SHEILA ITZALLANA RUBIN MORALES  

MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS INSURRECCIONALES

 SESIÒN 4. DIDÀCTICA CRÌTICA 

ASESOR: MTRO.  ASESOR GIACOMO CHÁVEZ ROMERO

  

17 DE NOVIEMBRE 2016

INTRODUCCIÓN

La Didáctica Crítica, aborda el rol que deben desempeñar los docentes, por una parte asumiendo un papel científico; como un científico del aula, porque relaciona la teoría con la práctica, analiza el aula desde diversas posiciones teóricas, que a su vez le permiten una praxis educativa. Haciendo de la reflexión teórica un instrumento de acción. Además visualiza la educación como un fenómeno social y por ello entiende que dentro del salón de clases deben darse acciones encaminas a generar la reflexión y el análisis del estudiante.

Para la pedagogía crítica, la estructura curricular se considera generadora de

cambios sociales.

LA DIDÁCTICA CRITICA

Intervienen en la relación

pedagógica del docente.

Para la pedagogía crítica, el análisis institucional es primordial. Se reconoce a la escuela como una institución social regida por normas.

En la didáctica crítica para que se construya conocimiento se requiere de la interacción con el

entorno. 

alumno

profesor

directivos

Padres de

familia

Construir conocimiento lleva al sujeto hacia la lectura de la realidad, especialmente en función de detectar los problemas culturales e inconsistencias sociales.

PARA LA DIDÁCTICA CRITICA…

La reflexión es el medio para lograr el aprendizaje y construir

conocimiento.

LA DIDÁCTICA CRITICA

No acepta que el maestro se convierta en un reproductor de modelos de programas rígidos establecidos para ser implantados en el salón de clases. x

Docentes y alumnos deben de reflexionar sobre su actuar

Se debe recuperar el aspecto afectivo de la relación.

Se plantea un cambio en la relación maestro-alumno para romper con la relación de dependencia. 

El maestro se concibe como facilitador del grupo.

Son propuestas de aprendizaje mínimas que el estudiante debe alcanzar en un determinado tiempo, pero de ninguna forma se consideran como algo acabado, la intención es que se puedan adaptar a la realidad social en la que se implantan. 

Características: flexible dinámico. Establece propósitos No son impositivos

Programas de estudios

Establece una relación inseparable entre la enseñanza y el aprendizaje.

Se plantean situaciones de aprendizaje en la que se deben reconocer las particularidades del grupo para el cual están diseñadas.

1.2.

Tres momentos metódicos, empleados para organizar situaciones de aprendizaje:

Apertura Desarrollo Cierre

Se realiza con el objeto de decidir la práctica y es parte del proceso de construcción del currículum, la reflexión se encuentra dialécticamente ligada al aprendizaje. 

También considera que la evaluación no puede ser realizada sólo por expertos, sino que serán principalmente los maestros y alumnos quienes participen.

EVALUACIÓN

CONCLUSIONES

Para la didáctica crítica, el aprendizaje no es un estado final del alumno, sino un proceso en construcción. Centrándose más en el proceso que en el resultado. La didáctica crítica no se conforma con oponerse

o enfrentarse activamente a la escuela tradicional, sino que busca actuar positivamente

con métodos específicos y un conocimiento social crítico

También considera que la evaluación no puede ser realizada sólo por expertos, sino que serán principalmente los maestros y alumnos quienes participen. .

BIBLIOGRAFRÌA

1. Rodríguez Rojo, M. (1997). Hacia una didáctica crítica. Madrid, España: La Muralla.

2. Unidad 4. Didáctica crítica. http://etac.clientes.tralcom.com/tc-etac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U4/S4_01.html?id_examen_act=1&id_inscripcion=582977