Razonamiento y el pensamiento crítico

¿CÓMO SE DESARROLLA EL RAZONAMIENTO Y EL

PENSAMIENTO CRÍTICO EN LOS ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS?

Curso Desarrollo de Habilidades de Pensamiento Crítico y Creativo en la Educación Superior

Profesora: M.Sc. Mayela Dabdub Moreira

Estudiante: Sindy Vargas Abarca

17 de junio de 2012

Universidad Latinoamericana de Ciencia y Tecnología de Costa RicaMaestría en Currículum y Docencia Universitaria

¿CÓMO APRENDEN LOS ESTUDIANTES A PENSAR EN FORMA REFLEXIVA?

¿CÓMO PODEMOS MOTIVAR A NUESTROS ESTUDIANTES A PENSAR

EN FORMA REFLEXIVA?

“…Tratar de enseñar a los alumnos a pensar en forma más reflexiva es una tarea complicada y a menudo difícil…” (King, P. y Kitchener, 1994)

“…alguna gente preferiría morir en vez de pensar…” (Bertrand Russel, citado en Flew, 1975, p.5).

SUGERENCIAS PARA PROMOVER EL PENSAMIENTO REFLEXIVO

1. Los individuos interpretan y tratan de darle sentido a lo que experimentan en forma activa.

Las personas no son receptores pasivos de sus experiencias, se basan en experiencias previas, para tratar de comprender su entorno.

2. Las suposiciones epistémicas afectan la forma en que los individuos interpretan eventos.

Los individuos crean significados, y deciden qué creer acerca de una experiencia, lo cual es consistente con el conjunto de conocimientos que condicionan las formas de entender e interpretar el mundo en determinadas épocas.


3. Las formas de crear significado se desarrollan con el tiempo.

Estas formas o significados maduran con el tiempo.

4. Los individuos funcionan en un “rango de desarrollo” de etapas.

Los individuos tiene un serie de habilidades que se pueden usar en la construcción de una respuesta, las cuales varían a lo largo de las etapas de la vida.

Esto concuerda con Rest (1979) en su modelo de etapas complejas y con la observación de Fischer (1980) sobre niveles de habilidades por rango de etapas.


5. Las interacciones con el ambiente afectan fuertemente el desarrollo de un individuo.

“Nunca educamos directamente. Lo hacemos indirectamente por medio del ambiente. Lo que hace una gran diferencia es si le damos oportunidad al ambiente de hacer el trabajo, o si diseñamos ambientes para el propósito” (Dewey,1944).


6. El desarrollo es estimulado cuando las experiencias del individuo no se ajustan a sus expectativas.

Posiciones contrastantes pueden hacer que una persona reconsidere, reinterprete o rechace supuestos o creencias anteriores.

Las experiencias provocativas empujan al individuo a revisar suposiciones y formas de pensamiento anteriores. Lo cual puede llevar a la creación de nuevo pensamiento.

Sin embargo, si la experiencia es tan desconcertante que el individuo no puede ni asimilarla ni acomodarse a ella, el proceso de desarrollo puede detenerse.


7. El desarrollo en el pensamiento reflexivo ocurre entre el contexto del origen del individuo, sus experiencias educativas previas y situación actual de vida.

El desarrollo es un proceso acumulativo, integral.

¿QUÉ TIPOS DE ESTRATEGIAS Y AMBIENTES DE APRENDIZAJE DEBEMOS CREAR, COMO

DOCENTES, PARA MOTIVAR A LOS ESTUDIANTES A EMITIR JUICIOS MÁS

REFLEXIVOS?

ESTRATEGIAS Y AMBIENTES DE APRENDIZAJE PARA MOTIVAR A LOS ESTUDIANTES A EMITIR

JUICIOS MÁS REFLEXIVOS

Modelo de Juicio Reflexivo: Permite ayudar a los estudiantes en la interrogación de sus suposiciones acerca del conocimiento y el aprendizaje, y en la formulación de juicios mejor razonados, más defendibles.

Los ambientes de aprendizaje pueden fomentar un pensamiento reflexivo (retos y apoyo intelectuales ofrecidos, claridad y calidad de la retroalimentación y las oportunidades para la práctica sin miedo).

La calidad de las interacciones con el ambiente de aprendizaje puede tener influencia en la calidad, profundidad y velocidad del desarrollo.

SUGERENCIAS PARA LA PROMOCIÓN DEL PENSAMIENTO REFLEXIVO

1. Respeto por los estudiantes como personas, independientemente del nivel que puedan estar exhibiendo.

Se debe mostrar respeto y aceptación emocional a todos los estudiantes, incluso cuando su razonamiento no sea muy reflexivo.


2. Los estudiantes difieren con respecto a sus supuestos epistémicos.

Hay que responder a esas diferencias en el ámbito individual.

Hay que adaptar la retroalimentación con creatividad e innovación a la respuesta del estudiante.

ESTRATEGIAS Claridad de las reglas que regulan el debate y un

ambiente atractivo para estimular el interés en el evento. Diseñar asignaciones y retroalimentación

complementarias a las características del estudiante, para ayudarlos a pensar en forma más reflexiva.

Adaptando sus respuestas a las suposiciones de los estudiantes acerca del conocimiento.

Solicitándoles que generen una lista de razones de apoyo o denegación, con las razones en forma de resolución.

Animándolos a compartir las razones de sus puntos de vista y que generen razones a favor y en contra de varias alternativas.

Anime a los estudiantes a tomar cursos de dos disciplinas diferentes que traten el mismo tema.


3. Familiarice a los estudiantes con problemas mal estructurados en su propia disciplina o áreas de conocimiento.

Incluso temprano en su experiencia educativa.

“El papel de los miembros de la facultad es brindar estructuras y lenguajes que mejoren y desafíen las capacidades de los estudiantes para enmarcar asuntos, probar hipótesis y argumentos contra la evidencia, y que traten argumentos controversiales” (Asociación de Universidades Estadounidenses, 1991, pp. 4-5).


4. Cree múltiples oportunidades para que los estudiantes examinen en forma reflexiva diferentes puntos de vista acerca de un tema.

Algunos estudiantes van a necesitar más ánimo que otros para emitir un juicio mientras se informan sobre una variedad de perspectivas.

Se deben dar muchas oportunidades e incentivos para practicar cómo ver los temas desde una variedad de perspectivas, poniendo particular atención a la evidencia.

ESTRATEGIAS Desarrollar y practicar estrategias para la

presentación de información e ideas desde una variedad de perspectivas.

Evaluar perspectivas contrastantes. Animar a los estudiantes a leer ampliamente sobre el

tema, incluyendo ensayos que presenten puntos de vista alternativos.

La lectura y escritura sirven para la comprensión de diferentes perspectivas. Sin olvidar el poder de la palabra hablada en el modelaje del pensamiento reflexivo y en la exposición de problemas asociados con el pensamiento no reflexivo.

La lectura dirigida hacia la amplitud y profundidad debe ayuda en el proceso de lograr una comprensión más compleja del tema.


5. Cree oportunidades y brinde ánimo para que los estudiantes hagan juicios y expliquen lo que ellos creen.

Es necesario practicar, hacer y evaluar los propios juicios acerca de temas controversiales.

Se debe fomentar pensamiento y juicios que sean verdaderamente reflexivos, lo cual dependerá del ánimo y apoyo que los estudiantes reciban para hacer un juicio informado y basar su decisión en la evidencia.

ESTRATEGIAS Para los estudiantes que son introvertidos, es

recomendable trabajar en grupos pequeños. Desarrollar actividades en las cuales que les dan a

los estudiantes la responsabilidad de tomar y defender sus decisiones (tareas de clase o actividades en las que ellos voten, un referendo sobre temas actuales, “ser el juez” llegar a un veredicto sobre un caso importante y luego explicar la base de su juicio)

Motivar a los estudiantes para que participen en comités de toma de decisiones de buena fe (no sólo comités asesores), en los cuales además de desarrollar sus competencias, vean directamente las implicaciones de sus propios juicios y la importancia de hacerlos bien.


6. Evalúe informalmente las suposiciones de los estudiantes acerca del conocimiento y cómo se deberían justificar las creencias.

Kroll (1990a, 1990b) usa una versión más delimitada de este enfoque en un intento por estimular las habilidades de la investigación crítica.

ESTRATEGIAS

Los diarios reflexivos, comentarios críticos y otras tareas y ejercicios pueden permiten ver las suposiciones epistémicas de los estudiantes. También permite conocer las orientaciones conceptuales que están usando para comprender la información que están aprendiendo.

El uso de diarios reflexivos antes de presentar ensayos formales.

Responder a problemas mal estructurados por medio de un formato guiado de ensayo.


7. Reconozca que los estudiantes trabajan dentro de un rango evolutivo en etapas, y por consiguiente, apuntan a expectativas y metas.

Los niveles de razonamiento sobre problemas mal estructurados, se relacionan con el contexto de la evaluación, incluyendo la cantidad de apoyo conceptual disponible.

En contraste con los modelos de etapa simple de desarrollo, donde se supone que una persona está “en” un nivel de desarrollo en un momento. El MJR supone que los individuos funcionan dentro de un rango de etapas; esto sugiere un conjunto de implicaciones educativas.

ESTRATEGIA

Recurrir a múltiples formas de evaluación.

Suministrar múltiples ejemplos donde se utilicen destrezas de razonamiento de nivel superior para que puedan ofrecerles a los estudiantes retroalimentación clara sobre las destrezas.


8. Brindar tanto desafíos como apoyos en las interacciones con los estudiantes.

Las fuerzas ambientales que desafían a los estudiantes a crecer y desarrollarse deben estar equilibradas por fuerzas ambientales que ofrezcan apoyo personal (Nevitt Sanford, 966)

Este modelo implica ofrecer actividades desafiantes y un fundamento de apoyo para que los estudiantes se arriesguen a usar esas destrezas de razonamiento superior desconocidas o que introducen duda y perplejidad.

Los educadores deben estar conscientes de que lo que perciben los estudiantes como desafíos y apoyos difieren por nivel evolutivo.

ESTRATEGIAS

Actividades diseñadas explícitamente para comprometer a los estudiantes en maneras nuevas de pensar.

Utilizan los debates de temas controversiales para ayudarles a los estudiantes a desarrollar esta destreza.

Analizar ejemplos de anuncios familiares para que los estudiantes reconozcan el razonamiento equivocado detrás de algunas afirmaciones.


9. Reconozca que los desafíos y apoyos pueden fundamentarse emocionalmente así como cognitivamente.

La calidad de los apoyos emocionales de los profesores (comentario alentador, voto de confianza, reconocimiento) afecta la disposición de un estudiante para abordar o perseverar en un problema difícil.

Involucrar activamente a los estudiantes en un proceso evolutivo, los están involucrando en actividades que son intrínsecamente emocionales así como cognitivas.

ESTRATEGIA

Mostrar confianza en la habilidad de los estudiantes para dominar la tarea, reconociendo públicamente su esfuerzo.

Animándolos a tomar riesgos intelectuales, y ofreciendo ambientes que les permiten practicar las destrezas meta y corregir sus propios errores sin castigo.

Construir relaciones de confianza con los

estudiantes.


10. Sea conocedor de cuáles destrezas se requieren para las actividades o asignaciones seleccionadas.

Los estudiantes con habilidades de razonamiento diferentes y suposiciones varias sobre el conocimiento y el aprendizaje, encontrarán estas actividades amenazantes o atractivas,

Las diferentes características del ambiente de aprendizaje son desafiantes o de apoyo.

Estrategias: Utilizar estrategias tales como discusiones, simulaciones

y asignaciones escritas que involucren a los estudiantes en asimilar activamente información e ideas nuevas.


11. Fomente un clima que promueva el análisis serio de temas por todo el campus.

Aprender a pensar de manera reflexiva ocurre

dentro del contexto de la comunidad intelectual de un estudiante, desde el ambiente inmediato del grupo con quien convive o su clase específica, hasta la comunidad más amplia de la universidad y sus alrededores.

Estrategia: Fomentar el intercambio de una amplia variedad

de ideas en muchos foros en el campus.

¿CUÁLES CARACTERÍSTICAS PRESENTA UN PENSADOR CRÍTICO?

PENSAMIENTO REFLEXIVO:

Son atributos distintivos del pensamiento reflexivo

Que la interpretación de la evidencia puede ser influida por el punto de vista o perspectiva propios.

La habilidad de criticar defensivamente sus propios juicios como en alguna forma mejores o preferibles a juicios alternativos.

PENSAMIENTO CRÍTICO:

Es el proceso de analizar y evaluar el pensamiento con el propósito de mejorarlo.

El pensamiento crítico presupone el conocimiento de las estructuras más básicas del pensamiento y los estándares intelectuales más básicos del pensamiento.

La clave para desencadenar el lado creativo del pensamiento crítico (la verdadera mejora del pensamiento) está en reestructurar el pensamiento como resultado de analizarlo y evaluarlo de manera efectiva.

PENSADORES CRÍTICOS

Los pensadores críticos justos son: Intelectualmente humildes e

intelectualmente empáticos.Poseen confianza en la razón y en la

integridad intelectual.Muestran coraje intelectual y autonomía

intelectual.Piensan en forma clara y complejamente, y

pueden argumentar en forma coherente y persuasiva, y sopesar afirmaciones en forma imparcial y crítica.

CARACTERÍSTICAS PRESENTA UN PENSADOR CRÍTICO

Para interiorizar en una disciplina, los estudiantes necesitan ver que existe un conjunto ordenado y predecible de relaciones para todos los temas y disciplinas.

Cada tema se define por: Metas y objetivos compartidos. Preguntas y problemas compartidos. Información y datos compartidos. Modos compartidos de interpretar o juzgar la

información. Conceptos e ideas especializadas compartidas. Suposiciones claves compartidas. Punto de vista compartido.

LOS ESTUDIANTES QUE PIENSAN CRÍTICAMENTE

Estándar Uno: Propósitos, Metas y Objetivos. Reconocen que todo pensamiento tiene un

propósito, objetivo, meta o función.

Estándar Dos: Preguntas, Problemas y Asuntos. Reconocen que todo pensamiento es un intento de

resolver algo, responder a una pregunta, o resolver algún problema.

Estándar Tres: Información, Datos, Evidencia y Experiencia Reconocen que todo pensamiento está basado en

algunos datos, información, evidencia, experiencia o investigación.


Estándar Cuatro: Inferencias e Interpretaciones Reconocen que todo pensamiento contiene

inferencias a partir de las cuales obtenemos conclusiones y damos significado a los datos y a las situaciones.

Estándar Cinco: Suposiciones y Presuposiciones Reconocen que todo pensamiento se basa en

suposiciones creencias que damos por hecho.

Estándar Seis: Conceptos, Teorías, Principios, Definiciones, Leyes y Axiomas. Reconocen que todo pensamiento se expresa y se

forma mediante conceptos e ideas.


Estándar Siete: Implicaciones y Consecuencias Reconocen que todo pensamiento lleva a algún

lugar, tiene implicaciones y cuando se actúa conforme se piensa, tiene consecuencias.

Estándar Ocho: Puntos de Vista y Marcos de Referencia Reconocen que todo pensamiento ocurre dentro de

algún punto de vista.

Estándar Nueve: Evaluando el Pensamiento Reconocen que todo pensamiento posee fortalezas

y debilidades intelectuales potenciales.


Estándar Diez: Justicia de Pensamiento Se esfuerzan en tener un pensamiento justo.

Estándar Once: Humildad Intelectual Se esfuerzan con regularidad en distinguir lo que

saben de lo que no saben.

Estándar Doce: Coraje Intelectual: Están dispuestos a desafiar las creencias

populares.


Estándar Trece: Empatía Intelectual Desarrollan la capacidad para dar entrada

empáticamente a puntos de vista que difieren de los propios y expresan aquellos puntos de vista de una manera inteligente e introspectiva.

Estándar Catorce: Integridad Intelectual Se sujetan a sí mismos bajo los mismos estándares

que esperan que los demás mantengan.

Estándar Quince: Perseverancia Intelectual Aprenden a trabajar durante las complejidades y

frustraciones sin rendirse.


Estándar Dieciséis: Confianza en la Razón Reconocen que el buen razonamiento es la clave

para vivir una vida racional y para crear un mundo más justo.

Estándar Diecisiete: Autonomía Intelectual Aprenden a tomar la responsabilidad por sus

propias formas de pensar, creencias y valores.

Estándar Dieciocho: Una perspectiva del Pensamiento Egocéntrico Trabajan para superar su innata egocentricidad.


Estándar Diecinueve: Una perspectiva del Pensamiento Sociocéntrico Aprenden a superar sus tendencias sociocéntricas.

Estándar Veinte: Habilidades en el Arte de Estudiar y Aprender Son autónomos, automonitores y aprendices.

Estándar Veintiuno: Habilidades en el Arte de Hacer Preguntas Esenciales Centran su aprendizaje en las preguntas.


Estándar Veintidós: Habilidades en el Arte de leer con Atención Leen textos que vale la pena leer y se apropian de

las ideas más importantes en los textos.

Estándar Veintitrés: Habilidades en el Arte de la Escritura Substantiva Escriben artículos que dicen algo que vale la pena

decir acerca de algo que vale la pena.

Estándar Veinticuatro: Capacidades de Razonamiento Ético Aprenden a identificar los asuntos éticos y razonan

bien en las cuestiones éticas.


Estándar Veinticinco: Habilidades para Detectar la Predisposición de los Medios de Comunicación Masiva y la Propaganda en las Noticias Nacionales y Mundiales Desarrollan habilidades que les permiten detectar

la predisposición de los medios de comunicación y la propaganda.

¿CUÁL ES LA RELACIÓN QUE EXISTE ENTRE EL PENSAMIENTO CRÍTICO, EL APRENDIZAJE Y LA EDUCACIÓN?

RELACIÓN ENTRE EL PENSAMIENTO CRÍTICO, EL APRENDIZAJE Y LA EDUCACIÓN

La educación superior tiene como uno de sus objetivos centrales, enseñar a los estudiantes a comprometerse con el pensamiento reflexivo, y emitir juicios acerca de problemas desconcertantes.

Por lo anterior las universidades, deben alentar a los individuos a saber que el mundo es mucho más complejo de lo que parece, y que deben preparar argumentos y tomar decisiones interpretativas –juicios que impliquen consecuencias reales ante las cuales deben asumir responsabilidad.


El proceso de aprendizaje para hacer juicios reflexivos, es influido por una serie de factores como las destrezas de razonamiento, disponibilidad emocional para defender un punto de vista, apoyos cognitivos y emocionales que están disponibles en el ambiente de aprendizaje, valores educativos, y las normas y expectativas más amplias sociales.


“…El pensamiento dirige al hombre hacia el conocimiento. Puede ver, oír, leer y aprender lo que desee y tanto cuanto desee; nunca sabrá, nada de ello, excepto por aquello sobre lo cual haya reflexionado; sobre aquello que por haberlo pensado, lo ha hecho propiedad de su propia mente…” Pestalozzi


“…El proceso de aprendizaje consiste, no solo en la recepción pasiva de un sin número de ideas en la mente, desconocidas hasta el momento para ella, sino en la acción energética y simultánea de la mente sobre, hacia y entre esas nuevas ideas que surgen precipitadamente en ella. Es apropiarse de los objetos de nuestro conocimiento, o para emplear una palabra familiar, es una digestión de lo que recibimos, convirtiéndose en la sustancia de nuestro previo estado de pensamiento; y sin esto, no seguiría engrandecimiento alguno…” John Henry Newman.

RELACIÓN ENTRE EL PENSAMIENTO CRÍTICO, EL APRENDIZAJE Y LA EDUCACIÓN El pensamiento crítico es un conjunto de habilidades

intelectuales, aptitudes y disposiciones, que llevan al dominio del contenido y al aprendizaje profundo.

El pensamiento crítico le enseña a los estudiantes: Pensar arribando a conclusiones. Defender posiciones en asuntos complejos. Considerar una amplia variedad de puntos de vista Analizar conceptos, teorías y explicaciones. Aclarar asuntos y conclusiones. Resolver problemas y transferir ideas a nuevos

contextos. Examinar suposiciones y evaluar hechos supuestos. Explorar implicaciones y consecuencias. Aceptar las contradicciones e inconsistencias de su

propio pensamiento y experiencia.


La clave de la conexión entre el aprendizaje y el pensamiento crítico radica:

La única capacidad que podemos usar para aprender, es el pensamiento humano. Si pensamos bien mientras aprendemos, aprendemos bien. Si pensamos mal mientras aprendemos, aprendemos mal.

REFERENCIAS

King, P. y Kitchener, K. (1994). Fostering reflective judgment in the college years. Developing reflective judgment: Understanding and promoting intellectual growth and critical thinking in adolescents and adults (pp. 222-257). San Francisco: Jossey-Bass. Traducido al español.

Paul, R. y Elder, L. (2005). Una guía para los educadores en los estándares de competencia para el pensamiento crítico: Estándares, principios, desempeño, indicadores y resultados, con una rúbrica maestra en el pensamiento crítico. (pp. 1-16). California: Fundación para el Pensamiento Crítico.

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Razonamiento y el pensamiento crítico