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es un proyecto que promueve las TIC y el trabajo colaborativo en la práctica educativa.
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Nombre del trabajo
Proyecto de fortalecimiento de estrategias de trabajo colaborativo con TIC en las
prácticas educativas de aula en la IE José Celestino Mutis
Curso:
Gestión Curricular
Alumnos: Sandra Gallardo
Germán Barreto S.
Viviana Fernàndez O
Profesor Tutor:
Dr. Juan Hildebrando Álvarez Santoyo
Colombia de Mayo 02 de 2014
Tabla de contenido
1. Introducción2. Justificación3. Marco teórico4. Contexto5. Recursos5.1 Humanos:5.2 Físico
6. Análisis De Necesidades
7. Destinatarios, contactos y relaciones
8. Fortalezas y debilidades de la institución José Celestino Mutis
9. Identificar las habilidades que pueden desarrollar para la elaboración de recursos o lapuesta en marcha de experiencias.
10. Organizar los instrumentos y la metodología de aplicación para la evaluación derecursos didácticos.11. Potencialidades internas y externas de generación de recursos y experiencias:12. propuesta de incorporación de docentes al proyecto de innovación con las TICs12.1 Objetivos12.2 Competencias Docentes en Tic12.3 Contenidos:
12.4 Metodología:
12.5 Cronograma
12.6 Recursos
13. Propuesta metodológica susceptible de incorporarse en una Guía docente correspondiente ala asignatura de Lengua Castellana13.1 Objetivo General13.2 Propuesta de actuación
13.3 Contenidos
13.4 Metodología
14. Conclusiones generales.
15. Referencias Electrónicas
Proyecto de fortalecimiento de estrategias de trabajo colaborativo con TIC en las
prácticas educativas de aula en la IE José Celestino Mutis
1. Introducción
La siguiente propuesta se desarrolla con la intención de dar solución al caso 3
planteado en el curso de Gestión curricular e incorporación de tecnología educativa;
el cual plantea la necesidad que presenta una institución educativa de tamaño
pequeño situada en una zona rural, que se ha propuesto incorporar las TIC en la
práctica de aula. Se realiza un proyecto que incluye no solo la incorporación de las
TIC sino también el trabajo colaborativo y se toma como referencia a los miembros
de la comunidad de la Institución Educativa José Celestino Mutis, del municipio de
Fusagasugá, Colombia. En este se parte de las necesidades y fortalezas institucionales
para incorporar la gestión de recursos y capacitaciones tanto para docentes como para
los estudiantes. Se espera el apoyo y gestión por parte de las directivas de la
Institución para que el proyecto se instaure desde el currículo y se vuelva transversal
a todas las áreas del conocimiento.
Se propone concientizar y motivar a los docentes sobre la importancia actual que
cobran las TICs en la dinámica de enseñanza - aprendizaje; así mismo, se busca
concientizar a los estudiantes del uso adecuado de la información en internet y de
diversas formas de participación en las redes sociales. Además, se pretende vincular
a padres de familia, entidades públicas y privadas para que apoyen el proyecto y
pueda ser compartido con otros estamentos por fuera de la institución.
2. Justificación
En busca de dar solución al caso mencionado en la introducción y que se refleja en
la actual situación de la Institución Educativa José Celestino Mutis, del municipio de
Fusagasugá, Colombia; se hace necesario incorporar un proyecto de TIC, puesto que
es un proceso que ha iniciado ya con el apoyo del Ministerio de las TIC, tanto con
capacitación como con dotación de herramientas tecnológicas; sin embargo, no se ha
desarrollado a cabalidad un proyecto a nivel institucional. Además, las tendencias
actuales con la incursión de las nuevas tecnologías hacen que se haga urgente trabajar
desde la articulación con las TIC en las instituciones educativas y entrar en el mundo
de los estudiantes para dejar de estar tan alejados de sus realidades y elementos
motivadores.
De igual forma, desde las asignaturas específicas se debe hacer conciencia y un
cambio de concepción en torno a la necesidad de mejorar las prácticas de aula a
través de las Tecnologías de la información y la comunicación (TIC); desde la
asignatura de castellano se busca proponer estrategias didácticas y metodológicas
claras y consistentes mediadas por la utilización de las herramientas de la web 2.0.
Además, la propuesta busca fortalecer las habilidades en la comprensión y
producción textual que beneficiará no sólo a esta asignatura sino a todas las áreas del
conocimiento que se imparten en el grado décimo de la institución.
3. Marco teórico
Según Salinas (2008) las TIC juegan un papel protagonista en los procesos de
innovación educativa y las instituciones que se involucren en un proceso de
innovación requieren compartir un mismo proyecto, cumplir su papel en una misma
red a implementar un sistema de información compartido y distribuido. Además, la
Institución requiere de la reflexión, planeación y dirección de metodologías,
prácticas, modos de socialización y la interdisciplinariedad para transformar los
procesos educativos que se deben realizar en comunidad.
Educar en comunidad requiere de un trabajo conjunto entre personas para aprender
y la comunidad educativa es protagonista de la educación actual regulando y
definiendo diversos procesos participativos; se requiere que existan procesos flexibles
con cultura del conocimiento, donde todos trabajen en pro de la construcción de este,
promoviendo, contribuyendo y compartiendo en esta tarea el uso herramientas que
nos facilita la web 2.0 permiten que la tarea educativa se torne como un proceso
agradable y didáctico para maestros y estudiantes. (Salinas, 2008)
En la actualidad la lectura y la escritura se han transformado según Cassany (2012)
y se han convertido en un conjunto de actividades diversas, diferentes y complejas, ya
que los múltiples dispositivos electrónicos de que se dispone en la red nos accede a la
información en todo lugar y momento, se leen diferentes tipos de textos y se escribe
de formas diferentes. Es por ello que los gobiernos, la escuela y los profesores deben
trabajar para que la educación entre en la era digital.
En recientes investigaciones se ha descubierto el bajo nivel que poseen los jóvenes
latinoamericanos y centroamericanos en la comprensión lectora, un ejemplo de ello es
el estudio realizado por Gómez y Silas (2012) en esta investigación surge de la
preocupación de la baja compresión lectora de los jóvenes mexicanos, hecho que se
muestra en los puestos que ocupa en pruebas internacionales de la OCDE en el año
2000, 2003 y 2006, en el año 2009 México muestra una leve mejoría de casi tres
puntos porcentuales, muy por debajo de otros países que mejoraron, siendo el puntaje
más notable en estudiantes de telesecundaria que los estudiantes de privadas, públicas
y técnicas. La investigación se hace en el estado de Jalisco, México, evaluando la
repercusión que tiene un programa de compresión lectora de estudiantes de segundo
grado de telesecundaria y evidenciando conceptos tales como que los lectores
exitosos monitorean su comprensión, la relacionan con conocimientos previos y
utilizan diversas estrategias, como activar su conocimiento previo, utilizar
organizadores gráficos, monitorear su comprensión y sintetizar la información,
además estas estrategias se utilizan en tres momentos, antes, durante y después de la
lectura.
En otra investigación Fuentes (2009) nos presenta un estudio realizado por un
equipo de trabajo de la Universidad Pontificia Católica de Chile, en la cual se evaluó
la comprensión lectora de estudiantes de 3, 4, 5 y 6 básico de una región chilena que
ha presentado los más bajos resultados en las pruebas SIMCE (Sistema de medición
dela calidad de la educación) por debajo de la media nacional, pero más que eso, se
quería conocer a profundidad el bajo rendimiento en comprensión lectora de estos
niños teniendo en cuenta una visión cognitiva de esta. En ésta se concluye que
evidentemente se corrobora el bajo rendimiento nacional evidenciando que no se
supera el 50% de un nivel de comprensión superficial y un 20% de comprensión
profunda. Se pretende a partir de esta investigación tener detalles de las deficiencias
que existen para que en próximas investigaciones se propongan estrategias para
afrontar y superar las dificultades.
Con la incorporación de las nuevas tecnologías y la web 2.0 también se han
transformado las formas de escribir, actualmente en la red encontramos múltiples
formas que permiten expresarnos de forma escrita como son: el correo, el chat, las
redes sociales, los blogs, las wikis, los mapas conceptuales electrónicos, los foros
virtuales, presentaciones en Power Point, entre otros. Lo que Fernández (2009) llama
textos multimodales los cuales son constituidos por otros elementos diferentes a la
palabra con materiales como sonido, imágenes, íconos, que representan otros modos
semióticos de comunicación a través de medios electrónicos.
Los diferentes textos modales se convierten en una oportunidad de innovación en la
escuela, sin embargo, como propone Fernández para que sea significativa su
aplicación se debe tomar en cuenta el contexto sociocultural en el que se desarrollan y
las relaciones cognitivas y comunicativas que se median entre sus participantes.
4. Contexto
El contexto desde el cual se desarrolla el siguiente Proyecto de fortalecimiento de
estrategias de trabajo colaborativo con TIC en las prácticas educativas de aula, se
lleva a cabo en la Institución Educativa José Celestino Mutis, ubicada en el municipio
de Fusagasugá, Cundinamarca, Colombia. La institución se encuentra localizada en
zona urbana del municipio, estratos 1 y 2, en sus cuatro sedes atiende estudiantes de
Transición la básica primaria, secundaria y de media técnica.Desde el 2011 se viene
adelantando en los planes de mejoramiento institucional procesos educativos que
involucran la inclusión de las TIC en el aula. Las directivas incorporan la institución
al programa Computadores para educar, promovido por el Ministerio de las TIC y la
alcaldía de Fusagasugá (Secretaría de educación). El programa dispone que se creen
aulas especializadas de cada una de las áreas del conocimiento en donde se incorpore
la utilización de las nuevas tecnologías en especial el uso de las Tablet, sin embargo,
no se ha podido vivenciar la aplicación de un proyecto concreto. Además, la
institución cuenta con convenios con el Sena para el desarrollo de la media técnica
que también implican el uso de las TIC.
5. Recursos
5.1 Humanos:
Las directivas están conformadas por un rector y tres coordinadores. En la parte
administrativa se cuenta con dos secretarias, un pagador y una digitadora.Se cuentan
con 41 docentes en el área de secundaria y 38 en primaria.En logística se cuentan con
una aseadora por sede y dos personas encargadas de oficios varios y tres personas
ayudantes de cocina por cada sede para el restaurante escolar.
La institución cuenta con 888 estudiantes en preescolar y básica primaria y en básica
secundaria y media 1085.
5.2 Físico
Está instalado el cableado para la conectividad a internet y se cuenta con una red de
uso exclusivo para la parte administrativa.
Hay dotación de tabletas y en algunas de estas se encuentran descargados algunos
libros y software interactivos de libre versión
Compra de 32 portátiles para la media técnica y 520 tabletas para uso general.
Se cuenta con material como software y libros digitales adquiridos por la institución.
Existe material multimedia en algunas áreas como biología, física y sociales.
Se está realizando adecuación de los laboratorios de cómputo y algunas aulas
especializadas.
6. Análisis De Necesidades
Las directivas incorporan a la institución al programa Computadores para educar,
promovido por el Ministerio de las TIC y la alcaldía de Fusagasugá (Secretaría de
educación). El programa dispone que se creen aulas especializadas de cada una de las
áreas del conocimiento en donde se incorpore la utilización de las nuevas tecnologías
en especial el uso de las Tabletas, sin embargo, no se ha podido vivenciar la
aplicación de un proyecto concreto.
Partiendo de esta necesidad inicial de darle una aplicación adecuada al uso de
las tabletas en la institución, surgen también unas necesidades específicas en las
diversas áreas del conocimiento como son:
La motivación y capacitación continua y efectiva de los docentes de la institución.
uso didáctico y pedagógico pertinente de las tabletas en las diversas asignaturas.
Conexión continua a internet.
El desarrollo de estrategias de comprensión lectora mediadas por las TIC
La implementación de estrategias de escritura mediadas por la tecnología digital
Fortalecimiento de procesos cognitivos y metacognitivos.
el uso adecuado y aprovechamiento de las herramientas de la web 2.0
organización de infraestructura eléctrica para la alimentación de las tabletas y otras
herramientas tecnológicas.
Elaboración de manuales del uso adecuado de las herramientas tecnológicas.
Faltan recursos para llevar a cabo propuestas didácticas de algunos docentes
Rotulación de las tabletas para darle un uso pedagógico
Las herramientas tecnológicas adquiridas no cuentan con software y aplicaciones
adecuadas para el trabajo con estudiantes, en especial para la instalación de
programas de la media técnica.
Programar el desarrollo de actividades en el aula de tecnología con los docentes de
las diferentes áreas.
Incorporar el desarrollo de las Tic en los planes de estudio de las diversas áreas.
Promover la comunicación asertiva entre los miembros de toda la comunidad
educativa.
Mejorar las estrategias didácticas y pedagógicas que fomenten la motivación y
creatividad en docentes y estudiantes.
Gestionar presupuesto para la adquisición de un sitio web de forma permanente.
7. Destinatarios, contactos y relaciones
Destinatarios: Directivas, docentes, estudiantes y padres de familia de la Institución
Educativa José Celestino Mutis, ubicada en el municipio de Fusagasugá,
Cundinamarca, Colombia.
Contactos y relaciones: Convenio con el Sena y la cámara de comercio, exalumnos y
alfabetizadores con conocimientos en sistemas. Hay apoyo de otras entidades para el
trabajo con la comunidad discapacitada
8. Fortalezas y debilidades de la institución José Celestino Mutis
ITEM FORTALEZAS DEBILIDADES
CurrículoPrescrito
· La planeación de estrategias
didácticas activas que desarrollen
mayor autonomía y
responsabilidad en el estudiante
· Desarrollo de competencias en los
estudiantes
· Fomento de la transversalización
de las áreas
· El trabajo pedagógico se centrará
en el estudiante.
· Planes de área organizados y
estandarizados
· Proyectos institucionales
construidos y sistematizados
· Se está realizando reformas al
El sistema de evaluación
institucional al no estar
aprobado por el consejo
directivo aún, se presta para
controversias a la hora de su
aplicación.
· No hay recursos para
imprimir el Manual de
convivencia y tampoco hay
posibilidad de tenerlo en red
· Por la falta de recursos no setiene impreso el modelopedagógico y a veces esdifícil el acceso al mismo
Sistema de Evaluación
institucional
· Manual de convivencia
reformado y digitalizado
· Modelo pedagógico establecido y
digital
· Convenio establecido con el
SENA para la formación de
técnicos en Gestión en obras
civiles y en sistemas
· Convenio con el Ministerio de lasTICS para dotación y capacitaciónen el uso de las Tabletas
Currículoenseñado · Se evidencia desarrollo de los
planes de estudio donde se
transversalizan los proyectos de
áreas
· Se estimula el trabajo
colaborativo
· La gran mayoría de los proyectos
se llevan a la práctica
· Participación de toda la
comunidad educativa en la
· La mala conectividad a
internet en la institución
dificulta la realización de
algunas actividades.
· La falta de recursos con que
cuenta la institución frena
algunos procesos
· El docente debe hacerse
consiente al momento de la
planeación de la flexibilidad
que debe manejar en cuanto a
construcción del PEI
· Hay participación activa de los
docentes para reformar los planes
de área periódicamente
· Hay conocimiento del Manual de
convivencia por los miembros de
la comunidad educativa
· Se cuenta con el acompañamiento
permanente de tutores enviados
por el SENA para la formación
en la técnica
· Desarrollo del proyecto en lengua
de señas con apoyo del
municipio.
· Cuando se da el acompañamiento
de los instructores de señas es de
mucho apoyo para docentes y
estudiantes con discapacidad
· Con el convenio establecido conel Ministerio de las TICS y laalcaldía de Fusagasugá se realizóla dotación de aproximadamente750 Tablet ,70 portátiles, 10televisores plasmas y se brindócapacitación a los docentes.
los estudiantes con
discapacidad.
No se evidencia un
desarrollo de
competencias en las
prácticas de aula.
· No hay apropiación del
horizonte institucional por
los miembros de la
comunidad educativa
· No hay apropiación del SIE
por los miembros de la
comunidad educativa
· Falta apropiación del
Manual de convivencia
debido a que no se ha podido
entregar ni físico ni digital
· Falta difusión y apropiación
de todos los miembros de la
comunidad con respecto al
modelo pedagógico
No se cuenta con suficientesintérpretes para el lenguaje deseñas de acuerdo la poblaciónque se tiene
Recursosfísicos ytecnológicos
Hay dotación de tabletas y en
algunas de ellas se encuentran
descargados algunos libros y
software interactivos de libre
inversión.
Está instalado el cableado
para la conectividad de
internet. Se cuenta con otra
red de uso exclusivo para la
parte administrativa.
Compra de portátiles para la
media técnica.
Se está realizando laadecuación y transformación
de los laboratorios decómputo.
Actualmente las tabletas noestán siendo utilizadas porfalta de rotulación.
Se adolece del servicio deinternet y cuando este se daes intermitente para laprestación del servicio a lacomunidad educativa.
Los portátiles adquiridos nocuentan con la arquitecturanecesaria para la instalaciónde programas de la mediatécnica.
No se cuenta con espaciosadecuados para la bibliotecay zonas de esparcimiento Al aula de tecnología
solo tiene acceso losprofesores del área deinformática y tecnología.
Textos enformato PDF,imágenesdigitales, etc.
· Se cuenta con material
como software y libros
comprados por la institución
·Existe material multimediaen algunas áreas como
biología, física y sociales.
Los docentes no tienen
acceso al material por
políticas internas.
Al aula de tecnología solotiene acceso el área detecnología.
Docentes Los docentes en su mayoría
son idóneos en su área.
Se evidencia un trabajo desde
Falta infraestructura
adecuada en las aulas para el
uso de elementos
las diversas áreas que
fomentan los aspectos éticos y
morales.
Se respetan los niveles de
desempeño en cada una de las
áreas
Se realizan reuniones de área
para poder desarrollar
estrategias didácticas y
pedagógicas, en el uso de las
TIC, observando fortalezas y
debilidades e implementando
planes de mejoramiento.
Hay innovación y creatividaden las estrategias pedagógicasy didácticas por parte dealgunos docentes quefavorecen el desarrollo de susprácticas de aula, no obstante,la mayoría siguen siendotradicionalistas.
tecnológicos.
Falta adecuada y continua
capacitación en el uso
pedagógico de las TIC para
los docentes.
Falta motivación por parte
de algunos maestro al
cambio educativo
Falta de implementación de
las herramientas TIC y su
uso pedagógico en la web
2.0
Se requiere conformar
comunidades de aprendizaje
donde se reflexione y se
compartan estrategias
pedagógicas y didácticas que
favorezcan el desarrollo de
las prácticas de aula.
9. Identificar las habilidades que pueden desarrollar para la elaboración de
recursos o la puesta en marcha de experiencias.
Desarrollar habilidades para el manejo adecuado de herramientas tecnológicas en
docentes y estudiantes que fomenten el fortalecimiento de otras competencias.
Reflexionar en comunidades de aprendizaje para compartir conocimientos acerca de
herramientas que permitan la construcción de nuevos recursos.
Organizar y sistematizar las experiencias desarrolladas en el aula.
Promover la autoformación en la red de los docentes de la institución.
Reconocer las prácticas de aula que trascienden a toda la institución para estructurar
experiencias significativas.
Estar al pendiente de los entes públicos para la inscripción de maestros en los cursos
de capacitación relacionadas con las Tic.
10. Organizar los instrumentos y la metodología de aplicación para la evaluación
de recursos didácticos.
ítems Metodología deaplicación
Evaluación de recursos
Uso de las tabletas yprotocolo de uso
Los docentestienen a cargo unnúmerodeterminado detabletas para el usoen sus clases.
Algunas áreasrealizan un trabajocon software libreinstalados en lastabletas.
Se trabajará conherramientas y
Evaluación periódica de lafuncionalidad de lossoftware.
Evaluar continuamente lasherramientas y recursosutilizados durante eldesarrollo de las clases.
recursos propiosde internet.
Infraestructuratecnológica
Gestionar la conectividadadecuada para el ancho debanda de internet quenecesita la institución.Mejorar las infraestructuraeléctrica en las aulas declase.Gestionar elmantenimiento adecuadopara las tabletas, portátilesy redes.
El comité de calidad institucionalestará al pendiente de que serealicen las gestiones pertinentes.
Aplicaciones básicas
(herramientas de uso
general)
Elaboración de manual defuncionamiento para:Las Tabletas, portátiles,sala de cómputo, el aulamáxima y aulas detelevisión.
El comité de calidad conasesoramiento de los docentes delárea de informática serán losencargados de elaborar los manualesy estar al pendiente, junto con losdocentes, de que se cumplan lasnormas establecidas en ellos.
Herramientas para eldocente
Tabletas y software.tablero digitalvideo beam, bibliobanco,utilización de canales dediscovery. PortalColombia aprende.
En reunión de área se evaluaráperiódicamente la utilización deestas herramientas.
Comunicaciones digitales Comunicación por correoelectrónico y móvil.Utilización de redessociales.
Se evaluará periódicamente porparte de directivas y profesores.
Organización de losrecursos en línea.
Blog, wikis, redessociales, entre otros. (cadaárea definirá los recursos autilizar según susnecesidades)
Se evalúa periódicamente conprofesores y estudiantes
Herramientas de gestión(biblioteca,matrícula,presupuesto, personal,etc..)
Laboratorios de cómputo,las salas de televisión,alfabetizadores yestudiantes en pasantía.
Se evaluará la utilización yfuncionamiento de los mismosperiódicamente. (Coordinadores)
Apoyo económico delconsejo directivo. Apoyologístico.
Compartir recursos(repositoriosorganización )
Se crearán blog por áreasen donde se compartirán,herramientas, actividades,comentarios, guíasdidácticas y recursos.
En reunión de área se evaluaráperiódicamente el funcionamiento yparticipación en los mismos.
11. Potencialidades internas y externas de generación de recursos y experiencias:
Se presentará el proyecto a la Cámara de Comercio para que brinde su apoyo.
Se gestionará con el SENA apoyo en mantenimiento de la infraestructura de redes.
Se envía el proyecto a participar en foros municipales y eventos coordinados por el
Ministerio de las TIC.
Se aprovecha el foro institucional que se realiza de forma anual con estudiantes de
10 y 11 e invitados para debatir el funcionamiento del proyecto y la importancia
de las TIC en la educación.
12. propuesta de incorporación de docentes al proyecto de innovación con las
TIC
12.1 Objetivos
Objetivo General
· Incorporar a los docentes a la formación y fortalecimiento den la implementación
de TIC en las prácticas educativas de la institución José Celestino Mutis, mediante el
desarrollo de estrategias didácticas centradas en el trabajo colaborativo.
Objetivos Específicos
· Sensibilizar a los docentes de la Institución Educativa José Celestino Mutis acerca
de los pros y los contras de la utilización de las TIC en el aula.
· Concientizar a los docentes Institución Educativa José Celestino Mutis acerca de la
importancia de transformar paradigmas tradicionalistas en los procesos de enseñanza-
aprendizaje.
· Construir e implementar estrategias didácticas innovadoras, centradas en el trabajo
colaborativo y en la utilización de Tic en las prácticas educativas de la institución.
12.2 Competencias Docentes en TIC
Se retoman las propuestas por la UNESCO:
En relación a la Políticas:
Los docentes deben comprender las políticas educativas y ser capaces de
especificar cómo las prácticas de aula las atienden y apoyan.
En relación al Plan de Estudios (currículo y evaluación)
Los docentes deben tener conocimientos sólidos de los estándares curriculares (plan
deestudios) de sus asignaturas como también, conocimiento de los procedimientos de
evaluación estándar. Además, deben estar en capacidad de integrar el uso de las TIC
porlos estudiantes y los estándares de estas, en el currículo.
En relación a la Pedagogía
Los docentes deben saber dónde, cuándo (también cuándo no) y cómo utilizar la
tecnologíadigital (TIC) en actividades y presentaciones efectuadas en el aula.
En relación a TIC
Los docentes deben conocer el funcionamiento básico del hardware y del software,
así como delas aplicaciones de productividad, un navegador de Internet, un programa
de comunicación, unpresentador multimedia y aplicaciones de gestión.
En relación a Organización y administración
Los docentes deben estar en capacidad de utilizar las TIC durante las actividades
realizadascon: el conjunto de la clase, pequeños grupos y de manera individual.
Además, debengarantizar el acceso equitativo al uso de las TIC.
En relación al desarrollo profesional
Los docentes deben tener habilidades en TIC y conocimiento de los recursos Web,
necesariospara hacer uso de las TIC en la adquisición de conocimientos
complementarios sobre susasignaturas, además de la pedagogía, que contribuyan a su
propio desarrollo profesional.
12.3Contenidos:
Módulo 1
Innovación Educativa y Uso de las TIC.
Temáticas:
Las TIC y la innovación en la educación,
Riesgos de publicar información en internet.
Los valores en la red y el respeto por la información propia y ajena
Módulo 2
Uso Educativo de aplicaciones básicas o herramientas de uso general innovación
Educativa y Uso de las TIC.
Temáticas:
La comunicación con el nuevo uso de las TIC.
Los roles del estudiante y del profesor con la incorporación de las Tic.
Las comunidades de práctica y de aprendizaje
Módulo 3
Herramientas educativas y planificación de clases
Temáticas:
· La utilización de herramientas informáticas básicas (Web 1.0)
· El uso educativo de las herramientas Web 2.0
Cómo planear una clase con Aprendizaje colaborativo
Los textos multimodales: nuevas formas de escritura.
Módulo 4
Incorporación de TIC al currículo
Flexibilización del currículo
Desarrollo de Comunidades de aprendizaje: la reflexión, la planeación, el
seguimiento y la evaluación de las prácticas educativas.
Módulo 5
Evaluación con las TIC
La aplicación de herramientas evaluativas en línea
La evaluación de herramientas y medios educativos que ofrecen las Tic
12.4 Metodología:
La metodología se propone de forma abierta, flexible y semi-presencial,
basada en el trabajo colaborativo. Se asignan actividades que incluyan: participación
en foros, trabajos escritos de forma colaborativa, diseño de Objetos virtuales de
aprendizaje. Se establecerá en contacto permanente entre el formador y los docentes a
través de un correo asignado desde la plataforma.
12.5 Cronograma
Para el desarrollo del curso de formación, se tendrá en cuenta la siguiente organización.
A MESACTIVIDADES
MES1
MES2
MES3
MES4
MES5
SEMANA 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1.Presentación delaFormacióndocente
2.Inscripción deDocentesparticipantes
3.Exploración de laplataformavirtual
4.InnovaciónEducativa y Usode lasTIC.
5. UsoEducativo deaplicacionesbásicas oherramientas deusogeneralinnovaciónEducativa y Usode lasTIC.
6.Herramientaseducativas yplanificación declases
7.Incorporación deTIC alcurrículo
8.Evaluación yretroalimentación
[1] Tomadas de : UNESCO (2008)
12.6 Recursos
Humano:
Tutor, docentes y directivas docentes
Técnicos y tecnológicos
Plataforma virtual, computadoras, conectividad a la red
13. Propuesta metodológica susceptible de incorporarse en una Guía docente
correspondiente a la asignatura de Lengua Castellana
13.1 Objetivo General
Implementar estrategias mediadas por las TIC y el trabajo colaborativo en la
asignatura de lengua castellana, en el grado décimo de la institución José Celestino
Mutis, que posibiliten mejores prácticas de aula.
13.2 Propuesta de actuación
Bienvenida y presentación.
A continuación se presentan cuatro unidades que se encuentran estructuradas
por los siguientes elementos: Objetivos, contenidos, estrategias metodológicas
mediadas por las TIC, aspectos de interdisciplinariedad, actividades, evaluación,
tiempo estimado y recurso. Se busca con esto que el profesor tenga suficientes
herramientas para realizar una planeación adecuada. Esperamos sea de su agrado y
utilidad.
13.3 Contenidos
Unidad 1 Comprensión y producción textual
Objetivos Desarrollar estrategias de comprensión y produccióntextual a través de herramientas web 2.0
Contenidos Riesgos de publicar información en la redLa coherencia y la cohesiónEl parafraseoLa síntesisla reseña
Estrategias metodológicas ydidácticas mediadas por lasTIC
A partir de la creación de un grupo cerrado de Facebook setrabajará de forma colaborativa, el foro virtual y elintercambio de documentos; además, se elaborará una wikiy la utilización de Google drive.Se Parte de preguntas orientadoras.
Actividades Lectura de documentos en la redestructuración de un glosario en la WikiParticipación en el foro a partir de la pregunta orientadora.construcción de síntesisElaboración de reseña de forma colaborativa.
Aspectos deInterdisciplinariedad
Desde la asignatura de matemáticas se trabaja el uso de laspreposiciones y conectores lógicos; desde la ética setrabajará el respeto por la opinión y los derechos de autor.La asignatura de tecnología acompañará todo el desarrollodel trabajo.
Evaluación Participación en los foros (individual)
la construcción de la wiki (colaborativa)
la elaboración de síntesis (individuales)
La construcción de la reseña (colaborativa)Autoevaluación y coevaluación.A través de una encuesta virtual se evaluará la percepciónde las actividades y herramientas utilizadas en el periodo.
RecursosHumanoTecnológico y físico
Docentes y estudiantes
Tablet, video beam, conexión a la red
Tiempo estimado Un período escolar ( dos meses y medio)
Unidad 2 Medios de comunicación
Objetivos Analizar las implicaciones de los medios decomunicación masiva en la conformación de loscontextos sociales, culturales, económicos y políticos delpaís.
Contenidos Medios de comunicación y cultura de masas.Lenguaje publicitario.Tecnología y cambios lingüísticos.Códigos verbales y no verbales.
Estrategias metodológicas ydidácticas mediadas por lasTIC
A partir de la creación de un grupo cerrado de Facebookse trabajará de forma colaborativa, el foro virtual y elintercambio de documentos; además, se elaborará unawiki y la utilización de Google drive.Se parte de una situación problema del contexto.
Actividades Lectura y análisis de documentos en la redRealización de síntesis de los mismos.participación en el desarrollo de un foroSe analizan imágenes de publicidad a partir de preguntasorientadorasA partir del planteamiento de una situación problema delcontexto se desarrolla de una investigación acerca dellenguaje utilizado en la red.
Aspectos deInterdisciplinariedad
Tecnología: evolución de los medios de comunicación através de la historia.Sociales: se trabaja el sentido social de los medios decomunicación.Matemáticas: Planteamiento de hipótesisÉtica: Influencia de los medios de comunicación en laautoestima de los jóvenes.
Evaluación Participación en los foros (individual)
la elaboración de síntesis (individuales)Informe escrito y socialización de la investigación
Autoevaluación y coevaluaciónA través de una encuesta virtual se evaluará lapercepción de las actividades y herramientas utilizadasen el periodo.
RecursosHumanoFísico y tecnológico
Docentes y estudiantes
Tabletas, video beam, conexión a la red
Tiempo estimado Un período escolar ( dos meses y medio)
Unidad 3 Tipología textual y textos modales
Objetivos Reconocer la función y el dominio de los diferentes tipos detextos analógicos y modales.
Contenidos El chat y el correo electrónicoTexto descriptivoTexto narrativoTexto argumentativo
Estrategias metodológicasy didácticas mediadas porlas TIC
Partiendo del análisis de la película: El niño de la pijama derayas, se desarrollarán estrategias que aborden los diferentestipos de textos analógicos y modales, como por ejemplo, eluso del correo electrónico para intercambio de opinionesentre estudiantes, reuniones vía Skype para elaboración deensayo. Utilización de Gloster.
Actividades Visualización de la película: El niño de la pijama de rayas.Intercambio de opiniones a través del correo electrónico.Realización de un ensayo acerca de un tema en concreto dela película a través de reuniones vía Skype y compartiendodocumento por google drive.Elaboración de un afiche interactivo en glogster queevidencie la utilización de diferentes tipos de textos.(descriptivo, narrativo y argumentativo).
Aspectos deInterdisciplinariedad
Tecnología: Manejo de la herramienta Glogster.Sociales: Historia de la segunda guerra mundialÉtica: Análisis de aspectos culturales como: la amistad, elracismo, la idiosincrasia.Ciencias naturales: Las diferentes variables que intervienenen el espacio y tiempo de la película.
Evaluación El intercambio de correoEl ensayoEl afiche interactivoAutoevaluación y coevaluación.A través de una encuesta virtual se evaluará la percepción delas actividades y herramientas utilizadas en el periodo.
RecursosHumanoFísico y tecnológico
Docentes y estudiantes
Tabletas, video beam, conexión a la red
Tiempo estimado Un período escolar ( dos meses y medio)
Unidad 4 Literatura Española
Objetivos Identificar características y movimientos de la literaturaespañola utilizando herramientas de la web 2.0
Contenidos El renacimientoEl barrocoLa ilustraciónEl RomanticismoEl realismoEl naturalismo
Estrategias metodológicasy didácticas mediadas por
las TIC
A través de la herramienta Prezi se desarrollarán exposicionesa cargo de los estudiantes. Así mismo, se realizarán
filmaciones de dramatizaciones de fragmentos de obras de laliteratura española.
Actividades Asignar diferentes movimientos de la literatura española pararealizar exposiciones por subgrupos utilizando la herramienta
de Prezi.Los estudiantes eligen fragmentos de obras de la literatura
española para realizar dramatizaciones filmadas quesocializarán posteriormente en las clases.
Evaluación La exposición: expresión corporal y oral, manejo de latemática y utilización de la herramienta Prezi.
Video de la dramatización: Expresión corporal y oral,vestuario, presentación del video.Autoevaluación y coevaluación.
A través de una encuesta virtual se evaluará la percepción delas actividades y herramientas utilizadas en el periodo.
RecursosHumano
Físico y tecnológico
Docentes y estudiantes
Tabletas, video beam, conexión a la red, cámara de video.
Tiempo estimado Un período escolar ( dos meses y medio)
13.4 Metodología
Se propone una metodología abierta y flexible centrada en el estudiante y a la vez se
desarrolla el trabajo colaborativo; el rol del estudiante es activo y participativo y el
rol del docente es más el de un orientador que asesora permanentemente el trabajo,
que guía el proceso y monitorea de forma constante las dudas y participaciones de los
estudiantes en las diversas actividades, las cuáles se llevarán a cabo en diferentes
espacios dentro y fuera de la institución educativa. Se utilizan las tabletas en el aula
de clase y en otros espacios de forma permanente, además se aprovechan los
dispositivos móviles con que cuentan los estudiantes. En cada uno de los periodos se
realiza interdisciplinariedad con otras áreas se utilizan diferentes herramientas de la
web 2.0.
14. Conclusiones generales.
Con este proyecto se da solución al caso tres propuesto en el curso de Gestión
Curricular e incorporación de tecnología educativa, elegido por los autores del
proyecto.
La importancia de una adecuada y continua capacitación para los docentes.
Para que el proyecto tenga éxito se requiere de un compromiso efectivo por parte de
directivos y docentes.
Se requiere mayor gestión por parte del rector y de la secretaría de educación para
mejorar la conectividad a internet en la institución.
Es necesario la construcción de manuales de funcionamiento para las herramientas
tecnológicas que posibiliten el cuidado de las mismas.
La importancia de la utilización de las herramientas web 2.0 radica en la motivación y
creatividad que despierta en el estudiante.
Se optimizan los recursos de la institución dándoles una utilización adecuada.
Es posible la interdisciplinariedad con otras áreas del conocimiento en el desarrollo
de las temáticas planteadas.
La adecuada utilización de los recursos tecnológicos proporciona el desarrollo de la
competencia comunicativa en los estudiantes y la creación de espacios lúdicos y
pedagógicos.
Se evidencia la importancia del trabajo colaborativo dentro y fuera de la red.
A partir de la elaboración de la presente guía surge la reflexión pedagógica acerca
de la importancia y utilidad de la vinculación de las TIC al currículo.
12. REFERENCIAS
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