Sociales

Nuestra tarea para la vida es aproximarnos a la ciencia:

para conocer y comprender nuestro pasado;

para vivir dando significado a nuestro presente;

para ayudar a construir nuestro futuro.

PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA LOS ESTUDIANTES DE LA

INSTITUCION EDUCATIVA DEPARTAMENTAL “EL TEQUENDAMA” DEL GRADO

PREESCOLAR A UNDÉCIMO EN SU DESEMPEÑO INDIVIDUAL Y COLECTIVO

DENTRO DE LA SOCIEDAD

MILTON DANILO TELLEZ ESPITIA (PSICOLOGO)

SANDRA PATRICIA ORTIZ CUBILLOS (LIC. CIENCIAS SOCIALES)

CRUZ MARIA REINA ACUÑA (LIC. CIENCIAS SOCIALES)

MARIA ISABEL SOSA CHAVEZ (LIC. PEDAGOGIA REEDUCATIVA)

YOLANDA CALDERON SERREANO (LIC. CIENCIAS SOCIALES)

CARLOS ARTURO CLAVIJO DIAZ (LIC. CIENCIAS SOCIALES)

JORGE ERNESTO GONZALEZ PLAZAS (LIC. ED. BASICA, CIENCIAS SOCIALES)

ADONAI FIERRO CORTES (LIC. PEDAGOGIA REEDUCATIVA)

ERNEY ALEXANDER ENRIQUEZ PRADA (ADMINISTRADOR PUBLICO)

CIENCIAS SOCIALES

EL COLEGIO, CUNDINAMARCA

2011

INTRODUCCION

Los profesores que orientan sus clases de Ciencias sociales en los diferentes niveles y grados de la formación académica de los colegiunos en la IED. El Tequendama, son consientes que su tarea para la vida tanto de ellos como de sus estudiantes es aproximarse a la ciencia, para conocer y comprender su pasado; sin permitir que se pierda el significado de vivir en el presente; ayudando a construir su propio futuro.

El Plan de área es una carta de navegación, un instrumento práctico y público que nos

permite realizar programaciones de aula, y a todos los agentes educativos (directivos

docentes, docentes, padres y estudiantes) conocer en cada momento dónde se

encuentran los estudiantes respecto al rumbo previsto, qué correcciones generales han

de plantearse y qué mecanismos de ampliación, refuerzo o adaptación deben ponerse

en marcha.

Elaborar el plan de área de Ciencias Sociales (PACS), “Proceso de enseñanza-

aprendizaje para los estudiantes de grado preescolar a undécimo en su desempeño

individual y colectivo dentro de la sociedad”, es tener en cuenta que la humanidad

atraviesa una época donde los procesos tecnológicos son determinantes en el

desarrollo de las comunidades y que afecta la vida cotidiana, ya sea de forma pasiva o

negativa, aunque es mas lo segundo; toda vez que los niños, adolescentes y jóvenes

esta siendo bombardeados por información subliminal y de acuerdo con su percepción

son fácilmente influenciables.

Lo docentes de Ciencias Sociales con su plan de área quieren proponer estrategias de

enseñanza y aprendizaje, que permita a los estudiantes y comunidad en general

entender e interactuar con un mundo cada vez más complejo y cambiante. Es bien

sabido que el conocimiento teórico científico ha aportado beneficios al desarrollo de la

humanidad; también ha generado enormes desequilibrios y esto afecta el proceso

cognitivo de los niños, adolescente y jóvenes.

El plan de área de Ciencias Sociales pretende formar con las diferentes asignaturas y

áreas afines, contribuyendo en la formación de ciudadanos y ciudadanas capaces de

asombrarse, observar y analizar lo que acontece a su alrededor y en su propio ser.

JUSTIFICACION

El presente programa de ciencias sociales está diseñado para construir en los

estudiantes una conciencia clara y concisa frente a la problemática social de su realidad

circundante, donde sea capaz de trasformar y resolver sus intereses y necesidades

sociales, ubicándose en una posición de ciudadano que afronte una identidad y sentido

de pertenencia por su medio, ello conlleva hacer un individuo donde sepa escuchar y

por ende interpretar, como valorar y liderar, etc. lo cual se identifique con su comunidad.

A lo anterior se complementara los parámetros que establece la ley, como:

1. El estudiante es el centro del proceso integral educativo

2. Aplicar una evaluación continua a los conocimientos del área

3. El programa se manejará dentro de un marco de la ley 715 de 2001, el decreto 1860

reglamentario del 3 de agosto de 1994, el decreto 2343 del 5 de junio de 1996.

4. Proyectándonos de acuerdo con los estándares de calidad de educación para el

área de Ciencias Sociales teniendo en cuenta las recomendaciones de los talleres

dados en la mesa de trabajo.

5. Aplicar el decreto emanado de la gobernación de Cundinamarca respecto de la

enseñanza de la cátedra cundinamarquesa.

6. Aplicar en nuestro plan la cátedra afro colombiana según decretos emanados de la

gobernación.

El éxito del proceso de enseñanza-aprendizaje depende, en gran medida, de quien

conduce este proceso clarifique previamente los objetivos y programe sistemáticamente

los siguientes aspectos:

• Qué debe aprender el alumno o alumna (contenidos),

• En qué orden (secuencia),

• Para qué (capacidades finales de los alumnos),

• Cómo (metodología),

• Con qué medios (libros, cuadernos, otros materiales),

• Planteamiento de la atención a la diversidad del alumnado,

• El tratamiento de los temas transversales,

• Criterios de evaluación.

LA OCUPACION DE LAS CIENCIAS SOCIALES

Aunque es difícil lograr un consenso sobre el objeto de estudio de las ciencias sociales

dado su carácter abierto, histórico y cultural, podemos afirmar que su objetivo es la

reflexión sobre la sociedad. Se trata de una reflexión que no se queda en la

interpretación y comprensión de los hechos sociales y que, a través del estudio e

indagación sistemática, busca proveer conocimientos sobre lo social que orienten la

búsqueda del bienestar de la humanidad y la convivencia pacífica de los distintos

integrantes.

Por su parte, la fundamentación conceptual del nuevo Examen de Estado para ciencias

sociales define las ciencias sociales como “ciencias de la comprensión”, definición que

le infiere sentido y carácter al qué y al para qué de las ciencias sociales en la Educación

Básica y Media en Colombia: que los y las estudiantes puedan acceder al conocimiento

y comprendan los conceptos básicos requeridos para aproximarse al carácter dinámico,

plural y complejo de las sociedades humanas.

Es importante señalar que este conocimiento básico, construido a través del desarrollo

conceptual y metodológico de las disciplinas sociales (como la historia, la geografía, la

ciencia política, la economía, la psicología, la sociología, la antropología), no es el

único.

Hoy las ciencias sociales reconocen que en las colectividades humanas circulan

saberes culturales que están dotados de sentido y significado que, al igual que el saber

producido en las academias, es de vital importancia para la comprensión de la realidad.

Además de permitir a las y los estudiantes apropiarse de los conceptos socialmente

validados para comprender la realidad, es necesario que la formación en ciencias

sociales en la Educación Básica ofrezca a sus estudiantes las herramientas necesarias

para hacer uso creativo y estratégico de diversas metodologías que les permitan

acceder de manera comprensiva a la compleja realidad social y las distintas instancias

de interacción humana.

Ahora bien, no basta ofrecer a los estudiantes las herramientas conceptuales y

metodológicas propias de las ciencias sociales. Ellas son importantes en tanto

fundamentan la búsqueda de alternativas a los problemas sociales que limitan la

dignidad humana, para lo cual es importante forjar en niños, niñas y jóvenes posturas

críticas y éticas frente a situaciones de injusticia social como la pobreza, el irrespeto a

los derechos humanos, la contaminación, la exclusión social, el abuso del poder.

Porque los conocimientos de la sociedad cobran sentido cuando se utilizan en la

resolución de problemas en la vida cotidiana, puede afirmarse que la formación en

ciencias sociales siempre está ligada con la acción ciudadana.

En un entorno cada vez más complejo, competitivo y cambiante, formar en ciencias

significa contribuir a la formación de ciudadanos y ciudadanas capaces de razonar,

debatir, producir, convivir y desarrollar al máximo su potencial creativo. Lo anterior nos

plantea la responsabilidad de promover una educación crítica, ética, tolerante con la

diversidad y comprometida con el medio ambiente; una educación que se constituya en

puente para crear comunidades con lazos de solidaridad, sentido de pertenencia y

responsabilidad frente a lo público y lo nacional.

La propuesta que aquí presentamos busca crear condiciones para que nuestros

estudiantes sepan qué son las ciencias sociales, y también para que puedan

comprenderlas, comunicar y compartir sus experiencias y sus hallazgos, actuar con

ellas en la vida real y hacer aportes a la construcción y al mejoramiento de su entorno,

tal como lo hacen los científicos.

Los estándares que se formulan pretenden constituirse en derrotero para que cada

estudiante desarrolle, desde el comienzo de su vida escolar, habilidades científicas

para:

1. Explorar hechos y fenómenos.

2. Analizar problemas.

3. Observar, recoger y organizar información relevante.

4. Utilizar diferentes métodos de análisis.

5. Evaluar los métodos.

6. Compartir los resultados.

Teniendo en cuenta que las competencias básicas en ciencias sociales requieren una

serie de actitudes, los estándares pretenden fomentar y desarrollar:

1. La curiosidad.

2. La honestidad en la recolección de datos y su validación.

3. La flexibilidad.

4. La persistencia.

5. La crítica y la apertura mental.

6. La disponibilidad para tolerar la incertidumbre y aceptar la naturaleza provisional,

propia de la exploración científica.

7. La reflexión sobre el pasado, el presente y el futuro.

8. El deseo y la voluntad de valorar críticamente las consecuencias de los

descubrimientos científicos.

9. La disposición para trabajar en equipo.

La escuela es el lugar privilegiado para la formación en ciencias. Resulta innegable que

los niños, las niñas y los jóvenes poseen una enorme capacidad de asombro. De ahí

que su curiosidad, sus incesantes preguntas y el interés natural que manifiestan frente

a todo lo que los rodea sean el punto de partida para guiar y estimular su formación

científica desde una edad muy temprana.

La institución escolar desempeña un papel privilegiado en la motivación y en el fomento

del espíritu investigativo innato de cada estudiante y por ello puede constituirse en un

“laboratorio” para formar científicos sociales.

Un científico o una científica social es quien:

1. Conoce, produce y enfrenta preguntas y problemas

2. Todos los días vive procesos de búsqueda e indagación para solucionarlos.

3. Considera muchos puntos de vista, tanto propios como ajenos, sobre el mismo

problema o la misma pregunta.

4. Necesita compartir con otras personas sus experiencias, hallazgos y

pensamiento, para confrontarlos con los de otros, llegar a consensos y actuar en

sociedad de acuerdo con ellos.

5. Responde por sus acciones, sus hallazgos y sus conclusiones y por las

aplicaciones que se hagan de ellos.

Valiéndose de la curiosidad por los seres humanos y por las organizaciones a las que

pertenecen, en la escuela se crean condiciones para el desarrollo de las ciencias

sociales a partir de la observación personal y social, la recolección de información y la

discusión con otros, hasta llegar a la conceptualización y a la teorización que las

ciencias sociales aportan a la comprensión del ser humano y de su acción social.

ESTANDARES BASICOS DE COMPETENCIAS EN CIENCIAS SOCIALES

Los estándares básicos de competencias son criterios claros y públicos que permiten

conocer lo que deben aprender nuestros niños, niñas y jóvenes, y establecen el punto

de referencia de lo que están en capacidad de saber, hacer y ser en cada una de las

áreas y niveles. Por lo tanto, son guía referencial para que la institución ofrezca

educación de calidad a los estudiantes.

Los estándares pretenden que las generaciones que estamos formando no se limiten a

acumular conocimientos, sino que aprendan lo que es pertinente para su vida y puedan

aplicarlo para solucionar problemas nuevos en situaciones cotidianas. Se trata de ser

competente, no de competir.

Establecer lo que nuestros niños, niñas y jóvenes deben saber, hacer y ser en la

escuela para comprender de manera interdisciplinaria a los seres humanos, las

sociedades, el mundo y, sobre todo, su propio país y su entorno social. Por ello buscan

que cada estudiante pueda:

Dar una mirada al individuo en la sociedad y a su relación con el medio ambiente

a lo largo del tiempo, teniendo en cuenta las diferentes disciplinas que hacen

parte de las ciencias sociales: historia, geografía, política, economía,

antropología, sociología, psicología, economía y lingüística, entre otras.

(SABER).

Asumir las formas como proceden los científicos sociales para buscar

conocimientos, comprender la naturaleza cambiante y relativa de los puntos de

vista que los sustentan, y entender que son susceptibles de ser interpretados y

controvertidos. (HACER).

Asumir los compromisos personales y sociales que los niños, las niñas y los

jóvenes adquieren a medida que avanzan en el aprendizaje, la comprensión y la

apropiación de las ciencias sociales. (SER).

La propuesta enfatiza en el aprendizaje de los estudiantes sobre su identidad como

colombianos, sobre su país en el pasado, el presente y el futuro y sobre la riqueza de la

diversidad cultural y la pluralidad de ideas de la que hacen parte y en la que pueden y

deben participar. Se verá cómo muchas acciones planteadas en los estándares se

orientan a la comparación entre las ideas, formas de organización y maneras de ver el

mundo en otros tiempos y países, con las que se encuentran hoy en Colombia y en las

comunidades a las que ellos y ellas pertenecen.

En la parte superior de cada tabla, se formulan los estándares generales que hacen

referencia a aquello que los niños, niñas y jóvenes deben saber, hacer y ser al finalizar

un conjunto de grados.

Esos estándares generales se desglosan en tres columnas para indicar las acciones de

pensamiento y de producción concretas que los estudiantes deben realizar. En esas

columnas, se conectan los conocimientos propios de las ciencias sociales, así:

Me aproximo al conocimiento como científico-a social

Manejo conocimientos propios de las ciencias

sociales

Desarrollo compromisos personales y sociales

Esta primera columna se refiere a la manera como los estudiantes se acercan a los conocimientos de las ciencias sociales de la misma forma como proceden quienes las estudian, utilizan y contribuyen con ellas a construir un mundo mejor.

Esta segunda columna tiene como propósito crear condiciones de aprendizaje para que, a partir de acciones concretas de pensamiento y de producción de conocimientos, los estudiantes logren la apropiación y el manejo de conceptos propios de dichas ciencias.

Esta tercera indica las responsabilidades que como personas y como miembros de la sociedad se asumen cuando se conocen y valoran críticamente los descubrimientos y los avances de las ciencias, ya sean naturales o sociales.

DIMENSION PROCEDIMENTAL

(HACER)

DIMENSION COGNITIVA(SABER)

DIMENSION ACTITUDINAL

(SER)

La lectura de los estándares debe hacerse en forma integral. Así, para el manejo de

conocimientos propios de las ciencias naturales o sociales (segunda columna) resulta

fundamental aproximarse al conocimiento tal como lo hacen los científicos y las

científicas (primera columna) y, a la vez, deben asumirse compromisos personales y

sociales (tercera columna).

Fijemos la atención en la columna central: manejo conocimientos propios de las

ciencias sociales. Esta columna está compuesta por tres subcolumnas, donde se

presentan las acciones de pensamiento y producción de conocimiento de las ciencias

sociales y las conexiones entre las diferentes disciplinas que las constituyen. Dichas

conexiones se logran a partir de tres ejes básicos en los que se han integrado los ejes

generadores de los Lineamientos Curriculares de las Ciencias Sociales, formulados por

el Ministerio de Educación Nacional en 2002, así:

…manejo conocimientos propios de las ciencias sociales

Relaciones con la historia y las culturas

Relaciones espacialesy ambientales

Relaciones ético-políticas

Esta columna presenta los nexos con el pasado y las culturas, de modo que los estudiantes puedan ubicarse en distintos momentos del tiempo para analizar la diversidad de puntos de vista desde los que se han entendido y construido las sociedades, los conflictos que se han generado y que han debido enfrentar, y los tipos de saberes que diferentes culturas han producido con el devenir de los años y los siglos.

Esta columna presenta conocimientos propios de la geografía y la economía para entender diversas formas de organización humana y las relaciones que diferentes comunidades han establecido y establecen con el entorno natural y económico para sobrevivir y desarrollarse.

Y esta columna aborda, de manera particular, la identidad y el pluralismo como conceptos fundamentales para comprender y asumir el estudio de las instituciones y organizaciones sociales y políticas, en diferentes épocas y espacios geográficos.

PERFIL DEL ESTUDIANTE DEL AREA DE CIENCIAS SOCIALES Y AFINES

GRAD

OSPERFIL POR GRADOS PERFIL GENERAL

PRIME

RO

SE UBICA DENTRO DE LOS CONTEXTOS

FAMILIARES ESCOLARES.

CIENTIFICO

SOCIAL

CONOCEDOR DEL

HOMBRE EN

SOCIEDAD, SU

PASADO Y

PRESENTE, CON

VISION HACIA EL

FUTURO; QUE

INTERVIENE EN

SU COMUNIDAD

CON

RESPONSABILIDA

D, JUSTICIA,

SOLIDARIDAD,

DEMOCRACIA Y

SENTIDO

CRITICO.

SEGU

NDO

SE UBICA DENTRO DEL CONTEXTO

GEOGRAFICO DEL MUNICIPIO,

RECONOCE E INTERPRETA ALGUNOS

HECHOS Y ACONTECIMIENTOS

HISTORICOS PROPIOS.

TERCE

RO


GEOGRAFICO DEL DEPARTAMENTO,

RECONOCIENDO E INTERPRETANDO

HECHOS Y ACONTECIMIENTOS

HISTORICOS PROPIOS.

CUART

O –

QUINT

O


GEOGRAFICO DE COLOMBIA,

RECONOCIENDO E INTERPRETANDO

HECHOS Y ACONTECIMIENTOS EN LOS

AMBITOS SOCIO-CULTURAL, ECONOMICO

Y POLITICO.

SEXTO

-

SEPTI

MO


GEOGRAFICOS RECONOCIENDO E

INTERPRETANDO LOS HECHOS Y

ACONTECIMIENTOS EN LOS AMBITOS

SOCIO-CULTURAL, ECONOMICO Y

POLITICO DEL MUNDO DURANTE LA

EDAD ANTIGUA Y MEDIA

OCTAV SE UBICA DENTRO DE LOS CONTEXTOS

O -

NOVE

NO





POLITICO DEL MUNDO DURANTE LA

EDAD MODERNA Y CONTEMPORANEA

DECIM

O -

UNDE

CIMO






POLITICO DE COLOMBIA DURANTE LA

EDAD CONTEMPORANEA.

OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL

Formar al educando de la Institución Educativa Departamental “El Tequendama” , como

científico social a través del conocimiento del hombre en sociedad, haciendo énfasis en

su pasado y su presente, con una visión hacia el futuro; que le permita intervenir en su

comunidad con responsabilidad, justicia, solidaridad, democracia y sentido crítico.

OBJETIVO GENERAL EDUCACION BÁSICA PRIMARIA

Promover en el estudiante la formación democrática y ciudadana que le permita

conocer, entender y comprender la transformación de las organizaciones sociales y su

legado para interactuar armónicamente con el medio y la sociedad en que vive.

OBJETIVO GENERAL BASICA SECUNDARIA

Facilitar el conocimiento, la valoración, el análisis, la confrontación, la reflexión y todo

aquello que permita la reconstrucción y la recreación, el desarrollo evolutivo de la

sociedad a través del tiempo, teniendo en cuenta las diferentes manifestaciones:

sociopolíticas, económicas, culturales, desarrolladas en el ámbito de nuestro país y en

el mundo.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

De acuerdo con la ley 115 en su artículo 22, se establece los siguientes objetivos para

la básica secundaria.

1. El estudio científico de la historia nacional y mundial dirigida a comprender el

desarrollo de la sociedad y el estudio de las ciencias sociales, con miras al análisis

de las condiciones actuales de la realidad social.

2. El estudio científico del universo, de la tierra, de su estructura física, de su división y

organización política, del desarrollo político de los países y de las diversas

manifestaciones culturales de los pueblos.

3. La formación en el ejercicio de los deberes y derechos, el conocimiento de la

constitución y de las relaciones internacionales

4. La utilización con sentido crítico de los distintos contenidos y formas de información

y de búsqueda de nuevos conocimientos con su propio esfuerzo.

OBJETIVOS COMUNES EN TODOS LOS NIVELES

De acuerdo con la Ley 115 en su artículo 13: Es objetivo primordial de todos y cada

uno de los niveles educativos el desarrollo integral de los educandos mediante

acciones encaminadas a:

1. Formar la personalidad y la capacidad de asumir con responsabilidad y

autonomía sus derechos y deberes;

2. Proporcionar una sólida formación ética y moral y fomentar la práctica del

respeto a los derechos humanos.

3. Fomentar en la institución educativa, prácticas democráticas para el aprendizaje

de los principios y valores de la participación y organización ciudadana y

estimular la autonomía y la responsabilidad;

4. Desarrollar una sana sexualidad que promueva el conocimiento de sí mismo y la

autoestima, la construcción de la identidad sexual dentro del respeto por la

equidad de los sexos, la afectividad, el respeto mutuo y prepararse para una

vida familiar armónica y responsable ;

5. Crear y fomentar una conciencia de solidaridad internacional;

6. Desarrollar acciones de orientación escolar, profesional y ocupacional;

7. Formar una conciencia educativa para el esfuerzo y el trabajo y

8. Fomentar el interés y el respeto por la identidad cultural de los grupos étnicos.

METODOS Y ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

Principios Pedagógicos generales

La educación es un proceso constructivo en el que la actitud que mantienen profesor y

estudiante permite el aprendizaje significativo. Como consecuencia de esa concepción

de la enseñanza, el estudiante se convierte en motor de su propio proceso de

aprendizaje al modificar él mismo sus esquemas de conocimiento. Junto a él, el

profesor ejerce el papel de guía al poner en contacto los conocimientos y las

experiencias previas del alumno con una serie de nuevos contenidos.

La concepción constructivista de la enseñanza permite además garantizar la

funcionalidad del aprendizaje, es decir, asegurar que el alumno podrá utilizar lo

aprendido en circunstancias reales, bien llevándolo a la práctica, bien utilizándolo como

instrumento para lograr nuevos aprendizajes.

Principios metodológicos del área

El plan de estudios del área de Ciencias Sociales pretende lograr en los estudiantes

una comprensión de la realidad social en todos sus componentes: históricos,

económicos, políticos, sociales, culturales, etc. Para alcanzar este objetivo se señala

las siguientes estrategias:

Combinar una metodología expositiva y una metodología indagatoria. La

estructura de las unidades supera la dicotomía entre la impartición a los estudiantes

de una información cerrada, que los educandos deben memorizar y el aprendizaje a

través de la realización de investigaciones por parte de los estudiantes, pero con

escasos contenidos concretos.

Combinar actividades individuales y colectivas. (debates, puestas en común).

Los pasos que se seguirán en cada unidad son los siguientes: indagación de las ideas

previas de los alumnos, planteamiento de la información básica, aprendizaje de

procedimientos y actividades sobre la unidad.

La indagación de las ideas previas. Se arranca de la observación de dos

fotografías para, a partir de ellas, iniciar una discusión o una tormenta de ideas

sobre lo que sugieren a los estudiantes. Al terminar la discusión un cuestionario

ayudará a sintetizar las ideas de los estudiantes y a señalar las cuestiones clave que

deben orientar el análisis de toda la unidad.

MATERIALES Y RECURSOS CURRICULARES

Tomando como marco de referencia los criterios de selección de materiales curriculares

que están recogidos en el Proyecto Curricular del Centro y habiendo constatado su

pertinencia didáctica y adecuación a las características del grupo de alumnos, se ha

seleccionado el siguiente material de trabajo:

Libros de texto

Materiales de refuerzo o ampliación

Ampliación al planteamiento de las unidades didácticas

Los pasos que se seguirán en cada unidad son los siguientes:

Indagación de las ideas previas de los alumnos

Planteamiento de la información básica

Estudio de casos

Aprendizaje de procedimientos

Actividades sobre la unidad

Es decir, el planteamiento didáctico parte de lo general para después pasar al estudio

de lo concreto, pues de esa forma será más fácil realizar el estudio de causas y

consecuencias, comparar con otros países o procesos, analizar las desviaciones que se

produzcan sobre el modelo general planteado en primer término y sobre todo,

contextualizar el estudio de la sociedad, el arte, la mentalidad, etc.

Las actitudes se trabajarán a lo largo de todo el tema, relacionadas con el concepto

concreto que se está trabajando en ese momento y servirán para plantear debates y

puestas en común.

1. Humanos: alumnos, maestros, padres de familia y demás personas que se

requieran para un mejor proceso de aprendizaje.

2. Físicos: aula de clase y demás espacios del plantel, biblioteca, sala de video entre

otros.

3. Técnicos: proyector, televisor, VHS, filminas, computadores, DVD.

EVALUACION

Criterios de Evaluación

La evaluación será un proceso continuo de forma cualitativa e integral y se expresa en

informes descriptivos que permitan observar y apreciarse el avance o dificultades

presentadas por el alumno hacia la consecución de los logros e indicadores

programados en el área. En todo coso se ajustará al SIE de la Institución y lo

demandado por el Decreto 1290 de 2010

Evaluación del proceso de aprendizaje

Para llevar a cabo el modelo de evaluación continua se va a utilizar una diversidad de

instrumentos y procedimientos de recogida de información que se sistematizan en el

cuadro siguiente junto con la especificación de los objetivos/capacidades que cada uno

puede valorar y del momento en que se van a aplicar.

Procedimientos instrumentos

Registro anecdótico personal

Trabajos de aplicación y síntesis

Cuaderno de clase

Textos escritos

Producciones orales

Exposición de un tema

Resolución de ejercicios

Evaluación del proceso de enseñanza

Cuestionarios a los alumnos y a los padres

Intercambios orales:

Entrevistas con alumnos

Debates

Entrevistas con padres

Reuniones con padres

Modalidad de

agrupamiento

Necesidades que cubre

Pequeño grupo

(apoyo)

Refuerzo para alumnos con ritmo más lento

Ampliación para alumnos con ritmo más rápido

Agrupamiento

Flexible

Respuesta puntual a diferencias en:

Nivel de conocimientos

Ritmo de aprendizaje

Intereses y motivaciones

Talleres Respuesta a diferencias en intereses y motivaciones en función de

la naturaleza de las actividades.

Organización del espacio

La utilización de los diversos espacios (dentro y fuera del aula) se realizará en función

de la naturaleza de las actividades que se puedan llevar a cabo.

Dentro del aula: disposiciones espaciales diversas (según la adaptabilidad del

mobiliario)

Fuera del aula:

Biblioteca Sala de audiovisuales

Coliseo Cancha de fútbol

Actividades de Apoyo

Elaboración de material didáctico

Consultas de investigación

Desarrollo de talleres

Trabajo grupal e individual

Videos y lecturas complementarias para la reflexión y el análisis

Participación en actos culturales

Izadas de bandera resaltando valores

Organización en la elección del personero estudiantil

Dinámicas (sopas de letras, crucigramas).

CONTENIDOS

La selección de los contenidos y su secuenciación se convierte, en una tarea

fundamental: las programaciones deben dotar a los estudiantes que abandonen la

educación al finalizar esta etapa de los contenidos básicos de las Ciencias Sociales, a

la vez que procurar las bases de conocimientos necesarios para pasar con éxito a fases

más avanzadas del sistema educativo a todos aquellos educandos que sigan

estudiando.

Los contenidos (temas, subtemas, logros e indicadores) deben estar seleccionados

rigurosamente por su relevancia y porque expliquen los grandes interrogantes que se

plantean sobre la realidad social, y deben estar organizados coherentemente y ser

sistemáticos, es decir, no deben tener lagunas que dificulten la comprensión. Así

mismo, en el área de Ciencias Sociales se ha de atender al equilibrio entre extensión y

profundización, entre lo general y lo particular.

DIAGNOSTICO DEL AREA

Con base a una evaluación aplicada a nuestra comunidad educativa específicamente la

población estudiantil, se ha encontrado en los estudiantes una problemática en diferentes

aspectos:

1. Dificultad en lecto- escritura

2. No analiza y no interpreta

3. Distracción , no hay escucha

4. Falta de redacción coherente y lógica

5. Mejorar la expresión coordinando el pensamiento

6. No asume responsabilidades con respecto a su contexto social

7. Es deficiente en su ubicación espacial y temporal

8. Carece de creatividad en la realización de iniciativas

9. Poco sentido de identidad y pertenencia

10. Pérdida de valores

De lo anterior se observa, que los estudiantes presentan desmotivación por el aprendizaje

de las ciencias sociales.

LOGROS PERMANENTES (ACTITUDINALES)

1. valora el diálogo y el respeto como elemento base para la resolución de conflictos.

2. cuestiona los conflictos ante el ataque a la vida humana.

3. argumentando temas de enriquecimiento cultural en actividades comunitarias,

respetando el uso a la palabra.

4. Asume actitudes de liderazgo en el trabajo de grupo.

5. Asume actitudes de cooperación en la consecución de fuentes de consulta.

6. Apropia las raíces nacionales de Colombia, argumentando temas de

enriquecimiento cultural en actividades comunitarias, respetando el uso a la

palabra.

7. Valora la importancia de la defensa de las fronteras nacionales como símbolo de

cooperativismo, mediante la participación respetuosa y argumentada en plenaria.

8. elabora material de forma creativa demostrando lo socializado en orientación de

grupo.

9. respeta el uso a la palabra en actividades de campaña y socioculturales

10.Demuestra actitudes solidarias en el trabajo de equipo; valorando los aportes de

cada compañero para su crecimiento personal.

11.expresa sus aportes en campaña de forma coherente y argumentando los

componentes culturales y religiosos de las diferentes regiones de Colombia.

12.Elabora guías demostrando constancia y actitudes críticas como muestra de

superación

13.Lidera el proyecto del Pequeño Grupo fortaleciéndolo con aportes individuales.

14. Interpreta el concepto de globalización a nivel económico, político y cultural y cómo

se plantea la construcción de una aldea globalizada.

15.Es organizado en la recopilación de fuentes de consulta, para ser compartidas en

los Pequeños Grupos.

16.Toma conciencia de los graves problemas ecológicos a los que se enfrenta la vida

humana sobre la Tierra,

17.valora el impacto de los seres humanos sobre el medio ambiente y provocar

actitudes favorables a la defensa del mismo.

18.Rechaza el desigual reparto de recursos entre los distintos países de la Tierra y

solidarizarse con los menos favorecidos

19.es riguroso y objetivo en el análisis e interpretación de los hechos sociales del

pasado y del presente.

20. respeta y valora positivamente la diversidad histórica y cultural.

21.se interesarse por buscar en el pasado parte de las explicaciones de las situaciones

actuales (antecedentes históricos).

22.Valora negativamente los prejuicios sexistas, raciales, clasistas, etc., de nuestra

sociedad.

23.Tiene interés por estar bien informado.

24.Valorar los principios e instituciones democráticos como instrumento adecuado para

resolver las discrepancias de opinión en un grupo social, valorando positivamente la

existencia de estas diferencias de opinión.

25.Estar abierto a las nuevas tendencias culturales y artísticas, valorando críticamente

sus aportaciones.

26.Valorar los derechos humanos como una de las conquistas más importantes de la

historia, rechazando toda discriminación.

27.Considerarse a sí mismo como agente activo en la solución de conflictos y

problemas actuales y en el desarrollo de la paz en el mundo.

28.Cultivar el rigor crítico y la curiosidad científica.

29.Conservar y valorar el patrimonio, tanto natural y medioambiental como artístico,

cultural, institucional e histórico.

30.Tolerar y respetar las ideas, opiniones y creencias de otras personas y sociedades,

tanto de nuestra época como de épocas pasadas.

ESTRATEGIAS METODOLOGICAS

Principios pedagógicos generales

La educación es un proceso constructivo en el que la actitud que mantienen profesor y

estudiante permite el aprendizaje significativo.

Como consecuencia de esa concepción de la enseñanza, el estudiante se convierte en

motor de su propio proceso de aprendizaje al modificar él mismo sus esquemas de

conocimiento. Junto a él, el profesor ejerce el papel de guía al poner en contacto los

conocimientos y las experiencias previas del alumno con una serie de nuevos contenidos.

La concepción constructivista de la enseñanza permite además garantizar la funcionalidad

del aprendizaje, es decir, asegurar que el alumno podrá utilizar lo aprendido en

circunstancias reales, bien llevándolo a la práctica, bien utilizándolo como instrumento

para lograr nuevos aprendizajes.

Principios metodológicos del área

El Plan de estudios del área de Ciencias Sociales pretende lograr por parte de los

estudiantes una comprensión de la realidad social en todos sus componentes: históricos,

económicos, políticos, sociales, culturales, etc. Para alcanzar este objetivo se señala las

siguientes estrategias:

– Combinar una metodología expositiva y una metodología indagatoria. La

estructura de las unidades supera la dicotomía entre la impartición a los estudiantes de

una información cerrada, que los educandos deben memorizar, y el aprendizaje a

través de la realización de investigaciones por parte de los estudiantes, pero con

escasos contenidos concretos.

– Combinar actividades individuales y colectivas (debates, puestas en común, etc.).

Los pasos que se seguirán en cada unidad son los siguientes: indagación de las ideas

previas de los alumnos, planteamiento de la información básica, aprendizaje de

procedimientos y actividades sobre la unidad.

– La indagación de las ideas previas Se arranca de la observación de dos fotografías,

para, a partir de ellas, iniciar una discusión o una tormenta de ideas sobre lo que

sugieren a los estudiantes. Al terminar la discusión un cuestionario ayudará a sintetizar

las ideas de los estudiantes y a señalar las cuestiones clave que deben orientar el

análisis de toda la unidad.

– La Información básica presentan aquellos contenidos que deben ser conocidos por

todos. La metodología en esta primera parte es expositiva, para controlar

cuidadosamente que el nivel presentado pueda ser alcanzado por todos.

– Metodología expositiva no quiere decir aprendizaje pasivo por parte de los estudiantes.

Para que éstos pongan en práctica los contenidos explicados se plantean cuestiones

que invitan a los estudiantes a realizar observaciones y comparaciones, a buscar

causas y consecuencias, etc.

– Información general. Plantea los contenidos esenciales de forma expositiva, aunque

propicia la reflexión de los estudiantes mediante el análisis de documentos gráficos y

escritos y de varias cuestiones.

– Estudio de casos. Plantea la comprensión de fenómenos concretos de tipo diverso

esta La metodología en el estudio de casos es activa. Los estudiantes deberán extraer

sus propias conclusiones mediante el análisis de distintos documentos: textos escritos

por el autor, textos de época, reflexiones de los historiadores y geógrafos, gráficos,

mapas de diverso tipo, fotografías (obras de arte, caricaturas, carteles), etc. Un

pequeño cuestionario «enseña a pensar» a los alumnos y marca la pauta de la

investigación: análisis de causas y consecuencias, comparaciones, evidencias,

empatía, opinión crítica, etc.

– Las actividades sirven para aprender: están planteadas como herramientas que

ayudan a fijar, comparar, organizar, fomentar los procesos mentales de análisis, utilizar

procedimientos de expresión espacial y temporal, etc. Secundariamente sirven para

comprobar el nivel de comprensión alcanzado por cada alumno y para diagnosticar

puntos necesarios de repaso en cada caso concreto. Son actividades muy variadas en

las que tienen gran importancia el trabajo con procedimientos ya explicados en cursos

o unidades didácticas anteriores y la integración de los contenidos de las diversas

unidades del curso.

Agrupamiento de alumnos

En función de las necesidades que plantean la respuesta a la diversidad de los alumnos y

la heterogeneidad de las actividades de enseñanza-aprendizaje, se podrán articular las

siguientes variantes de agrupamiento de los alumnos:

MODALIDAD DE

AGRUPAMIENTO

NECESIDADES QUE CUBRE

Pequeño grupo

(apoyo).

– Refuerzo para alumnos con ritmo más lento.

– Ampliación para alumnos con ritmo más rápido.

Agrupamiento

flexible.

Respuesta puntual a diferencias en:

– Nivel de conocimientos.

– Ritmo de aprendizaje.

– Intereses y motivaciones.

Talleres. Respuesta a diferencias en intereses y motivaciones en función de

la naturaleza de las actividades.

Organización del espacio

La utilización de los diversos espacios (dentro y fuera del aula) se realizará en función de

la naturaleza de las actividades que se puedan llevar a cabo.

ESPACIO ESPECIFICACIONES

Dentro del aula. – Disposiciones espaciales diversas (según la adaptabilidad del

mobiliario).

Fuera del aula. – Biblioteca.

– Sala de audiovisuales.

– coliseo

– cancha de fútbol

CRITERIOS DE EVALUACION

La evaluación será un proceso continuo de forma cualitativa e integral y se expresa en

informes descriptivos que permitan observar y apreciarse el avance o dificultades

presentadas por el alumno hacia la consecución de los logros e indicadores programados

en el área.

Evaluación del proceso de aprendizaje

Para llevar a cabo el modelo de evaluación continua se va a utilizar una diversidad de

instrumentos y procedimientos de recogida de información que se sistematizan en el

cuadro siguiente junto con la especificación de los objetivos/capacidades que cada uno

puede valorar y del momento en que se van a aplicar.

PROCEDIMIENTOS E

INSTRUMENTOS

APLICACIÓN

(¿Para qué se van a

usar?)

TEMPORALIZACIÓN

(¿Cuándo se van a usar?)

• Registro anecdótico

personal.

• Trabajos de aplicación y

síntesis.

• Cuaderno de clase.

• Textos escritos.

• Producciones orales.

• Exposición de un tema.

• Resolución de

ejercicios.

Autoevaluación

Coevaluación

Evaluación del proceso de enseñanza

PROCEDIMIENTOS E

INSTRUMENTOS

APLICACIÓ

N

(¿Para qué

se van a

usar?)

TEMPORALIZACIÓN

(¿Cuándo se van a usar?)

Cuestionarios

• A los alumnos.

• A los padres.

Intercambios orales

• Entrevistas con

alumnos.

• Debates.

• Entrevistas con padres.

• Reuniones con padres.

FORTALEZAS, DEBILIDADES Y RECOMENDACIONES

FORTALEZAS DEBILIDADES RECOMENDACIONES

Docentes idóneos en el

áreas de Ciencias

Sociales.

Existencia de un

bibliobanco en la

institución como.

Textos, Videos, mapas

mudos y Cd tecas,

encarta,

Enciclopedias, para que

los alumnos consulten e

investiguen las

actividades que se van

a desarrollar.

Medios masivos como

los audiovisuales

como :Televisor, Vh,

DVD, grabadoras,

proyector,

computadores, para el

buen desarrollo

curricular.

Servicio de Internet.

Elaboración de material

didáctico por parte del

Ausencia de talleres,

guías para los

estudiantes.

Renovación de libros de

Ciencias Sociales.

Apatía por la lectura en

el desarrollo de los

talleres en los

educandos.

El internet se encuentra

en mal estado.

Ausencia de la persona

encargada de la sala de

informática.

Incumplimiento en la

puntualidad de entrega

de trabajos, talleres,

material didáctico, por

parte de los estudiantes.

Los educandos no

estudian para presentar

evaluaciones.

En algunos estudiantes

no llevan sus útiles

escolares, por lo cual no

Compra de guías o talleres

para el

Estudiante.

Incentivar a los educandos

por la lectura y el desarrollo

de talleres y trabajos

escritos.

Arreglo del internet para la

consulta de investigación

de los estudiantes y la

utilización de la misma.

Nombramiento de una

persona que este a cago

en el aula de informática

para tener el acceso a ella

en un horario estipulado.

Concientizar al padre de

familia y estudiantes en la

utilización y el buen manejo

en el tiempo libre con la

lectura y el repaso del área.

La administración que

entreguen los materiales

que necesite el docente

cuando lo requiera al iniciar

estudiante.

Participación en las

actividades de la

semana cultural a

través de la

exposiciones y nivel

cultural.

Organización electoral

del personero

estudiantil.

Elaboración de talleres

con preguntas

propositivas,

argumentativas e

interpretativas y con los

lineamientos

curricurales

Organización de las

izadas de banderas

teniendo en cuenta las

celebraciones

nacionales y

municipales.

toman apuntes durante

el desarrollo curricular.

Apatía en algunos

estudiantes en la

elaboración de un

material didáctico.

Mal estado de los

audiovisuales para el

buen desarrollo

temático.

la jornada laboral.

Mantenimiento y arreglo de

los diferentes materiales

audiovisuales.

Dotación del material lúdico

y didáctico para el buen

desarrollo curricular.

RECURSOS

Materiales y recursos

Tomando como marco de referencia los criterios de selección de materiales curriculares

que están recogidos en el Proyecto Curricular del Centro y habiendo constatado su

pertinencia didáctica y adecuación a las características del grupo de alumnos, se ha

seleccionado el siguiente material de trabajo:

MATERIALES

Libros de texto.

Materiales de refuerzo

o ampliación.

Aplicación al planteamiento

de las unidades didácticas

Los pasos que se seguirán en cada unidad son los siguientes:

– indagación de las ideas previas de los alumnos

– planteamiento de la información básica

– estudio de casos

– aprendizaje de procedimientos

– y actividades sobre la unidad.

Es decir, el planteamiento didáctico parte de lo general para después pasar al estudio de

lo concreto, pues de esta forma será más fácil realizar el estudio de causas y

consecuencias, comparar con otros países o procesos, analizar las desviaciones que se

produzcan sobre el modelo general planteado en primer término y, sobre todo,

contextualizar el estudio de la sociedad, el arte, la mentalidad, etc.

Las actitudes se trabajarán a lo largo de todo el tema, relacionadas con el concepto

concreto que se está trabajando en ese momento y servirán para plantear debates y

puestas en común.

1. Humanos: alumnos, maestros, padres de familia y demás personas que se

requieran para un mejor proceso de aprendizaje.

2. Físicos: aula de clase y demás espacios del plantel, biblioteca, sala de video entre

otras.

3. Técnicos: proyector, televisor, VHS, filminas, computadores, DVD,

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

1. Organización en la elección del personero estudiantil.

2. Salidas Pedagógicas.

Maloka

Tierradentro y San Agustín

Parque de los nevados

Parque del café

Museo del oro, planetario y santuario de Monserrate

Serranía de la Macarena

3. Clases al aire libre.

4. Elaboración de material didáctico.

5. Consultas de investigación a través de la Internet y enciclopedias.

6. Desarrollo de talleres y trabajos escritos.

7. Preparación para la sustentación escrita y oral.

8. Trabajo grupal e individual.

9. Videos, lecturas complementarias en la búsqueda de reflexiones y el análisis.

10.Desarrollo de las diferentes cátedras: Afro-colombiana, competencias ciudadanas,

cundinamarquesa.

11.Participación en las diferentes actividades de la semana cultural a través de

exposiciones, danzas y regiones naturales de Colombia en la gastronomía.

12. Izadas de bandera, resaltando los hechos históricos más importantes de nuestro

país

13.Preparación de talleres en forma propositiva, argumentativa e interpretativa.

14.Dinámicas, juegos ( sopas de letras, crucigramas, rompecabezas, escaleras)

15.Utilización de la creatividad.

GRADO DECIMO - AREA: CIENCIAS SOCIALES - GUIA DE TRABAJO – PRIMER PERIODO - 2011

Lic. ADONAI FIERRO CORTES TIEMPO: 5 PERIODOS DE 55 MINUTOS. FECHA: 04/02 A 04/03 DE 2011

Apreciado estudiante; Usted debe desarrollar esta guía en el salón de clases; los materiales, fotocopias y la carpeta de trabajo, se tendrán en cuenta en la parte actitudinal. Su trabajo en clases y en casa, hace parte de lo procedimental

PRIMER PERIODOLOGROS:

CS01. Participio activamente en la conformación del gobierno escolar tanto en mi curso, como en la elección popular del personero(a) estudiantil.CS02. Analizo cuales son los Derecho Fundamentales y cuáles son los DERECHOS-DEBER.CS03. Aprendo a respetar la diversidad cultural de los seres humanos, como principio de tolerancia y equidad.CS04. Valoro la importancia que tiene el uso racional de los recursos como el agua, evitando desperdiciar este preciado líquido.CS05. Participo respetuosamente y activamente en todos los actos programados y desarrollados por la institución educativa.

FECHA SEM. TEMA SUBTEMAS ACTIVIDADES3101 - 0402 1

PROYECTO DEMOCRACIA

Organización del Gobierno estudiantil y PERSONERO (A).

1. Dialogo sobre art. 16 de la C. N. y su relación entre personalidad y apariencia

07 02 - 1102 2

14 02 - 1802 3eje curricular no. 1

LA DEFENSA DE LA CONDICION HUMANA Y EL RESPETO POR SU DIVERSIDAD.

La ética civil como referencia humana de convivencia y comportamiento.

1. Realizar una lectura general del tema.2. Hacer una lista de palabras y definirla con ayuda del diccionario.3. Observar cada caricatura y opinar por escrito sobre el mensaje que quiere transmitir el caricaturista.

4. Desarrollar las competencias5. de las páginas 10, 11. 12 y 15

2 102 - 2502 4

2802 - 04035

0703 - 1103 6

14 03 - 1803 7 eje curricular no. 2EL ESTADO Y LA PROMOCION DE LOS DEBERES Y LOS DERECHOS HUMANOS.

El origen del Estado y el contrato social.

Los Derechos.

1. Realizar una lectura formal de cada tema.2. Desarrollar las competencias que aparecen en las páginas: 28, 29, 30, 31 y 32.

2103 - 2503 82803 – 0101 90404 - 0804 10

SEGUNDO PERIODO

LOGROS: CS06. Aprendo por qué el desarrollo sostenible puede ser una alternativa viable ante el deterioro del medio ambiente.CS07. Comprendo cuales son las ventajas de las tecnologías y sus riesgos si se manejan sin control.CS08. Analizo las sinrazones del crecimiento de las hambrunas y los deberes de la sociedad civil frente a esta problemática.CS04. Valoro la importancia que tiene el uso racional de los recursos como el agua, evitando desperdiciar este preciado líquido.CS05. Participo respetuosamente y activamente en todos los actos programados y desarrollados por la institución educativa.

1104 - 1504

11Eje curricular no. 3

GUARDIANES Y BENEFICIARIOS DE LA MADRE TIERRA

El uso de los recursos naturales.

La producción de alimento y el crecimiento demográfico.

La revolución verde de los 60s.

Impactos ambientales de la agricultura moderna.

La cumbre de Rio de Janeiro.

1.Leer cada tema detenidamente y hacer una lista de palabras desconocidas.

2. Dibujar el mapamundi de la contaminación global. (Convenciones.

3. Desarrollar las competencias de las páginas 47, 48, 49, 50, 51 y 52

PROPOSITIVA: Plantear posibles soluciones para contrarrestar la contaminación en todos sus aspectos, colaborando con el proyecto de GUARDIANES AMBIENTALES.

2504 - 2904

12

0205 -

0605

13

0905 - 1305

14

1605 - 2005

15

2305 -2705


DESARROLLO ECONOMICO SOSTENIBLE VS. DIGNIDAD HUMANA

Capitalismo y socialismo: formas de organización social.

El desarrollo del socialismo.Documento: El discurso de Praga.

1. Leer y resumir cada tema y sus subtemas.

2. Observar y analizar por escrito las fotografías de las páginas 56, 57, 62, 64, 65 y 66.

3. Dibujar y colorear los mapas de las páginas 58 y 59.4. Desarrollar las

ARGUMENTATIVA: Explicar por qué el justo aprovechamiento de los recursos naturales, son base para la paz y la dignidad humana.

3005 - 0306

17

0606 - 1006

18

1306 -

1706

19

2006 - 2406

20

competencias de las páginas 67, 68, 69, 70 y 71.

TERCER PERIODO


1107 -

1507


NUESTRO PLANETA COMO ESPACIO DE INTERACCIONES

Migrar para sobrevivir: Refugiados y desplazados.

Situación actual de los refugiados en el mundo.

Las políticas estatales en contra del desplazamiento forzado.

1. Leer y realizar un breve resumen escrito de cada tema.

2. Desarrollar las competencias de las páginas 85, 86, 87 y 88

INTERPRETATIVA: Entender los principios consagrados en los derechos humanos (libertad de migración, derecho al trabajo, a una vida digna) y los intereses específicos de cada país.

1807 -

2207

22

2507 -

2907

23

0108 -

0508

24

0808 - 1208


LA CULTURA HUMANA COMO GENERADORA DE IDENTIDAD Y DE CONFLICTOS

La Guerra Fría y la lucha por el control económico y político.

1. Leer y realizar un informe escrito sobre las causas y consecuencias de la Guerra Fría.

2. Dibujar y colorear el

PROPOSITIVA: Crear campañas que fortalezcan el sentido de pertenencia por la Institución, el Municipio, el Departamento y la Nación.

1508 - 1908

26

2208 - 2508

27

2908 - 0209

28

mapa de los bloques políticos y militares durante la Guerra Fría.

3. Desarrollar las competencias de las páginas 94 y 95.

0509 - 0909

29

1209 - 1609

30

CUARTO PERIODO

LOGROS: CS12. Comprendo que el buen uso de los medios de comunicación contribuye al conocimiento y conservación de la diversidad cultural.CS13. Aprendo que ya el planeta tierra es una aldea global, por la homogenización de las diversas culturas bajo los medios masivos de comunicación.CS14. Realizo consultas e investigaciones sobre los hackers o piratas informáticos.CS04. Valoro la importancia que tiene el uso racional de los recursos como el agua, evitando desperdiciar este preciado líquido.CS05. Participo respetuosamente y activamente en todos los actos programados y desarrollados por la institución educativa.

1909 – 2309

31 Eje curricular no. 7

USO DE LAS TICs COMO REFERENTE DE LAS DIFERENTES CULTURAS

La tendencia a patentar la biodiversidad y los problemas éticos y legales

1. Leer y realizar una pequeña introducción del tema.2. Hacer una lista de mínimo 15 palabras y construir una sopa de letras.3. Realizar una investigación sobre las diferentes familias indígenas de Colombia y

INTERPRETATIVA: Comprender que el desarrollo tecnológico de los medios de comunicación contribuyen al conocimiento y conservación de la diversidad cultural.

2609 – 3009

32

0310 – 0710

33

1010 – 1410

34

2410 –

35

2810 ubicarlas en un mapa con sus respectivas convenciones.4. Desarrollar las competencias de las páginas 102 y 103

3110 – 0411


LAS ORGANIZACIONES POLITICAS Y SOCIALES COMO ESTRUCTURAS DE PODER PARA AFRONTAR NECESIDADES Y CAMBIOS

La Guerra Fría y sus manifestaciones en América Latina: La Doctrina de la seguridad Nacional y la Seguridad Democrática.

1. Realizar un análisis escrito de cada subtema.2. Consultar sobre los Planes de Gobierno: Seguridad Nacional y Seguridad Democrática. Realizar un cuadro comparativo3. Desarrollar las competencias.4. Leer y comparar los diferentes procesos e conflicto en América Latina.

0711 – 1111

37

1411 – 1811

38

2111 – 2511

39

2811 - 0212

40

GRADO UNDECIMO - AREA: CIENCIAS SOCIALES - GUIA DE TRABAJO – PRIMER PERIODO - 2011




CS01. Participio activamente en la conformación del gobierno escolar tanto en mi curso, como en la elección popular del personero(a) estudiantil.CS02. Estudio sobre los derechos de los niños y las niñas y los aplico con los compañeros de los grados inferiores.CS03. Analizo como los conflictos internacionales violan especialmente los derechos de las personas menos favorecidas.CS04. Valoro la importancia que tiene el uso racional de los recursos como el agua, evitando desperdiciar este preciado líquido.CS05. Participo respetuosamente y activamente en todos los actos programados y desarrollados por la institución educativa.

FECHA SEM.

TEMA SUBTEMAS ACTIVIDADES

3101 - 0402 1PROYECTO DEMOCRACIA

Organización del Gobierno estudiantil y PERSONERO (A).

1. Dialogo sobre art. 16 de la C. N. y su relación entre personalidad y apariencia0702 - 1102 2

1402 - 1802 3eje curricular no. 1

LA CONDICION HUMANA Y EL RESPETO POR SU DIVERSIDAD ETNICA Y MULTICULTURAL.

Los derechos de los niños y de las niñas.

Derechos de los y las jóvenes.

1. Opinar por escrito sobre losderechos de los niños y las niñas a la luz de la Constitución Política de 1991.

2. Diseñar un afiche alusivo a los derechos de los y las jóvenes (1/2 pliego de cartulina)

3. Realizar una breve investigaciónsobre las tribus urbanas Y presentar un informe por escrito.

4. Desarrollar las competencias De las páginas 13 y 14.

2102 - 2502 4

2802 - 04035

0703 - 1103 6

1403 - 1803 7 eje curricular no. 2LOS DERECHOS HUMANOS COMO MECANISMO DE DEMOCRACIA Y PAZ

La Cruz Roja Internacional y el Derecho Internacional Humanitario.

Violaciones de los derechos humanos y los crímenes de guerra

1. Realizar una lectura forma de cada tema.

2. Desarrollar las competencias que aparecen en las páginas: 29, 30, 31, 32 y 33.

2103 - 2503 82803 – 0101 9

0404 - 0804 10

SEGUNDO PERIODO


1104 - 1504


GUARDIANES Y BENEFICIOARIOS DE LA MADRE TIERRA

Desarrollo sostenible como perspectiva sociocultural

1.Leer cada tema detenidamente y hacer una lista de palabras desconocidas.

2. Dibujar el mapamundi de la contaminación global. (Convenciones.

3. Desarrollar las competencias de las páginas 45 y 46

PROPOSITIVA: Plantear posibles soluciones para contrarrestar la contaminación en todos sus aspectos, colaborando con el proyecto de GUARDIANES AMBIENTALES.

2504 - 2904

12

0205 -

0605

13

0905 - 1305

14

1605 - 2005

15

2305 -2705


DESARROLLO ECONOMICO SOSTENIBLE VS. DIGNIDAD HUMANA

El desarrollo y el subdesarrollo

1. Responder las preguntas de la página 49.

2. Escribir cuál es su opinión sobre los movimientos ecologistas del mundo y los Guardianes ambientales de la Institución.

3. Desarrollar las competencias de las páginas:

ARGUMENTATIVA: Explicar por qué el cuidado del medio ambiente es muy importante para el desarrollo de un país y de sus nacionales.

3005 - 0306

17

0606 - 1006

18

1306 -

1706

19

2006 - 2406

20

53, 54, 55 y 56.

TERCER PERIODO


1107 -

1507


NUESTRO PLANETA COMO ESPACIO DE INTERACCIONES

¿Qué es la globalización?

1. Dibujar y colorea los mapas de la página 59 y 62. Crear sus propias convenciones.

2. Desarrollar las competencias de las páginas 67, 68,68 y 69

INTERPRETATIVA: Entender la actual complejidad del mundo y que tipo de replanteamientos exige para que las múltiples civilizaciones convivan creativamente.

1807 -

2207

22

2507 -

2907

23

0108 -

0508

24

0808 - 1208


LA CULTURA HUMANA COMO GENERADORA DE IDENTIDAD Y DE CONFLICTOS

La identidad cultural

1. Leer y hacer una lista de los elementos que hacen parte de la identidad cultural.

2. Dibujar y

PROPOSITIVA: Crear campañas que fortalezcan el sentido de pertenencia por la Institución, el Municipio, el Departamento y la Nación.

1508 - 1908

26

2208 - 2508

27

2908 -

28

0209 colorear el mapa de las civilizaciones existentes en el mundo.

3. Desarrollar las competencias de las páginas 83,84 y 85.

0509 - 0909

29

1209 - 1609

30

CUARTO PERIODO

LOGROS: CS12. Comprendo que el buen uso de los medios de comunicación contribuye al conocimiento y conservación de la diversidad cultural.CS13. Aprendo que ya el planeta tierra es una aldea global, por la homogenización de las diversas culturas bajo los medios masivos de comunicación.CS14. Realizo consultas e investigaciones sobre los hackers o piratas informáticos.CS04. Valoro la importancia que tiene el uso racional de los recursos como el agua, evitando desperdiciar este preciado líquido.CS05. Participo respetuosamente y activamente en todos los actos programados y desarrollados por la institución educativa.

1909 – 2309


USO DE LAS TICs COMO REFERENTE DE LAS DIFERENTES CULTURAS

La sociedad de la Información

1.Realizar una pequeña introducción del tema.

2. ¿Cuáles son las principales críticas sobre la influencia de los medios masivos de comunicación.

3. Desarrollar las competencias de las páginas 92,93, y 94

INTERPRETATIVA: Comprender que el desarrollo tecnológico de los medios de comunicación contribuyen al conocimiento y conservación de la diversidad cultural.

2609 – 3009

32

0310 – 0710

33

1010 – 1410

34

2410 – 2810

35

3110 – 0411


LAS ORGANIZACIONES POLITICAS Y SOCIALES COMO ESTRUCTURAS DE PODER PARA AFRONTAR NECESIDADES Y CAMBIOS

Interpretaciones acerca del nuevo orden mundial.

1. Realizar un análisis escrito de cada subtema.

2. Opinar por escrito objetivamente sobre las fotografías que aparecen en las páginas 96, 98, 99 y 102

3. Desarrollar las competencias de las páginas 109 y 110

0711 – 1111

37

1411 – 1811

38

2111 – 2511

39

2811 - 0212

40

2102 – 2502 04

2802 – 0403 05

0703 – 1103 06LA PRODUCCION DE BIENES Y SERVICIOS.

BIENES Y SERVICIOS1. Clasificación de los bienes2. Los serviciosLOS SECTORES ECONOMICOS1. Primario2. Secundario3. Terciario4. Cuaternario5. Factores de producción

1403 – 1803 07

3103 – 2503 08

2803 – 0104 09 PRODUCCION, DISTRIBUCIÓN Y CONSUMO

LA PRODUCCIÓNLA DISTRIBUCIÓNEL CONSUMO1. La unidad de consumoSISTEMAS ECONOMICOSEL APARATO PRODUCTIVOCOMO FUNCIONA UN SISTEMA ECONOMICO1. Sin empresas no hay capacidad de compras

0404 - 0804 10

GRADO DECIMO - AREA: CIENCIAS ECONÓMICAS - GUIA DE TRABAJO – AÑO LECTIVO - 2011Lic. ADONAI FIERRO CORTES TIEMPO: 40 CLASES DE 55 MINUTOS CADA UNA. FECHA: 31/01/2011 A 02/12/ 2011



CE01: Identifico la evolución historia de la economía como actividad humana inherente a su diario vivir.CE02: Explico las particularidades que identifican a cada uno de los factores de la producción.CE03: Analizo las etapas fundamentales de un proceso económico.CE04: Colaboro en el proyecto de Guardianes ambientales recogiendo botellas, llevándolas a la tienda escolar, o donándolas a otros compañeros para que ganen dinero.CE05: Participo activa y respetuosamente en los actos desarrollados por la institución educativa dentro y fuera de ella.

FECHA SEM. TEMA SUBTEMAS 3101 - 0402 01 PROYECTO

DEMOCRACIA 2011CONFORMACION GOBIERNO ESTUDIANTIL0702 - 1102 02

1402 – 1802 03

¿QUE ES LA ECONOMIA?

INTRODUCCION1. Qué estudia la economía2. Cuál es el objeto de estudio de la economía3. Evolución y de las ideas económicas

2102 – 2502 04

2802 – 0403 05

0703 – 1103 06LA PRODUCCION DE BIENES Y SERVICIOS.

BIENES Y SERVICIOS1. Clasificación de los bienes2. Los serviciosLOS SECTORES ECONOMICOS1. Primario2. Secundario3. Terciario4. Cuaternario5. Factores de producción

1403 – 1803 07

3103 – 2503 08

2803 – 0104 09 PRODUCCION, DISTRIBUCIÓN Y CONSUMO

LA PRODUCCIÓNLA DISTRIBUCIÓNEL CONSUMO1. La unidad de consumoSISTEMAS ECONOMICOSEL APARATO PRODUCTIVOCOMO FUNCIONA UN SISTEMA ECONOMICO1. Sin empresas no hay capacidad de compras

0404 - 0804 10

SEGUNDO PERIODOLOGROS: CE06: Asumo actitudes críticas frente a las alzas de precios de algunos productos de la canasta familiar. CE07: Examino los efectos que tiene la inflación sobre los ingresos de los trabajadores.

CE08: Explico por lo menos tres formas de utilización del dinero en la actualidad.CE04: Colaboro en el proyecto de Guardianes ambientales recogiendo botellas, llevándolas a la tienda escolar, o donándolas a otros compañeros para que ganen dinero.CE05: Participo activa y respetuosamente en los actos desarrollados por la institución educativa dentro y fuera de ella.

Fecha SEM. TEMA SUBTEMAS ACTIVIDADES

1104 – 1504

11

EL MERCADO

QUE ES EL MERCADO1. El mercado manda

CUALES SON LOS ACTORES DEL MERCADO

CLASES DE COMPETENCIA

1. Leer y realizar un resumen de cada tema.

2. Desarrollo de competencias.

3. Evaluación de competencias.

2504 – 2904

12

0205 – 0605

13

0905 - 1305

14TALLER

UNOCOMO ANALIZAR INFORMACION ESTADISTICA

1.Desarrollar la actividad plantada

1605 - 2005

15QUE ES LA INFLACION1. Como se identificaTIPOS DE INFLACIÓN1. Inflación galopante.2. Inflación reptante3. Inflación reprimida.4. El peor impuestoQUE ES LA DEFLACCIÓNLA CANASTA FAMILIAR1. Como se mide el IPC2. Que hay en la canasta3. Donde merca el DANE

1. Leer y hacer un resumen de cada tema.

2. Construir un glosario con términos desconocidos.


4. Desarrollar la evolución de competencias

2305 – 2705

16

3005 – 0306

17

0606 - 1006

18

LA MONEDA

INTRODUCCIÓNEL ORO Y LA PLATA, MEDIOS DE PAGOEL DINERO BANCARIO1. Características del dinero2. ¿De dónde sale el dinero?3. Límites para emitir moneda

1. Leer y realizar un análisis sobre el primer tema.2. Leer y realizar un mapa conceptual con el segundo tema.3. Realizar un análisis del documento de la página 35.4. Presentar evaluación cognitiva.

1306 - 1706

19

2006 - 2406

20

TERCER PERIODOLOGROS:

CE09: Reflexiono sobre la importancia que tiene el ahorro como impulsor del desarrollo económico y social. CE10: Analizo la importancia que tiene que tiene el sistema financiero para el desarrollo económico nacional. CE11: Identifico los resultados favorables que produce el mercado de valores para la economía.

CE04: Colaboro en el proyecto de Guardianes ambientales recogiendo botellas, llevándolas a la tienda escolar, o donándolas a otros compañeros para que ganen dinero.

FECHA SEM. TEMA SUBTEMAS ACTIVIDADES

1107 – 1507

21

EL AHORRO Y EL

CREDITO

EL AHORRO1. ¿En qué consiste el ahorro?

LOS DEPOSITOS1. Tipos de depósito.

EL CREDITO1. Tipos de crédito2. Tasas de interés

MARGEN DE INTERMEDIACIONLA UVR Y LA DESAPARECIDA UPAC

1. Leer y realizar un breve resumen de cada tema.

2. Desarrollar las competencias de las páginas 39, 41 y 43.

3. Analizar por escrito el documento de la página 40.

1807 – 2207

22

2507 – 2907 23

0108 - 0508

24 EN QUE CONSISTEN

LAS FINANZAS

LOS INTERMEDIARIOS FINANCIEROS

EL SISTEMA FINANCIERO1. Activos y pasivos.

EVALUACION DE COMPETENCIASTALLER 2: SOLICITUD DE UN CREDITO

1. Leer y hacer una lista de palabras desconocidas, definirlas con la ayuda del diccionario.2. Desarrollar la evaluación de competencias.

3. Desarrollar el taller No.20808 – 1208

25

1508 – 1908

26

2208 - 2508

27EL

MERCADO DE

CAPITALES

COMO FUNICONA LA BOLSA DE VALORES.MERCADO PUBLICO DE VALORES1. Acciones2. Bonos3. Certificados4. Títulos

1. Leer sobre el tema y hacer un resumen concienzudo.


0509 – 0909

29

1209 - 1609

30

4 PERIODO CE12: Clasifico los impuestos generales vigentes en Colombia según su forma de cobro. CE11: Establezco las relaciones entre la especialización productiva regional y la participación en el mercado internacional.

CE12: Comparo y entiendo las profundas diferencias entre el sistema imperialista y la influencia de este en la economía de los países tercermundistas.

CE04: Colaboro en el proyecto de Guardianes ambientales recogiendo botellas, llevándolas a la tienda escolar, o donándolas a otros compañeros para que ganen dinero.CE05: Participo activa y respetuosamente en los actos desarrollados por la institución educativa dentro y fuera de ella.

FECHA SEM. TEMA SUBTEMAS ACTIVIDADES

1909 – 2309

31EL ESTADO Y LA ECONOMIA

EL SECTOR PUBLICO1. Autoridades económicas.2. COMPES3. Planeación nacional4. Misterio de Hacienda5. Banco de la República.SECTOR PRIVADOEL MANEJO DE LA ECONOMIAQUIEN MANEJA LA CIRCULACION DEL DINERO

1. Realizar un mapa conceptual sobre el tema general.2. Escoger dos temas específicos y plantear preguntas y respuestas tipo ICFES.3. Desarrollar las competencias página 62.

1010 – 1410

34

MANEJO FISCAL

USOS DE LA POLITICA FISCALEL PRESUPUESTO NACIONAL1. Quien diseña el presupuesto2. Quien aprueba el presupuesto nacional.FUENTES DE INGRESOS1. Clases de impuestosGASTOS DEL PRESUPUESTO1. Funcionamiento 2. Inversión3. Pago de deuda¿Cuándo HAY DEFICIT FISCLA?

1. Construir un mapa conceptual sobre el tema.2. Realizar un resumen

de los temas.3. Desarrollar las competencias

de las páginas 65, 67 y 69.4. Desarrollar las competencias de la página 70.

2410 – 2810 35

3110 – 0411 36

0711 – 1111 37

1411 – 1811

38COMERCIO

INTERNACIONAL

EL INTERCAMBIO

COMERCIO INTERNACIONAL1. Características del comercio internacional.

QUE ES EL LIBRE CAMBIOQUE ES EL PROTECIONISMO1. Las barreras proteccionistas.BALANZA COMERCIALBALANZA DE PAGOS

1. Realizar una lectura general y hacer un breve resumen.2. Ubicar en un mapamundi los sistemas capitalistas y los socialistas3. En otro mapa ubicar los países industrializados, los subdesarrollados y los tercermundistas.4. Desarrollar las competencias de la página 73.5. Desarrollar la evaluación de las competencias.

2111 – 2511

39

2811 - 0212

40

GRADO UNDECIMO - AREA: CIENCIAS ECONÓMICAS - GUIA DE TRABAJO – AÑO LECTIVO - 2011




CE01: Identifico la evolución histórica de la evolución de la actividad económica y su relación con los recursos escasos y su uso moderado. CE02: Explico las particularidades que identifican a cada uno de los factores de producción, estableciendo relaciones entre los diferentes sectores económicos.CE03: Reconozco las manifestaciones de los procesos inflacionarios, estudiando los efectos que tiene este fenómeno sobre los ingresos de los trabajadores.CE04: Colaboro en el proyecto de Guardianes ambientales recogiendo botellas, llevándolas a la tienda escolar, o donándolas a otros compañeros para que ganen dinero.CE05: Participo activa y respetuosamente en los actos desarrollados por la institución educativa dentro y fuera de ella.

FECHA SEM. TEMA SUBTEMAS ACTIVIDADES COMPETENCIAS 3101 - 0402

01 PROYECTODEMOCRACIA 2011

CONFORMACION GOBIERNO ESTUDIANTIL

1. Conversatorio Art. 17 C.N.; Aclarar la diferencia entre personalidad y apariencia

DESARROLLAR COMPETENCIAS CIUDADANAS.0702 -

110202

03

ACTIVIDAD ECONOMICA

LA ACTIVIDAD ECONOMICA1. El hecho económico 2. La actividad económica3. Problemas que aborda la economía 4. Características relacionadas con el crecimiento y desarrollo.¿CÓMO SE MANEJA LA ECONOMÍA?1. Qué es la bolsa de valores 2. Origen de la bolsa de valores3. Utilidad y funcionamiento.

- Leer juiciosamente cada tema y realizar un informe escrito.- Realizar análisis de los diferentes puntos de vista expuestos por los autores.- Construir esquemas temáticos de cada texto o lectura.-Responder por escrito los diferentes cuestionamientos que aparecen a lo largo de los temas.

INTERPRETAR EN QUE CONSISTE LA ACTIVIDAD ECONOMICA, A PARTIR DE LOS RECURSOS ESCASOS Y USOS ALTERNATIVOS.

04

05

06

SISTEMAS ECONOMICOS

SISTEMAS ECONOMICOS I1. Los sistemas económicos 2. La tradición o costumbres

- Leer juiciosamente cada tema y realizar un informe escrito.

ARGUMENTAR LAS FORMAS TRADICIONALES QUE SE USAN EN LA FAMILIA

07

08

3. La autoridad 3. El mercadoSISTEMAS ECONOMICOS II1. Excedentes y escasez de bienes

- Valorar textos de denuncia economía.-Desarrollo de competencias

PARA SATISFACER UN BIEN. POR EJEMPLO LA ROPA DE LOS HERMANOS

09EL CRECIMIENTOECONOMICO

EL CRECIMIENTO ECONOMICO1. El ciclo económico2. Fases de los ciclos económicos3. Factores que afectan el crecimiento.4. Taller: Puntos de vista.5. Desarrollo de competencias

- Leer juiciosamente cada tema y realizar un informe escrito.- Responder por escrito los diferentes cuestionamientos que aparecen a través del desarrollo de los temas.- Realizar mapas temáticos - Retroalimentación de los diferentes temas para presentar las Pruebas PRAPET

10

SEGUNDO PERIODOLOGROS:

CE06: Reconozco las causas y consecuencias del subdesarrollo en los países latinoamericanos.CE07: Identifico las políticas económica y de crédito que ofrece el Fondo Monetario Internacional.CE08: Observo indicadores económicos en la televisión y constato si el peso se devalúa o revalúa frente al dólar.CE04: Colaboro en el proyecto de Guardianes ambientales recogiendo botellas, llevándolas a la tienda escolar, o donándolas a otros compañeros para que ganen dinero.


0905 - 1305 11

DESARROLLO Y SUBDESARROLLO

Desarrollo y subdesarrollo

Latinoamérica: subdesarrollo y dependencia

Puntos de vista: Documentos 1y2

Desarrollo de competencias.

1. Leer y resumir cada uno de los subtemas.2. Leer y analizar el tema teniendo en cuenta las actividades de la página 49.3. Leer los documentos 1 y Realizar las actividades de la página 514. Desarrollar las competencias de las páginas 52 y 53.

12

1314

15 Tema de entrada: Economía y estado.

1. Leer y analizar el tema, teniendo en cuenta las preguntas de la pagina 57.2. Con el tema de las páginas 58 y 59

ECONOMIA Y ESTADO

La economía capitalista.

El estado del bienestar.

El neoliberalismo.

realiza un crucigrama de mínimo 15 palabras.3. Leer y hacer un análisis de el tema ¨El estado del bienestar¨.4. Leer el tema de El neoliberalismo y realizar diez preguntas con respuestas tipo ICFES.

19 EL CREDITO INTERNACIONAL Y

LA DEUDA EXTERNA

El orden económico mundial y la deuda externa.

Desarrollo de las competencias de las páginas 76 y 77

1. Realizar una lectura concienzuda y construir un cuadro comparativo sobre los temas.

2. Desarrollar las competencias.

20

TERCER PERIODOLOGROS: CE09: Comparo el mercado de divisas con el mercado de bienes y servicios, hallando la diferencia entre uno y otro. CE10: Comprendo las causas y consecuencias de la globalización y su incidencia en la economía mundial. CE11: Comparo y entiendo documentos que estén a favor o en contra de la globalización económica.


FECHA SEM.


21 SOLICITUD DEUN CREDITO

¿Cómo solicitar un crédito? 1. Realizar el taller de la página 49

22MERCADO DE

DIVISAS Y POLITICA

CAMBIARIA

Ahorrar en dólares no es un buen negocio.La fluctuación del dólar.Mercado de divisas: Tipo de cambio.Política cambiaria: Sistema de tipo de cambio.Puntos de vista.

1. Leer y realizar un análisis de cada uno de los temas.

2. Desarrollar las competencias de las páginas 88 y 89.23

24

25 Llegó la banca virtual.1. Leer el primer tema y realizar un mapa conceptual, teniendo en cuenta

TECNOLOGIA Y NUEVO ORDEN

Millones de dólares en la tecnificación bancaria.

La revolución tecnológica.

las preguntas de la página 91.2.Realizar un resumen convincente sobre las páginas 92 y 93.3. Leer los puntos de vista y realizar la actividad de la página 97.4.Leer sobre los medios de comunicación (páginas 100 y 101) y desarrollar las competencias

26

27

28MUNDILIZACION DE LA ECONOMIA

La mundialización de la economía.Puntos de vista

1. Leer y resumir cada uno de los subtemas.2. Leer los puntos de vista y desarrollar la página 109.

29

30

CUARTO PERIODOLOGROS: CE12: Reconozco el funcionamiento general del mercado internacional y la globalización económica. CE11: Establezco las relaciones entre la especialización productiva regional y la participación en el mercado internacional. CE12: Comparo y entiendo las profundas diferencias entre el sistema imperialista y la influencia de este en la economía de los países tercermundistas.


FECHA SEM.


31 ORIENTACIÓN PROFESIONAL

Como escoger carrera sin presiones 1. Leer el documento y responder las preguntas.

32

LA INTERNET Y LA ECONOMIA

La internet y la economía.

Puntos de vista.

Medios de comunicación

1. Leer el documento sobre la internet y la economía y realizar un resumen.2. Analizar los documentos 1 y 2 y desarrollar la actividad de la página 121.3. Desarrollar las competencias de la página 123.

33

34

35

POBLACION Y ESCAZES

Mis hijos verán por mí.Controlar el crecimiento.Población y recursos naturales.El Estado y el control de la natación.Desarrollo de competencias.

1. En grupos realizar un debate sobre el tema.2. Responder las preguntas y realizar el mapa temático sobre el nivel económico.3. Realizar un cuadro comparativo entre los temas de las páginas 128, 129, 130 y 131.

36


37

38

MEDIO AMBIENTE Y CONTAMINACION

La lluvia acida.

Problemas del medio ambiente.

Puntos de vista.

Medios de comunicación: El documental.

1. Leer y analizar sobre la lluvia acida.2. Realizar un resumen sobre los problemas del medio ambiente, teniendo en cuenta las cuestiones de la página 139.3. Leer y analizar las páginas 142 y 143.4. desarrollar las competencias.

39

40

GRADO SEXTO - AREA: ETICA Y VALORES - GUIA DE TRABAJO – PRIMER PERIODO - 2011Lic. ADONAI FIERRO CORTES TIEMPO: 5 PERIODOS DE 55 MINUTOS. FECHA: 04/02 A 08/04 DE 2011


LOGROS: EV01: Asemejo la estructura intima de la existencia a partir del análisis de los sentimientos con el fin de orientar mi vida.EV02: Identifico en cada ser humano la dignidad de persona para acatarla y respetarla, mediante excelentes relaciones humanas.EV03: Estimulo mis talentos personales descubiertos a través del análisis de metas propuestas, obedeciendo a las motivaciones recibidas con estos contenidos.CE04: Colaboro en el proyecto de Guardianes ambientales recogiendo botellas, llevándolas a la tienda escolar, o donándolas a otros compañeros para que ganen dinero.CPE5: Participo activa y respetuosamente en los actos desarrollados por la institución educativa dentro y fuera de ella.

No. SEMANA CONTENIDOS01

3101 - 0402PROYECTODEMOCRACIA 2011


-Conversatorio Art. 17 C.N.; Aclarar la diferencia entre personalidad y apariencia

02

0702 - 1102

LECCION I: OBSERVATE A TI MISMO: TU SER.1. Definición de persona 2. Aproximación a tu ser. 3. Auto aceptación. LECCION II: MI SER 1. La identificación 2. El respeto por sí mismo.LECCION III: CONOCIMIENTO DE SI MISMO

- Lectura y análisis de documentos.- Diálogos entre compañeros.- Trabajos en grupo (Equipo)- Puestas en común- Desarrollo de talleres.

02 0702 - 1102LECCION I: OBSERVATE A TI MISMO:

TU SER.1. Definición de persona 2. Aproximación a tu ser. 3. Auto aceptación. LECCION II: MI SER 1. La identificación 2. El respeto por sí mismo.LECCION III: CONOCIMIENTO DE SI MISMO

- Lectura y análisis de documentos.- Diálogos entre compañeros.- Trabajos en grupo (Equipo)- Puestas en común- Desarrollo de talleres.

03 1402 - 1802

UNIDAD UNOAUTOESTIMA:

EL YO

1. Comentemos con el profesor 2. Conocimiento de si mismoLECCION IV: EL PRINCIPIO ERES TU1. Tú eres el comienzo 2. El verdadero y único yo 3. Te tienes a ti mismo

05

2802 - 0403

UNIDAD DOSLA PESRONA COMO

INDIVIDUO

LECCION I: EL MEJOR SER HUMANO1. ¿Qué significa ser el mejor?2. Escoge tu camino

LECCION II: LA AUTENTICIDAD1. Definición de auténtico 2. Erase una vez

-Realizar un escrito de sus opiniones sobre ser el mejor.- Escribir un cuento de cómo sería su camino para la vida.- Descripción de los personajes de las distintas situaciones.- Evaluación de los objetivos sobre el cuento ERASE UNA VEZ

071403-1803

- Reflexionar a través de preguntas.- Realizar charlas y exposiciones.- Lectura y análisis de textos- Trabajos en grupos

08 2103 – 2503UNIDAD TRES

EL VALOR DE TI MISMO

LECCION I: TU VALES1. La persona como valor 2. Duplica tu talento 3. Duplica tus talentos 3. Tu propósito en el mundoLECCION II: VALOR PERSONAL1. Origen del valor personal 2. Tu vida puede ser mejor 3. Los elogios y la críticaLECCION III: MENTE SANA1. Crecer en salud mental 2. El camino del crecimiento personal

- Trabajo en mesa redonda- Elaboración de afiches y carteleras

08

2103 – 2503

UNIDAD TRESEL VALOR DE TI

MISMO

LECCION I: TU VALES1. La persona como valor 2. Duplica tu talento 3. Duplica tus talentos 3. Tu propósito en el mundoLECCION II: VALOR PERSONAL1. Origen del valor personal 2. Tu vida puede ser mejor 3. Los elogios y la críticaLECCION III: MENTE SANA1. Crecer en salud mental 2. El camino del crecimiento personal

- Trabajo en mesa redonda- Elaboración de afiches y carteleras

evaluación será como la ordena el SIE de la Institución y teniendo en cuenta el Decreto 1290, la cual debe dividirse en tres aspectos: COGNITIVO 40% = Cuanto aprendimos; PROCEDIMENTAL 30% = Mecanismos de aprendizajes, y ACTITUDINAL 30% = El desempeño, cumplimiento y compromiso con el desarrollo de la clase.Bibliografía: Textos Ética y Valores. Libros de crecimiento personal. Páginas de Internet. Enciclopedia Encarta. Wikipedia.

GRADO DECIMO - AREA: ETICA Y VALORES - GUIA DE TRABAJO – AÑO LECTIVO - 2011Lic. ADONAI FIERRO CORTES TIEMPO: 40 CLASES DE 55 MINUTOS CADA UNA. FECHA: 31/01/2011 A 02/12/2011


PRIMER PERIODOLOGROS: EV01: Analizo cual es el verdadero quehacer de la ética y su relación con la actividad moral. EV02: Argumento las razones de mis actuaciones y las consecuencias de estas en mis compañeros de curso y colegio. EV03: Entiendo que la ética es contextual, es decir, depende de un contexto y es en él donde toma o no validez..

EV04: Colaboro en el proyecto de Guardianes ambientales recogiendo botellas, llevándolas a la tienda escolar, o donándolas a otros compañeros para que ganen dinero.EV05: Participo activa y respetuosamente en los actos desarrollados por la institución educativa dentro y fuera de ella.

FECHA

SEM.

TEMA SUBTEMAS ACTIVIDADES COMPETENCIAS

3101 - 0402

01 PROYECTODEMOCRACIA 2011


1. Conversatorio Art. 17 C.N.; Aclarar la diferencia entre personalidad y apariencia

DESARROLLAR COMPETENCIAS CIUDADANAS.

0702 - 1102

02

1402 - 1802

03 INTRODUCCION AL ESTUDIO DE LA ETICA

SENTIDO Y QUEHACER DE LA ÉTICA

1. Concepto de Ética.2. Distinción entre Ética y Moral.3. Principales modelos éticos.4. La ética contemporánea5. La ética y sus aplicaciones.

1. Leer juiciosamente cada tema y realizar un informe escrito.2. Realizar análisis de los diferentes puntos de vista expuestos por los autores.3. Construir esquemas temáticos de cada texto o lectura.4. Responder por escrito los diferentes cuestionamientos que aparecen a lo largo de los temas.

INTERPRETAR CUAL ES EL VERDAERO QUE HACER DE LA ETICA Y SU RELACION CON LA ACTIVIDAD MORAL.

2102 – 2502

04

2802 – 0403

05

0703 - 1103

06 INTRODUCCION AL ESTUDIO DE LA ETICA

LA VIRTUD Y LA FELICIDAD.

1. Descubres lo que sabes.2. La virtud según Aristóteles.3. Las escuelas que buscan la felicidad.4. La moral en San Agustín y la virtud según Santo Tomas.

1. Leer en clases discutir cada texto.2. Realizar actividades de consulta en casa.4. Dibujar el cuadro sobres las teorías de la felicidad.5. Hacer un cuadro comparativo entre La moral en San Agustín y la virtud según Santo Tomas

ARGUMENTAR LAS RAZONES DE SUS ACTUACIONES Y EL EFECTO QUE ESTAS EJERCEN EN SUS COMPANEROS

1403 - 1803

07

2103 - 2503

08

2803 - 0104

09ETICA DE ARISTOTESLES

FORMAS DE CONCEBIR LA FELICIDAD.DESARROLLO DE COMPETENCIAS.EVALUACIÓN COGNITIVA.

1. Leer y analizar el documento.2. Desarrollar las actividades de la página 593. Presentar la evaluación.

PROPONER LO QUE SERA LA ETICA EN 20 AÑOS PARA LAS PERSONAS BAJO LA INFLUENCIA DE LA MODA Y LA SOCIEDAD DE CONSUMO.

0404 - 0804

10

SEGUNDO PERIODOLOGROS: EV07: Establezco relaciones y diferencias entre los diferentes textos que hablan de la ética occidental y la ética latinoamericana EV08: Entiendo la importancia que tienen mis planteamientos sobre el recurrir pacíficamente a la solución de conflictos con mis compañeros y la comunidad educativa. EV09: Analizo las diferentes teorías que los filósofos en sus épocas propusieron para alcanzar la felicidad y la comparo con la ética contemporánea o actual.



1104 – 1504 11ETICAS

AUTONOMAS Y ETICAS

HETERONOMAS.

1. Descubres lo que sabes.2. La ética occidental y la heterónoma.3. ¿Qué es la Ilustración?.

1. Responder las actividades de la página 60.2. Leer los textos y dibujar los mapas conceptuales de las páginas 60 y 61.3. Responder la pregunta desde la lectura Pág. 64.4. Desarrollo de competencias Pág. 65

2504 - 2904 12

0205 - 0605 13

0905 – 1305 14

1306 - 1706 19 BIOGRAFIAS DE FILOSOFOS QUE APORTARON A LA ETICA

VENTANA PARA UN FILOSOFO:Zenón de Sitio.El maestro ElkhartEmmanuel KantJerjén Haberlas

1. Consultar las biografías.2. Realizar un cuadro comparativo.Presentar la evaluación sobre el tema.2006 - 2406 20

TERCER PERIODOLOGROS: EV10: Defiendo mis argumentos sobre cómo construir mi proyecto de vida teniendo en cuenta el artículo 16 de la Constitución política de Colombia. EV11: Comprendo por qué los valores se comprenden como normas de comportamiento y convivencia tanto en mi colegio, como en mi comunidad. EV12: Analizo y entiendo el sentido que tienen las tradiciones de las personas que me rodean en la construcción de nuestra identidad y dignidad humana


FECHA SEM.


1107 – 1507 21LA ETICA Y SU RELACION

CON LA AXIOLOGÍA

ORIGEN DEL VALOR Y LOS VALORES1. Origen del valor.2. Qué son los valores.3. El valor en el sentido de la vida.LA GENEALOGIA DE LA MORAL

1. Realizar una lectura general del tema.2. Hacer un resumen de cada tema.3. Desarrollar las competencias de la página 84 Y85.

1508 - 1908 26LA ETICA Y SU RELACION

CON LA AXIOLOGÍA

SENTIDO DE LOS VALORES EN LA SOCIEDAD.1. Descubres lo que sabes.2. La familia y los valores.3. Los valores y la sociedad.4. La polaridad de los valores absolutos.5. Clasificación y jerarquía de los valores.6. La solidaridad como valor.

EL IDEAL ESCETICO

1. Leer cada uno de los textos y presentar por escrito un informe. 2. Construir mapas conceptuales de los temas.3. Realizar una sopa de letras sobre la lectura ¨El ideal ascético¨4. Desarrollar las competencias.

2208 – 2508 27

2908 – 0209 28

0509 - 0909 29

CUARTO PERIODOLOGROS: EV13: Identifico las teorías más significativas de los valores y su importancia dentro de la sociedad. EV14: Establezco las principales razones por las que los valores han sido indispensables en la vida de las diferentes comunidades. EV15: Propongo una escala de valores que permitan una convivencia armónica y con dignidad dentro de la sociedad actual.


FECHA SEM.


1909 – 2309 31 LA ETICA Y SU RELACION CON LA AXIOLOGÍA

LOS VALORES EN LATIN AMERICA1. Actitudes de negación.2. Salida o liberación.

1. Realizar la lectura del primer tema y construir una sopa de letras.2. Leer el segundo tema y construir un crucigrama.3. intercambiarlos con sus compañeros para su solución.2609 – 3009 32

1010 – 1410 342410 – 2810 35

3110 – 0411 36

0711 – 1111 37 BIOGRAFIAS DE FILOSOFOS QUE HICIERON SUS APORTES A LA AXIOLOGIA.

VENTANA PARA UN FILOSOFO:

Dírhem Gottfried Leibniz.

Giambattista Vico.

Max Scheler.

Gabriel Marcel.

1. Consultar las biografías.

2. Realizar un cuadro comparativo.

3. En grupos dramatizar las ideas de uno de estos filósofos.

4. Presentar la evaluación sobre el tema.

1411 – 1811 38

2111 – 2511 39

2811 - 0212 40

Education

Sociales