Aprendizaje Basado en Proyectos

Proyecto Final: Empresa desde la

escuelaTutor: César Martín Agurto Castillo

Aula: 4

Fecha: 25-10-2014

Participante: María Elizabeth Porras

Ruesta

Nivel: Primaria

Grado: Sexto

PRESENTACIÓN

Los maestros estamos sujetos a compartir cambios y uno de ellos es aprender a

aprender junto con nuestros estudiantes, y siendo los proyectos

COLABORATIVOS un modelo innovador que permite a los estudiantes

desarrollar destrezas del Siglo XXI, como el pensamiento crítico y la

resolución de problemas, la colaboración, la comunicación y la información

así como la autonomía , el uso y manejo de la tecnología.

Siendo este mundo global tan competitivo, donde la tecnología y los negocios

mueven poderosamente el mercado laboral es necesario desarrollar en

nuestros estudiantes estás destrezas para que puedan proyectarse en

soluciones concretas que estén en su contexto real y que estén dispuestos a

manejar con mente abierta el cambio que se produce constantemente en la

actualidad.

Presento este proyecto donde nuestros estudiantes se involucran en el mundo

de los negocios, despertando en ellos el interés, a temprana edad, para que

en situaciones adversas busquen soluciones para enfrentar los retos de este

siglo

Que a partir de los recursos con los que cuentan en la comunidad, generen

microempresas y se inserten en el mundo laboral, se proyecten en su

realización personal, para que logren ser ciudadanos competitivos y éxitosos,

que emergen de los pueblos de nuestro país.

DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO

Los estudiantes investigan entre los miembros de su comunidad, a las personas

que poseen una chacra y además son productores de plátano, y crean

estrategias para obtener una donación de racimos para la realización de su

proyecto.

Los estudiantes crean una marca para su producto sacan su RUC y la registran

en Registros Públicos

Los estudiantes trabajan con el contador, administrador y estudiantes de la

carrera de negocios de su comunidad, así como con la nutricionista del

centro de salud. También invitan a un ingeniero agrícola y a los agricultores

para que les oriente sobre el cultivo del plátano.

Elaboran propaganda para dar a conocer su microempresa y el producto que van

a vender (Realizan una campaña creativa, agresiva y eficaz en la comunidad

para vender su producto).

Los resultados de su producto se evidenciarán en ganancias para cristalizar un

sueño y “Celebrar la fiesta de Promoción en el mes de diciembre”

COMPETENCIA, CAPACIDADES Y ESTÁNDARES EN LOS DOMINIOS DE NÚMERO Y

OPERACIONES Y CAMBIO Y RELACIONES.

Estándar al término del V ciclo

Representa cantidades discretas o continuas mediante números naturales, fracciones y decimales, según corresponda. Representa operaciones, medidas o razones mediante fracciones. Compara y establece equivalencias entre números naturales, fracciones, decimales y porcentajes más usuales6. Identifica la equivalencia de números de hasta seis dígitos, en centenas, decenas y unidades de millar, y de unidades en décimos y centésimos. Estima, compara y mide la masa de objetos en miligramos; la duración de eventos en minutos y segundos; y la temperatura en grados Celsius. Resuelve, modela y formula situaciones problemáticas de diversos contextos referidas a acciones de comparar e igualar dos cantidades7, combinar los elementos de dos conjuntos8 o relacionar magnitudes directamente proporcionales, empleando diversas estrategias y explicando por qué las usó. Identifica la potencia como un producto de factores iguales

Representa cantidades discretas o continuas mediante números naturales, fracciones y decimales, según corresponda. Representa operaciones, medidas o razones mediante fracciones. Compara y establece equivalencias entre números naturales, fracciones, decimales y porcentajes más usuales6.Identifica la equivalencia de números de hasta seis dígitos, en centenas, decenas y unidades de millar, y de unidades en décimos y centésimos. Estima, compara y mide la masa de objetos en miligramos; la duración de eventos en minutos y segundos; y la temperatura en grados Celsius. Resuelve, modela y formula situaciones problemáticas de diversos contextos referidas a acciones de comparar e igualar dos cantidades7, combinarlos elementos de dos conjuntos8 o relacionar magnitudes directamente proporcionales, empleando diversas estrategias y explicando por qué las usó. Identifica la potencia como un producto de factores iguales (Mapa de Progreso de matemática: Número y relaciones).

Interpreta patrones que crecen y decrecen con números naturales, y patrones geométricos que se generan al aplicar traslaciones, reflexiones o giros; completa y crea sucesiones gráficas y numéricas; descubre el valor del término desconocido en una sucesión dado su orden, comprueba y explica el procedimiento seguido. Interpreta que una variable puede representar un valor desconocido en una igualdad. Interpreta cuando una cantidad cumple con una condición de desigualdad. Representa las condiciones planteadas en una situación problemática mediante ecuaciones con números naturales y las cuatro operaciones básicas; explica el procedimiento seguido. Modela diversas situaciones de cambio mediante relaciones de proporcionalidad directa y relaciones de equivalencia entre unidades de medida de una misma magnitud, las describe y representa en tablas o en el plano cartesiano. Conjetura si la relación entre dos magnitudes es de proporcionalidad directa, comprueba y formula conclusiones. (Mapa de Progreso de matemática: Cambio y relaciones).

CARTEL DE INDICADORES DE NÚMERO Y OPERACIONES

Capacidades Indicadores

Matematiza situaciones que involucran cantidades y magnitudes en diversos contextos. Representa situaciones que involucran cantidades y magnitudes en diversos contextos. Comunica situaciones que involucran cantidades y magnitudes en diversos contextos. Elabora diversas estrategias haciendo uso de los números y sus operaciones para resolver problemas.

Utiliza expresiones simbólicas, técnicas y formales de los números y las operaciones en la resolución de problemas. Argumenta el uso de los números y sus operaciones para resolver problemas.

Construcción del significado y uso de expresiones fraccionarias, decimales y porcentuales en situaciones problemáticas de medida, compra venta • Experimenta y describe las nociones de fracción como reparto (cociente y número decimal) y fracción como razón (parte- todo), en situaciones cotidianas con cantidades discretas y continuas. • Experimenta y describe la relación entre fracción decimal, número decimal y porcentaje (razón: parte- todo). • Expresa fracciones, fracciones decimales, decimales y porcentajes, en forma concreta, gráfica y simbólica. • Usa la descomposición aditiva y equivalencias de números decimales en unidades, décimo y centésimo, para resolver situaciones problemáticas. • Usa los signos >, < o = para establecer relaciones de comparación entre fracciones, decimales y porcentajes, para resolver situaciones problemáticas. • Explica la pertinencia de usar una expresión fraccionaria, decimal y porcentual en diversos contextos. • Explica sus procedimientos al resolver diversas situaciones problemáticas.

DE INDICADORES DE CAMBIO Y RELACIONESCapacidades Indicadores

Matematiza situaciones de regularidad, equivalencia y cambio en diversos contextos. Representa situaciones de regularidad, equivalencia y cambio en diversos contextos. Comunica las condiciones de regularidad, equivalencia y cambio en diversos contextos. Elabora estrategias haciendo uso de los patrones, relaciones y funciones para resolver problemas. Utiliza expresiones simbólicas, técnicas y formales para expresar patrones, relaciones y funciones para resolver problemas. Argumenta el uso de los patrones, relaciones y funciones para resolver problemas.

Construcción del significado y uso de los patrones numéricos y geométricos en situaciones problemáticas de regularidad • Experimenta y describe patrones geométricos (traslación, simetría y giros) en situaciones donde se presentan regularidades, para el desarrollo del significado y uso de los patrones. • Expresa patrones geométricos (traslación, simetría y giros), con material concreto, en forma gráfica y simbólica, para el desarrollo del significado de los patrones. • Propone secuencias gráficas con patrones geométricos usando instrumentos de dibujo para construir mosaicos, frisos, guardillas, etc. • U sa estrategias inductivas y de representación, para hallar los elementos desconocidos o que no pertenecen a secuencias gráficas con patrones geométricos (traslación y giros, simetrías) • Predice un elemento desconocido a partir de su posición en una secuencia de gráficos con patrón numérico. • Explica por qué y comprueba si un elemento pertenece o no a una secuencia gráfica con patrón geométrico (traslación, giros y simetría). Construcción del significado y uso de la proporcionalidad directa en situaciones problemáticas cotidianas de medida y de diversos contextos • Experimenta y describe la relación de proporcionalidad directa entre dos magnitudes en diversos contextos para el desarrollo del significado de la proporcionalidad directa. • Ordena datos en esquemas de representación (tablas, cuadros de doble entrada, gráficos, etc.) para el establecimiento de magnitudes directamente proporcionales. • A plica relaciones de proporcionalidad directa entre dos magnitudes para dar solución a situaciones problemáticas. • Usa y explica diversas estrategias para determinar el valor desconocido en una tabla de proporcionalidad directa. • Describe cómo varían los valores de dos magnitudes directamente proporcionales. • Explica por qué una relación de cambio entre dos magnitudes, es directamente proporcional. Construcción del significado y uso de ecuaciones de primer grado con expresiones aditivas y multiplicativas en situaciones problemáticas de equivalencia • Experimenta y describe situaciones referidas a encontrar un valor desconocido en una igualdad. • Expresa el término desconocido de una igualdad mediante representación simbólica (variables). • Elabora estrategias heurísticas, de cálculo (operaciones aditivas y multiplicativas) y de representación concreta y gráfica, para encontrar el valor de la variable. • U sa el lenguaje simbólico para traducir el enunciado verbal o escrito de una situación problemática que expresa ecuaciones de primer grado. • Explica que la igualdad se mantiene si se agrega o quita, multiplica o divide por una misma cantidad a ambas partes de una ecuación de primer grado.

CRONOGRAMA DE EVALUACIÓN

•Tabla S-P-A-C.

Bitácora de Matemática

Antes de iniciar el trabajo del proyecto

•Lista de cotejo de colaboración observacional.

•Matriz de valoración del proyecto

•Lista de cotejo de autoevaluación.

Los estudiantes trabajan en proyectos y

completan las tareas •Matriz de valoración de la resolución de problemas.

•Matriz de valoración del proyecto.

•Reflexión.

Después de terminado el proyecto

Destrezas a Evaluar

Métodos e

instrumentos de

evaluación

Actividades

Comunicación y

colaboración OBSERVACIÓ

N

- Lista de cotejo

de colaboración

Se organizan y delegan responsabilidades a los grupos de

trabajo.

Directorio

Tesorería

Marketing

Publicidad

Reflexión sobre los estudiantes emprendedores

Pensamiento crítico y

resolución de problemas Bitácoras

Matriz de

valoración de

la resolución del problema.

Invitan al contador y administrador de la comunidad para que

les oriente en la documentación para la constitución de su

microempresa.

Invitar a un ingeniero agrícola para capacitar a los

agricultores en un tema relacionado al cuidado de la planta

de plátano.

Se ganancia - perdida, porcentaje, construcción de tablas

con datos estadísticos.

Se proyectan en la venta de su producto: tiendas, Kioscos de

las escuelas vecinas, restaurant de las picanterias.

También deciden poner puntos de venta en la comunidad

Iniciativa y

autonomía Lista de cotejo

de colaboración

Se movilizan para solicitar al regidor de su comunidad la

donación de una máquina para cortar el plátano.

Proponen el uso de bolsas de papel para los empaques y

proteger el medio ambiente.

Solicitar al director permiso para que las madres trabajen en

el comedor de la escuela y hagan uso de la cocina y menaje.

Creatividad

e innovación Rúbricas.

Proponer nombres creativos para su empresa y producto.

Crear un comercial y difundirlo a haciendo uso de múltiples

medios

Crear volantes para promover su producto.

Diseñar un modelos de etiqueta que llevarás el empaque de

su producto.

Subdestrezas de alfabetización informacional de mis estudiantes.

Reconocen la necesidad de información.

Identifican una variedad de posibles fuentes de información.

Distinguen entre un hecho un punto de vista y una opinión.

http://www.sellocomerciojusto.org/news/es_ES/2012/05/31/0001/los-productores-

de-platano-de-peru-se-mantienen-fuertes-frente-a-las-inundaciones

http://www.minag.gob.pe/portal/download/pdf/direccionesyoficinas/dgca/estudiod

elmercado-delacadenadel-platano.pdf

www.ucsp.edu.pe/.../010-CASO-DE-EXITO-N-4-INDUSTRIAS-AGRIC...

EEUU principal mercado para los chifles peruanos - La ...

www.diariolaprimeraperu.com/.../eeuu-principal-mercado-para-los-chifle

HORARIO DEL PROYECTO

Todos los díasAsistencia diaria (estudiantes y

docente)

Tiempo de duración del proyecto:

6 semanas: Del 20 de octubre al 30 de

noviembre

Estratégicas del Docente para el logro de objetivos de su proyecto.

Crear una Wiki para que los estudiantes se comuniquen y anoten los

resultados de sus investigaciones.

Aprender utilizar google doc. Y otras web para apropiarse de recursos TIC

Visitar SUNAT Y Registros Públicos para realizar el trámite de RUC y

registro de su empresa.

Solicitar más horas en el laboratorio de cómputo para acceder a información.

Enviar invitaciones a los padres de familia solicitando su colaboración en el

proyecto

Realizar una encuesta para conocer cuántos puntos de compra tenemos.

Solicitar visita, el Centro de exportación de plátano de Cabuyal (trabajo de

campo para los estudiantes).

Crear rúbricas para evaluar el avance del proyecto y el trabajo de los grupos.

Coordinar con la nutricionista del Centro de Salud para que certifique el

control de calidad del producto

Estrategias para administrar la colaboración

Reunirme con los grupos para llevar el control de sus avances.

Dialogar con las madres de familia, para que nos apoyen en la cocina,

preparación del producto.

Animar a los estudiantes para que se involucren en el proyecto, pués al final

obtendrán una ganancia para celebrar su fiesta de Promoción.

Dar fechas de revisión de avance del proyecto.

Utilizar recursos económicos prestados para la compra bolsas de papel.

Utilizar tiempo fuera de la escuela para realizar encuestas y propaganda.

Preguntas Orientadoras

Pregunta escencial:

¿Cómo podemos ganar dinero desde la escuela sino contamos con los recursos económicos para generarlo?

Preguntas de unidad:

Si somos menores de edad, ¿Quién nos puede representar en la creación de nuestra empresa?

¿Cómo convencemos al público para que compre nuestro producto?

¿Qué cantidad necesitamos para realizar nuestra fiesta?

¿A qué mercado va dirigido nuestro producto?

¿Cuánto tenemos que vender para obtener una suma razonable de ganancia?

¿Tenemos que pagar impuestos si trabajamos como empresa?

Preguntas de contenido

¿Qué tramite debemos realizar para conformar una empresa?

¿Cuantas plantas de plátano se puede cosechar en una hectárea de terreno?

¿Cuántas racimas produce una planta?

¿Cuántos agricultores tenemos en la comunidad?, ¿Cúantas racimas tendría que donar cada uno para lograr nuestra meta?

¿Con que frecuencia el agricultor realiza un corte de plátano?

¿Qué insumos necesitamos para obtener un producto?

Si Todo es donaciones para crear nuestro producto ¿Cuál será nuestra ganancia?

¿Cúal sería el porcentaje de ganancia por alumno?

Reflexión Final

Para los estudiantes:

Los estudiantes se reúnen y dialogan sobre los resultados obtenidos.

Se evalúan los grupos mediante una rúbrica.

Se evalúan con una lista de cotejo como grupo.

Para el docente:

Será este tipo de proyectos adecuado y beneficioso para generar emprendimiento en mis estudiantes

Apliqué la evaluación en el momento apropiado para hacer las mejoras correctivas y enfocarnos en resultados concretos.

Mis estudiantes disfrutaron su trabajo durante el desarrollo del proyecto

Mis estudiantes obtuvieron los resultados del producto para los fines propuestos.

Será posible trabajar el diseño de la fiesta de promoción como un posible proyecto.

Bibliografía

Enfoque de Aprendizaje basado en Proyectos-Inteleducar

Rutas del aprendizaje Ministerio de Educación-Perú