Revista Informativă: COPIII NOŞTRI, Volumul II

COPIII NOSTRI НАШИ ДЕТИCOPIII NOŞTRI НАШИ ДЕТИ

Revista informativă elaborată de:

VO

LU

MU

L I

I i

an

ua

rie

-fe

bru

ari

e 2

01

1

Din sumar:

Lilia DOPERUC Cum să învăţaţi copilul să efectueze o activitate

Veronica OBADĂ Creativitatea – dimensiune esenţială a fi inţei umane

Открытый урок Изучаем Конвенцию ООН о правах ребенка

Светлана ПАЛАЗНИК Семья и особые дети

2

Volumul 2, ianuarie-februarie 2011

Ж ивя в семье, ребенок накапливает

большой опыт межличностных от-

ношений. Правильно или искаженно

малыш воспринимает, как родители

относятся к нему: избегают его, недовольны им, при-

знают его автономность или ущемляют ее, доброже-

лательно воспринимают его или нет. Со временем он

начинает размышлять, нужен ли он родителям, лю-

бят ли его, значим ли он для них? В то же время фор-

мируется и отношение ребенка к родителям: любит

ли он сам родителей такими, какие они есть; может

быть он чувствует их эмоциональную отдаленность и

стремится ее уменьшить?

Многое о ребенке могут рассказать его рисунки, осо-

бенно если предложить ему темы: «Моя семья», «Мое

заветное желание», «Чего я боюсь» и т.д. По тому, КАК

и ЧТО ребенок рисует, можно сделать вывод о его ду-

шевном состоянии.

Психологический тест-рисунок «Моя семья». Ребенок

должен нарисовать свою семью. Предлагая эту тему

для рисунка, не нужно напоминать, кто входит в со-

став семьи, не нужно подсказывать ребенку, кого и

как рисовать, - пусть рисует так, как он это себе пред-

ставляет.

В его картине отразится то, как он себя чувствует в

семье, как оценивает свое место в ней. Оценка эта

может проявиться сразу – на отношении к заданию.

Так, в случае неудовлетворенности семейной ситуа-

цией у ребенка может появиться защитная реакция

– хочу рисовать другое!

После того как малыш закончит рисовать, похвалите

его, спросите, кого он изобразил на рисунке, подпи-

шите вместе с ним персонажей.

Семья глазами ребенкаСТОЯНОВА О. А.

Педагог-психолог МДОУ № 52

Поговорите с ребенком, поинтересуйтесь, что они, члены семьи, делают, весело им или грустно, поче-му? И … не торопитесь с выводами. Результат мо-жет в большей степени зависеть от сиюминутного настроения ребенка, его желания или нежелания рисовать, вашей способности понять истинные при-чины происходящего с ребенком.

Давайте рассмотрим рисунок подробнее. Особен-ного внимания заслуживает искажение реального состава семьи – порой это сигнал эмоционального конфликта, неблагополучных отношений, душевных переживаний ребенка. «Забытый» человек может быть чем-то неприятен автору рисунка или, возмож-но, недавно его обидел.

Часто на рисунке отсутствуют вовсе или нарисованы мелко, схематично, без лица – братья и сестры. Это говорит о ревности, конкуренции за родительское тепло и внимание.

Расположение и размеры фигуры указывают на осо-бенности взаимоотношений в семье. Кто на рисунке выше ростом – тот, по мнению ребенка, главный в семье; кто ближе всех расположен к ребенку – тот наиболее желаем для него в общении. Если ребенок нарисовал себя отдельно от всех – он ощущает свою изоляцию. Иногда ребенок не рисует себя. Это тре-вожный симптом: малыш как бы не включает себя в состав семьи, или, напротив, рисует только себя, что свидетельствует о некотором эгоизме ребенка.

Ребенок с заниженной самооценкой, как правило, располагает рисунок лишь на небольшой части лис-та. Тревожные и неуверенные в себе дети могут по несколько раз перерисовывать рисунок, стирать от-дельные его элементы, занимая для рисунка лишь часть пространства.

Цветовая гамма рисунка: яркие, жизнерадостные тона (желтый, зеленый, голубой) говорят о положи-тельном состоянии ребенка, использование «мрач-ных» красок – черных, темно-синих – о сниженном эмоциональном фоне.

Мелочей в рисунке нет, поэтому нужно обращать внимание на детали. Как правило, хорошие отноше-ния в семье отражаются в виде веселых лиц, укра-шенных цветами, бантиками; при плохих отношениях рисунок отличается большой схематичностью, неза-

конченностью.

3


Если дети старше 5 лет пропускают в рисунке части

тела (глаза, рот), это может указывать на нарушения

в сфере общения.

Символика рисунка в прорисовке отдельных час-

тей тела: голова – разум и контроль; тело – чувства,

страсти; шея – возможность осуществления контро-

ля разума над эмоциями; руки – установление кон-

такта с близкими людьми; ноги – опора в реальности,

свобода передвижения.

Лица тех, кого рисовал ребенок: глаза – орган печа-

ли, тревоги и контроля; уши – возможность слышать

и слушать, воспринимать информацию (в том числе и

критическую) в свой адрес; рот – возможность разго-

варивать, есть и … нападать!

Некоторые характерные особенности рисунков, от-

ражающие психологический климат в семье.

Если ребенку дома хорошо. Изображается общая де-

ятельность всех членов семьи (вместе гуляют, моют

посуду и т.д.) никто не забыт, не изображен отдельно.

Линии рисунка равномерные, с нормальным нажи-

мом; рисунок внутри контура не затушеван.

Если ребенок ощущает обстановку дома как враждеб-

ную себе. Позы фигур агрессивны. Фигуры деформиро-

ваны или зачеркнуты. Руки изображенных людей рас-

кинуты в стороны, пальцы длинные, подчеркнутые.

Если ребенка волнуют конфликты, происходящие дома. Фигуры разделены линиями (барьерами). От-дельные фигуры стерты, у некоторых нет частей тела. Есть изолированность отдельных членов семьи. На рисунке имеются очень большие и очень маленькие фигуры, преобладают вещи. Некоторых членов се-мьи нет вовсе, или они могут быть изображены сто-ящими спиной.

Если ребенку уделяют мало внимания. Ребенок изоб-ражает себя очень маленьким или стоящим спиной, изолированным от других членов семьи, или вообще отсутствует. Ребенок изображает себя неподвижным, а остальных – в движении. Линия рисунка прерывистая, слабая. Фигуры расположены в нижней части листа.

Если ребенок тревожен. Рисунок внутри контура за-штрихован, видны следы стирания, сильный нажим, двойные или прерывистые линии. Рисунок может быть ограничен линиями сверху (потолок) и сни-зу (пол). Преувеличено внимание автора к деталям, преобладание вещей.

Конечно, профессиональное толкование рисунка может дать только специалист. Поэтому, когда вас беспокоит поведение ребенка, лучше обратиться к психологу. Но и для вас рисунки ребенка могут стать индикатором состояния вашей семьи, а соответствен-но и вашего ребенка, его душевного благополучия.

1. Перестаньте обвинять в случившемся Бога,

судьбу, супруга, ребенка. Это может лишь раз-

рушить вас и ваши отношения. Вы сейчас, как

никогда, нужны друг другу, чтобы выжить, не

сломаться, устоять.

2. Перестаньте жалеть самого себя. Жалость делает

из нас эгоистов. Лучшее средство от жалости к

себе – это общение с теми, кто пережил подобное

или находится в еще худшем состоянии, чем вы.

3. Примите больного ребенка как свою судьбу, а

не чью-то ошибку. У вас особенный ребенок,

потому что вы – особенный человек.

4. Постарайтесь найти людей с подобной пробле-

мой, установите отношения с ними, общайтесь

друг с другом. Так сделали мы, и нам это очень

помогло.

5. Постарайтесь сделать все возможное для раз-

вития вашего ребенка. Предложите ему макси-

мум из того, что он может взять.

6. Если это первый ребенок, думайте о втором. О

рождении или усыновлении. Это нужно не толь-

ко вам, но и ребенку.

7. И последнее – только отцам. Буль мужчиной!

Будь не тем, на кого может опереться твоя жена.

Ей намного сложнее, так как женщины более

эмоционально переживают горе. Покажи зре-

лость своего характера. Не будь тем, кто ищет

себе легкой жизни. И, наконец, как сказал Оскар

Уайльд: «Я от всей души посоветовал бы вам не

сгибаться под бременем горя. То, что представ-

ляется нам тяжкими испытаниями, иногда на

самом деле – скрытое благо».

КОРОТКОВА И.И.

МОУ специальная (коррекционная)

общеобразовательная школа-

интернат для детей с нарушением

интеллекта, г. Тирасполь

В помощь родителям В помощь родителям в укреплении их в укреплении их способностейспособностей

4


Î n practica modernă există mai multe moduri prin

care puteţi învăţa copilul activităţi noi.

Puteţi folosi următoarele metode:

Efectuând activităţi pe care copilul le poate vedea sau

auzi.

Explicându-i şi povestindu-i activităţi ce le-aţi făcut.

Făcând împreună cu copilul diverse activităţi.

Vorbind despre activităţi pe care le faceţi împreună.

Povestindu-i ce fac alţi copii.

Încurajând copilul să facă cât mai multe activităţi fără

ajutorul dvs.

Sfatul 1: Afl aţi mai întâi cît de mult şi cum vă înţelege

copilul.

Este posibil ca el să vă înţeleagă mai bine ascultându-vă

vorbind sau poate înţelege mai bine privindu-vă expresia

feţei, mişcările mâinilor şi ale corpului. Poate vă înţelege

doar cîd vă atinge în timp ce faceţi ceva sau atunci cînd

faceţi împreună o activitate. Cînd învăţaţi copilul ceva,

vorbiţi şi explicaţi în felul în care el înţelege cel mai bine.

Învăţaţi copilul să efectueze anumite activităţi la

anumite ore din zi. De exemplu, ajutaţi-l să mănînce

atunci cînd e ora de masă; învăţaţi-1 să se dezbrace

sau să se îmbrace cînd e ora de culcare, respectiv, de

sculare.

Începeţi antrenamentul copilului cu activităţi pe care

credeţi că le va învăţa mai uşor.

Antrenaţi copilul zilnic.

Copilul poate învăţa o activitate mai uşor odată ce a

înţeles că este o activitate pe care o face toată lumea.

De exemplu, poate învăţa să mănânce fără ajutor şi

la ore regulate, dacă înţelege că toţi membrii familiei

fac la fel.

Sunt perioade de timp cînd copilul nu mai poate

învăţa activităţi noi, oricît aţi încerca. Este bine ca în

acest timp să-1 lăsaţi să continue să efectueze şi să

perfecţioneze activităţile deja învăţate.

Urmăriţi copilul cu atenţie pentru a şti cînd este gata

să înveţe lucruri noi. Abia atunci puteţi continua să-i

arătaţi activităţi noi.

Copilul trebuie să vă acorde toată atenţia atunci cînd

îl învăţaţi un lucru nou. Nu veţi reuşi să atrageţi aten-

ţia copilului dacă acesta este fl ămînd sau ud. Copilul

trebuie să fi e sătul şi să stea confortabil pentru a pu-

tea fi atent.

Copilul nu va fi atent la dumneavoastră dacă în jur se

afl ă mai multe persoane sau este zgomot. El va dori

să privească şi să asculte tot ce este în jurul lui. Cău-

taţi un loc liniştit pentru a desfăşura antrenamentul

unde copilul să se poată concentra numai la ce faceţi

împreună.

Unii copii nu se pot concentra decît o perioadă scurtă

de timp. In acest caz începeţi prin a antrena copilul, folo-

sind activităţi sau jocuri care îi fac plăcere.

Sfatul 2: Faceţi ca durata de timp a acestor activităţi

să se mărească cu fi ecare zi. Antrenaţi în acest fel co-

pilul saş i păstreze atenţia pentru perioade mai mari de

timp. Când consideraţi că este sufi cient de antrenat pu-

teţi încerca şi alte activităţi.

Aveţi în vedere că dacă un copil face o activitate un

timp prea îndelungat, ar putea să se plictisească ăi

atunci nu mai vrea să o facă nici odată. Din acest mo-

tiv nu-1 obligaţi să efectueze aceeaşi activitate prea

mult timp. Urmăriţi copilul pentru a observa când

începe să se plictisească şi întrerupeţi activitatea îna-

inte de a se plictisi copilul.

Aveţi răbdare cu copilul. Vorbii-i rar şi nu ridicaţi vo-

cea. Copilul nu va învăţa nimic dacă ţipaţi la el sau îl

speriaţi. Nu bateţi copilul. Bătaia şi ţipătul nu va ajuta

copilul să înveţe.

Un copil are nevoie să repete o activitate învăţată. Cu

cît o repetă mai mult cu atât va şti să o efectueze mai

bine.

Sfatul 3: Recompensele pot ajuta copilul să înveţe

mai repede.

Dacă copilul primeşte o recompensă pentru un lucru fă-

cut bine, el va dori să-1 repete. Lăsaţi deci, copilul să ştie

că va fi răsplătit pentru activităţile efectuate corect. Ofe-

riţi recompensa imediat şi de fi ecare dată când copilul a

făcut ceva corect.

Cum să învăţaţi copilul să efectueze o activitate

LILIA DOPERUC

medic, Centrul municipal de

reabilitarea psiho-socială a copiilor

cu dizabilităţi din or. Dubăsari

5


Urmăriţi copilul ca să afl aţi ce-i place. Puteţi astfel să-i

oferiţi răsplata dorită.

Răsplata trebuie dată numai dacă activitatea este fă-

cută corect. Nu trebuie recompensat copilul pentru

ceva ce nu trebuia să facă. Copilul va încerca din nou

ca să primească recompensa. Continuaţi să răsplătiţi

copilul pînă când a învăţat activitatea corect. După

aceea, treptat, renunţaţi la răsplată.

O recompensă poate fi unul din lucrurile următoare:

Un zîmbet, o îmbrăţişare, o laudă sau mai multă

atenţie.

Daţi copilului ceva special, un fruct sau o jucărie.

Lăsaţi copilul să facă ce doreşte: să se joace sau să

asculte cântece şi muzică.

Recompensa va fi mai mare când activitatea efectuată

va fi mai importantă. De exemplu, dacă mănâncă tot din

farfurie, lăsaţi-1 să se joace sau să asculte muzică.

Sfatul 4: Asiguraţi-vă că copilul efectuează activita-

tea pe cât e posibil fără ajutor.

Ţineţi permanent copilul sub observaţie atunci când

învaţă o activitate nouă. Căutaţi să afl aţi de fi ecare

dată cît de mult mai poate face singur, fără ajutorul

dumneavoastră. Ajutaţi-1 să efectueze acele părţi ale

activităţii pe care nu le poate face singur. De fi ecare

dată, cînd învătaţi copilul o activitate, amintiţi-vă aces-

te lucruri.

Puteţi folosi următoarea metodă în a învăţa copilul o ac-

tivitate:

1. Gîndiţi-vă cum copilul ar efectua activitatea.

2. Explicaţi copilului activitatea.

3. În timp ce îl ajutaţi, spuneţi copilului să efectueze ac-

tivitatea pe cât poate fără ajutorul dumneavoastră.

4. De fi ecare dată cînd a terminat o activitate, arătaţi

copilului cât de mulţumit sunteţi, dându-i o recom-

pensă

5. Faceţi activitatea în acelaşi fel de fi ecare dată şi de

câte ori copilul are nevoie.

6. Micşoraţi ajutorul acordat la fi ecare nouă încercare.

7. Continuaţi să antrenaţi copilul până când este capa-

bil să efectueze corect întreaga activitate fără ajuto-

rul dumneavoastră.

Următorul exemplu descrie modul în care puteţi învăţa

copilul să bea din cană.

1. Gândiţi-vă cum copilul ar efectua activitatea.

Gândiţi-vă deci, cum ar bea copilul din cană. Va ridica

cana, o va duce la gură, sau va lua o înghiţitură şi va

pune cana la loc.

2. Explicaţi copilului activitatea.

Explicaţi-i ce trebuie să facă pentru a putea bea din

cană. Explicaţi-i şi de ce trebuie să bea. Arătaţi copi-

lului cum să bea din cană. Puneţi măna copilului şi

efectuaţi împreună mişcările.

3. În timp ce ajutaţi copilul, spuneţi-i să efectueze activi-

tatea pe cît poate fără ajutorul dumneavoastră. Spuneţi-i

clar şi simplu ce trebuie să facă.

Dacă nu a înţeles pe deplin ce trebuie să facă, repe-

taţi mişcările necesare împreună.

Ajutaţi copilul de fi ecare dată când nu poate efectua

de unul singur o parte din activitate. Astfel, ajutaţi să

ducă activitatea la bun sfârşit.

4. De fi ecare dată cînd terminaţi împreună cu copilul o acti-

vitate, arătaţi-i cât sunteţi de mulţumit. Spuneţi-i că a făcut

bine. Îl puteţi îmbrăţişa răsplătindu-l astfel pentru ducerea

la bun sfârşit a activităţii. Acest lucru va face copilul să do-

rească să efectueze activitatea altă dată.

Ajutaţi de fi ecare dată copilul să termine activitatea.

Dacă o face de unul singur trebuie răsplătit.

Dacă copilul reuşeşte să facă o parte din activitatea

pe care înainte nu putea să o facă, arătaţi-i că sunteţi

mulţumit.

Răsplătiţi copilul de fi ecare dată când efectuează

corect o activitate. Aceste recompense vor încuraja

copilul să facă şi alte activităţi de unul singur.

5. Faceţi activitatea în acelaşi fel de fi ecare dată şi de cîte

ori copilul are nevoie. Nu schimbaţi instrucţiunile şii recom-

pensa cînd repetaţi activitatea cu copilul.!

6. Diminuaţi ajutorul acordat de fi ecare dată. Cereţi-i copi-

lului să efectueze tot mai mult fără ajutorul dumneavoas-

tră. Acordaţi ajutor numai în cazul în care copilul este inca-

pabil să facă activitatea.

7. Continuaţi să antrenaţi copilul până cînd este capabil să

facă corect întreaga activitate fără ajutorul dumneavoas-

tră. Acest lucru poate lua zile întregi.

6


O mul se naşte ca o sămânţă, ca o potenţialita-

te. Actualizarea acestei potenţialităţi se face

prin educaţie. În cadrul procesului învăţării

creativitatea este cea care permite copilului

să se creeze pe sine însuşi căci inventând în exterior el se

inventează pe sine în interior. Ca dimensiune a existenţei

umane creativitatea se manifestă de timpuriu astfel că,

privind atent, în ansamblu, viaţa copiilor se caracterizea-

ză prin ceea ce ei fac. Copiii rîd, sar, aleargă, cîntă, dansea-

ză şi prin jocurile lor îşi creează neîntrerupt propria lume.

Ei sînt creativi în mişcare. Din motive penibile, uneori- să

nu spargă ceva, să nu deranjeze pe cineva - adulţii şi ade-

sea şi noi educatorii blocăm acea rezervă de energie spe-

cifi că copiilor. Cînd este ascultător, conformist şi deci mai

puţin creativ, copilul este lăudat de părinţi, de educatori

şi apreciat ca fi ind un copil cuminte. Cînd este jucăuş,

creativ este adesea dezaprobat, astfel ca mai mult sau

mai puţin conştienţi sufocăm în copii ce ne-au fost încre-

dinţaţi spre educaţie spiritul jocului, creativitatea care ca

inocenţa ţine de natura reală a copilului.

Natura ne-a creat unici iar măiestria noastră ca educatori

constă în a găsi calea care să permită fi ecărui copil să-şi

manifeste în mod specifi c propriul potenţial creativ într-

un cadru social care nu încurajează întotdeauna manifes-

tările create de copil. Fac această afi rmaţie avînd în vede-

re, în special, manifestările creative spontane ale copiilor,

care nu se încadrează într-un anumit tipar. Educaţia co-

rectă ar trebui să permită copiilor să fi e ei înşişi, cît mai

autentici cu putinţă, nu doar imitaţii ale unor modele.

Creativitatea este cea care ne face să ne deosebim unii de

ceilalţi, să fi m unici, să ne desăvârşim ca fi inţe umane.

Ca psiholog consider că: ,,Toate fi inţele umane sunt capa-bile de creativitate - aceasta făcând parte din patrimoniul nostru individual şi că nu este necesar să fi i geniu pentru a fi creativ”. Ea poate fi stimulată şi dezvoltată prin experi-enţa de viaţă şi prin programe specializate dar, adaug eu, pentru a fi autentici, integri şi creativi este necesar să ră-mânem centraţi în acea stare de fi inţare, de contemplare în care ne năştem şi din care suntem smulşi, uneori mult prea brutal, pentru a fi socializaţi”.

Educaţia actuală îndeamnă copii să fi e competitivi astfel că viaţa lor se transformă rapid într-o luptă pentru supraveţu-ire iar ideile lor este aservită acestui scop. Copiii trebuie să afl e că viaţa poate fi şi cântec, dans, poezie, bucurie. Ei sînt bucurie, poezie în stare bună, doar că nu sunt conştienţi de această stare. Conştentizarea se face prin educaţie, de cele mai multe ori însă cu preţul pierderii inocenţei şi oda-tă cu aceasta al creativităţii lor naturale, autentice.

Prin educaţie, copilul trebuie să devină conştient de to-talitatea lui ca fi inţă umană şi totalitatea lui nu înseamnă doar intelect ci şi fi inţare,sensibilitate. Preocupat fi ind doar de intelect copilul se poate rătăci printre concepte dacă nu este învăţat să folosească căile de întoarcere că-tre sine însăşi. În acest scop ar trebui folosit o mare parte din potenţialul său creativ.

Potenţialul creativ al preşcolarului poate fi valorifi cat, îmbogăţit prin întreg procesul instructiv-educativ din grădiniţă, astfel încît grădiniţa să constituie preludiul vii-toarei conduite creativ a preşcolarului. Care este defi nită metaforic ,,vîrsta descoperirii realităţii externe”, ,,vîrsta micului faun”, ,,vîrsta graţiei”. Este perioada celei mai au-

tentice copilării, cuprinsă între 3 şi 6-7ani. Specifi ce aces-

tui stadiu sunt gândirea simbolică şi preconceptuală.

Creativitatea –dimensiune esenţială a fi inţei umane

VERONICA OBADĂ

psiholog, CR ,,Picături de sufl et”,

s. Pripiceni, r. Rezina

7


Gîndirea se eliberează de imaginea perceptivă dar nu

este încă naţională sau logică. Cînd copilul pronunţă cu-

vîntul ,,mama” el nu se referă doar la persoana mamei

din familia sa, dar nici la noţiunea de maternitate.

El are în vedere atât persoana concretă ce exercită

acest rol cît şi pe toţi oamenii care seamănă,într-un

fel,cu mama sa. Cuvântul ,,mama”este pentru copii un

,,preconceput”un simbol cu ajutorul căruia reuşeşte să-

şi reprezinte realitatea.

Potenţialul creativ al preşcolarului se manifestă în activi-

tăţile sale cotidiene, mai frecvent prin jocuri, fi ind activi-

tăţi fundamentale:

Aleea mersului şi plecăciunile

1.Grupul se împarte în 2 coloane ce se aranjează una în

faţa alteia (copii stînd faţă în faţă şi lăsînd o trecere între

rânduri). Toţi copiii vor trece unul cîte unul prin această

alee improvizată(alegându-şi un mers şi o plecăciune cît

mai originară).Ceilalţi îi vor încuraja cu aplauze.

Îmi placi, deoarece...

2. Copiii sînt rugaţi să se aşeze în cerc şi să spună ce le

place la persoana din dreapta lor.

Strigă-mă pe nume

3. Copiii formează perechi şi decid cine din pereche va fi

numărul 1 şi cine numărul 2. Anunţăm ca toţi cei cu nu-

mărul 1 să meargă în centrul sălii şi să închidă ochii. Cei cu

numărul 2 vor lua în mod haotic prin sală,fără a se mişca

din loc. La semnalul animatorului cei cu numărul 1 trebuie

să-şi găsească perechea (numărul 2), care-l strigă pe nume.

Runda se încheie cînd toţi cei cu numărul 2 şi-au găsit pe-

rechea (numărul 1). Apoi copiii îşi schimbă rolurile.

În limbaj (sînt activităţile de intercomunicare umană re-

alizată cu mijloacele limbii), unde copiii sînt puşi în situ-

aţii să continue o poveste, să dea denumire unor poveşti

şi chiar uneori să le însceneze. Cele mai îndrăgite poveşti

de copii sunt: ,,Scufi ţa Roşie”, ,,Capra cu trei iezi”, ,,Alba ca

zăpada şi cei şapte pitici” etc.

“Timpul e prea scurt, dar noi risipim prea mult timp”

Seneca

IMPORTANŢA ORGANIZĂRII TIMPULUI

Timpul este un fenomen care, în mod inevitabil, trece.

Putem economisi timp folosindu-l cu chibzuinţă. Obiec-

tivul gestionării mai efi ciente a timpului nu este acela de

a munci mai mult ci de a munci mai intelligent.

Timpul este resursa cea mai important a omului, deoare-

ce toate celelalte pot fi inlocuite, dar timpul- nu. În caz că

pierdem bani sau alte lucruri le putem înlocui, d a r

timpul nu poate fi recuperat.

Majoritatea elevilor se pling de tre-

cerea rapidă a timpului. Ce se poate

face realmente pentru a schimba si-

tuaţia? În special acum cînd avem

foarte multe activităţi şi acestea

într-adevăr necesită mult timp,

mai bine zis, necesită o bună

organizare.

Stabilind care sunt tiparele

comportamentale specifi ce

şi atitudinile ce vă infl uenţea-

ză capacitatea de a organiza şi a

programa timpul, puteţi începe

rezolvarea problemelor legate

de organizarea timpului, repede

şi efi cient.

12 METODE DE ORGANIZARE EFICIENTĂ A TIMPULUI

1. Elaboraţi-vă programul cu ajutorul unui calendar sau al unei agende.

2. Scrieţi obiectivele, planurile şi activităţile care nu sînt prioritate. Această listă vă ajuta să vă planifi caţi mai uşor acţiunile.

3. Clasifi caţi îndatoririle în funcţie de importanţa lor.

4. Aranjaţi lucrurile în aşa fel încît rezolvarea îndatoririlor care vă consumă mai multă energie să aibă loc in acele perioade ale zilei în care vă simţiţi mai energic.

5. Eliminaţi activităţile inutile care consumă timpul.

6. Cedaţi, după posibilităţi, şi altora o parte din respon-sabilităţile pe care alţii le pot realiza mai efi cient.

7. Terminaţi ceea ce aţi început, apoi planifi caţi altceva.

8. Scrieţi notiţe, care vă vor oferi informaţii utile în viitor.

9. Aveţi grijă ca o parte a programului să rămînă des-chis schimbărilor, rezervînd timp pentru întîlniri

urgente sau sarcini importante.

10. Stabiliţi-vă termene şi respectaţi-le. Nu vă amînaţi planurile.

11. Amelioraţi-vă cititul şi scrisul. Comunicarea efi cientă, inclusiv capacitateade a citi repede şi de a scrie corect.

12. Fiţi stăpîn pe situaţie. Evitaţi conversaţiile initile

şi discuţiile neorganizate.

Managementul timpului

8


Цели и задачи семинара: познакомить родителей с основными положениями Конвенции.

Содержание семинара:

Вступительное слово. Рефлексия (До игры)

Необходимая для семинара информация – вос-питанники повторяют пройденный материал. На доске плакаты с записью основных понятий пре-дыдущих занятий.

Правила игры “Счастливый случай” – рассказыва-ет социальный педагог.

Тематическая игра (начало).

Динамическая пауза. (Релаксация.)

Тематическая игра (окончание).

Итог игры “Счастливый случай”

Рефлексия (После игры).

Формы и методы урока: беседа, игра, обобщение, рефлексия.

Знакомимся друг с другом (в течение пяти минут узнаём о нашем соседе справа как можно больше информации: хобби, чем занимается в свободное время, любит ли он свою работу и т.д.).Человек, представляющий соседа, говорит от его имени.

Социальный педагог:

- Как вы думаете, а от кого надо защищать детей? (Ответы детей)

В США, в городе Нью-Йорке высится 39 этажное зда-ние, в нем помещается

Штаб-квартира Организации Объединенных Наций (ООН), международной организации, главной целью которой является стремление избавить грядущие по-коления от бедствий войны. Ежегодно созывается Ге-неральная Ассамблея ООН - собрание делегатов всех государств-членов организации, сейчас их более 180.

Конвенция о правах ребёнка была единогласно при-нята в 1989г. Генеральной Ассамблеей ООН.

Почему возникла необходимость в принятии Конвен-ции?

Вот несколько фактов из брошюры ООН “Права чело-века. Изложение фактов №10”:

покинутые своими семьями, около 100 милли-онов детей существуют лишь за счет изнуритель-ной работы, воровства, нищенства;

120 миллионов детей в возрасте от 6 до 11 лет ли-шены возможности посещать школу;

ежегодно около 3,5 миллиона детей умирают от болезней, которые поддаются лечению.

Все проблемы по защите детей и детства учтены в

содержании Конвенции о правах ребёнка, основная

цель которой – побудить государства прикладывать

максимум усилий для решения этих проблем.

Конвенция - это договор, который должен неукосни-

тельно исполняться теми, кто его подписал. (На доске

вывешиваются слова: Конвенция, права.)

В Конвенции речь идёт о том, чтобы у всех детей Зем-

ли были одинаковые права. Парламенты и прави-

тельства должны издавать такие законы, по которым

все дети их страны должны иметь равные и широкие

возможности для развития личности.

(Выставляется Конвенция о правах ребёнка, на

столах в каждой группе основные положения Кон-

венции.)

Конвенция- это достаточно большой документ, пе-

речислим основные положения:

Каждый ребёнок имеет неотъемлемое право на

жизнь, и государство обеспечивает в максималь-

но возможной степени выживание и здоровое

развитие ребёнка.

Дети имеют право свободно выражать своё мнение.

Родители несут основную ответственность за вос-

питание ребёнка.

Государства должны оказывать им помощь и раз-

вивать сеть детских учреждений.

Государства должны обеспечивать защиту детей

от нанесения им физического или психического

ущерба.

Ребёнок имеет право на образование.

Государства уважают право ребёнка на свободу

мысли, совести и религии.

Ни один ребёнок, не достигший 15-летнего воз-

раста, не должен принимать участия в военных

действиях.

Ни один ребёнок не может быть объектом про-

извольного или незаконного вмешательства в

осуществление его права на личную жизнь, се-

мейную жизнь, неприкосновенность жилища или

тайну корреспонденции, или незаконного пося-

гательства на его честь и репутацию. (Выдаются

брошюры с правами человека ).

Игра: Каждая из команд выбирает и изображает на

листе бумаги наиболее важное для их группы право,

придумывает название команде и аргументирует

свой выбор.

Изучаем Конвенцию ООН Изучаем Конвенцию ООН о правах ребенкао правах ребенка

С Е М И Н А Р С Р О Д И Т Е Л Я М И И Д Е Т Ь М И Н А Т Е М У :С Е М И Н А Р С Р О Д И Т Е Л Я М И И Д Е Т Ь М И Н А Т Е М У :

9


Социальный педагог:

Конвенция о правах ребёнка содержит не только права. Она чётко устанавливает границы перехода от детства к взрослой жизни (ООН считает детьми чело-веческие существа от рождения до 18 лет.)

Но детям и подросткам зачастую хочется быстрее стать взрослыми, уйти от опеки, поучений типа: “я лучше знаю, что нужно, ведь я старше тебя”. Возника-ют конфликты между детьми и взрослыми. Здесь уже не взрослые нарушают права детей, а дети претенду-ют на роль взрослых.

Можно ли не допускать ссор?

В чём причины конфликтов между детьми и взрослыми?

Попробуем вместе разобраться, а потом постараем-ся ответить на вопросы.

Социальный педагог: попробуйте перечислить жизненные ситуации , где ребенок оказывается в трудном положении.

Воспитанники:

Дети, оставшиеся без попечения родителей

Безнадзорные и бездомные дети

Дети-инвалиды

Дети с особыми нуждами (имеющие недостатки в психическом и физическом развитии)

Дети - жертвы вооруженных и межнациональных конфликтов, экологических, техногенных катаст-роф, стихийных бедствий ( в том числе дети - вы-нужденные переселенцы и дети-беженцы)

Дети - жертвы насилия

Дети, отбывающие уголовное наказание за совер-шенные преступления в местах лишения свободы

Дети, оказавшиеся в иной трудной жизненной си-туации, которую они не могут преодолеть само-стоятельно.

Кто такой гражданин?

Гражданин – человек, принадлежащий к постоянно-му населению данного государства, имеющий пра-ва и обязанности. Права и обязанности гражданина записаны в Конституции. Конституция это основной закон государства, а Конвенция это международный договор. Маленький ребёнок имеет гражданство ро-дителей, но может изменить его после 14 лет. Граж-данство ребёнка подтверждается свидетельством о рождении. Потребности и желания различаются уровнем необходимости.

На доске плакаты: (участникам семинара выдаётся следующая информация ).

Международные документы о правах человека: декларации, конвенции.

Декларация (высказывание) – это всего лишь рекомендации, она не имеет обязательной силы.

Конвенция (договор) – это соглашение по специ-альному вопросу, обязательное для государств, которые к нему присоединились, то есть подпи-сали этот договор.

Конституция – основной закон государства. Все остальные законы, действующие в нашей стране, не должны противоречить правилам, записанным в Конституции.

Свидетельство о рождении - это документ, под-тверждающий гражданство ребёнка.

Гражданство детей до 14 лет определяется граж-данством их родителей.

Разыгрывается сценка.

Семья: бабушка вяжет, мама пишет, папа смот-рит телевизор. Забегает сын Петя.

Сын:

– Мам, так кушать хочется! Скорей дай поесть. (Са-дится за стол, начинает есть)

Мать:

– С грязными руками за стол?! Помой руки!

Сын:

– Это насилие над личностью! Мы сегодня с Кон-венцией о правах ребёнка знакомились!

Бабушка:

– Петенька, сходи в аптеку за лекарством, что-то давление поднялось.

Сын:

– Бабуль, не имеешь права эксплуатировать ребён-ка. (Встаёт из-за стола.) Спасибо, я так наелся.

Мать:

– Помой посуду, сынок.

Сын:

– Не имеешь права использовать детский труд, ма-мочка (садится, смотрит телевизор).

Отец:

– Выключай телевизор и садись за уроки, иначе я тебя отлуплю!

Сын:

– Это проявление жестокости, папа.

Работа в группах, обсуждение, состязание.

1. Найти ошибки в поведении членов семьи (на доске табличка “обязанности”).

2. Имеет ли право ребёнок от чего-то отказаться и по-лучить то, что хочет?

КРОССВОРД

Давайте заполним кроссворд, вспомнив качества, помогающие людям не нарушать права и не забы-вать обязанности:

1. Качество человека, который поступает с другими по правилу: относись к другим так, как хотел бы, что-бы относились к тебе?

2. Качество человека, который всегда поступает чес-тно по отношению к другим?

3. Качество, свидетельствующее о толковости, рассу-дительности?

4. Качество учтивого человека, соблюдающего все правила приличия?

5. И тогда такому человеку легко будет жить по при-нципу: «Твои права кончаются там, где начинаются ……?

10


П О Р Я Д О Ч Н О С Т Ь

С П Р A В Е Д Л И В О С Т Ь

Р A З У М Н О С Т Ь

В О С П И Т A Н Н О С Т Ь

О Б Я З А Н Н О С Т И

1

2

3

4

5

Игра: собери анаграмму (слово).

(конверты с буквами)

Н О К Е В Н И Ц Я, Р Д О Т И Е И Л,

Г О У С А Р Д Т С О В, И Ж З Н Ь,

Р Б О А З О А В И Н Е.

Правила игры “Счастливый случай”

Тема игры: “Права и обязанности ребёнка”.Вопро-сы игры разделены на 5 категорий.1 категория: Права и обязанности.

2 категория: Правовой словарь.

3 категория: Цифры и факты.

4 категория: Пословицы.

5 категория: Сказки.

В каждой категории 5 вопросов. Цена вопросов: 100, 200, 300, 400, 500 баллов (вместо баллов мы вы-

даём участникам звёздочки жёлтого и оранже-

вого цветов ).

Участник игры имеет право выбрать в 5 категориях

любой из 5 вопросов.

За правильный ответ участнику выдаётся карточка,

соответствующая цене вопроса.

В конце игры каждый участник подсчитывает на-

бранные баллы.

Победителем становится участник, набравший боль-

шее количество баллов (звёздочек).

ВОПРОСЫ:

1 категория (права и обязанности).

1. Действия в соответствии с законом. (Обязанность)

2. Законные возможности. (Права)

3. Люди, связанные родством, имущественными и не-

имущественными правами и обязанностями. (Семья)

4. То, что человек хочет, но без этого он может обой-

тись. (Желания)

5. То, что человеку очень нужно, он без этого не мо-

жет обойтись. (Потребности)

2 категория (правовой словарь).

1. Человек, принадлежащий к постоянному населе-

нию государства. (Гражданин)

2. Человек, которому ещё не исполнилось 18 лет.

(Ребёнок)

3. Открытое столкновение. (Конфликт)

4. Норма, поддерживаемая государством. (Закон)

5. Законная мера, применяемая к правонарушителю

за преступление или проступок. (Наказание)

3 категория (цифры и факты).

1. Какое образование ты должен получить бесплатно

по Конвенции? (Начальное)

2. Какое образование ты должен получить бесплатно

по Конституции ПМР? (Девятилетнее)

3. Гражданство родителей определяет гражданство

ребёнка до какого возраста?

(До 14 лет)

4. С какого возраста, ребёнок подлежит уголовной

ответственности за некоторые уголовные преступ-

ления?

(С 14 лет)

5. С какого возраста ребёнок несёт уголовную ответс-

твенность за любые преступления?

(С 16 лет)

4 категория (сказки).

1. Кто по отношению к кому в сказке “Волк и семеро

козлят” нарушает право на жизнь? (Волк по отноше-

нию к козлятам).

2. Кто кого в сказке “Красная шапочка” подвергал

жестокому, бесчеловечному обращению? (Волк – ба-

бушку и Красную шапочку).

3. Кто кого в сказке “Лиса и заяц” лишил права вла-

деть имуществом? (Лиса – зайца).

4. Кто кого в сказке “Золотой ключик” лишил имущес-

тва? (Лиса Алиса и кот Базилио – Буратино).

5. Кто кого в сказке “Дюймовочка” держал в подне-

вольном состоянии? (Мышь –Дюймовочку).

Итог игры “Счастливый случай”.

Воспитанники подсчитывают баллы. Выявляется по-

бедитель.

Слово главному правозащитнику центра реаби-

литации (социальный педагог)

Наше государство провозглашает равными всех лю-

дей перед законом. Человек может реализовать свои

права только в том случае, если не будет ущемлять

права других людей. И у детей, и у взрослых есть

человеческие права и обязанности, разница лишь

в том, что взрослые больше знают и умеют и несут

больше ответственности.

Пользуясь этим, взрослые часто нарушают законные

права детей, но и дети в силу собственного незнания

и неумения зачастую требуют предоставить себе та-

кие права, которые могут принести вред им самим и

окружающим.

Взаимопонимание, уважение прав друг друга –

единственный способ решения конфликта родите-

лей и детей.

Конвенция о правах ребёнка призвана защищать

детей от произвола взрослых. Такова цель. На пути к

этой цели мы должны изменить мир. Мы ещё не по-

дошли к этому. Начнём с маленьких шагов, с нашего

окружения, в семье, в центре реабилитации, в школе,

на улице.

Участники семинара заполняют анкету и остав-

ляют друг другу на память своё пожелание, комп-

лимент и. т. д.

11


Б ольшое значение в охране и укреп-

лении здоровья ребенка принадле-

жит его гигиеническому обучению

и воспитанию.

Гигиеническое воспитание – это часть общего

воспитания, а гигиенические навыки - это неотъ-

емлемая часть культурного поведения. Сообщение

детям гигиенических знаний и привитие им гигиени-

ческих навыков – это кровное дело родителей. Так-

же личная гигиена имеет большое значение в про-

филактике различных заболеваний.

Поэтому, режим дня ребенка должен включать

обязательное выполнение процедур личной ги-

гиены, то есть уход за своим телом и содержание

его в чистоте.

Грязная кожа может принести вред здоровью и,

кроме того, грязные, неряшливые люди всегда не-

приятны всем окружающим. Поэтому кожу нужно

мыть и за ней необходимо ухаживать.

Каждое утро все дети должны умываться: мыть лицо,

шею, руки. Умываться также нужно после прогулок и

вечером перед сном.

Чтобы гигиенические процедуры выполнялись пра-

вильно и в спокойной обстановке желательно:

1. К умыванию подготовить мыло, полотенце, зуб-

ную пасту.

2. Мыть руки необходимо не менее 60 секунд, хо-

рошо намыливая межпальцевые поверхности,

ногтевые ложа и заногтевые участки, после чего

хорошо сполоснуть.

3. Затем уже чистыми руками вымыть лицо, шею, уши.

4. После умывания следует вытереть насухо чис-

тым сухим полотенцем. У каждого члена семьи

должно быть свое полотенце.

Особенно важно следить за чистотой рук. Ребенку

нужно объяснить , что руками он берет разные пред-

меты: карандаши, мячи, игрушки, гладит разных жи-

вотных. На всех этих предметах есть грязь и она оста-

ется на коже пальцев. Если брать немытыми руками

продукты питания, то эта грязь попадает к нам в рот,

а потом в организм. Поэтому руки нужно мыть до и

после еды, после посещения туалета, после всякого

загрязнения и перед сном.

Каждый день перед сном необходимо мыть

ноги, потому что кожа на ногах особенно

сильно потеет. После мытья, ноги нужно

тщательно вытирать специальным поло-

тенцем. Чулки и носки, колготки менять не

реже чем через день.

Водные процедуры утром и вечером перед сном

имеют не только гигиеническое, но и закаливаю-

щее значение, хорошо влияют на нервную систему,

способствуют быстрому засыпанию.

Также ухода требуют ногти на пальцах рук и ног.

Один раз в неделю их необходимо аккуратно

подстригать потому, что под длинными ногтя-

ми обычно скапливается грязь которую трудно

удалить. Кроме того, длинными ногтями можно

поцарапать кожу как себе так и окружающим.

Ногти ни в коем случае нельзя грызть!

Только при повседневном гигиеническом воспита-

нии и контроле можно добиться формирования и

закрепления у ребенка полезных навыков, то есть

перехода их в стойкие привычки.

Многие навыки прививаются с трудом и требуют не-

мало усилий и терпения от родителей и педагогов,

чтобы они стали привычками.

Общие правила личной гигиены

ЧУБИНИДЗЕ В.И.

воспитатель МУ «Центр социаль-

но-психологической реабилитации

детей с особыми потребностями

жизнедеятельности» г. Дубоссары.

С емья - это мир, куда ребенок попадает

сразу после рождения. Именно в семье

закладывается та система отношений с

близкими взрослыми, особенности об-

щения, способы и формы совместной деятельнос-

ти. Семья должна стать развивающей средой для

ребенка.

Семейная жизнь сложилась с давних пор так, что

родительские обязанности между отцом и матерью

делятся не равномерно. Важнейшие заботы по ухо-

ду за ребенком ложатся на мать. Считается, что мать

может больше внести нежности. Ласки и внимания.

С годами значение ухода теряет первоначальную

роль. Дети начинают становиться самостоятельнее,

но продолжают нуждаться в родительской помощи,

ищут уже не материальной поддержки.

Они хотят слышать сказочки, расспросить, сами рас-

сказать. Мы говорим, что у нас особенные дети. Нам

необходимо принимать их такими, какие они есть ин-

дивидуальные, талантливые каждый по своему. Но по-

рой возможности наших детей скрыты и недоступны.

Нам объединившись нужно их раскрыть, помочь стать

личностью, частью всего общества. Конечно, надо

знать. Что процесс этот очень длительный, но он будет

усугубляться без участия самых близких им людей-

семьи. Ведь чем больше вы общаетесь с ребенком,

показываете. Что вы его любите, говорите ласковые

слова, тем легче ребенку пройти весь путь становления.

Дорогие родители, в этом издании мы собрали

рекомендации специалистов, которые помогут вам

сделать отношение с вашим ребенком интерес-

ней, содержательней и максимально раскрыть его

способности, что реализовать себя.

Семья и Семья и особые детиособые дети СВЕТЛАНА ПАЛАЗНИК

Председатель БФ “Ярослав”, г. Дубоссары

Această publicaţie a fost tipărită cu asistenţa Uniunii Europene în cadrul proiectului

“Susţinerea Măsurilor de Promovare a Încrederii”. Opiniile exprimate în această publicaţie

nu refl ectă necesar punctul de vedere al Uniunii Europene şi al Programului Naţiunilor

Unite pentru Dezvoltare.

Hilfswerk Austria în Moldova

str. Alexandru cel Bun 85

MD2012, mun. Chişinău

Republica Moldova

Tel.: +373 22 21 25 41

Fax: +373 22 21 25 54

[email protected]

www.hilfswerk-austria.md

Education

Revista Informativă: COPIII NOŞTRI, Volumul II