Sesiones de Educación Física Desarrollado

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Contiene

Enfoque del área

Perfil del Egreso

Enfoques Transversales

Planificación Curricular

Planificación Anual

Carpeta Pedagógica del área

Ejemplos Modelos de:

Planificación de la Unidad Didáctica

Planificación de la Sesión de Aprendizaje

Instrumentos de Evaluación

INDICE GENERAL

“Rumbo a la Nota más Alta ”

“Con una Educación Física de Calidad”

Área de Educación Física

Nivel de Educación Primaria 1° al 6°

WALTER VELLANEDA AMBROSIO

PRESENTACIÓN

RETOS PARA LA EDUCACIÓN BASICA Y PERFIL DE EGRESO

Fundamento y enfoque del área de educación física 3

Enfoque que sustenta el desarrollo de las competencias en educación física 6

Perfil de egreso de la educación básica 7

Enfoques transversales 7

Cómo se abordan los enfoques transversales en la vida escolar 8

Definiciones clave que sustenta el perfil de egreso 8

Competencias 8

Capacidades 9

Competencias del currículo nacional de la educación básica y sus capacidades en

El área de educación física 9

Desempeños 9

Competencias, capacidades y estándares de aprendizaje educación física 10

Orientaciones para planificar el proceso de enseñanza, aprendizaje 26

Planificación curricular 26

Que considerar al momento de planificar 26

Que tipos de planificación hay 27

Planificación anual 27

Unidades Didácticas 27

Cómo planificar 27

Que considerar y cómo realizar el proceso de planificación anual 29

Qué considerar y cómo realizar en el proceso de la planificación de Unidad Didáctica 29

Qué considerar y cómo realizar el proceso de la planificación de sesiones de aprendizaje 30

Carpeta pedagógica 33

Planificación anual de educación física-primer grado 39

Primera planificación de la unidad de aprendizaje 43

Segunda planificación de la unidad de aprendizaje 4 Tercera planificación de la unidad de aprendizaje 50 Sesiones de aprendizaje desarrollado 54

Planificación anual de educación física-segundo grado 39


Segunda planificación de la unidad de aprendizaje 80 Tercera planificación de la unidad de aprendizaje 83 Sesiones de aprendizaje desarrollado 87 Planificación anual de educación física-tercer grado 110


Segunda planificación de la unidad de aprendizaje 118

Tercera planificación de la unidad de aprendizaje 122

Sesiones de aprendizaje desarrollado 126

Planificación anual de educación física-cuarto grado 114




Sesiones de aprendizaje desarrollado 158

Planificación anual de educación física-quinto grado 177




Sesiones de aprendizaje 191

Planificación anual de educación física-sexto grado 210




Sesiones de aprendizaje 224

PRESENTACIÓN Preocupados por la formación integral de los estudiantes y el logro de

aprendizaje desde el área de educación física, en estos últimos años se ha modificado el

currículo a nivel nacional, pasando de un currículo por objetivos, luego currículo por

propósitos ahora un currículo por competencias.

El Proyecto Educativo Nacional establece, en su segundo objetivo

estratégico, la necesidad de transformar las instituciones educativas básicas de manera tal

que asegure una educación pertinente y de calidad. Es en este marco que el Ministerio de

Educación tiene como una de sus políticas priorizadas el asegurar que todos y todas logran

aprendizajes de calidad.

La Presente guía tiene por finalidad transmitir una serie de ideas respecto a

la Planificación Curricular Anual, Unidades Didácticas y Sesiones de Aprendizaje en

educación física, de acuerdo al Currículo Nacional. Un alcance para todo los docentes de

nuestra patria.

Las experiencias como docente de área, y la que se medió la oportunidad de

dirigir la Coordinación Regional del Plan de Fortalecimiento de Educación Física y Deporte

Escolar en la Región Junín, a hecho que tenga una visión mayor en el área de educación

física, y es la razón que deseo compartir con todos ustedes que apuestan el gran cambio.

La presente guía está enfocada en proporcionar las orientaciones generales

para la planificación curricular de educación física, considerando un modelo de la

Planificación Anual, Unidad Didáctica y Sesiones de Aprendizaje de acuerdo al Currículo

Nacional de la Educación Básica. Material que deseamos compartir con ustedes maestros.

El Autor



Enfoque del Área de Educación Física

Y la Planificación Curricular



Educación Física



Área de Educación Física

Nivel de Educación Primaria

Contiene Modelos de:

Matriz de Planificación Anual

Planificación Anual de Educación

Física Desarrollado

Planificación de la Unidad Didáctica

Desarrollado

Sesiones de Aprendizaje Desarrollados

Instrumentos de Evaluación

Nivel de Educación Primaria 1° al 6°

PRIMERA

PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA

I. DATOS INFORMATIVOS 1.1 INSTITIUCÓN EDUCATIVA : 1.2 AREA : Educación Física 1.3 N° UNIDAD DIDACTICA Y TIPO : Primera- Unidad de Aprendizaje 1.4 CICLO : III 1.5 GRADO :Primero 1.6 SECCIONES : A-B-C 1.7 N° DE HORAS SEMANAL : 3 horas 1.8 DIRECTORA : 1.9 DOCENTE :

V. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE COMPETEN

CIAS

CAPACIDA

DES

DESEMPEÑOS

Se

desenvuelve

de manera

autónoma a través

de su motricidad

Comprende su cuerpo

-Explora de manera autónoma las posibilidades de su cuerpo en diferentes acciones para mejorar sus movimientos (saltar, correr, lanzar) al mantener y/o recuperar el equilibrio en el espacio y con los objetos, cuando utiliza conscientemente distintas bases; conoce en si mismo su lado dominante. -Se orienta en un espacio y tiempo determinados, reconociendo su lado izquierdo y derecho, y a través de las nociones “arriba-abajo”, “dentro-fuera”, “cerca-lejos”, con relación a sí mismo y de acuerdo a sus intereses y necesidades.

Se expresa corporalmente

-Explora nuevos movimientos y gestos para representar objetos, personajes, estados de ánimo y ritmos sencillos de distintos orígenes: de la naturaleza, del propio cuerpo, de la música, etc. -Se expresa motrizmente para comunicar sus emociones (miedo, angustia, alegría, placer, torpeza, inhibición, entre otras) y representa en el juego acciones cotidianas de su familia y de la comunidad; así, afirma su identidad personal.

Asume una

vida

saludable

Comprende las relaciones entre la actividad física, alimentación, postura e higiene personal y del ambiente, y la salud.

-Describe los alimentos saludables de su dieta familiar y las posturas que son beneficiosas para su salud en la vida cotidiana y en la práctica de actividades lúdicas. -Regula su esfuerzo al participar en actividades lúdicas e identifica en si mismo y en otros la diferencia entre inspiración y espiración, en reposo y movimiento, en las actividades lúdicas.

II.- TÍTULO “Conociendo y desarrollando mi esquema corporal”

III.- SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

En la institución educativa se observan, en la primera semana de adaptación, las siguientes características: niños inquietos, poca tolerancia a la frustración, así como la falta de definición de su preferencia lateral, lo que dificulta el acceso a la lectura y la escritura. Por ello es fundamental el desarrollo del esquema corporal y los componentes que este implica. La unidad estará orientada al desarrollo de un buen equilibrio tónico postural, preferencia lateral y el juego como instrumento socializador.

IV.- PRODUCTO Reconoce las partes de su cuerpo, adoptando posturas adecuadas en las

diferentes actividades lúdicas.

Incorpora práctica que mejoran su calidad de vida.

-Realiza con autonomía prácticas de cuidado personal al asearse, al vestirse, al adoptar posturas adecuadas en la práctica de actividades lúdicas y de la vida cotidiana.(frente a la radiación solar) -Busca satisfacer sus necesidades corporales cuando tiene sed y resuelve las dificultades que le producen el cansancio, la incomodidad y la inactividad; evidencia su bienestar al realizar actividades lúdicas y se siente bien consigo mismo, con los otros y con su entorno.

Interactúa

a través de

sus

habilidades

sociomotrices

Se relaciona utilizando sus habilidades socio motrices

-Asume roles y funciones de manera individual y dentro de un grupo; interactúa de forma espontánea en actividades lúdicas y disfruta de la compañía de sus pares para sentirse parte del grupo. -Participa en juegos cooperativos y de oposición en parejas y pequeños grupos; acepta al oponente como compañero de juego y las formas diferentes de jugar.

Crea y aplica estrategias y tácticas de juego

-Propone soluciones a situaciones motrices y lúdicas, y llega a acuerdos con sus pares a fin de cumplir con los objetivos que surjan; respeta las reglas de juego propuestas (por ellos mismos, por el maestro o por las condiciones del entorno) en diferentes actividades lúdicas.

ENFOQUES TRANSVERSALES

Enfoques

Actitudes que se demuestran

Enfoque Inclusivo o de atención a la diversidad

Docentes y estudiantes demuestran tolerancia evitando cualquier forma de discriminación.

Docentes programan considerando actividades diferenciadas.

Enfoque Intercultural Docentes y estudiantes acogen con respeto a todos.

Enfoque Orientación al Bien Común Estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros.

VI- SECUENCIA DE SESIONES

Título de la sesión de

aprendizaje/ N° Sesiones

Desempeños

Campo temático

Descripción de Actividad

Conociendo mi cualidades físicas

Sesión 1

Regula su esfuerzo al participar en actividades lúdicas e identifica sus capacidades físicas y datos antropométricos.

Control y evaluación de capacidades físicas

Reconocen sus datos antropométricos y capacidades físicas.

Juguemos con nuestro lado dominante

Sesión 2

Explora de manera autónoma las posibilidades de su cuerpo en diferentes acciones para mejorar sus movimientos (saltar, correr, lanzar) al mantener y/o recuperar el equilibrio en el espacio y con los objetos, cuando utiliza conscientemente distintas bases; conoce en sí mismo su lado dominante.

Lateralidad Dominio corporal

Los estudiantes reconocen su preferencia lateral y verbalización, identificando su lado dominante y no dominante

CONTINUA…..

VII.- EVALUACIÓN

Competencia Criterios de Evaluación (desempeños) Evidencias de Aprendizaje

Instrumentos de Valoración

Se desenvuelve de

manera autónoma a

través de su motricidad

Explora de manera autónoma las posibilidades de su cuerpo en diferentes acciones para mejorar sus movimientos (saltar, correr, lanzar) al mantener y/o recuperar el equilibrio en el espacio y con los objetos, cuando utiliza conscientemente distintas bases; conoce en sí mismo su lado dominante.

Reconoce las partes de su cuerpo, adoptando posturas adecuadas en las diferentes actividades lúdicas

Rúbrica

Asume una vida

saludable -Describe los alimentos saludables de su dieta familiar y las posturas que son beneficiosas para su salud en la vida cotidiana y en la práctica de actividades lúdicas.

Lista de cotejo

Interactúa a través de

sus habilidades

sociomotrices

-Propone soluciones a situaciones motrices y lúdicas, y llega a acuerdos con sus pares a fin de cumplir con los objetivos que surjan; respeta las reglas de juego propuestas (por ellos mismos, por el maestro o por las condiciones del entorno) en diferentes actividades lúdicas.

Lista de cotejo

VIII.- MATERIALES Y RECURSOS Balones diversos, colchonetas, conos, platos, materiales reciclados, bastones, aros, cubos, tizas, Libros de Consulta: Soto Toro, J.Et al. (2004) Juegos en la Educación Física. México: Noriega Editores

______________________ _______________________ Directora I.E. Firma del docente

SESION DE APRENDIZAJE N° 01

Título “Conociendo mis cualidades físicas” I. Datos Informativos.

I.E. : Área: Educación Física Grado: 1° Sección:

Profesor: N° horas 3 - Fecha :

II. Propósito de Aprendizaje

Competencias/Capacidades Desempeños

Asume una vida saludable - Comprende las relaciones entre la actividad física, alimentación, postura e higiene personal y del ambiente, y la salud.

Regula su esfuerzo al participar en actividades lúdicas e identifica sus capacidades físicas y datos antropométricos.

Enfoques transversales Demuestra tolerancia evitando cualquier forma de discriminación

III. Campo Temático : Evaluación morfológica y postural IV. Secuencia Didáctica/Momentos de la Sesión

MOMEN- TOS

ESTRATEGIAS /ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE MEDIOS Y MATERIAL

ES

TIEMPO

INICIO

Observamos el video de contextura y dialogamos con los estudiantes acerca del desarrollo de las cualidades físicas en la vida cotidiana.

Los estudiantes, se desplazan en forma libre por todo el espacio de trabajo, realizando movimientos corporales variados.

Participan en un juego dirigido por un alumno: desplazarse por el espacio de trabajo, dependiendo de la señal del compañero formar grupos de 2,3,4,.. estudiantes; luego se cambian los roles y proponen variantes a la actividad lúdica.

¿Conocen su talla y peso? ¿Por qué la diferencia de la contextura corporal? ¿será importante desarrollar la condición física? ¿Qué beneficios obtenemos? ¿para que realizamos la medición?

Comentan entre compañeros.

Laptop CD

20

DESARROLLO Se hace conocer el propósito de la sesión.

Se indica a los estudiantes que se agrupen libremente en parejas: uno sigue los movimientos del que va adelante, corren uno al otro lado y cada cierta distancia cambian de lado o corren alejándose y acercándose; se propicia que los estudiantes propongan variantes.

Se les reúne a los estudiantes y hacemos conocer la ficha para la siguiente aplicación.

Comenzamos a tomar las pruebas de índice de masa corporal (datos antropométricos) consistente en peso, talla y circunferencia de la cintura, pasando a registrar en la ficha.

En grupos se les explica la toma de las pruebas físicas, consistente en la flexibilidad, carrera de 30 metros, planchas, salto sin impulso, resistencia y agilidad, aplicando la ficha a cada estudiante.

Realizamos la consolidación correspondiente, rellenando la ficha y comentamos de nuestras actividades físicas.

Tallímetro Balanza Wincha Campo Tizas

80

V- EVALUACIÓN

Criterios de Evaluación (desempeños) Evidencias de

Aprendizaje

Instrumentos de Valoración

Realiza ejercicios y movimientos que no dañen su salud en la práctica de actividad física y utiliza los resultados obtenidos en las pruebas que evalúa la aptitud física para mejorar su calidad de vida

Reconoce sus datos antropométricos y capacidades físicas

Ficha integral

Bibliografía: Soto Toro, J.Et al. (2004) Juegos en la Educación Física. México: Noriega Editores

_______________________ ____________________ Director Docente

CIERRE

Caminamos en diferentes direcciones, a la señal nos saludamos y comentamos sobre nuestras fortalezas físicas.

Reunimos al grupo y realizamos la reflexión de la clase, expresando sus opiniones sobre su participación en la sesión

campo

15

SESION DE APRENDIZAJE N° 02

Título “Juguemos con nuestro lado dominante” I. Datos Informativos.

I.E. : Área: Educación Física Grado: 1° Sección:

Profesor: N° horas 3 - Fecha :

II. Propósito de Aprendizaje

Competencias/Capacidades Desempeños

Se desenvuelve de de manera autónoma a través de su motricidad

Comprende su cuerpo

Explora de manera autónoma las posibilidades de su cuerpo en diferentes acciones para mejorar sus movimientos, saltar, correr, lanzar, utilizando adecuadamente su lado dominante.

Enfoques transversales Demuestran tolerancia evitando cualquier forma de discriminación

III. Campo Temático : Lateralidad, dominio corporal IV. Secuencia Didáctica/Momentos de la Sesión

MOMEN- TOS

ESTRATEGIAS /ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE MEDIOS Y MATERIA

LES

TIEMPO

INICIO

En grupos de clase Se da la bienvenida a todo los niños -Se motiva preguntándoles: ¿cuál es la mano que utilizan para peinarse, comer, coger el cepillo de dientes..? Actividad La brújula al ritmo de la pandereta Los estudiantes, libremente, van a caminar al ritmo de la pandereta. Pueden incluir diferentes tipos de desplazamientos, como trotar hacia delante, hacia atrás, hacia un lado y hacia el otro, lateralmente, etc. Cuando cambien el ritmo de la pandereta empiezan a saltar con un pie, con el otro, dando giros, etc. Pero cuando la pandereta deje de sonar, todos vuelven a la calma, caminando y respirando profundamente. ¿con qué pie es más fácil saltar? En grupo clase -Se les interroga: ¿conocen las partes de su cuerpo con las que se sienten más seguro cuando juegan? -Se le comunica que en la clase realizarán actividades y conocerán su lado dominante para poder jugar mejor.

Tizas conos

20

DESARROLLO

ACTIVIDAD BÁSICA Rodando, rodando Los niños rodarán un balón sobre el piso con la mano derecha o izquierda, según indique el profesor. Luego, se les pide que nombren con qué mano lo hicieron más rápido y más fácil. Luego, ¿qué tal si lo hacemos con el pie? ¿con que pie me siento mejor? Se realiza variantes donde proponen los estudiantes A sus puestos Los niños se desplazan a paso ligero y libremente por el patio, explorando el espacio. A la señal del profesor o de algún niño, cada uno de ellos se queda parado sobre un pie y empiezan a saltar. Luego el profesor pregunta: ¿Quién puede permanecer en esa posición por más tiempo, sin perder el control de su cuerpo? “ahora saltemos con el otro pie” ¿Quién puede permanecer más tiempo con este otro pie? ACTIVIDAD AVANZADA

Tizas Conos Aros sogas

50

V- EVALUACIÓN

Competencia Criterios de Evaluación (desempeños) Evidencias de Aprendizaje

Instrumentos

de Valoración

Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad

Explora de manera autónoma las posibilidades de su cuerpo en diferentes acciones para mejorar sus movimientos, saltar, correr, lanzar, utilizando adecuadamente su lado dominante.

Identifica el lado dominante en actividades lúdicas

Lista de cotejo

Bibliografía: Soto Toro, J.Et al. (2004) Juegos en la Educación Física. México: Noriega Editores

_______________________ ____________________ Director Docente

¿y si lo pateo? Los niños en parejas, frente a frente, se separan aproximadamente 2 metros uno del otro. Uno de ellos le pasará el balón de manera que llegue rodando a su compañero y este lo tendrá que patear libremente. Ambos realizan esta acción. ¿Qué lado se usa más? Se realiza variantes. Y descubren su lado dominante. Jugamos con globos me divierto Los niños tocan con diversas partes del cuerpo un globo inflado número 7 o 9. Se desplazan libremente por el patio y exploran las diferentes formas de tocar el globo. ¿Con qué lado me siento mejor? ACTIVIDAD DE APLICACIÓN Simón dice Los niños se colocan en columnas, y al otro extremo del patio se pone un balón frente a cada columna. El niño que es designado “Simón” ¡Simón dice que rebotes el balón con la derecha ¡La primera fila corre hasta el balón y lo trae rebotando de ida y vuelta! Simón dice: pateando con la izquierda. Continua con variantes.

CIERRE

ACTIVIDAD – a dormir Los niños se recuestan boca arriba sobre la colchoneta, cierran los ojos y se les pide que imaginen una bola mágica en su frente. El profesor les va mencionando el recorrido que hace la bola mágica por su cuerpo y, con ayuda de su mano izquierda, deben ir señalando la parte que ha sido mencionada. -Recuerda junto con los niños las actividades que más les gustaron de esta sesión, informándoles que las personas poseemos un lado dominante..¿Qué aprendimos? ¿Qué dificultades tuvimos? Se realiza la reflexión de la clase

tizas

20

a

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