1. Recursos Educativos Abertos Dixitais Para Ambientes Virtuais
de Aprendizaxe no ensino presencial do IES Salvaterra de Mio
2. de mis a menos Contidos: amplos e fciles de modificar
propostas metodolxicas preparadas para a reutilizacin e o remix
Unir, desunir e crearCOPIANDO
3. Un bo REA non s CONTIDO senn que estar formado de xeito
inseparable por:
4. Un bo REA non s CONTIDO senn que estar formado de xeito
inseparable por: Contidos: todo tipo de material que sexa
susceptible de utilizacin no proceso de ensino - aprendizaxe;
formais (obxectos educativos con diferentes niveis de agregacin),
non formais (destinados para o ensino non regulado pero utilizables
en ambos), externos (recursos de medios de comunicacin, artigos,
contidos audiovisuais...) e sociais (redes, coecemento colectivo,
foros de debate...).
5. Un bo REA non s CONTIDO senn que estar formado de xeito
inseparable por: Contidos: todo tipo de material que sexa
susceptible de utilizacin no proceso de ensino - aprendizaxe;
formais (obxectos educativos con diferentes niveis de agregacin),
non formais (destinados para o ensino non regulado pero utilizables
en ambas), externos (recursos de medios de comunicacin, artigos,
contidos audiovisuais...) e sociais (redes, coecemento colectivo,
foros de debate...). Ferramentas: software para poder desenvolver,
utilizar, reutilizar, modificar, mesturar e entregar o contido,
includos metadatos e interrelacionado coas plataformas sociais
educativas de xestin, utilizacin, formacin e derivacin de contidos,
includas as traducins.
6. Un bo REA non s CONTIDO senn que estar formado de xeito
inseparable por: Contidos: todo tipo de material que sexa
susceptible de utilizacin no proceso de ensino - aprendizaxe;
formais (obxectos educativos con diferentes niveis de agregacin),
non formais (destinados para o ensino non regulado pero utilizables
en ambas), externos (recursos de medios de comunicacin, artigos,
contidos audiovisuais...) e sociais (redes, coecemento colectivo,
foros de debate...). Ferramentas: software para poder desenvolver,
utilizar, reutilizar, modificar, mesturar e entregar o contido,
includos metadatos e interrelacionado coas plataformas sociais
educativas de xestin, utilizacin, formacin e derivacin de contidos,
includas as traducins. Licenzas: para promover a publicacin aberta
de materiais
7. No primeiro nivel de agregacin (nivel 1) atopamos os
obxectos de aprendizaxe mis pequenos; denominados medias e
multimedia ou Obxectos Bsicos (OB): imaxes, vdeos, audios,
software, hipertextos ou wikis pertencen a esta categora. Non tern
unha funcionalidade nin unha cobertura curricular clara pero debern
estar catalogados seguindo a norma LOM- para ser considerados como
obxectos de aprendizaxe. Sern os elementos a partir dos cales se
construirn o resto.
8. O segundo nivel de agregacin (nivel 2) corresponde ao dos
Obxectos de aprendizaxe (OA). Os obxectos deste tipo compense dun
ou varios obxectos bsicos (nivel 1). Os OA son os elementos mais
pequenos con funcin didctica (actividades de aprendizaxe,
avaliacin, coecementos previos, ..) e a sa cobertura curricular dun
ou varios bloques de coecemento dun curso ou ciclo. Obviamente, a
estrutura, funcin e cobertura destes obxectos deber estar
catalogada segundo LOM-.
9. O terceiro nivel de agregacin, as secuencias didcticas (SD),
estar formado por obxectos de nivel 2 (Obxectos de Aprendizaxe) e
excepcionalmente obxectos de nivel 1 (por exemplo o sistema de
navegacin entre os obxectos de aprendizaxe). As secuencias
didcticas tern unha cobertura curricular dunha subrea dun curso ou
ciclo e tamn estarn catalogadas.
10. O mximo nivel de agregacin, denominado Programa de formacin
(PF) ter o maior nivel de agregacin e corresponder a un rea
completa dun nivel educativo. Obviamente un PF ser o resultado da
agregacin de diferentes obxectos de nivel 3 e excepcionalmente de
nivel 2 e 1, e estar acompaado do seu correspondente
catalogacin.
11. Desde un punto de vista conceptual, o sistema de agregacin
e a estrutura modular de xerarqua crecente era impecable. Hai que
ter en conta que a estandarizacin dos modelos de producin faise
totalmente necesaria cando a propia producin distribuda entre
axentes diferentes. Non sera posible suscitarse proxectos de tal
envergadura sen uns criterios claros e unhas normas a seguir.
12. Con todo, e dado que a realidade nas TIC cambiante,
observaranse debilidades no sistema inicial. Estas farn necesaria
unha reformulacin de obxectivos e modelos que permita a inclusin e
a apertura aos docentes desde un punto de vista de producin,
difusin, uso e dinamizacin.
13. 1. Se conceptualizan os contidos dixitais como un apoio ao
proceso de ensino aprendizaxe e non como o prato forte do
mesmo.
14. 2. Unha concepcin excesivamente profesional no modelo de
producin. O docente como receptor de contidos e non como un
creador-adaptador dos existentes, xa que non conta cos coecementos
tcnicos necesarios. Docentes involucrados na introducin das TIC
toman alternativas mis flexibles como os blogs e as wikis de
carcter educativo. Aparecen as webquest como metodoloxa innovadora
de introducin das TIC no aula. Todo evolucionar coa aparicin da web
2.0, observndose o uso de servizos na nube, redes sociais e a
adaptacin das metodoloxas activas ao contexto TIC (aprendizaxe
colaborativo, cooperativo, ABP, PBL, flipped classroom, design
thinking, ...)
15. 3. Escasa diversidade nas metodoloxas de ensino-
aprendizaxe e curta cobertura curricular. Son en xeral estruturas
dixitais que poden suscitar diferentes propostas metodolxicas, s
veces contraditorias No ecosistema existente atoparmonos de xeito
maioritario con Obxectos de Aprendizaxe cunha cobertura curricular
pequena, meramente expositivos, cunha descricin terica, simulacins
xeomtricas, fsicas qumicas, de idiomas, unha serie de preguntas e
exercicios de autorresposta e unha de preguntas de avaliacin
automatizadas finais cuxo nico obxectivo a cualificacin.
16. Existen pola contra moi poucos ODE con cobertura curricular
ampla nos que se realicen propostas interactivas de investigacin,
traballos por proxectos, avaliacin dos procesos e competencias
bsicas mediante rbricas e interactividade entendida desde un punto
de vista conectista (en redes sociais por exemplo).
17. mis sinxelo presentar propostas encamiadas creacin dun
xeito horizontal e conectada de Recursos Educativos Abertos, que
conleven ao mantemento dun ecosistema flexible, xil e vivo e que en
definitiva repercuta na calidade do ensino que os alumnos do S. XXI
requiren.
18. moi importante diferenciar entre continente e contido e
discernir os modelos metodolxicos que mellor se axusten diversidade
dos alumnos aos que van dirixidos dentro do contexto grupo aula. O
coecemento e utilizacin das diversas metodoloxas axudaranos a
adaptarnos mellor realidade do noso aula e aos nosos alumnos tamn
desde un punto de vista tecnolxico.
19. de mis a menos Contenidos: amplios e fciles de modificar
propostas metodolxicas preparadas para a reutilizacin e o remix
Unir, desunir ye crearCOPIANDO
20. Partir dun deseo curricular do recurso acorde cunha
orientacin metodolxica baseada nunha pedagoxa de traballo en
Ecosistemas Virtuais (competencias tarefas proxectos) Escoller a
tecnoloxa axeitada deseo curricular Aproveitar unha estrutura
acolledora, compiladora e con posibilidades para a implementacin
docente do recurso: plataforma e-learning (Moodle) Crear a partir
de copiar modificar. Crear o novo para compartir en rede
21. Ecosistemas de Recursos Educativos Abiertos (REA). Objetos
Digitales Educativos, , fecha de consulta 5 febrero 2015, en
http://cedec.ite.educacion.es/es/noticias-de-portada/1647-
ecosistemas-de-recursos-educativos-abiertos-rea-objetos-
digitales-educativos. Gertrudix_alvarez_galisteo_galvez.pdf, ,
fecha de consulta 5 febrero 2015, en
http://www.uoc.edu/rusc/4/1/dt/esp/gertrudix_alvarez_galisteo
_galvez.pdf. Manuel Torres Ba