DIDÁCTICA CRITICA: EJEMPLO DE UNA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

UNIVERSIDAD DIGITAL DEL ESTADO DE MÉXICO

MAESTRIA EN DOCENCIAMODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS INTRUCCIONALES

ASESOR: Maestra Georgina Tellez Carbajal ALUMNA: Rosalía Mejía Hernández.

GRUPO: 14T FECHA DE LA ENTREGA: 17 de noviembre del 2016

INTRODUCCIÓN

En el marco de la educación actual en donde se busca el aprendizaje significativo en los estudiantes a través del desarrollo de competencias para que puedan afrontar los retos de nuestra era , en este contexto el enfoque que proporciona la didáctica crítica viene a representar una opción acorde a los requerimientos de toda una concepción constructiva y globalizante de la educación.

Y es que la didáctica crítica establece una relación inseparable entre la enseñanza y el aprendizaje que permite al hombre participar de proceso formativo en el que puede hacer uso de su libertad para solucionar sus problemas, también se considera el aprendizaje como un proceso dialéctico, en donde es necesario seleccionar las experiencias que lleven al alumno a operar sobre el conocimiento planteándose situaciones de aprendizaje en la que se deben reconocer las particularidades del grupo para el cual están diseñadas dichas actividades.

Por ello en el presente trabajo tiene como finalidad llevar a la práctica el diseño de una situación de aprendizaje con base en los planteamientos de la didáctica crítica, considerando los tres momentos empleados para organizar situaciones de aprendizaje, en éste caso muy particular se representa un ejemplo que aborda un tema en el ámbito del cuidado para la salud, con la finalidad de comprender el papel activo que el alumno debe de tener en la construcción del conocimiento, así como las múltiples herramientas ocupadas en el proceso enseñanza aprendizaje.

EL PROCESO DEL APRENDIZAJE

Es un proceso de construcción del

conocimiento

Lo importante es como se aprende y s e da de

manera colectiva

Busca problematizar al alumno con su realidad

para generar propuestas de solución distintas a lo

dominante

Diseñada por el docente con el objetivo de construir conocimiento colectivo sobre un tema específico

Debe de procurar la generación de

independencia del alumno

Plantea tres momentos Apertura, Desarrollo,

Cierre

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

ETAPAS PARA ORGANIZAR SITUACIONES DE APRENDIZAJE

APERTURA: Implica una primera

aproximación al objeto de

conocimiento

DESARROLLO: Elaboración del conocimiento

CIERRE: Reconstrucción del

fenómeno

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE EN ENFERMERÍA

CARRERA Licenciatura en enfermería NOMBRE EL DOCENTE LE. Rosalia Mejia Hernandez CAMPO DISCIPLINAR Formación profesional MATERIA Enfermería en Medicina de familia SEMESTRE Sexto semestre CATEGORÍA Líneas estratégicas del modelo de

atención SUBTEMA Atención Preventiva Integrada

OBJETIVO DEL APRENDIZAJE:El alumno reflexionará sobre la importancia de la Atención Preventiva Integrada como base en la atención del modelo de medicina de familia y su impacto en la salud de los usuarios.

Aprendizaje esperado: Conoce los componentes básicos en la Atención

Preventiva Integrada por grupo. Propone el Modelo de Atención en medicina Familiar

para la enfermera especialista Realiza la Atención Preventiva integrada de acuerdo al

modelo de atención en medicina de familia.Asignaturas con las que mantiene relación: Salud Pública Sistemas de Salud Gestión del cuidado enfermeroCorrelación con la practica de observación: Los alumnos de enfermería tendrán que identificar los

componentes de la Atención Preventiva Integrada para asegurar las siete líneas estratégicas del modelo de medicina de familia.

APERTURA

Se realizará una lluvia de ideas en la cual los participantes del grupo aportaran las nociones que tienen sobre el tema el Modelo de Medicina de Familia y la atención Preventiva Integrada.

Proponer distintos casos clínicos de pacientes de los cinco grupos etáreos donde los alumnos tendrán que identificar los componentes de la Atención Preventiva Integrada y determinar que acciones se deben de realizar de acuerdo a su grupo de edad.

PLANTEAR LA PROBLEMÁTICA SIGUIENTE: Adulto mayor de 8O años hipertenso, diabético, polifarmacia que acude

a Módulo PREVENIMSS para vacuna de influenza, a partir de estos datos comience a valorar que atenciones del Modelo de medicina de familia se le realizarán.

PREGUNTA GENERADORA: ¿Cuales son los componentes que deben de observarse para realizar la

Atención Preventiva Integrada a un paciente según su grupo etáreo y de acuerdo al Modelo de Medicina de familia?

DESAROLLO Se realizaran equipos de

cinco personas y cada grupo contará con las síntesis de acciones preventivas y Manual de Atención el primer nivel de atención.

Los grupos prepararan un sociodrama en donde realizarán las intervenciones de enfermería acordes a los datos mencionados del caso clínico y del grupo de edad del paciente, basados en el Modelo de Medicina de Familia

Consigna: El docente procederá a solicitar que un equipo evalúe al que presenta y se enlisten las acciones que no se realizaron acordes a las necesidades de salud del paciente.

A otro equipo se le solicitará que realice las acciones preventivas faltantes al paciente de acuerdo al Modelo de Medicina de Familia.

DESARROLLO

Después se solicitará a los alumnos realicen una investigación con la finalidad que mediante la lectura, análisis y procesamiento de la información, posean los elementos necesarios para retomar y contestar la pregunta detonadora, proponiendo para ello algunas fuentes de información, además de pedir a los alumnos busquen fuentes por cuenta propia.

Bibliografía: IMSS, (2014) Manual de procedimientos en el primer nivel de

atención. IMSS , (2004) Guía técnica para la atención preventiva integrada del

Adulto mayor. IMSS, (2010) Manual para la atención del paciente geriátrico. IMSS, (2004) Síntesis ejecutiva de la Atención Preventiva Integrada.

CIERRE Con el fin de generar la solución a

la pregunta detonadora se realizarán las actividades siguientes:

Un alumno recordara la pregunta detonadora.

El docente explicará mediante el método de exposición directa el Modelo de Atención de Medicina de Familia y sus siete líneas estratégicas , la atención geriátrica para el adulto mayor, los componentes en la Atención Preventiva Integrada al Adulto mayor, con el fin de aclarar las dudas que pudieran tener, así como para reforzar las implicaciones que tienen estas acciones para otorgar una Atención integral de enfermería.

Una vez realizada la exposición: Proponer otro caso clínico de otro

grupo etáreo con otras características físicas para que los alumnos identifiquen los demás componentes y actividades en la Atención Integral

Analizar y poner a prueba los conocimientos de los alumnos con respecto a la Atención Integral por grupo etáreo.

Dejar que los alumnos escriban todos los componentes por grupo etáreo que aseguren una Atención Integral.

Como producto final:Se integraran equipos de cinco personas que deberán presentar en una tabla resumen los componentes de la Atención Preventiva Integrada  de acuerdo al Modelo de atención de Medicina de familia

EVALUACIÓN

EVALUACIÓN: Con respecto a la evaluación de las

actividades realizadas se enfatizara el uso de instrumentos normativos que sirvan de apoyo como el Manual de Procedimientos en el Primer Nivel de Atención, que tomen en cuenta el proceso llevado a acabo por el alumno de enfermería para realizar, sus argumentaciones y el cumplimiento del Modelo de medicina de familia.

 Cinco alumnos expondrán frente al grupo sus Tablas resumen para su retroalimentación respecto a los componentes en la Atención Preventiva Integrada por grupo etáreo.

Conclusiones

En la didáctica critica se destaca de forma significativa el proceso que lleva a cabo el alumno en su aprendizaje, pues va más allá de los resultados alcanzados, a diferencia de la escuela tradicional en donde los resultados eran lo más importante; dejando a un lado lo subjetivo y también a la tecnología educativa que se centraba en moldear la conducta como reflejo de la inteligencia.

Se pudo observar que en la didáctica crítica existen muchos aspectos basados con el constructivismo, tal es el caso que se propone utilizar las situaciones de aprendizaje mediante la apertura, desarrollo y cierre como medio para planear una secuencia didáctica de manera sistematizada y no improvisada, donde exista la relación de conocimientos, no solo entre las materias sino con el entorno escolar que rodea al alumno, donde los objetivos planteados vayan más allá de los contenidos.

Considero que es de suma importancia que para elaborar programas de estudio se tenga claridad en la concepción de aprendizaje que se quiere adoptar pues para la didáctica crítica el aprendizaje no es el estado concluyente del alumno, sino un proceso en construcción.

BIBLIOGRAFIA

ETAC. (S/F) Modelos de diseño y desarrollo de estrategias instruccionales [En línea] Recuperado el 16 de noviembre del 2016. En: http://etac.clientes.tralcom.com/tc-etac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U4/S4_04.html

MORAN, P. (1996) Gernika, Tomo I, 6ª edición, pp. 180-196. Gomez-Didactica-y-Evaluacion-de-la-Educacion-Superior-Tema-Escuela-Nueva-Didactica-Critica.

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PELEITERO, MA. E. (2005) Pedagogía social y didáctica crítica. [En línea] Recuperado el día 16 de noviembre del 2016 en: http://eudev2.uta.cl/rid%3D1HB09DN7D-SR0Z3Q-12K/didacticaCritica.pdf.