Intervención Pedagógica

Profesional

Precisión conceptual

Formación

NI TODO ES PEDAGÓGICO NI TODO ES EDUCATIVO

1er máxima:

En el acto educativo se juegan encuentros, reencuentros y desencuentros; responsabilidades, decisiones y sospecha frente a ellas; insatisfacciones, gozos, y sufrimientos; nominaciones, elecciones y selecciones; integración, inclusión y exclusión; visibilidad e invisibilidad y borramiento; superficies de inscripción, exterioridad e interioridad; enajenación, recuperación y retorno a sí mismo...por medio de una especie de metamorfosis en la que se gestan perpetuas mudanzas e inscriben la subjetividad de los procesos sociales en el mundo de vida.

Características

• La intervención pedagógica como proceso de toma de decisiones, implica correr

el riesgo y enfrentar la incertidumbre para construir soluciones alternativas a una

determinada situación problemática específica en el ámbito educativo.

• Pero, al mismo tiempo, es también como forma de acción podemos construir

información relevante para ejercer un impacto sobre la realidad socio educativa

que puede ser positivo o negativo.

• En esta dirección, como aplicación (que ejercemos como sujetos sociales)

metodológica, de conocimientos teóricos y conceptuales posee una finalidad

teórico-práctica.

• Así como, forma de indagación e investigación, podemos precisar una

reformulación metodológica constante reelaborando la temática y características

específicas de los destinatarios de dicha intervención, que posibiliten los caminos

de construcción y obtención de conocimientos.

* Construcción del

campo problemático

*Distinción de algunos

*Delimitación referentes teóricos

específica *Objeto de intervención

*Proposición

*Criterios *Orientación general

de la metodológicos: *Lógica de mediación entre teoría y

metodología sustentos teóricos práctica (experiencia)

y lógicos

* Naturaleza de la intervención

*Momento de la intervención

*Elementos * Indagación bibliográfica

metodológicos *Indagación de campo

*Construcción de la intervención

*Análisis de la intervención

*Interpretación de la intervención

Reflexión

Contexto

problematización

Compromiso social e intelectual

Compromiso social

Identidad

Prácticas desplegadas

Saberes

Ética profesional

Lo educativo se encuentra inscripto en lo social y, por

tanto, es el lugar de la subjetividad

2a Máxima

¿Interrogar para qué?

• Todo educador que se pregunta por qué hace lo que hace, está filosofando o procediendo epistemológicamente. El profesional que se interroga implementa un determinado método para plantear y resolver sus problemas.

• Este interrogar(se) lleva de alguna manera a la construcción de nuevos fundamentos que le otorgan sentido a la práctica, a la formación y la subjetividad pedagógica que están comprometidos dentro de su horizonte, dentro de su mundo, y van encontrando allí su lugar a partir de la dinámica del proyecto, que desde su mundo se lanza a abrir otras posibilidades y sentidos.

• Una modificación del sujeto pedagogo en su estar en el mundo y en su proyecto, modificará entonces su entero horizonte de comprensión y de sentido y de consecuencia, lo llevará a asumir de otro modo sus fundamentos.

¿Y la dimensión pedagógica?

• Desde esta mirada, se concibe al acto pedagógico como una dimensión multirreferenciada, multifacética, imbricada, conflictiva; citando a Marta Souto (1993, pp. 41-42): El acto pedagógico es:

• Un encuentro

• Una relación

• Se da en un espacio y en un tiempo

• Surge en un contexto socio-cultural

• Es un tiempo histórico social

• Desde tiempos históricos personales

• Es una realidad concreta

• Es un escenario imaginario

• Es acción entre el que aprende y el que enseña

• Es intercambio para la apropiación de un contenido cultural por parte de un sujeto, a través de la mediación de otro.

SOUTO, Marta (1993). Hacia una didáctica de lo grupal. Miño y Dávila Editores. Buenos Aires. Argentina.

• El acto pedagógico constituye una articulación entre lo individual y lo social; Marta Souto (1993) señala que lo social atraviesa al mismo, de manera que aparece ese aspecto impregnando y manifestándose:

- En la organización escuela- En la división del trabajo- En las relaciones de producción- En el currículum - En los métodos - En los actores - En las relaciones sociales - En las relaciones de poder.

SOUTO, Marta (1993). Hacia una didáctica de lo grupal. Miño y Dávila Editores. Buenos Aires. Argentina.

Lo pedagógico se configura en su indecibilidad, lugar propicio

de la imaginación, la creatividad y el compromiso

intelectual y social.

3er Máxima:

Análisis de las prácticas socio-educativas y pedagógicas

desplegadas en el espacio en donde se realizará la

intervención pedagógica.

Lectura de la realidad: Hay que pensarla de manera diferente para modificar modos de construir relaciones de conocimiento con ella.

Tomar una actitud en la crisis como posibilidad y la radicalidad de la actitud crítica. Cuando la interrogación existe, la duda inspira a la reflexión.

Partir de construcciones espontáneas e intuitivas para avanzar hacia ideas científicas. Pues los sujetos portamos significados previos o negociamos significados.

Toma de conciencia y construcción de sentidos.

Problematización de las prácticas institucionales desde lo objetivo y lo subjetivo, este último lugar nos permitirá pensar lo justo, lo injusto, los sistemas de valor, las normas, las recompensas y las formas sociales de vida.

Sugerencias para poner en marcha este último

punto:

Se requiere la disciplina como forma de vida profesional.Gestar formas de comunicación productiva.Reconocer y reflexionar sobre las trayectorias formativas

propias para entender las del otro.Más que enseñarles nuevos conceptos, lo que se requiere

es que produzcamos un cambio en los que poseemos, a través del conflicto cognitivo.Hay que conocernos ambas partes (con los que

interactuamos) como sujetos sociales y para ello hay que producir formas metodológicas de acercamiento y conocimiento.Hay que reconstruir la trama de significados, partiendo del

conocimiento de la resonancia de la vida cotidiana.

Sugerencias para el análisis:

No sobreinterpretar:

• Lo que nos interesa analizar como pedagogos son las PRÁCTICAS EDUCATIVAS Y PEDAGÓGICAS vinculadas con lo social, desplegadas por los sujetos y las instituciones.

• Seguir la cadena de significantes de contenido.

• Seguir la lógica del sujeto/otro (tiene su particularidad lo que dice el sujeto educativo). Es decir, el sujeto es el que habla y por tanto hay que ver sus respuestas en el contexto social, pero al mismo tiempo, contextualizar las mismas.

• Ponernos en un lugar de descubrimiento/construcción y configuración de la lectura de lo pedagógico.

Identificación de la situación problémica y las

causas que la originan.

• Construcción de problemas

• Contextualización

• Historización

• Considerar la viabilidad y pertenencia de

posibles resoluciones pedagógicas.

• Diseño de proyecto de IPP

ARDOINO CONCEPTO CARACTERÍSTICASIN

VES

TIG

AC

IÓN

Produce, debate y lee conocimiento y no tiene poder en las aulas ni en las instituciones.Produce conocimiento por el conocimiento mismo.

EXPERTO “Estudios o consejos”. Garante, un fiador de las decisiones a tomar. Tiene clientes. Hace usos de los conocimientos producidos por otros Reportes, control e intervención técnica.INVESTIGADOR Productor de conocimiento, equipado con los medios estratégicos y

metodológicos. Depende de la estructura personal del investigador.

CONSULTOR Campo Praxeológico Un clínico Relaciones de trabajo. Fines de evaluación Herramientas elaboradas por su experiencia clínica Informes y estudios.

IND

AG

AC

IÓN Es una forma de búsqueda de

información que tiene sus propias técnicas y no tiene como fin construir conocimiento sino la comprensión de un fenómeno

Son técnicas utilizadas en la investigación para el registro, ordenamiento y obtención de información la indagación documental y de campo.

INTE

RV

ENC

IÓN Es un concepto violento y

generador de violencias simbólicas y arbitrariedades culturales.

Son actores del despliegue de prácticas socio-culturales Tiene poder en las instituciones. Es preparada para trastocar los procesos naturales y por

tanto es artificial.

Tipos de intervención

Intervención

Educativa

Pedagógica

Institucional

Actores de las prácticas educativas. Es preparada para trastocar los procesos naturales en que se desenvuelve el sujeto en situación educativa.

Artificial.

Adquisición, apropiación y despliegue de dispositivos pedagógicos. Posición de los agentes vinculados al saber. Genera mediaciones en las posiciones del sujeto frente a la responsabilidad y la decisión.

Concepto que responde a la demanda del despliegue de dispositivos institucionalizantes

Prácticas sociales y

educativas

Lugar de la Identificación,

la acción social y

subjetividadLo dándose

(Instituyente)

Legitimación social e

Institucional

Práctica normativa plagada

representaciones,

significados y significantes

Lo dado

(instituido)

Lugar de la imaginación,la creación, la innovación

y la utopía(Instituyente)

Interpelación pedagógica

en el lugar de la

significación y el sentido

de saberes y haceres

Mediación entre teoría y

práctica

Lic. Micaela González Delgado

micag57@hotmail.com y pedagogiafesacatlan@yahoo.com.mx