Universidad ETAC

 Alumna: Ludibeth Solís Mejía

Didáctica Crítica

Materia: Modelos de diseño y desarrollo de estrategias instruccionales

GRUPO 06T, 13a generación

Asesor: Víctor Rafael Becerra Gómez17 de noviembre de 2016

IntroducciónDidáctica crítica

Debido a los cambios sociales, tecnológicos y culturales se hace necesario un cambio en el proceso de enseñanza aprendizaje que permita al alumno reflexionar, analizar y proponer soluciones a los problemas sociales, es decir, que el conocimiento adquirido sea aplicado en beneficio de la sociedad.

La didáctica crítica busca resolver problemas sociales, no sólo transmitir conocimientos, sino también busca impulsar valores.

El presente trabajo tiene como objetivo plantear una situación de aprendizaje con base en los planteamientos de la didáctica crítica.

Supuestos teóricos de la didáctica crítica

Fuente: Ramírez, 2008)

Situación de aprendizaje Bachillerato General. Segundo semestre. Asignatura: Química I Tema: La química en la vida Subtema: Pros y contras del uso de la química Objetivo: Que alumno identifique el uso de la

química en su vida, los beneficios y desventajas que ha sufrido la humanidad con el uso y desarrollo de productos químicos sintetizados por el hombre.

No de alumnos: 13

Apertura El alumno reflexiona, y través de una lluvia de ideas

menciona las cosas a su alrededor que tienen que ver con la química.

El docente cuestiona la relación de la química con los productos, es decir, ¿en qué forma se relaciona o por qué?

Si el alumno no identifica mezclas como el aire, el docente genera la pregunta detonadora ¿Qué cosa u objeto no tiene que ver con la química? Entonces los alumnos piensan y dan respuestas en donde se invita a los demás compañeros a contestar si es correcta su propuesta o no y por qué. El docente retroalimenta y complementa la información.

Desarrollo Se organiza un debate con el tema ¿La química ha beneficiado o

ha perjudicado más al hombre?

Se divide al grupo en dos equipos, (se dan 20 minutos para organizar sus ideas y buscar información) para llevar a cabo el debate tipo Karl Popper, en donde un equipo identificará y defenderá los beneficios que la química ha traído a la humanidad por ejemplo a la salud, a la satisfacción de necesidades del hombre y otro equipo identificará y argumentará los perjuicios de la química en las vida del hombre, por ejemplo: las armas, las enfermedades, la comida, entre otros.

Culminación Un alumno recoge las ideas principales de cada equipo y hace una

síntesis de las ideas principales para exponer al final del debate. El docente retroalimenta las participaciones y pregunta por lo que

le falta hacer a la química para satisfacer las necesidades del hombre.

Como producto se le solicita a los alumnos un mapa mental en el cual se identifiquen los beneficios y perjuicios del uso de la química en la vida cotidiana.

Para cerrar la situación se proyectarán los videos: https://www.bing.com/videos/search?q=uso+de+la+quimica+en+la+humanidad&&

view=detail&mid=5E379411E2C5143C543C5E379411E2C5143C543C&FORM=VRDGAR

https://www.bing.com/videos/search?q=uso+de+la+quimica+en+la+humanidad&&view=detail&mid=34F4B7048D8F3C7E9A5F34F4B7048D8F3C7E9A5F&FORM=VRDGAR

Y se analizará y comentará los temas que hicieron falta en el debate o que sí se consideraron.

Evaluación Se evaluará con

base en las siguiente rúbricas por parte del docente y en co-evaluación:

Mapa mental

Debate RASGOS A EVALUAR

DESEMPEÑO Óptimo(1) Suficiente(0.6) Insuficiente(0.2) Puntaje Comentario

Búsqueda y uso de la información

Conoce diferentes fuentes de información y las utiliza eficaz y eficientemente. Busca información poco común que apoye su postura y que sea difícilmente debatible.

Conoce diferentes fuentes de información pero se limita a utilizar dos o tres; no muestra disposición para informarse y tampoco lo hace eficazmente.

Utiliza una fuente de información y se prepara pobremente para la actividad ya que la información que obtiene y expresa es del dominio de la mayoría de los alumnos.

Expresión oral Su discurso es fluido con un buen volumen, coherente, las ideas son comprensibles y se apoyan unas a otras a lo largo del mensaje; el interlocutor es capaz de comprender la intención y la postura del emisor. Utiliza un vocabulario propio de la temática.

El discurso es poco fluido; aunque es coherente, la poca fluidez y la pobreza de vocabulario dificultan la comprensión del mensaje. No se identifica el apoyo a las ideas que expone el hablante. El volumen no es favorable en ocasiones.

El discurso es poco fluido, el volumen de voz es muy bajo. Las ideas no se expresan coherentemente por lo que es casi imposible identificar qué argumentos las apoyan o incluso cuál es la postura del emisor. En ocasiones se contradice y su posición es dudosa.

Identificación del objetivo de la actividad.

Sus ideas, posturas y puntos a favor son difícilmente debatidos por el resto de los miembros de la actividad; pueden incluso darle la razón en un momento dado.

Se le dificulta defender sus ideas y posturas; el resto las ataca fácilmente y deja ideas sueltas que permiten el contraataque de sus opiniones ya expresadas.

No defiende sus opiniones, se le dificulta argumentarlas. El debate puede incluso terminar muy pronto debido a que sus participaciones son minimizadas o desechadas rápidamente.

Respeto y convivencia.

Respeta el turno de sus compañeros para expresarse, espera el suyo y utiliza expresiones y ejemplos respetuosos para dar a conocer sus opiniones y para defender los puntos a los que está a favor.

Se le dificulta respetar turnos, requiere del apoyo del moderador para controlar sus participaciones. Utiliza expresiones y ejemplos respetuosos.

No respeta turnos de participación. Puede ser agresivo en sus respuestas.

Conclusiones El alumno reconoció el uso de la química en todo lo que le

rodea. El alumno reflexionó sobre las ventajas y desventajas de

la química en la vida del hombre El alumno propone nuevos usos de la química en beneficio

del hombre El alumno, a través del debate, desarrolla y/o fortalece

sus habilidades de expresión oral, de análisis, búsqueda de información y razonamiento.

El alumno a través del debate promueve y aplica valores como el respeto y la tolerancia.

El alumno al estar en equipo desarrolla el trabajo en cooperación y favorece su capacidad de tomar acuerdos.

Conclusiones de la situación del aprendizaje

La didáctica crítica es una corriente pedagógica que no solo busca la trasmisión de conocimientos sino la solución de problemas

La didáctica crítica posee supuestos teóricos que implican la participación social, la comunicación para intenciones compartidas, la significación de los imaginarios simbólicos, la humanización de los procesos educativos, la contextualización del proceso educativo y la transformación de la realidad social.

La propuesta de didáctica crítica contempla tres momentos empleados para organizar situaciones de aprendizaje: apertura, desarrollo y culminación.

Conclusiones… El punto central del proceso de formación en

la pedagogía crítica considera para quién, por qué, cómo, cuándo y dónde se desarrollan las actividades y ejercicios académicos

En la pedagogía crítica los objetivos explicitan la intencionalidad del acto educativo.

La pedagogía crítica exige al alumno investigación, análisis y síntesis, reflexión y discusión.

Referencias González L. (2006). La pedagogía Crítica de Henry A. Giroux.

Revista Electrónica Sinéctica. No. 29. Consultado el 16 de noviembre de 2016. En http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=99815739014

Pansza M. y Morán P. (s/f). Instrumentación didáctica. Consultado el 5 de noviembre de 2016. En http://depa.fquim.unam.mx/dsa/PAIDOS/A10-Instrumentacion_Didactica.pdf

Ramírez R. (2008). La pedagogía crítica. Una manera ética de generar procesos educativos. Consultado el 15 de noviembre de 2016. En http://www.scielo.org.co/pdf/folios/n28/n28a09