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Describe los procesos para el desarrollo de capacidades.
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MINISTERIO DE EDUCACIÓN
LAS CAPACIDADES EN LA SESION DE APRENDIZAJE
DCN ASPECTOS GENERALES
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
¿QUÉ ENTENDEMOS POR CAPACIDADES?
Las capacidades son potencialidades inherentes a la persona y que ésta
puede desarrollar a lo largo de toda su vida, dando lugar a la determinación de
los logros educativos. Ellas se cimentan en la interrelación de
procesos cognitivos, socio afectivos y motores.
Las capacidades son potencialidades inherentes a la persona y que ésta
puede desarrollar a lo largo de toda su vida, dando lugar a la determinación de
los logros educativos. Ellas se cimentan en la interrelación de
procesos cognitivos, socio afectivos y motores.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
¿CÓMO SE DESARROLLAN LAS CAPACIDADES EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE?
CAPACIDAD
CONOCIMIENTOSO CONTENIDOS DIVERSIFICADOS
APRENDIZAJES ESPERADOS
LAS CAPACIDADES ARTICULADAS A UN CONTENIDO DIVERSIFICADO GENERAN LOS APRENDIZAJES ESPERADOS.
SON LOS LOGROS QUE SE ESPERAN ALCANZAR EN LA
SESIÓN DE APRENDIZAJE
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
LOS PROCESOS COGNITIVOS EN LOS APRENDIZAJES ESPERADOS.
Procesos cognitivospara recibir y reunir
información
Procesos cognitivos para comunicar Las respuestas
Procesos cognitivos para procesar, relacionar
la información
PROCESOS COGNITIVOS
CUANDO APRENDEMOS SE ACTIVAN UN CONJUNTO DE PROCESOS COGNITIVOS (OPERACIONES MENTALES)
APRENDIZAJE ESPERADO=
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
PROCESOS COGNITIVOS
SON PROCESOS INTERNOS QUE POSIBILITAN EL DESARROLLO O MANIFESTACIÓN DE LA CAPACIDAD
CAPACIDAD
CAPACIDADPROCESO
COGNITIVOPROCESO
COGNITIVOPROCESO
COGNITIVOPROCESO
COGNITIVO
NIVEL DE ENTRADA NIVEL DE ELABORACIÓN
NIVEL DE RESPUESTA
LA CANTIDAD DE PROCESOS COGNITVOS QUE INVOLUCRA LA MANIFESTACIÓN DE UNA CAPACIDAD DEPENDE DE SU COMPLEJIDAD
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
ANALIZA
BUSQUEDA YRECEPCION DE
LA INFORMACIÓN
OBSERVACIONSELECTIVA DE LA
INFORMACION
DESCOMPOSICIÓN EN PARTES DE LA
INFORMACIÓN
INTERRELACIONARLAS PARTES PARA
EXPLICAR O JUSTIFICAR
Capacidad que permite dividir el todo en partes con la finalidad de estudiar, explicar o justificar algo
PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ESPECÍFICA ANALIZA
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
APLICACapacidad que permite la puesta en práctica de principios o conocimientos
en actividades concretas
PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ESPECÍFICA APLICA
BUSQUEDA YRECEPCION DE
LA INFORMACIÓN
IDENTIFICACIÓN DEL PROCESO,PRINCIPIO O CONCEPTO
SECUENCIACIÓNDE PROCESOS Y
ESTRATEGIASEJECUCIÓNDELOS PROCESOS
REFLEXIÓN DELOS PROCESOSEJECUTADOS
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
FORMULAEs la capacidad que permite inter relacionar elementos para presentar
resultados, nuevas construcciones o solucionar problemas
BUSQUEDA YRECEPCION DE
LA INFORMACIÓN
IDENTIFICACIÓN DE LOS
ELEMENTOS
INTERRELACIONDE
ELEMENTOS
PRESENTACIÓNDE LAS
INTERRELACIONES
PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ESPECÍFICA FORMULA
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
ORGANIZACapacidad que permite disponer en forma ordenada elementos, objetos,
procesos o fenómenos, teniendo en cuenta determinados criterios.
BUSQUEDA YRECEPCION DE
LA INFORMACIÓN
IDENTIFICACIÓN DE LOS
ELEMENTOS A ORGANIZAR
DETERMINACIÓNDE LOS
CRITERIOS DE ORGANIZACIÓN
ESTABLECIMIENTODEL ORDEN O
DISTRIBUCIÓN DE ELEMENTOS
DISPOSICIÓN DE LOS
ELEMENTOS
PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ESPECÍFICA ORGANIZA
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
SELECCIONAEs la capacidad que permite escoger los elementos de un todo, de acuerdo
con determinados criterios y con un propósito definido.
BUSQUEDA YRECEPCION DE
LA INFORMACIÓN
DETERMINACIÓN DE CRITERIOS O
ESPECIFICACIONES
IDENTIFICACIÓNDE MODELOSPROTOTIPOS
CONTRASTACIÓNDE LOS MODELOS
CON LOS CRITERIOS
ELECCIÓNDEL MODELO
PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ESPECÍFICA SELECCIONA
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
REPRESENTAEs la capacidad que permite representar objetos mediante dibujos,
esquemas, diagramas, etc
DESCRIPCIÓN DE LA FORMA Y
UBICACIÓN DELTODO Y SUS ELEMENTOS
OBSERVAR EL OBJETO.
GENERAR UN ORDEN O
SECUENCIA DEREPRESENTACIÓN
REPRESENTACIÓNDE LA FORMA
EXTERNAREPRESENTACIÓN
DE LOS ELEMENTOSINTERNOS.
PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ESPECÍFICA REPRESENTA
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
ARGUMENTAEs la capacidad que permite sustentar o sostener puntos de vista
BUSQUEDA Y
RECEPCION DE
LA INFORMACIÓN
SELECCIÓN DE LA INFORMACIÓN QUE
PERMITARÁFUNDAMENTAR
ELABORACIÓN DE LA ESTRUCTURA
DEL TEXTO / ELOCUCIÓN
ELABORACIÓN Y VERIFICACION DE
LOS ARGUMENTOS
PRESENTACIÓN
DE LOS
ARGUMENTOS
PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ESPECÍFICA ARGUMENTA
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
REALIZAEs la capacidad que permite ejecutar un proceso, tarea u operación
BUSQUEDA O
RECEPCIÓN
DE LA
INFORMACIÓN
(QUÉ, POR QUÉ Y
CÓMO
SE VA HACER,)
EJECUCIÓN DE LOS
PROCEDIMIENTOS
CONTROLADOS POR
EL PENSAMIENTO
TRANSFERENCIA
DE LOS
PROCEDIMIENTOS
A SITUACIONES
SIMILARES O EN
OTRAS
CONDICIONES
EVALUACIÓN
DE LOS
PROCESOS Y
RESULTADOS
OBTENIDOS.
PROCESOS COGNITIVOS Y MOTORES DE LA CAPACIDAD ESPECÍFICA REALIZA
IDENTIFICACIÓN Y
SECUENCIACIÓN
DE LOS
PROCEDIMIENTOS
QUE INVOLUCRA
LA REALIZACIÓN
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
ELEMENTOS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
APRENDIZAJES ESPERADOS• CAPACIDADES • ACTITUDES
SECUENCIA DIDÁCTICA (ESTRATEGIAS DE PRENDIZAJE
/ ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE)
RECURSOS EDUCATIVOS
¿QUÉ VAN APRENDER?
¿ COMO VAN A APRENDER?
¿CON QUÉ SE VA A APRENDER?
¿CÓMO Y CON QUÉ COMPRUEBO QUE ESTAN APRENDIENDO?
CRITERIOS / INDICADORES /
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Son procesos recurrentes y
no tienen categoría de
momentos fijos
PROCESOS PEGAGÓGICOS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
Motivación
Recuperación de saberes previos
Conflictos cognitivos
Procesamiento de la información
Aplicación de lo aprendido
Transferencia a situaciones nuevas
Reflexión sobre el aprendizaje
Evaluación
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
• Motivación• Recuperación de saberes
previos• Conflictos cognitivos• Procesamiento de la
información• Aplicación de lo aprendido• Transferencia a situaciones
nuevas• Reflexión sobre el aprendizaje• Evaluación
Los procesos pedagógicos son recurrentes y no tienen categoría de momentos fijos
Se puede diseñar en forma descriptiva o como cuadro de doble entrada.
ESTRUCTURA SUGERIDA DE UN PLAN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE
APRENDIZAJES ESPERADOS
SECUENCIA DIDÁCTICA (ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE)
EVALUACIÓN(INDICADORES)
Se diseñan en terminos de actividades basadas en estrategias de aprendizaje de carácter cognitivo - afectivo
Regula el proceso de aprendizaje. Se explicita los criterios,indicadores, técnicas y de ser el caso instrumentos.
I.
II.
III.
Los aprendizajes esperados deben estar orientados al de desarrollo
capacidades y actitudes
En algunas ocasiones genera un calificativo, en otras no.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
EJEMPLO DE UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE
SESIÓN DE APRENDIZAJE
I.DURACIÓN
Lab / Taller 3 Horas.
Aula
NOMBRE: LA FUNCIÓN Y FORMA DE UN MUEBLE SENCILLO
Aprendizaje Esperado.
Identifica los problemas de función y forma de los muebles
Actitud Se esfuerza por mejorar su proyecto.
PROPOSITOS: Los aprendizajes esperados son tomados de la
Unidad didactica
Las actitudes son tomados de la
Unidad didáctica
La sesión se orienta a desarrollar las
capacidades priorizadas en la
Unidad Didáctica.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
EJEMPLO DE UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE
Despertar el interés y activar los saberes previos, mostrando cuatro modelos de repisas y planteando a la clase las siguientes preguntas.(evaluación de inicio)¿Cómo se llaman los muebles que observan en las lámina?¿Para que sirven las repisas? ¿Qué elementos se puede modificar o adicionar para mejorar la presentación de los modelos presentados? Se conversa sobre la importancia del tema para tener éxito en la empresa y se explica los propositos y las actividades de la sesión de aprendizaje
Presentación de la metodología y de los instrumentos del análisis de la función y forma de productos (realizada por el docente utilizando láminas y gráficos en la pizarra)
Los alumnos organizados en cuatro equipos de trabajo describen la función e identifican las partes de la repisa - Ficha N°1 (evaluación de proceso)
Cada equipo describe la función específica y la forma que adopta cada parte de la repisa. Ficha N° 2 (evaluación de proceso)
Cada equipo señala los posibles problemas que pueden presentarse en las partes de la repisa durante su uso o fabricación y plantea soluciones mediante bocetos. Ficha N° 3 (evaluación de proceso)
Cada equipo presenta a la clase el análisis de la función y forma de la repisa que le toco analizar. utilizando los instrumentos utilizados (evaluación de salida)
SECUENCIA DIDACTICA
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
EJEMPLO DE UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE
SECUENCIA DIDACTICA
ACTIVIDAD DURACION
Despertar el interés y activar los saberes previos, mostrando cuatro modelos de repisas y planteando a la clase las siguientes preguntas.(evaluación de inicio)
•¿Cómo se llaman los muebles que observan en las lámina?•¿Para que sirven las repisas? •¿Qué elementos se puede modificar o adicionar para mejorar la presentación de los modelos presentados?
Se conversa sobre la importancia del tema para tener éxito en la empresa y se explica los propositos y las actividades de la sesión
10 Minutos
Las modelos de repisa tienen por función llamar la atención, despertar la curiosidad y activar
los saberes previos.
La primera y segunda pregunta están orientados a mediar la
activación de los saberes previos y a la vez se constituye
en evaluación de inicio
La tercera pregunta plantea el conflicto cognitivo
El diàlogo entre estudiantes y el docente tiene por función
contextualizar el aprendizaje con el entorno, crear la
necesidad, trascendencia y motivar al estudiante
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
EJEMPLO DE UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE
SECUENCIA DIDACTICA
ACTVIDAD/ESTRATEGIAS DURACION
Presentación de la metodología y de los instrumentos del análisis de la función y forma de productos (realizada por el docente utilizando láminas y gráficos en la pizarra)
30 Minutos
Los alumnos organizados en cuatro equipos de trabajo describen la función e identifican las partes de la repisa - Ficha N°1 (evaluación de proceso)
20 Minutos
Cada equipo describe la función específica y la forma que adopta cada parte de la repisa. Ficha N° 2 (evaluación de proceso)
20 Minutos
Cada equipo señala los posibles problemas que pueden presentarse en las partes de la repisa durante su uso o fabricación y plantea soluciones mediante bocetos. Ficha N° 3 (evaluación de proceso)
40 Minutos
Cada equipo presenta a la clase el análisis de la función y forma de la repisa que le toco identificar utilizando los instrumentos apropiados(evaluación de salida).
40 Minutos
Las actividades están diseñadas en función las operaciones mentales
que involucra la capacidad IDENTIFICA.
En la primera actividad el estudiante recibe la información sobre el
tema y las orientaciones para el uso de los instrumentos.
En la 2da, 3ra, y 4ta actividad el estudiante identifica y caracteriza
la función las partes del objeto
Las fichas son instrumentos que ayudan a mediar los procesos
cognitivos y a la vez se constituyen en instrumentos de la evaluación de
proceso
En la 5ta. actividad el estudiante reconoce la función la forma que adopta las partes del objeto y lo
comunica a sus compañeros
1°
3°
4°
1°
5°
2°
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
IDENTIFICA.
ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE
Exposición del docente de la
función y forma del producto
Descripción de la función de las partes de la repisa en una ficha
Exposición del
alumno
• Instrumentos del análisis de función y forma
• papelote
• Modelo.
• Lápiz
• Ficha N°1
• Rotafolito• Cinta Maskintape• Puntero• tiempo
BUSQUEDA YRECEPCION DE
LA INFORMACIÓN
IDENTIFICACIÓN DEL LAS PARTES DEL OBJETO, PROCESO
O INFORMACIÓN
CARACTERIZACIÓNDE LAS PARTES DELOBJETO, PROCESOO INFORMACIÓN
EXPRESIÓN O RECONOCIMIENTO DEL
OBJETO, PROCESO O INFORMACIÓN POR SUS
CARACTERÍSTICAS
Descripción de los problemas de las partes de la repisa en una ficha
• Modelo.
• Lápiz
• Ficha N°3
• Modelo.
• Lápiz
• Ficha N°2
Es la capacidad para ubicar en el tiempo, en el espacio o en algún medio físico elementos, partes, características, personajes, indicaciones u otros aspectos.
LAS ESTRATEGIAS / ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE SE GENERAN EN FUNCIÓN LOS PROCESOS COGNITIVOS QUE
INVOLUCRA EL APRENDIZAJE ESPERADO
Descripción de las partes de la repisa en una
ficha
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
EVALUACIÓN
Criterio de evaluación: Ejecución de procesos de producción.
INDICADORES TÉCNICAS INSTRUMENTOS
Identifica la función y forma de las partes de un mueble sencillo
Observación sistemática
Fichas de análisis de función y forma de productos.
Identifica problemas de función y forma de los muebles durante el uso
Criterio de evaluación: Actitud ante el área
LaboriosidadSe esfuerza por mejorar su proyecto.
Observación espontánea
Ficha de seguimiento de actitudes
La evaluación tiene función pedagógica
esta orientado a regular el proceso de
aprendizaje.
Los indicadores son manifestaciones
observables que se espera emitan los estudiantes y en
función de ellas se mediará el proceso de
aprendizaje
EJEMPLO DE UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
TRABAJO PRÁCTICO
DESARROLLA TUS CAPACIDADES SEGÚN LO SOLICITADO:Elabora una sesión de aprendizaje siguiendo la secuencia didáctica de los procesos pedagógicos y compartir con los demás grupos de trabajo. No olvides seleccionar la capacidad pedagógica a lograr y evidenciarlo en las actividades a desarrollar.Responder cuáles son los elementos de la sesión que haz elaborado con las siguientes preguntas:¿Qué van a aprender?,¿cómo lo van a aprender?,¿con qué van a aprender?,¿cómo y con qué compruebo que están aprendiendo?
