PROGRAMACIÓN DEL PROYECTO INTEGRADO DE EMERGENCIA

“Aprendemos a prevenirnos ante situaciones de huaycos e inundaciones”

Ciclo III- primer grado de primaria – 2 semanas

I. Propósitos de aprendizaje:

ÁREA

COMPETENCIAS / CAPACIDADES DESEMPEÑOSSe comunica oralmente en su lengua materna

COM

UN

ICAC

IÓN

Obtiene Información del texto oral. Infiere e interpreta la información del

texto oral. Adecúa organiza y desarrolla las ideas

en forma coherente y cohesionada. Utiliza recursos no verbales y

paraverbales de forma estratégica. Interactúa estratégicamente con

distintos interlocutores. Reflexiona y evalúa la forma, el

contenido y el contexto de su texto oral.

Dice de qué trata el texto y cuál es su propósito comunicativo; para ello, se apoya en la información recurrente del texto y en su experiencia.

Explica acciones concretas de personas y personajes relacionando algunos recursos verbales y no verbales, a partir de su experiencia.

Expresa oralmente ideas y emociones en torno a un tema, aunque en ocasiones puede salirse de este o reiterar información innecesariamente. Establece relaciones lógicas entre las ideas (en especial de adiciones y secuencia), a través de algunos conectores. Incorpora un vocabulario de uso frecuente.

Construye su identidad

PERS

ON

AL S

OCI

AL Construye su identidad Expresa con agrado sus características físicas, preferencias y gustos y siente satisfacción al

realizar pequeñas tareas solo.

Autorregula sus emociones Describe a través de diversas formas de representación, la emociones básicas (alegría, tristeza, miedo u otras) y explica las razones que las origina.

Acepta e incorpora en sus acciones algunas normas básicas como limites que le brindan seguridad.

Autorregula sus emociones en interacción con sus compañeros, con apoyo del docente al aplicar estrategias básicas de autorregulación (respiración).

Se valora a sí mismo. Expresa con agrado sus características físicas, preferencias y gustos y siente satisfacción al realizar pequeñas tareas solo.

Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común Participa en acciones que promueven

que promueven el bien común. Utiliza estrategias para manejar sus conflictos en el aula con ayuda de un adulto; de esta

manera propicia el buen trato entre compañeros Participa en actividades colectivas orientadas a un logro común a partir de la identificación

de necesidades comunes en el aula.

Interactúa con todas las personas. Participa en acciones que promueven el bien común.

Establece relaciones con sus compañeros respetando sus características físicas y culturales. Cumple con sus deberes desde el aula de acuerdo a su edad para beneficio de todos.

Participa en la elaboración de acuerdos y normas y lo cumple. Delibera sobre asuntos de interés común enfatizando los que se generan durante la

convivencia diaria en el aula, para proponer y participar en actividades colectivas orientadas al bienestar de todos, a partir de la identificación de necesidades.

Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente

Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales

Se desplaza utilizando puntos de referencia y nociones espaciales (“delante” –“detrás de”, “debajo de” – “encima de”, “a lado de”, “dentro de” – “fuera de”, “cerca de” – lejos de”, “derecha – izquierda”…) para ubicarse en su espacio cotidiano.

Describe los elementos naturales y sociales del espacio donde realiza sus actividades cotidianas.

Menciona los problemas ambientales que afectan a su espacio cotidiano (contaminación) y los efectos de estos en su vida; participa de acciones sencillas orientado al cuidado del ambiente.

ARTE

Y C

ULT

URA

Crea proyectos desde lenguajes artísticos Explora y experimenta los lenguajes

de las artes Explora ideas libremente a partir de su imaginación, sus experiencias u observaciones y

experimenta maneras en que los elementos del arte (movimientos, acciones, formas, colores o sonidos) pueden usarse o ser repetidos para comunicar una idea. Ejemplo: El estudiante realiza un trabajo de técnica mita usando papeles y materiales de collage que el docente ha dispuesto sobre una mesa. Elige pedazos de papel de diferentes formas, colores y tamaños y los pega en una cartulina de manera libre. Agrega algunos retazos de tela en espacios que han quedado libre y hace varios puntos de colores con un plumón grueso, alrededor de cada pedazo de tela.

E Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad.

DUCA

CIÓ

N Se expresa corporalmente Comprende su cuerpo

Se expresa motrizmente para comunicar sus emociones (miedo, angustia, alegría, placer, torpeza, inhibición, rabia, entre otras) y representa en el juego acciones cotidianas de su familia y de la comunidad; así afirma su identidad personal.

Asume una vida saludable Comprende las relaciones entre la

actividad física, alimentación, postura e higiene y salud.

Realiza con autonomía prácticas de cuidado personal al asearse, al vestirse al adoptar posturas adecuadas en la práctica de actividades lúdicas.

Incorpora prácticas que mejora su calidad de vida.

Busca satisfacer sus necesidades corporales cuando tiene sed y resuelve a las dificultades que le produce el cansancio, la incomodidad y la inactividad, mostrando su bienestar a realizar actividades lúdicas sintiéndose bien consigo mismo, con otros y con su entorno.

Interactúa a través de sus habilidades socio motrices Se relaciona utilizando sus habilidades

socio motrices. Propone soluciones a situaciones motrices y lúdicas poniéndose de acuerdo con sus pares,

buscando cumplir con los objetivos que surjan y respeta las reglas de juego propuestas.

Enfoques transversales Actitudes que se demuestranEnfoque ambiental Docentes y estudiantes demuestran conciencia de los eventos climáticos del calentamiento global.Enfoque de orientación al bien común Los estudiantes demuestran solidaridad en toda situación de la que padecen dificultades que rebasan

sus posibilidades de afrontarlas.Los docentes identifican valores y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.

II. Situación significativa:

Los niños y las niñas de primer grado de Lima Metropolitana (Comas, Puente Piedra, Ancón, Carabayllo y Santa Rosa) se encuentran aterrorizados y emocionalmente afectados por la situaciones de los desastres naturales como las lluvias fuertes, huaycos e inundaciones que se están suscitando en nuestro país por el cambio climático, trayendo como consecuencias el embalse del rio Chillón, rio Rimac, rico Huaycoloro, afectando la carretera cerrándose algunas vías de accesos lo cual ha producido el alza de precios de alimentos de primera necesidades, pérdidas materiales, escases de agua , aparición de focos infecciosos asociados a enfermedades.

En este contexto la presente unidad se plantea como reto dar respuestas a las siguientes interrogantes:

¿Cómo es el espacio que habitamos?

¿Cómo podemos hacer para prevenir y contribuir a su cuidado?

PRODUCTOS:

- Álbum con descripciones de su espacio social.- Exposición de collage sobre la prevención de estos desastres.- Planificación de Campaña de donaciones de productos.

III. Criterios, evidencia de aprendizaje instrumentos de valoración:

Competenci Criterios de evaluación (desempeños) Evidencias de Instrumen

as aprendizaje tos de evaluación

Construye su identidad.

Describe a través de diversas formas de representación, la emociones básicas (alegría, tristeza, miedo u otras) y explica las razones que las origina.

Acepta e incorpora en sus acciones algunas normas básicas como limites que le brindan seguridad.

Autorregula sus emociones en interacción con sus compañeros, con apoyo del docente al aplicar estrategias básicas de autorregulación (respiración).

- Relata de forma libre sus experiencias en relación a lo escuchado o vivido.

- Participa de los simulacros respetando a sus compañeros de acuerdo a las normas establecidas.

- Practica técnicas de relajación (respiración) para dirirgir su vida afectiva regulando sus emociones y comportamientos.

- Lista de cotejo

Se comunica oralmente en su lengua materna

Dice de qué trata el texto y cuál es su propósito comunicativo; para ello , se apoya en la información recurrente del texto y en su experiencia.

Expresa oralmente ideas y emociones en torno a un tema, aunque en ocasiones puede salirse de este o reiterar información innecesariamente. Establece relaciones lógicas entre las ideas (en especial de adiciones y secuencia), a través de algunos conectores. Incorpora un vocabulario de uso frecuente.

- Menciona de qué trata el texto y cual su propósito.

- Participa oralmete con sus compañeros recurriendo a lo esuchado y observado expresando sus emociones y/o opiniones sobre el tema.

- Escala de valoración.

Crea proyectos desde lenguajes artísticos

Explora ideas libremente a partir de su imaginación, sus experiencias u observaciones y experimenta maneras en que los elementos del arte (movimientos, acciones, formas, colores o sonidos) pueden usarse o ser repetidos para comunicar una idea. Ejemplo: El estudiante realiza un trabajo de técnica mita usando papeles y materiales de collage que el docente ha dispuesto sobre una mesa. Elige pedazos de papel de diferentes formas, colores y tamaños y los pega en una cartulina de manera libre. Agrega algunos retazos de tela en espacios que han quedado libre

- Realiza un dibujo libro utilizando la técnica collage

- Rúbrica

y hace varios puntos de colores con un plumón grueso, alrededor de cada pedazo de tela.

Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad

Se expresa motrizmente para comunicar sus emociones (miedo, angustia, alegría, placer, torpeza, inhibición, rabia, entre otras) y representa en el juego acciones cotidianas de su familia y de la comunidad; así afirma su identidad personal.

- Participa en juegos dramatizando escenas de apoyo social.

- Lista de cotejo.

Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente.

Se desplaza utilizando puntos de referencia y nociones espaciales (“delante” –“detrás de”, “debajo de” – “encima de”, “a lado de”, “dentro de” – “fuera de”, “cerca de” – lejos de”, “derecha – izquierda”…) para ubicarse en su espacio cotidiano.

- Realiza simulacros en casos de inundación y huayco.

- Organiza el aula en sectores con señalización y rutas de evacuación.

- Lista de cotejo

Convive y participa en la búsqueda del bien común.

Participa en actividades colectivas orientadas a un logro común a partir de la identificación de necesidades comunes en el aula.

- Participa de acciones solidarias trayendo viveres en beneficios de los danificados.

- Lista de cotejo

Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente

Describe los elementos naturales y sociales del espacio donde realiza sus actividades cotidianas.

Menciona los problemas ambientales que afectan a su espacio cotidiano (contaminación) y los efectos de estos en su vida; participa de acciones sencillas orientado al cuidado del ambiente.

- Menciona los elementos naturales de su espacio donde vive.

- Identifica los daños que origina la basura.

- Rubrica

Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común.

Establece relaciones con sus compañeros respetando sus características físicas y culturales. Cumple con sus deberes desde el aula de acuerdo a su edad para beneficio de todos.

Participa en la elaboración de acuerdos y normas y lo cumple.

Delibera sobre asuntos de interés común enfatizando los que se generan durante la convivencia diaria en el aula,

- Coloca la basura en su lugar para evitar la contaminación.

- Participa en la elaboración de las normas del aula y señalización del aula.

- Participa con responsabilidad en el dialogo y expresa su compromiso para mantener su comunidad educativa limpia.

- Lista de cotejo.

para proponer y participar en actividades colectivas orientadas al bienestar de todos, a partir de la identificación de necesidades.

Construye su identidad

Expresa con agrado sus características físicas, preferencias y gustos y siente satisfacción al realizar pequeñas tareas solo.

- Menciona sus características físicas con agrado.

- Lista de cotejo.

Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común.

Utiliza estrategias para manejar sus conflictos en el aula con ayuda de un adulto; de esta manera propicia el buen trato entre compañeros

- Utiliza técnicas de relajación (inspiración-exhalación)

- Lista de cotejo.

Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices.

Propone soluciones a situaciones motrices y lúdicas poniéndose de acuerdo con sus pares, buscando cumplir con los objetivos que surjan y respeta las reglas de juego propuestas.

- Participa de juegos lúdicos respetando las reglas.

- Lista de cotejo.

IV. Secuencia de sesiones:

Sesión de Tutoría “Expresando mis emociones” : Propuesta DRELMSesión 1: Dialogamos en asamblea.Dialogan en las asambleas, situaciones vividas, observadas, escuchadas por los medios de comunicación sobre las lluvias, huaycos e inundaciones y comentan su sentir al responder las siguientes preguntas: ¿Cómo crees que se sintió el amigo? ¿Y tú como te hubieras sentido?

Sesión 2: Movemos nuestro cuerpo al compás de la música.Bailan, se mueven al compás de diferentes, piezas de música: lenta, rápida, con muchos cambios, otras más monótonas, luego dibujan alguna situación a la que les haya evocado la música escuchada, realizan coreografía.

Sesión 3: Expresamos con arte.Se expresan artísticamente en un espacio que reúne las condiciones y materiales pertinentes: dibujan pintan,

Sesión 4: ¿Dónde se habrá ido el agua?En asamblea dialogan sobre el uso que se da al agua en la escuela, en el hogar, en la comunidad; luego comentan

cantan, etc. sobre la carencia de agua y las posibles razones que llevaron a la escasez.

Sesión 5: Cuidamos el agua.Observamos un video, hablamos sobre el mal uso del agua y posibles soluciones.

Sesión 6: Me amo, me cuido y me protejoEscuchan y comentan sobre cuentos e historias acerca de la importancia de cuidar la salud.

Sesión 7: Me comprometo con mi comunidad.Hacen dibujos de forma grupal o individual de las cosas que ellos y ellas aprecian de la naturaleza.

Sesión 8: Yo tengo una familia.Observan, comparan e identifican a aquellos personas de su familia que sienten más cercana a ellos, el momento en que lo pasan mejor con su familia y comentan lo más bonito de vivir en familia y algunas dificultades.

Sesión 9: Juego y me divierto.Realiza actividades de relajación en la que se involucra la respiración, la música, etc.

Sesión 10: Yo te ayudo.Organizan con apoyo del docente las tareas y responsabilidades a realizar ¿Cuándo podemos iniciar la colecta? ¿Dónde colocaremos lo recolectado? ¿Qué zonas podremos beneficiar? ¿Cómo trasladaremos lo recolectado?

V. Reflexiones sobre los aprendizajes

¿Qué avances y dificultades tuvieron mis estudiantes?

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¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente unidad?______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles son?______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

VI. Medios, materiales y recursos:

Programa curricular de Educación Primaria – 2017 MINEDU Guía metodológica para el soporte socioemocional en situación de riesgo por desastre.

Duración: 10 días

SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 01“Dialogamos en asamblea”

I.- DATOS INFORMATIVOS

I.E. : ………………………………………………….GRADO/SECCIÓN : 1º “ ___ ”DIRECTORA : ………………………………………………SUBDIRECTOR : ………………………………………………………DOCENTE : ………………………………………………..UNIDAD - AREA : PROYECTO INTEGRADO – COMUNICACIÓNFECHA : --- de marzo del 2017

PROPÓSITO: Dialogan en las asambleas, situaciones vividas, observadas, escuchadas por los medios de comunicación sobre las lluvias, huaycos e inundaciones y comentan su sentir al responder las siguientes preguntas: ¿Cómo crees que se sintió el amigo? ¿Y tú como te hubieras sentido?.MTERIALES

Solicita a los estudiantes o familiares que traigan algún periódico de los últimos días.

Arregla un lugar especial para que los estudiantes coloquen todos los periódicos.

Prepararte con anticipación con el relato “El niño héroe” Prepara los carteles con las situaciones vividas..

II.- PROPOSITO DE LA SESIONCompetencia(s), capacidad(es) y desempeños a trabajar en la

sesiónÁREA CURRICULAR DE COMUNICACIÓN

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOSe comunica oralmente en su lengua materna

Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.

Expresa oralmente ideas y emociones en torno a sus experiencias vividas , aunque en ocasiones puede salirse de este o reiterar información innecesariamente. Establece relaciones lógicas entre las ideas (en especial de adiciones y secuencia), a través de algunos conectores. Incorpora un vocabulario de uso frecuente.

ENFOQUE TRANSVERSAL ACCIONES OBSERVABLESorientación al bien común Los estudiantes demuestran solidaridad en

toda situación de la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.

III.- MOMENTOS DE LA SESION1.- INICIO

En grupo clase

10 Minutos

Reúne a todos los niños y las niñas en círculo y dales la bienvenida. Pregúntales si saben porque se suspendieron las clases en la escuela. Diles que los llevarás a realizar un recorrido por la escuela para ver como esta en este reinicio

de las clases. Lee a los niños y las niñas los letreros que has preparado sobre las situaciones vividas (lluvia,

huayco inundación, rio, evacuación etc.)

De regreso al aula

Nárrales la historia “El niño héroe”. Dialoga con ellos acerca de lo siguiente: ¿por qué el niño estaba solo?, ¿por qué el niño rompió la ventana?, ¿qué le estaba sucediendo a sus hermanitos?, ¿qué creen que sería lo que alerto a la comunidad? Permite que los niños y las niñas intervengan libremente, sin que se sientan presionados. Comenta que ya han conocido la actitud del niño héroe y ahora: ¿cómo podríamos hacer para saber más acerca de lo sucedido en el país? En el caso de que los niños y las niñas vivan cerca de un río, les puedes preguntar: ¿cómo les afectó el aumento de las aguas del río?

Comunícales el propósito de la sesión: “Hoy vamos a dialogar y compartir nuestras experiencias vividas en este proceso de emergencia y lo que más nos impresionó de estos momentos”.

2.- DESARROLLO

Antes del relato de las experiencias personales (dentro o fuera del aula)

Invítalos a cerrar los ojos y luego, usando una voz suave y pausada, diles que recuerden: ¿dónde han estado estos días?, ¿qué nos han informado la radio TV?, ¿qué les ocurrió a nuestros compatriotas en todo el país?, ¿qué hicieron o dijeron sus compañeros o vecinos? ¿Qué escenas me impactaron más? Ayúdalos a ordenar sus ideas diciendo: “Ahora que recordaron, piensen cómo lo contarán, qué dirán primero, qué después y qué al final”.

Durante el relato de las experiencias personales

Establece con los niños y las niñas las normas que se necesitan para que cada uno pueda hablar: escuchar y levantar la mano para expresarse.

Pide a los niños y niñas que abran los ojos y que de forma voluntaria, uno por uno, vayan contando sus historias. Colabora con los niños y las niñas mientras van relatando para que incluyan datos relevantes; por ejemplo, elaborando una síntesis de lo que va contando o, si es necesario, haciendo preguntas para que mencionen el contexto espacial y temporal de los sucesos, las relaciones causales y de algunas palabras que no conozcan o cuyo significado no comprendan. Asimismo, ayuda a que la experiencia narrada se encuentre en el tiempo pasado.

Después del relato de las experiencias personales

Comenta con los niños y las niñas lo importante que ha sido conocer sus experiencias vividas en este proceso de emergencia que vive nuestro país, porque así podremos contar con más información que nos permitirá organizarnos y organizar nuestras medidas de prevención, ayuda solidaria, etc....

.3.- CIERRE

En grupo clase

70 Minutos

10 Minutos

Repasa junto con los niños y las niñas las actividades que desarrollaron en esta sesión, en la que recordaron sus experiencias vividas en este proceso de emergencia que vive el país, en especial como ha sido afectado Lima por el desborde de los ríos Rímac, Huaycoloro y Chillón.

Pregúntales: ¿cómo hicieron para contar sus experiencias?, ¿qué los ayudó?, ¿para qué nos ha servido recordar nuestras experiencias?

Pide a los estudiantes que vayan pensando cómo se podrían organizar ahora para que aprendamos desde la escuela y aula cuidar el ambiente, qué les gustaría hacer, etc.

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V° B° SUB- DIRECTOR Profesora 1º

Lista de cotejo 1º “___”

Competencia: Se comunica oralmente en su lengua materna

NºAPELLIDOS Y NOMBRES

Expresa oralmente ideas y emociones en torno a sus experiencias vividas, aunque en ocasiones puede salirse de este o reiterar información innecesariamente. Establece relaciones lógicas entre las ideas (en especial de adiciones y secuencia), a través de algunos conectores. Incorpora un vocabulario de uso frecuente.

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Comentarios/Observaciones

010203040506070809101112 .131415161718192021222324252627

__ de marzo del 2017

COMUNICACIÓN – PROYECTO INTEGRADO – SESIÓN 01