Embed Size (px)
Citation preview
RACSKO RÉKAEszterházy Károly Főiskola, Médiainformatika Intézet
A személyes tanulási terek és az interakcióelemzés elméleti háttere
a hazai és nemzetközi gyakorlatban
"Most egy olyan világban élünk, amelyben a mai munkahelyek fele nem létezett 25 évvel ezelőtt.
Hogyan készítsük fel a tanulókat az olyan munkahelyekre, amelyek még nem is léteznek ma?
Nem lehet. "
Dennis Yangelnök, COO Udemy
"Az oktatás ezer éves iparág, amelynek jövője
a gyökeres változtatás lesz.
Úgy kell megszervezni az új oktatási
ökoszisztémát hogy az alkalmas legyen
legalább a következő száz évben. „
AT Kearney, 2014
MIT 1960
MIT 2000
ELMÉLETI HÁTTÉR
.
Tanulási környezetek jellemzése„A tanulási környezet azt a gondolatilag egységes,
határozott elméleti alapokon nyugvó, a tanulási folyamatot befolyásoló összes fontos tényezőt magába integráló rendszert jelenti, amelynek keretei között a valóságos iskolai tanulás végbemegy.” (Nahalka, 2002, old.: 66).
A tanulási környezet - rendszerszemléletű megközelítése alapján - magába foglalja mindazt, ami a tanulót és a tanárt a tanulási-tanítási folyamatban körülveszi, a tanulás eredményességét,hatékonyságát meghatározza.
Oktatási környezetek
oktatási környezetek
Hálózattal támogatott
kontakt tevékenység
Online oktatási környezet
Virtuális oktatási
környezet
Hibrid oktatási környezet
Kontakt oktatási
környezet
Az elektronikus tanulási környezetek fogalmi meghatározása I.
1. Az elektronikus tanulási környezet fogalom olyan tanulási környezeteket jelent, ahol a tanítás és tanulás feltételrendszerének kialakításánál meghatározó szerepe van az elektronikus információ- és kommunikációtechnikai eszközöknek.
2. Az elektronikus tanulási környezeteknek mindig van virtuális dimenziója is. Ez sajátos interfész, interaktív kommunikációs és információszolgáltató platform.
A virtuális tanulási környezet fogalmat gyakran az elektronikus tanulási környezet szinonimájaként használják.Forrás: Kis-Tóth Lajos (2009):
A tanári tevékenység IKT elemei. Tézisek. Habilitációs disszertáció
Az elektronikus tanulási környezetek fogalmi meghatározása II.
3.. Az elektronikus tanulási környezet erőforrásai – virtuális dimenziója következtében – részben delokalizáltak. Ezek a szétosztott erőforrások azonban a hiperlinkek aktiválásával elvileg bármikor, bárhonnan elérhetők.
4. Az elektronikus tanulási környezet kommunikációs csatornákat biztosít közös tudáskonstrukcióhoz, illetve a tanulás során felmerült problémák megoldásához segítségül hívható szakértőkhöz, tutorokhoz. Forrás: Kis-Tóth Lajos (2009):
A tanári tevékenység IKT elemei. Tézisek. Habilitációs disszertáció
Az elektronikus tanulási környezetek fogalmi meghatározása III.
5. Az elektronikus tanulási környezeteket gyakran digitális tanulási környezeteknek is nevezik. Ez arra vezethető vissza, hogy ilyen tanulási környezetekben az információk feldolgozása, tárolása, módosítása, továbbítása elsősorban a digitális technológiával történik.
6. Az elektronikus tanulási környezeteket nem a hagyományos tanulási környezetek alternatívájának, hanem azok új fejlődési fázisának tekintjük, amelynek eredményeképpen eszköztáruk az új infokommunikációs technikával bővül.
Forrás: Kis-Tóth Lajos (2009): A tanári tevékenység IKT elemei. Tézisek. Habilitációs disszertáció
A 21. századi tanulás keretrendszere a tanulói kimenetre és a támogatási rendszerre
fókuszálva
Personal Learning EnvironmentSzemélyes tanulási terek
„…a számítógéppel segített tanítás és tanulás új modelljeinek egyikeként” emlegetnek, olyan személyes tanulási teret ír le,
amelyben a tanuló a természetes tanulási környezetben szerzi meg az ismereteit, az önszabályozó tanulás módszereit felhasználva (erről
részletesebb lásd: (Kárpáti, 2008) (Molnár, 2003)
https://maryannesweeten.files.wordpress.com/2013/04/teacher.jpg
A BYOD-modell
http://cdn1.itpro.co.uk/sites/itpro/files/styles/gallery_wide/public/byod.jpg?itok=rCiLLGXohttp://www.workplaceprivacyreport.com/wp-content/uploads/sites/162/2013/06/BYOD.jpghttp://www.jcmr.net/hs-fs/hub/219272/file-2024047570-jpg/images/HiRes.jpghttp://cdn.instantshift.com/media/uploads/2012/12/bring-your-own-device.jpg
A hozzáférés 1:1 modellje
Az 1:1 modell részei (Saját fordítás) Forrás: http://www.teachthought.com/wp-content/uploads/2014/03/ipad-1-to-1-model.jpg
Az R2D2 modell
Az újragondolt modell kulcselemei
1. Kommunikáció és eszközhasználat
2. Tevékenység és viselkedés
3. Értékteremtés és produktivitás
(ELTE, PPK, ITOK, DÁ, 2013)
Kommunikáció és eszközhasználat
digitális kommunikáció
digitális hozzáférés
digitális eszközhasználat
Tevékenység és viselkedés
digitális egészség
digitális énmegjelenítés
digitális együttélés
Értékteremtés és produktivitás
értékteremtés
produktivitás
időgazdálkodás
tartalomszervezés
Az újragondolt modell kulcselemei
ELTE, PPK, ITOK, DÁ, 2013)
A VIDEÓS INTERAKCIÓ-ELEMZÉS ELMÉLETI
BEMUTATÁSA.
viselkedéskutatás (c-secsemő-, anyai,-tá-
plálási, álltai és verbális viselkedés
27%
orvostudomány (orvosi kéz)20%
terápiák (kognitív, pszichoanalitikus és pszichoterápiák)
10%
oktatás (siketek, au-tizmus, mentális ren-
delellenességek)10%
kötődés, kapcsolat (anya-gyermek, orvos-beteg,
nővér-páciens kapcsolat, koraszülöttek)
10%
űrkutatás7%
pszihológia (stressz, érzelmek kifejezése,
gyermekpszichológia)7%
számítógéppel segített képzeleti feldolgozás
(döntéshozatali szisztéma)
7%
számítógép-felhasználó viszony3%
A Noldus Observer XT bemutatása
A videós interakció-elemzés hátteréről
.
"IKT a tudás és tanulás világában – humán teljesítménytechnológiai (Human Performance Technology) kutatások és képzésfejlesztésTÁMOP-4.2.2.C-11/1/KONV-2012-0008
A számítógéppel támogatott videós interakció-elemzés SWOT analízise
Elemzési szempontok:• Felvétel• Kódolás• Elemzés-értékelés
.
"IKT a tudás és tanulás világában – humán teljesítménytechnológiai (Human Performance Technology) kutatások és képzésfejlesztésTÁMOP-4.2.2.C-11/1/KONV-2012-0008
Erősségek
Felvétel• 2 kamera• médiaformátumok
Kódolás• Párhuzamos kódolás• századmásodperces pontosság• a kódolt eseményekhez megjegyzés írható
Elemzés/Értékelés• szűrési lehetőségek • egyszerű statisztika generálása• diagramok automatikus készítése • exportálás Excelbe• ugyanazzal a sémával több felvételt is
kódolhatunk• deduktív kutatásokban jól alkalmazható• időtakarékosság
.
"IKT a tudás és tanulás világában – humán teljesítménytechnológiai (Human Performance Technology) kutatások és képzésfejlesztésTÁMOP-4.2.2.C-11/1/KONV-2012-0008
Gyengeség
magyar nyelvű útmutató hiányaFelvétel• 2 kamerás késéseKódolás• időigényes• a kódolási folyamat lépései nem automatizálhatóak• a felvétel csuszkája finom tekerésre nem alkalmas• a felvétel visszatekerésére nincs lehetőség• az időpontokhoz írt megjegyzések nem jelennek meg a
kiexportált formátumban• több kódoló egyidejű kollaboratív munkája nem
lehetségesElemzés/Értékelés• nincs lehetőség a közvetlen SPSS-be importálásra• nincs lehetőség bonyolultabb statisztikai műveletek (t-
próba) programon belüli elvégzésére• a diagramok kezelése nehézkes
.
"IKT a tudás és tanulás világában – humán teljesítménytechnológiai (Human Performance Technology) kutatások és képzésfejlesztésTÁMOP-4.2.2.C-11/1/KONV-2012-0008
Lehetőség
Felvétel• többkamerás felvétel előnyei
Kódolás
• automatizálás: pl. karba tett kéz, keresztbe tett láb, a környezet és a megjelölt rész közti különbség automatikus érzékelése
• többféle kódolási séma alkalmazhatósága• a kódolás során a részfolyamatok vizuális
megjelenítése• a kódolás szinkronitásának ellenőrzése
Elemzés/Értékelés
• bonyolultabb statisztikai műveletek (t-próba) elvégzése
• magyar nyelvű segédlet készítése
.
"IKT a tudás és tanulás világában – humán teljesítménytechnológiai (Human Performance Technology) kutatások és képzésfejlesztésTÁMOP-4.2.2.C-11/1/KONV-2012-0008
Veszély
Felvétel• megfelelő felvétel szükséges• a vágások növelik a megfigyelés
szubjektivitását• a vágás során megnő a “hangharapás”
jelenségének kockázata Kódolás
• a kódoló szubjektivitása• a főkulcs és a kódoló kulcsok nem biztos,
hogy ugyanazt a verziót tartalmazza, és így nem kompatibilisek egymással
• a felvétel csuszkájának nehézkes kezelése Elemzés/Értékelés
• az előzetes hipotézisek igazolhatóságának való megfelelés
• a fentebb említett veszélyek miatt szubjektív elemzések elkészülése
Konklúzió: a kreatív médiahasználat produktumai• .
http://tiny.cc/digisuli
Egri csillagokDigiSuli
http://tiny.cc/egri_csillagok
"[...]A 21. században nem az az analfabéta, aki nem tud írni és
olvasni, hanem aki nem tud tanulni, szelektálni és újra
tanulni." Toffler idézi Vargha, 2014)
http://en.wikipedia.org/wiki/Alvin_Toffler#/media/File:Alvin_Toffler_02.jpg
Felhasznált irodalom• Fisher R. 2002. Tanítsuk gyermekeinket gondolkodni történetekkel. Budapest: Műszaki Könyvkiadó.• Nemzeti Infokommunikációs Stratégia 2014-2020. 2013. URL:
http://www.nisz.hu/sites/default/files/u1/nemzeti_infokommunikacios_strategia_2014_2020.pdf Letölt: 2014. 08. 08.
• Pease A. 2004. Testbeszéd: gondolatolvasás gesztusokból. Budapest: Park Könyvkiadó.• Reyna, Barbara A.; Brown, Lisa F.; Pickler, Rita H.; Myers, Barbara J.; Younger, Janet B. (2013): Mother–
infant synchrony during infant feeding. Academic Journal. Infant Behavior & Development. Dec2012, Vol. 35 Issue 4, p669-677. 9p.
• Ruiz-Sancho, Elena M.; Frojan-Parga, Maria Xesus; Calero-Elvira, Ana. Behavior Modification (2013): Functional Analysis of the Verbal Interaction between Psychologist and Client during the Therapeutic Process Report. v37 n4 p516-542 Jul 2013. (EJ1015133)
• Oktatási Hivatal. 2013. PISA2012 Összefoglaló jelentés. Budapest: Oktatási Hivatal• Oliveira A; Pinho C; Monteiro S; Marcos A; Marques A, Computers In Biology And Medicine [Comput
BiolMed] (2013): Usability testing of a respiratory interface using computer screen and facial expressions videos.Academic Journal. ISSN: 1879-0534, 2013 Dec; Vol. 43 (12), pp. 2205-13; Publisher: Elsevier; PMID: 24290937;
• Tafforin C, Aviation, Space, And Environmental Medicine [Aviat Space Environ Med] (2013): Time effects, cultural influences, and individual differences in crew behavior during the Mars-500 experiment., ISSN: 0095- 6562, 2013 Oct; Vol. 84 (10), pp. 1082-6; Publisher: Aerospace Medical Association; PMID: 24261062
Köszönöm a figyelmet!
Gulyás Enikő-Nagyné Klujber Márta-Racsko Réka (2015):A táblagépes osztálytermi munka elemzésének lehetősége a Noldus Observer XT videós interakcióelemző program segítségével. Információs és társadalom. (megjelenés alatt)
A mosolygások eloszlása és ideje
