimentos, etc., tomados de la realidad.
Análisis de Documental: Mira con atención y contesta
las siguientes preguntas:
1. Según el documental. ¿Cuáles son las principales causas del inicio de la guerra?
2. ¿Cuáles son los primeros países invadidos por Alemania? 3. Según usted. ¿Cree que la guerra es una medida válida
para solucionar los conflictos de un país?
__________________________________________________________
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__________________________________________________________
ACTIVIDAD INICIAL
Para volver a ver el Documental visita
http://segunda-guerra-mundial5.webnode.es/
SUERTE!!!
188
Autoevaluación: Esta herramienta te Permite valorar y juzgar tu actitud frente
A la actividad o la clase planteada por
el profesor.
PD: Se sincero contigo.
Marca con X el puntaje que te otorgas.
Criterios
Logrado
(3pts)
Medianamente
Logrado
(2pts)
Poco
Logrado
(1pt)
1. Mantuve una actividad de
interés.
2. Guarde silencio y fui respetuoso.
3. Ayude a compañeros a
resolver sus
dudas.
4. Colaboro en clases.
5. Hice buen uso del tiempo.
Puntaje: Nota:
ACTIVIDAD de DESARROLLO
Recordemos… Los
Totalitarismos sistema político,
en el cual todas las actividades,
todos los aspectos de la vida,
orden social, político, económico,
intelectual, cultural o espiritual,
se hallan subordinados a los
intereses e ideologías de los
gobernantes.
189
Análisis de Imágenes: Mira con atención las
imágenes y completa el recuadro.
Líderes de EUROPA
Nombre:
País:
Ideología:
Principales
Postulados:_______
__________________
__________________
__________________
__________________
__________________
__________________
__________________
__________________
__________________
__________________
__________________
__________________
__________________
__________________
Nombre:
País:
Ideología:
Principales
Postulados:_______
__________________
__________________
__________________
__________________
__________________
__________________
__________________
__________________
__________________
__________________
__________________
__________________
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__________________
Nombre:
País:
Ideología:
Principales
Postulados:________
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___________________
___________________
BUEN TRABAJO!!!
Ayúdate en http://www.biografiasyvidas.com/
190
Actividad de síntesis: “Asociación de conceptos”.
Recuerda la materia tratada durante la Clase.
Une con una flecha los términos relacionados.
Causa Económica.
Polonia.
Causa Política.
Mussolini.
Líder Alemán.
Emperador Mutsu Hito.
Debilitamiento de
Democracias.
Chamberlain.
El Duce.
Totalitarismo.
Primer país invadido por
Alemania.
Asenso de los Fascismos.
Causa Social.
Hitler.
Política de Expansión en
Japón.
Caída de a Bolsa de Nueva
York.
Primer ministro Ingles.
Inglaterra y Francia.
Anexión Austro-Alemana.
Stalin.
Imperio Germano.
Pacto de Acero.
Líder de la URSS.
Plan de Anschluss.
Hitler y Mussolini.
Tercer Reich.
ACTIVIDADA DE CIERRE
BUEN TRABAJO!!!
RECUERDA ENVIAR LAS GUIAS A: http://segunda-guerra-mundial5.webnode.es/
Asociación de Conceptos:
Causas de La Segunda Guerra
Mundial
191
• Mostrar actitudes de empatía por el sufrimiento que
producen las guerras y valorar la paz y la resolución
pacífica de conflictos entre las naciones.
Valorar el ordenamiento democrático de la sociedad en
función de las garantías que ofrece para el cumplimiento
de los derechos de las personas.
•Caracterización de los principales rasgos de la Segunda Guerra Mundial: su extensión planetaria, el uso de la tecnología para fines de destrucción masiva, los genocidios y la política de exterminio de pueblos, las cifras superlativas de víctimas civiles, la participación de millones de combatientes.
•Integración de información de diversas fuentes para indagar procesos y problemas sociales relacionados con los contenidos del nivel, considerando las relaciones de influencia entre las dimensiones geográfica, económica, social, política y cultural.
CMO:
•Analizar, apoyándose en diversas fuentes de información, antecedentes, impacto y magnitud de la Segunda Guerra Mundial, incluyendo: extensión planetaria y participación de millones de combatientes. Uso de la ciencia y la tecnología para fines de destrucción masiva. Gran mortandad de civiles. Ideologías en pugna.
Habilidades esperadas:
•Comprender que las guerras mundiales tuvieron características distintivas sin precedentes dada su escala planetaria, la movilización de la población civil, el número de víctimas, la tecnología utilizada y los efectos en el reordenamiento político internacional.
•Interpretar información de diversas fuentes para el análisis de procesos geográficos, demográficos, económicos y sociales.
OF:
OFT:
Guión Docente N°3
Sector: Historia y Ciencias Sociales.
Curso: Primer año medio.
Unidad: “El mundo en crisis durante la primera mitad del siglo XX:
La Segunda Guerra Mundial.
Contenido: Desarrollo de la Segunda Guerra Mundial.
192
Mapa de Progreso: Nivel 5
Espacio
Geográfico.
Comprende que los territorios se delimita través de procesos de colaboración y conflicto entre sociedades y que las dinámicas espaciales de un territorio se configuran históricamente.
Democracia y
Desarrollo.
Valoración de los derechos y deberes para la vida
en sociedad. Comprende que los sistemas políticos pueden diferenciarse
según los derechos que otorgan a las personas, y los sistemas económicos según la importancia que le dan al rol del Estado y a la iniciativa individual, y en cómo enfrentan el desafío del desarrollo
Sociedad y
Perspectiva
Histórica. Construcción histórica de la propia identidad. Habilidades de indagación e interpretación
historiográfica.
Mapa K12.
Tecnológico.
Información
Nivel 6: Utiliza y combina distintos programas como procesador de texto, planillas de cálculo, plantillas de presentación, y dispositivos periféricos, para desarrollar productos multimediales complejos (glosario).
Nivel 4: Recupera, guarda y organiza información en distintos formatos, extraída de sitios web recomendados por el profesor y navegación libre en Internet. Identifica y utiliza los criterios básicos de evaluación de la información: la actualidad, autoría, pertenencia.
Comunicación
Ético
Nivel 3: Intercambia información a través de herramientas de comunicación para la generación de documentos simples en forma colaborativa o colectivas.
Nivel 6: Respeta las normas éticas en su participación en espacios virtuales. Reconoce y valora la transparencia y democratización de la información de la red y hace extensivos los accesos a su comunidad.
193
Objetivo de la Guía de aprendizaje N°3:
Conocer y entender el desarrollo de la segunda guerra
mundial y su intercambio en diversos frentes: Importancia
de la URSS Y EE.UU en la segunda etapa de la guerra.
Los importantes escenarios de frente bélicos que
decidieron el transcurso que tomaría la segunda guerra
mundial.
El avance tecnológico y su costo con fines bélicos.
Guía clase 3.
194
Inicio: El profesor seleccionara a algunos alumnos para que hagan un breve resumen
de cómo comenzó la guerra así reforzar el contenido de ellos y del resto del grupo
curso. El docente va corrigiendo y apoyando lo que van exponiendo los estudiantes.
Desarrollo: El profesor hace entrega de la guía número 3 de aprendizajes. Se explica
a los estudiantes que deben ir completándola a medida que el profesor va exponiendo
los contenidos. El desarrollo de la clase se apoya constantemente en el visionado de
fragmentos de películas como “rescatando al soldado ryan”, “Enemigo al acecho”,
“Pearl Harbor” y algunos momentos de series que explican el fin de la guerra como
“Band of Brothers. Conocer y comprender el desarrollo de la segunda guerra mundial
y su intercambio de frente Importancia de la URSS Y EE.UU en la segunda etapa de
la guerra. El profesor va destacando el desarrollo del conflicto, los avances
tecnológicos y algunas batallas en diferentes frentes.
El profesor hace destacar el uso del trabajo de fuentes primarias en la guía de
aprendizaje y la interpretación que pueden tener los artistas de un conflicto bélico,
para así crear una conciencia anti belicista para con los estudiantes. Interpretar y
enlazar, comparar diversas fuentes para la aplicación de un contenido.
Además se destaca el uso de los códigos QR que pueden ser usados por los alumnos
para visitar los links e ir completando las actividades expuestas en la guía.
También se les presentan dos series que pueden ser revisadas por los estudiantes
para el apoyo del contenido como son: Band of Brothers y The Pacific.
Cierre: El profesor selecciona algunos alumnos para con ellos hacer una síntesis
general de los visto en clases. Los alumnos deben compartir las apreciaciones sobre
el desarrollo y final de la segunda guerra mundial aquí el profesor ira corrigiendo y
revisando las guías en conjunto con el grupo curso.
Clase 3.
195
Guión Alumno N°3
“El punto Bélico”
Sector: Historia y Ciencias Sociales
Unidad: “El mundo en crisis durante la primera mitad del
siglo XX: La Segunda Guerra Mundial.
A. Esperado: Analizar, apoyándose en diversas fuentes
de información, antecedentes, impacto y magnitud de la
Segunda Guerra Mundial, incluyendo: extensión planetaria
y participación de millones de combatientes.
Contenidos:
Desarrollo de la segunda guerra mundial.
URSS y EE.UU.
El Alamein y Rommel.
Pearl Harbor.
Desembarco de Normandía
Contragolpe Aliado.
Día D.
Retroceso Nazi.
Objetivos de La Clase
Conocer y entender el
desarrollo de la segunda
guerra mundial y su
intercambio de frente
Importancia de la URSS Y
EE.UU en la segunda
etapa de la guerra.
196
I. Momento 1: Iniciamos esta clase recordando la clase anterior
sobre las causas de la segunda guerra mundial.
II. Momento 2: Que mejor cuando se participa en la clase, levanta tu
mano para que el profesor te seleccione para elaborar un mini
resumen de cómo fueron las causas y el inicio de la guerra.
III. Momento 3: Se comienzan a ver los momentos decisivos de esta
guerra presta mucha atencion para comprender como en un año
los nazis celebraban en Francia y después retroceden de perderlo
todo en el bosque de las Ardenas.
IV. Momento 4: Para mejorar este proceso se exhibirán una serie de
fragmento de películas y series muy famosas que explican
momentos decisivos de la segunda guerra mundial, toma mucha
atencion y se te entregara la guía de aprendizaje número 3
realizara según lo visto en clases y en las películas y series.
V. Momento 5: Realiza la guía de aprendizaje N°3.
VI. Momento 6: Luego de finalizar la guía aporta tus dudas e
inquietudes sobre el desarrollo y momentos finales de la segunda
guerra mundial.
Activación Bienvenidos
A la propuesta didáctica sobre la Segunda Guerra
Mundial, en esta guía encontraras información sobre el
desarrollo de la segunda guerra mundial, el avance
alemán, los cambios de frente bélicos y la entrada de la
URSS y los EE.UU.
197
Guía de Aprendizaje N°3
“El punto Bélico”
ENCUADRE CURRICULAR Nombre Alumno(a):
Sector: Historia, Geografía y Ciencias Sociales.
Nivel: Primero Medio.
Unidad: N°1 “El mundo en crisis durante la primera mitad del siglo XX”
Subunidad: La Segunda Guerra Mundial.
Tiempo: 60”.
Nombre Profesores: Sebastián González y Ricardo Núñez.
OBJETIVO DE LA GUÍA:
Conocer y entender el desarrollo de la segunda guerra mundial y su
intercambio en diversos frentes: Importancia de la URSS Y EE.UU en
la segunda etapa de la guerra.
Conocimientos Previos
Análisis de Cita
“Nunca en la historia del
conflicto humano tantos
debieron tanto a tan pocos”. W
.Churchill.
Conteste las siguientes
preguntas:
1. ¿A quienes se refiera
Churchill en la frase”
__________________________
__________________________
__________________________
__________________________
__________________________
2. Analiza la Frase. ¿Qué
significa para ti?
__________________________
__________________________
__________________________
__________________________
__________________________
__________________________
3. Investiga. ¿Quién fue W. Churchill?
__________________________
__________________________
__________________________
__________________________
__________________________
Soldado Ryan
Enemigo al Asecho
Pearl Harbour
198
FrFrsfedfewfwefewfA
ACTIVIDAD DE INICIO
1. Los Países integrantes de Triple Eje
fueron:
___________, _____________ y
__________.
2. Los países integrantes de la Triple
Alianza fueron:
____________, ___________ y_____________.
3. Al iniciar la guerra los alemanes
ocupan una nueva táctica llamada
la____________________.
4. Japón ataca PEARL HARBOR y EE.UU.
entra a la Guerra.
5. El Mariscal______________________
dirigió las fuerzas alemanas en
África.
6. Hitler se apodero de Noruega y
Dinamarca para controlar el
Mar_________ y el Mar del_______.
7. Japón utilizó soldados_____________
que se estrellaban contra barcos
estadounidenses.
8. General Americano__________________
encargado de las fuerzas aliadas en
África.
9. La Ciudad de_________ cayó el 2 de
mayo de____.
BUEN TRABAJO!!!
Completa las Frases
A continuación debes completar las
frases con conceptos claves para
entender el desarrollo de la Guerra.
Ayúdate con el texto escolar.
Oriéntate
y elige
CONCEPTOS
CLAVES
1. Guerra Relámpago
2. Rommel 3. Italia 4. del Norte 5. EE.UU. 6. Báltico 7. Alemania 8. Kamikaze 9. Italia 10. URSS
11. Berlín
12. Francia
13. 1945
14. Inglaterra
15. Eisenhower
16. Japón
199
Observa la ficha sobre
“El día D”.
Responde las preguntas
Al final de la ficha.
Análisis de Desarrollo
Las fichas Gráficas
son instrumentos que
grafican de una
forma más didáctica
algún
acontecimiento o
hecho importante.
Para ver ampliada la ficha visita:
http://histogeograjones.blogspot.com/2012/04/el-desembarco-de-
ormandia.html
¿Qué países participan en el
Desembarco?_____________________________________________________
¿Por qué se eligió esta
playa?__________________________________________________________________
________________________________________________________________________
_________________________________
200
Análisis de Fuente Histórica
Extracto Carta de Soldado Alemán.
1 de Agosto del 1943.
“De nuevo domingo. Sera que podre enviar esta carta? Oh, cuanto deseo
poder decirles a Uds. mis queridos todo lo que hemos pasado durante esta
campaña! Nuestra infantería ha sufrido tanto, Ayer perdí a un buen
compañero, Todo está en contra de nosotros. El futuro luce terriblemente
oscuro...
Durante los últimos días, he sido testigo de terribles experiencias que
no propias de un soldado Alemán, particularmente no de un soldado de la
División de Hermann Goering.
Hombres corriendo, llorando histéricamente porque han oído un simple
disparo en la distancia. Otros llevados por rumores mueven filas de
hombres hacia atrás. Soldados jóvenes y oficiales están siendo víctimas
de ataques de pánico."
Lea la carta en forma individual y en silencio. A continuación
responda las siguientes preguntas:
1. ¿Qué describe la carta? 2. ¿Cuál es la situación de los soldados? 3. ¿Cómo tienen la moral los soldados? 4. Relacione la carta con la pintura. ¿En que se asemejan?
“La Guerra” de Otto Dix. Respuestas
1._______________________________________
________________________________________
________________________________________
________________________________________
2._______________________________________
________________________________________
________________________________________
________________________________________
3._______________________________________
________________________________________
________________________________________
4._______________________________________
________________________________________
________________________________________
________________________________________
201
COMPLETAR CUADRO “AVANCES TECNOLOGICOS, ARMAS”
En la siguiente actividad debes
completar el cuadro con los avances
tecnológicos y con que área guardan
relación. Recuerda lo visto en
Clases
CUADRO DE CONCEPTOS Stuka, T34, Acorazado Bismarck, Panzer, Jeep Willy, U-201,
Supermarine Spitfire, Portaaviones Saratoga, M4-Sherman, Tiger
II , Boeing B-29, Acorazado Yamamoto, Opel Blitz.
Frente Aéreo
Frente Terrestre
Frente Marítimo
Bombardeo Aéreo
sobre Ciudades.
ACTIVIDAD DE CIERRE
Análisis de Video
Luego de ver el video se puede inferir
que:
¿El avance tecnológico en materia bélica
contribuyo de una manera negativa a un
exterminio sistemático de la población?
Explique.
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
Excelente
Trabajo!!
202
• Mostrar actitudes de empatía por el sufrimiento que
producen las guerras y valorar la paz y la resolución
pacífica de conflictos entre las naciones.
Valorar el ordenamiento democrático de la sociedad en
función de las garantías que ofrece para el cumplimiento
de los derechos de las personas.
•Reconocimiento de los efectos de la derrota de las potencias del Eje en la valoración de la democracia y los derechos humanos, y en la creación de la Organización de Naciones Unidas y la Declaración Universal de Derechos Humanos como marcos reguladores del orden internacional.
CMO:
•Analizar, apoyándose en diversas fuentes de información,
antecedentes, impacto y magnitud de la Segunda Guerra Mundial, incluyendo: extensión planetaria y participación de millones de combatientes. Uso de la ciencia y la tecnología para fines de destrucción masiva. Gran mortandad de civiles. Ideologías en pugna.
Aprendizaje Esperado:
•Comprender que en el siglo XX la conciencia de la humanidad se ve impactada por el trauma de las guerras mundiales, los genocidios y los totalitarismos, y valorar los esfuerzos de la humanidad por construir a lo largo del siglo XX un mundo de paz, igualdad y bienestar social.
•Interpretar información de diversas fuentes para el análisis de procesos geográficos, demográficos, económicos y sociales.
OF:
OFT:
Guión Docente N°4
Sector: Historia y Ciencias Sociales.
Curso: Primer año medio.
Unidad: “El mundo en crisis durante la primera mitad del siglo XX:
La Segunda Guerra Mundial.
Contenido: Final de la Segunda Guerra Mundial y Consecuencias.
203
Mapa de Progreso: Nivel 5
Espacio
Geográfico.
Comprende que los territorios se delimita través de procesos de colaboración y conflicto entre sociedades y que las dinámicas espaciales de un territorio se configuran históricamente.
Democracia y
Desarrollo.
Valoración de los derechos y deberes para la vida
en sociedad. Valora la democracia como la forma de organización política
que mejor asegura el respeto de los derechos humanos, y la existencia de un sistema internacional que los resguarda. Se involucra activamente en problemas de su entorno, participando de distintas formas.
Sociedad y
Perspectiva
Histórica. Construcción histórica de la propia identidad. Ubicación temporal y conocimiento de procesos históricos.
Habilidades de indagación e interpretación historiográfica.
Mapa K12.
Tecnológico.
Información
Nivel 6: Utiliza y combina distintos programas como procesador de texto, planillas de cálculo, plantillas de presentación, y dispositivos periféricos, para desarrollar productos multimediales complejos (glosario).
Nivel 5: Recupera, guarda y organiza información en distintos formatos, obtenida de Internet en forma autónoma utilizando buscadores, metabuscadores y búsqueda avanzada.
Comunicación
Ético
Nivel 3: Intercambia información a través de herramientas de comunicación para la generación de documentos simples en forma colaborativa o colectivas.
Nivel 6: Respeta las normas éticas en su participación en espacios virtuales. Reconoce y valora la transparencia y democratización de la información de la red y hace extensivos los accesos a su comunidad.
204
Objetivo de la Guía de aprendizaje N°4:
Final y consecuencias de una guerra, vencedores y
vencidos.
Holocausto judío.
Efecto en la humanidad de armas de destrucción masiva.
En nuevo orden mundial.
Comienzo de otro conflicto con nuevas características.
Valorar la creación de la ONU y los derechos humanos.
Guía clase 4.
205
Inicio: A través de una clase expositiva el profesor comienza por recoger los
conocimientos de la clase anterior con una lluvia de ideas, y refrescar los
conocimientos de los alumnos. El profesor les plantea una interrógate ¿Qué saben
del Holocausto? ¿Por qué se habla de una guerra mundial? Así se busca enlazar
y ver la etapa final de la segunda guerra mundial (1945) y las consecuencias de la
segunda guerra mundial después del final de esta.
Desarrollo: El Profesor hace entrega de la guía numero 4 de aprendizaje a los
alumnos paraqué la vayan completándola a medida que el va exponiendo sobre
los temas del Holocausto, El rol de la Mujer, y las nuevas tecnologías, se apoya en
el visionado de fragmentos más relevantes que explican el final de la segunda
guerra mundial (Película: “La caída”) y el efecto y la consecuencia del Holocausto
judío (películas: “la lista de Schindler” y “El Pianista”, El Ultimo trena a Auschwitz)
Se utiliza una constante interacción que los estudiantes usando herramientas on-
line como los códigos QR, o la visita de otros enlaces para potenciar la entrega de
contenidos. El docente se apoya constantemente en el uso de imágenes y
fragmentos de videos como se demuestra anteriormente.
También del análisis de fragmentos tendientes a buscar una postura crítica y
reflexiva en la indagación e interpretación de distintas fuentes.
Cierre: Síntesis de conocimientos adquiridos y los momentos más significativos de
la clase o los videos que más les impactaron, se hace un plenario general con el
grupo curso sobre los temas tratados en la clase y el impacto que produjo en ellos.
También se les recomienda ver la película La Caída como una forma diferente de
ver el fin de la guerra en Europa, desde una visión netamente Alemana.
Además de visitar http://segunda-guerra-mundial5.webnode.es/ para buscar y
respaldar mas la información.
Clase 4.
206
Guión Alumno N°4
“Fin de la Guerra: Vencedores y
vencidos”
Sector: Historia y Ciencias Sociales
Unidad: “El mundo en crisis durante la primera mitad del siglo XX: La
Segunda Guerra Mundial.
A. Esperado: Analizar, apoyándose en diversas fuentes de información,
antecedentes, impacto y magnitud de la Segunda Guerra Mundial,
incluyendo: extensión planetaria y participación de millones de
combatientes.
B. Uso de la ciencia y la tecnología para fines de destrucción masiva C. Gran mortandad de civiles
Contenidos:
Fin de la segunda guerra mundial.
Consecuencias de la segunda guerra mundial.
Genocidio mundial.
Holocausto Judío.
Bombas Atómicas.
Comienzos de la Guerra Fría.
ONU.
Reconstrucción del mundo.
Objetivos de La Clase
Consecuencias de la
segunda guerra mundial
Identificar el gran
holocausto judío. ONU y
los derechos humanos.
207
I. Momento 1: Aporta tus ideas sobre los últimos momentos de las
batallas finales de la guerra y las reuniones llevadas a cabo por los
jefes de las potencias aliadas.
II. Momento 2: aporta tus opiniones sobre el final de la guerra y las
consecuencias de esta.
III. Momento 3: Para mejorar tu conocimiento y proceso se verán los
momentos más relevantes de diversas películas, en una primera
parte se verá: “La caída” que explica el fin de la Alemania nazi,
después se verán fragmentos de películas sobre un tema que trajo
muchos problemas, el holocausto judío y su consecuencia post-
segunda guerra mundial.
IV. Momento 4: se te entregara la guía de aprendizaje número 4.
V. Momento 5: luego de ver las películas realiza un resumen de tus
conocimientos según las indicaciones de tu profesor.
Activación Bienvenidos
A la propuesta didáctica sobre la Segunda Guerra
Mundial, en esta guía encontraras información sobre el fin
de la segunda guerra mundial, Las consecuencias que
dejo este gran hecho bélico, el genocidio que hubo, el
holocausto y como quedo el mundo.
208
Guía de Aprendizaje N°4 “Fin de la Guerra: Vencedores y vencidos”
ENCUADRE CURRICULAR Nombre Alumno(a):
Sector: Historia, Geografía y Ciencias Sociales.
Nivel: Primero Medio.
Unidad: N°1 “El mundo en crisis durante la primera mitad del siglo XX”
Subunidad: La Segunda Guerra Mundial.
Tiempo: 60”.
Nombre Profesores: Sebastián González y Ricardo Núñez.
OBJETIVO DE LA GUÍA:
Identificar las principales consecuencias de la segunda guerra mundial
Identificar el gran holocausto judío.
Valorar la creación de la ONU y los derechos humanos.
Conocimientos Previos Una vez introducidas las víctimas como si de
ganado se tratara en la cámara de gas, los
hombres de las SS que se encontraban sobre el
techo de hormigón reforzado volcaban los botes
de Zyklon-B en cuatro aberturas, derramando las
bolitas a través de unos conductos con rejillas,
lo cual hacía posible que las bolitas se
disolviesen en un gas letal tan pronto como el
calor corporal de las víctimas había elevado la
temperatura del aire. Al cabo de veinte minutos
aproximadamente, volvían a levantar los botes
para eliminar la posibilidad de que todavía
continuara saliendo gas, mientras se procedía a
ventilar la cámara y un destacamento especial de
prisioneros judíos llevaba los cadáveres a
rastras hasta otra sala, les arrancaban los
dientes y los empastes de oro, cortaban el
cabello de las mujeres, les quitaban los anillos
de oro, las gafas, las prótesis y demás
impedimentos y ponían los cuerpos en montacargas
que los subían al crematorio situado en la
planta baja, donde eran introducidos en hornos
crematorios y reducidos a cenizas. Los huesos
que quedaban se desmenuzaban y las cenizas se
utilizaban como fertilizante o se tiraban en los
bosques y los arroyos de las inmediaciones.
Analiza y Lee
en silencio
después
responde las
siguientes
preguntas.
1.-¿A que hace se referencia el
texto?
____________________________________
____________________________________
____________________________________
2.-¿Por qué crees que hacían eso?
____________________________________
____________________________________
____________________________________
____________________________________
3.-¿Qué hacían con los cadáveres?
____________________________________
____________________________________
____________________________________
Lista
Schindler
El
pianista
Ultimo tren
a
Auschwitz
209
Análisis de Imagen “Campos de Concentración”
ACTIVIDAD DE INICIO
Mira con detención las siguientes imágenes y responde las
preguntas. Desarrolla tu pensamiento crítico.
Niños polacos en Auschwitz, 1942.
Campo de
concentración
de
Buchenwald,
1945.
1.-Según lo visto en clase.
¿Para qué querían niños en
los campos de concentración?
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
____________
1.-¿Qué puedes concluir de la imagen?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__
Película
La Vida es
Bella
Excelente trabajo!!!!
210
Análisis de Afiche: “La Mujer durante la Guerra”.
ACTIVIDAD DE DESARROLLO
Actitudes que debes
tener ante un
Afiche: Observa,
Explica, Describe,
Concluye y Redacta.
1.- ¿Qué actitud tiene la
mujer?
____________________________
____________________________
____________________________
____________________________
2.-Consideras que fue clave
el rol de la mujer durante
la guerra. ¿Por
qué?________________________
____________________________
____________________________
____________________________
____________________________
____________________________
3.- ¿Cuál es el mensaje del
afiche?
____________________________
____________________________
____________________________
____________________________
____________________________
Recuerda lo visto en
clases y ayúdate con
el texto escolar.
Suerte!!!
Muchas mujeres que escogieron
trabajar durante la guerra
experimentaron un sentido de
independencia y liberación. Les
pagaban más de lo que nunca
habían recibido (aunque no lo
mismo que se les pagaba a sus
compañeros hombres) y la
liberación de la dependencia
económica en los maridos y las
familias llevó a multitudes de
mujeres a las fábricas.
El Cuerpo del Ejército de
Mujeres (Women’s Army Corps;
WAC) les ofrecía a las mujeres
otra vía para demostrar su
competencia. Aparte de las
enfermeras, estas mujeres fueron
las primeras en unirse a las
filas del Ejército
Estadounidense. Hacia fines de
la Segunda Guerra Mundial, más
de 150,000 mujeres se habían
alistado para servir a su país
en el WAC.
RECORDEMOS…
Película sobre
una Mujer Polaca
Rol de la mujer
durante guerra
Mujeres!!! Arriba!!!!
211
Análisis de Texto: “Iwo Jima y Stalingrado”
BATALLA GLOBAL
La batalla de Iwo Jima fue una de las
confrontaciones más sangrientas de la Segunda
Guerra Mundial, en la que los soldados
japoneses se cubrieron de gloria al defender
a vida o muerte su “Isla de Azufre” frente a
las muy superiores fuerzas norteamericanas.
El alto precio en vidas que costó tomar la
isla fue convertido en una victoria
propagandística por la administración
norteamericana, gracias a la mítica foto que
Joe Rosenthal tomó de los marines alzando la
bandera de EEUU sobre la cima del monte
Suribachi. Esa foto, ganadora del premio
Pulitzer, infundió en la población
norteamericana un enorme sentimiento de
victoria y contribuyó a aumentar el esfuerzo
bélico estadounidense y a la victoria final
sobre Japón. La batalla de Iwo Jima fue un
derroche de vidas de valientes jóvenes
norteamericanos y japoneses, pero también fue
un ejemplo de la mentalidad de la época, una
mentalidad basada en valores como el honor,
el valor y la defensa de la patria, algo que
deberíamos recuperar los jóvenes de hoy en
día.
Recuerda
lee con
detención,
analiza y
concluye.
El combate en Stalingrado es un combate
urbano, un combate que lo deciden las
posiciones ocupadas, el que mejores
posiciones de la ciudad ocupa obtiene el
predominio sobre su enemigo. Entre las
enormes masas de cascotes, vigas retorcidas y
ruinas, las casas más resistentes son
autenticas fortalezas que se alzan dominantes
sobre el discontinuo frente urbano. La casa
de Pavlov era una de estas posiciones, que se
reveló como un objetivo estratégico de primer
orden para la toma o defensa de Stalingrado.
Sus suelos se bañarán con la sangre de los
numerosos soldados alemanes y rusos que
lucharán como fieras por controlar la
casa.”La casa de Pavlov” se defenderá a
sangre y fuego.
1.-¿Cuál es la importancia
de la batalla de Iowa Jima?
___________________________
___________________________
___________________________
___________________________
___________________________
2.-¿A que hace referencia
la siguiente frase: “Isla
de Azufre”?
___________________________
___________________________
___________________________
___________________________
___________________________
___________________________
___________________________ 1.-¿Cómo se describe el
combate en Stalingrado?
___________________________
___________________________
___________________________
___________________________
_________________
2.-¿Qué significado tiene
“La Casa de Pavlov?
___________________________
___________________________
___________________________
___________________________
_________________
Película
Iowa Jima
Stalingrado
212
Análisis de Imagen: “Hiroshima y Nagasaki”
BOMBA ATÓMICA
La bomba de 15 kilotones fue
lanzada sobre Hiroshima el 5 de
agosto de 1945 a las 8:15am.
Película que
representa el
lanzamiento de la
Bomba
Te recomendamos:
Observa, Critica y
Juzga.
Para saber más visita: http://ifoton.com/bombas-atomicas-en-
imagenes
Presidente Truman de EE.UU.
“Demandamos al gobierno de Japón
que proclame ahora la rendición
incondicional de todas sus
fuerzas armadas japonesas y
propicie garantías autenticas y
adecuadas de su buena fe en dicha
acción. La alternativa para Japón
es la inmediata y completa
destrucción.”
Análisis de texto (Identifica, Explica, Juzga)
1.-¿Cuál es el propósito del presidente Truman?
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
2.-¿Consideras que es muy injusta la imposición de
EE.UU. sobre Japón. Por qué?
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
_
213
Crea tu Mapa Conceptual: Consecuencias de la Guerra.
ACTIVIDAD DE CIERRE
Pasos a seguir:
Crear,
Jerarquizar,
Ordenar,
Relacionar.
CONSECUENCIAS
SOCIALES
CONCEPTOS”MAPA CONCEPTUAL”
ECONOMICAS, EE.UU., SOCIALES, ONU, POLITICAS, MIGRACIONES,
PERDIDAS HUMANAS, DEVASTACION DE CIUDADES
CONECTORES: Fueron, Se produjo, Hegemonía de, Gran cantidad
de, Concluye en, Creación de la, Dejan, Potencia a.
ONU
Película “La
Caída”
Compara tu cuadro
con tus
compañeros.
BUENA SUERTE!!!
215
• Mostrar actitudes de empatía por el sufrimiento que
producen las guerras y valorar la paz y la resolución
pacífica de conflictos entre las naciones.
• Valorar el ordenamiento democrático de la sociedad en
función de las garantías que ofrece para el cumplimiento
de los derechos de las personas.
•Reconocimiento de los efectos de la derrota de las potencias del Eje en la valoración de la democracia y los derechos humanos, y en la creación de la Organización de Naciones Unidas y la Declaración Universal de Derechos Humanos como marcos reguladores del orden internacional.
•Comunicación de los resultados de análisis e indagaciones, en forma sintética y organizada, expresando fundadamente una opinión propia y utilizando diversos formatos (recursos multimediales, informes escritos, exposiciones, etc.).
CMO:
•Analizar, apoyándose en diversas fuentes de información, antecedentes, impacto y magnitud de la Segunda Guerra Mundial, incluyendo: extensión planetaria y participación de millones de combatientes. Uso de la ciencia y la tecnología para fines de destrucción masiva. Gran mortandad de civiles. Ideologías en pugna.
Aprendizaje esperadas:
•Indagar problemas históricos y contemporáneos, considerando las relaciones de influencia entre las dimensiones geográfica, económica, social y cultural.
OF:
OFT:
Guión Docente N°5
Sector: Historia y Ciencias Sociales.
Curso: Primer año medio.
Unidad: “El mundo en crisis durante la primera mitad del siglo XX:
La Segunda Guerra Mundial.
Contenido: Efectos de la guerra y Construcción de un movie maker.
216
Mapa de Progreso: Nivel 5
Espacio
Geográfico.
Comprende que los territorios se delimita través de procesos de colaboración y conflicto entre sociedades y que las dinámicas espaciales de un territorio se configuran históricamente.
Democracia y
Desarrollo.
Valoración de los derechos y deberes para la vida
en sociedad. Valora la democracia como la forma de organización política
que mejor asegura el respeto de los derechos humanos, y la existencia de un sistema internacional que los resguarda. Se involucra activamente en problemas de su entorno, participando de distintas formas.
Sociedad y
Perspectiva
Histórica. Construcción histórica de la propia identidad. Ubicación temporal y conocimiento de procesos históricos.
Habilidades de indagación e interpretación historiográfica.
Mapa K12.
Tecnológico.
Información
Nivel 6: Utiliza y combina distintos programas como procesador de texto, planillas de cálculo, plantillas de presentación, y dispositivos periféricos, para desarrollar productos multimediales complejos (glosario).
Nivel 4: Recupera, guarda y organiza información en distintos
formatos, extraída de sitios web recomendados por el profesor y navegación libre en Internet. Identifica y utiliza los criterios básicos de evaluación de la información: la actualidad, autoría, pertenencia.
Comunicación
Ético
Nivel 4: Participa en espacios interactivos de sitios web, de debate e intercambio de información y produce documentos en forma colectiva.
Nivel 3: Identifica la fuente desde donde es extraída la información. Autolimita el tiempo dedicado a la navegación e intercambios virtuales.
Nivel 5: Conoce la regulación legal de utilización del espacio virtual y las normas de seguridad de la red. (Claves, pirateo, hackeo) y aplica criterios de buenas prácticas.
217
Objetivo de la Guía de aprendizaje N°5:
Conocer e Identificar los efectos de la Segunda Guerra Mundial.
Conocer, analizar y juzgar un hecho histórico desde dos visiones.
Enseñar la aplicación movie maker para que construyan su película.
Guía clase 5.
218
Inicio: A través de una lluvia de ideas el docente recaba información sobre la clase
anterior de las consecuencias para hacer la conexión con los efectos a largo plazo de
la guerra. Con una clase expositiva y ayudándose de imágenes el profesor hace una
breve síntesis sobre los efectos de la guerra a largo plazo como por ejemplo: La
Guerra Fría.
Desarrollo: A continuaciones informara a los alumnos que uno de los instrumento de
evaluación de esta unidad será la confección de un movie maker grupal que
contemple temas sobre la segunda guerra mundial como: los totalitarismos, historia
bélica de la segunda guerra, holocausto, avance tecnológico y científico de la guerra
(armas) y sociológico (efecto en la sociedad) Video con instrucciones.
El profesor se dirige con el grupo curso a la sala de enlaces o de computación para
explicar el programa con que los estudiantes montaran sus películas.
El profesor hace entrega de la guía número cinco de aprendizaje, la cual deben ir
llenando a medida que el profesor va explicando los contenidos de forma expositiva.
Se introduce a los alumnos en el mundo del cine explicando ciertos conceptos
técnicos. Además de la exhibición de dos breves fragmentos de 5 minutos cada uno
de dos películas, las cuales deben completar una actividad en las guías para
comprender de mejor forma el lenguaje cinematográfico. Se les enseñara que es un
movie maker, como ocupar este programa para crear y editar videos, se exhibe un
video explicativo que va guiando paso a paso a los alumnos
Cierre: El Profesor da cinco minutos para que se conformen los grupos y se les dé a
conocer el tema elegido por ellos. A continuación le docente muestra la página web
donde deben subir sus trabajos. Se exhiben ejemplos de movie maker para sintetizar
conocimientos y ver el objetivo que se quiere lograr con el trabajo. Además de
entregar la rúbrica de evaluación.
Clase 5.
219
Guión Alumno N°5
“Construyendo un Movie Maker”
Sector: Historia y Ciencias Sociales
Unidad: “El mundo en crisis durante la primera mitad del siglo XX: La
Segunda Guerra Mundial.
A. Esperado: Analizar, apoyándose en diversas fuentes de
información, antecedentes, impacto y magnitud de la Segunda
Guerra Mundial, incluyendo: extensión planetaria y
participación de millones de combatientes.
B. Uso de la ciencia y la tecnología para fines de destrucción masiva
C. Gran mortandad de civiles
Contenidos:
Efectos de la segunda guerra mundial.
Guerra Fría.
Instrucción del Movie Maker.
Información del Movie Maker y su uso y aplicación.
Objetivos de La Clase
Efectos de la guerra a
largo plazo.
Función del movie
maker.
Instrucción de su uso.
220
I. Momento 1: Participa en clases y aporta ideas y tu opinión sobre
los efectos a largo plazo de la segunda guerra mundial.
II. Momento 2: Para los que ya lo conocen y para los que no, El
movie Maker, su uso práctico y objetivo además de ser el elemento
de evaluación de esta unidad.
III. Momento 3: Reúne un grupo de 5 compañeros o amigos de tu
curso para realizar el movie maker, recuerda tienen que ser 5, ni
uno más ni uno menos.
IV. Momento 4: Luego de reunirte con tu grupo elige un jefe de grupo
y elige uno de los siguientes temas para realizar el movie maker:
A) Totalitarismos Europeos.
B) Alemania Nazi.
C) Primera fase de la guerra (1939-1940)
D) Segunda fase de la guerra (1941-1942)
E) Tercera fase de la guerra (1943-1944)
F) Cuarta Fase de la guerra ( 1944-1945)
G) Holocausto y genocidio en la segunda guerra.
H) Consecuencias de la segunda guerra mundial.
Activación
Bienvenidos A la propuesta didáctica sobre la Segunda Guerra
Mundial, en esta guía encontraras información sobre los
efectos de la segunda guerra mundial a largo plazo y que
el instrumento de evaluación de esta unidad será la
construcción de un movie maker.
221
I) Avance tecnológico, armas y armas de destrucción masiva.
V. Momento 5: se te entregara la guía de aprendizaje número 5.
VI. Momento 6: El profesor comenzara por enseñarte a utilizar el
movie maker y algunos ejemplos del trabajo que tú debes lograr
para llevarlo a cabo.
VII. Momento 7: se te entregara una rúbrica de evaluación.
222
Guía de Aprendizaje N°5
“Construyendo un movie maker”
ENCUADRE CURRICULAR Nombre Alumno(a):
Sector: Historia, Geografía y Ciencias Sociales.
Nivel: Primero Medio.
Unidad: N°1 “El mundo en crisis durante la primera mitad del siglo XX”
Subunidad: La Segunda Guerra Mundial.
Tiempo: 60”.
Nombre Profesores: Sebastián González y Ricardo Núñez.
OBJETIVO DE LA GUÍA:
Conocer e Identificar los efectos de la Segunda Guerra Mundial.
Conocer, analizar y juzgar un hecho histórico desde dos visiones.
Enseñar la aplicación movie maker para que construyan su película.
Conocimientos Previos Análisis de Caricatura
¿Qué puedes concluir de la
caricatura?
________________________________
________________________________
________________________________
________________________________
________________________________
“Rocky IV”
Recuerda!!!
Observar,
Critica, Juzgar y
Valora.
“La Vida de
los Otros”
C
O
N
T
E
X
T
U
A
L
I
Z
A
V
I
E
N
D
O
223
Recuerda!!! Una
Película es una Obra de
Arte Cinematográfica
(puede tener muchas
interpretaciones), la cual
narra de una manera audio
visual (Sonido E imagen),
una historia o un hecho.
Análisis de Comparación
ACTIVIDAD INICIAL
A continuación se presentan 2 fragmentos de
películas que representan un mismo hecho histórico
pero con diferente perspectiva. Observa con atención
para que puedas responder las preguntas.
El puente sobre el
Rio Kwai(1957)
La delgada línea
roja (1998)
Trajiste
tus
cabritas!!
¿Qué diferencias puedes apreciar entre las películas y que
similitudes?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_____ Para más información visita
http://segundaguerramundialenelcine.blogspot.com/20
07/02/stalingrado-stalingrad.html
224
Construcción de Movie maker
ACTIVIDAD DE DESARROLLO
El programa de captura y
edición de video Movie
Maker 2 ya viene incluido
en el Service Pack 2 de
Windows XP y se puede
descargar gratuitamente
del siguiente enlace
Movie Maker.
Si no ves así
tu pantalla
actívalos en
el menú Ver
Veamos el siguiente
video para comprender
como usar el
Programa.
Recuerda pon mucha
Atención y las dudas
consúltalas a tu
profesor.
PANTALLA DE INICIO
SUERTE!!!
225
IMPORTAR ARCHIVOS
Antes de empezar a trabajar conviene crear una carpeta
en la que guardemos todos los archivos que vayamos a
utilizar en nuestro proyecto (películas, imágenes y
archivos de sonido).
Hay que tener en cuenta que Movie Maker sólo trabaja
con los archivos que aparecen en el cuadro, por lo que
no podremos utilizar archivos con otras extensiones.
Tipos de archivos admitidos Para agregar contenido a un proyecto de Windows Movie Maker
puede:
Capturar contenido directamente en dicho programa. El
contenido capturado en Windows Movie Maker se guarda en
formato de Windows Media.
Importar archivos multimedia digitales existentes. Los
tipos de archivo admitidos por el programa son los
siguientes:
Archivos de audio: .aif, .aifc, .aiff .asf, .au, .mp2, .mp3,
.mpa, .snd, .wav y .wma
Archivos de imagen: .bmp, .dib, .emf, .gif, .jfif, .jpe,
.jpeg, .jpg, .png, .tif, .tiff y .wmf
Archivos de vídeo: .asf, .avi, .m1v, .mp2, .mp2v, .mpe, .mpeg,
.mpg, .mpv2, .wm y .wmv
Añadir clips de vídeo e imágenes a la línea del
tiempo
1.-Comprobamos que la línea del tiempo
se encuentra en modo “Guión gráfico”.
2.-En la barra de herramientas
pulsamos sobre colecciones para que
el panel de la izquierda nos muestre
las carpetas con los archivos que
hemos importado.
Al seleccionar una carpeta, en la ventana central se muestran los
archivos disponibles en la misma.
3.-Hacemos clic con el botón izquierdo del ratón sobre el clip o la
imagen que queramos añadir a la línea del tiempo y sin dejar de
pulsar lo arrastramos hasta la escala del tiempo dónde lo soltamos.
226
ACTIVIDAD DE CIERRE
A continuación te presentamos la página
web donde debes subir tus trabajos y
donde puedes repasar todos los contenidos
visto en la Unidad.
Visita:
http://segunda-guerra-mundial5.webnode.es/
Veamos los siguientes ejemplos
de movie maker “Segunda Guerra
Mundial”.
Recuerda revisar la
Rubrica de Evaluación en
el enlace:
http://segunda-guerra-
mundial5.webnode.es/
227
• Mostrar actitudes de empatía por el sufrimiento que
producen las guerras y valorar la paz y la resolución
pacífica de conflictos entre las naciones.
Valorar el ordenamiento democrático de la sociedad en función de las garantías que ofrece para el cumplimiento de los derechos de las personas.
•Reconocimiento de los efectos de la derrota de las potencias del Eje en la valoración de la democracia y los derechos humanos, y en la creación de la Organización de Naciones Unidas y la Declaración Universal de Derechos Humanos como marcos reguladores del orden internacional.
CMO:
•Analizar, apoyándose en diversas fuentes de información, antecedentes, impacto y magnitud de la Segunda Guerra Mundial, incluyendo: extensión planetaria y participación de millones de combatientes. Uso de la ciencia y la tecnología para fines de destrucción masiva. Gran mortandad de civiles. Ideologías en pugna.
Aprendizaje esperadas:
•Indagar problemas históricos y contemporáneos, considerando las relaciones de influencia entre las dimensiones geográfica, económica, social y cultural.
•Interpretar información de diversas fuentes para el análisis de procesos geográficos, demográficos, económicos y sociales.
OF:
OFT:
Guión Docente N°6
Sector: Historia y Ciencias Sociales.
Curso: Primer año medio.
Unidad: “El mundo en crisis durante la primera mitad del siglo XX:
La Segunda Guerra Mundial.
Contenido: Evaluación de Movie Maker.
228
Mapa de Progreso: Nivel 5
Espacio
Geográfico.
Comprende que los territorios se delimita través de procesos de colaboración y conflicto entre sociedades y que las dinámicas espaciales de un territorio se configuran históricamente.
Democracia y
Desarrollo.
Valoración de los derechos y deberes para la vida
en sociedad. Valora la democracia como la forma de organización política
que mejor asegura el respeto de los derechos humanos, y la existencia de un sistema internacional que los resguarda. Se involucra activamente en problemas de su entorno, participando de distintas formas.
Sociedad y
Perspectiva
Histórica. Construcción histórica de la propia identidad. Ubicación temporal y conocimiento de procesos históricos.
Habilidades de indagación e interpretación historiográfica.
Mapa K12.
Tecnológico.
Información
Nivel 6: Utiliza y combina distintos programas como procesador de texto, planillas de cálculo, plantillas de presentación, y dispositivos periféricos, para desarrollar productos multimediales complejos (glosario).
Nivel 5: Recupera, guarda y organiza información en distintos formatos, obtenida de Internet en forma autónoma utilizando buscadores, metabuscadores y búsqueda avanzada.
Comunicación
Ético
Nivel 3: Intercambia información a través de herramientas de comunicación para la generación de documentos simples en forma colaborativa o colectivas.
Nivel 6: Respeta las normas éticas en su participación en espacios virtuales. Reconoce y valora la transparencia y democratización de la información de la red y hace extensivos los accesos a su comunidad.
229
Objetivo de la Guía de aprendizaje N°6:
Evaluar, observar, criticar y opinar sobre los movie maker
expuestos.
Conocer las pautas de autoevaluación y rubrica de
evaluación del movie maker.
Sintetizar de forma general la subunidad: Segunda Guerra
Mundial.
Guía clase 6.
230
Inicio: Saludo a los alumnos y se comenta como les resulto la realización de su movie
maker. Se extraen conclusiones generales del los grupos para posteriormente dar paso
al visionado.
Además se les recuerda a los estudiantes que deben completar su pauta de
autoevaluación una vez finalizada su exposición.
Se procede a instalar el Data show y los parlantes para las exposiciones de las
películas de los estudiantes.
Desarrollo: Se les indica a los alumnos que deben comenzar la presentación de sus
trabajos, los movie maker, ante lo cual comenzaran la exposición de los integrantes
que conforman los grupos al interior del curso.
Recordar a los alumnos que deben ir completando su guía de aprendizaje número seis
de forma individual y en silencio aquí el profesor explica las partes de la guía a l grupo
curso para posteriormente realizar una mesa redonda para compartir experiencias
finales como grupo curso.
Cierre: El profesor hace el cierra de la actividad de exposición de los trabajos y da la
opinión general de los trabajos, recomendaciones, comentarios y criticas. Se abre la
mesa redonda con los estudiantes para que ellos expongan sus observaciones
anotadas en su guía de aprendizaje. Se extraen conclusiones generales de la actividad
y de la experiencias de cómo fue tratar esta unidad en la forma como fue realizada.
Revisión en conjunto con el grupo curso de la guía número seis. También se les
recuerda a los alumnos que deben subir sus trabajos al mail del docente o a la página
web http://segunda-guerra-mundial5.webnode.es/ donde ahí pueden revisar las
revisiones de sus trabajos.
Clase 6.
231
Guión Alumno N°6
“Evaluación de Movie Maker”
Sector: Historia y Ciencias Sociales
Unidad: “El mundo en crisis durante la primera mitad del siglo XX: La Segunda Guerra
Mundial.
Aprendizaje Esperado: Analizar, apoyándose en diversas fuentes de información, antecedentes, impacto y magnitud de la Segunda Guerra Mundial, incluyendo: extensión planetaria y participación de millones de combatientes. Extensión planetaria y participación de millones de combatientes.
Uso de la ciencia y la tecnología para fines de destrucción masiva Gran mortandad de civiles Ideologías en pugna.
Contenidos:
Presentación y evaluación de los movie maker.
Observaciones sobre el trabajo.
Cierre de la unidad.
Fecha prueba de la unidad.
Objetivos de La Clase
Informar de los puntos a
evaluar sobre el trabajo
de movie maker
Evaluar el Movie Maker
de tu grupo.
Cierre unidad.
232
I. Momento 1: Antes de que comiencen las presentaciones del
movie maker o película, recuerda tener listo y sin ningún problema
tu video o podría verse afectada tu nota.
II. Momento 2: Si eres el seleccionado junto tu grupo a presentarte,
recuerda tener todo listo, el data de la sala de enlaces, el audio o
parlantes, el formato de tu video.
III. Momento 3: Comienza por presentar a tu grupo, dar las
indicaciones de tu video, que tema es, cual fue el objetivo de este,
y en que trabajo cada compañero.
IV. Momento 4: Como viste el video de tus compañeros y el tuyo
obsérvalo en silencio y recuerda a tus compañeros extraer
apuntes.
V. Momento 5: Recuerda que tu profesor se basa en la rúbrica para
evaluar el video.
VI. Momento 6: Realiza la guía de aprendizaje 6.
VII. Momento 7: Luego de la emisión de los trabajos se da por cerrada
la unidad y recuerda estudiar de tus guías y lo visto en los movie
maker para la prueba sobre: la segunda guerra mundial
Activación Bienvenidos
A la propuesta didáctica sobre la Segunda Guerra
Mundial, en esta guía encontraras información sobre una
línea de tiempo de la segunda guerra mundial, una
autoevaluación del movie maker sobre ti y el cierre de la
unidad.
233
ENCUADRE CURRICULAR Nombre Alumno(a):
Sector: Historia, Geografía y Ciencias Sociales.
Nivel: Primero Medio.
Unidad: N°1 “El mundo en crisis durante la primera mitad del siglo XX”
Subunidad: La Segunda Guerra Mundial.
Tiempo: 60”.
Nombre Profesores: Sebastián González y Ricardo Núñez.
Guía de Aprendizaje N°6 “Evaluación de movie maker”
OBJETIVO DE LA GUÍA:
Evaluar, observar, criticar y opinar sobre los movie maker expuestos.
Conocer las pautas de autoevaluación y rubrica de evaluación del movie
maker.
Sintetizar de forma general la subunidad: Segunda Guerra Mundial.
Conocimientos Previos Línea de Tiempo
(1)
Ordena los siguientes
hechos de forma
cronológica según lo
visto en clases.
Sigue el ejemplo!!!
(1)Alemania invade Polonia –(2)Bombas Atómicas – (3)Hitler
llega al poder –(4)EE.UU entra a la Guerra – (5)Italia
invade Egipto – (6)Día D – (7)Stalingrado – (8)Capitulación
de Japón – (9)Alemania invade Holanda y Bélgica – (10)URSS
entra a la guerra – (11)Liberación de Paris – (12)Creación
de la ONU – (13)Iowa Jima – (14)Francia declara la guerra a
Alemania.
BUENA SUERTE!!!
234
ACTIVIDAD INICIAL
A continuación puedes ver
la pauta de
autoevaluación que te
harás una vez exhibido tu
película al grupo curso.
Léela y coméntala con tu grupo de trabajo.
Se sincero y honesto
235
Visionado de Películas
ACTIVIDAD DE DESARROLLO
Recomendaciones Generales
1. Mantente en Silencio y
Orden
2. Ten respeto tanto por tu
grupo de trabajo como
por el resto de tus
compañeros.
3. Si tienes alguna duda
escríbela en una papel y
pásasela el profesor.
4. No comas ni escuches
música dentro de la
Sala.
5. NO HAY PERMISO PARA IR
AL BAÑO.
Recuerda
Una película
puede tener
muchas
interpretacio
nes.
Anota Tus
comentarios
y
recomendacion
es para
debatirlos
con el grupo
curso.
OBSERVACIONES
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
236
Mesa Abierta
ACTIVIDAD DE CIERRE
Comparte tus
Observaciones con
el resto del
curso, lo bueno y
lo malo.
Ya puedes sacar tus
Cabritas XD ¡!!!!
Se respetuoso con las opiniones de los demás,
todas las Criticas son un aporte para que puedas
mejorar tanto ahora que eres estudiante como para
el resto de tu Vida...
FELICITACIONES!!!
EXCELENTE CIERRE DE LA
UNIDAD: Segunda Guerra
Mundial.
Visita: http://segunda-guerra-mundial5.webnode.es/ y revisa tu Evaluación.
237
5. e Actividad de Evaluación General
PRUEBA SUMATIVA
UNIDAD 1:
“El mundo en crisis durante la primera mitad del siglo XX”:
La Segunda Guerra Mundial.
Nombre:_________________________________________________________
Curso:_______________________
Fecha:___________ Puntaje:________ Nota:_________
Instrucciones: La prueba consta de preguntas divididas en:
1. Ítem I: Verdadero y falso, 10 preguntas de verdadero y falso, justificando las falsas
2. Ítem II: Preguntas de selección Múltiple, 10 preguntas con 5 alternativas de selección con una sola alternativa correcta.
3. Ítem III: 30 Unión de conceptos claves, personajes y hechos de los contenidos de la unidad.
4. Ítem IV: Análisis de imágenes. 5. Ítem V: Análisis de fuentes primarias.
No se permite utilizar lápiz grafito, porta minas u/o corrector. Se prohíbe copiar durante la
realización de la prueba, el alumno que sea sorprendido realizando esta acción será
sancionado con la nota mínima.
Ítem. I Responda verdadero o falso según corresponda, Justifique las falsas. (No se permite el uso
de corrector). (10 puntos en total, 1 Puntos cada alternativa correcta, si la alternativa es falsa y no
está justificada solo son 0,5 puntos)
1. ……La segunda guerra mundial se desarrolló entre los años 1920-1925.
2. ……Una de las principales consecuencias de la segunda guerra mundial fue el tratado de
Versalles.
3. ……Hitler participo como soldado de la primera guerra mundial.
4. ……Los países perdedores en la segunda guerra mundial fueron: Rusia, Francia y EEUU.
5. ……La guerra se hizo mundial porque Hitler violó el pacto de no agresión germano-ruso.
6. ……El desembarco de Normandía (6 de junio de 1944) puso fin a la guerra.
7. ……Las ciudades que sufrieron el lanzamiento de la bomba atómica fueron: Hiroshima y
Nagasaki.
8. ……El holocausto llevado a cabo en este segundo conflicto bélico internacional lo sufrió
solamente el pueblo francés.
238
9. ……Los derechos humanos fueron respetados durante el desarrollo de la segunda guerra
mundial.
10. …..El principal perdedor de la segunda guerra mundial fue España y el que más tributos
consiguió con su victoria fue Holanda.
Ítem. II. Preguntas de selección única. Marca con un círculo la respuesta correcta o alternativa
correcta. 1 punto cada pregunta, 10 puntos en total.
1. Sabemos que la segunda guerra mundial fue una de las guerras más mortíferas y
sangrientas nunca antes vista por el hombre. De las siguientes afirmaciones, ¿cuál fue una
consecuencia de la segunda guerra mundial?
a) El desarrollo de los totalitarismos.
b) El fortalecimiento de los imperios coloniales.
c) La división de Alemania entre los países vencedores.
d) La difusión del modelo soviético en Europa Occidental.
e) Alternativas A, C y D correctas.
2. El 6 de agosto de 1945, las fuerzas armadas de los Estados unidos de Norteamérica
prepararon en un avión B-29, que llevaba el nombre de “Enola Gay”, una bomba que
cambiaría el destino de la historia y de las futuras guerras, era la bomba atómica, que sería
lanzada sobre una importante ciudad del Japón. ¿Cuál fue el objetivo de lanzar la bomba
atómica?:
a) Obligar al Japón a rendirse y firmar su cese de hostilidades.
b) Prolongar la guerra contra el ejército nazi y sus aliados.
c) Salvar a la población Norteamericana de una posible invasión Japonesa.
d) Obligar a Alemania a cambiarse de bando y a su vez aliarse con los Estados
Unidos.
e) Probar su poderío aéreo y hacer durar la guerra unos años más.
3. La ONU remplazo a la sociedad de las naciones y fue fundada el 24 de octubre de 1945,
por 51 países, es la mayor organización internacional existente actualmente. ¿Con qué
objetivo se creó la ONU en 1945?:
a) Facilitar la rendición de Japón para poner fin a la guerra.
b) Promover la paz y la cooperación entre los pueblos.
c) Establecer las sanciones que se aplicarían a Alemania.
d) Favorecer la hegemonía política de EEUU.
e) Promover la carrera armamentística entre los países.
239
4. La segunda guerra mundial abarco una gran cantidad de países, los cuales participaron de
manera indirecta o directamente en el desarrollo del conflicto bélico, los cuales se unían a
uno de los bandos en pugna en esta guerra. ¿Cuáles de los siguientes países fueron
vencedores de la Segunda Guerra Mundial?:
a) Estados Unidos y Alemania.
b) Alemania e Italia.
c) Inglaterra y Japón.
d) Estados Unidos y Unión Soviética.
e) Italia y Japón.
5. Fue uno de los principales artífices y responsables de llevar al mundo a una nueva guerra
mundial, pero para gran parte de su pueblo fue un líder carismático que pudo sacar de la
miseria a su pueblo con un dominio amplio de las masas y con una nueva facción política
que se basaba en un nacionalismo exacerbado y un régimen político totalitario y que al
final de la guerra se suicida de un disparo en su cabeza y la ingesta de una píldora de
cianuro. La anterior descripción, ¿A qué personaje de la segunda guerra mundial
corresponde?:
a) Benito Mussolini.
b) Adolfo Hitler.
c) Francisco Franco.
d) Franklin D. Roosevelt.
e) Winston Churchill.
6. Hecho histórico, previo al inicio de las hostilidades de la segunda guerra mundial, que
recibe un nombre en particular y que expresaba el plan alemán, liderado por Hitler, de
expandirse territorialmente y políticamente y que significo anexarse Australia por parte de
Alemania en 1938. ¿Ese hecho se conoce con el nombre de?:
a) El Anschluss.
b) Pacto de Acero.
c) Operación Overlord.
d) Blitzkrieg.
e) Afrika Korps.
7. La segunda guerra consta de varios antecedentes y de varias causas, mediatas e
inmediatas, pero, hubo un hecho en particular, que marcó un antes y un después en la
causa que encendió el polvorín que se había vuelto nuevamente Europa, fue una
operación militar que demostró el poderío alemán a través de una técnica militar nunca
antes vista llamada “Guerra Relámpago” o Blitzkrieg. ¿Cuál hecho, que es de causa
240
detonante, fue el que inicio la segunda guerra mundial, y fue donde se utilizó la guerra
relámpago?
a) La batalla de Stalingrado.
b) Bombardeo de Londres.
c) Evacuación de Dunkerque.
d) Invasión de Polonia.
e) Batalla de las Ardenas.
8. Comenzó por una fuerte lucha de diplomacia entre dos de los países, EE.UU y Japón, que
desencadenarían, más tarde, uno de los frentes de batalla más mortíferos durante la
segunda guerra mundial, todo comenzó por el tema del embargo del petróleo al imperio
nipón (Japón) por parte de los Estados Unidos, los cuales, ante esta medida, sufrieron un
duro ataque a uno de sus principales puertos en el pacifico y a otros territorios británicos
en el pacifico sur. Este ataque se llevó a cabo un 7 de diciembre de 1941 y significo la
entrada de los Estados Unidos en la segunda guerra mundial. ¿Cuál hecho es el descrito
anteriormente?:
a) El lanzamiento de la bomba atómica.
b) Operación Overlord.
c) Batalla de Stalingrado.
d) Batalla de Normandía.
e) Ataque a Pearl Harbor (Hawái).
9. A medida que avanzaba la guerra, el gobierno de Hitler aprobó una dura medida que
significo en resumen, una acción política sistemática de exterminio de personas, en donde
personas que según la lógica nazi si eran consideradas asociadas, es decir, que no fueran
de la raza aria y de otras religiones y estilos de vida, incluso con discapacidad, física o
mental, eran llevadas a campos de concentración donde eran exterminados de distinta
manera. La anterior medida descrita ¿A qué acción se refiere la que tomo el partido nazi
durante su gobierno y que nombre técnico recibe?:
a) Pacto Molotov – Ribbentrop. Genocidio.
b) La solución Final. Genocidio.
c) Declaración de los derechos humanos. Genocidio.
d) Tratado de Versalles. Genocidio.
e) Conferencia de Yalta. Genocidio.
10. El 6 de junio de 1944 tuvo lugar una de las operaciones militares más grandes en la
historia de la humanidad, el objetivo era liberar Francia del dominio Nazi y abrir un nuevo
frente de batalla para quebrar las tropas militares del ejército nazi, esta operación militar
241
consto de 3 momentos, la primera bombardeos estratégicos a nivel aéreo y naval sobre las
costas de Francia en el canal de la mancha, la segunda consistía en lanzar tropas de
paracaidistas sobre algunos kilómetros por sobre las playas francesas y cortan carreteras,
líneas de suministros y ocupar pueblos y posiciones de importancia estratégica, la última
era una invasión anfibia, desembarco en las playas, de un gran contingente militar
compuesto por soldados de los EE.UU, Reino Unido, Francia y Canadá. La anterior
definición corresponde a uno de los hechos más importantes de la segunda guerra mundial
y que marcó un antes y un después en la historia de la guerra y su desarrollo ¿Qué hecho
histórico de la segunda guerra mundial es el descrito anteriormente?:
a) Batalla de Inglaterra, Operación León Marino.
b) Invasión a la URSS, Operación Barba Roja.
c) Batalla de Normandía, Operación Overlord.
d) Liberación de Holanda, Operación Mark Of Garden.
e) Liberación de Italia. Operación Husky.
Ítem III. Unión de conceptos claves, personajes y hechos de los contenidos de la unidad. Coloca el
número del personaje, concepto u hecho en el casillero que corresponda. 1 punto cada alternativa
correcta, 30 puntos en total
Columna A. Columna B.
1. Benito Mussolini. ___. Político británico, primer ministro de este país y encargado
de este país durante la segunda guerra.
2. Luftwaffe ___. Es el nombre técnico que se le da a la solución final, al
problema judío, fue el intento de eliminar a toda la población
perteneciente a esta religión.
3. Harry S. Truman ___. Fue una operación militar que consistió en destruir el
poderío aéreo de Inglaterra y con esto preparar la invasión a la
isla británica. Duro aproximadamente 4 meses, y se libraron
duras luchas aéreas y bombardeos tanto de día como de noche
sobre la población inglesa.
4. Auschwitz ___. Fue el general más temido por los nazis durante la segunda
guerra mundial, de origen norteamericano siempre fue reconocido
por comandar en la primera línea de combate los blindados.
5. Isoroku Yamamoto ___. Militar, político y dictador italiano. Primer ministro del Reino
de Italia con poderes dictatoriales desde 1922 hasta 1943.
6. Batalla de Inglaterra ___. Fue el trigésimo tercer presidente de los Estados Unidos
desde 1945 hasta 1953. Gobernó en el fin de la segunda guerra y
242
por el paso la decisión de lanzar la bomba atómica.
7. Joseph Stalin. ___. El 29 de setiembre de 1938 tuvo lugar en una importante
ciudad alemana una conferencia entre Inglaterra, Italia, Francia y
Alemania para tratar el "problema" checoslovaco.
8. Conferencia de Múnich ___. Fue una crisis diplomática que precedió inmediatamente a
la Segunda Guerra Mundial. Fue, además, una reivindicación
que Hitler había prometido a los alemanes.
9. Charles de Gaulle ___. Político soviético de origen georgiano, moldeó los rasgos
que caracterizaron al régimen de la Unión de Repúblicas
Socialistas Soviéticas (URRS), estado del que fue su máximo
dirigente entre los años 1929 y 1953.
10. Crisis del Dánzig ___. Militar y político francés, líder de la Francia libre, durante la
Segunda Guerra Mundial.
11.Dwigth David Eisenhower ___. Grupo de potencias de países que lucho durante la segunda
guerra y que estaba compuesto por Alemania, Japón e Italia.
12. Dunkerque. ___. Isla de origen volcánico que se le conoce vulgarmente con el
nombre de isla de azufre, en ella tuvo lugar una de las más
fuertes y sangrientas luchas en el pacifico durante la segunda
guerra.
13. El Alamein. ___. Conflicto aeronaval entre EE.UU y Japón que marco un
punto de inflexión entre estos dos países en el pacifico.
14. Hiroshima. ___. Conocida también como batalla del Bulge, fue la última gran
ofensiva alemana de la segunda guerra sobre un denso y frio
bosque en la frontera de Francia, Bélgica y Alemania.
15. Caen. ___. Almirante y comandante en jefe de la Flota Combinada de la
Armada Imperial Japonesa durante la Segunda Guerra Mundial,
el tomo la decisión de atacar a los Estados Unidos y abrir un
frente bélico en el pacifico.
16. Bernad Law Montgomery.. ___. Reconocido personaje norteamericano, fue el Comandante
General a cargo de las fuerzas aliadas en Europa, más tarde fue
presidente de los Estados Unidos.
17. George S. Patton. ___. Durante la segunda guerra mundial, este famoso mariscal de
campo alemán recibió el apodo de: “El zorro del desierto”.
18. Guerra Fria. ___. Importante ciudad de Francia y que tuvo una relevancia al
estar cerca de la costa de Normandía.
19. Holocausto. ___. Reconocido militar británico que tuvo un importante papel
243
durante la segunda guerra mundial tuvo el rango de mariscal de
campo.
20. Stalingrado. ___. Fue un campo de concentración de concentración,
prisioneros y experimentación médica, es conocido por ser el más
grande de dentro de la guerra y se ubicaba en Polonia.
21. Operación Mark of Garden. ___. Es reconocido como un conflicto bélico macro que puso en
la lucha a dos de las potencias mundiales actuales, es tomado
como una de las consecuencias de la segunda guerra mundial.
22. Batalla de Midway. ___. Grupo de potencia de países que lucho en la
segunda guerra y estaba compuesta por la Commonwealth
británica, Francia, la URSS y los Estados Unidos.
23. Eje. ___. Policía Secreta de la Alemania Nazi, que tuvo un fuerte rol
en la seguridad del estado nazi en contra de la traición, espionaje
y sabotaje.
24. Erwin Rommel. ___. Organización militar, política y policial de defensa de la
Alemania Nazi, eran reconocidos por su uniformes de color negro.
25. Iwo Jima. ___. Ciudad rusa que actualmente lleva el nombre de
Volgogrado, durante la segunda guerra tuvo lugar un fuerte
enfrentamiento entre el ejército nazi y tropas militares de la
URSS.
26. Ofensiva de las Ardenas. ___. Ciudad Japonesa ubica al oeste de este país, reconocida
históricamente porque en este lugar se lanzó la primera bomba
atómica.
27. Compañías SS. ___. Era la fuerza aérea de Alemania en la época nazi. Creada
en 1924, reorganizada tras la llegada de los nazis al poder y
oficialmente desvelada en 1935 en clara violación del Tratado de
Versalles, su propósito era apoyar la guerra relámpago de Adolf
Hitler a través de Europa.
28. Gestapo. ___. Fue una operación militar aliada aerotransportada con el fin
de liberar los países bajos que estaban ocupados por la Alemania
nazi, es reconocida por ser el mayor fracaso militar aliado.
29. Aliados. ___. En esta ciudad al norte de Egipto se liberó una de las
batallas más decisivas dentro del desarrollo de la segunda guerra
mundial en donde se enfrentó el ejército del nazi versus los
británicos.
244
30. Winston Churchill ___. Fue la evacuación de aproximadamente 300.000 soldados
entre franceses e ingleses luego de la invasión nazi a Francia, se
le conoce también como operación dinamo.
Ítem IV. Análisis de imagen. Ve la siguiente imagen y responde las siguientes preguntas con
relación a las imágenes (1 punto cada Respuesta correcta, 5 puntos en total, se descontaran
puntos o decimas si hay evidencia de mala ortografía)
Caricatura sobre la segunda guerra mundial. Fuente:
http://poderdelasarmas.wordpress.com/segunda-guerra-mundial/. Consultado el 1 de junio del
2013.
1. ¿Qué personajes aparecen en la caricatura?
2. Esta imagen. ¿Intenta expresar algún mensaje? ¿Cuál es?
3. ¿Se le puede atribuir a esta imagen algún grado de verdad sobre el hecho histórico
que intenta expresar?
1._______________________________
_________________________________
2._______________________________
_________________________________
_________________________________
_________________________________
3._______________________________
_________________________________
_________________________________
_________________________________
_________________________________
_________________________________
245
Mapa de la situación geográfica de Europa post segunda guerra mundial.
1. ¿Por qué razón hay 2 Alemanias en el mapa?
2. ¿A qué periodo histórico de la historia universal corresponde el mapa?
Ítem V. Análisis de fuentes primarias. Lee los siguientes enunciados y responde las siguientes
preguntas. (1 punto cada Respuesta correcta, 5 puntos en total, se descontaran puntos o decimas
si hay evidencia de mala ortografía)
Palabras para el pueblo.
“Tenemos ante nosotros una dura prueba, de las más dolorosas. Nos esperan muchos,
muchísimos meses de combates y sufrimientos. Me preguntan: ‘¿Cuál es nuestra política?’ Y yo les
digo: ‘Combatir por mar, por tierra y por aire, con toda nuestra voluntad y con toda la fuerza que
nos dé Dios; combatir contra una tiranía monstruosa, jamás superada en el catálogo oscuro y
lamentable de crímenes humanos. Esa es nuestra política’. Me preguntan: ‘¿Cuál es nuestro
objetivo?’ Puedo responder con una sola palabra: La victoria, la victoria a toda costa, la victoria a
pesar del terror; la victoria, por largo y difícil que sea el camino; porque sin victoria no hay
supervivencia’”.
Winston Churchill, Guerra, 3 de septiembre de 1939, Londres. En: ¡No nos rendiremos jamás! Los
mejores discursos de Winston S. Churchill. La Esfera de los Libros, Madrid, 2005.
246
1. ¿Qué actitud demuestra Churchill en este discurso?
2. ¿A qué se refiere con la frase “sin victoria no hay supervivencia”?
Rendición incondicional de Alemania
“El Reich ya no existe: el gobierno alemán, encabezado por el almirante Karl Dönitz, se ha rendido
hoy de manera incondicional, y los ejércitos alemanes abandonan el combate a partir de las 23h
01. Los últimos días de la Alemania nazi comenzaron el 30 de abril último, cuando Adolfo Hitler se
suicidó al tiempo que los soldados soviéticos ocupaban el Reichstag (...) Numerosos generales del
último estado mayor nazi se suicidan antes de caer en manos de los vencedores.”
Fuente: 8 de mayo de 1945. Crónica del siglo XX. Barcelona: Plaza y Janes, 1994.
La guerra ha terminado
“El emperador Hirohito, en un mensaje difundido por radio a todo el país, ha anunciado al pueblo
japonés el fi n de la guerra. El lunes 6 de agosto, la primera bomba atómica de la historia había
arrasado Hiroshima. Tres días más tarde, una segunda bomba caía sobre Nagasaki. El viernes 10,
Japón ya había decidido capitular, dando por aceptado el ultimátum de Potsdam. Toda voluntad de
resistencia era suicida. Para los últimos kamikazes, no quedaba más horizonte que el de
estrellarse contra el mar. También se suicidaron, con el ritual del harakiri, cientos de jefes y
oficiales de la marina, el ejército y la aviación japonesa.
Fuente: 15 de agosto de 1945. Crónica del siglo XX. Barcelona: Plaza y Janes, 1994.
1. ¿Cuál es el tema al que hacen referencia ambos textos? ¿Qué costos tuvo el fin de la
Guerra?
2. ¿Qué efectos tuvo la bomba atómica en la población civil de Hiroshima y Nagasaki?
3. ¿Por qué la bomba llevó a la rendición de Japón?
247
Pauta de corrección prueba sumativa unidad 1: “el mundo en crisis durante la primera mitad
del siglo xx”: la segunda guerra mundial.
A continuación se presenta la pauta de corrección de la prueba de la unidad 1: “el mundo en crisis
durante la primera mitad del siglo xx”: la segunda guerra mundial.
Como se ve en la página anterior la prueba está dividida de la siguiente manera:
1. Ítem I: Verdadero y falso, 10 preguntas de verdadero y falso, justificando las falsas
2. Ítem II: Preguntas de selección Múltiple, 10 preguntas con 5 alternativas de selección con
una sola alternativa correcta.
3. Ítem III: 30 Unión de conceptos claves, personajes y hechos de los contenidos de la
unidad.
4. Ítem IV: Análisis de imágenes las cuales contienen 5 preguntas, divididas por dos
imágenes.
5. Ítem V: Análisis de fuentes primarias, 5 preguntas de este tipo
Además la prueba contiene un total de 60 puntos, divididos en la prueba, a continuación las
respuestas de la prueba.
Ítem 1: Verdadero y Falso.
1_F_La segunda guerra mundial se desarrolló entre los años 1920-1925. La segunda
guerra mundial se desarrolló entre los años 1939 y 1945.
2_F_Una de las principales consecuencias de la segunda guerra mundial fue el tratado de
Versalles. El tratado de Versalles fue una de las causas de la segunda guerra mundial, no
una consecuencia.
3_V_Hitler participo como soldado de la primera guerra mundial. Efectivamente Adolf Hitler
participo en la primera guerra mundial y resulto herido en esta.
4_F_Los países perdedores en la segunda guerra mundial fueron: Rusia, Francia y EEUU. No,
Rusia, Francia y Estados Unidos fueron los países victoriosos junto con Inglaterra.
5_F_La guerra se hizo mundial porque Hitler violó el pacto de no agresión germano-ruso. La
guerra se hizo mundial en el momento que entro estados unidos al conflicto, tras el ataque a
Pearl Harbor.
6_F_El desembarco de Normandía (6 de junio de 1944) puso fin a la guerra.
Lo que puso fin a la guerra fue el lanzamiento de la bomba atómica sobre Nagasaki
7_V_Las ciudades que sufrieron el lanzamiento de la bomba atómica fueron: Hiroshima y
Nagasaki. Efectivamente las primeras bombas atómicas lanzadas fueron sobre estas
ciudades del Japón.
8_F_El holocausto llevado a cabo en este segundo conflicto bélico internacional lo sufrió solamente
el pueblo francés. El holocausto lo sufrió en gran parte el pueblo judío y los gitanos,
miembros de religiones protestantes, enfermos y minorías sexuales.
9_F_Los derechos humanos fueron respetados durante el desarrollo de la segunda guerra
mundial. Los derechos humanos fueron completamente violados durante la segunda guerra
mundial, ejemplo de ello, fueron el holocausto, el genocidio y las bombas atómicas.
248
10_F_El principal perdedor de la segunda guerra mundial fue España y el que más tributos
consiguió con su victoria fue Holanda. El principal perdedor de la segunda guerra fue Alemania
y el que más tributo consiguió fue Estados Unidos.
Ítem II. Preguntas de selección única.
Pregunta 1, alternativa correcta “C” Pregunta 6, alternativa correcta “A”
Pregunta 2, alternativa correcta “A” Pregunta 7, alternativa correcta “D”
Pregunta 3, alternativa correcta “B” Pregunta 8, alternativa correcta “E”
Pregunta 4, alternativa correcta “D” Pregunta 9, alternativa correcta “B”
Pregunta 5, alternativa correcta “B” Pregunta 10, alternativa correcta “C”
Ítem III. Unión de conceptos claves, personajes y hechos de los contenidos de la unidad.
Columna A. Columna B.
1. Benito Mussolini. 30. Político británico, primer ministro de este país y encargado de
este país durante la segunda guerra.
2. Luftwaffe 19. Es el nombre técnico que se le da a la solución final, al
problema judío, fue el intento de eliminar a toda la población
perteneciente a esta religión.
3. Harry S. Truman 6. Fue una operación militar que consistió en destruir el poderío
aéreo de Inglaterra y con esto preparar la invasión a la isla
británica. Duro aproximadamente 4 meses, y se libraron duras
luchas aéreas y bombardeos tanto de día como de noche sobre la
población inglesa.
4. Auschwitz 17. Fue el general más temido por los nazis durante la segunda
guerra mundial, de origen norteamericano siempre fue reconocido
por comandar en la primera línea de combate los blindados.
5. Isoroku Yamamoto 1. Militar, político y dictador italiano. Primer ministro del Reino de
Italia con poderes dictatoriales desde 1922 hasta 1943.
6. Batalla de Inglaterra 3. Fue el trigésimo tercer presidente de los Estados Unidos desde
1945 hasta 1953. Gobernó en el fin de la segunda guerra y por el
paso la decisión de lanzar la bomba atómica.
7. Joseph Stalin. 8. El 29 de setiembre de 1938 tuvo lugar en una importante
ciudad alemana una conferencia entre Inglaterra, Italia, Francia y
Alemania para tratar el "problema" checoslovaco.
8. Conferencia de Múnich 10. Fue una crisis diplomática que precedió inmediatamente a
la Segunda Guerra Mundial. Fue, además, una reivindicación
que Hitler había prometido a los alemanes.
249
9. Charles de Gaulle 7. Político soviético de origen georgiano, moldeó los rasgos que
caracterizaron al régimen de la Unión de Repúblicas Socialistas
Soviéticas (URRS), estado del que fue su máximo dirigente entre
los años 1929 y 1953.
10. Crisis del Dánzig 9. Militar y político francés, líder de la Francia libre, durante la
Segunda Guerra Mundial.
11.Dwigth David Eisenhower 23. Grupo de potencias de países que lucho durante la segunda
guerra y que estaba compuesto por Alemania, Japón e Italia.
12. Dunkerque. 25. Isla de origen volcánico que se le conoce vulgarmente con el
nombre de isla de azufre, en ella tuvo lugar una de las más
fuertes y sangrientas luchas en el pacifico durante la segunda
guerra.
13. El Alamein. 22. Conflicto aeronaval entre EE.UU y Japón que marco un punto
de inflexión entre estos dos países en el pacifico.
14. Hiroshima. 26. Conocida también como batalla del Bulge, fue la última gran
ofensiva alemana de la segunda guerra sobre un denso y frio
bosque en la frontera de Francia, Bélgica y Alemania.
15. Caen. 5. Almirante y comandante en jefe de la Flota Combinada de la
Armada Imperial Japonesa durante la Segunda Guerra Mundial,
el tomo la decisión de atacar a los Estados Unidos y abrir un
frente bélico en el pacifico.
16. Bernad Law Montgomery. 11. Reconocido personaje norteamericano, fue el Comandante
General a cargo de las fuerzas aliadas en Europa, más tarde fue
presidente de los Estados Unidos.
17. George S. Patton. 24. Durante la segunda guerra mundial, este famoso mariscal de
campo alemán recibió el apodo de: “El zorro del desierto”.
18. Guerra Fria. 15. Importante ciudad de Francia y que tuvo una relevancia al
estar cerca de la costa de Normandía.
19. Holocausto. 16. Reconocido militar británico que tuvo un importante papel
durante la segunda guerra mundial tuvo el rango de mariscal de
campo.
20. Stalingrado. 4. Fue un campo de concentración de concentración, prisioneros
y experimentación médica, es conocido por ser el más grande de
dentro de la guerra y se ubicaba en Polonia.
21. Operación Mark of Garden. 18. Es reconocido como un conflicto bélico macro que puso en la
lucha a dos de las potencias mundiales actuales, es tomado
como una de las consecuencias de la segunda guerra mundial.
250
22. Batalla de Midway. 29. Grupo de potencia de países que lucho en la
segunda guerra y estaba compuesta por la Commonwealth
británica, Francia, la URSS y los Estados Unidos.
23. Eje. 28. Policía Secreta de la Alemania Nazi, que tuvo un fuerte rol en
la seguridad del estado nazi en contra de la traición, espionaje y
sabotaje.
24. Erwin Rommel. 27. Organización militar, política y policial de defensa de la
Alemania Nazi, eran reconocidos por su uniformes de color negro.
25. Iwo Jima. 20. Ciudad rusa que actualmente lleva el nombre de Volgogrado,
durante la segunda guerra tuvo lugar un fuerte enfrentamiento
entre el ejército nazi y tropas militares de la URSS.
26. Ofensiva de las Ardenas. 14. Ciudad Japonesa ubica al oeste de este país, reconocida
históricamente porque en este lugar se lanzó la primera bomba
atómica.
27. Compañías SS. 2. Era la fuerza aérea de Alemania en la época nazi. Creada
en 1924, reorganizada tras la llegada de los nazis al poder y
oficialmente desvelada en 1935 en clara violación del Tratado de
Versalles, su propósito era apoyar la guerra relámpago de Adolf
Hitler a través de Europa.
28. Gestapo. 21. Fue una operación militar aliada aerotransportada con el fin
de liberar los países bajos que estaban ocupados por la Alemania
nazi, es reconocida por ser el mayor fracaso militar aliado.
29. Aliados. 13. En esta ciudad al norte de Egipto se liberó una de las batallas
más decisivas dentro del desarrollo de la segunda guerra mundial
en donde se enfrentó el ejército del nazi versus los británicos.
30. Winston Churchill 12. Fue la evacuación de aproximadamente 300.000 soldados
entre franceses e ingleses luego de la invasión nazi a Francia, se
le conoce también como operación dinamo.
Ítem IV. Análisis de imagen. Imagen 1:
1. ¿Qué personajes aparecen en la caricatura?
Hitler, Yamamoto y Mussolini.
2. Esta imagen. ¿Intenta expresar algún mensaje? ¿Cuál es?
Se intenta expresar que el mundo está siendo repartido por las potencias del eje Roma-
Berlin-Tokio.
251
3. ¿Se le puede atribuir a esta imagen algún grado de verdad sobre el hecho histórico que
intenta expresar?
Si efectivamente, los planes de Hitler eran de atacar sus principales rivales para derrotarlos
y así dominar al mundo, además de repartirlo con sus aliados.
Imagen 2:
1. ¿Por qué razón hay 2 Alemanias en el mapa?
Existen 2 Alemanias por que al finalizar la segunda guerra mundial Alemania quedo
dividida bajo el control de los países vencedores de la segunda guerra mundial.
2. ¿A qué periodo histórico de la historia universal corresponde el mapa?
Corresponde el periodo histórico de fin de la segunda guerra mundial y comienzo de la
guerra fría.
Ítem V. Análisis de fuentes primarias. Texto 1:
1. ¿Qué actitud demuestra Churchill en este discurso?
Demuestra una actitud de firmeza y valentía en contra a la situación que vive el pueblo
inglés.
2. ¿A qué se refiere con la frase “sin victoria no hay supervivencia”?
Se refiere a que el camino hacia la victoria se logra con supervivencia del más fuerte y que
la victoria no sería del todo fácil.
Texto 2:
1. ¿Cuál es el tema al que hacen referencia ambos textos? ¿Qué costos tuvo el fin de la
Guerra? El tema central de ambos textos es el fin de la guerra y la rendición de Alemania y
Japón. Tuvo un alto costo del fallecimiento de miles de civiles.
2. ¿Qué efectos tuvo la bomba atómica en la población civil de Hiroshima y Nagasaki? Tuvo un
alto efecto negativo, aparte del alto número de muertos que genero tuvo un efecto psicológico
ya que se sintió una suerte de apocalipsis de la humanidad.
3. ¿Por qué la bomba llevó a la rendición de Japón?
Lo llevo a la rendición porque se comprobó el alto poder de armas de destrucción masiva que
poseía estados unidos, ya no sacaban nada los japoneses con implementar la lucha hasta la
muerte o los kamikazes, los estadounidenses poseían el poder de hacer desaparecer a 0 la
población civil de toda ciudad.
*Queda sujeto las respuestas de desarrollo de los ítem 4 y 5 a la opinión personal del alumno, la
cual debe ser siempre critica, analítica y siguiendo una senda histórica con relación a la materia.
252
Escala de notas: A continuación se plante una escala de notas en función al puntaje obtenido, la
nota mínima será un 1.0, mientras que la nota máxima será un 7.0 y la nota de aprobación será un
4.0, se comprende la escala con un 60% de exigencia y 60 puntos en total.
Puntaje Nota Puntaje Nota Puntaje Nota Puntaje Nota Puntaje Nota
0.0 1.0 12 2.0 24 3.0 36 4.0 48 5.5
1 1.1 13 2.1 25 3.1 37 4.1 49 5.6
2 1.2 14 2.2 26 3.2 38 4.3 50 5.8
3 1.3 15 2.3 27 3.3 39 4.4 51 5.9
4 1.3 16 2.3 28 3.3 40 4.5 52 6.0
5 1.4 17 2.4 29 3.4 41 4.6 53 6.1
6 1.5 18 2.5 30 3.5 42 4.8 54 6.3
7 1.6 19 2.6 31 3.6 43 4.9 55 6.4
8 1.7 20 2.7 32 3.7 44 5.0 56 6.5
9 1.8 21 2.8 33 3.8 45 5.1 57 6.6
10 1.8 22 2.8 34 3.8 46 5.3 58 6.8
11 1.9 23 2.9 35 3.9 47 5.4 59 6.9
Puntaje Nota
60 7.0
253
5. f Ejercicio de Autoevaluación
Criterios Mucho (3puntos)
Suficiente (2 puntos)
Regular (1punto)
1. Hice uso adecuado de mi tiempo.
2. Fui solidaria(o) y colaboré con mis
compañeras y compañeros.
3. Traté de evitar y solucionar conflictos con mis
compañeras y compañeros.
4. Asistí a las reuniones de grupo acordadas.
6. Fui ordenada(o) para registrar la información
y el trabajo realizado.
7. Tuve interés y me esforcé para que el
proyecto tuviera buen término.
8. Aporté ideas para mejorar el trabajo de mi
grupo.
Puntaje:
NOTA:
PAUTA DE AUTOEVALUACIÓN
Nombre:__________________________________________________
Curso:_____________
Fecha:_____________
254
5. g Recursos Generales
A continuación se presenta una selección de recursos web para la enseñanza de la
historia, aquí pueden encontrar material de información y documentos como fuentes de
información para el diseño de actividades:
http://clio.rediris.es/index.html Sitio español donde se encuentra información sobre la
Historia Universal, pero en especial de España en el mundo.
Además de links sobre la Historia del Arte.
http://www.historiadigital.es/ Sitio web de carácter pedagógico donde se encuentran
materiales para el análisis de textos, ensayos, discursos y
relatos entre otros. También se encuentran enlaces para el
análisis de fuentes artísticas.
http://www.euroclio.eu/joomla/index.php Sitio web perteneciente a la Unión Europea donde se
encuentran los programas y trabajos sobre la educación en
la historia. Además de haber material relacionados con la
comunidad escolar.
http://www.about.com/education Página web norteamericana diseñando para apoyar la labor
del docente, en cuanto a los contenidos y recursos
didácticos. Posee varios hipervínculos donde se tratan
diversas materias, como la historia de África o Asia.
http://redescolar.ilce.edu.mx Sitio mexicano de carácter pedagógico donde se encuentra
gran cantidad de recursos educativos para profesores de
nivel básico.
http://www.claseshistoria.com Espacio web dirigido al estudiante de bachillerato y
secundaria, donde se encuentra un gran número de recurso
sobre la Historia Moderna y Contemporánea, además se
cuenta una gran cantidad de presentaciones flash para poder
ser descartadas tanto por docentes como por los estudiantes.
http://www.ub.es/histodidactica Sitio dedicado a la enseñanza de la Historia y la Didáctica
de las Ciencias Sociales, se encuentran gran cantidad de
enlaces con respecto a la metodología y epistemología,
investigaciones. También hay gran cantidad de recursos
multimedia como: webquest, animaciones y videoteca.
http://mundohistoria.portalmundos.com Sitio web en donde se pueden encontrar gran cantidad de
recurso visuales, se ha imágenes y/o videos relacionados
con todo los periodos de la Historia.
http://www.profesorlinea.cl
Sitio chileno de tipo pedagógico donde se encuentran
diversos contenidos, ordenados estos por nivel. Con
respecto a la Segunda Guerra Mundial lo más completo y
destacable son dos tablas una relacionada con las victimas y
los cambios territoriales.
http://www.educahistoria.com/cms Sitio dedicado a la Historia, posee gran cantidad de enlaces
255
descargables como materiales (presentaciones, reportajes,
gráficos, cine histórico, discursos y humor) y herramientas
(sonido, imagen, video, mapas, técnicas de estudio.
http://www.canaldehistoria.es/ Sitio perteneciente al canal History, donde se encuentra un
número significativo de videos y juegos interactivos
ligados a La Segunda Guerra Mundial para ser usados por
docentes como alumnos.
http://www.historiasiglo20.org/IIGM/index.h
tm
El sitio está bien estructurado, sigue una línea clásica en el
orden histórico, partiendo con un índice que facilita la
búsqueda de información, además el contenido es claro y
posee mucha información como: imágenes, tablas,
cronologías entre otros documentos.
http://www.forosegundaguerra.com/ Foro interactivo de La Segunda Guerra Mundial donde los
estudiantes pueden encontrar muchos canales de
información donde pueden intercambiar información. No
cuenta con material pedagógico, solo es conceptual.
http://www.ushmm.org/wlc/es/article.php?M
oduleId=10005751
Sito web que habla exclusivamente del tema del holocausto
en La Segunda Guerra Mundial, cuenta con numerosos
links de información muy específica como: testimonios de
niños, mujeres, los ghettos, etc. Cuenta con imágenes y
videos para respaldar la información.
http://www.segunda-guerra-mundial.com/
Página web exclusive sobre La Segunda Guerra Mundial
donde aparece mucho contenido y lo más relevante el foro
al cual pueden tener acceso lo estudiantes que se suscriban
a la página. La página carece de material didáctico para el
apoyo en el trabajo docente.
http://www.carpetashistoria.fahce.unlp.edu.a
r/carpeta-2/la-segunda-guerra-mundial-y-el-
holocausto/la-segunda-guerra-mundial-y-el-
holocausto/la-guerra-y-la-201csolucion-
final201d
Sitio destinado como un apoyo a la labor del docente cuenta
con numeroso material didáctico como: relatos históricos,
cine, arte y literatura. Contiene enlaces que apoyan la
indagación de información para los docentes.
http://chile-
hoy.blogspot.com/2009/09/chilenos-
recuerdan-como-combatieron-en.html
Blog chileno que relata la participación de compatriotas en
el conflicto militar, en los distintos frentes bélicos de la
guerra, puede servir como un material para contextualizar el
conflicto.
http://www.xtimeline.com/timeline/Segunda-
Guerra-Mundial--El-Holocausto
Página web que posee una línea de tiempo sobre el
Holocausto y los diferentes procesos de la Guerra. No
contiene materiales pedagógicos, sino, que solo son de
entrega de contenido.
http://www.militaryimages.net/photopost/g7
10-world-war-ii-in-colour.html
Página web que posee amplio contenido en imágenes sobre
La Segunda Guerra Mundial, en colores. Todo el material
es descargable.
256
A continuación se hace un listado de películas que se pueden utilizar como material de
apoyo docente para los distintos procesos que se van viviendo durante el inicio, desarrollo
y fin de La Segunda Guerra Mundial.
Películas sobre los años previos y el
ascenso de los totalitarismos.
El gran dictador producida, escrita y dirigida por Charles
Chaplin. Producción USA, 1940.
La batalla del río de la Plata guión y director Michael Powell
y Emeric Pressburger. Producción Reino Unido 1956.
Rebeldes del swing dirigida por Thomas Carter. Producción
USA 1993.
Películas sobre el desarrollo de la
guerra en Europa.
El pianista una película de Roman Polanski. Basada en la obra
de Wladylaw Szpilman. Producción Reino Unido, 2002.
La batalla de Inglaterra dirigida por Guy Hamilton.
Producción Gran Bretaña, 1969.
Stalingrado [DVD-Vídeo] / dirigida por Joseph Vilsmaier
Producción Alemania, 1993.
Ha llegado el águila dirigida por John Sturges. Basada en la
novela "The eagle has landed" de Jack Higgin. Producción
Reino Unido 1976.
El día más largo dirigida por Darryl F. Zanuck. Producción
USA, 1962.
La batalla del río Neretva dirigida por Veljko Bulajic.
Nacionalidad: Alemania, Italia, Yugoslavia, 1969.
Salvar al soldado Ryan dirigida por Steven Spielberg.
Producción USA, 1998.
Aquel maldito tren blindado dirigida por Enzo G. Castellari
Producción Italia, 1978.
Doce del patíbulo dirigida por Robert Aldrich. Basada en la
novela de E. M. Nathanson. Producción USA, 1967.
El paciente inglés una película de Anthony Minghella. Basada
en la novela homónima de Michael Ondaatje, publicada en1992,
Premio Booker. Producción USA-UK, 1996.
Valkiria dirigida por Bryan Singer. Producción USA, 2008.
Películas sobre la guerra en el
Atlántico.
Duelo en el Atlántico producida y dirigida por Dick Powell.
Basada en una novela de Commander D.A. Rayner. Producción
USA 1957.
El motín del Caine dirigida por Edward Dmytryk. Basada en el
premio Pulitzer de Herman Wouk. Producción USA 1954.
Películas sobre la guerra en África. Sahara dirigida por Zoltan Korda .Producción USA 1943.
Casablanca dirigida por Michael Curtiz. Basada en la obra
teatral "Everybody Comes to Rick's" (Todos vienen al Café de
Rick) de Murray Burnett y Joan Alison. Producción USA, 1942.
Las ratas del desierto dirigida por Robert Wise. Producción
USA, 1953.
Películas sobre la guerra en el
Pacífico.
Arenas sangrientas dirigida por Allan Dwan. Producción USA,
1949.
36 horas en el infierno director Berto Bianchi Montero.
Nacionalidad: Italia, 1969.
La conquista del Honor dirigida por Clint Eastwood.
Producción USA
Películas sobre la guerra en Asia. El puente sobre el río Kwai dirigida por David Lean. Basada
en la novela "The Bridge on the River Kwai" (1952) de Pierre
Boull.
257
Producción Reino Unido, 1957.
La Delgada Línea Roja dirigida por Terrence Malick.
Producción USA 1998.
Cartas desde Iowa Jima dirigida por Clint Eastwood.
Producción USA 2006.
Películas sobre el Holocausto. El diario de Ana Frank producida y dirigida por George
Stevens. Producción USA, 1959.
La lista de Schindler dirigida por Steven Spielberg. Basada en
la novela de Thomas Keneally. Producción USA, 1993.
El último tren a Auschwitz dirigida por Joseph
Vilsmaier y Dana Vavrova. Producción Alemana y Rep. Checa
2006.
La vida es bella dirigida por Roberto Benigni . Producción
USA 1997.
El imperio del sol dirigida por Steven Spielberg. Basada en la
novela de J.G. Ballard. Producción USA, 1987.
El niño con el pijama de rayas dirigida por Mark Herman.
Basada en la novela de John Boyne. Producción UK, USA 2008.
Películas sobre el Fin de la guerra. La Caída dirigida por Oliver. Basada en "Inside Hitler's
Bunker" de Joachim Fest y "Until the final hour" de Traudl
Junge y Melissa Müller. Producción Alemania, 2004.
El puente de Remagen dirigida por John Guillermin
Producción USA, 1969.
Series de Televisión sobre La
Segunda Guerra Mundial.
Band of Brothers. Coproducida por Steven Spielberg y Tom
Hanks.
Consta de 10 capítulos.
Producción USA. 2001.
The Pacific. Coproducida por Steven Spielberg y Tom Hanks.
Consta de 10 episodios.
Producción USA. 2010.
Miniserie sobre La Segunda Guerra
Mundial.
Hitler: el reinado del mal dirigida por Christian Dugay.
Consta de 2 partes (180 min.)
Producción Canadá-USA.
258
6. CONCLUSIONES
a. Conclusiones de la parte pedagógica – curricular
Durante el análisis a lo largo de todo este proyecto se propuso detectar dos propuestas en
los textos escolares y dos propuestas en términos digitales, llamase: recurso digital, página
web, ODEA, etc.
En cuanto al análisis de los textos lo que más se echa de menos es el valor actitudinal que
se plantea en las diversas temáticas analizadas y en especial el tema que nos convoca que es
la Segunda Guerra Mundial. En este camino el libro queda muy debilitado, ya que
mantiene una temática conceptual y de cierta forma memorística a la hora de incluir estos
nuevos conocimientos, carece de herramientas que contextualicen a los alumnos y los
acerquen al contenido.
El uso de fuentes primarias, históricas en los textos es una buena herramienta que cuenta
los docentes para que el alumno logre comprender, interpretar e interactuar históricamente,
pero se pierde el sentido si no se explica la importancia a la hora de trabajar con este tipo de
fuentes y creemos que se toma de manera ligera y no se logra valorar de manera
significativa la actividad o evaluación según este sea el caso.
En relación a la multicasualidad de procesos vividos antes de iniciado el conflicto de la
Segunda guerra mundial, los textos son muy pobre a la hora de conectar las unidades y
entrelazar hechos, los antecedentes se pierden y se va cayendo en un constante
demonización hacia ciertos pueblos o figuras políticas, sin considerar que ciertos hechos
históricos como las crisis económicas y democráticas también tuvieron una relevancia
global como motores del inicio de la guerra.
El nulo nombramiento de Chile durante el tratado de este contenido también creemos que
es algo en desmedro para lograr el interés y la motivación en los estudiantes. Quizás
plantear alguna herramienta que cruce curricularmente esta temática con la historia de Chile
en aquel periodo podría ser más llamativo para los alumnos.
En el primer análisis que se realizo sobre el texto escolar Santillana de primer año medio de
historia y ciencias sociales. Si podemos destacar como un punto positivo es la conexión
que se hace en el texto escolar a la hora de recabar información, las cuales están en un
259
apartado del libro llamado Antes de Empezar, Evaluación del proceso y final1 en donde el
docente cuenta con amplias herramientas para acerca a los estudiantes al nuevo contenido.
En este sentido el texto Santillana cumple de cierta forma con lo que nos plantea el
Ministerio de Educación en los planes y programas de Historia, ya que el texto plantea
habilidades procedimentales en algunas actividades para saber ser y saber hacer.
En cambio el segundo texto perteneciente a la editorial zig-zag está en muy desventaja, en
relación al primer texto analizado, el primer punto que podemos destacar es que los
aprendizajes esperados de la unidad están en el principio del texto y no se encuentran en
lazados directamente con la unidad de análisis. Además la actividades en su gran mayoría
son de tipo conceptual y muy poca la búsqueda del pensamiento crítico de los estudiantes
como se plantea en los planes de estudio de historia.
Las evaluaciones planteadas por los planes de primer año medio de historia apuntan hacia
dos criterios: el conocimiento y comprensión histórica, busca que los estudiantes
aprehendan contenidos generales y comprendan el significado y la importancia de estos y a
la vez que usen diferentes herramientas para desarrollar un pensamiento histórico que logre
a los estudiantes usar de forma adecuada estas diferentes fuentes históricas para que ellos
construyan e interpreten y tomen decisiones y lo entrelacen con el mundo actual. En este
punto el texto zig-zag está muy débil, ya que son muy pocas las herramientas y sugerencias
de este tipo que el texto ofrece tanto el docente como a los estudiantes.
Son pocas o nulas las instancias que generan los textos evaluados a la hora de aproximar y
buscar una postura clara de parte de los estudiantes entorno al impacto de la guerra como
una respuesta para solucionar un conflicto.
Ambos textos analizados si incorporan la interpretación de información de cambios
geográficos, demográficos, económicos y sociales, pero solo se queda en la generalidad de
la actividad, no existe un apartado que exprese de alguna forma el buen uso de estas fuentes
para nutrir el aprendizaje de los estudiantes, la falta de argumentación de una posición clara
frente a una proceso y/o problema social, se extrae de lo mismo que se menciono en el
párrafo anterior. La falta de una postura reflexiva y critica de un periodo que marca el curso
del Siglo XX y XXI hacen que la valoración de esta unidad no sea tomada como podría
tomarse y abordarse desde una mirada mas critica y fijar una postura anti belicista, anti
1 Varios (2012). Texto para el estudiante: Historia, Geografía y Ciencias Sociales, primero
medios. Chile. Santillana.
260
democrática y anti discriminadora, fortaleciendo así a un estudiante en la tolerancia, la
diversidad, el valor de la libertad colectiva e individual y valorar la paz como única arma
efectiva de cambio. Buscar más las emociones en nuestros estudiantes que las razones para
acercar este tipo de contenidos tan amplios y ricos en información.
Además de los textos escolares ya anteriormente mencionados, se hizo un análisis de dos
fuentes TICs, la primera de ellas un recurso digital y la segunda una página web.
Es difícil hace una crítica sin considerar que estos recursos son de origen español, lo cual
ya difiere de los contenidos, habilidades y aprendizajes que se quieren destacar y evaluar.
Pero vale mencionar que ambas herramientas cumplen con un lenguaje correcto según el
nivel de los alumnos de primer año medio que fluctúan entre edades de 13 a 15 años.
Además de poseer gran cantidad de contenidos, como fichas, mapas, actividades y diversas
herramientas que los alumnos pueden visualizar, escuchar y también descargar para hacer
uso de ellas en algunos trabajos, no se logra concebir el eje central que buscan el ministerio
de educación con el ramo de historia, quien platea a un estudiante critico, participativo y
reflexivo. Ambos propuestas digitales posee basta información prácticamente se cubre toda
la temática de la Segunda Guerra Mundial, fechas, personajes, conceptos, hechos, etc.
Pero se extraña el poco uso de preguntas tan simples a la hora de analizar una imagen como
por ejemplo: ¿Qué observo usted? ¿Qué habría hecho usted diferente? O ¿Vota a favor o en
contra de algún punto. Creemos que estas herramientas si contasen con preguntas de esa
índole para evaluar la postura de quien visita e investiga en sus recursos podrían lograrse
mayores avances para potenciar un aprendizaje más significativo para los estudiantes.
En consecuencia las cuatro propuestas poseen las mismas falencias en general, cayendo en
el uso excesivo de información y en el poco análisis de procesos u/o hechos históricos que
desencadenan un conflicto que se venia amasando desde muchos antes. El unir unidades es
otro punto débil de las cuatro propuestas analizadas, que toman la unidad de la Segunda
Guerra como un punto aparte en el transcurso del siglo XX.
Así los recursos digitales analizados son una buena herramienta de estudio y análisis por
parte de los docentes, pero no creemos que sean una herramienta óptima para que los
estudiantes puedan adquirir un proceso de enseñanza-aprendizaje como se plantea el
curriculum con los nuevos ajustes. Ya que la mayoría de estos no poseen actividades o
evaluaciones de tipo reflexiva o de análisis de diversas fuentes como lo plantea el
Ministerio de Educación.
261
Como síntesis general podemos concluir que la herramienta que más se acerca a lo que se
plantea en los planes y programas de historia de primer año medio, considerando aspectos
cognitivos y de desarrollo personal propio del alumno es el texto Santillana, ya que platea
diversas actividades (conceptuales, procedimentales y actitudinales) que buscan que los
estudiantes se involucren con esta nueva unidad, hacerlos participe desde diversas fuentes
de información (primarias, históricas, imágenes, caricaturas, gráficos ) como por ejemplo:
buscar una mirada reflexiva y critica y valorar las libertades y la paz como únicos ejes para
una convivencia justa entre los seres humanos. Se destaca en todas las propuestas la
conformación de la organización de naciones unidas como una herramienta para mantener
la paz mundial.
b. Conclusiones de la propuesta didáctica
El cine es un arma de reflejo de la sociedad actual, un medio que recrea el modo de vida de
los seres humanos a los largo del tiempo, y tiene así la capacidad de crear contextos
pasados, por esto mismo, el cine, se convierte en una fuente indispensable para el que hacer
historiográfico, aspecto fundamental que nos permite utilizarlo como recurso para la
enseñanza de la Historia. Por esto mismo la propuesta didáctica que promovemos en esta
tesis busca una estrategia que se aleja de la forma tradicionalista de enseñar la historia en
las aulas nacionales, la cual generalmente busca la transmisión de conocimientos de
carácter especifico y memorístico, como una metodología para introducir a los alumnos en
una nueva unidad o proceso histórico. De esta forma el alumno se mantiene en una actitud
pasiva, adquiriendo un cumulo de conocimientos como: fechas, personajes, batallas, una
suma de datos específicos que se aprenden memorísticamente lo cual resulta inútil e
incomprensible por la falta de uso de herramientas que vinculen las nuevas formas de
lenguaje y comunicación que manejan los alumnos de hoy en día.
Con nuestra propuesta buscamos acercar el conocimiento a los estudiantes desde una
perspectiva más emocional y vivencial, utilizando el cine como un lenguaje más atractivo,
lúdico y significativo.
Este aprendizaje significativo lo podemos lograr con el poder que tienen las imágenes en
movimiento. Con el cine en las aulas buscamos una fuente efectiva para la creación de los
conocimientos que se plantean en los planes de historia, donde los estudiantes aprendan y
liguen ciertos elementos de la historia en este caso la segunda guerra mundial con el cine, al
262
mismo tiempo que ellos vayan adquiriendo destrezas que les permitan analizar procesos
históricos con la utilización de las guías de aprendizaje.
El uso del cine como un medio para la enseñanza de la historia es una herramienta que
busca construir un conocimiento profundo y significativo, así se potencia la búsqueda de
mecanismos de conexión del conocimiento a través de la vista y el oído. Con la conducción
de la enseñanza- aprendizaje vista como un proceso, los estudiantes dejan de ser sujetos
pasivos y pasan a cumplir un rol activo, de reflexión, con una mirada crítica sobre la
realidad que se le presenta, leyendo, analizando y cuestionando una película o escena en
particular, así el cine en las aulas pasa hacer una herramienta válida para la construcción y
reconstrucción de procesos históricos.
Con esta propuesta se busca que los estudiantes logren clasificar información, interpretar
diversas fuentes, argumentar desde su punto de vista, narrar experiencias, elaborar
hipótesis, cuestionar acontecimientos y que creen ellos una mirada particular de algún
proceso y/o acontecimiento.
Así con nuestra propuesta intenta que los alumnos transformen esas imágenes que
aparecen en una película en una fuente que les permita construir un proceso. A través de
diferentes actividades de tipo procedimental y actitudinal a la hora de analizar una película,
les va a permitir a los estudiantes recrear su punto de vista de la realidad histórica estudiada
y tomar una posición con fundamento sobre un hecho histórico tan importante como lo fue
La Segunda Guerra Mundial. , la concreción de todo esto tendrá como conclusión la
realización del movie maker por parte de los estudiantes.
De esta forma, el cine es una estrategia didáctica para la enseñanza de la historia y responde
a las necesidades surgidas de una realidad compleja como la actual en donde están insertos
nuestros estudiantes. Con esto buscamos no solo una comprensión del pasado sino que
hacemos un vínculo con una Historia viva, creando así un mecanismo para acercar la
realidad actual de una manera crítica y reflexiva. Con el uso de cine en los estudiantes, el
cual es definió como la manifestación artística más influyente en nuestra época, es una
buena estrategia para que los estudiantes adquieran un lenguaje conceptual ligado al mundo
audiovisual, el cual les permita enfrentar y valorar momentos históricos del proceso socio
histórico contemporáneo.
A su vez en la propuesta no niega el papel ideológico que tiene una película o el uso de
esta como una herramienta para potenciar la enseñanza- aprendizaje en los estudiantes, lo
cual implica que nuestra propuesta se convierte en una alternativa viable que busca
263
descubrir en una película, aquellos elementos que permitan construir y la historia que se
enseña, descubre y aprende.
Como lo plantea el actual curriculum las diversas materias tratadas en la escuela deben
buscar un enfoque interdisciplinar, ya que hoy en día la educación se entiende como un
fenómeno multidimensional. Por ejemplo: la realización del movie maker puede ser
evaluada no solo por el docente de historia, sino que por el docente de lenguaje, el cual
puede evaluar la redacción o el texto expuesto en la película creada por los estudiantes, si el
texto posee un hilo narrativo, etc. En cuanto a lo artístico es lo mismo, el profesor de
tecnología también puede intervenir de manera similar que el resto de los docentes. Además
con este punto cumplimos con uno de los propósitos que se plantean en los planes de
primer año medio de historia, el trabajar el uso de las tecnologías de la información y la
comunicación. Potenciando también la escritura, la lectura y la comunicación oral
entendiéndose como un trabajo grupal el que se le plantea a los estudiantes.
La propuesta se sustenta y se liga con las competencias que plantean los nuevos planes y
programas, los cuales buscan en los estudiantes desarrollar el pensamiento crítico el cual le
permite a los alumnos procesar y reelaborar la información que se percibe, de modo de
disponer de una base que sustente sus propias creencias.
Tener un pensamiento creativo que sea un generador de ideas alternativas, de soluciones
nuevas y originales, así establecer una conexión entre lo que se sabe y lo que se aprende,
dando pasó a un aprendizaje significativo. Y con el uso de la autoevaluación se busca que
los estudiantes desarrollen un pensamiento meta-cognitivo, ósea, la capacidad para
reflexionar sobre sí mismo, para descubrirse y desarrollar un pensamiento tolerante,
heterogéneo y abierto.
Con la utilización de la propuesta didáctica en los estudiantes logramos que ellos aprendan
y adquieran destrezas para el largo camino de la vida como por ejemplo: la comprensión
del papel ideológico que tiene el cine al ser un medio de comunicación masiva, es decir,
Se busca que los estudiantes descubran y logren analizar la intencionalidad, la ideología y
el mensaje que hay detrás de lo que se les proyecta.
La propuesta busca que los estudiantes investiguen, comenten, visualicen y analicen
distintas películas que desde su actividad les permite construir los diferentes procesos de La
Segunda Guerra Mundial y generar con estos conocimientos. El cine es el instrumento
activo e inmediato, que por su razón de ser los motiva y lleva a un nivel más amplio de
264
comprensión con respecto a la temática histórica estudiada en cuestión como lo es la
Segunda Guerra Mundial.
El docente se convierte en otro actor fundamental en la propuesta ya que pasa hacer un
guía, orientador y mediador del conocimiento porque como especialista en la materia debe
escoger pedagógica y didácticamente las películas más adecuadas para su posterior análisis
en las actividades que el realizara dentro de la sala de clase y fuera de ella. Con la
utilización de la guía de cine buscamos que el docente se apropie del lenguaje
cinematográfico y así lo utilice de la mejor manera.
Así con estos elementos buscamos educar tanto a los docentes como a los alumnos en el
cine y hacerlos participe de este nuevo recurso didáctico.
Como lo plantea Alicia Camilloni la didáctica y el uso de las películas en el cine nos
permite hacer lo que ningún libro de texto puedo como:
Reproducir un fragmento de vida en alguna época y espacio geográfico.
Con el cine se busca producir la proyección y la empatía hacia lo que se presenta. La
identificación emocional del alumno con los acontecimientos del pasado, permite
comprenderlo en su dimensión humana y actualizar sus sentidos. Además de superar la idea
de una ciencia compuesta por verdades que cuentan con el consenso de todos los científicos
y que excluye la controversia. Toda película es una interpretación, que puede compararse
con otras visiones del mismo acontecimiento a partir de la lectura de los textos, visionado
de otras películas, etc.
Comprender la realidad social como un fenómeno complejo, contradictorio, difícil de
aprehender, que puede ser explicado de diversas maneras, dependiendo del marco teórico
desde el cual es abordado, así como del interés de la investigación (en este sentido, es
importante comparar la interpretación que ofrece la película de una época histórica con
otras fuentes), y, por tanto comprender que el conocimiento se construye en un contexto
socio-cultural y que admite diversas interpretaciones de la realidad social; desarrollar la
conciencia histórica mediante el desarrollo de la competencia narrativa e imaginación.
Transformar la relación entre el maestro, tradicionalmente único intérprete del texto, y el
alumno, receptor del saber. Las películas permiten diversas “lecturas” e interpretaciones,
265
condicionadas por las diversas experiencias previas de los espectadores, por lo que, los
alumnos tienen una mayor oportunidad de participar en la construcción del saber2.
c. Miradas a futuro
La propuesta didáctica apunta hacia un horizonte donde los medio de comunicación tanto
reales como virtuales son la nueva ventana de conexión entre el profesor y los estudiantes.
Por esto mismo se hace imperiosa la necesidad de ir capacitando a los profesores que se
encuentran insertos en el mundo escolar y a su vez adecuarlos e incorporarles estas nuevas
herramientas y formas de comunicación.
La historian ya no debe entenderse como una verdad incorruptible e inimputable, sino, que
hay que incentivar, la mirada crítica y holística de los procesos históricos. Analizar como
un todo para ir de a poco adquiriendo los conocimientos específicos.
Comprender que los acontecimientos históricos pueden analizarse de muchas formas y que
los estudiantes puedan adquirir una cierta metodología para poseer una postura reflexiva y
cuestionadora frente a lo que les plantea la historia, pero además debe ofrecer soluciones y
crear herramientas propias que les permitan aprender más significativamente.
Los actuales ajustes al curriculum apuntan hacia esta postura, la de un estudiante
constructor y activo, y no de un alumno oyente y pasivo.
La comunicación audiovisual es un elemento fundamental en la cultura de nuestro tiempo
y, por ello, nuestros alumnos la deben conocer y asimilar de una forma significativa y
crítica ya que los medios audiovisuales: son una forma de organizar la realidad, forman
parte de la vida cotidiana y del entorno, son generadores de actitudes y valores sociales, y
favorecen la actitud crítica. Resultan, pues, como un punto de partida hacia la realidad
concreta de cada alumno.
Incorporar las tecnologías y medios de comunicación en las aulas no es un retroceso en la
forma de enseñar, sino que es un camino por el cual el estudiante va de la mano en el siglo
XXI, y por esto mismo se hace urgente la necesidad de crear herramientas ligadas a la
enseñanza usando las TICs como instrumentos para potenciar tanto la labor de los
profesores como la del aprendizaje de los alumnos.
2 Alicia R.W. de Camilloni, “Epistemología de la didáctica de las ciencias sociales” en : B. Ainsberg y S.
Alderoquí, op.cit., pp. 25- 41.
266
Nadie se ha planteado una alfabetización audiovisual de nuestros docentes de una forma
sistemática y su presencia en el currículum es más bien tangencial y de poco análisis
significativo para con los estudiantes. Se sigue obviando que el audiovisual, por estar
envuelto de una forma atractiva diariamente y en todo lugar a los niño, debe tener una
presencia en la escuela y en modo alguno hace aconsejable proseguir con la infravaloración
de los medios masivos ya que los mensajes son recibidos por nuestros alumnos en una
actitud totalmente pasiva, y la función con la que se les mira mayoritariamente es de
entretenimiento o pérdida de tiempo, esto puede ser por la falta manejo del tema y la poca
consideración por parte del mundo docente como se vislumbra en los planes del Mineduc.
Como un consejo practico y de fácil implementación proponemos el siguiente cambio en
los colegios y escuelas que quieran implementar esta propuesta.
Aspectos Técnicos Estructurales: En los colegios, escuelas o centros educativos es
necesario que las aulas estén equipadas con una pantalla digital o en espacios habilitados
como aula de audiovisuales, si bien es necesario que estas tengan mesas para que los
estudiantes puedan tomar notas. No se recomienda el uso de sala multiuso porque la
mayoría de los estudiantes tiende a dispersarse y a no cumplir que el o los objetivos de la
clase.
En la sala de enlaces o el aula de informática o de audiovisuales o de multimedia es
necesario disponer de instrumentos para fragmentar o llevar a cabo montajes de diferentes
películas para su visionado en el aula, ósea, que los programas de edición, montaje estén ya
instalados y listos para ser usados en cualquier momento y no perder tiempo de clases en
instalar programas para la realización de actividades con los alumnos.
También la escuela o colegio debe disponer de un fondo filmográfico, debidamente
fichado por: año, temática, autor, ramos, etc. Y archivado para la consulta y uso del
profesorado y de los estudiantes. Además es recomendable que el docente tenga un lugar
propio de aquellos filmes claves o especiales sobre los que se basará el aprendizaje durante
todo el año y de todos los cursos. Así haciendo más fácil la tarea de búsqueda de su
material, con actividades ya probadas en cursos anteriores.
267
7. BIBLIOGRAFÍA
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268
GUÍA DE CONCEPTOS, HECHOS Y
PERSONAJES CLAVES DE LA SEGUNDA
GUERRA MUNDIAL.
Objetivo: En la siguiente guía se te presentaran una
serie de conceptos claves, Hechos importantes y
personajes más relevantes de la segunda guerra
mundial, te invitamos a leerlos e identificar cada uno
con su imagen correspondiente para que conozcas mas
sobre la segunda guerra mundial.
PRIMERA PARTE: PERSONAJES MÁS
RELEVANTES E IMPORTANTES DE LA
SEGUNDA GUERRA MUNDIAL.
Adolf Hitler.
(20 de Abril de 1889 – 30 de abril de 1945)
Militar y político alemán de origen austríaco
que fue Führer y Canciller
Imperial del Tercer Reich, creador de la
ideología del nazismo, y fue con esta
ideología, con la cual llego al poder en
Alemania, instaurando un régimen totalitario
conocido como la Alemania nazi o tercer Reich.
Lidero a Alemania durante la segunda guerra
mundial, la cual inicio por sus afanes
expansionistas.
Anexo,
Guía
general 1
8. MATERIALES ANEXOS
269
Isoroku Yamamoto (4 de abril de 1884 – 18 de abril de 1943)
Fue almirante y comandante en jefe de la Flota Combinada de
la Armada Imperial Japonesa durante la Segunda Guerra Mundial.
Se había formado en la Academia Naval Imperial Japonesa y en
la Universidad de Harvard. Fue comandante en jefe en los
decisivos primeros años de la Guerra del Pacífico, como el
ataque a Pearl Harbor y la batalla de Midway. Murió durante un
viaje de inspección a las posiciones japonesas de las Islas
Salomón cuando la aeronave en que volaba, fue derribada en una
emboscada perpetrada por cazas estadounidenses. Su muerte fue
un duro golpe a la moral del ejército japonés durante la
Segunda Guerra Mundial.
Joseph Stalin (18 de diciembre de 1878 – 5 de marzo de
1953).
Su verdadero nombre era Iosif David Vissarionovich
Dzhugashvili, Stalin que en ruso significaba “hecho de
acero” era su sobrenombre. Stalin era el líder de la
ex URSS, sucesor de Lenin y reconocido por sus medidas
dictatoriales, lidero la Unión de Repúblicas
Socialistas Soviéticas entre los años 1922 y 1952 y la
encabezo durante la segunda guerra mundial.
Sir Winston Churchill. (30 de noviembre de 1874 – 24 de
enero de 1965)
Político y estadista británico, conocido por
su liderazgo del Reino Unido durante la Segunda Guerra
Mundial. Es considerado uno de los grandes líderes de
tiempos de guerra y fue Primer Ministro del Reino
Unido en dos períodos (1940-45 y 1951-55). Notable
estadista y orador, Churchill fue también oficial del
Ejército Británico, historiador, escritor y artista.
Hasta la fecha es el único Primer Ministro Británico que
ha sido galardonado con el Premio Nobel de Literatura.
Charles de Gaulle (22 de noviembre de 1890 – 9 de noviembre de 1970
Militar, político y escritor francés, Presidente de la República
Francesa de 1958 a 1969, inspirador del gaullismo, promotor de la
reconciliación franco-alemana y una de las figuras influyentes en la
historia del proceso de construcción de la Unión Europea. Luego de
la invasión alemana a Francia de Gaulle fundo en su exilio en
Londres el movimiento “Francia Libre” que tenía por objetivo luchar
contra la Francia de Vichy apoyando la resistencia interna de
Francia.
270
Benito Mussolini (29 de junio de 1883 – 28 de abril de
1945)
Militar, político y dictador de italiano. Fue primer
ministro de Italia con poderes dictatoriales donde
instauro una ideología fascista (totalitarismo) el cual
duro en este cargo desde 1922 hasta 1943, donde fue tomado
y hecho prisionero después de haber sido depuesto, fue
liberado gracias a la ayuda del ejército nazi con el cual
siempre estuvo muy buena relación. Apoyo a la Alemania
nazi durante la segunda guerra mundial.
Bernard Law Montgomery (17 de noviembre de 1887 - 24 de
marzo de1976)
Militar británico con el rango de mariscal de campo que
tuvo un papel destacado en la segunda guerra mundial, se
destaca su papel con el ejército ingles en la batalla
del Alamein contra el ejército nazi, aunque fue el
principal culpable por el fracaso de la operación Mark
of Garden por la pérdida de soldados.
Dwight David "Ike" Eisenhower (14 de octubre de 1890 –
28 de marzo de 1969)
Militar y político estadounidense, que llegó a ser el
34° presidente del país. en el curso de la Segunda
Guerra Mundial, fue el comandante supremo de las tropas
de los Aliados en el Frente Occidental del Teatro
Europeo en la Segunda Guerra Mundial, ostentando el
rango de general de Ejército (o general de cinco
estrellas), siendo el organizador del desembarco de
Normandía en 1944, así como del desembarco en el norte
de África en 1942.
Franklin Delano Roosevelt (30 de enero de 1882. 12 de
abril de 1945)
Fue un político, diplomático y abogado estadounidense,
que alcanzó a ejercer como el trigésimo
segundo presidente de los Estados Unidos y ha sido el
único en ganar cuatro elecciones presidenciales en esa
nación. Estuvo a cargo de la presidencia del
estado que se volvería el más poderoso durante y
después de la segunda guerra mundial, nos referimos a
los Estados Unidos.
Falleció de una hemorragia cerebral masiva mientras
ejercía su labor presidencial en el escritorio de la
casa blanca.
271
Gueorgui Zhúkov (1 de diciembre de 1896 - 18 de
junio de1974).
Político, militar y mariscal de la Unión
Soviética, considerado uno de los comandantes más
destacados de la Segunda Guerra Mundial. Conocido
por vencer a los japoneses en 1939 durante
la Batalla de Jaljin Gol y durante la Segunda
Guerra Mundial por sus triunfos en las batallas
de Moscú, Stalingrado, Leningrado, Kursk, en
la Operación Bagratión y en la toma de Berlín.
George Patton (11 de noviembre de 1885 – 21 de
diciembre de 1945
General del Ejército de los Estados Unidos durante
la Segunda Guerra Mundial. En su carrera, que duró
36 años, fue de los primeros en abogar por
los carros blindados, mandando importantes unidades
de ellos en el norte de África, en la invasión
de Sicilia y en el escenario de operaciones
europeas. Fue uno de los generales más temidos por
los alemanes en la Segunda Guerra Mundial junto
a Gueorgui Zhúkov.
Falleció por la gravedad de sus heridas tras un
accidente de choque.
Douglas MacArthur (26 de enero de 1880 - 5 de
abril de 1964)
Fue un militar estadounidense condecorado con
la Medalla de Honor. Actuó como Comandante Supremo de
las Fuerzas Aliadas en el Frente del Pacífico del
Sur durante la Segunda Guerra Mundial. Aunque perdió
las Filipinas durante las fases iniciales de la
lucha, lideró con éxito la defensa de Australia y la
reconquista de Nueva Guinea, las Filipinas y Borneo.
Era el jefe previsto para dirigir la invasión
de Japón en noviembre de 1945, por lo que cuando el
país se rindió, fue nombrado representante de los
aliados en la ceremonia de rendición del 2 de
septiembre. Supervisó la ocupación de Japón
desde 1945 hasta 1951, y se le atribuye el mérito de
los amplios cambios democráticos realizados en el
país durante esas fechas.
272
Heinrich Himmler (7 de octubre de 1900 – 23 de
mayo de 1945)
Comandante en jefe(Reichsführer) de las SS y más tarde
ministro del Interior y fugazmente comandante de los
ejércitos del Vístula durante el sitio de Berlín.
Gestionó la orden de la matanza metódica y sistemática
de millones
de judíos, polacos, gitanos, homosexuales, comunistas,
Jehová, enfermos, jesuitas, entre otros, muchos de
los cuales fueron usados en experimentos.
Harry S. Truman (8 de mayo de 1884 – 26 de
diciembre de 1972)
Fue el trigésimo tercer presidente de los Estados
Unidos desde 1945 hasta 1953. Al ser el
tercer vicepresidente de la administración
de Franklin D. Roosevelt y el trigésimo
cuarto vicepresidente de los Estados Unidos, llegó a
la presidencia el 12 de abril de 1945, cuando el
presidente Roosevelt murió menos de tres meses
después de comenzar su cuarto mandato. Por el paso
la decisión de lanzar la primera bomba atómica en la
historia de la humanidad.
Erwin Rommel (15 de noviembre de 1891 - 14 de
octubre de 1944)
Militar, y el más famoso mariscal de campo alemán
durante la Segunda Guerra Mundial. Recibió el apodo
de Zorro del Desierto a raíz de su habilidad como
comandante del Afrika Corps durante las campañas
militares de dicho cuerpo en África del Norte,
entre 1941 y 1943. Posteriormente recibió el mando
de las unidades alemanas estacionadas
en Francia para contener la previsible invasión
aliada, que acabó materializándose en Normandía.
Rommel es recordado frecuentemente no sólo por sus
señaladas proezas militares, sino por su
caballerosidad con sus adversarios (fue uno de los
mandos alemanes que se negó a obedecer
la Kommandobefehl, Ordenanza de Hitler de fusilar a
la brevedad cuando se capturaba un comando). Tras
el atentado del 20 de julio de 1944 contra Adolf
Hitler, fue acusado de haber participado en el mismo
y obligado a suicidarse para evitar represalias
contra su familia y su personal cercano.
273
SEGUNDA PARTE: CONCEPTOS CLAVES DE LA
SEGUNDA GUERRA MUNDIAL.
Nazismo: contracción de la
palabra alemana Nationalsozialismus, que
significa nacionalsocialismo, y hace referencia
a todo lo relacionado con la ideología y el
régimen que gobernó Alemania de 1933 a 1945 con
la llegada al poder del Partido
Nacionalsocialista Alemán de los
Trabajadores de Adolf Hitler
Fascismo: Régimen vigente en Italia de 1922 a
1945, basado en la dictadura de un partido
único. Por extensión se consideran fascistas a
los sistemas políticos que pretenden cambiar un
régimen democrático por otro autoritario.
Democracia: Forma de organización social que
atribuye la titularidad del poder al conjunto
de la sociedad. En sentido estricto, la
democracia es una forma de organización
del Estado en la cual las decisiones colectivas
son adoptadas por el pueblo mediante mecanismos
de participación directa o indirecta que
confieren legitimidad a sus representantes.
Totalitarismo: Forma de organizar los
componentes de un Estado. Como forma de estado
es de tipo no democrática y se caracteriza al
igual que el autoritarismo en la falta de
reconocimiento de la libertad y los derechos
del hombre. Sin embargo, se diferencia del
autoritarismo en que en el totalitarismo existe
una negación de la libertad y los derechos
individuales, desconociendo además la dignidad
de la persona humana.
274
Campos de castigo o exterminio: Tipo de
reclusión iniciado en la Alemania nazi en 1933.
Su primera función fue "reeducar" y eliminar a
los alemanes antinazis, después empezó a
encarcelarse a lo que la Alemania nazi
consideraba la escoria de la sociedad o que
iban en contra de su raza suprema aria, como
los judíos, gitanos, delincuentes, enfermos,
discapacitados y homosexuales.
Holocausto: Sacrificio. En sentido amplio,
aniquilación de un gran grupo de personas, se
aplica especialmente al holocausto judío
llevado a cabo por los nazis. Todo comenzó
luego de la solución final que dio el estado
nazi a su problema con los judíos a los cuales
querían exterminar y borrar de todas partes, se
calculan que 6 millones de judíos perecieron
por esta medida.
Aislacionismo: Política exterior estadounidense
contraria a las alianzas con otros estados o a
la participación en asuntos internacionales
fuera de los Estados Unidos. Esta política se
puso en acción por efectos del fin de la
primera guerra para evitar en otro
enfrentamiento bélico internacional, cosa que
fue imposible después del ataque a Pearl
Harbor.
Anschluss: palabra alemana que, en un contexto
político, significa 'unión', supuso la
incorporación de Austria a la Alemania
nazi en 1938 como una provincia del III Reich.
Aliados: El bando de los Aliados se enfrentó a
las potencias del Eje durante la segunda guerra
mundial. Las principales potencias que
conformaron ese bando fueron: Gran Bretaña,
Francia (exceptuando el período de su ocupación
por Alemania 1940-1944), la URSS (desde la
agresión alemana en junio de 1941), Estados
Unidos (desde la agresión japonesa en diciembre
de 1941) y China, que ya peleaba contra Japón
desde 1937, antes del estallido de la guerra
general
275
El Eje: fue la coalición encabezada por la Alemania
nazi, la Italia fascista y Japón que lucha contra
los Aliados en la segunda guerra mundial. El origen
de esta alianza se halla en el progresivo
entendimiento entre Hitler y Mussolini que culminó
con la proclamación de que un "Eje Roma-Berlín"
ligaba a los dos gobiernos el 25 de octubre de
1936. En esta aproximación tuvo un papel esencial
el que ambos países lucharan juntos en tierras
españolas apoyando la rebelión de Franco. Poco
después Alemania y Japón firmaron el Pacto
Antikomintern contra la URSS en noviembre de 1936.
Blitzkrieg: Nueva táctica militar utilizada por
el ejército alemán en el inicio de la segunda
guerra mundial. Su principal novedad fue el uso de divisiones acorazadas de tanques, las
"Panzerdivisionen", como punta de lanza que
penetraba con gran rapidez en los sistemas de
defensa enemigos. La artillería y la infantería
motorizada seguían el avance rápido de los tanques. El sistema se completaba con el apoyo aéreo, los
célebres cazas "Stukas", que impedían al enemigo el
envío de refuerzos al frente y aterrorizaban a sus
tropas.
Commonwealth: La British Commonwealth of Nations
(Comunidad Británica de Naciones) fue la evolución
que adoptó el Imperio británico ante las presiones
descolonizadoras. Hoy día es una asociación de
Estados que mantienen lazos de cooperación. La
Commonwealth se ha transformado en una asociación
flexible y moderna de gobiernos, organizaciones no
gubernamentales y pueblos varios que comparten
ideales políticos y valores humanos. Su compromiso
es para con la democracia, los derechos humanos y
el estado de derecho, además del logro de un
desarrollo sostenible. Sus países se apoyaron
mutuamente en la 2° guerra mundial.
SS: Las ss o schutzstaffel consistía en un grupo
político militar alemán nazi, creado en 1925 con
dos objetivos principales, en una primera instancia
fue dirigido para la protección de Hitler y en una
segunda instancia para realizar labores de policía
en cubierta, más tarde sería una de las unidades
más fuerte y características de la segunda guerra
mundial.
276
AÑO DIA Y MES HECHO
1933 30 de Enero
24 de Marzo
Adolf Hitler es nombrado canciller
en Alemania.
Elecciones en Alemania. El partido
nazi obtiene un 44% de los votos.
La ley de plenos poderes otorga a
Hitler poderes Dictatoriales.
1944 2 de Agosto Muere en Alemania el presidente en
cargo Paul von Hindenburg y asume
en su cargo y con el título de
Führer el señor Adolf Hitler.
1935 15 de
Septiembre
3 de Octubre
Aprobación de las leyes de
Núremberg, leyes en contra del
pueblo judío (Antisemitas) fueron
aprobadas por unanimidad.
Italia Invade la región de
Abisinia, Etiopia.
1936 7 de Marzo
17 de Julio
25 de
Noviembre
Remilitarización de Renania
(Frontera Franco-Germana) esta
acción implicaba una violación del
tratado de Versalles, aunque la
remilitarización fue escasa ya que
el número de militares fue escaso e
incluso se movilizaban en
bicicleta.
Comienza la Guerra Civil Española.
Firma entre Japón y Alemania Nazi
del pacto Antikomintern, pacto que
defendía a ambas naciones de una
amenaza comunista de la URSS.
Tercera Parte: Cronología de Hechos más
importantes de la segunda guerra mundial
Cronología: Antecedentes de la
segunda guerra mundial, hasta
agosto de 1939.
277
1937 7 de Julio
Agosto
6 de Noviembre
Comienza la guerra entre China y
Japón.
Firma del pacto de no agresión
entre China y la URSS.
Italia de une al pacto de Alemania
y Japón, el pacto Antikomintern.
1938 4 de Febrero
13 de Marzo
15 de
Septiembre.
Octubre
Adolf Hitler asume el mando del
ejército alemán.
Alemania y Austria se unen
democráticamente formando una sola
nación a través del Anschluss.
Conferencia de Múnich, reunión de
Hitler, Mussolini con Chamberlain y
Daladier para tratar el tema de las
aspiraciones alemanas en
Checoslovaquia.
Cesión a Alemania de los
territorios de los Sudeste.
1939 15 de Marzo
21 de Marzo
22 de marzo
1 de Abril
7 de Abril
22 de Mayo
23 de agosto
Los alemanes ocupan Checoslovaquia.
Alemania exige a Polonia la anexión
del Danzig y su comunicación a
través de una carretera y una línea
ferroviaria.
Anexión alemana del territorio de
Memel (Lituania)
Fin de la guerra civil española.
Italia invade Albania.
Pacto de acero, pacto de amistad y
alianza entre Alemania e Italia.
Firma del pacto Mólotov-Ribbentrop.
Pacto de no agresión germano
soviético, pacto que traía planes
territoriales de repartición con
Polonia.
278
1939
Septiembre 1:
Los Alemanes Invaden Polonia.
Septiembre 3:
Declaración de guerra de
británica y francesa a Alemania.
Comienza la Batalla del Atlántico
(Lucha de las marinas Británicas
Y Nazis).
Septiembre 17:
Tropas de la URSS invaden Polonia
según el pacto de acero.
Septiembre 28:
Capitulación de Polonia,
después de casi un mes de dura
resistencia, el país se divide
bajo dominación nazi y de la
URSS previo acuerdo.
Noviembre 30:
El ejército rojo, de la URSS,
Invade Finlandia, se da comienzo
a la guerra de invierno.
Diciembre 14:
La Unión Soviética es excluida
De la sociedad de las naciones
Por su ataque contra Finlandia.
Cronología de la segunda guerra mundial, desde
septiembre de 1939 hasta septiembre de 1945
Ejército Nazi cruzando
la frontera polaca.
Fuerza aérea alemana
(Luftwaffe) en sus
ataques con aviones
Stukas
Tropas del ejército
Finlandés resistiendo
en la frontera durante
la guerra de invierno.
279
1940
Enero 12:
La Luftwaffe comienza con el bombardeo
sobre Londres.
Marzo 15:
Fin de la guerra de invierno, firma de un
tratado de paz entre Finlandia y la URSS
y Finlandia pierde una parte de su
territorio.
Abril 9:
Tropas Alemanas Invaden, sin previo
aviso,
Dinamarca y Noruega, en la denominada
Operación Weserübung.
Mayo 10:
Alemania Invade Bélgica, Países Bajos
Y Luxemburgo.
Ataca Francia y bombardea Inglaterra.
Winston Churchill es nombrando primer
ministro en Inglaterra.
Mayo 26:
Operación Dinamo, evacuación de la
Región de Dunkerque de las tropas aliadas
(anglo-francesas) tras el avance nazi.
Junio 3:
Bombardeo alemán sobre Paris.
Junio 4:
Los Alemanes toman Dunkerque,
Los aliados alcanzan a rescatar a
380.000 Hombres aproximadamente.
La Luftwaffe
bombardeando Londres.
Tropas alemanes en
Noruega.
Winston Churchill
Rescate de soldados en
Dunkerque.
280
Junio 10:
Italia declara la guerra a Francia y
El Reino Unido.
Junio 22:
Firma del armisticio entre Francia y
Alemania, comienza la ocupación de
Francia por los nazis.
Julio 10:
Comienza la batalla de Inglaterra,
duros combates aéreos entre la fuerza
aérea Alemana (Luftwaffe) y la fuerza aérea
de Gran Bretaña (R.A.F) además de fuertes
bombardeos a ciudades de Inglaterra.
Agosto 8:
Día del Águila, los alemanes bombardean
en 3 momentos la ciudad de Londres.
Agosto y Septiembre:
Italia ataca Grecia y el Egipto Británico
Se inicia la guerra en los Balcanes y en el
Norte de África.
Septiembre 27:
Firma del armisticio
franco-germano.
Hitler en Francia.
Pilotos de la RAF
Subiendo a sus aviones.
Familias inglesas
ocultas en el metro
durante un bombardeo.
267
Se firma el pacto tripartito entre
Alemania, Italia y Japón conocido también
Como el eje Roma-Berlín-Tokio.
Diciembre 15:
Los Ingleses y su ejército atacan
Libia.
1941
Enero 11:
Tras las victorias Británicas en el norte
de África Hitler decide mandar el AfricaKorps
(Unidad militar Nazi) al mando del general
Erwin Rommel.
Febrero 9:
Los Ingleses Bombardean Génova (Italia)
Abril 6:
Los alemanes invaden Grecia y Yugoslavia.
Junio 23:
Las fuerzas alemanas invaden la URSS.
Julio 12:
Firma de pacto de ayuda militar entre Inglaterra
Y la URSS.
Julio 26:
Embargo de bienes japoneses en Estados Unidos
Y cierre de la venta de petróleo al Japón.
Septiembre 8:
Foto del momento de
la firma del eje
Roma-Berlín-Tokio.
281
268
Los ingleses bombardean Berlín
Septiembre 14:
Carta del Atlántico, reunión entre los lideres
De EE.UU y Gran Bretaña (Roosevelt y
Churchill)
Diciembre 7:
Los japoneses atacan la Base Aéreo-naval
Estadounidense de Pearl Harbor ubicada en
Hawái.
Diciembre 8:
Estados Unidos declara la guerra a Japón.
Diciembre 11:
Alemania e Italia declaran la guerra a los
Estados Unidos de Norte América.
Los Marines Norteamericanos defienden la
Isla Wake de un intento de desembarco Japonés.
1942
Enero 20:
Comienza el Holocausto judío y exterminio del pueblo
Judío a través del exterminio con la solución final
Propuesta por los jerarcas de la Alemania nazi.
Mayo 4:
Comienza la batalla del Mar del coral, duros combates
Navales y aéreos entre las marinas norteamericanas y
Niponas. Primera batalla con portaaviones.
Mayo 8:
Finaliza la batalla del mar del coral. Gran pérdida de
Portaviones para Japón y los EE.UU.
Mayo 30:
Fuerte bombardeo de más de 1.000 aviones aliados
(Británicos y Americanos) sobre Colonia, Alemania.
Junio 30:
Comienza la batalla del Alamein.
Julio 17:
Comienza la Batalla de Stalingrado.
282
269
Noviembre 3:
Fin a la batalla del Alamein, decisiva victoria aliada en el
norte de África y retroceso nazi.
Noviembre 8:
Desembarco de tropas Estadounidenses en África del Norte
(Túnez), Operación Torch, los aliados toman Casablanca, Oran
y Argel.
1943 Enero 23:
Los aliados toman y conquistan Trípoli
Enero 28:
Los aliados bombardean Hamburgo donde mueren 30.000 personas
Enero 31:
Finaliza la batalla de Stalingrado, se rinde el primer
mariscal de campo de la Alemania nazi junto con 90.000
soldados.
Julio 9-10:
Operación Husky, comienza la liberación de la Italia fascista
por parte de los aliados a través de un desembarco en la isla
italiana de Sicilia.
Julio 25:
Reunión en Roma del Gran Consejo Fascista: el dictador Benito
Mussolini es derrocado y apresado. El rey Víctor Manuel III
nombra en su sustitución a Pietro Badoglio jefe de Gobierno.
Septiembre 3:
Firma de armisticio entre Italia y los aliados. Sera publico
5 días más tarde.
Agosto 17:
Finaliza la conquista de la isla de Sicilia (Italia),
importante victoria aliada en el Mediterráneo.
Septiembre 10:
Los alemanes llegan a Roma (Italia).
Octubre 13:
El gobierno italiano declara la guerra a Alemania Nazi.
Noviembre 22:
Conferencia del Cairo, reunión de Churchill, Roosevelt y
Chiang Kai-Shek generalísimo de China, en esta reunión se
decidió el futuro de la guerra en Asia y con Japón y lo que
sucedería con ellos postguerra.
Noviembre 28:
Conferencia de Teherán, se reúne por primera vez en la guerra
Stalin, Roosevelt y Churchill. Se deciden las primeras
283
281
270
medidas de los aliados y cómo actuar en la guerra como abrir
un frente occidental en la guerra en Europa para aliviar
carga a la URSS y su lucha en Europa oriental.
Diciembre 24:
Comienza la ofensiva de invierno lanzada por la URSS sobre el
ejército Nazi.
Se nombra al general Eisenhower comandante supremo de las
fuerzas de invasión aliadas en Europa.
1944 Enero 22:
Los aliados desembarcan en las playas al sur de Roma, Italia.
Enero/Mayo:
Diversos bombardeos aéreos sobre posiciones militares y
civiles tanto en Europa (Italia, Francia, Alemania, países
bajos) como en lugares del pacifico (Islas bajo ocupación
Japonesa
Junio 2:
Los estadounidenses bombardean la costa atlántica francesa.
Junio 4:
Los Aliados entran en Roma.
Junio 6:
Se realiza la operación militar más grande de la segunda
guerra mundial, Mas de 23.400 tropas paracaidistas entre
norteamericanos, ingleses y franco-canadienses saltas sobre
algunos kilómetros más adentro de las costas de Normandía en
la noche con el objetivo de cortar rutas, líneas férreas,
puentes, carreteras y vías de comunicación. Durante las
primeras horas de la madrugada del 6 de junio miles de tropas
anfibias realizan el mayor desembarco sobre las costas de
Normandía en Francia, se conoce a este día como el Día “D”.
Junio 12:
Se lanza el primer cohete balístico sobre Londres, el V1 o
las armas de venganza de Hitler, desatan el terror sobre
Inglaterra.
284
271
Julio 20:
Se realiza la Operación Valquiria, atentado bomba en un
cuartel para Hitler, los implicados serán enjuiciados y
ejecutados, Hitler luego de esto se vuelve algo paranoico y
desconfía de su gran mayoría de subordinados.
Julio 23:
La última ciudad soviética ocupada por los nazis es
reconquistada por el ejército rojo.
Agosto 4:
Comienzan los bombardeos aéreos sobre Iwo Jima.
Agosto 19:
Ante la inminente llegada de los aliados a parís, la
resistencia francesa comienza con el levantamiento de parís.
Agosto 24:
Entran a parís los primeros tanques aliados de la II división
acorazada.
Agosto 24:
EL general alemán Von Choltitz firma la capitulación de sus
tropas en parís y entrega la ciudad al general Leclerc.
Septiembre 1:
Eisenhower sustituye en el mando directo de las tropas
aliadas a Montgomery y traslada su cuartel general a Francia.
Septiembre 11:
Los Aliados llegan a la frontera alemana en occidente.
Septiembre 17:
Tras los éxitos de las tropas aerotransportadas se realiza la
operación market-garden, el objetivo era tomar unos puentes
sobre Holanda para abrir y facilitar otro frente hacia
Alemania, pero la operación fue un fracaso para los aliados
tras la resistencia alemana.
Octubre 9:
285
272
Conferencia Dumbarton Oaks, nace la ONU.
Octubre 14:
Es obligado a suicidarse Rommel, vinculado al atentado bomba
a Hitler.
Noviembre 1:
Los estadounidenses inician el bombardeo de ciudades
japonesas.
Noviembre 7:
Es reelegido por cuarta vez consecutiva con el cargo de
presidente el señor Roosevelt.
Diciembre 16:
Se realiza la gran ofensiva alemana sobre el bosque de las
Ardenas, los aliados son tomados y atacados por sorpresa y
dispersados por el territorio, penetra en una contra ofensiva
la compañía de paracaidistas americanos, entrando en combate
sin ropa de invierno en un bosque nevado y con bajas
temperaturas.
Diciembre 26:
Los tanques del general Patton penetran en bastogna, en la
contra ofensiva de las Ardenas y alivia la carga y peso a los
paracaidistas aliados.
Diciembre 28:
Finaliza la ofensiva alemana en las Ardenas, retroceden los
alemanes por los escasos recursos, el problema del tiempo y
la dura resistencia aliada.
1945
Enero 17:
Varsovia (Polonia) es ocupada por el ejército rojo de la
URSS. La ciudad se encuentra en su mayor parte destruida tras
la orden de Hitler de destruir la ciudad.
Enero 30:
286
273
Ultimo discurso por radio de Hitler, no se dirigirá más al
pueblo alemán.
Febrero 4:
Comienza la Conferencia de Yalta, presidida por Franklin
Delano Roosevelt, Winston Churchill y Josef Stalin. Ante la
inminente victoria de los Aliados, los jefes de Estado
discuten sobre el orden político de la posguerra en Europa y
de cómo poner fin a la guerra en Asia.
Los aliados cruzan la frontera Franco-Germana, la denominada
línea de Sigfrido.
Febrero 19:
Desembarco de tropas estadounidenses sobre la isla de Iwo
Jima.
Marzo 26:
La isla de Iwo Jima es completamente tomada por el ejército
norteamericano, se prepara una base aérea en esta isla para
iniciar los ataques a Japón y la invasión de la isla nipona.
Marzo 27:
Ultimo ataque alemán con cohetes V-2 Sobre suele inglés.
Abril 1:
Comienza la Batalla de Okinawa
Abril 12:
Muere el presidente norteamericano F.D. Roosevelt, Harry s.
Truman asume el mando del gobierno de los Estados Unidos.
Chile declara la guerra al Eje Berlin-Tokio.
Abril 16:
Comienza el asalto soviético sobre Berlin, tropas alemanas se
comienzan a rendir.
Abril 21:
Hitler ordena una defensa y ofensiva de Berlin para liberar a
la ciudad, deja al mando al general Félix Steiner para que lo
organice pero el general no tiene suficiente personal ni
recursos.
Generales nazis a escondidas de Hitler y Mussolini tratan de
negociar la rendición en Suiza de las tropas nazis con los
aliados.
287
274
Abril 24:
Los soldados del ejército rojo de la URSS ocupan los pueblos
de entrada a Berlin.
Berlin es rodeado por el ejército rojo.
El ejército norteamericano cruza el Danubio.
Abril 25:
Tropas Estadounidenses se encuentras con el ejército de la
URSS.
Conferencia de San Francisco, se funda la ONU.
Abril 27:
Es tomado prisionero Mussolini cuando intentaba huir de
Italia disfrazado de soldado alemán por guerrilleros
italianos.
Los avances de los aliados se producen en todas partes. La
resistencia alemana se está descomponiendo.
Abril 28:
Partisanos liquidan al ex-dictador italiano Benito
Mussolini junto a su amante Clara Petacci. Sus cadáveres
junto con los de otros 15 fascistas serán colgados por los
pies del techo de una gasolinera de Milán.
Abril 29:
Adolf Hitler se casa Eva Braun. Poco después el Führer
termina de redactar sus testamentos privado y político en el
que nombra sucesor a Doenitz.
Abril 30:
Adolf Hitler se suicida en Berlín junto a su esposa. Bormann
notifica a Doenitz por telegrama que ha sido nombrado
sucesor.
Aún sigue la Guerra y más dura sobre las islas del Pacifico.
Mayo 2:
Berlín se rinde ante las tropas de la URSS.
Mayo 4:
Se rinde un gran número de soldados y tropas del
ejército nazi por toda Europa, Italia, Holanda y
Alemania.
Mayo 6:
288
275
Debido a la rendición alemana, Japón da por finalizado el
pacto tripartito
Mayo 7:
En el cuartel general de Eisenhower en Reims, el
Mariscal Alfred Jodl firma la rendición incondicional de
todas las fuerzas alemanas.
Mayo 8:
Se firma la capitulación incondicional de Alemania
en Karlshorst. El cese de todas las hostilidades se fija el 8
de mayo a las 23:01 y es válida para todos los ejércitos
alemanes, sin embargo, grupos de resistencia alemanes
continuaron con los enfrentamientos.
Mayo 9:
El mariscal alemán Wilhelm Keitel firma la rendición oficial
de la Wehrmacht en Berlín ante soviéticos, estadounidenses,
británicos y franceses.
Junio 5:
La Comisión de Control Aliada asume el gobierno de Alemania.
El país es dividido en 4 zonas y Berlín, la capital, en 4
sectores.
Junio 21:
Finaliza la batalla de Okinawa, una de las batallas más
sangrientas de la segunda guerra mundial, se calculan a las
víctimas entre civiles y militares superan el cuarto de
millón de fallecidos.
Julio 17:
Comienza la Conferencia de Potsdam, Alemania. Se reúne
Truman, Churchill y Stalin para decidir el futuro de Alemania
y Europa, acuerdos y arreglos económicos post guerra,
reformas fronterizas, además se dice que en esta conferencia
comienzan los orígenes de la guerra fría.
Agosto 6:
Se lanza la primera bomba atómica del mundo sobre Hiroshima
(ciudad del Japón). La bomba acaba al instante con la vida de
100.000 personas
Agosto 9:
Se lanza la segunda bomba atómica en el mundo de nuevo sobre
población civil, esta vez fue la ciudad japonesa de Nagasaki.
Mueren más de 36.000 personas y se producen cerca de 40.000
heridos.
289
276
Agosto 15:
El emperador del Japón Hirohito, quien es considerado por el
pueblo japonés una autoridad divina, asume la rendición
incondicional del Japón.
Septiembre 2:
Firma de la rendición japonesa a bordo del acorazado
“Missouri” de la naval estadounidense. Se finaliza de manera
oficial la segunda guerra mundial.
El fin de la guerra en 4 momentos.
290
277
Objetivo de la Guía:
• Conocer la relevancia e importancia del cine como un
instrumento de aprendizaje.
• Reconocer e identificar el lenguaje técnico del cine.
“El Cine como un instrumento para el
aprendizaje”
Aprendamos juntos!!!
El cine es un medio de comunicación, y por
tanto es necesario interpretar sus resultados
para descubrir qué es lo que nos quieren
comunicar.
¿Qué es el cine para ti?
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
Anexo, Guía general 2
291
278
¿Por qué vas al cine?
______________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________
¿Qué películas te gustan más? ¿Por qué? _________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
Partes de una película
Guión Director
Actores
Sonido
Música
o Banda
Sonora Cámara
Productor
Efectos
Especiales
Iluminación
Edición
Vestuario
Escenografía
Lenguaje
Cinematográfico
Técnico
s Extras
Como puedes
ver es un sin
número de
personas las
que trabajan
para crear
una sola
pieza
artística
llamada
PELICULA.
Contexto
Banda Sonora
292
279
Las películas poseen un Lenguaje propio llamado Lenguaje Cinematográfico, entre sus
elementos podemos destacar:
Tipos de planos:
Tipos de Plano Movimientos de Cámara
Actuación Sonido Iluminación Montaje
Este Lenguaje Cinematográfico, es la suma de todos estos elementos los cuales. Crean un relato a
través de acciones que se realizan en un tiempo presente y haciendo que la cámara se transforme
en un personaje más.
293
280
Las películas pueden analizarse de muchas maneras desde su:
Argumento: ¿De qué se trata o habla la película? Técnica: Ficha técnica de la película (Director, productor, actores, año, etc.) Lenguaje: (tipo de planos, mov. de cámara, Iluminación, montaje, etc.)
Estos son elementos Objetivos de análisis de una película.
Las películas pueden analizarse de muchas maneras desde sus:
Valores: Evaluar aspectos positivos y negativos en el argumento de una película. Además puedes juzgar las actuaciones. Estética: Valorar si se expresa de buena forma la idea central de la película, si la música es adecuada, el correcto uso de efectos especiales. Mensaje: es la idea o ideas que los responsables de realizar la película han querido transmitir a los espectadores.
Estos son elementos Subjetivos de análisis de una película.
294
281
Ambientación: Mobiliario, pañería, ornamentación, atrezo y material artístico que aparece
en una escena.
Argumento: Desarrollo de un tema por medio de una historia, utilizando personajes y
situaciones, también se le llama trama.
Banda Sonora: Es el conjunto de sonidos del film: voces, música, efectos de sonido y
silencio.
Cine bélico: Género cinematográfico que trata sobre la guerra, aparezca como parte
principal de la trama o como trasfondo de la misma
Cine Histórico: Película que pretende tratar sobre un periodo histórico y los
acontecimientos reales de ese periodo, aunque el tratamiento de los personajes puede ser
altamente ficticio y se pueden tomar grandes libertades con los propios acontecimientos.
Cortometraje: Película de menos de 30 minutos de duración.
Director: Individuo responsable de la filmación en película de una obra, y a veces de la
visión y la realización final de toda la película
Documental: Película que aborda la realidad en vez de una ficción, que trata de transmitir
la realidad tal como es en vez de alguna versión ficticia de la misma.
Efectos especiales: Cualquier imagen o elemento de la imagen conseguidos con la
utilización de medios técnicos inusuales.
Escena: Conjunto de planos que forman una unidad de espacio, tiempo o acción.
Guion: es la base escrita del film: narración, dialogo, descripción de personajes y
escenarios.
Montaje: es el acto de elegir los trozos de la película y darles un ritmo según lo que se
quiera lograr.
Plano: es la toma que se usara para determinada escena.
Productor: persona encargada de controlar y administrar el presupuesto, permisos y
equipo en una película.
Sinopsis: Breve resumen de una película o una película en potencia escrito en unos pocos
párrafos y que incluye sólo un esbozo general de los hechos.
Vocabulario de Película
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Ahora que ya sabemos un poquito más
sobre el mundo del cine y las películas
te invito a que miras las siguientes
recomendaciones para el análisis de
futuras películas que veremos en clases.
Mira, Escucha, Juzga y Propone.
Reflexiona sobre las ideas principales de la película.
Expresa cómo han influido, reforzando o limitando, los
elementos técnicos (encuadres, planos, música...), para
presentar mejor o peor la idea central.
Si en la película existe algún parecido con situaciones que
conozcas, analiza las actuaciones de sus miembros y
compáralas con las que conoces en tu pueblo, barrio o
ciudad.
¿Te ha influido en algo la película? , ¿Te ha enseñado algo?,
¿Te ves reflejado en algún personaje de la película? En todos
los casos, razona y explica tu respuesta.
¿Qué consideras lo más importante en tu recuerdo de la
película?
Propone una forma sobre como hubieras enfocado la trama
de la película.
¿Qué agregarías y que sacarías o cambiarias de la película?
Stanley Kubrick “Si puede ser escrito o pensado, puede ser filmado”.
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283
Criterio o
dimensión.
Excelente
(10-8
puntos)
Bueno
(8-7 puntos)
Regular
(4-6 puntos)
Deficiente
(0-3
puntos)
Puntaje
Total.
Nivel 1:
Información
Histórica y
ortografía
Entrega la
información
histórica muy
detallada sin
ningún error,
apoyado de
fuentes
bibliográficas.
No se
presentan
faltas o
errores de
ortografía.
Entrega la
información
histórica
detallada
apoyada con una
pobre fuente
bibliográfica.
Presenta algunas
faltas de
ortografía.
Entrega la
información
histórica muy
breve y
apoyada en
un aspecto
medio con
fuentes
bibliográficas.
Presenta leves
faltas de
ortografía.
Entrega la
información
histórica con
muchos
problemas y
margen de
errores
detallados.
Hay presente
una gran
cantidad de
faltas de
ortografía.
Nivel 2:
Selección de
imágenes y
videos
acorde al
tema
seleccionado
Selección y
presentación
en el video de
imágenes y
videos
acordes al
hecho o tema
expuesto en el
movie maker.
Imágenes y
videos bien
seleccionadas
pero carecen de
apoyo para
argumentar si son
acordes al tema
central de su
trabajo.
Video e
imágenes
precarias y no
soy muy
acordes al
tema, hace
alusión a una
falta de
elaboración
del trabajo.
Las
imágenes y
videos
exhibidos en
el movie
maker no son
acordes al
tema central
presentado.
Nivel 3:
Música,
efectos de
sonido o
banda
sonora.
Se maneja
durante el
video
distintos
temas ya sea
diferentes
efectos de
sonido,
música o
bandas
sonoras.
Alguno que otro
manejo de la
música de fondo
y efectos de
sonidos.
Precario
manejo del
tema del
sonido en el
movie maker,
solo un tema
o música de
fondo.
No hay
ninguna
música,
efectos
sonoros o
alguna banda
durante la
emisión del
video.
Nivel 4:
Tiempo de
emisión del
movie
maker. (5:30
minutos)
El tiempo de
emisión del
movie maker
no supera ni
acorta el
tiempo
previamente
asignado
(5:30 minutos
El video dura
aproximadamente
más de 5 minutos
y 30 segundos o
menos de los 5
minutos.
El video dura
más de 6
minutos o
menos de 4
minutos y 30
segundos.
El movie
maker o dura
más de 6
minutos y 30
segundos o
menos de 4
minutos.
Rubrica evaluación de trabajo final, movie maker.
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284
Nivel 5:
Presentación
del movie
maker.
El grupo
presenta el
movie maker,
nombrando a
sus
integrantes de
grupo,
enunciando el
tema central
de su trabajo,
sus
apreciaciones
con respecto
al trabajo y
su objetivo
con el movie
maker.
Se presentan
como grupo dan
si tema central
del trabajo pero
no presentan sus
apreciaciones y
su objetivo de lo
que fue el
trabajo.
Se presentan
como grupo
pero no dan
su tema
central del
trabajo ni
mucho menos
sus
apreciaciones
y su objetivo
de lo que fue
el trabajo.
Precaria
presentación
del movie
maker no se
presentan
como grupo
ni su tema
central,
menos las
apreciaciones
con respecto
al trabajo y
su objetivo
de este.
Nivel 6:
manejo de
habilidades
de movie
maker.
(imágenes,
video y
música)
El video
presenta
efectos y
movimientos,
no es
monótono y
atrae la
atencion del
público.
Además de
poseer
elementos
característicos
como:
subtítulos, si
es necesario.
Créditos
Se presentan
efectos que
permiten una
buena utilización
del movie maker
pero son
precarios
Se presentan
recursos
como
transición de
imágenes
pero otros
elementos no
se exhiben
asiendo del
video algo
monótono.
El movie
maker es
totalmente
monótono,
no ocupa sus
recursos
como
transición de
imágenes,
videos y
carece de
efectos.
Nivel 7:
fecha
entrega de
trabajo
Entrega el
video en la
fecha
previamente
designada y
no hay
problemas
con el
formato de
video para su
exhibición.
Entrega el trabajo
con un día de
tardanza pero sin
problemas en el
formato para su
exhibición.
Entrega el
trabajo con
algunos días
de tardanza y
con
problemas en
el formato.
No entregan
el movie
maker en la
fecha
previamente
designada y
con varias
semanas de
tardanza. Y
tiene
problemas en
el formato de
video.
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285
Instrucciones: La siguiente rubrica, tiene por motivo, ver los campos que serán evaluados
en el movie maker. Cada criterio o dimensión está dividido en niveles, 7 en total, y cada
nivel se evalúa desde el rango deficiente hasta el rango excelente, además cada uno de
estos rangos plantea un serie de puntajes que van desde el 0 hasta el 10, 70 puntos en total
con lo cual se consigue la calificación máxima de aprobación, nota 7,0.
Escala de notas:
La siguiente escala de notas está realizada en función al puntaje obtenido según la rúbrica y
la nota correspondiente con el puntaje que se obtenga. La nota mínima será un 1.0 (0
puntos) y la nota máxima será un 7.0 (70 puntos). La nota de aprobación será desde el 4.0,
y un 60% de exigencia.
Puntaje Nota Puntaje Nota Puntaje Nota Puntaje Nota Puntaje Nota
0 1.0 16 2.1 32 3.3 48 4.6 64 6.4
1 1.1 17 2.2 33 3.4 49 4.8 65 6.5
2 1.1 18 2.3 34 3.4 50 4.9 66 6.6
3 1.2 19 2.4 35 3.5 51 5.0 67 6.7
4 1.3 20 2.4 36 3.6 52 5.1 68 6.8
5 1.4 21 2.5 37 3.6 53 5.2 69 6.9
6 1.4 22 2.6 38 3.7 54 5.3 70 7.0
7 1.5 23 2.6 39 3.8 55 5.4
8 1.6 24 2.7 40 3.9 56 5.5
9 1.6 25 2.8 41 3.9 57 5.6
10 1.7 26 2.9 42 4.0 58 5.7
11 1.8 27 2.9 43 4.1 59 5.8
12 1.9 28 3.0 44 4.2 60 5.9
13 1.9 29 3.1 45 4.3 61 6.0
14 2.0 30 3.1 46 4.4 62 6.1
15 2.1 31 3.2 47 4.5 63 6.3
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