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Escuela Normal Experimental del El Fuerte
Extensión Mazatlán
Alumna:
García Velázquez Ana Paola.
Asignatura:
Trabajo docente e innovación
“Propuesta Didáctica.”
Profesor:
Víctor Manuel Sandoval Ceja.
Grupo y Grado:
3”C”
12 enero de 2015.
2
Índice.
Introducción………………………………………………………………3
Desarrollo: Estrategias para realizar el plan de mejora
Capítulo 1: Acercamiento a la práctica docente…………………..4
Capítulo 2: Construcción del objeto de estudio…………………...12
Capítulo 3: Sustentos teóricos……………………………………….…16
3.1. Enfoque didáctico de ciencias naturales.
3.2. Enfoque en el campo de formación.
3.3. Organización pedagógica de la experiencia de
aprendizaje: planificación.
3.4. Estrategias para el desarrollo.
3.5. Uso de las tecnologías.
3.6. Ambientes de aprendizaje.
3.7. Evaluación.
Capítulo 4: Propuesta (acciones, recursos y tiempo)………….....27
Trabajo transversal…………………………………………………….…28
¿Cómo evaluar la propuesta para mejorarla?..............................30
Planeación…………………………………………………………….…..31
Capítulo 5: Bibliografía……………………………………………….…40
Capítulo 6: Anexos……………………………………………………….41
3
Introducción.
En este trabajo se hablaré de una propuesta innovadora en
donde me ayudará como futura docente a tener una mejoría
en mis prácticas, con la ayuda de la evaluación que realice de
la INEE en donde detecte mis fortalezas y áreas de
oportunidades.
Este trabajo tiene como finalidad de innovar los contenidos,
utilizar recursos materiales en donde los alumnos puedan
interactuar. Por otro lado los alumnos podrán utilizar la
tecnología, realizar investigaciones, el trabajo colaborativo,
juegos didácticos, donde puedan desenvolver sus saberes.
Con la ayuda de los Programas de Estudios de tercer grado 2009
y 2011, la Guía para el Maestro 2011, con el Plan de Estudios
2011 y la Reforma Integral de la Educación Básica Diplomado
para maestros de primaria: 3° y 4° grados, y poder encontrar los
contenidos y adecuarlos a las condiciones que tiene el grupo.
.
4
Desarrollo: Estrategias para realizar el plan de
mejora.
Capítulo 1: Acercamiento a la práctica docente.
En este apartado se mencionan las fortalezas y debilidades que obtuve en
práctica docente, haciendo a los aspectos en los principales aspectos
educativos que son la planeación didáctica, las estrategias de
aprendizaje, los recursos y materiales didácticos, y la evaluación de cada
uno de las actividades implementadas en cada apartado.
Como comienzo con un apartado de las fortalezas de los 5 aspectos de las
111 preguntas rescatadas del documento del INEE:
Fortalezas:
Planeación del trabajo docente:
1. Dedico de manera periódica un t iempo específico para planear mi
t rabajo docente.
2. Realizo una planeación escrita de mis clases.
3. Consulto el Plan y Programa de Estudio para tener presentes los
propósitos generales de cada asignatura.
4. Consulto el Avance Programático para considerar la secuencia,
profundidad e interrelación entre los contenidos de enseñanza.
5. Consulto los Libros del Maestro de la SEP, para identificar las
recomendaciones didácticas para la enseñanza que en ellos se
sugieren, la forma en que deberán emplearse los libros del alumno y
para obtener sugerencias para realizar la evaluación.
6. Consulto los Libros del Alumno de la SEP, para identificar los ejercicios o
lecciones relacionados con cada tema.
7. Consulto los Ficheros de Actividades Didácticas de español y
Matemáticas, para identificar actividades que auxilien en la enseñanza.
8. Realizo los ajustes necesarios al currículum para tratar de atender las
característ icas de todos mis alumnos (los niños promedio, con rezago,
con desempeño sobresaliente y con necesidades especiales de
aprendizaje).
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9. Los contenidos que voy a enseñar considerando los componentes o
ejes temáticos de cada área.
10. Los objet ivos de aprendizaje que quiero lograr en mis alumnos, como el
desarrollo de habilidades, actitudes y la adquisición de conocimientos.
11. La forma en que voy a enseñar, estableciendo el t ipo de actividades y
las formas de part icipación de los alumnos y mía.
12. El orden y los momentos en los se llevarán a cabo cada una de las
actividades.
13. Los recursos que voy a emplear para desarrollar las actividades de
enseñanza.
14. Lo que voy a evaluar en mis alumnos: conocimientos, habilidades y
actitudes.
15. Las estrategias que voy a aplicar para evaluar los aprendizajes de mis
alumnos.
16. Los momentos en los que voy a desarrollar estrategias de evaluación
(momentos para elaborar registros, aplicar pruebas, hacer
observaciones, etc.).
Aprovechamiento del tiempo y los recursos materiales
para desarrollar las clases.
1. El t iempo en las actividades de acuerdo con lo que había est imado o
planeado.
2. La mayor parte del t iempo, en actividades relacionadas con la
enseñanza y el aprendizaje.
3. La mayor parte del t iempo en tareas en las que mis alumnos trabajan
activamente.
4. Los Libros para el Maestro de la SEP como apoyo para el desarrollo de
las actividades de enseñanza y evaluación así como para identificar
la forma y momento en que deberán usarse los libros del alumno.
5. Los materiales de la Biblioteca Escolar (enciclopedias, libros del
rincón, etc.) de una manera permanente, haciendo uso de la rica
variedad de materiales que ella contiene para complementar el
aprendizaje de los diferentes contenidos de las asignaturas así como
para desarrollar habilidades y actitudes hacia la lectura.
6
6. Las láminas informativas (las estaciones del año, los aparatos del
cuerpo humano, etc.) para buscar y/o reforzar la adquisición de
conocimientos.
7. Los mapas, croquis y planos para propiciar el desarrollo de
habilidades de orientación y localización espacial.
8. Los juegos didácticos para motivar y reforzar los aprendizajes dentro
del aula.
9. Materiales de reusó y papelería (latas, corcholatas, botes, cajas,
pegamento, etc.) para apoyar en el aprendizaje de nociones,
conceptos y para promover el desarrollo de habilidades de
expresión.
10. El pizarrón para el intercambio de información entre alumnos y el
profesor, para la realización de demostraciones y procedimientos.
11. Los cuadernos de notas o apuntes de los alumnos para que registren
información importante, realicen ejercicios y como fuente de
consulta y seguimiento.
12. Los espacios con que cuenta la escuela (áreas verdes, canchas,
auditorios, etc.) para reforzar la enseñanza de los temas.
Estrategias y actividades para promover aprendizajes
significativos.
1. Doy instrucciones completas para que los alumnos realicen el t rabajo
(señalo el producto a obtener, indico los materiales y recursos, la
forma de organizarse, el t iempo de que disponen, etc.).
2. Verifico continuamente que los alumnos hayan comprendido lo que
t ienen que hacer.
3. Promuevo la realización de actividades grupales en las que guío el
t rabajo de mis alumnos.
4. Organizo a los alumnos para que hagan actividades en equipos.
5. Organizo a los alumnos para que realicen actividades en parejas.
6. Asigno actividades para que los niños trabajen de manera
independiente.
7. Asigno a los alumnos con desempeño sobresaliente diferentes
funciones para que part icipen apoyando a sus compañeros o a mí
en diversas actividades.
8. Promuevo el t rabajo colaborativo entre mis alumnos para que
interactúen y se ayuden entre sí.
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9. Apoyo individualmente a los alumnos que no pueden realizar las
actividades por su cuenta.
10. Dedico atención especial a los alumnos con mayor rezago, a través
de la revisión puntual de sus t rabajos, la asignación de tareas
especiales y la promoción constante de su part icipación.
11. Procuro que mis alumnos lean y que al hacerlo part icipen de dist intas
maneras: haciendo predicciones, ant icipaciones, comentando lo
que leen, etc.
12. Fomento la realización de demostraciones para explicar paso por
paso los procedimientos seguidos en la elaboración de trabajos o
ejercicios.
13. Promuevo que los alumnos produzcan textos variados y con
diferentes funciones (literarios, instruct ivos, informativos, de
entretenimiento, etc.).
14. Organizo actividades en las que los alumnos realicen observaciones
y registros de información.
15. Promuevo actividades en las que los alumnos obtengan información
a través de diferentes fuentes (personas de la escuela, de la
localidad, materiales impresos, vídeos, etc.).
16. Promuevo que mis alumnos realicen actividades con las que
desarrollen habilidades de representación como la elaboración de
maquetas, gráficos, mapas.
17. Realizo actividades para que los alumnos aprendan a organizar y
presentar información a través de diversos medios (esquemas,
cuadros, textos, gráficas, etc.).
18. Promuevo que mis alumnos lean diferentes t ipos de textos (libros,
revistas, periódicos, instruct ivos, etc.).
19. Realizo actividades con el fin de desarrollar habilidades para la
invest igación (como la observación, la entrevista, etc.) con mis
alumnos.
20. Promuevo actividades con el fin de que mis alumnos apliquen,
analicen, sintet icen y evalúen lo aprendido.
21. Presento los contenidos y temas a part ir de situaciones familiares
para mis alumnos.
22. Realizo actividades en las que mis alumnos relacionan y aplican lo
aprendido a situaciones reales y cotidianas.
23. Promuevo que mis alumnos apliquen lo aprendido a nuevos
contextos o situaciones.
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24. Promuevo la part icipación de la mayoría de mis alumnos en las
actividades grupales, como puestas en común, exposiciones,
interrogatorios, etc.
25. Promuevo que mis alumnos part icipen por iniciat iva propia.
26. Promuevo que mis alumnos realicen explicaciones sobre la forma en
que hacen sus t rabajos y los resultados que obtienen en ellos.
Promuevo que mis alumnos realicen explicaciones sobre la forma en
que hacen sus t rabajos y los resultados que obtienen en ellos.
27. Promuevo que mis alumnos expresen sus ideas y argumenten sus
respuestas.
28. Realizo actividades en las que mis alumnos narran acontecimientos,
experiencias, etc.
29. Promuevo que mis alumnos compartan y comparen sus ideas y
opiniones.
30. Promuevo que mis alumnos expresen lo aprendido con sus propias
palabras.
31. Realizo actividades variadas para tratar de atender las
característ icas y necesidades de todo mi grupo de alumnos (los
niños promedio, con rezago, con desempeño sobresaliente y con
necesidades educativas especiales).
32. Realizo las actividades de manera que la mayoría de mis alumnos
puedan desempeñarlas con éxito y en el t iempo que había
est imado.
Estrategias y acciones para la evaluación de los
alumnos.
1. Realizo actividades variadas para conocer el nivel de conocimiento
que t ienen mis alumnos sobre cada tema (juegos, interrogatorios,
resolución de problemas, etc.).
2. Empleo estrategias de evaluación escrita: exámenes, cuest ionarios,
etc.
3. Me aseguro que los exámenes escritos que aplico, tengan los
elementos y las característ icas apropiadas.
4. Superviso y verifico que realicen su trabajo sin dificultades.
5. Reviso de manera inmediata sus t rabajos y tareas, para conocer sus
logros y dificultades.
6. Reviso los ejercicios que realizan en sus cuadernos y libros.
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7. Promuevo actividades de autoevaluación.
8. Considero la información de los registros de la forma de
part icipación de los alumnos en las actividades.
9. Considero los resultados de los registros del cumplimiento de tareas.
Uso de los resultados de la evaluación.
1. Proponer actividades de retroalimentación.
Clima del aula.
1. Se establezcan las normas de disciplina con las aportaciones de
todos.
2. La aplicación de las normas conduzcan a la creación de un
ambiente de trabajo sano.
3. Propicio que mis alumnos expresen libremente sus ideas y
sent imientos sin temor a ser ridiculizados o sancionados.
4. Me preocupo por conocer los intereses, gustos y necesidades de mis
alumnos plat icando con ellos o con sus padres y familiares.
5. Estoy atento a las relaciones que se establecen entre mis alumnos.
6. Trato a todos mis alumnos por igual, sin tener favorit ismos.
7. Manifiesto preocupación y afecto por mis alumnos a través de
diversos medios o formas (plat icando con ellos, dándoles algún
material que necesitan, etc.).
8. Animo y motivo a mis alumnos para que trabajen y part icipen en
todas las actividades.
9. Promuevo que se resuelvan a t iempo las situaciones conflict ivas que
se presentan.
10. Mantengo la calma ante situaciones conflict ivas, evitando
reacciones negativas como gritar, golpear objetos, etc.
En este siguiente apartado se menciona cada una de las áreas de
oportunidad que consideré a mejorar, en los 5 aspectos mencionados en
las 111 preguntas del documento INEE:
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Áreas de oportunidad:
Estrategias y acciones para la evaluación de los
alumnos.
1. Promuevo actividades de coevaluación (evaluación entre
compañeros).
2. Tomo en cuenta los resultados de las pruebas o exámenes escritos.
3. Tomo en cuenta la información de los registros de los t rabajos escritos
(cuadernos, libros de texto, etc.).
Uso de los resultado de la evaluación.
1. Decidir acciones de apoyo con los padres de familia de manera
conjunta.
2. Ajustar mi t rabajo docente en los materiales y recursos educativos
empleados.
3. Ajustar mi t rabajo docente en las estrategias, instrumentos y
criterios de evaluación.
4. Informar a mis alumnos avances, progresos y aspectos que hay
que mejorar.
Uso de los recursos para planear y desarrollar el trabajo
docente.
1. Los ficheros de Actividades Didácticas para incluir actividades
variadas que refuercen el aprendizaje.
2. Los recursos ambientales del entorno o de la naturaleza para
reforzar los temas de las diferentes asignaturas.
Planeación del trabajo docente.
1. Consulto los Libros del Maestro de la SEP, para identificar las
recomendaciones didácticas para la enseñanza que en ellos se
sugieren, la forma en que deberán emplearse los libros del
alumno y para obtener sugerencias para realizar la evaluación.
2. Consulto ficheros de actividades didácticas para identificar los
ejercicios o lecciones relacionados.
11
Estrategias y actividades para promover aprendizaje
significativo.
1. Promuevo que mis alumnos elaboren conclusiones e inferencias a
part ir del análisis de información.
2. Realizo juegos didácticos (memórame, basta, crucigramas, etc.),
para que los alumnos aprendan y reafirmen sus aprendizajes.
Ambiente de aprendizaje (clima de aula).
1. Mis alumnos respeten y acepten la aplicación de las normas
de disciplina.
2. La aplicación de las normas conduzcan a mantener el salón
ordenado y limpio.
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Capítulo 2: Objeto de estudio.
Como objeto de estudio destaco cada una de las áreas de oportunidad
que considero que son mi mayor debilidad con la finalidad de mejorar
cada uno de los aspectos que se mencionan en estos, categorizándolos
de manera jerarquizada desde el más carente, haciendo mención
específica a algunos elemento.
La temática quedara de la siguiente manera:
“La enseñanza de las Acciones para Cuidar el Ambiente en un grupo
de tercer grado de Educación Primaria”.
Ya obtenido la temática, se deberá debatir qué deseo lograr, con qué
recursos contaré y cómo llegare a ese objet ivo, es decir que la pregunta
principal seria: ¿Qué necesito hacer para que el aprendizaje esperado
resulte una propuesta de innovación?
Una vez ya analizadas las fortalezas y las áreas de oportunidad me pude
percibir de que mi problema está en las estrategias que ut ilizaba al
momento de trabajar con los alumnos, por lo cual ese es el problema
principal que dedicaría la oportunidad de mejorar mi propuesta, pero al
mismo t iempo debería tener una jerarquización en cada una de las
debilidades para no desatender.
La jerarquización de resolver el orden de mayor importancia es la siguiente
manera:
Estrategias y acciones para la evaluación de los alumnos.
1. Promuevo actividades de coevaluación (evaluación entre
compañeros).
En las prácticas pasadas lo que me fallo fue en la evaluación ya que no
realice ninguna coevaluación entre ellos mismos, y en estas nuevas
pretendo aplicar evaluaciones de esa manera.
2. Tomo en cuenta la información de los registros de los t rabajos
escritos (cuadernos, libros de texto, etc.).
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En estas prácticas tomare en cuenta los registros de trabajos escritos en el
cuaderno y libro de texto y los ejercicios que entregaren en foto copias.
Uso de los resultados de la evaluación.
1. Ajustar mi t rabajo docente en los materiales y recursos educativos
empleados.
Ajustaré mi t rabajo docente en los recursos educativos y material en donde
los adecué de acuerdo a las condiciones que t ienen los alumnos.
2. Ajustar mi t rabajo docente en las estrategias, instrumentos y
criterios de evaluación.
De acuerdo a las condiciones que t ienen los alumnos adecuaré las
estrategias, instrumentos y algunos criterios de evaluación refente a las
condiciones que t iene el salón.
3. Informar a mis alumnos avances, progresos y aspectos que hay
que mejorar.
Uso de los recursos para planear y desarrollar el trabajo
docente.
1. Los ficheros de Actividades Didácticas para incluir actividades
variadas que refuercen el aprendizaje.
Buscare algunos ficheros de actividades didácticas para incluir actividades
en donde refuercen el aprendizaje esperado.
2. Los recursos ambientales del entorno o de la naturaleza para
reforzar los temas de las diferentes asignaturas.
Relacionare algunos recursos ambientales de la naturaleza para reforzar
algunos contenidos de la asignatura para que les quede claro lo que
podemos relacionar con la vida cotidiana.
Planeación del trabajo docente.
1. Consulto los Libros del Maestro de la SEP, para identificar las
recomendaciones didácticas para la enseñanza que en ellos se
sugieren, la forma en que deberán emplearse los libros del alumno y
para obtener sugerencias para realizar la evaluación.
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En estas nuevas prácticas me guiaré en los libros del maestro de la SEP
para identificar algunas recomendaciones didácticas para la enseñanza
para obtener más sugerencias al momento de realizar la evaluación. Y que
los alumnos les queden más específicos.
2. Consulto ficheros de actividades didácticas para identificar los
ejercicios o lecciones relacionados.
En las practicas pasadas no consulte ningún fichero de actividades
didácticas, para eso en estas nuevas prácticas buscare actividades
didácticas en donde pueda relacionar algunos contenidos con las
asignaturas.
Estrategias y actividades para promover aprendizaje
significativo.
1. Promuevo que mis alumnos elaboren conclusiones e inferencias a
part ir del análisis de información.
A part ir de estas prácticas me gustaría mejorar que mis alumnos elaboren
una bitácora de col en donde me digan que sint ieron?, ¿Qué aprendí? Y
¿Qué pasó? Para yo guiarme con eso si les quedo claro el aprendizaje que
quería que ellos obtuvieran.
2. Realizo juegos didácticos (memórame, basta, crucigramas, etc.),
para que los alumnos aprendan y reafirmen sus aprendizajes.
En mi propuesta didáctica pretendo poner juegos didácticos en donde los
alumnos aprendan y reafirmen el aprendizaje esperado. Por lo cual les
pondré que jueguen al “corre y clasifica” en donde tendrán que identificar
si es reciclar, reducir o reusar, por otro lado, les pondré unos juegos
interactivos por medio de la enciclopedia y la computadora.
Ambiente de aprendizaje (clima de aula).
1. Mis alumnos respeten y acepten la aplicación de las normas de
disciplina.
En este indicador quiero que los alumnos se respeten entre ellos mismo y
sigan las normas disciplinar que se lleva acabo adentro del salón, ya que
durante mi prácticas algunos alumnos no seguían las reglas que daba y
me gustaría mejorar para que obedecieran las normas adentro del salón.
15
2. La aplicación de las normas conduzcan a mantener el salón ordenado
y limpio.
Durante mis prácticas observe que algunos alumnos no obedecen las
normas que lleva acabo dentro del salón. Para eso quiero aplicar una
estrategia en donde al niño que haga desorden o t ire basura se quedara
sin receso por no obedecer las normas que hay adentro del salón.
Después de esta jerarquización pude determinar cuáles son los defectos en
las cual debo de innovar en la propuesta.
16
Capítulo 3: sustentos teóricos.
Este capítulo es uno de lo más importante de mi propuesta, ya que es de
donde me guiaré a realizar cada una de las estrategias pert inentes de los
aspectos 5 aspectos a mejorar mencionados.
Con la ayuda del “Programa de estudios en la sección de Guía para el
maestro 2009, Plan de estudios 2011 y Programa de estudios 2011” así como
también la ut ilización del documento “Reforma integral de la Educación
Básica: Diplomado para maestros de primaria: 3° y 4° grados”.
Son jerarquizados de la siguiente manera:
1. Estrategias.
Enfoque didáctico de Ciencias Naturales.
Enfoque del campo de formación.
2. Planeación.
3. Recursos materiales.
4. Uso de las tecnologías de la información y comunicación.
5. Ambientes de aprendizaje.
6. Evaluación.
1. Estrategias.
Enfoque didáctico de Ciencias Naturales.
El enfoque se orienta a dar a los alumnos una formación cient ífica en
donde desarrollen sus niveles de representación e interpretación respecto
a la utilización en la vida cotidiana de las 3 “rrr”. En donde los alumnos se
familiaricen con las nociones y las preguntas más comunes.
En el programa nos habla de cómo orientar a los alumnos una formación
cient ífica básica a part ir de una metodología de enseñanza en donde le
permita mejorar los procesos de aprendizaje. Nos dice que la formación
cient ífica básica implica que niños y jóvenes amplíen de manera gradual
sus niveles de representación e interpretación respecto de fenómeno y
procesos naturales, acotados en profundidad por la delimitación
conceptual apropiada a su edad, en conjunción con el desarrollo de las
17
siguientes habilidades, actitudes y valores. (SEP, Programas de Estudios 2011
Guia para el Maestro., 2011., pág. 85)
Enfoque en el campo formativo y comprensión del
mundo natural y social en la educación primaria.
En este enfoque en el campo formativo
En el proceso educativo de ciencias naturales en los planes y programas
de estudio de 2011 se sitúa en el campo de formación Exploración y
comprensión del mundo natural y social, con el orden conocimientos
basados en las disciplinas sociales y cient íficas, capaz de activas y
conducir diferentes razonamientos cient íficos. En la mejora equilibrada y
sustentable de la calidad de vida, y de la convivencia armónica entre los
diferentes sectores de las sociedades locales y globales. El campo
formativo se convierte en un espacio propicio para la práctica, la reflexión
y el análisis de la interacción en estas dos áreas de conocimiento.
Es muy importante observar mucha profundidad los aprendizajes
esperados para los alumnos Al momento de estar diseñando la enseñanza
de este campo, es muy importante observar con profundidad los
aprendizajes esperados, para que los alumnos puedan transitar de un
grado, nivel o periodo a otro. Es necesario disponer de un conocimiento
muy claro y amplio en donde los estándares se desempeñen en los
diferentes periodos que enmarcan la propuesta formativa de cada grado.
Para poder orientar la formación global del proceso formativo y brindar
una experiencia escolar. (Guía para el Maestro 2011., 2011., pág. 343)
2. Organización pedagógica de la experiencia de
aprendizaje: planificación.
Planeación:
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1. Consulto los Libros del Maestro de la SEP, para identificar las
recomendaciones didácticas para la enseñanza que en ellos se
sugieren, la forma en que deberán emplearse los libros del alumno y
para obtener sugerencias para realizar la evaluación.
2. Consulto ficheros de actividades didácticas para identificar los
ejercicios o lecciones relacionados.
Sustento teórico:
1.2. Planificar para potenciar el aprendizaje.
La planificación es un elemento sustantivo de la práctica docente para
potenciar el aprendizaje de los estudiantes hacia el desarrollo de
competencias. Implica organizar actividades de aprendizaje a part ir de
diferentes formas de trabajo, como situaciones y secuencias didácticas y
proyectos, entre otras. Las actividades deben representar desafíos
intelectuales para los estudiantes con el fin de que formulen alternativas de
solución.
Para diseñar una planificación se requiere:
• Reconocer que los estudiantes aprenden a lo largo de la vida y se
involucran en su proceso de aprendizaje.
• Seleccionar estrategias didácticas que propicien la movilización de
saberes, y de evaluación del aprendizaje congruente con los aprendizajes
esperados.
• Reconocer que los referentes para su diseño son los aprendizajes
esperados.
• Generar ambientes de aprendizaje colaborativo que favorezcan
experiencias significativas.
• Considerar evidencias de desempeño que brinden información al
docente para la toma de decisiones y continuar impulsando el aprendizaje
de los estudiantes. (SEP, Plan de Estudios 2011. Educación Básica., 2011.,
pág. 27)
La planeación es un apoyo para él labor docente en el campo de
formativo, para lograr los aprendizajes esperados. Para eso se debe de
ut ilizar la temática de los bloques y el t iempo al momento de estar
interactuando dos asignaturas. Para eso en la planeación debe tener
algunas característ icas principales al momento de realizar una secuencia
19
didáctica como lo son; los conocimientos previos, el t iempo dest inado,
llamar la atención de los alumnos para despertar el interés hacia el
aprendizaje, t rabajar diferentes estrategias, donde puedan analizar y
comprender, donde despierte las inquietudes e intereses hacia la
asignatura y por últ imo el desarrollo de las actitudes y valores.
3. Recursos materiales.
Sustento teórico:
1.6. Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje.
Los materiales educativos se han diversificado. Se requieren habilidades
específicas para su uso, una escuela en la actualidad debe favorecer que
la comunidad educativa, además de ut ilizar el libro de texto, emplee otros
materiales para el aprendizaje permanente; algunos de ellos son:
• Acervos para la Biblioteca Escolar y la Biblioteca de Aula. Contribuyen a
la formación de los alumnos como usuarios de la cultura escrita; favorecen
el logro de los estándares nacionales de habilidad lectora; permiten la
contrastación y la discusión, y apoyan la formación de los estudiantes
como lectores y escritores.
• Materiales audiovisuales, mult imedia e Internet. Art iculan códigos
visuales, verbales y sonoros, y generan un entorno variado y rico de
experiencias, a part ir del cual los estudiantes crean su propio aprendizaje.
En la telesecundaria, estos materiales ofrecen nuevas formas, escenarios y
propuestas pedagógicas que propician aprendizajes. Para este fin existen
canales exclusivos de Televisión Educativa.
• Materiales y recursos educativos informáticos. Pueden ut ilizarse dentro y
fuera del aula mediante de portales educativos del aula, ut ilizan redes de
aprendizaje y generan la integración de comunidades de aprendizaje.
Los materiales educativos empleados por el colectivo escolar permiten el
disfrute en el uso del t iempo libre, la creación de redes de aprendizaje y la
integración de comunidades de aprendizaje en que el maestro. (SEP, Plan
de Estudios 2011. Educación Básica., 2011., pág. 30)
20
La actividad del maestro, es decir, la enseñanza se considera como una
actividad de mediación entre la cultura en su sent ido más amplio,
presentada en el currículo y en el alumno. El maestro a través de la
actividad de la enseñanza, para facilitar el aprendizaje del alumno. Los
recursos materiales son productos diseñados con la intención didáctica,
para apoyar el desarrollo de los procesos de aprendizaje y la enseñanza. El
material const ituye a un instrumento donde determina una gran variedad
de actividades.
4. Uso de las tecnologías de la información y comunicación.
La incorporación de las tecnologías de la información y la comunicación
(TIC) en el campo de exploración y comprensión del mundo natural y
social, supone el empleo de herramientas como el procesador de textos, el
presentador de diaposit ivas y las redes sociales, permiten a las personas
crear, compart ir, publicar, colaborar y poner a discusión, textos propios
que incorporan recursos mult imedia. Esta posibilidad tecnológica, cuando
el profesor la conoce e incorpora habitualmente a sus actividades,
promueve paralelamente tanto las competencias propias de campo
como las de habilidades digitales en alumnos y docentes.
Las TIC le permiten aprovechar los recursos expresivos de las imágenes fijas
y en movimiento, de los simuladores para el caso de las ciencias, del video
y del audio, para presentar escenarios y situaciones de aprendizaje donde
puede realizar actividades que le permitan interpretar y representar
fenómenos y procesos naturales, así como analizar textos que fortalezcan
la construcción del lenguaje cient ífico.
Al igual que en los dos campos formativos anteriores, en la planeación de
las actividades de aprendizaje, el profesor debe considerar los momentos
didácticos, propuestos: previos a la sesión, durante la sesión y después de
la sesión, tal como se recomienda en el campo de formación Lenguaje y
Comunicación. (SEP, Programas de Estudios 2011 Guia para el Maestro.,
2011., pág. 371)
El uso de la tecnología de la información y la comunicación en los
diferentes niveles educativos t ienen un impacto significativo en el
desarrollo del aprendizaje de los alumnos y el fortalecimiento de las
21
competencias para la vida y el t rabajo que favorecen en la sociedad del
conocimiento. Las TIC´s han demostrado que pueden ser de gran apoyo
tanto para los docentes como para los estudiantes. Al momento de
implementar la tecnología en la educación puede ut ilizarse como una
herramienta de apoyo, por lo cual no viene a sust ituir al maestro, si no
viene ayudarlo para que los estudiantes tenga más elementos para
favorecer el proceso de enseñanza de su aprendizaje.
5. Ambientes de aprendizajes propicios para desarrollo las
competencias del campo.
3. Mis alumnos respeten y acepten la aplicación de las normas de
disciplina.
4. La aplicación de las normas conduzcan a mantener el salón ordenado
y limpio.
Sustento teórico:
1.3. Generar ambientes de aprendizaje
Se denomina ambiente de aprendizaje al espacio donde se desarrolla la
comunicación y las interacciones que posibilitan el aprendizaje. Con esta
perspectiva se asume que en los ambientes de aprendizaje media la
actuación del docente para construirlos y emplearlos como tales.
En su construcción destacan los siguientes aspectos:
• La claridad respecto del aprendizaje que se espera logre el estudiante.
• El reconocimiento de los elementos del contexto: la historia del lugar, las
prácticas y costumbres, las t radiciones, el carácter rural, semirural o urbano
del lugar, el clima, la flora y la fauna.
• La relevancia de los materiales educativos impresos, audiovisuales y
digitales.
• Las interacciones entre los estudiantes y el maestro. (SEP, Plan de Estudios
2011. Educación Básica., 2011., pág. 28)
En la Educación Básica se destaca la importancia de diseñar ambientes
que faciliten el desarrollo de diferentes competencias. En las
competencias cient íficas y sociales, más que el acondicionamiento físico y
material de las aulas, los ambientes requieren el diseño cuidadoso de las
22
interacciones entre los alumnos, con los recursos, el docente y con la
comunidad donde viven.
Durante la práctica del diseño de ambientes para el aprendizaje de las
Ciencias Naturales y Sociales necesita considerar varios aspectos. Uno de
ellos es el plano curricular, hay que determinar los significados de los
conceptos y describir las habilidades que part icipan en el logro de los
aprendizajes esperados; la intervención didáctica, hay que elegir las
tareas de lectura, observación, razonamiento y experimentación que
pueden movilizar las percepciones y los hábitos de pensamiento previos de
los alumnos.
Por lo general, los niños que cursan los primeros grados de la escuela
primaria escuchan los términos cient íficos como palabras extrañas. De ahí
la importancia de pensar en los contextos donde se usan los conceptos y
se realizan las prácticas de razonamiento que habrán de aprender los
alumnos, a fin de modelar situaciones creíbles y retadoras que amplíen su
percepción y entendimiento del mundo y con las competencias de
razonamiento histórico y geográfico se espera que los alumnos puedan
adquirir herramientas para obtener e interpretar información y al mismo
t iempo puedan construir acontecimientos históricos.
Pone en juego los conocimientos de los docentes sobre los procesos
cognit ivos que se activan, desarrollan y corrigen durante la comprensión
de conceptos y la solución de problemas cient íficos, históricos y
geográficos. Dentro del aula se practiquen las acciones básicas generales
de toda actividad cient ífica: exploración, invención y construcción,
tomando en cuenta el desarrollo intelectual de los educandos.
Las habilidades de pensamiento cient ífico que los alumnos deben empezar
a desarrollar son: observación, medición, experimentación, interpretación,
argumentación, construcción de modelos y predicción. Es decir, se espera
que los alumnos empiecen a desarrollar actividades relacionadas con la
indagación y la argumentación, a través del cuest ionamiento y la
invest igación.
Es importante ut ilizar la enseñanza de las ciencias como oportunidad para
fomentar un mejor aprendizaje del español. En este grado, los alumnos ya
23
saben leer y escribir, por lo que es recomendable fomentar el uso de
diversas fuentes de información que complementen la experiencia en el
aula, por ejemplo: las bibliotecas de aula y escolar, y las tecnologías de la
comunicación y la información. Es importante que los alumnos elaboren
registros del avance de sus t rabajos en ciencias, mediante dibujos, recortes
y la producción de pequeños textos.
En el diseño de los ambientes donde se desenvuelven los procesos de
enseñanza y aprendizaje de la Historia y la Geografía, t ienen especial
importancia el aula y el entorno inmediato de las niñas y niños.
El aula es el ambiente físico donde los estudiantes realizan la mayoría de
las estrategias didácticas que se diseñan para su aprendizaje, por lo tanto
este espacio necesita brindar las mejores condiciones para lograr los
propósitos del programa de estudios.
En primer lugar, el docente necesita asegurarse de que la manera en que
estén distribuidas las butacas o bancas, permita la libre circulación de los
estudiantes y el fácil desplazamiento hacia las áreas y paredes de trabajo
de cada disciplina. Además, deben asignarse espacios para colocar
imágenes históricas y geográficas ya que juegan un papel importante para
conocer personas, lugares y objetos de su ent idad en épocas diferentes a
la suya.
Asimismo, habrá que asignar espacio para colocar líneas de t iempo,
mapas, recursos audiovisuales y demás tecnologías de la información y la
comunicación; para la realización de trabajos experimentales y
t ridimensionales. En el espacio de la biblioteca escolar, habrá que tener
disponibles álbumes cartográficos, at las históricos y geográficos,
almanaques, entre otros.
La escuela, la localidad y la ent idad son los ambientes a estudiar de
manera secuenciada.
La propuesta de formación geográfica se organiza de lo part icular a lo
general, de lo cercano a lo lejano; lo que permite comprender los
componentes del espacio geográfico actual e histórico, espacialmente
integrados en las categorías de análisis de: lugar, medio, región, paisaje y
t errit orio.
24
La noción de lugar refiere a los educandos, a los espacios cercanos, tales
como su habitación, casa, vecindario y localidad; el patio de la escuela,
así como los lugares donde realizan viajes académicos o aquellos donde el
estudiante puede percibir u observar los componentes del espacio
geográfico. El medio es el espacio donde se interrelacionan los
componentes naturales y los socioeconómicos; éste se manifiesta en dos
variantes: el medio rural y el medio urbano.
La región es un espacio donde varios componentes se relacionan y se
homogeneizan en relación a una función, como las regiones naturales,
económicas y culturales, entre otras. El paisaje es un espacio conformado
por los elementos naturales y las modificaciones realizadas por el ser
humano, como las ciudades, las estepas y el bosque. El territorio es un
espacio delimitado por el ser humano a part ir de elementos polít icos
administrat ivos tales como entidades, mar territorial o espacio aéreo. (SEP,
Programas de Estudios 2011 Guia para el Maestro., 2011., pág. 351)
6. Evaluación. 1. Decidir acciones de apoyo con los padres de familia de manera
conjunta.
2. Ajustar mi t rabajo docente en los materiales y recursos educativos
empleados.
3. Ajustar mi t rabajo docente en las estrategias, instrumentos y
criterios de evaluación.
4. Informar a mis alumnos avances, progresos y aspectos que hay
que mejorar.
Sustento teórico.
1.7. Evaluar para aprender
Nosotros como docentes estamos encargados de la evaluación de los
aprendizajes de los alumnos, en donde crea y modifica en el aprendizaje a
través de la práctica para que logren los aprendizajes establecidos en el
plan y programas de estudio. En la evaluación de los aprendizajes es el
proceso que les permite obtener evidencias, emit ir juicios y brindar
retroalimentación sobre los logros de aprendizaje de los alumnos y que
obtuvieron a lo largo de su formación, por lo tanto es integrado por la
enseñanza y del aprendizaje.
25
Los juicios sobre los aprendizajes logrados durante el proceso de
evaluación buscan que todos los estudiantes, docentes, padres de familia
o tutores tomen decisiones que permitan mejorar el desempeño de los
alumnos. Para la Educación Básica en el enfoque formativo deberá
permanecer en todas las acciones de evaluación que se realicen. (SEP,
Plan de Estudios 2011. Educación Básica., 2011., pág. 31)
La evaluación que realiza el maestro de Educación Básica es una pieza
esencial en el acompañamiento de los procesos de aprendizaje individual
y colectivo. Por eso, es indispensable que los planes de clase se organicen
en torno de los aprendizajes esperados y propicien el avance académico
de los alumnos respecto de los estándares del periodo.
Con la evaluación diagnóstica el docente genera datos sobre el nivel de
dominio que alcanzaron los alumnos en grados o bloques precedentes,
respecto de los nuevos aprendizajes que se propone iniciar.
La práctica sistemática de estrategias de evaluación formativa permite dar
seguimiento a los procesos de aprendizaje de los alumnos en algunos
momentos clave del t rabajo individual o grupal.
Las estrategias de evaluación sumativa reflejan el nivel del logro de cada
alumno respecto de los estándares establecidos para cada aprendizaje
esperado.
Autoevaluación. Se produce cuando el alumno evalúa sus propias
actuaciones, es decir, su desempeño durante el proceso de aprendizaje;
para ello, se pretende promover en él una actitud crít ica y reflexiva sobre
sus logros, y si considera que es necesario exigirse un poco más para
superar y mejorar su tarea educativa.
Coevaluación. Consiste en la evaluación mutua, conjunta, de una
actividad o trabajo determinado realizado entre varios. Por ejemplo, al
término de un trabajo en equipo, cada integrante valora lo que le ha
parecido más interesante de los otros.
26
Heteroevaluación. Es aquella que el docente realiza directamente sobre el
t rabajo de sus educandos. Este t ipo de evaluación es la que hasta ahora
ha estado más instalada en la tradición docente y puede usarse en
combinación con el auto y la coevaluación, aunque se recomienda que
se use como últ ima etapa.
27
Capítulo 4: Propuesta didáctica.
¿Qué voy hacer? Y ¿Cómo lo voy hacer?
Para la realización de esta propuesta educativa tengo como sustentos
teóricos, diversas estrategias que me permiten dar seguimiento de esta, en
los cuales anexe las principales áreas de oportunidad en las que tengo
más deficiencias en mi práctica educativa, entre estas está el uso de las
TIC´S fundamento y herramienta base para realizar una clase más
innovadora y recreativa, en la cual los alumnos tendrán como objet ivo
primordial desarrollar su pensamiento crít ico mat emático, y sobre todo las
habilidades digitales.
La asignatura que decidí tomar es la de Ciencias Naturales puesto que
tuve algunos problemas en mis últ imas prácticas, ya que la manera de
trabajar de los niños es muy dist inta a la forma en que yo aborde el
contenido, y tendió a ser un poco confusa y complicada, es por ello que
me pondré más esfuerzo para fortalecer mi dinámica de trabajo con los
niños de una manera más práctica y creativa, ut ilizando el recurso donde
tuve deficiencias, que es el de las TIC´S aplicando estrategias sustentadas
por el programas, (guía del maestro) y el plan (principios pedagógicos)
El contenido que abordaré en Ciencias Naturales es lleva por nombre
“Acciones para el cuidado ambiente” enfocado a la explicación y
utilización de las 3 erres (reducir, reciclar y reusar), la intención didáctica
de este contenido es que los alumnos sepan identificar las ventajas y
desventajas de estrategias de consumo sustentable; revalorización,
rechazo, reducción, reusó y reciclaje de materiales, así como del
reverdecimiento de las casa y espacios públicos.
INTENSION DIDACTICA.
La intención didáctica que se pretende desarrollar en el tema es explicar
la importancia que t iene el cuidado de la naturaleza para el
mantenimiento de la vida. Asimismo, apreciarás la importancia de ciertas
prácticas como el reúso, la reducción y el reciclaje para contribuir al
cuidado del ambiente, a fin de aplicarlas en tu vida cotidiana.
28
Trabajo transversal:
Lograr la integración de saberes y experiencias desarrolladas en las
dist intas asignaturas que se cursan en la educación primaria y secundaria
hace posible trabajar temáticas o situaciones socialmente relevantes de
manera transversal en más de una asignatura. Esta forma de trabajo
permite la integración de conocimientos que respondan a los retos que
demanda una sociedad en constante cambio.
Las temáticas para el t rabajo transversal o situaciones socialmente
relevantes deben involucrar conflictos de valores en diversas situaciones de
la vida social. Dichas situaciones se relacionan con retos que, en nuestros
días, enfrenta la sociedad contemporánea y demandan el
establecimiento de compromisos ét icos y la part icipación responsable de
la ciudadanía.
Al proponer el t rabajo transversal se establece un nexo entre la escuela y
un conjunto de necesidades sociales e individuales que demandan la
reflexión, la toma de postura y el compromiso colectivo. La propuesta de
trabajo transversal no se agota con las temáticas mencionadas, pues
también permite que los docentes aborden en el aula situaciones
concretas que se presentan en la convivencia escolar o en entornos
cercanos a los alumnos y que demandan la reflexión y el intercambio de
puntos de vista para buscar solución a las mismas.
Español. Ciencias
naturales.
Entidad
donde vivo;
Sinaloa.
Bloque. 2 2 2
Aprendizaje
esperado.
Incrementa
su fluidez y la
modulación
de voz en la lectura en
voz alta de poemas.
Identifica
ventajas y desventajas de
estrategias de
consumo sustentable:
rechazar, rechazo,
reducción,
reúso y reciclaje de materiales,
así como del
Dist ingue
característ icas de la vida
cotidiana de
los primero habitantes
que se establecieron
en la ent idad.
29
reverdecimiento
de la casa y espacios
públicos.
Temas /
Contenido.
Lectura en
voz alta de
poesía: entonación
y ritmo. Lectura en
voz alta de
poemas.
¿Cómo muestro
mi aprecio por la naturaleza? Identificación
de estrategias
de consumo sustentable:
revalorizar,
rechazar, reducir, reusar y
reciclar objetos y materiales,
además de
reverdecer con plantas el
hogar, banquetas,
camellones y
parques, además de
zonas naturales.
Comparación de estrategias
considerando beneficios
personal, costo
económico y ambiental, así
como su
posibilidad de part icipación
individual y colectiva.
La vida
cotidiana de
los primeros habitantes de
mi ent idad.
30
¿Cómo evaluar la propuesta para mejorarla?
Para poder evaluar la propuesta y mejorarla decidí tomar en cuenta
diferentes t ipos de instrumentos e indicadores para tener más claro si la
propuesta realizada cuenta con la creatividad que pueda ser innovadora.
También considerar si los contenidos disciplinares y el enfoque concuerde
con la asignatura que se está abordando.
Otro de los puntos que se debe de considerar son los ejercicios y
actividades que concuerde con el contenido y el grado. En donde
puedan trabajar en equipo y trabajo colaborativo, así en donde puedan
desarrollar sus saberes. Y por últ imo si el clima de aula es adecuado para
obtener un aprendizaje significativo y de las estrategias que se plantearon
al momento de innovar la propuesta.
Si fue adecuado la evaluación en cada fase de la propuesta, y los recursos
didácticos como es la tecnología si fue de gran ut ilidad en cada una de
las actividades.
31
Ciencias Naturales.
Secuencia didáctica Actividades para las clases de ciencias naturales en educación primaria.
Nombre de la escuela Escuela General Antonio Rosales.
Nombre del profesor(a) García Velázquez Ana
Paola.
Propósito de la asignatura en Primaria: Reconozcan la ciencia y la tecnología como
procesos en actualización permanente, con los
alcances y las limitaciones propios de toda
construcción humana. Identifiquen algunas interacciones entre los
objetos del entorno asociadas a los fenómenos
físicos, con el fin de relacionar sus causas y efectos, así como reconocer sus aplicaciones en
la vida cotidiana. Identifiquen propiedades de los materiales y
cómo se aprovechan sus t ransformaciones en
diversas actividades humanas.
FECHA 24 de noviembre del 2014.
Estándares:
2. Aplicaciones del conocimiento científico y de la tecnología 2.2. Relaciona las característ icas de los materiales con las formas en que pueden ut ilizarse.
2.3. Identifica las implicaciones de las acciones
cotidianas en el medio natural y algunas medidas de prevención.
GRUPO 3
Competencias que se favorecen: Comprensión de fenómenos y procesos
naturales desde la perspectiva cient ífica.
Toma de decisiones informadas para el
cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la
prevención. Comprensión de los alcances y limitaciones
de la ciencia y del desarrollo tecnológico en
diversos contextos.
BLOQUE 2
32
Aprendizaje esperado: Identifica ventajas y desventajas de estrategias de consumo sustentable: rechazar, rechazo, reducción,
reúso y reciclaje de materiales, así como del
reverdecimiento de la casa y espacios públicos.
SESIÓN
Tema/Contenido: ¿Cómo muestro mi aprecio por la naturaleza?
Identificación de estrategias de consumo
sustentable: revalorizar, rechazar, reducir, reusar y reciclar objetos y materiales, además
de reverdecer con plantas el hogar,
banquetas, camellones y parques, además de zonas naturales.
Comparación de estrategias considerando beneficios personal, costo económico y
ambiental, así como su posibilidad de
part icipación individual y colectiva.
DURACIÓN
Materiales y recursos didácticos: Para el maestro:
Programa. Planeación.
Información.
Computadora. Proyector.
Bocinas.
Para cada estudiante:
Cuaderno. Información.
Cartulina.
Plumones. Foto copias.
33
ACTIVIDAD PARA EMPEZAR BIEN EL DIA. La clase empezará con actividad de un cuento en donde les leeré “El Gigante Clementín”
Hace mucho, mucho, muchísimo t iempo, ¡ayer por la tarde!, cuando los gigantes y los niños jugaban juntos en las plazas de los pueblos, ocurrió algo muy
extraño… Un buen día unos niños que paseaban, se encontraron a CLEMENTÍN el gigante
bailarín, sentado junto a un contenedor, calladito, quietecito y con una cara
muy triste, cuando los niños se acercaron para jugar con él, se dieron cuenta que estaba llorando, entonces le preguntaron:
Clementín ¿por qué lloras, qué te ha pasado? Y el gigante les contestó: mi mamá todos los días me da una bolsa de
basura para que la t ire en el contenedor, pero… como somos una familia de gigantes, generamos una bolsa de basura tan grande como
un camión, y claro, no cabe en el contenedor, tengo que dejarla fuera
y todos se enfadan conmigo.
Los niños se miraron, y comenzaron a hablar entre sí muy bajito y pronto le dijeron
a Clementín:
No te preocupes, no estés triste que nosotros podemos ayudarte. En nuestro pueblo viven tres sabios, los reconocerás por sus gafas y largo pelo
blanco. Para encontrarlos tendrás que tomar la primera vereda al salir del
pueblo y dirigirte hasta la montaña del fondo. Pero, para que te ayuden tendrás que ir cantando “Erre que erre, me encantan las 3 r”, pronto
llegaras a su casa y si les llevas tu bolsa de basura, ellos te darán la
solución. Gracias chicos, eso haré… dijo Clementín. Se limpió las lágrimas y salió
corriendo cantando “erre que erre, me encantan las 3 r”
Y así, cantando, llegó hasta la casa del primer sabio… Clementín, llamo a la
puerta, toc, toc, toc y salió un hombre con gafas y una larga melena blanca, ¿será el sabio? Pensó… Y Clementín, de forma atropellada, le contó lo que le
pasaba, a lo que el sabio le dijo:
No te preocupes Clementín, yo soy el sabio ENRICO y para mí todo está muy rico, por eso nunca nada de comida t iro. A ver, a ver, déjame que vea tu bolsa, ¡umm!, un bocadillo a medio terminar y un vasito de yogurt
por la mitad. Clementín si menos basuras quieres t irar, solo lo necesario has
de usar, termina tu comida y si no t ienes ganas de verdad, no se lo pidas a mama y a papa. Y con esto que te acabo de decir, ya sabes Reducir.
34
De pronto la bolsa de Clementín se hizo un poco más pequeña, y él se puso tan
contento que decidió seguir con su visita a los sabios, así que, muy agradecido se despidió de Enrico… y siguió cantando “Erre que erre, me encantan las 3 r”,
hasta llegar a la puerta del siguiente sabio… “Toc, toc, toc”, llamó Clementín a la
puerta y salió una mujer con una melena larga, larga, larga y blanca, blanca, blanca…
Buenos días Señora sabía, dijo clementín. ¿Me podrías ayudar para hacer más pequeña mi bolsa de basura?
Entonces la sabia le contestó… Hola Clementín, soy la sabia ITZAR y me encanta Reutilizar. Veamos que llevas ahí…. Umm una botella de plást ico,
llénala de agua y ya basura no será, y… ¡ohhh! una hoja de papel, dale la
vuelta, pinta por detrás y así ya no la tendrás que t irar.
Y justo cuando el gigante iba a decir Reutilizar, su bolsa encogió otro poquito más…
Que feliz que se puso Clementín, gracias Itzar, me voy a visitar al tercer sabio… le dijo, y se fue cantando… “Erre que erre, me encantan las 3 r”.
Así llegó a la últ ima casa, y como le habían contado que este sabio solo habla
con niños que ponen una cara muy rara. Así que, antes de llamar, puso una cara muy rara. y.. toc,Toc Toc, llamó Clementín.
Buenos días, señor sabio, ¿me podría ayudar?. Ohhh, dijo el sabio, ante la cara rara de Clementín. Por supuesto, yo soy
el sabio CLAR, y me encanta Reciclar y lo primero que tendrás que aprender, será a Separar. Así, en lugar de una bolsa grande, ahora cuatro
pequeñas usaras, una para papel y cartón, otra para vidrio, otra para
envases de plást icos, bricks y latas y otra para restos de comida.
Y de pronto, la gran bolsa del gigante se transformó en cuatro bolsas pequeñas, y el sabio le dijo, ya lo sabes Clementín, nunca te olvides de las t res r…
REDUCIR, REUTILIZAR Y RECICLAR
Y así solo bolsitas pequeñas tendrás que sacar… Clementín quedó tan contento,
que hizo lo que más le gustaba… bailar, y cantar y así se fue hasta su casa para contarles a sus padres lo aprendido.
Y colorín, colorado, este problema Clementín ha solucionado.
Tiempo: 15 minutos.
Exploración de conocimientos previos Con base a la actividad de empezar bien el día les plantearé las siguientes
preguntas ¿Qué materiales se pueden volver a ut ilizar?, ¿Por qué es importante
35
reciclar o reut ilizar? Y ¿Cuáles son las ventajas y desventajas de las t res erres?
INICIO: Un día antes les dejare de tarea que
invest iguen sobre reducir, reut ilizar y reusar. Para después comentarlas
en grupo.
Reducir: acciones para reducir la
producción de objetos susceptibles de convert irse en residuos.
Reutilizar: acciones que permiten
volver a emplear un producto para darle una segunda vida, como el
mismo uso u otro. Reciclar: el conjunto de
operaciones de recogida y
tratamiento de residuos que permiten reintroducirlos en un ciclo
de vida.
Tiempo: 15 minutos.
¿Qué y cómo se evalúa?
Técnica: Desempeño de los alumnos.
Instrumento: Cuaderno de los niños.
DESARROLLO: ¿Cómo realizar juegos didácticos
(memórame, basta, crucigrama,
etc.) para que los alumnos aprendan y reafirmen sus aprendizajes? Por medio de actividades como el “Corre y
Clasifica”, que permitan a los
alumnos la part icipación considerando el intercambio de
ideas, en donde desarrollen trabajo colaborativo para resolver
diferentes situaciones problemáticas
que se le presenta.
La actividad física y agilidad mental, se realizara el siguiente
juego “corre y clasifica” que t iene como propósito saber y reconocer si
los alumnos saben qué elementos
que se reut ilizan, reciclan y reducir
¿Qué y cómo se evalúa? Lista de criterios.
Lista de
criterios.
Identificaron
los
elementos
que se
reut ilizan,
reciclan y
reducir.
Colocaron
las imágenes
donde
deben de ir.
36
con el t iempo, con ayuda de
imágenes donde se mostrarán productos de la vida cotidiana
(lápiz , borrador, cuadernos, etc.).
¿Cómo aplicar las normas que conduzcan a mantener el salón
ordenado y limpio? Por medio de un dialogo con los
alumnos ponemos tanto ellos como
yo las normas del salón y las vamos plasmando en la pared, para que
ellos se comiencen a cuest ionarse
los beneficios de mantener el salón limpio y de cumplir con el
reglamento.
- Consiste en colocar 3 botes con las palabras Reciclar,
Reusar y Reduce. Se formarán
en equipo 5 personas para eso les entregare 5 colores
para que se busquen y se reúnan a cada equipo y se
colocarán en el cesto
correcto. - En donde ellos saldrán al
patio a buscar cosas que se
puedan reciclar, reusar y reut ilizar.
- Los cestos deberán tener una distancia de dos metros de
separación, los alumnos se
colocarán en medio para que cuando se diga la palabra
“ve” un integrante de cada equipo salga a clasificar la
imagen.
- Proyectará unas imágenes que verán cómo se pueden
reusar, reut ilizar y reciclar
mediante los ejemplos. (anexo 1).
37
Tiempo: 40 minutos.
CIERRE Para concluir les pediré que realicen una actividad individual en donde
ut ilizan las 3 erres en la vida
cotidiana. Posteriormente formaré equipo de 3
personas donde les entregaré 6 colores diferentes para comentar
entre ellos, donde ut ilicen las 3 erres
en la vida cotidiana. Se recopilarán las ideas de cada integrante del
equipo para posteriormente pasen a exponer cada equipo.
Para finalizar les entregare una foto
copia (anexo 2) en donde veré si les quedo claro el aprendizaje
esperado y el contenido.
¿Cómo consultar ficheros de actividades didácticas para
identificar los ejercicios o lecciones relacionados? Por medio de los ficheros de
actividades didácticas se observará el aprendizaje que obtuvieron. En
donde permitan que los alumnos desarrollen sus saberes y situaciones
problemáticas. Así donde puedan
contribuir el reforzamiento de aprendizaje significativo.
Para finalizar les pondré un video
para concienticen los alumnos y
¿Qué y cómo se evalúa?
Técnica:
Interrogatorio.
Instrumento:
Tipos de escrito (conclusión).
38
vean la importancia de las 3 erres
(reducción, reut ilización y reciclaje) por un planeta mejor.
Ya que vean el video le pasaré una
foto copia a cada uno para que la canten entre todos.
https://www.youtube.com/watch?v=izd-4o7CDXw
VAMOS A RECICLAR
Vamos a contarte una historia
donde tú eres capaz de salvar el
planeta.
Como un superhéroe genial
dispuesto a separar las latas de las botellas.
Vamos a dejarnos llevar para aprender a volar al reino de la
ilusión.
Vamos a escribir en el viento una
nueva canción.
Y ahora vamos a reciclar por un
planeta mejor un mundo para soñar.
Y ahora vamos a reciclar por un planeta mejor un mundo para jugar.
39
Vamos a pintar el camino que nos
lleve a un lugar donde no muera el sol.
Vamos a dejar que el mañana tenga un nuevo color.
Puedes alcanzar a la luna si te subes al mar si tu alfombra es el viento.
Puedes apagar un incendio con las
gotas que habrá solo en tu
pensamiento.
Tiempo: 60 minutos.
40
Capítulo 5: Bibliografía.
Plan 2009.
Programa 2011 organización de aprendizajes (formación
cív ica y ética, español y ciencias naturales).
Programa 2011 guía del maestro.
Plan 2009, principios pedagógicos.
Documento FORMACIÓN DE DOCENTESPARA LA
INNOVACIÓN EDUCATIVA Autor: María Guadalupe Moreno
Libro de ciencias naturales de tercer grado de Educación
primaria SEP. 2014
Tips de fichas para tercer grado.
https://www.youtube.com/watch?v=izd-4o7CDXw
41
Capítulo 6: Anexos.
Anexo 1:
42
43
44
Anexo 2:
Nombre del alumno: _____________________________________________________
Escribe qué significa cada una de las palabras que se encuentran en los
cuadros.
Reducir. Reusar. Reciclar.
Encierra las imágenes donde se muestre quiénes cuidan la naturaleza.
Después contesta las preguntas.
¿Por qué es importante conservar y ampliar las áreas verdes de nuestras
casas, calles y parques? _________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________
¿Qué beneficios crees que obtenemos al cuidar la naturaleza?
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________
45
Escribe las ventajas y desventajas en la práctica de la regla de las 3 erres.
Después contesta la pregunta.
¿Cuál de las 3 acciones ut ilizas más?
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Reducir Reusar: Reciclar
Ventajas: Ventajas: Ventajas:
Desventajas: Desventajas: Desventajas:
