The Three Rs of DiversityRecognise, Respect, and Respond

TeachingTeachingStrategies forStrategies forInclusive Classrooms Inclusive Classrooms

Part 3:Part 3: Reciprocal Reciprocal TeachingTeaching

Teaching Strategies for Inclusive Classrooms, Part 3: Reciprocal TeachingAccessed from Te Kete Ipurangi – Special Education – The Three Rs of Diversity –

http://www.tki.org.nz/r/specialed/diversity/develop/stage2-profdev_e.php

BackgroundBackground

Interactive teaching strategy developed to improve comprehension skills

Approach pioneered by Palincsar and Brown, USA – 1980s NZ implementation of approach – 1980s, 1990s, for example,

Dennis Moore, University of Auckland; video Reciprocal Teaching: extending reading strategies (by Shereen Maloney, for the Ministry of Education, 1993).

DefinitionDefinitionالتعريفالتعريف

A method of teaching students to read for meaning and to monitor their own understanding

القراءة كيفية الطالبات تعليم هيطريقة. واستيعابهم فهمهم مراقبة و الستخالصالمعنى،

Involves a teacher and a group of students taking turns to lead a dialogue concerning a text

عبر الطالبات من مجموعة مع المعلمة اشتراك. بنصما متعلق حوار قيادة في االدوار، تبادل

RationaleRationaleالجوهري الجوهري السبب السبب

Based on theory and research regarding: : بـ المتعلقه واالبحاث النظريات الى Aاستنادا

– metacognitive strategy instruction (teaching students with difficulties ‘how to’ learn)

ذوات – الطالبات تعليم وهي اإلدراك، استراتيجيات. “ التعلDم ” كيفية الصعوبات،

– scaffolded instruction (providing support to students in interactive social learning contexts)

للطالبات – الدعم توفير خالل من المAصقل، التعليم. اجتماعي و تفاعلي فيسياق

RationaleRationalecontinued ...continued ...

الجوهري السبب الجوهري متابعة السبب متابعة

As students move through school the curriculum becomes increasingly dependent on use of text

يزداد الدراسية، المراحل عبر الطالبات تنتقل بينما. نصوصالقراءة استخدام على الدراسي المنهج اعتماد

Difficulties in comprehension affect progress in almost all areas of learning

الدراسي التطور على تؤثر االستيعاب في الصعوبة إن. التعليمية النواحي معظم في

Skills often not taught, some students will not acquire them without help

بمقدور يكون ال عادة، تعليمها يتم ال التي المهارات إن. مساعدة بدون اكتسابها بعضالطالبات

Reciprocal teaching suitable for:Reciprocal teaching suitable for:لـ مناسب التبادلي لـ التعليم مناسب التبادلي :: التعليم

students who are competent decoders but poor comprehenders

القدره تنقصهم ولكن الرموز لفك المؤهالت الطالبات. االستيعاب على الكافية

reading instruction, theme work – upper primary level. – االبتدائية المرحلة فوق لما معين موضوع في القراءة

remedial reading instruction, reading in all subjects – secondary level

جميع في القراءة خالل من العالجية، القراءة تطبيقالثانوية – للمرحلة المواضيع

all students – challenging non-fictional material. الصعبة – خيالية الغير المواد المراحل لجميع

Comprehension strategiesComprehension strategiesاإلستيعاب اإلستيعاب استراتيجيات استراتيجيات

Dialogue between teacher and students structured by use of four key strategies which increase the student's active involvement with the text:

باستخدام Aممثال والطالبات المعلمة بين الحوار يكون أنتفاعل على تعمل والتي أساسية أستراتيجية محاور أربع

. اكبر النصبشكل مع الطالبة– Summarising

– التلخيص– Questioning

– األسئلة طرح– Clarifying

– التوضيح– Predicting

– التوقDع

StrategiesStrategiescontinued ...continued ...

االستراتيجيات االستراتيجيات متابعة متابعة Summarising:

– identifying and stating most important informationاألهمية: – ذات المعلومات وتحديد إيجاد هو التلخيص

. النص في األكبر– move from sentences – paragraphs – whole

passages–. والنصبأكمله والفقرات، الجمل، بين التنقل

Question generating:– formulating question about passage of text– reinforces summarising/search for key idea

– : األسئلة توليد–. الموضوع النصأو حول األسئلة وتعنىصياغة–. جديدة أفكار البحثعن التلخيصأو عملية تعزيز

StrategiesStrategiescontinued ...continued ...

االستراتيجيات االستراتيجيات متابعة متابعة Clarifying: التوضيح

– seeking clarification about difficult content, for example, unusual vocab, difficult structures/concepts

علىسبيل – النص، محتوى في للصعوبات توضيح البحثعنوالتراكيب المفاهيم أو معتادة، الغير الكلمات المثال،

الصعبة.– encourages searching for meaning

–. النص داخل المعاني البحثعن وتشجيع تحفيز Predicting:

– hypothesising about what will come next– : في Aالحقا ياتي قد ما على النظريات فرض هو التوقع

النص.– activates background knowledge

–. المعرفيه الخلفية تنشيط إعادة

VideoVideo

Reciprocal Teaching– Extending Reading Strategies

Learning Media 1993

ProceduresProceduresالمتبعة المتبعة االجراءات االجراءات

Teacher asks students to read portion of text (instructional reading level)

( مرحلة نصما من جزء قراءة الطالبات من المعلمة تطلب أن) التعليمية القراءة

When passage read teacher models comprehension strategies:

الستراتيجيات نماذج بطرح المعلمة تقوم النص، قراءة عنداالستيعاب

– summarises content– تلخيصالمحتوى – asks a question– األسئلة طرح– discusses and clarifies any difficulties– النص صعوباتفي أي وتوضبح مناقشة– makes a prediction about future content– النص من المقبل المحتوى حول فرضالتوقعات

ProceduresProcedurescontinued ...continued ...

االستراتيجيات االستراتيجيات متابعة متابعة

Teacher selects next ‘teacher’ who repeats sequence للقيام المعلمة بدور تقوم التيسوف الطالبة المعلمة تختار

. المذكورة بالخطوات Students take turns assuming ‘teacher’ role

. المعلمة بدور للقيام الفرصة الطالبات جميع تأخذ Once practised students can do independently, teacher can

monitor and provide feedback الخطوات بهذه القيام المتمرسات الطالبات تستطيع عندما

. الراجعة التغذية وتوفير بالتوجيه المعلمة تقوم بمفردهن، Can incorporate other co-operative learning strategies, for

example, reflection on group skills ،األخرى التعليمية التعاونية بعضالمهارات دمج من التمكن

. المذكورة بالخطوات القيام في المجموعة مهارة في كالتأمل

Role of teacherRole of teacherالمعلمة المعلمة دور دور

Introduce and explain strategy

لهن وتوضيحها باالستراتيجية الطالبات تعريف Instruct students how to use, model use of strategy

. االمثل النموذجي االستخدام االستراتيجية هذه استخدام كيفية الطالبات تعليم Guide students’ practice – prompt, praise, extend use of strategy

. بعملهن واإلشاده لالستراتيجيه ممارستهن مدى وتوسيع الطالبات توجيه Diagnose difficulties

. وتسهيلها تشخيصالصعوبات Monitor progress/assess outcomes

. النتائج وتقييم التطور قيادة Relinquish control

. السيطرة التخليعنصفة

Implementation in classroomImplementation in classroom

Use as intensive programme with readers who mastered decoding but difficulties with comprehension (in class, across classes)

Use as part of balanced reading/language programme. Teach to all reading groups in class, use with each group in blocks (teacher guided then independent reading sessions)

ImplementationImplementationcontinued ...continued ...

Use throughout curriculum when want class (range of reading levels) to access same material

Variety of organisational possibilities, for example:.– able readers – reciprocal teaching; rest of

class – shared reading– average readers – reciprocal teaching; able

readers – independent reading; less able readers – shared reading

– less able readers – reciprocal teaching; rest – independent reading

OutcomesOutcomesالنتائجالنتائج

Overseas and New Zealand research indicates:: الى تشير والخارج نيوزيلندا في عقدت التي األبحاث

– positive effects on reading comprehension, written work based on comprehension

الفهم، – قراءة على المنعكسة اإليجابية االqثار إن. االستيعاب على تستند الكتابة وأسلوب

– positive outcomes – motivation to read –. القراءة على تحفز اإليجابية النتائح

– gains in social relationships, co-operative skills / co-operative learning

ومهارات – العامة، العالقات مكاسبفي على الحصول. التعاوني والتعليم تعاونية،

– development of leadership skills–. القيادة مهارات تطوير

OutcomesOutcomescontinued ...continued ...

النتائج النتائج متابعة متابعة

Better results for extended programmes (for example, 20 sessions) students need thorough training in strategies and extensive practice of procedures

( ،الموسعة البرامج حالة في أفضل النتائج 20تكون ) عملية خالل الطالبات تحتاجها والتي Aمثال جلسة

التمرين في وكذلك ستراتيجيات، اال على التدرب. الخطوات اداء المكثفعلى

ModificationsModificationsالتعديالتالتعديالت

Can be used in peer tutoring Can be used to develop listening

comprehension in pre-readers, beginning readers

Can be combined with co-operative learning strategies, for example, group members assigned roles of questioner, predictor, clarifier, summariser / recorder