Embed Size (px)
Citation preview
ÍNDICE:
-Introducción……………………………………………………………………Pág. 2
-Justificación……………………………………………………………………Pág. 3
-Relación con el currículo oficial de bachillerato
•Finalidades de la etapa……………………………………………….Pág. 5
•Objetivos generales relacionados con la materia………………….Pág.6
-Concreción para el curso Física de 2º de Bachillerato.
•Introducción…………………………………………………………….Pág. 6
•Objetivos de física……………………………………………………..Pág. 7
•Contenidos……………………………………………………………..Pág. 8
•Líneas metodológicas generales…………………………………....Pág.11
-Secuenciación y temporalización en unidades didácticas.
•Esquema……………………………………………………………….Pág. 13
•Distribución temporal de la materia…………………………………Pág. 14
•Recursos y organización de espacios………………………………Pág. 40
-Criterios y procedimientos de evaluación…………………………………..Pág. 41
-Coordinación con otros departamentos…………………………………….Pág. 44
-Evaluación de la programación……………………………………………...Pág. 47
1-INTRODUCCIÓN
2
La Física es una materia fundamental en nuestros días. Ello hace
imprescindible su presencia en el Bachillerato.
Durante el aprendizaje de la Física se fomenta en el alumno una actitud
madura en todos los ámbitos y además lo ayudan a crecer intelectualmente
gracias al carácter deductivo e inductivo de la ciencia utilizando como referente
obligado el método científico.
Es una ciencia de gran importancia ya que nos ayuda a entender los
diferentes fenómenos físicos que nos rodean y además es la base de muchas
áreas científicas como medicina, telecomunicaciones…Con su estudio
podemos comprender el avance experimentado por la sociedad (la electricidad
en nuestras casas, la transmisión de imágenes…) debido al descubrimiento de
nuevas máquinas y podemos entender también, además de sus aplicaciones
tecnológicas, el impacto medioambiental que ello conlleva.
Por lo tanto podemos decir que es una materia en continuo crecimiento
con lo que se hace necesario que el alumno aprenda de una manera
significativa y pueda sacar sus propias conclusiones y entender las teorías y
leyes de la Física. Para facilitar el proceso de aprendizaje se intentará enseñar
la asignatura mediante aplicaciones prácticas en los laboratorios y problemas
que estimulen al alumno en la búsqueda de explicaciones.
Con todo ello la Física se hace tan necesaria en Bachiller como la
Historia o la Lengua, tanto en la adquisición de conocimientos científicos como
en el desarrollo a nivel personal del alumno.
2-JUSTIFICACIÓN
2.1 Contexto
3
El centro que tendremos en cuenta para la realización de esta
programación que cumpla los requisitos mínimos establecidos en la legislación
vigente que se definen en el R. D. 1537/2003, del 5 de Diciembre que deroga al
R. D. 1004/1991, está ubicado en un ámbito urbano, en el centro de una ciudad
de aproximadamente 100.000 habitantes. Cuenta con un amplio jardín en sus
proximidades en el que se pueden llevar a cabo diferentes actividades del área
de Ciencias.
Se pueden cursar estudios de ESO y Bachillerato por el régimen
ordinario, desarrollándose las clases de 8.30 a 14.15 h. y los lunes por la tarde
de 16.15 a 18.00 h.
Consta de: Primer ciclo de ESO, segundo ciclo de ESO, Bachillerato de
ciencias de la salud, Bachillerato de humanidades y ciencias sociales.
También se imparten enseñanzas de EPA (Educación Permanente de
Adultos), los módulos 3 y 4 de la ESO, y Bachillerato; tanto en modo presencial
como a distancia.
Los distintos departamentos con los que cuenta son:
Ciencias, Economía, Ed. Física, Ed. Plástica y visual, Filosofía, Física y
Química, Francés, Griego, Historia, Inglés, Latín, Matemáticas, Lengua gallega
y Literatura, Lengua castellana y Literatura, Música, Orientación, Religión y
Tecnología.
El centro cuenta con el siguiente personal:
-Director, vicedirector, secretario, jefe de estudios, psicólogo (departamento de
orientación), jefe de seminario, tutor y consejo escolar.
4
En cuanto a recursos se refiere contamos con lo siguiente:
-Laboratorio. Debidamente equipado con material para llevar a cabo prácticas
tanto de Física y Química como de biología.
-Sala de audiovisuales. En el que encontramos material de video,
retroproyector, informática…
-Biblioteca. Con gran selección de libros de las diferentes disciplinas.
El alumnado con el que se cuenta es de unos 970 repartidos en los
diferentes cursos que imparte el centro.
2.2 Marco legal general
Esta programación está basada en la legislación que a continuación
expongo:
-Real Decreto 3474/2000, de 29 de Diciembre por el que se modifica el
real Decreto 1700/1991, de 29 de Noviembre, por el que se establece las
enseñanzas mínimas del bachillerato.
-Decreto 231/2002, de 6 de Junio por el que se modifica el decreto
275/1994 de 29 de Julio por el que se establece el currículo de Bachillerato en
la comunidad autónoma de Galicia.
En materia de evaluación tenemos la siguiente legislación:
-Orden ECD/1923/2003/, de 8 de Julio, por la que se establecen los
elementos básicos de los documentos de evaluación, de las enseñanzas de
régimen general. Corrección de errores de la Orden ECD /1923/2003, de 8 de
Julio.
5
-Orden de 19 de Mayo de 2003, por la que se determinan los currículos y
estructura del bachillerato sobre los que versarán las pruebas de acceso a la
universidad a partir del año académico 2003/2004.
-Circular 12/2003 por la que se dictan as instrucciones para la aplicación
de la orden del 19 de Mayo de 2003 al alumnado que teniendo evaluación
negativa en tres o menos materias de 2º de Bachillerato opte por repetir el
curso completo con la finalidad de mejorar sus calificaciones.
3-RELACIÓN CON EL CURRÍCULO OFICIAL DE BACHILLERATO
3.1 Finalidades de etapa
Se pretende inculcar a los alumnos unos conocimientos básicos para el
desarrollo de su personalidad y conseguir una formación íntegra tanto en el
carácter humano como en el intelectual para su incorporación a estudios
superiores y en el desempeño de sus funciones sociales.
Gracias al estudio de la física el alumno comprenderá mejor la
naturaleza de la materia y los fenómenos que ocurren a nuestro alrededor
sirviendo de base para estudios superiores; y en el fomento de la actividad
intelectual mediante métodos inductivos y deductivos a la hora de resolver
ejercicios o corroborar teorías, en definitiva en el desarrollo de una mente más
abierta.
3.2 Objetivos generales relacionados con el área
La física está relacionada con los objetivos generales del Bachillerato
(anexo I) en los siguientes puntos:
6
1- En el dominio de la lengua gallega y castellana mediante la utilización de
vocabulario específico de física, tanto en elementos de laboratorio como
en conceptos de la materia.
2- En la valoración crítica de las realidades del mundo contemporáneo
mediante el análisis de los avances técnicos en física y sus
repercusiones.
3- En la comprensión de los elementos fundamentales de la investigación y
del método científico ya que es la base de la materia de física.
4- En la consolidación de la madurez, social y moral. Tratando a los
alumnos con respecto y valorando sus iniciativas de manera que se
empiecen a comportar como personas maduras.
5- En el dominio de los conocimientos científicos y tecnológicos
fundamentales mediante el estudio de las distintas teorías y leyes de la
naturaleza y su aplicación en la vida real.
4- CONCRECIÓN PARA EL CURSO FÍSICA DE 2º BACHILLERATO
4.1 Introducción
La física es una materia fundamental en nuestra sociedad. De igual
manera que la historia o la filosofía, contribuye a la formación de las
personas. En el estudio de la física se desarrollan diferentes aspectos del
ser humano como son, la capacidad de utilizar una metodología científica,
uso de la memorización, inducción y deducción (a la hora de realizar
ejercicios y desarrollar teorías en los laboratorios). Por todo ello contribuye
no solo al desarrollo de esta materia sino al desarrollo de una mente más
abierta y deductiva ante nuevas situaciones.
7
Esta materia está muy presente en nuestra sociedad, gracias a los
conocimientos sobre electricidad podemos encender una bombilla en
nuestra casa o ver la televisión. Del mismo modo debido a conocimientos
sobre mecánica o cuántica podemos entender ciertos fenómenos y hacer
uso de múltiples utensilios indispensables en nuestra sociedad, tanto para
avances tecnológicos como en medicamentos y nuevos descubrimientos.
4.2 Objetivos de física
En la realización de esta programación he elegido los objetivos del
D.C.B, que me servirán de guía y son los siguientes:
1- Entender las principales leyes, teorías y conceptos de la física y su
aplicación en la vida actual.
2- Despertar en el alumno habilidades e interés por el método científico
para realizar labores de investigación.
3- Saber resolver situaciones en la vida real aplicando los conocimientos
apropiados.
4- Valorar las aportaciones de la física y de las nuevas tecnologías a la
sociedad.
5- Aprender a evaluar información de otras áreas para dar una opinión
formada y que permita al alumno expresarse con criterio en aspectos
relacionados con la física.
6- Entender que la física es una materia en continua evolución, por lo que
se requiere un aprendizaje dinámico y una mente abierta a otras
posibles opiniones.
7- Comprender la naturaleza de la Física y sus limitaciones, así como sus
complejas interacciones con la tecnología y la sociedad, valorando la
8
necesidad de trabajar para lograr una mejora en las condiciones de vida
actuales.
4.3 Contenidos
He desarrollado esta programación de manera que comencemos
la materia con un bloque de interacción gravitatoria en el que
previamente repasaremos algunos conceptos básicos sobre cinemática
y dinámica como el movimiento (rotación y traslación), trabajo, energía,
campo… que nos servirán de alguna manera como repaso para después
centrarnos más en concreto en la interacción del campo gravitatorio,
estudiaremos el concepto de campo, las leyes de Kepler, el movimiento
de los satélites… A continuación seguiremos con un bloque de
interacción electromagnética para de esta manera poder comparar la
interacción gravitatoria con la interacción electromagnética y analizar sus
similitudes. Tras ello introduciremos el estudio de las vibraciones que
nos llevará al movimiento armónico simple y al ondulatorio para terminar
el bloque con un tema de acústica, en el que analizaremos
detalladamente el sonido y sus cualidades. Para continuar y enlazando
con el bloque anterior tenemos un bloque de óptica en el que
comenzaremos con ondas electromagnéticas para terminar con óptica
geométrica realizando trazados de rayos para entender el
funcionamientos de las diferentes clases de lentes.
Por último debemos incluir en nuestra programación la física
moderna en la que abarcaremos la relatividad, física cuántica y nuclear.
De este modo los contenidos quedan como a continuación indico:
-Interacción gravitatoria:
9
•Leyes de Newton
•Traslaciones y rotaciones
•Momento angular y conservación
•Ley de Gravitación Universal
•Leyes de Kepler
•Satélites geoestacionarios
•Campo gravitatorio
-Interacción electromagnética:
•Ley de Coulomb
•Intensidad del campo electromagnético
•Potencial eléctrico
•Campos magnéticos
•Ley de Lorenzt
•Ley de Ampere
•Flujo magnético
•Ley de Faraday-Henry
•Corriente alterna
-Vibraciones y ondas:
•Estudio cinemática del m.a.s.
•El movimiento ondulatorio
•Ondas estacionarias
•Difracción
•Reflexión y refracción
•Ondas sonoras
• Efecto Doppler
-Óptica:
10
•Naturaleza de las ondas electromagnéticas
•Espectro electromagnético
•Naturaleza de la luz y sus propiedades
•Formación de imágenes en un espejo plano
•Espejos esféricos
•El ojo humano
-La física moderna:
•La relatividad especial
•Velocidad de la luz
•Transformaciones de Lorentz
•Efecto fotoeléctrico
•Átomo de Bohr
•La radioactividad
•El núcleo atómico
•Reacciones nucleares
4-LÍNEAS METODOLÓGICAS GENERALES
La metodología que propongo en esta programación está basada en la
consecución de un aprendizaje significativo. Para ello debemos tener en cuenta
los conocimientos que ya posee el alumno, de esta manera cuando adquieren
un conocimiento nuevo podrán ser capaces de establecer relaciones
significativas entre lo que ya saben y lo nuevo, y poder interrelacionar los
contenidos de diferentes formas ya que estos conocimientos son los que
perdurarán y no los conocimientos aislados.
Asimismo, el aprendizaje será llevado a cabo de tal forma que despierte
en el alumno curiosidad e interés por la materia.
11
Para que el alumno pueda comprobar la utilidad de lo aprendido se
intentará llevar a la práctica los conocimientos adquiridos.
De esta manera a lo largo de las unidades didácticas el esquema que
seguiré en líneas generales para el desarrollo de la materia será el siguiente:
• Para saber el nivel de conocimientos del grupo comenzaré con una actividad
inicial que consistirá en una pequeña prueba escrita sobre los conceptos
estudiados el curso pasado, por ejemplo, en la primera unidad didáctica,
cuestiones sobre cinemática y dinámica que me guiarán en la ampliación de
conceptos en dinámica de rotación. Para las siguientes unidades mostraré una
serie de diapositivas en las que los alumnos me dirán que es lo que ven y
comenzaremos con ello un debate en el que partiendo de sus conocimientos
estructuraré la unidad, por ejemplo, un trazado de rayos en el que intentarán
explicar por qué siguen esa determinada trayectoria; o también mediante la
lectura de un artículo o texto científico a partir del cual se abrirá un coloquio.
• Tras una actividad introductoria, vendrá la exposición teórica de los conceptos
y posterior entrega de un boletín de ejercicios que realizarán en su cuaderno de
trabajo y en el que los alumnos llevarán a la práctica lo explicado en clase.
• El proceso de aprendizaje será gradual y permanente por lo que hará
preguntas en clase cada día acerca de la materia.
• Para consolidar los conocimientos se llevará a cabo una práctica de
laboratorio, no se podrá hacer en todas las unidades por falta de tiempo, y se
realizarán aquellas que se estimen más oportunas ya sea por el grado de
dificultad o por el tiempo empleado en ella. En la realización de la práctica el
alumno escribirá una serie de hipótesis en predicción de lo que obtendrá con el
experimento, una vez realizada la práctica se elaboran las conclusiones y se
12
comprueban las hipótesis expuestas. Se realizará también una pequeña
memoria del proceso.
• Al final de cada unidad didáctica se realizará un esquema resumen en el
encerado en el que participarán los alumnos y en algunas unidades se realizará
una pequeña prueba escrita en la que mostrarán los conocimientos adquiridos.
5-SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN EN UNIDADES DIDÁCTICAS
BLOQUE U. DIDÁCTICAS SESIONESBLOQUE I
“INTERACCIÓN
GRAVITATORIA”
Dinámica de rotación 5Gravitación universal 9Campo gravitatorio 8
Práctica de laboratorio: determinación de la constante “g”BLOQUE II
“INTERACCIÓN
ELECTROMAGNÉTICA”
Campo eléctrico 9Electromagnetismo 9
1er
TRIMESTRE
EXAMEN PRIMERA EVALUACIÓN
13
Inducción electromagnética 7BLOQUE III
“VIBRACIONES Y
ONDAS”
Movimiento armónico simple 10Movimiento ondulatorio 8El sonido 5
Práctica de laboratorio: estudio estático y dinámico del resorte elásticoBLOQUE IV
“ÓPTICA”
Las ondas electromagnéticas 4La naturaleza de la luz 7
2º
TRIMESTRE
EXAMEN SEGUNDA EVALUACIÓNÓptica geométrica. 8
Práctica de laboratorio: lentes convergentesBLOQUE V
“FÍSICA MODERNA”
Física relativista 7Física cuántica 7Física atómica y nuclear. 7
3er
TRIMESTREEXAMEN TERCERA EVALUACIÓN
TOTAL 110
Por lo tanto la programación completa ocupa 110 sesiones. Con lo cual
tendríamos unas 10 sesiones aproximadamente de las cuales 6 las
dedicaremos a distintas pruebas en las evaluaciones y las otras 4 para posibles
imprevistos como huelgas…
A lo largo de las 15 unidades didácticas de que consta esta
programación trabajaremos con actitudes, valores y normas que a
continuación explico:
-Valoración del proceso de obtención de conocimientos mediante el método
científico.
-Interés por la observación e interpretación de los fenómenos físicos que nos
rodean.
-Interés por la correcta realización de medidas, elaboración de informes y
resultados, en general, en todos los procesos que la física conlleva.
14
-Respecto de las normas de utilización del material de laboratorio y sus normas
de seguridad.
-Valoración de las contribuciones de la Física a las nuevas condiciones de vida.
-Flexibilidad a la hora de valorar de manera tolerante, otras informaciones y
opiniones ajenas.
Además trabajaremos con los denominados TEMAS TRASVERSALES que
son:
Educación moral y cívica, Educación para la paz, para la salud y calidad de
vida, para la igualdad entre los sexos, para el ocio, la educación ambiental, la
educación sexual, la educación del consumidor y la educación vial (puede
revisarse el tratamiento de estos temas en cada una de las unidades
didácticas).
UNIDAD DIDÁCTICA 1: DINÁMICA DE ROTACIÓN
Objetivos
Que el alumno sea capaz de:
• Comprender y aplicar las Leyes de Newton a la resolución de problemas.
• Conocer la cantidad de movimiento y utilizar el teorema de conservación.
• Calcular el momento de una fuerza respecto a un punto.
• Conocer y comprender el momento angular y aplicar su teorema de
conservación entendiendo en que condiciones se conserva y sus aplicaciones.
• Conocer y entender el concepto de trabajo y su relación con la energía.
• Comprender el concepto de energía. Diferenciar entre energía cinética y
potencial.
• Distinguir entre fuerzas conservativas y no conservativas.
Contenidos:
• Leyes de Newton.
15
• Momento lineal y teorema de conservación.
• Movimiento de rotación. Momento de una fuerza.
• Trabajo y energía.
•Tipos de energía.
• Fuerzas conservativas y no conservativas.
Temas transversales:
En esta unidad trataremos el tema Educación para la igualdad entre
sexos ya que la física es una materia que se explica y entiende por igual a
hombres y mujeres y pretende formar a personas en el ámbito científico
indistintamente de su sexo. Este tema se hace extensible a todas las unidades
didácticas de esta programación.
Actividades:
• Comenzaré con una pequeña prueba escrita en la que preguntaré cuestiones
sobre cinemática y dinámica del curso anterior, para de este modo partir de sus
conocimientos y comenzar con el tema de “dinámica de rotación”.
• Después explicaré los contenidos teóricos: las leyes de Newton, momentos
lineal y angular, los conceptos de trabajo y de energía.
• Entregaré un boletín que irán resolviendo en su cuaderno de trabajo. En él
habrá ejercicios sobre resolución de problemas de movimiento mediante la Ley
de Newton, cálculos de momentos de fuerzas, cálculo del momento angular y
resolución de ejercicios en los que se conserva el momento angular,
conservación de la energía…
• Cada día haré preguntas en clase acerca de lo explicado, de esta manera
estarán “obligados” a llevar la materia al día.
• Al finalizar la unidad realizaré un esquema resumen en el encerado que me
irán indicando los alumnos.
16
Procedimientos de evaluación:
La evaluación de cada alumno la llevaré a cabo de la siguiente manera:
• La prueba inicial sólo me servirá de guía para partir del nivel de
conocimientos previos del alumno, no puntuará, pero si me indicará la
evolución que experimentó el alumno desde el inicio hasta el final de la unidad.
Y que si tendré en cuenta.
• Tendré en cuenta también a la hora de evaluar, el cuaderno de trabajo que
revisaré periódicamente a cada alumno. También valoraré la participación en
clase, por ejemplo a la hora de elaborar el esquema resumen, y las preguntas
que regularmente haré en clase.
UNIDAD DIDÁCTICA 2: GRAVITACIÓN UNIVERSAL
Objetivos:
• Conocer los principales modelos del universo a lo largo de la historia.
• Conocer e interpretar el significado físico de las leyes de Kepler.
• Comprender la ley de la Gravitación Universal y conocer las consecuencias
de la aceleración de la gravedad.
• Entender el movimiento de los cuerpos en campos gravitatorios y en especial
de los satélites.
• Calcular la velocidad de escape del campo gravitatorio.
Contenidos:
• Diferentes modelos del Universo.
• Ley de Gravitación Universal. Aplicaciones.
• Leyes de Kepler.
• Interpretación de fenómenos naturales como la caída de los cuerpos y los
movimientos planetarios.
• Movimiento de los satélites. Velocidad de escape.
17
Actividades:
• Comenzaremos la unidad introduciendo el tema de manera que despierte
interés en los alumnos, lo haremos con una lectura de un texto que explica
como era concebido el universo en épocas pasadas y en el que cada una dará
su opinión sobre lo modelos y dirá cual le parecería el más acertado.
• Expondré el modelo actual y explicaré la Ley de la gravitación Universal,
poniendo ejemplos de las fuerzas gravitatorias que intervienen en la vida
cotidiana. Y explicaré el significado físico de las leyes de Kepler (me ayudaré
de unas transparencia que representen las órbitas de algún planeta).
• Se propondrán ejercicios relativos a la resolución de problemas mediante las
leyes de Kepler y la Ley de la Gravitación Universal que cada uno resolverá en
su cuaderno de trabajo.
• Se harán regularmente preguntas relativas a la materia explicada a lo largo de
cada sesión.
• Al final de la unidad cada uno elaborará una lista de conceptos clave pero sin
apuntes que más tarde se corregirá.
Procedimientos de evaluación
Evaluaré esta unidad teniendo en cuenta:
• La participación en clase mediante el debate inicial.
• La revisión del cuaderno de trabajo en el que han resuelto problemas sobre
las Leyes de Kepler y la Ley de la Gravitación Universal.
• Mediante las preguntas realizadas en clase.
UNIDAD DIDÁCTICA 3: CAMPO GRAVITATORIO
Objetivos:
• Conocer el concepto físico de campo y su representación.
18
• Aplicar el concepto de campo al campo gravitatorio y entender que es un
campo conservativo.
• Calcular la intensidad del campo gravitatorio.
• Comprender los conceptos de energía potencial y potencial gravitatorio y sus
aplicaciones.
Contenidos:
• Concepto de campo.
• Intensidad del Campo gravitatorio. Propiedades.
• Energía potencial gravitatoria y el potencial gravitatorio.
Actividades:
• Como esta unidad va enlazada con la anterior ya tengo conocimiento del nivel
del grupo con lo que comenzaré con la exposición teórica del concepto físico
de campo y su aplicación al campo gravitatorio terrestre, pondré transparencias
que muestren la representación del campo y sus características. También
explicaré la energía y potencial gravitatorio terrestre.
• Daré un boletín de problemas para calcular la intensidad del campo
gravitatorio, la energía y el potencial, que cada uno resolverá en casa.
• Para finalizar la unidad haré una prueba escrita en la que se propondrán
cuestiones relativas a las tres unidades de este bloque.
• Para consolidar los conocimientos realizaremos una práctica de laboratorio
que será la determinación de la constante “g” mediante un péndulo simple.
(Anexo III).
Procedimientos de evaluación:
En esta unidad valoraré:
• La resolución de los problemas propuestos sobre el campo gravitatorio
revisando el cuaderno de trabajo.
19
• La prueba escrita en la que valoraré los conceptos correspondientes a esta
unidad y después en conjunto los conocimientos de todo el bloque de
“interacción gravitatoria”.
• También tendré en cuenta la práctica de laboratorio en la que valoraré la
elaboración de hipótesis, la obtención de conclusiones y el procedimiento
seguido, así como el cuidado del material utilizado y la colaboración en grupo.
UNIDAD DIDÁCTCA 4: CAMPO ELÉCTRICO
Objetivos:
• Conocer y comprender la existencia de materiales aislantes y conductores y la
forma en que los cuerpos adquieren carga eléctrica.
• Enunciar y comprender la Ley de Coulomb.
• Definir el concepto de intensidad de campo eléctrico y potencial.
• Conocer el teorema de Gauss y sus aplicaciones.
• Conocer las diferencias y analogías entre campo eléctrico y gravitatorio.
Contenidos:
• Naturaleza eléctrica de la materia.
• Ley de Coulomb.
• Intensidad de campo. Líneas de fuerza.
• Potencial eléctrico.
• Concepto de flujo. Teorema de Gauss.
Actividades:
• Comenzaremos con un debate acerca de la naturaleza eléctrica de la materia
cada uno expondrá su visión de cómo hay materiales cargados eléctricamente,
esto me dará también una idea del nivel de conocimientos del grupo.
20
• Después explicaré la ley de Coulomb y expondré unas transparencias que
mostrarán las fuerzas entre dos cargas, a continuación introduciré la intensidad
del campo eléctrico y la energía y potencial. Explicaré también el flujo de
campo eléctrico y el teorema de Gauss.
• Propondré una serie de problemas en los que tendremos que hallar el campo
eléctrico de cargas puntuales y de distribuciones de cargas tanto en esferas,
como en hilos…Utilizaremos también el teorema de Gauss en la resolución de
ejercicios en los que tengamos que calcular el campo y posteriormente el
potencial eléctrico.
• Realizaré para terminar la unidad y consolidar los conocimientos una prueba
escrita de conceptos fundamentales y de problemas en los que se aplicarán
los conocimientos adquiridos sobre cálculos de campo, energía y potencial
eléctricos.
Procedimientos de evaluación:
Valoraré lo aprendido en esta unidad mediante:
• La participación en clase en el debate inicial.
• La revisión del cuaderno de ejercicios propuestos sobre el campo eléctrico.
• La prueba escrita de los conocimientos adquiridos en la unidad.
UNIDAD DIDÁCTICA 5: ELECTROMAGNETISMO
Objetivos:
• Reconocer las propiedades de los imanes y comprender los fenómenos que
crean campos magnéticos.
• Conocer la relación entre el magnetismo y la electricidad.
• Comprender el concepto de campo magnético y representarlo mediante las
líneas de inducción magnética.
21
• Conocer la fuerza que un campo magnético ejerce sobre una carga en
movimiento. Y fuerza entre corrientes paralelas.
• Conocer la Ley de Ampère y sus aplicaciones.
Contenidos:
• Propiedades de los imanes.
• Relación entre magnetismo y electricidad. Experimento de Oersted.
• El campo magnético.
• Ley de Lorentz.
• Ley de Biot y Savart. Teorema de Ampére.
Temas transversales:
En esta unidad trataremos el tema Educación ambiental en el que se
tratará de evaluar el impacto paisajístico llevado a cabo por las instalaciones
para el transporte de energía eléctrica.
Actividades:
• Empezaré realizando un pequeño test en el que se repasarán los conceptos
del tema anterior y en el que habrá un a pregunta en la que tengan que explicar
como relacionarían el campo eléctrico con el magnético.
• Como “respuesta” al test analizaremos la experiencia de Oersted.
• Realizaré una explicación teórica sobre los conceptos de campo magnético, la
fuerza magnética (sobre una carga móvil, sobre un elemento de corriente, un
hilo conductor…); y explicaré la Ley de Biot y Savart y como complemento la
Ley de Ampère.
• Entregaré un boletín de ejercicios en el que tendrán que calcular distintas
fuerzas debidas al campo magnético mediante la ley de Lorentz y campos
magnéticos mediante la ley de Biot y Savart. Asimismo también tendrán que
resolver problemas de corrientes paralelas que interaccionan entre sí.
22
• Durante cada sesión realizaré preguntas regularmente para un mayor
seguimiento de la materia por parte del alumno.
• Para finalizar haremos en el encerado un resumen de los conceptos y
fórmulas fundamentales en el que participarán los alumnos.
Procedimientos de evaluación:
Para evaluar seguiré los siguientes criterios:
• El test inicial no lo tendré en cuenta para evaluar, servirá como repaso del
tema anterior y como introductor de esta unidad.
• Valoraré la participación en clase de cada alumno, por ejemplo al realizar el
resumen en el encerado. Y las respuestas a las preguntas que realizaré en
cada sesión.
• Revisaré los ejercicios del cuaderno de trabajo, en el que han realizado los
problemas del boletín.
UNIDAD DIDÁCTICA 6: INDUCCIÓN ELECTROMAGNÉTICA
Objetivos:
• Conocer y entender el flujo magnético y comprender la inducción como
variación de este flujo.
• Interpretar las experiencias de Faraday y de Henry y comprender la ley de
Faraday-Henry.
• Comprender las leyes de Lenz y de Faraday y establecer la relación entre
ambas.
• Entender el fenómeno de autoinducción.
23
• Valorar las aplicaciones del electromagnetismo en la actualidad como la
generación e corriente alterna y entender el funcionamiento de los motores y
generadores.
• Saber valorar el impacto medioambiental que genera la energía eléctrica.
Contenidos:
• Definición de flujo y flujo magnético. Inducción electromagnética.
• Experiencias de Faraday y Henry.
• Ley de Lenz.
• Autoinducción. Coeficiente de autoinducción.
• La corriente alterna. Transformadores.
• Leyes de Maxwell.
Temas transversales:
Abordaremos el tema Educación del consumidor ya que n esta unidad
se estudia el funcionamiento de mecanismos de uso común como motores o
transformadores.
Actividades:
• Para empezar me basaré en los conocimientos de los alumnos, para ello me
servirá la evaluación de la unidad anterior que es la base de esta.
• Introduciremos la materia mediante a lectura de un artículo sobre la aplicación
de los avances científicos sobre todo de la corriente alterna, abriendo a
continuación un pequeño debate.
• Después realizaré una explicación teórica de los conceptos de flujo magnético
(me ayudaré de una transparencia en la que se representa el flujo a través de
una superficie), e inducción magnética como consecuencia de la variación de
flujo.
24
• Analizaremos las experiencias de Faraday y Henry y explicaré sus
consecuencias. Explicaré también la ley de Lenz y su relación con la ley de
Faraday.
• Entregaré un boletín de problemas en el que habrá ejercicios para calcular el
flujo magnético a través de una superficie y la fuerza electromotriz inducida.
También habrá problemas en los que e tendrán que resolver una serie de
circuitos de corriente alterna.
• Al final de esta unidad realizaré una prueba escrita para valorar los
conocimientos adquiridos en esta unidad y en todo el bloque de “interacción
electromagnética”.
Procedimientos de evaluación:
Evaluaré esta unidad mediante:
• La participación en clase.
• La revisión del cuaderno de trabajo en el que han resuelto los ejercicios.
• La prueba escrita, con la que podré valorar esta unidad y el bloque completo.
UNIDAD DIDÁCTICA 7: MOVIMIENTO ARMÓNICO SIMPLE
Objetivos:
• Saber distinguir entre movimiento periódico, vibratorio y armónico simple, y
sus características.
• Entender y conocer el concepto de movimiento armónico simple y elongación
velocidad y aceleración de un móvil con m.a.s
• Reconocer las características del m.a.s.: amplitud, período, frecuencia y
pulsación.
• Resolver problemas relacionados con la cinemática y dinámica de móviles
con m.a.s.
25
• Comprender y relacionar los conceptos de energía mecánica, cinética y
potencial en el movimiento armónico simple.
• Saber describir el movimiento de un péndulo simple y de un resorte elástico.
Contenidos:
• Movimientos periódicos y vibratorios.
• Movimiento armónico simple: elongación, velocidad y aceleración.
• Características del movimiento armónico simple.
• Energía de un m.a.s.
• Ejemplos de osciladores.
Actividades:
• Comenzaré realizando un pequeño test de ideas previas a través del cual
tendré una idea del nivel de conocimientos de los alumnos acerca e la materia.
• Abriremos un coloquio en el que cada alumno explicará qué es lo que
entiende por movimiento periódico y me servirá a mi para iniciar la unidad
explicando las diferencias entre movimiento periódico, vibratorio y armónico
simple, los conceptos de velocidad, elongación y aceleración y sus
características, escribiré en la pizarra la ecuación fundamental de un m.a.s. y
representaré gráficamente la elongación en función del tiempo y a continuación
la velocidad y la aceleración. Explicaré también la energía asociada a un m.a.s.
•Entregaré un boletín de problemas en el que tendrán que resolver ejercicios
relativos a la dinámica de un móvil con m.a.s.
• Haré preguntas frecuentemente en cada sesión para lograr afianzar los
conocimientos.
• Recordaremos la Ley de Hook para así aplicarla a la práctica.
26
•Realizaremos una práctica de laboratorio en el que se llevará a cabo el estudio
estático y dinámico del resorte elástico. (Anexo III).
Procedimientos de evaluación:
En esta unidad se valorará:
• La participación en clase de cada alumno.
• El trabajo diario mediante las cuestiones que regularmente realizaré en cada
sesión y la revisión del cuaderno de trabajo de cada uno.
• La realización de las prácticas. Tendrán que entregar una pequeña memoria
en la que aparezcan las hipótesis propuestas, el desarrollo del experimento y la
elaboración de conclusiones. También valoraré el cuidado del material de
laboratorio y la colaboración en grupo.
UNIDAD DIDÁCTICA 8: MOVIMIENTO ONDULATORIO
Objetivos:
• Definir y comprender el concepto de movimiento ondulatorio.
• Distinguir los distintos tipos de ondas y definir sus magnitudes fundamentales:
velocidad, longitud de onda, frecuencia.
• Expresar una onda mediante una ecuación característica.
• Evaluar la intensidad y energía del movimiento ondulatorio.
• Comprender los fenómenos característicos de las ondas: reflexión, refracción,
difracción e interferencia.
• Conocer y comprender el principio de Huygens.
• Entender el fenómeno de la interferencia y de las ondas estacionarias como
superposición de ondas independientes.
27
Contenidos:
• El movimiento ondulatorio.
• Tipos de ondas y sus magnitudes.
• Ecuación de una onda.
• Energía e intensidad de una onda
• Estudio de algunas propiedades de las ondas.
• Principio de superposición.
Actividades:
• Para ajustar los contenidos de esta programación al nivel de los alumnos me
servirá la evaluación de la unidad anterior ya que ambas están relacionadas.
• Comenzaremos con la exposición de una serie de transparencias en las que
podemos ver algunas propiedades de las ondas como la reflexión y refracción y
cada uno intentará explicar por qué ocurre tal cosa.
• Una vez introducido el tema comenzaré con la explicación teórica del
concepto de onda y sus tipos calculando la ecuación del movimiento de una
onda y analizando sus características, me ayudaré también de transparencias
en las que se muestren los movimientos de una onda.
• Después haré un ejercicio en el encerado para mostrar como se resuelven
problemas de movimiento ondulatorio e introduciendo el concepto de intensidad
y energía de las ondas.
• Entregaré un boletín con ejercicios del estilo del explicado en clase que
deberán resolver en casa.
• Haré frecuentemente preguntas en clase acerca de la materia para así
fomentar el trabajo diario.
• Para finalizar la unidad cada alumno laborará una lista de los conceptos más
importantes y las fórmulas relacionadas que después corregiremos en clase.
28
Procedimientos de evaluación:
Para la evaluación de esta unidad tendré en cuenta:
• La participación en clase.
• La revisión del cuaderno de trabajo en la que resolverán los ejercicios
propuestos, y las preguntas que se formulas en clase con frecuencia.
UNIDAD DIDÁCTICA 9: EL SONIDO
Objetivos:
• Conocer el concepto de onda sonora y cómo se propaga el sonido.
• Entender el mecanismo de formación de las ondas sonoras.
• Conocer y comprender las cualidades del sonido: intensidad, tono y timbre.
• Entender en qué consiste el efecto Doppler y calcular la variación de la
frecuencia de una fuente sonora cuando se acerca o aleja.
• Resolver problemas relacionados con la propagación del sonido en tubos
abiertos y cerrados.
• Analizar los inconvenientes de la contaminación acústica.
Contenidos:
• Definición de onda sonora y sonido.
• Propiedades de las ondas sonoras.
• Cualidades del sonido.
• Efecto Doppler.
• Contaminación acústica.
Temas transversales:
29
Vamos a tratar el tema Educación ambiental en el que se tratará la
contaminación acústica y las medidas para evitarla.
También trataremos el tema Educación para la salud en el que veremos
cómo se aplican los ultrasonidos en la medicina actual.
Actividades:
• Comenzamos la unidad con un video sobre distintas fuentes sonoras e
indicando cómo se produce el sonido en cada una de ellas.
• Haré una exposición teórica del concepto de onda sonora y sus propiedades y
trataré de explicar también y mediante transparencias el efecto Doppler.
• Se hará un pequeño debate en clase acerca de la contaminación acústica.
• Resolveré algunos problemas tipo sobre la propagación del sonido y
entregaré un boletín de problemas relacionados.
• Haré con frecuencia preguntas en cada sesión sobre los contenidos
explicados.
• Al finalizar la unidad realizaré un prueba en las que podré evaluar esta parte y
el bloque completo de “vibraciones y ondas”.
Procedimientos de evaluación:
Evaluaré esta unidad mediante:
• La participación en clase, tanto en debates como mediante las preguntas
formuladas.
• La revisión del cuaderno de trabajo en el que han resuelto los ejercicios
propuestos.
• Mediante la prueba escrita en la que valoraré los conocimientos sobre esta
unidad y sobre el bloque completo.
30
UNIDAD DIDÁCTICA 10: LAS ONDAS ELECTROMAGNÉTICAS
Objetivos:
• Conocer y comprender las ecuaciones de Maxwell
• Saber en qué consisten las ondas electromagnéticas y comprender su
naturaleza.
• Conocer el espectro electromagnético.
• Determinar las principales características de las ondas electromagnéticas.
Contenidos:
• La síntesis electromagnética.
• Naturaleza de las ondas electromagnéticas y sus características.
• El espectro electromagnético.
Temas transversales:
Trataremos sobre Educación ambiental ya que al hablar del espectro
electromagnético hablaremos sobre el papel que juega la capa de ozono sobre
nuestro planeta.
Actividades:
• Para comenzar haré un pequeño test sobre el campo eléctrico y magnético a
modo de repaso para así adentrarnos en el tema de las ondas
electromagnéticas.
• haré una exposición teórica del concepto de onda electromagnética en la que
explicaré también sus características.
• Frecuentemente haré preguntas en clase relacionadas con los conceptos
explicados.
• Al término de la unidad cada alumno realizará un resumen con los principales
conceptos de la unidad, que después se corregirá.
31
Procedimientos de evaluación:
Para la evaluación de esta unidad me basaré en:
• El test inicial de repaso.
• La participación en clase a través de las preguntas que iré realizando.
• El resumen que cada uno elaborará individualmente.
UNIDAD DIDÁCTICA 11: LA NATURALEZA DE LA LUZ
Objetivos:
• Conocer los distintos planteamientos a lo largo de la historia sobre la
naturaleza de la luz.
• Comprender la naturaleza de la luz.
• Entender los conceptos de reflexión y refracción.
• Saber qué es la dispersión y su aplicación.
• Conocer los fenómenos de difracción e interferencia y saber resolver
problemas relacionados.
• Saber en qué consiste la teoría del color.
Contenidos:
• La doble naturaleza de la luz.
• La propagación de la luz. Principio de Fermat.
• Reflexión y refracción de la luz.
• Dispersión de luz en un prisma.
• Interferencia constructiva y destructiva.
• El color.
Temas transversales:
32
El tema que abordamos en esta unidad es: Educación para la salud ya
que se hablará de los peligros de la salud mediante la exposición a las
radiaciones UV-C y UV-B. También se tratará la aplicación de la radiación
gamma y los rayos X en medicina.
Actividades:
• Empezaremos con un video acerca de las distintas teorías sobre la naturaleza
de la luz de Huygens y Newton, después del cual se abrirá un debate en el que
cada alumno dará su opinión acerca de la doble naturaleza.
• Haré una exposición de los conceptos teóricos como la reflexión y refracción
mediante una serie de transparencias. También explicaré los conceptos de
dispersión e interferencia.
• Frecuentemente haré preguntas en clase acerca de los contenidos
explicados.
• resolveré un problema “tipo” sobre reflexión y refracción y después entregaré
un boletín de ejercicios que cada uno deberá resolver en casa.
• Para finalizar la unidad haremos entre todos un cuadro resumen en el
encerado con los principales conceptos
Procedimientos de evaluación:
En esta unidad tendré en cuenta:
•La participación en clase de los alumnos, a la hora de colaborar en el debate y
mediante la contestación a las preguntas que se realizan con frecuencia a lo
largo de cada sesión.
• La revisión del cuaderno de trabajo en el que han resuelto los ejercicios.
UNIDAD DIDÁCTICA 12: ÓPTICA GEOMÉTRICA
Objetivos:
33
• Determinar gráficamente la formación de imágenes en los diferentes sistemas
y sus principales características.
• Entender que son los dioptrios planos y esféricos y conocer las ecuaciones
fundamentales, así como el espejo plano y el esférico.
• Conocer y comprender los distintos tipos de lentes esféricas delgadas y sus
magnitudes.
• Conocer el funcionamiento del ojo humano, sus defectos más comunes y su
corrección.
• Valorar las diferentes aplicaciones tecnológicas de los sistemas ópticos.
Contenidos:
• Definición de óptica geométrica.
• Definición de dioptrio y características.
• Construcción de imágenes en espejos.
• El ojo humano.
Temas transversales:
Trataremos sobre Educación del consumidor ya que se adquieren los
conocimientos necesarios obre óptica que nos permitirán saber lo que
adquirimos a la hora de comprar, por ejemplo, un telescopio. Y Educación para
la salud en el que estudiaremos el ojo humano, sus principales defectos y cómo
corregirlos.
Actividades:
• Recordaremos conceptos tratados en otras unidades como la propagación
rectilínea de la luz, índice de refracción…mediante un test inicial.
• Explicaré los contenidos teóricos, como la definición de dioptrio y espejos,
ayudándome de transparencias en las que se represente el radio de curvatura
el eje óptico…
34
• Deduciré la ecuación fundamental de las lentes y la aplicaremos a la
resolución de ejercicios. Y analizaremos las aplicaciones de los sistemas
ópticos y el funcionamiento del ojo humano.
• Entregaré un boletín de problemas relacionados con la formación de
imágenes.
• Elaboraremos un cuadro-resumen con las fórmulas más importantes de esta
unidad.
• Realizaremos una práctica de laboratorio en la que estudiaremos las lentes
convergentes y nos servirá para afianzar los conocimientos. (Anexo III).
• Haré una pequeña prueba para evaluar los conocimientos adquiridos en esta
unidad y en todo el bloque de “óptica”.
Procedimientos de evaluación:
Valoraré en esta unidad:
• El test de repaso inicial.
• Los ejercicios realizados en el cuaderno de trabajo.
• La participación en clase, a la hora de elaborar el cuadro-resumen y en las
posibles preguntas que pueda realizar a lo largo de la sesión.
• La realización de las prácticas a la hora de emitir hipótesis, elaborar
conclusiones y el cuidado del material de laboratorio, así como la colaboración
con los compañeros.
• La prueba realizada de conocimientos.
UNIDAD DIDÁCTICA 13: FÍSICA RELATIVISTA
Objetivos:
• Conocer las limitaciones de la Física Clásica que dieron lugar a la aparición
de la Física Relativista la Física Cuántica.
35
• Comprender las transformaciones de Galileo.
• Conocer los postulados de Einstein de la Relatividad especial.
• Conocer las transformaciones de Lorentz y saber diferenciarlas de las
transformaciones de Galileo.
• Comprender los conceptos de masa relativista, energía cinética relativista y
energía relativista total.
Contenidos:
• Limitaciones de la Física Clásica.
• Principio de relatividad de Galileo.
• Los postulados de Einstein de la relatividad especial.
• Las transformaciones de Lorentz.
• Masa y energías relativistas.
Actividades:
• Realizaré un pequeño test para recordar conceptos como sistemas de
referencia, leyes de Newton…
• Abriremos un coloquio en clase sobre las limitaciones de la Física Clásica, y
después explicaré los conceptos teóricos sobre las transformaciones de Galileo
y Lorentz y los postulados de Einstein.
• Intercalaré con las clases teóricas la resolución de algún ejercicio en los que
se tendrán en cuenta la contracción de la longitud y la dilatación del tiempo.
• Entregaré un boletín en el que tendrán que resolver problemas como los
explicados en clase. Y también haré con frecuencia preguntas en cada sesión
sobre los conceptos explicados.
• Acabaremos la sesión con la elaboración de un cuadro-resumen en el
encerado con las principales fórmulas y en el que colaborarán los alumnos.
Procedimientos de evaluación:
36
Para evaluar esta unidad valoraré:
• El test inicial de repaso.
• La participación en clase, tanto en el coloquio y la elaboración del cuadro-
resumen como en las preguntas que se formulan frecuentemente.
• El cuaderno de trabajo en el que han resuelto el boletín de problemas.
UNIDAD DIDÁCTICA 14: FÍSICA CUÁNTICA
Objetivos:
• Conocer el espectro de emisión de un cuerpo negro y las leyes asociadas, y
entender así las limitaciones de la Física Clásica para su interpretación.
• Entender en qué consiste el efecto fotoeléctrico.
• Conocer y comprender la cuantización de la energía.
• Entender el modelo del átomo de Bohr y sus limitaciones.
• Conocer las hipótesis de De Broglie y la interpretación dual de la materia.
• Asimilar el principio de indeterminación de Heisenberg.
Contenidos:
• Radiación del cuerpo negro.
• El efecto fotoeléctrico.
• El modelo atómico de Bohr.
• La dualidad onda-partícula.
• Principio de indeterminación de Heisenberg.
Actividades:
• Para comenzar se leerá un artículo sobre la física moderna, tras el cual se
abrirá un debate en el que cada alumno dará su opinión.
37
• Analizaremos el efecto fotoeléctrico y sus consecuencias. Haré una
exposición oral sobre el modelo atómico de Bohr, así como de la dualidad
onda-partícula y el principio de incertidumbre.
• Con frecuencia se realizarán preguntas orales en cada sesión.
• Se resolverán problemas asociados al efecto fotoeléctrico y se entregará un
boletín con ejercicios similares que cada uno realizará en casa.
• Para finalizar la unidad cada alumno elaborará un resumen en su cuaderno
de los conceptos más importantes, que luego se corregirán.
Procedimientos de evaluación:
Procederé a la evaluación de esta unidad mediante:
• La participación de cada uno en clase, tanto en el debate inicial como en las
preguntas realizadas en las sesiones.
• La revisión del cuaderno de trabajo en la que han resuelto los ejercicios
propuestos.
UNIDAD DIDÁCTICA 15: FÍSICA ATÓMICA Y NUCLEAR
Objetivos:
• Conocer la composición de los núcleos atómicos y las fuerzas nucleares.
• Comprender en qué consiste la radioactividad y los tipos de radiación.
• Entender la ley de desintegración radiactiva.
• Entender los mecanismos de las reacciones nucleares. Fisión y fusión
nuclear.
• Conocer el mundo de las partículas elementales de la materia.
• Analizar los usos d la energía nuclear en nuestra sociedad.
Contenidos:
• El núcleo atómico y su constitución.
38
• La radioactividad natural. Procesos radiactivos.
• Las reacciones nucleares. Fisión y fusión.
• Estudio de las partículas elementales.
Temas transversales:
En esta unidad trataremos la Educación ambiental se hablará del
problemas de las actuales centrales nucleares y de los residuos nocivos que
producen. Y Educación para la paz, abordaremos sobre la creación de la
bomba atómica y sus terribles consecuencias.
Actividades:
• Empezaremos repasando los conceptos de núcleo atómico, unidad de masa
atómica…mediante un cuestionario con preguntas breves.
• Se leerá un texto acerca de cómo Becquerel descubrió la reactividad en el
uranio y las investigaciones que realizaron el matrimonio Curie.
• Haré una exposición teórica sobre las reacciones nucleares e intercalaré
ejercicios relacionados. Se explicarán de manera especial los procesos de
fisión y fusión nuclear. Y explicaré las partículas elementales de la materia.
• Se entregará un boletín de problemas relativos a las desintegraciones
radiactivas.
• Frecuentemente se realizarán preguntas en cada sesión para comprobar la
asimilación de los contenidos.
• Al finalizar la unidad se realizará una prueba escrita para evaluar los
conocimientos adquiridos en esta unidad y en el bloque entero de “física
moderna”.
Procedimientos de evaluación:
Haré la evaluación de esta unidad a través de:
• El cuestionario inicial.
39
• La participación en clase y las preguntas realizadas en cada sesión.
• La revisión del cuaderno de trabajo.
• La prueba escrita en la que valoraré los conocimientos sobre esta unidad y
sobre las tres de este bloque en conjunto.
5.2 Recursos y organización de espacios:
Para el desarrollo de esta programación necesitamos además del aula
como espacio de enseñanza-aprendizaje una serie de recursos que nos
facilitarán el estudio de las diferentes unidades didácticas.
Los recursos materiales serán los siguientes:
-Aula de audiovisuales en las que podrán utilizarse los recursos audio-
visuales (vídeos científicos…).
-Un laboratorio de Física que contará con:
•Esferas de distinta masa.
•Hilo inextensible y masa despreciable.
•Cronómetro.
•Regla graduada y pie de rey.
•Resorte.
•Lentes convergentes.
• Pantalla.
•Fuente de luz.
-Biblioteca en la que se pueden encontrar libros de los más destacados
investigadores de la física. Así como revistas y artículos científicos
relacionados con la materia.
40
6-CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN
Para llevar a cabo la evaluación en esta programación seguiremos los
procedimientos explicados en cada unidad didáctica, asimismo al terminar cada
trimestre se hará un examen con la materia que se ha dado en el
correspondiente trimestre, obteniendo como valoración final del trimestre las
notas individuales de cada unidad didáctica y la nota del examen de evaluación
La evaluación final se llevará a cabo teniendo en cuenta las evaluaciones de
los tres trimestres.
Cuando no se haya superado la materia en Junio, habrá un examen de
recuperación en septiembre que constará de una única prueba en la que
aparecerán cuestiones y problemas relacionados con la materia impartida en
todo el curso.
Tomaré como criterios de evaluación para esta programación los
explicados en el D.C.B. y son los que a continuación expongo:
-Utilizar los procedimientos apropiados en la resolución de problemas de tipo
físico. Interpretar los resultados obtenidos y expresarlos empleando las
unidades y número de cifras significativas adecuados.
-Comprender y aplicar las leyes de Kepler para calcular diversos parámetros
relacionados con el movimiento de los planetas. Utilizar la ley de la gravitación
universal para determinar características gravitacionales de la Tierra y de
algunos cuerpos celestes.
-Calcular, aplicando las leyes de la dinámica y la conservación de la energía,
los principales parámetros de un satélite en órbita circular, la velocidad
necesaria para que llegue al infinito o estimar con qué velocidad se debió
lanzar para alcanzar la órbita.
41
-Conocer los conceptos de campo conservativo y su función potencial.
Determinar la intensidad y el potencial de campo gravitatorio originado por
sistemas de masas puntuales o esféricas y del campo eléctrico originado por
sistemas de cargas puntuales en reposo. Aplicar el teorema de Gauss para
predecir la intensidad de campo eléctrico originado por las distribuciones
continuas de carga estudiadas.
-Calcular los campos creados por corrientes, y las fuerzas que actúan sobre
ellas o cargas puntuales en el seno de campos magnéticos uniformes,
justificando el fundamento de algunas aplicaciones de interés.
-Analizar el fenómeno de la inducción electromagnética, aplicar la ley de Lenz y
la ley de Faraday y establecer los factores de los que depende la corriente
generada en un circuito.
-Determinar y evaluar los parámetros básicos del oscilador armónico,
analizando las consideraciones cinemáticas y energéticas que lo caracterizan
y aplicarlas al estudio del resorte elástico y del péndulo.
-Conocer la función matemática que describe a una onda armónica
unidimensional. Deducir a partir de ella, los valores de las principales
magnitudes que intervienen en los fenómenos ondulatorios. Justificar los
fenómenos de la reflexión y la refracción aplicando el principio de Huygens.
-Valorar las explicaciones de los modelos ondulatorio y corpuscular sobre la
naturaleza de la luz e interpretar los fenómenos relacionados con su
propagación. Justificar algunos fenómenos ópticos sencillos de formación de
imágenes por espejos y a través de lentes delgadas y relacionarlos con
sistemas ópticos de interés, valorando sus aplicaciones médicas y
tecnológicas.
42
-Explicar los principales conceptos de la física moderna y su discrepancia con
el tratamiento que a ciertos fenómenos daba la física clásica.
-Aplicar los conceptos de fisión y fusión nuclear para calcular la energía
asociada a estos procesos, así como la pérdida de carga que en ellos se
genera.
-Aplicar los conocimientos de la física a la realización adecuada de las
actividades experimentales propuestas a lo largo del curso.
-Analizar las interrelaciones que en los contenidos de este curso e dan entre la
ciencia, la tecnología y la sociedad.
8-COORDINACIÓN CON OTROS DEPARTAMENTOS
Para la realización de esta programación es imprescindible la
coordinación con otros departamentos, ya que el aprendizaje de una materia
(de cualquier materia) no es un hecho aislado, sino que está interrelacionado
con los contenidos de otras materias y con la atención a la diversidad.
El desarrollo de la materia física permite el tratamiento interdisciplinario de
muchos contenidos integrados en el curriculum de otras materias, entre las que
cabe destacar:
- Matemáticas: La realización de cálculos para la determinación de magnitudes,
y estrategias de calculo que proceden de esta materia.
- Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente. comparte con esta materia la
preocupación por las repercusiones medioambientales de los procesos de
extracción, transformación uso y desecho de materias primas y complementa la
visión científica de dichas repercusiones con el análisis de las causas y
43
consecuencias de tipo químico /fisico relacionadas con el bienestar y la calidad
de vida de las personas.
- Tecnología:. La tecnología aporta un conocimiento de las variables del
desarrollo tecnológico imprescindible para evaluar su coste químico,
economico, social.....
- Química: ya que se encuentra presente en el mundo que nos rodea ,
trabajando con el método científico, la estructuración óptima de conceptos, ...
Merece especial mención la relación constante que se debe tener con el
DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN con el que colaboraremos en
actividades de orientación educativa y profesional, así como será el referente
para consultas de materia educativa, pedagogica y legislativa. Además será al
órgano al que derivemos cualquier alumno susceptible de medidas de atención
a la diversidad (especialmente extraordinarias), esto nos lleva al concepto de
atención a la diversidad y necesidades educativas específicas, Pasemos a
analizarlas.
-Tratamiento de la Diversidad-
En esta programación se ha tenido en cuenta el tratamiento de la diversidad del
alumnado con respecto a los diferentes ritmos de aprendizaje que desarrolla
cada alumno o alumna del aula. )
Se ha partido de la concepción global de que cada profesor o profesora ha de
orientar su intervención en función de la diversidad de formas de aprendizaje
que se pueden dar entre los alumnos y las alumnas y se ofrecen los recursos
básicos para que cada profesor o profesora pueda desarrollar diferentes
estrategias de enseñanza con el fin de facilitar los aprendizajes de las alumnas
y los alumnos en función de sus necesidades concretas.
Atención para alumnos con necesidades educativas específicas.
44
Lo anteriormente expuesto nos lleva al término de NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECÍFICAS, bajo el cual la LOCE encuadra a los colectivos
siguientes:
.- Alumnos extranjeros: para los alumnos que desconozcan la lengua y cultura
españolas o con graves carencias en conocimientos básicos habrá programas
específicos.
.- Alumnos superdotados: se establecerán normas para flexibilizar la duración
de los niveles y etapas.
.- Alumnos con necesidades especiales: en función de sus características se
integrarán en: centros ordinarios, en aulas especializadas, en centros de
Educación Especial o escolarización combinada.
Así para atender a las distintas demandas educativas nos encontramos
con distintas medidas, a saber:
.- Medidas ordinarias y generales:
b) La programación didáctica se adaptará a las necesidades del alumnado. El
equipo docente ha de coordinar las programaciones de las áreas y realizar el
seguimiento de su aplicación, especialmente en las sesiones de evaluación.
c) La distribución horaria de las áreas y materias.
d) El espacio de opcionalidad. Ya que las materias optativas son un medio
diferente de acceder al currículo a través de modelos didácticos renovadores
cercanos a los intereses del alumnado.
- Medidas extraordinarias:
a) La permanencia de un año más el curso.
b) c) Reducción Escolarización: Los alumnos con altas capacidades, por el
contrario, pueden reducir en un año su escolaridad en cada una de las
etapas educativas.
45
d) Adaptaciones Curriculares Individuales: Conjunto de acciones dirigidas a
adecuar el currículo a las necesidades de un alumno o grupo determinado. Las
adaptaciones pueden asumir medidas de muy diferente carácter, dependiendo
del tipo y grado de dificultad de los alumnos. Ello requiere distinguir entre.
Las adaptaciones no significativas (en, Galicia, refuerzo
educativo) se concretan en aquellos cambios que el profesorado
introduce de manera habitual en el proceso de enseñanza.
Pretenden dar respuesta a la existencia de diferencias
individuales o dificultades de aprendizaje transitorias en el
alumnado: previsión de actividades de apoyo y desarrollo,
selección de estímulos diferenciadores, variedad en los
materiales, etc.
Las adaptaciones significativas (En Galicia adaptación curricular)
suponen una adecuación en elementos curriculares que se
consideran mínimos o nucleares (contenidos y objetivos) en las
áreas, materias o módulos. Las adaptaciones significativas en los
elementos básicos del currículo pueden serlo por inclusión (caso
de los alumnos sobredotados), modificación significativa,
temporalización fuera de ciclo y, en casos extremos, eliminación.
9-EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN
Al llegar a este punto, es imprescindible tener en cuenta que todo es
susceptible de modificación, ya que la exposición teórica de la programación
tiene que verse contrastada con la puesta en práctica. Ya durante el curso
46
académico, el profesor debe detectar el grado en que los alumnos adquieren
los contenidos y los posibles fallos o defectos de la programación
(desmotivación, significatividad del aprendizaje, interés por otros aspectos
menos tratados...). Todos estos son factores que hay que tener en cuenta a la
hora de evaluar la programación, con el fin de mantenerla, mejorarla y, en todo
caso, reformarla y adecuarla para la completa consecución de los objetivos.
Así , aún siendo el Programación un instrumento que se elabora con voluntad
de permanencia en el tiempo, la necesidad de evitar que se reduzca a mero
formalismo burocrático, con el fin de determinar su utilidad y validez e introducir
los cambios y reelaboraciones que se consideren necesarias implica un
proceso de evaluación continua.
Convertir la programación en un instrumento útil y eficaz para la gestión y
organización de la práctica pedagógica que de respuesta y desarrolle las
finalidades educativas marcadas para un curso, exige la previsión de
mecanismos de autorregulación. En este sentido, el plan de evaluación de la
programación no es la simple medida de los resultados obtenidos en relación
con los objetivos propuestos, sino un elemento regulador del proceso educativo
completo.
Aunque el programación es un instrumento indispensable para dar coherencia
al funcionamiento de un curso, su elaboración es progresiva y lenta, tanto por
las características de la misma, como por la necesidad de que las propuestas y
decisiones que la integran sean realmente compartidas por todos los
profesores del área; esto implica que su evaluación ha de poseer las
características de proceso progresivo, constituyendo un desarrollo
esencialmente autoevaluador.
47
El grado de coherencia interna entre las acciones emprendidas y los distintos
elementos de la programación, su continuidad en el tiempo, su aplicación a la
realidad..., deberán ser valorados en sí mismos. Así serán objeto de
evaluación: los objetivos, contenidos, metodología, recursos y materiales,
criterios de evaluación, secuencia de unidades didácticas,....
48
