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HISTORIETAS PARA CONTAR
1. Áreas básicas
Lengua Castellana
1.1. Áreas que integran
Lengua castellana, informática
2. Presentación de docentes y estudiantes
AUTORES: Yolima Karina Escorcia Niebles, María Lourdes Moreno Noriega, Jairo Alfonso Villa Ramos, Ledys Cecilia Araujo De Chima.TELÉFONOS DE CONTACTO DE CADA UNO DE LOS AUTORES: 3424451CORREOS ELECTRÓNICOS: [email protected], [email protected], [email protected], DEPARTAMENTO: AtlánticoMUNICIPIO(s): SoledadSEDES EDUCATIVAS: ITISOL MARÍA AUXILIADORA, SEDE GENARO FELICIANORADICADOS: 53098
2.1. Datos de ubicación
SOLEDAD, carrera 33 N° 25-04
3. Presentación del problema
En la Institución técnica Industrial de Soledad Maria Auxiliadora sede Genaro Feliciano se observa en los estudiantes del grado tercero dificultad en la comprensión e interpretación de textos e imágenes, además el estudiante manifiesta sentirse aburrido de la clase monótona y desea una clase más participativa e interactiva, por lo cual se piensa implementar una herramienta informática que supla en el estudiante éstas necesidades y lo motiven a participar e interactuar. ¿Cómo permitir la comprensión de textos e imágenes a través de una ahd?
3. Presentación del proyecto
Lo que se pretende es partir de las habilidades con que cuenta el estudiante y potenciar el uso del lenguaje de imágenes y la comprensión de su poder comunicativo. Todo lo anterior es de vital importancia para que nuestros estudiantes adquieran herramientas y estrategias que les permitan desenvolverse en los diferentes ámbitos de su formación. La aplicación de estrategias metodológicas que involucran las TIC, para mejorar el proceso de interpretar y comprender la lectura de imágenes en los estudiantes juega un papel primordial y los llevan a adquirir nuevos hábitos que generen unas buenas bases del conocimiento enseñado, el cual se verá reflejado en los resultados de las pruebas internas y externas que realicen los estudiantes de la institución.
4. Objetivos de aprendizajeOBJETIVO GENERAL:Potenciar las habilidades de interpretación y comprensión de imágenes en los estudiantes de tercer grado de primaria de la Institución Educativa Técnica e Industrial de Soledad María Auxiliadora sede Genaro Feliciano, a través de herramientas tecnológicas con el fin de responder a las dificultades que se presenta frente a la temática. OBJETIVOS ESPECÍFICOS: 1. Identifica las diferentes formas del lenguaje representado en imágenes.
2. Ejecuta diversas herramientas tecnológicas que le permitan a los estudiantes
reforzar la interpretación y comprensión de imágenes.
3. Se interesa en la aplicación y ejecución de las diversas herramientas tecnológicas y
las utiliza en su entorno.
4.1. Competencias generales del proyecto
Competencias del lenguaje: Comprensión e interpretación textual
4.2. Estándar de competencia por área
Entiendo el lenguaje empleado en historietas y otros tipos de textos con imágenes fijas.
5. Recursos educativos digitales y fuentes de apoyobibliográfico
5.1. Contenidos digitales que involucra
WixWord
youtube
5.2. Referente teóricoLa introducción de la informática en las aulas da lugar a un nuevo campo de innovación educativa y exige contínuas transformaciones en profesores, alumnos, metodología, diseño curricular y la creación de software educativo y nuevos materiales.
El socioconstructivimo entiende el aprendizaje como un proceso individual de construcción de nuevos conocimientos cuyo punto de partida es la interacción con la sociedad, y el aprender es una experiencia social y colaborativa en la que el lenguaje, la sociedad, la cultura y la interacción social juegan un papel fundamental en el proceso de conocimiento.De igual forma se trabaja desde el concepto de residuos sólidos, se define como cualquier objeto o material de desecho que se produce tras la fabricación, transformación o utilización de bienes de consumo y que se abandona después de ser utilizado. Estos residuos sólidos son susceptibles o no de aprovechamiento o transformación para darle otra utilidad o uso directo. También se abordó desde el ABP que consiste en que un grupo de estudiantes de manera autónoma, aunque guiados por el profesor, deben encontrar la respuesta a una pregunta o solución a un problema de forma que al conseguir resolverlo correctamente suponga que los estudiantes tuvieron que buscar, entender e integrar y aplicar los conceptos básicos del contenido del problema así como los relacionados. Los estudiantes, de este modo, consiguen elaborar un diagnóstico de las necesidades de aprendizaje, construir el conocimiento de la materia y trabajar cooperativamente.
5.3. Bibliografía
• BIBLIOGRAFIA: Miller Tyler 6 Ecología y medio Ambiente. México – Grupo Editorial Iberoamérica. S.a. decu.1994. Pag.868.
• Mi guía CPE. Computadores para educar. Bogotá , DC• Ayudas Hipermediales Dinámicas en los Proyectos de Aula con Tic,
otra forma de de enseñar y aprender conjuntamente. Computadores para educar-Universidad Tecnológica de Pereira. 2012-2014.
• La metodología del Aprendizaje Basado en Problemas.• Investigación en el uso de la informática en la enseñanza. M.J.
Gallego-Arrufat
5.4. Webgrafía
• http://www.eduteka.org/proyectos.php/2/17515• http://odas.educarchile.cl/objetos_digitales/odas_lenguaje/basica/
odea04_nb6_historietas/index.html
6.1. Metodología
La introducción de la informática en las aulas da lugar a un nuevo campo de innovación educativa y exige contínuas transformaciones en profesores, alumnos, metodología, diseño curricular y la creación de software educativo y nuevos materiales.El socioconstructivimo entiende el aprendizaje como un proceso individual de construcción de nuevos conocimientos cuyo punto de partida es la interacción con la sociedad, y el aprender es una experiencia social y colaborativa en la que el lenguaje, la sociedad, la cultura y la interacción social juegan un papel fundamental en el proceso de conocimiento.
6.1. Metodología
De igual forma se trabaja desde el concepto de residuos sólidos, se define como cualquier objeto o material de desecho que se produce tras la fabricación, transformación o utilización de bienes de consumo y que se abandona después de ser utilizado. Estos residuos sólidos son susceptibles o no de aprovechamiento o transformación para darle otra utilidad o uso directo. También se abordó desde el ABP que consiste en que un grupo de estudiantes de manera autónoma, aunque guiados por el profesor, deben encontrar la respuesta a una pregunta o solución a un problema de forma que al conseguir resolverlo correctamente suponga que los estudiantes tuvieron que buscar, entender e integrar y aplicar los conceptos básicos del contenido del problema así como los relacionados. Los estudiantes, de este modo, consiguen elaborar un diagnóstico de las necesidades de aprendizaje, construir el conocimiento de la materia y trabajar cooperativamente.
6.2. Cronograma
Nombre del Docente quien realiza la actividad
Duración de la actividad
Descripción de la Actividad
Fecha Grado
1
Maria Lourdes Moreno Noriega
Dos horas
Recordar y reforzar conocimientos previos (Primer Momento: Activar)
09-09 Tercero
2
Yolima Karina Escorcia Niebles
Dos horas
Los estudiantes aplican lo aprendido a través de la lectura y análisis de cómics (Segundo Momento: Practicar).
20-09 Tercero
3
Jairo Alfonso Villa Ramos Dos horas
Se realiza una evaluación de los contenidos vistos en dónde se revisa lo aprendido por los estudiantes (Tercer Momento: Evaluar)
15-10 Tercero
4
LEDYS CECILIA ARAUJO DE CHIMA
Conceptualización de la temática
15-11
7. Productos y evaluación
La evaluación del proceso se llevará a cabo del portal, en el cual a partir del desarrollo de actividades se evaluará el avance el proceso.
7. Narración de la experiencia de construcciónY evolución del portafolio digital
La creación de actividades a través de plataformas digitales ha permitido que las clases se transformen pues desde lo significativo para el estudiante se ha podido generar cambios en su aprendizaje.
