PRESENTACIÓN GENERAL DEL DIPLOMADO - UNIVALLE

Proyecto Cali Vive Digital / Tit@ Educación Digital Para Todos

Diplomado Formación Docente en Pedagogía Mediada con Tecnologías de la

Información y la Comunicación

Aspectos generales

Diplomado Formación Docente en Pedagogía Mediada con Tecnologías de la Información y la Comunicación


El Diplomado se desarrollará durante ocho (8) meses (4 meses de formación y cuatro meses de acompañamiento) y otorgará cuatro (4) créditos válidos para ascenso en el escalafón nacional docente. Participaran 546 profesores de las siguientes instituciones educativas de Santiago de Cali.

Institución Educativa INEM Jorge IsaacLiceo DepartamentalIETI Comuna 17Normal Superior Farallones de CaliIE. Celmira Bueno


La propuesta del Diplomado considerará las experiencias de articulación de las TIC en el ejercicio profesional que los maestros hayan involucrado en sus prácticas como elementos fundamentales para contribuir en los cambios y las transformaciones en el ámbito educativo al servicio de la mejora del desarrollo humano, de la mejora de la calidad de vida, y del aumento de oportunidades individuales y colectivas para crear una sociedad más equitativa e incluyente.


En tal sentido, se busca ofrecer una mirada crítica de la integración de las TIC en las instituciones educativas, lo cual demanda un análisis cuidadoso de algunos de los desarrollos teóricos y metodológicos y de las tendencias recientes de la educación en tecnología.

Fundamentos


1.Liderazgo e integración de las TIC

factores claves


De la institución se requiere una escuela con enfoque integral (que se centre en el aprendizaje en la enseñanza y el mejoramiento institucional permanente)

Esto demanda liderazgo y gestión de sus estamentos.Visión clara del aprendizaje que se fomentaVisión clara del tipo de aprendizaje y organización que requiere para alcanzarlo

Estudiantes

Son el centro del aprendizaje que toma en cuenta en cuenta el contexto

sociocultural

Maestros y maestrasPasar de ser centro de aprendizaje a un

orientador, mediador de procesos de aprendizaje

2.Formación profesional e

integración de las TIC

Factores claves


Formación profesional e integración de las TIC

Factores clavesLas discusiones sobre la naturaleza,

alcances y proyecciones de TIC en las escuelas se suelen llevar a cabo desde

dos perspectivas



En primer lugar desde el punto de vista del

liderazgo en el cambio organizacional a través

del aprendizaje profesional que es

pertinente a profesores y líderes educativos

En segundo lugar, desde el punto de

vista de los tipos de aprendizaje

profesional que requieren los

profesores y los líderes escolares.

(Moyle, 2006)

Competencias Siglo XXI

En el contexto de la formación profesional el Diplomado se vincula a la construcción de un modelo enriquecido del TPACK enriquecido para la integración de las TIC en la escuela


3.Hacia la construcción de un

modelo enriquecido del TPACK CTS


El Modelo TPACK Conocimiento de contenido pedagógico Tecnológico (TPACK), se basa en la idea de PCK de Shulman, y presenta los componentes esenciales de los conocimientos requeridos por los docentes para la integración de la tecnología en su enseñanza.



Tipos de conocimientos vinculados al TPACK



Nuevos tipos de conocimiento que se encuentran en las intersecciones entre los conocimientos vinculados al TPACK

Base para la formación de los docentes y aplicables a la enseñanza mediada por la Tecnología de la información y las

comunicaciones:


Conocimiento de contenido pedagógico Tecnológico (TPACK)

“TPACK es la base de la enseñanza efectiva de la tecnología, lo que requiere una comprensión de la representación de los conceptos que utilizan las tecnologías, técnicas pedagógicas que utilizan las tecnologías de manera constructiva para enseñar contenidos, el conocimiento de lo que hace conceptos difíciles o fáciles de aprender y cómo la tecnología puede ayudar a corregir algunos de los problemas que enfrentan los estudiantes, el conocimiento del conocimiento de los estudiantes antes y las teorías de la epistemología, y el conocimiento de cómo se pueden utilizar las tecnologías para aprovechar el conocimiento existente para desarrollar nuevas epistemologías o fortalecer las ya existentes” (Koehler y Mishra, 2009).

4TPACK enriquecido desde el

enfoque CTS

5La integración de las TIC en el ejercicio profesional docente

La integración de las TIC en el ejercicio profesional docente implica cambios en:

6Competencias siglo XXI

Principios






Objetivos


Objetivo general

Cualificar el proceso de formación pedagógica para integrar las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en la práctica docente

para 546 docentes de cinco Instituciones Educativas de Santiago de Cali.


Objetivos específicos


• Apropiar elementos conceptuales y metodológicos que tienen que ver con la organización y la gestión del ejercicio profesional, para el desarrollo de las competencias del Siglo XXI.

• Propiciar el uso de conceptos e instrumentos de análisis para la integración de los medios tecnológicos en el ejercicio profesional.

Objetivos específicos


• Orientar el desarrollo de un plan de mejoramiento pedagógico y didáctico de las actividades del aula, mediante estrategias de intervención que fortalezcan, en los maestros y en los estudiantes, el proceso de formación para apropiar las TIC desde sus propias necesidades de aprendizaje.

• Promover el uso y aprovechamiento de redes y comunidades virtuales en la práctica personal y profesional de los participantes.

• Explorar oportunidades de uso educativo de las redes y comunidades.

Apuesta Metodológica


• La formación como un proceso de dar forma a las “disposiciones y capacidades naturales del hombre".

• La formación alcanza su mayor expresión en el interior de los individuos, ".. en la formación uno se apropia por entero, de aquello en lo cual y a través de lo cual uno se forma" (Gadamer,1997).

• La interactividad - la heterogeneidad - la mutación

• “Cada actividad, cada acto de comunicación, cada relación humana implica un aprendizaje”(Pierre Lévy, 2004).

• El desarrollo profesional docente en constante evolución a partir la intersección de los saberes disciplinares, pedagógicos y tecnológicos (TPACK).

• Búsqueda de la coherencia teórico-práctica.


Enfoque Metodológico

•La diversidad en:

- Reconocimiento de la diferencia

- conjunto de estrategias que permita a los profesores la construcción colectiva en torno a los enfoques pedagógicos y valoración crítica de la integración de TIC en aula.

•Todos somos aprendices


“... Aprender es comprender, esdecir, recoger para mí unasporciones de este mundoexterior, integrarlas en miuniverso y construir asísistemas de representacióncada vez más perfectos, que meofrezcan cada vez másposibilidades de acción sobreeste mundo...” Merieu. 1997



•La acción participativa. Análisis y reflexión sobre las propias prácticas educativas.

•Labor de acompañamiento y seguimiento desde la premisa que todos somos aprendices.

•Documentación, registro y evidenciación del proceso de aprendizaje en el diplomado.

•Construcción colectiva de saberes.




•Gestión de la comunicación interna y externa.•Organización de la documentación.•Hábito de lectura actualizada.•Construcción de una identidad como autores.•Nuevas redes sociales y entornos de relación.•Divulgación científica no mediatizada. Contacto directo con los lectores.

Texto: http://www.tiscar.com/2006/09/14/la-utilidad-de-un-blog-academico/

Blog académico - Aportes


•Gestión de la comunicación interna y externa.•Organización de la documentación.•Hábito de lectura actualizada.•Construcción de una identidad como autores.•Nuevas redes sociales y entornos de relación.•Divulgación científica no mediatizada. Contacto directo con los lectores.

Texto: http://www.tiscar.com/2006/09/14/la-utilidad-de-un-blog-academico/

Blog académico - Aportes


Estructura del Diplomado



Momento 1 Módulo Unidad temática Horas presenciales

Horas virtuales

Contextualización

0 Enseñanza y aprendizaje: TPACK-CTS y competencias TIC docentes –

8 5

1

Enseñanza y aprendizaje en entornos virtuales –de lo digital a lo virtual-

8 5

Reconocimiento y ampliación de la Red personal de aprendizaje PLE

8 8

Visita y reconocimiento de los portales educativos

2 3

Total 30 19



Horas virtuales

Adaptación

Estrategias pedagógicas para hacer innovación en las aulas: ABP, estrategia 1:1 y aprendizaje activo)

10 8

Modelación y evaluación de los aprendizajes en entornos virtuales

6 3

Ampliación de la red personal de aprendizaje

6 3

Competencias para el aprendizaje en el Siglo XXI - II

6 3

Total 30 17



Horas virtuales

Adopción

3

Reconceptualización de recursos pedagógicos

6 2

Diseño de actividades de aula con TIC 6 2

Concepción de Proyectos de clase enriquecidos con recursos digitales

6 2

Reconocimiento de la red profesional 6 2

Competencias para el aprendizaje en el Siglo XXI - III

6 2

Total 30 10



Horas virtuales

Apropiación

4

La innovación e investigación en la práctica docente

6 2

Construcción de los proyectos de clase enriquecidos con recursos digitales

6 2

Enfoque de aprendizaje CTS 6 2

Comunidad de práctica en campos específicos

6 2

Enriquecer la red profesional 6 2

Total 30 10



Horas virtuales

Transformando el aprendizaje

5 Socialización de los proyectos 5 5

Orientaciones a la comunidad de práctica 5 5

Propuesta de intervención 10 10

Total 20 20

Estrategia de acompañamiento y seguimiento presencial


El acompañamiento y seguimiento a las actividades del Diplomado se vinculan a los proyectos de los profesores y a la gestión de los profesores formadores.

En este orden de ideas, se requiere conocer el plan curricular de cada institución educativa participante de manera que se tenga claro como lo que los profesores van aprendiendo se puede integrar en su propuesta curricular.

En este sentido, los proyectos de aula que formulen los maestros deben responder a su programación curricular. Al terminar una actividad propuesta, ésta debe servir para su programación curricular.

En términos de la formulación de los proyectos se sugiere que los profesores trabajen en grupos de 4 integrantes. Se sugieren las siguientes modalidades de trabajo:


1. Pueden ser profesores de diferentes áreas en el mismo nivel quienes buscan puntos comunes de sus programas curriculares para fortalecer el trabajo interdisciplinar y las habilidades de aprendizaje de los estudiantes, buscando la articulación en los diferentes grados.

2. Pueden ser profesores de la misma área en el mismo nivel quienes buscan puntos comunes para la formulación de un proyecto, fortaleciendo la construcción colectiva del currículo con sus pares disciplinares.

3. Pueden ser profesores de la misma área en diferentes niveles quienes buscan puntos comunes para la formulación de un proyecto.

Este acompañamiento se realizará a los profesores que tengan condiciones reales y los recursos para integrar. El acompañamiento virtual se hace 1 a 1.

Cada docente formador tendrá un grupo de aproximadamente 30 personas a quienes hará el respectivo acompañamiento .

El docente formador también será responsable del acompañamiento in situ, el cual se proyecta en 5 sesiones, un día cada semana durante cuatro meses y un día adicional en alguna de estas semanas.

De igual manera, el docente formador estará encargado del acompañamiento virtual a través del seguimiento de la actividad de los profesores en sus respectivos blogs.


Los veinte (20) formadores trabajaran 4 días a la semana y se establece interlocución permanente con el equipo pedagógico del proyecto a través del seguimiento de sus blogs y de reuniones presenciales, que se acordarán para distintos momentos del Diplomado.

El equipo pedagógico entregará a los docentes formadores los respectivos protocolos de acompañamiento que servirán para orientar el trabajo con los profesores a formar en las instituciones participantes.


Estrategia de acompañamiento y seguimiento virtual


El acompañamiento del equipo pedagógico se orienta a promover que todos los profesores participantes tanto los docentes formadores como los docentes a formar, integren las tecnologías tanto en su práctica personal y profesional.

Se espera que cada docente pueda evidenciar su proceso formativo a través del registro en sus respectivos blogs, que se constituye en su bitácora personal.


Los docentes formadores tendrán que hacer seguimiento en promedio a 30 blogs de los docentes que reciban la formación en el Diplomado.

Los docentes formados deben dejar evidencias en sus blogs de la concepción, formulación y desarrollo de sus respectivos proyectos, evidencia que será objeto de acompañamiento y seguimiento por parte de los 20 profesores formadores.

El equipo pedagógico hará seguimiento a 20 blogs de los docentes formadores.


El equipo pedagógico apoyará a los docentes formadores en aspectos metodológicos relativos al registro, sistematización, estudio y análisis de los proyectos de aula deben realizar los maestros en el Diplomado.

Se configura de esta manera una cadena de confianza que permite dar cuenta del desarrollo integral del proyecto.


Es importante subrayar que el sentido del seguimiento y acompañamiento presencial y virtual es ofrecer evidencia de que el maestro formado está haciendo un uso práctico en sus clases de lo que aprende en el Diplomado.

De este proceso deben dar cuenta los docentes formadores buscando ofrecer evidencia de la construcción del portafolio educativo digital y que se están configurando competencias disciplinares, pedagógica y tecnológicas, para lo cual se debe construir una rúbrica. Se reconocen así tres tipos de acompañamiento en varios niveles:.


1. El acompañamiento que hacen los docentes formadores al profesor individual en el contexto de una clase.

2. El acompañamiento que hacen los docentes formadores en el contexto institucional, a partir del cual deben ofrecer evidencia de reuniones con los diferentes jefes de áreas de cada disciplina, para registrar en la bitácora los contenidos temáticos y desarrollo de las sesiones.

3. El acompañamiento que hacen los docentes formadores al desarrollo general de los proyectos.

.


Para este acompañamiento se requiere un instrumento, una matriz, que de evidencia de la parte técnica vinculada al uso de los dispositivos, de la promoción de habilidades de los estudiantes, del conocimiento disciplinar reforzado, de la implementación de la metodología TPACK. .


Evaluación



Experiencias internacionales han abordado la evaluación de los desempeños de los profesores que participan en este tipo de iniciativas de cualificación en el contexto de la integración de las TIC.

De esta manera, se considera que para “transitar hacia una nueva práctica educativa es necesario reflexionar en la forma de evaluar, es decir, su finalidad” habida cuenta el “desarrollo de competencias requiere de una evaluación formativa, y esto implica también la práctica docente” (SEP, 2011)


El cambio de perspectiva remite a revalorar y aprender del proceso y no enfocarse exclusivamente en los productos, lo cual demandará que cada docente identifique su punto de partida y el grado de avance en su formación de competencias


Así la evaluación debe estructurarse alrededor de la llamada regulación continua de los aprendizajes. Regulación tanto en el sentido de adecuación de los procedimientos, como de autorregulación para conseguir que los docentes vayan construyendo un sistema permanente para aprender y adquirir la mayor autonomía posible. En este trayecto, los docentes irán fortaleciendo sus propias estrategias. (SEP, 2011)


En consonancia con este tipo de principios se otorga especial valor a la participación activa de los profesores en el marco del trabajo colaborativo, la construcción de los aprendizajes, así como el análisis, la reflexión y apropiación que se desarrolle en las diversas actividades, tanto individuales como grupales, presenciales o virtuales.


En este sentido, las experiencias internacionales y nacionales privilegian la evaluación a través de rubricas a partir del reconocimiento de que esta estrategia es funcional para brindar información sobre el grado de avance de cada profesor participante por medio de los indicadores.


Para acceder a una información detallada de productos que den cuenta del desempeño de los profesores participantes en el Diplomado se acude a la estrategia de un portafolio de evidencias, que denominamos Portafolio Interactivo Digital (PID). Este será entregado a los docentes formadores de manera clasificada a través de la plataforma de gestión educativa del proyecto.


El Portafolio Interactivo Digital (PID) es una organización de recursos pedagógicos de los profesores que representa la selección deliberada de evidencias que reflejan el crecimiento y el avance en el logro de los propósitos del diplomado. Como se ha evidenciado en el ámbito investigativo y formativo:


Mediante el portafolio, los participantes darán cuenta de sus avances, dificultades, destrezas, intereses, conocimientos, pensamientos, reflexiones, talento, personalidad, experiencias y creatividad, entre otros, los que el formador deberá considerar no sólo para efectos de acreditación, sino para identificar también las áreas de oportunidad en las que habrá que incidir. (SEP, 2011)


Acogiéndonos a elementos metodológicos validados en experiencias similares a la que se propone en este Diplomado, se adoptan algunos criterios para definir los productos que podrán formar parte del Portafolio Interactivo Digital (PID) y que incluyen entre otros:


•Que las evidencias proporcionadas den cuenta del proceso de emergencia de competencias TIC y competencias siglo XXI para el desarrollo profesional docente de acuerdo a la formulación del Ministerio de Educación Nacional de Colombia (2013).•Que la reflexión que pudiera emanar de ellos enriquezca las prácticas profesionales docentes.•Que su elaboración se conjunte de manera armónica e integral con contenidos y procesos que se configuren en su práctica cotidiana.


Cada módulo correspondiente a los diferentes momentos del Diplomado será evaluado de acuerdos a las rubricas de evaluación de cada una de las actividades de los momentos del Diplomado y a los productos estipulados tanto para los docentes formadores como de los docentes formados. Para acreditar el módulo, el docente participante deberá entregar el 100% de los productos finales de cada momento del Diplomado y deberá contar con una asistencia del 80% de las actividades presenciales del Diplomado.

Referencias bibliografícas



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