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Escuela Normal de
Especialización
TALLER PARA POTENCIAR LAS HABILIDADES QUE PERMITAN LA CONSTRUCCIÓN DEL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS CON
CAPACIDADES Y APTITUDES SOBRESALIENTES
Licenciatura en Educación Especial
Área: “Auditiva y de lenguaje”
Grupo 3°B
Maricela González OliveraClaudia Karina Segura López
Sarai Selene Fierro CastañedaMaricela Ramírez Sánchez
Maria de Montserrat Ramos de JesúsMariana Alejandra Islas LópezRocio Elizabeth León Espinoza
Gabriela Rosales MaciasItzel Toriz Jiménez
Jorge Byron Rubio López
Profesor: Eusebio Olvera Reyes
ÍNDICE
Introducción…………………………………………………………...pág.Propósito……………………………………………………………….pág. Población a atender……………………….…………………….…...pág. PROPUESTAS DE TRABAJO POR ÁREAS DE CONOCIMIENTOArtes…………………………….………………...………………….…pág. Deportes (motriz)……………..………….…mariana...……...……...pág. Ciencia…………………………...…… .…mari g..………………..….pág. Tecnología…………………….…………MR…………………..………pág. Lógico matemático…………………diana……………………………pág.Social-Afectivo……………….………………clau…......……………...pág. Emocional…………………….…………….…byron……….………….pág. Humanístico…………………..montse…………………….……..……pág. Creativo……………………………gaby…...………………....………...pág. Intelectual…………………………rocio………….……….…………….pág. Actividades para trabajar en familia…………itzel…………..……...pág.Bibliografía………………………………………………………………..pág.
INTRODUCCIÓNLa propuesta de intervención para atender niños y niñas con capacidades y
aptitudes sobresalientes, surge desde una perspectiva de la escuela inclusiva,
entendida ésta como el espacio que ofrece una respuesta educativa a todos sus
alumnos sin importar condiciones físicas, intelectuales, culturales, religiosas, étnicas
o lingüísticas; teniendo como fin una educación inclusiva donde se logre reducir la
exclusión de las y los alumnos, eliminar o minimizar todas aquellas barreras para el
aprendizaje y la participación de niñas, niños y jóvenes con discapacidad y/o
capacidades y aptitudes sobresalientes ya que también forman parte de la población
en las escuelas de educación básica.
El principio fundamental de una escuela inclusiva es la atención a la diversidad y la
promoción de aprendizajes respeten ritmos, estilos, intereses y desarrollen
habilidades y competencias para la resolución de problemas cotidianos, en todos
sus estudiantes. Con este fundamento las y los alumnos con aptitudes
sobresalientes tienen derecho a recibir una educación de equidad, con un ambiente
de respeto a la diversidad y a las diferencias individuales; donde los derechos
humanos y la igualdad de oportunidades sean fundamentales.
Por ello se hace imprescindible elaborar una propuesta educativa que responda a
las características de esta población, de tal suerte que se posibilite su desarrollo
progresivo e integral, favoreciendo a su vez su desenvolvimiento conforme a sus
capacidades y habilidades personales. En este trabajo se encuentran plasmados
sugerencias que a toda persona relacionada con la Educación y la Educación
Especial le sirvan como apoyo con el fin de mejorar la labor docente y así mismo
llevar a cabo el pleno desarrollo del alumnado, estas sugerencias se abordarán en
las distintas áreas en la que los niños y niñas con capacidades y aptitudes
sobresalientes destacan como sus habilidades, para potencializar las de una
manera óptima, a sí mismo, plasmadas en este mismo trabajo, algunas actividades
para trabajar en casa y se refuerce lo ya trabajado por la o el docente con los
estudiantes, de forma sugerida en compañía de la familia, quienes representan el
papel principal para la implementación del taller debido a que ellos apoyaran el
desarrollo de dichas actividades y reconocerán los logros adquiridos por parte de
sus hijos, hoy en día las familias de nuestros alumnos requieren ser el foco principal
de nuestra acción quieren regulan la disposición y la amplia apertura al aprendizaje
acelerado de los alumnos y que no sólo se estará cubriendo, en la medida de lo
posible, sus necesidades, sino también se estará beneficiando a toda la comunidad
escolar donde se encuentre esta población.
Con actividades que propicien la participación activa, las diversas técnicas de
dinámica de grupo cuando se aplican convenientemente, generan casi de inmediato
resultados positivos, como ser: a) un estudio reflexivo y más formativo; b) valora los
procedimientos del alumno destacando el rendimiento y participación funcional,
capaces de explotar todas las virtudes del estudiante que éste guarda dentro de sí;
c) posibilidad de mayor comunicación, permitiendo la transmisión solidaria de los
conocimientos individualmente adquiridos; d) presenta el problema de la orientación
profesional, permitiendo liberar al estudiante y entenderse a sí mismo y a su país,
comprendiendo cómo podrá realizarse y contribuir para un mayor desarrollo de la
sociedad en la que se encuentra inserto; e) estimula el desarrollo de la
personalidad: contribuyendo a la formación de personalidades autónomas e
integradas a una misma búsqueda, él dejaría de ser un número y nombre en la lista
de la clase pasando a ser un alumno que observamos trabajar, investigar, discutir y
razonar y jugar.
La presente propuesta busca también que se le mire al menor con capacidades
sobresalientes darle su justo valor en la sociedad a partir del desarrollo de sus
potencialidades como un ente destacado que pudiera beneficiar a la escuela, una
comunidad o una localidad brindándole así un lo necesario para sentirse valorado y
no rechazado y que los resultados no sólo se vea reflejado en el propio niño sino
también en la tranquilidad de sus padres.
PROPÓSITO: Potenciar el desarrollo de las habilidades sociales y psicológicas de
los niños con Capacidades y Aptitudes Sobresalientes permitiéndoles un mejor
aprendizaje dentro de un marco inclusivo.
POBLACIÓN A ATENDER Este taller va dirigido para todos los niños y niñas de primaria con capacidades y
aptitudes sobresalientes es decir; para todos aquellos niños capaces de destacar
significativamente del grupo social y educativo al que pertenecen en uno o más de
los siguientes campos del quehacer humano: científico-tecnológico, humanístico-
social, artístico o acción motriz, etc. Estos alumnos, por presentar necesidades
específicas, requieren de un contexto facilitador que les permita desarrollar sus
capacidades personales y satisfacer sus necesidades para su propio beneficio y el
de la sociedad”. (SEP, 2006. p.59) y para todo aquel alumnado con necesidades
educativas puesto que le permitirá desarrollarse en el área que le llame más la
atención, ya que cabe recalcar que los alumnos (as), con capacidades y aptitudes
sobresalientes se desarrollan más en una áreas en específico, además el taller que
se propone tiene como fin el realizar un trabajo en conjunto ya que en algunas
ocasiones son excluidos por los propios alumnos si no llevan el mismo ritmo de
aprendizaje, e incluso por la propia maestra titular del grupo al no tener
conocimiento de cómo potenciar y desarrollar los aprendizajes.
Duración del taller: ?? Sesiones
Humanístico 30 minutos.
PROPUESTA DE TRABAJO POR ÁREAS DE CONOCIMIENTO
En este taller se propone trabajar por áreas para dar una atención integral a las
diversas esferas donde los alumnos y principalmente los detectados como CAS
puedan desarrollar diversas habilidades.
Artes
“Choque de emociones”OBJETIVO: Analizar otra forma de expresión de
Secuencia Recursos Tiempo Evaluación
InicioEl docente deberá tomar en cuenta la emoción(es) que predomina en el grupo para dar inicio con la algunos cuestionamientos¿Alguna vez se han sentido “tristes”?, ¿Cómo expresas tu sentir?, se escucharan atentamente las participaciones de los alumnos para proseguir con la interrogante ¿Creen que la pintura sea un medio para expresar sus emociones?
DesarrolloSe les pedirá que coloquen en el recipiente un poco de espuma de afeitar (1 cm. aprox.) posteriormente con la regla se nivelara la espuma y se aplicar la pintura acrílica con los colores que ellos crean necesarios de manera libre y con el palito fino se les invitara a que expresen su sentir, una
● Espuma de afeitar.
● Pintura acrílica de colores.
● Opalina o cartulina.
● Un recipiente hondo del tamaño en el que pueda entrar la cartulina u opalina(2cm min. de hondo).
● Pincel.● Un palito fino● Un objeto
plano (regla
-15 min.
-Participación de los alumnos.
-Productos finales
vez que hayan terminado colocaran el papel sobre la espuma haciendo presión en el mismo. Se retirara poco a poco el papel colocándolo sobre el plástico para no manchar el área de trabajo; una vez realizado con ayuda de la regla se quitaran los excesos de la espuma
CierrePara finalizar los alumnos miraran sus pinturas y mencionarán que sienten al observarlas y se les preguntará ¿La técnica de la espuma servirá como medio para expresar?
de plástico).● Plástico para
cubrir zona de trabajo.
-30 min.
-15 min.
Deportes
Nombre de la actividad: Circuitos de Acción
Secuencia Recursos Tiempo Evaluación
Inicio Se formarán equipos de 4 alumnos donde cada uno realizará diferentes destrezas y habilidades.
Desarrollo El alumno que comienza primero llegara al punto en posición de cangrejo, donde el alumno resolverá el siguiente acertijo ¿Cual es le dia mas largo de la semana? cuando el alumno resuelve el acertijo, el siguiente sale en posición de pato donde aplicará una serie de bloques, cuando lo logré el siguiente sale en posición de jaiba y al llegar al punto tendrá que deshacer un nudo y el último competidor saldrá en posición de tronco es decir de rodar de lado a lado y al llegar tendrá que resolver la siguiente frase “La mitad de uno es..”
CierrePara que un equipo resulte vencedor tendrá que regresar atados de los pies y caminar en
● Bloques de
madera● 8 cuerdas
30 - 45 min. Se evalúa la resolución de los problemas, su organización y la socialización del mismo equipo con el fin de obtener un bien común.
coordinación con el resto del equipo.
Ciencia Nombre de la actividad: Un mensaje secreto
Secuencia Recursos Tiempo Evaluación
Inicio:Se cuestionara al alumno sobre la posibilidad de poder escribir con el jugo de limón y haciendo uso de la ciencia.Se le pedirá que en su cuaderno escriba todas aquellas hipótesis que se le ocurran del porque se puede escribir con el jugo de un limón.
DesarrolloPosteriormente se le pedirá que exprima el limón y eche el jugo en un vaso; con el pincel, mojará la punta en el jugo de limón y realizará un dibujo o escribirá un texto en la hoja blanca. Dejará secar por unos minutos.
CierrePara finalizar, levantará la hoja de papel y pasará la llama de la vela por debajo, en un movimiento de vaivén (sin llegar a quemar el papel).por otra parte se le pedirá que investigue la explicación científica de lo que acaba de ocurrir y tendrá que verificar si coincide con alguna hipótesis que anteriormente se planteó.
● Un limón.
● Una vela.● Una hoja
blanca.● Un pincel.● un vaso
Actividad a trabajar en una hora.
Se pedirá que investigue otras formas de escribir un mensaje haciendo uso de la ciencia, asimismo anexará la explicación científica de cada forma distinta que encuentre.Lo ideal es cuestionarlo sobre el ¿porqué? de las cosas en todo momento.
Tecnología Objetivo: Explorar los diferentes materiales en los cuales se transmite la electricidad analizando el porqué de esta transmisión.
Nombre de la actividad: Electricidad con alimentos
Secuencia Recursos Tiempo Evaluación
InicioSe hará la exploración de los conocimientos previos, preguntándoles ¿Qué saben de la electricidad?,¿Cómo se genera?, ¿Dónde circula la electricidad?, ¿Qué materiales llevan electricidad y cuáles no?.Una vez explorado los aprendizajes previos Se mostrará videos explicativo de la electricidad
DesarrolloSe harán dos equipos, posteriormente se les proporcionará a los alumnos los materiales para poder proceder en equipo.En el equipo número uno cortan los dos limones a la mitad, una vez ya tenidas las cuatro partes en la parte superior de estos se hará una pequeño corte en cada extremo, posteriormente se introduce una moneda de un lado y el tornillo del otro, con alambre de cobre se une un tornillo y una moneda de la rebanada de limón contraria y esta misma operación se hace con los limones restantes. Para comprobar su eficacia se comprueba con un foco letz y dos cable. En el equipo dos armar el foco con el soquette y colocar el alambre en la papa y el cable con el soquette. Mientras algunos alumnos apoyan con la realización otros escribirán en su cuaderno el proceso del experimento.
CierreQue los niños piensen una explicación por la cual ocurre este fenómeno, de ser posible que si tienen una biblioteca o computadora en mano investigar el porqué sucede esto.Al finalizar cada alumnos plasmará los resultados obtenidos, si es que el experimento no resultó describir el porqué no, y las emociones que experimentaron.
- 1 papa
- 2 limones
grandes
-1 foco letz
-25 cm de cable
de calibre 24
- 1 foco
- 1 soquette
- cable de
calibre 12
- alambre de
cobre de calibre
24
- Cable duplex
calibre 24
- 4 tornllos
galvanizados
- 4 monedas de
cobre
- Pinzas
-Papel aluminio
- Apoyo
audiovisual
https://
www.youtube.c
om/watch?
v=dzcG5a5kd2
M
https://
www.youtube.c
om/watch?
v=0NxXao8jjTg
20 min
40 min
20 min
- Los experimentos realizados
-Los apuntes de resultantes del proceso de la realización de los experimentos
Objetivo: Explorar la refracción de la luz en con diferentes tipos de luz.
Nombre de la actividad: Electricidad con alimentos
Secuencia Recursos Tiempo EvaluaciónInicioPresentarles un caleidoscopio a cada uno de ellos para que vean las luces, posteriormente se colocará el material en la mesa.
DesarrolloCon mucho cuidado se les retira la parte metálica de los CD y posteriormente con la ayuda de un trozo de tarjeta de partirá a la mitad, con monedas o trozos de cartón se cubrirá el orificio de en medio de cada Disco.Para posteriormente explorar las diferentes tonalidades en diferentes fuentes de luz.
CierreLos alumnos en plenaria comentarán su experiencia con cada uno de las diferentes fuentes de luz, así mismos se buscará la manera de explicar este fenómeno.
- CD’ viejos
- Cinta adhesiva
- Monedas de cobre
- Trozos de tarjetas
-Lámpara de letz
- Una vela
- Foco de 60 wts
- Foco ahorrador
-Salón Obscuro
10 min
20 min
20 min
- Los argumentos de cada uno de los alumnos
Lógico matemático Nombre de la actividad:
Secuencia Recursos Tiempo Evaluación
Tras trabajar el cuento de Ricitos de Oro realizaremos una actividad a de juego simbólico. Se dividirá a la clase en tres grupos; los niños de un grupo serán los papás osos, los del otro grupo serán mamás osas y los del otro grupo serán los ositos. A cada niño se le pondrá plato con agua (simulando la sopa), a los papás osos pondremos más sopa, a las mamás osas menos sopa y a los ositos poca sopa. Posteriormente preguntaremos a los niños ¿cuál es el oso más grande? Cuando ellos respondan les explicaremos que papá oso
Platos de plástico y
agua.
Actividad a a trabajar 30 a 45 minutos
Veremos si los niños han entendido el
concepto volviendo a repetir el
procedimiento pero a través de que llenen
cada equipo una cubeta con el agua
que tienen y expliquen quién tiene
más o menos cantidad de agua.
es más grande tiene más sopa en el plato. Haremos lo mismo con las osas y los ositos. Los podrán darse cuenta que las mamás osas tienen menos sopa, y los ositos tienen poca sopa por ser más pequeños.
Social AfectivoNombre de la actividad: Busca la persona
Objetivo: Favorecer el conocimiento de los demás.Conocer lo que tenemos en común.
Estimular la cohesión del grupo.
Secuencia Recursos Tiempo Evaluación
Inicio: se les dará a los alumnos la hoja con las
afirmaciones de las características y gustos de los
alumnos.Desarrollo: los alumnos
buscarán a qué compañero le corresponde la afirmación y
anotarán el nombre en su hoja.
Cierre: una vez que contestaron las afirmaciones se realizará una charla final
para saber cómo se sintieron y si descubrieron nuevas
cosas en sus compañeros. posteriormente se abordará la temática de que cada persona
tenemos distintos gustos y características las cuales debemos respetar y que al convivir más con nuestros
compañeros podremos descubrir que quizás
tengamos algún gusto a fin.
-Hoja con afirmaciones de
gustos y características de los alumnos,
por ejemplo:
-me gustan los comics..
-mi juego favorito es candy
crush…-bolígrafo.
20 minutos para
responder las afirmaciones.
30 minutos de charla
final.Duración total: 50 minutos.
-¿Cómo nos hemos sentido?
-¿Cómo se ha dado la comunicación en el grupo?
- ¿Te ha sido fácil hablar con la gente?
Emocional Nombre de la actividad: Historia de un hombre que busca un
martillos
Secuencia Recursos Tiempo Evaluación
Inicio historia 40 minutos ¿Cómo manejar la
PROCESO. La lectura del pensamiento es una forma inadecuada de manejar la
información que consiste en creer firmemente que la
intención o el pensamiento de otra persona está relacionado con nosotros cuando puede que no lo esté o, en caso de
estarlo, no tenga el matiz negativo que nosotros
creemos.En el desarrollo de esta actividad se siguen los
siguientes puntos:* Explicación del supuesto: “Historia del hombre que
buscaba un martillo” (adjuntada en el anexo).* Distribución de los/as
alumnos/as en pequeños grupos y trabajo de
suposiciones (adivinación del pensamiento): ¿Qué
conclusión sacas de la historia? ¿Por qué el hombre actúa de forma agresiva con su vecino? Buscar ejemplos
cotidianos.* Puesta en común.
ANEXO. “La historia del hombre
que buscaba un martillo”
Un hombre quería colgar un cuadro de la pared de su casa, pero se dio cuenta de que le
hacía falta un martillo y él no tenía ninguno.
Entonces decidió pedírselo prestado a su vecino, cuya
casa estaba a medio kilómetro de
la suya.Mientras iba de
camino a casa del vecino, nuestro
hombre comenzó a darle vueltas a la
cabeza, preguntándose si
su vecino le prestaría la
herramienta. “¿Será tan amable de
dejarme un martillo? ¿Me hará el favor?”... Pero
empezó también a creer que, al ir a su
casa, podía molestar a su
vecino: “Seguro que mi vecino está durmiendo la siesta
y le despierto al llamar”-se iba
diciendo- “eso le molestará
probablemente”... “así que saldrá de
mala gana a abrirme la puerta”...
“me gritará: ¡qué diablos quieres a
estas horas!, “bueno -se dijo el hombre- entonces yo le diré: ¿puedes
lectura del pensamiento?:
* Calmándose un poco, respirando
despacio.* Encontrando
otras alternativas a ese
pensamiento, preguntando
incluso a la otra persona para
aclarar qué piensa o cuáles son sus
intenciones.* Planteando interrogantes:
¿hasta qué punto “tengo que saber” o “necesito saber”
lo que el otro piensa de mí?
prestarme tu martillo para colgar un cuadro?”... “y mi
vecino –continuaba pensando el hombre- me
responderá con un ¡no! Rotundo, como
venganza por haberlo despertado de la siesta”... “me gritará: ¿para esa tontería vienes a molestarme?”.
Entre tanto pensamiento,
nuestro hombre había llegado ya
caminando hasta la puerta de su
vecino. Llamó al timbre. Su vecino le
abre y nuestro hombre, sin dejarle mediar palabra, le grita: “¿Sabes que te digo?, ¡que os
vayáis al infierno tú y tu maldito
martillo!.
Humanístico Nombre de la actividad:
“La rueda de las preguntas”Objetivo Conocerse más unos a otros, para propiciar el respeto
entre ellos por medio de la convivencia
Secuencia Recursos Tiempo Evaluación
InicioSe les dan las instrucciones de la actividad, se les proporciona a los
alumnos una hoja con las preguntas ya sugeridas para
conocer al otro, van rotando por parejas, hasta haber estado todos
con todos, al cuestionar a los demás para conocer un poco lo
intereses de sus compañeros que conviven en el aula, u otro espacio.
Una hoja “La rueda de
las preguntas” para cada
participanteSe realizará
dentro del aula
30 minutos A evaluar serán los siguientes
aspectos:ToleranciaAtenciónEscucha
Expresión oralRespeto
DesarrolloLos alumnos deben de buscar una pareja para realizar las preguntas,
en el cual pondrán en juego sus habilidades lingüísticas para
obtener dicha información de los que cuestiono.
Cierrepara terminar la actividad se les
pedirá a los alumnos que se sienten en círculo para compartir
sus respuestas; y con esto nos den su punto de vista si les agrado y que pudieron conocer del otro, si hay cosas en las que se parece a sus gustos y que pudieran hacer para seguir conociendo a los que
le rodean.
Esta sería las hoja con las preguntas “La rueda de las preguntas”
1. Color preferido
2. Grupo preferido de música
3. Cualidad que prefieres en un amigo / a
4. Que no te gusta de los demás
5. Sitio preferido para ir de vacaciones
6. Flor preferida
7. Qué quieres ser de mayor
8. Tu artista favorito es...
9. Tu canción favorita
10. Tu mejor amigo / a se llama
11. Programa favorito...
12. A dónde te gustaría hacer un viaje
13. Que te gusta de una clase del profesor de…
14. Qué alimento te gusta más…
15. Medio de transporte preferido
16. Tu animal preferido es...
17. El respeto es para ti...
18. Qué película te agrada, y por qué...
CREATIVO:Nombre de la actividad: ¡CUÉNTAME ALGO MÁS!
OBJETIVO: lograr por medio de una actividad que involucra diferentes acciones, el inicio para desarrollar la capacidad creativa que todo alumno puede llegara a tener.
Secuencia Recursos Tiempo Evaluación
InicioSe les explicara a los alumnos que tienen aproximadamente 50 minutos para buscar en internet, la biblioteca escolar o alguna otra fuente que se les ocurra un tema o algo nuevo que antes no supieran para que posteriormente lo expongan a todos sus compañeros.
DesarrolloSe irá orientando a los alumnos sobre posibles temas que
#Aula donde se encuentren las computadoras.
#Biblioteca escolar.
#Disposición de los docentes para resolver las dudas de los alumnos.
10 minutos.
50 minutos
El docente deberá supervisar en todo momento que los alumnos estén investigando lo que expondrán a sus compañeros.
La actitud en la que se encuentren los alumnos será tomada en cuenta en la evaluación ya que esta podría
puede buscar y también los materiales que le pueden ayudara para desarrollar ese tema en clase.
CierreLos niños expondrán lo que encontraron en las diversas fuentes que consultaron, se les preguntará las dificultades a las que se enfrentaron, cómo se sintieron, etc., cuando el docente crea pertinente debe explicarles todas las acciones que realizaron en su búsqueda por un nuevo aprendizaje, y que todo eso contribuye a desarrollar la capacidad creativa de cada uno de ellos.
#Acceso a cualquier área de la escuela para trabajar libremente.
#Supervisión constante del docente titular en toda la actividad.
1 hora
TOTAL2 horas
determinar la calidad del trabajo.
La exposición final del trabajo que se les expuso a los compañeros.
Participación activa tanto en todo el desarrollo de la actividad como también cuando los compañeros exponen sus aprendizajes.
Intelectual Nombre de la actividad: “La torre de Hanoi”
Secuencia Recursos Tiempo Evaluación
InicioSe acomodan al grupo en dos equipos y se les proporcionará el material de las torres de hanoi. Se dejará que exploren el material y se les realizará diversas preguntas las cuales son ¿ya la conocen?, ¿saben para qué se utiliza?
DesarrolloSe les realizará una explicación de las torres de hanoi, la cual consiste en pasar los aros que están en el primer poste al tercer poste, moviendo solo un aro a la vez y ordenándolos del mayor al menor. Realizándose con el menor número de movimientos.
CierreSe les deja de tarea crear una estrategia para realizar el menor número de movimientos.
Dos torres de hanoi. Una sesión de 45
minutos.
● Mediante la observación, de los pasos
que se llevan a cabo.
● Práctica de las torres de
hanoi. (tarea)
Actividades para trabajar en la familia Nombre de la actividad: “El verdadero valor del anillo”
Secuencia Recursos Tiempo
InicioSe leerá en familia con atención el siguiente texto “El verdadero valor del anillo” sobre el autoestima de Branden Nathaniel. Subrayan las ideas importantes y de forma personal harán notas si es que lo prefieren.
DesarrolloHace mucho tiempo, un joven discípulo acudió a su maestro en busca de ayuda.Su gran preocupación era que sentía que no valía para nada y que no hacía nada bien. Quería que los demás le valorasen más.El maestro sin mirarlo, le replicó: “Me encantaría poder ayudarte pero en estos momentos estoy ocupado con mis propios quehaceres. Quizás si me ayudabas a solucionarlos podría acabarlos antes y ayudarte”.El discípulo aceptó a regañadientes ya que de nuevo sintió que sus preocupaciones eran poco valoradas.El maestro le entregó un anillo que llevaba en el dedo y le dijo: “Coge un caballo y cabalga hasta el mercado más cercano. Necesito que vendas este anillo para pagar una deuda. Y lo más importante es que trates de conseguir la mayor suma posible pero no aceptes menos de una moneda de oro por él”.Y así el discípulo cabalgó hasta el mercado más cercano para vender el anillo.Empezó a ofrecer el anillo a diferentes mercaderes que mostraban interés en él hasta que les decía el precio: una moneda de oro.La mayor parte de los mercaderes se reían al escuchar la suma, salvo uno de ellos que amablemente le indicó que una moneda de oro era muy valiosa para darla a cambio del anillo.Frustrado y cansado, el discípulo cabalgó de nuevo a casa del maestro sabiendo que no había podido cumplir con el encargo que le había hecho.“Maestro, no he podido vender tu anillo por una moneda de oro”, le dijo cabizbajo. “Como mucho ofrecían un par de monedas de plata, pero no he podido convencer a nadie sobre el verdadero valor del anillo”.“Tienes razón en algo”, le contestó el maestro. “Necesitamos conocer el verdadero valor del anillo”. “Coge de nuevo el caballo y ve a visitar al joyero del pueblo. Pregúntale por el verdadero valor del anillo. Y sobre todo no se lo vendas”.Y así cabalgó de nuevo hasta el joyero del pueblo quien, tras examinar detenidamente el anillo, dictaminó que éste valía ¡58 monedas de oro!.
Reflexión “El verdadero
valor del anillo”
1 hora
“¿¿58 monedas de oro??” replicó el joven asombrado.Y con esa buena noticia cabalgó de nuevo a devolverle el anillo a su maestro.El maestro, le pidió que se sentase y que escuchase lo que tenía que decirle:“Tú eres como este anillo: una joya única y valiosa. Y como tal sólo puede evaluarte un experto. ¿Qué haces por la vida pretendiendo que cualquiera descubra tu valor?”
CierreEl alumno tendrá que compartir con su familia las reflexiones que fue anotó al igual que los demás integrantes de la familia, de la síntesis e intercambiaran formas de pensar y opiniones acerca de lo que el alumno les haya comentado.
Nombre de la actividad: El juego del sobre
Secuencia Recursos Tiempo
InicioA cada integrante de la familia se le entrega una hoja y un sobre. En la hoja debe escribir tres defectos que reconoce en sí mismo.
DesarrolloPueden ser características que no les gustan de sí y que desearían cambiar. Luego colocan la lista dentro del sobre y lo cierran.Este sobre llevará su nombre. Se lo pasan al integrante de la familia que esté al lado y este deberá escribir tres cualidades o virtudes que reconoce en la persona del sobre.Esto lo escribirá en el exterior. Luego dicho sobre se lo pasa al integrante de la familia de la derecha y este hará lo mismo.El juego finalizará cuando el sobre llegue a manos del dueño de dicho sobre.
CierreLa finalidad de este juego es mostrarle a cada uno de los integrantes de la familia, que si bien tienen defectos, también tiene muchas virtudes. Y la parte del reconocimiento de las virtudes de los integrantes de la familia son muy valiosos.En este juego los defectos no se comparten, buscando que el participante se quede con la grata sorpresa de todo lo bueno que los demás reconocen en él.
Hoja y sobre 1 hora
Bibliografía http://educrea.cl/la-atencion-educativa-de-alumnos-y-alumnas-con-aptitudes-sobresali
tes-dentro-de-las-escuelas-inclusivas/
SEP (2006). Propuesta de intervención: Atención educativa a alumnos y alumnas con aptitudes sobresalientes. México; SEP
Valadez, S. Betancour, M. & Zavala, B. (2006) Alumnos Superdotados y Talentosos.Identificación, evaluación e intervención. México; Manual Moderno
CASTAÑER, OLGA. La asertividad: expresión de una sana autoestima. DESCLE. 1996.MARTHA DAVIS, MATTHEW MCKAY. Técnicas de autocontrol emocional. MARTÍNEZROCA. 1998
MATTHEW MCKAY, PATRICK FANNING. Autoestima Evaluación y mejora. MARTÍNEZROCA. 1999
Propuesta de actualización: Atención educativa a alumnos y alumnas con aptitudessobresalientes. Integración educativa, materiales de trabajo. México (2006)oro, E. m. (Dirección). (2013). Experimento de electricidad con limones [Video].
Grupo Multimedios Neuromedia S. A. de C. V. . (2011). 10 ACCIONES PARADESARROLLAR TU CAPACIDAD CREATIVA. 15/06/2016, de Grupo MultimediosNeuromedia S. A. de C. V. Sitio web:http://thinkandstart.com/2013/10-acciones-para-desarrollar-tu-capacidad-creativa/
