Planificaciones mes de marzo

Agelita González

Planificaciones mes de marzo

PROYECTO DIDÁCTICO.

CAMPO DE FORMACIÓN: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

Escuela: Escuela de nueva creación: “Bicentenario de la Independencia”. Clave: 25EPRO667G Zona: 025

Sector: VI

Practicante: González Ochoa Angelita Guadalupe. Maestra de grupo: Ibarra Lizárraga Dinora Elizabeth.

Fecha de aplicación: 2 al 13 de Marzo Ses iones: 2 semanas Tiempo estimado:

Español. Tercer Grado. Bloque VI.

Practica social del lenguaje: Describir escenarios y

Personajes de cuentos Para elaborar un juego.

Ámbito: Literatura Tipo de texto:

Descriptivo

Competencias que se favorecen:

Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender •Identificar las propiedades del

lenguaje en diversas situaciones comunicativas • Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de

decisiones •Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.

Estándares.

1. Procesos de lectura e interpretación de textos:

1.1. Lee de manera autónoma una variedad de textos, con diversos propósitos: aprender, in formarse, divertirse.

1.4. Identifica las características generales de los textos literarios, informativos y narrativos, considerando su

distribución gráfica y su función comunicativa.

1.5. Distingue elementos de la realidad y de la fantasía en textos literarios.

1.9. Lee una variedad de textos literarios y distingue algunas diferencias: poesía, guiones de teatro, novelas y

cuentos cortos.

2. Producción de textos escritos:

2.1. Emplea la escritura para comunicar sus ideas y organizar información sobre temas diversos de manera

autónoma.

2.2. Entiende que los diferentes tipos de texto requieren formas particulares de escritura, por lo que adapta sus

producciones al tipo de texto que elabora.

2.7. Valora la importancia de la revisión y corrección para mejorar los textos producidos y logra su comprensión.

3. Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos:

3.1. Comunica sus ideas, escucha a sus compañeros con atención y respeta turnos al hablar.

3.6. Sostiene una conversación en la que explica y argumenta sus preferencias o puntos de vista.

4. Conocimiento de las características, función y uso del lenguaje:

4.3. Conoce el uso de las letras mayúsculas al escribir nombres propios e identifica los párrafos a partir de

marcadores textuales, como mayúsculas y punto final.

4.6. Emplea el orden alfabético en índices y diccionarios para localizar información.

5. Actitudes hacia el lenguaje:

5.2. Desarrolla disposición por leer, escribir, hablar o escuchar.

5.3. Desarrolla una actitud positiva para seguir aprendiendo por medio del lenguaje escrito.

Propósitos de Educación básica:

Sean capaces de leer, comprender, emplear y reflexionar e interesarse en diversos tipos de texto, con el fin de

ampliar sus conocimientos y lograr sus objetivos personales.

Propós itos de Educac ión primaria:

Lean comprensivamente diversos tipos de texto escrito.

Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito.

Reflexionen de manera consistente sobre las características, el funcionamiento y el uso del sistema de escritura

(aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y morfosintácticos).

Identifiquen, analicen y disfruten textos de diversos géneros literarios

Propósitos didácticos (Aprendizajes Esperados):

• Identifica las características de personajes, y escenarios, y establece su importancia en el cuento.

• Usa palabras y frases adjetivas y adverbiales para describir personas, lugares y acciones.

Recursos y materiales

Para el alumno:

Cartulinas

Fomis

Cuaderno

Lápiz

Plumones

Para el maestro:

Programa de estudios

Libro de texto

Pizarrón

Cartulinas

Plumones.

Actividades para empezar bien el día.

Se pedirá a algunos de los alumnos que platiquen la historia de cuentos que más les guste, pero se les dirá que tienen

que pasar al frente para expresarlo y al último se mencionará por qué le gusta esa historia.

Rescate de conocimientos previos.

¿Quién de ustedes ha escuchado cuentos?, ¿tienen cuentos favoritos?, ¿qué es lo que más les gusta de ellos?, se

escucharán respuestas para seguir preguntando, ¿qué podemos encontrar en los cuentos?, ¿cómo se dividen los

Producc iones

para el desarrollo

del proyecto.

Recomendac iones para el docente.

•Análisis de la

trama, escenarios

y personajes en

los cuentos

clásicos.

Inic io:

1) Se comenzará leyendo un cuento clásico, pero los alumnos no sabrán que historia, para

posteriormente decir ¡ay qué bonita adivinanza acabo de leer!, se escuchará la respuesta de los

alumnos para socializar sobre lo que leí si saben que es un cuento, se les preguntará ¿por qué

dicen que no es una adivinanza?, entonces ¿qué les conté? Se interactuará con los alumnos

sobre dicha actividad.

2) Posteriormente se formarán en equipos de 4 personas a los cuales les entregare un cuento por

equipo los cuales tendrán que analizar y observar para preguntarles, ¿A quién le tocaros

cuentos clásicos?, ¿Por qué consideras que es un cuento clásico?.

Desarrollo:

La actividad consistirá que los equipos lean los cuentos que les toco, al terminar de leer se pedirá a los

alumnos que mencionen el titulo de su cuento, para posteriormente preguntar ¿Alguien ha leído el

cuento que mencionaron?, ¿Qué es lo que más te gusta de la historia?, se pedirá que en su cuaderno

dibujen la historia de un cuento clásico que más les guste.

Cierre:

Se pedirá a los alumnos que al leer y analizar su cuento colaborativamente identifiquen el trama,

personajes y escenarios del cuento para posteriormente socializarlos en el grupo y ver las diferencias

que tiene cada uno de ellos. Para avanzar se intercambiaran las historias, para dar oportunidad de que

los alumnos los lean.

Tema de ref lex ión:

comprensión e interpretación:

• Descripción de personajes y escenarios de un cuento. • Trama de los cuentos.

Adecuac iones:

Se acomodará a la alumna Joselyn en un equipo que la apoye en la actividad de los cuentos, ya que

presenta dificultad al leer y acatar órdenes.

• Tabla con

adjetivos que

describan

Inic io:

Primeramente se comenzará preguntando a los alumnos ¿Saben qué son los adjetivos?, se escucharan

respuestas de los alumnos y poder socializar sobre estas, posteriormente se pasará a una actividad,

cuentos?, ¿qué creen que es lo que caracteriza a todos los cuentos?, esta preguntas se harán para que se vayan

relacionando con el contenido a tratar.

escenarios,

personajes

principales y

secundarios.

que consistirá en unas copias para que los alumnos logren reforzar lo que se está diciendo. (Anexo 2)

Desarrollo:

Para comenzar la actividad, se les preguntará a los niños si han leído algunos cuentos, y cuáles

personajes pueden conocer. Para esto se les dará una tabla con personajes conocidos junto con sus

escenarios donde tendrán que poner sus características. Para reforzar algunos alumnos pasaran al

pintarrón donde la tabla estará proyectada y comentarán sus respuestas, de igual manera se

aprovechará para hacer mención de los adjetivos calificativos. En ella se agregará una copia donde

tienen que subrayar los adjetivos de una pequeña bruja. (Anexo 2)

Cierre:

Empezaré describiendo a unos de los alumnos del salón, cuando acabe de hacerlo se les preguntará a

los niños, ¿a quién acabo de describir?, se esperarán respuestas cuando lo digan, por medio de una

pelotita se escogerá al siguiente alumno aclarando que solo tiene que decir adjetivos que distingan al

alumno (a) que quiera describir, se aclarará que esta actividad debe de ser con respeto para que todo

salga adecuadamente, el alumno al describirlo tendrá que ceder la palabra a quien este levantando la

mano para adivinar al alumno, se le dará la oportunidad a 5 alumnos para posteriormente pasar a otra

actividad. Se repartirán unas copias donde los alumnos reforzarán lo dicho poniendo énfasis en los

adjetivos calificativos. (Anexo 2)


Conocimiento del sistema de escritura y ortografía •Ortografía convencional de adjetivos y adverbios.

•Ortografía de palabras de la misma familia léxica.

Adecuaciones:

Con las actividades grupales la alumna Joselyn no batallará, y las actividades de copias si las puede

realizar, sólo será cuestión de poner a la niña en binas con algún compañero que la apoye.

• Tarjetas con las

descripciones de

escenarios y

personajes de un

cuento elegido

(sin hacer

mención del lugar

o nombre del

personaje) que

contengan: –

Descripción

detallada de

Inicio:

Primeramente se les dirá a los alumnos si tienen un cuento favorito c lásico, al escuchar respuestas se

irán anotando en el pizarrón para posteriormente votar por dos cuentos, en ellos se van a rescatar los

personajes principales y escenario en donde se desenvuelve la historia, estos se irán anotando en el

pizarrón con forme los vayan mencionando. Se pasará a recordar sobre los adjetivos calificativos, donde

se pedirá a los alumnos que mencionen un poco sobre ello, al quedar claro se pegará en una cartulina

la definición de ella para ver si coincidían. Después se hablará sobre los adverbios si alguien sabe qué

son o cuáles son sus características al socializar sobre estas de igual manera se colocará en una

cartulina el concepto y algunos ejemplos para relacionar respuestas. Se entregarán unas copias para

que quede más entendido el tema de los adjetivos y los adverbios. (Anexo 3)

Desarrollo:

Se formarán en los equipos de la primera sesión, para que socialicen acerca de los dos cuentos que se

características

físicas o atributos

de personajes y

escenarios

empleando

palabras y frases

adjetivas y

adverbiales. –

Ortografía y

puntuación

adecuadas.

escogieron sobre sus personajes, sus escenarios, se les dará la oportunidad de que socialicen en el

equipos y se pongan de acuerdo para realizar las tarjetas de juego, los alumnos tendrán que relacionar

cada una de las características de los personajes tomando en cuenta que en las tarjeta solo deben de ir

los adjetivos esenciales de cada uno de ellos y de los escenarios sin poner su nombre, las tarjetas se

deben de realizar de una manera que llamen la atención y pueda ser visible la letra, así como la

ortografía que permanezca en ella.

Cierre:

Para finalizar se llevará cinco fomis tamaño carta donde en ellos los alumnos pegarán a los personajes

y escenarios de los cuentos escritos, se la dará a cada equipo un fomi y la imagen para que lo decore

como mejor les parezca.


Aspectos sintácticos y semánticos • Palabras y frases adjetivas y adverbiales para describir

personas, lugares y acciones. • Comas para listar elementos o características. • Tiempos

verbales presentes y pasados en la descripción de sucesos, personajes y escenarios.

Adecuac iones:

Con ayuda de los miembros del equipo Joselyn logrará realizar las actividades que se pidan.

Producto final

• Juego de

tarjetas con

descripciones de

personajes y

escenarios para

que sean

identificados.

1) Después de a ver terminado con las actividades correspondiente se llega la hora de jugar, hay

equipos y cada uno de los equipos cuentan con tarjetas de descripciones de los personajes y

escenarios. El juego consistirá un tipo basta, esta se jugará por equipos, todos me darán sus

tarjetas, diré la descripción que dice cada una de ellas al terminar de decirlo los equipos se

deben de poner de acuerdo para adivinar de que personaje se está hablando, se les dará un

tiempo determinado si ninguno de los equipos grita basta, así será sucesivamente hasta a

completar los personajes principales y escenarios principales.

2) Después seguirán las tarjetas con las imágenes, por medio del número de lista se pasará a

cinco alumnos a los cuales se les pegará la tarjeta de algún personaje o escenario, pero él no

sabrá cual es, lo que están sentados para que el que está parado adivine tendrán que

describirles el personaje o escenario que tenga pegado, se señalará que no se debe decir el

nombre solo características que permitan adivinar.

Ant icipación de d ificultades como:

Se llevará el contenido preparado por si la docente no se llega a presentar al grupo.

Estando frente al grupo y presente la titular, si llegase a tener un conflicto pedir apoyo de ella.

Observaciones.

VO. BO. Profesor asesor VO. BO. Profesor de grupo

________________________ _________________________

Helga Donaxí Torrontegui Ávi la . Víctor Manuel Sandoval Ceja.

Producc iones para el

desarrollo del proyecto.

¿Qué y cómo se evalúa? Ins t rumentos.

• Análisis de la trama,

escenarios y personajes

en los cuentos clásicos.

Que los alumnos emplee el lenguaje para comunicarse y

como instrumento para aprender.

Guía de observación.

(Anexo 1)

• Tabla con adjetivos que

describan escenarios,

personajes principales y

secundarios.

Que los alumnos Describan escenarios y Personajes de

cuentos Para elaborar un juego. Hoja de los alumnos

basado en los

adjetivos. (Anexo 2)

• Tarjetas con las

descripciones de

escenarios y personajes de

un cuento elegido (sin

hacer mención del lugar o

nombre del personaje) que

contengan: –Descripción

detallada de características

físicas o atributos de

personajes y escenarios

empleando palabras y

frases adjetivas y

adverbiales. –Ortografía y

puntuación adecuadas.

Que los alumnos lean, comprendan, empleen y reflexionen e

interesen en diversos tipos de texto, con el fin de ampliar sus

conocimientos y lograr sus objetivos personales.

Lista de cotejo. (Anexo

3)

• Juego de tarjetas con

descripciones de

personajes y escenarios

para que sean

identificados.

Que los alumnos identifiquen las características de

personajes, y escenarios, y establece su importancia en el

cuento.

Que los alumnos usen palabras y frases adjetivas y

adverbiales para describir personas, lugares y acciones.

Escala de actitudes.

(Anexo 4)

Alum no participante Profesor ti tu lar de l grupo

___________________________ ___________________________

Angel i ta Gpe. González Ochoa D inora L izbeth Ibarra L izárraga

VO. BO. Di rector

________________________

Joaquín Vizcarra Bri to .

Anexo 1

Guía de observación

Grado y Grupo: __________ Fecha de observación: ______________

Asignatura: ________________ Contenido: ___________________

Aprendizajes esperados:

• Identifica las características de personajes, y escenarios, y establece su importancia en el cuento.

• Usa palabras y frases adjetivas y adverbiales para describir personas, lugares y acciones.

Aspectos a observar:

Se tomará en cuenta los siguientes aspectos: ¿Emplea el lenguaje para comunicarse y como

instrumento para aprender?, ¿Describen escenarios y Personajes de cuentos Para elaborar un juego?,

¿comprenden, emplean y reflexionan e interesan en diversos tipos de texto, con el fin de ampliar sus

conocimientos y lograr sus objetivos personales?, ¿Identifican las características de personajes, y

escenarios, y establece su importancia en el cuento?

Anexo 2

Anexo 3

Anexo 3

Nombre:__________________________ Fecha:_______________

Indicador SI NO

¿Empleo el lenguaje para comunicarse y como

instrumento para aprender?

¿Describo escenarios y Personajes de cuentos

Para elaborar un juego?

¿Identifican las características de personajes, y

escenarios, y establece su importancia en el

cuento?

Anexo 4


Nombre: Fecha:

Indicadores- Aspectos a observar Siempre A veces. Casi

nunca

Nunca

Participa con interés en el juego.

Lograron practicar distintas estrategias

de lenguaje para comunicarse y como

instrumento para aprender.

Acepta y respeta las normas y reglas.

Desarrollaron nuevas estrategias que

les permitan ganar el juego

Presenta buena predisposición al

SECUENCIA DIDÁCTICA

CAMPO DE FORMACIÓN: PENSAMIENTO

MATEMÁTICO


Resolución de problemas que

impliquen efectuar hasta tres

operaciones de adición y

sustracción.

Eje:

Sentido numérico y

Pensamiento

algebraico.

Tema:

Problemas

aditivos.

Contenido disc ipl inar:

Resolución de problemas que impliquen efectuar

hasta tres operaciones de adición y sustracción.

trabajo.

Colabora con los compañeros.

Acepta y respeta diferentes formas de

pensar.

Se muestra activo con ansias.


Sector: VI

Practicante: González Ochoa Angelita Guadalupe Maestra de grupo: Dinora Lizet Ibarra

Fecha de aplicación: 2 al 13 de Marzo Ses iones: 1 Tiempo estimado: 60 min.

Matemáticas- Desafíos matemáticos. Tercer Grado. Bloque IV.

http://www.google.com.mx/url?sa=i&rct=j&q=&source=images&cd=&cad=rja&docid=80THbdEhb2iLYM&tbnid=WzdGIK4NnxUtDM:&ved=0CAUQjRw&url=http://cieva.sepyc.gob.mx/2013/index.php&ei=3b-wUfZ4hOCtAaj3gYAD&bvm=bv.47534661,d.aWM&psig=AFQjCNH99xhIJCAM2w7f8cx448ge0iSVUg&ust=1370624329721971

Estándares :

1. Sentido numérico y pensamiento algebraico. 1.2.1Resuelve problemas que impliquen sumar o restar números naturales, utilizando los algoritmos convencionales.

Competencias de la asignatura:

Resolver problemas de manera autónoma.

Manejar técnicas eficientemente.

Competencias matemáticas:

Pensar y razonar.

Plantear y resolver problemas.

Representar.

Comunicar.

Propós ito de la As ignatura en la Educac ión Bás ica:

Desarrollen formas de pensar que les permitan formular conjeturas y procedimientos para resolver problemas, así

como elaborar explicaciones para ciertos hechos numéricos o geométricos.

Utilicen diferentes técnicas o recursos para hacer más eficiente los procedimientos de resolución.

Propós ito de la As ignatura en la Educac ión Primaria:

Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones escritas con números naturales, así como

la suma y la resta con números fraccionarios y decimales, para resolver problemas aditivos y multiplicativos.


Para el alumno:

Carteles Hojas Equipos

Para el maestro:

Pizarrón Carteles Plumones Secuencia didáctica

Intención didáctica: Si bien se trabajan problemas que se resuelven con las distintas operaciones que se van aprendiendo

es importante plantear situaciones donde tengan que relacionarlas. Por ejemplo, en problemas como el siguiente: Juan y María ayudan a su papá a acomodar las naranjas para vender. Llenan bolsas con 35 y otras con 25 naranjas. Ya colocaron 210 naranjas en bolsas de 35 y 150 en bolsas de 25, ¿cuántas bolsas llenaron? Por la mañana vendieron tres bolsas de 35 naranjas. ¿Cuántas naranjas les quedaron para vender en la tarde? También se podrá presentar una lista de problemas “cortitos” (diferentes a problemas como los anteriores que poseen una cierta cantidad de datos) y solicitar que indiquen qué operación deben realizar entre los datos para encontrar el resultado:

Lecc ión: #55 - Nombre: La fiesta.

Act iv idades para empezar bien el día.

Se realizará una actividad donde de pedirá a los alumnos que se paren, para jugar a las tablas de multiplicar en la cual se

dirá una y tendrá que contestarla donde a esto se le agregará una resta o una suma es decir se dirá ¿cuánto es 4x4? Se

escuchará el resultado para posterior decir y si le restamos 3 ¿cuánto queda?. Quien se vaya equivocando se irá

sentando hasta llegar con el ganador.

Rescate de conoc imientos prev ios .

Se iniciará preguntando a los alumnos acerca de que operaciones conocen, esperando respuestas se pedirá que

mencionen qué es lo que indica cada opresión se socializará sobre esto para pasar a las siguiente preguntas:

¿Saben qué es adición?

¿Han escucha la palabra sustracción?

¿Con cuales operaciones se pueden distinguir?

Todo se socializará para que los alumnos comprendan los dos conceptos.

Inic io:

Comenzaré platicando con los alumnos de la vida cotidiana, mencionando que al ir

al súper mercado compré fruta para mi mamá, me pidió manzanas que cuesta

$35kg, peras $24kg, plátanos $17kg y fresas$45kg., al momento de mencionar las

frutas se le dirá el precio por kilo de cada fruta, para posteriormente comenzar con

las preguntas, si compré 2 kilos de plátanos, 1 de manzanas, 3 de peras y 1 uno

de fresas. Alguien sabe ¿Cuánto gasté?, ¿si pagué con uno de 200 me sobrará?,

¿Cuánto?. Pero qué creen, llegué a mi casa y mi mamá me regresó a comprar 10

kilos de fresas y la señora no supo cuánto era, ¿Ustedes saben?

(Se llevará un letrero con los precios de la fruta.)

TIEMPO ESTIMADO: 20 min.

Ins t rumento.


¿Qué se evaluará?

Que los alumnos Manejen técnicas

eficientemente.

(Anexo 1)

Desarrollo:

Se realizará una dinámica donde se manejará como un cine, habrá uno encargado

en caja y otro en dulcería y algunos niños pasarán a comprar boletos y palomitos,

los encargados de caja estarán atentos de lo que piden y de sacar las cuentas, al

momento que estén pidiendo hablarán fuerte para que sus compañeros logren

Ins t rumento:

Rubrica.


escuchar lo que piden y lo que el cajero cobra, al mismo tiempo se le estará

cuestionando a los que no están en caja y a los que están de igual manera, al

lazar se le dirá a alguien y si compra tres palomitas grandes ¿Cuánto pagará? Y a

otro, si pago con uno de 200 ¿Le sobrará? Y así sucesivamente para que todos

estén en interacción.

TIEMPOESTIMADO: 25min.

Que los alumnos utilicen diferentes

técnicas o recursos para hacer más

eficiente los procedimientos de

resolución.

(Anexo 2)

Cierre:

Para cerrar se le pedirá a los alumnos que realicen tres problemas donde tengan

que implicar hasta tres operaciones, para esto se le dará una hoja blanca para que

los problemas sean escritos donde correspondan.

Cuando terminen de realizarlos por medio de una pelotita se escogerá a los

alumnos que deberán participar con un problema, donde se le pedirá que lo lea y

expliquen su procedimiento.

Para terminar se verá el libro de desafíos matemáticos la cual tendrán que realizar

en binas para que compartas puntos de vistas y los procedimientos que se deban

realizar. (Páginas 118 y 119)

Ins t rumento:

Hoja de problemas y libro de

desafíos matemáticos.


Que los alumnos planteen y

resuelvan problemas.

(Anexo 3)

Observac iones posteriores

Adecuac iones : A la alumna Joselyn se le dará más tiempo al realizar los problemas y se acomodará con un compañero

que la pueda apoyar ya que no atiende correctamente las indicaciones.

Ant ic ipac ión de dif icultades:



Observac iones.


________________________ _________________________


Alumno partic ipante Profesor titular del grupo

___________________________ ___________________________

Angelita Gpe. González Ochoa Dinora Lizet Ibarra

VO. BO. Director

________________________

Joaquín Vizcarra Brito.

ANEXO 1





Resolución de problemas que impliquen efectuar hasta tres operaciones de adición y sustracción.


Se tomará en cuenta los siguientes aspectos ¿Manejan técnicas eficientemente?,

¿Usan el pensamiento y razonamiento como parte importante de la resolución del problema?,

¿Logran comunicar los resultados de manera eficiente?

ANEXO 2

NOMBRE:____________________ FECHA:_________________

Indicador Siempre Casi siempre Nunca

¿Logra manejar

técnicas

eficientemente?

¿Utilizan recursos que

permitan ser más

eficientes los

procedimientos?

¿Desarrollen formas de

pensar que les permitan

realizar procedimientos

para resolver

problemas?

ANEXO 3

Realiza 3 problemas donde tengan que implicar hasta tres operaciones.

1.-

2.-

3.-


CAMPO DE FORMACIÓN: PENSAMIENTO

MATEMÁTICO


Resuelve problemas que

implican identificar la

regularidad de sucesiones

con progresión aritmética.

Eje:

Sentido numérico y

pensamiento

algebraico.

Tema:

Números y

sistemas de

numeración.


Identificación de la regularidad en sucesiones con

figuras, con progresión aritmética, para continuar

la sucesión o encontrar términos faltantes.

Estándares :

1. Sentido numérico y pensamiento algebraico

1.2.1. Resuelve problemas que impliquen sumar o restar números naturales, utilizando los algoritmos convencionales.


Resolver problemas de manera autónoma.

Manejar técnicas eficientemente.

Competencias matemáticas:

Pensar y razonar.

Representar.

Comunicar.

Propósito de la Asignatura en la Educación Básica:

Desarrollen formas de pensar que les permitan formular conjeturas y procedimientos para resolver problemas, así

como elaborar explicaciones para ciertos hechos numéricos o geométricos.

Utilicen diferentes técnicas o recursos para hacer más eficiente los procedimientos de resolución.

Propósito de la Asignatura en la Educación Primaria:

Identifiquen conjuntos de cantidades que varían o no proporcionalmente, calculen valores faltantes y porcentajes,

y apliquen el factor constante de proporcionalidad (con números naturales) en casos sencillos.



Sector: VI

Practicante: González Ochoa Angelita Guadalupe Maestra de grupo: Ibarra Lizárraga Dinora Lizbeth.

Fecha de aplicac ión: 2 al 13 de Marzo Ses iones: Tiempo est imado:

Matemát icas - Desaf íos matemát icos . Tercer Grado. Bloque IV.


Para el alumno:

Copias

Lápiz

Trabajo colaborativo

Para el maestro:

Fomi

Pizarrón

Libro

Intenc ión didáct ica:

Lecc ión: 52 Nombre: ¿y los que faltan?

Actividades para empezar bien el día.

Se jugará al medio limón donde empezaré yo y se le dirá al segundo alumno que aumente a la cantidad que quiera, el

que siga tendrá que seguir la sucesión del anterior quien vaya perdiendo se va sentado hasta tener un ganador.


Primeramente se les preguntará ¿saben que es una sucesión? Para posteriormente proyectar a los niños un video en el

cual nos habla de las sucesiones numéricas, lo cual pude resultar muy práctico el saber encontrar una respuesta.

ht tps : / /www.youtube.com/watch?v=GUjW7aB8AeU. Al finalizar el video se pedirá la participación acerca del video.

Inic io:

Se utilizarán las páginas 113 y 114 del libro de desafíos matemáticos, la actividad

se realizarán con fomi, las figuras serán pegadas en el pizarrón para que los

alumnos las socialicen, en el pizarrón estarán pegadas dos figuras y las otras

permanecerán aparte junto con las que no sean correctas para que los alumnos

tengan oportunidad de reflexionar a cerca de la secuencia.

(Anexo 1) Se presentarán las f iguras correspondientes a dicha act iv idad.

(Anexo 1) Se colocarán las imágines del l ibro en dicho anexo.

Ins t rumento.


(Anexo 1)

Indicadores de evaluación.

Que los alumnos manejen técnicas

eficientemente.

Desarrollo:

Se sacará a los alumnos al patio para estar en un lugar más amplío por lo cual

acomodaré a algunos alumnos, el primero será de tres el que sigue de 7, posterior

a esto se pedirá a algunos de los alumnos que vayan acomodando a sus demás

compañeros dependiendo de de como ellos crean que vaya la sucesión, cuando

sean acomodados se preguntará, ¿está en lo correcto? Tomando en cuenta que no

se puede decir de cuanto en cuanto va, esto se hará hasta el último, todos los

Ins t rumento

Escala de actitudes. (Anexo

2)

¿Qué? Y ¿cómo? Se evaluará

Que los alumnos resuelvan

https://www.youtube.com/watch?v=GUjW7aB8AeU

alumnos deben de estar acomodados en esa sucesión, cuando todos estén

acomodados se lanzarán preguntas como:

¿De cuánto en cuanto fue hecha la sucesión?

¿Cómo hicieron para saberlo?

¿Sobro algún compañero?

Al contesta estas preguntas se les pedirá a los alumnos que piensen y reflexionen

cuantos son en su salón, cuando lo hagan se les pedirá que hagan sucesiones

considerando que no debe quedar nadie del salón fuera de la sucesión. Se le dará

un tiempo para que el grupo se organice y logren realizar la actividad. Al finalizar

se socializará sobre el ejercicio si se cumplió o no, si logran se les preguntará

¿cómo fue que llegaron con dicho resultado? y si no, ¿qué les falto para lograr

completar el ejercicio?, todas las socializaciones se tomarán en cuenta.

problemas que implican identificar

la regularidad de sucesiones con

progresión aritmética.

Cierre:

Para finalizar se les dará unas copias donde los niños continúen con las

sucesiones, estas se realizarán con el fin de que los alumnos fortalezcan el

aprendizaje, cuando realicen el ejercicio tendrá que poner como es que dieron con

los resultados que procedimientos utilizaron.

(Anexo 3) La copia será regis t rada en dicho anexo.

Ins t rumento

Hoja de actividades.

(Anexo 3)

¿Qué? Y ¿cómo? Se evaluará

Que los alumnos desarrollen

formas de pensar que les permitan

elaborar explicaciones para ciertos

hechos numéricos

Observaciones posteriores

Adecuac iones.

A la alumna Joselyn se le pondrá en binas con un compañero que la apoye en la última actividad, para que pueda

socializar sobre el tema y logre terminar la actividad por el motivo que no logra realizar actividades por sí sola.

Ant icipación de dificultades. Como:



Observac iones.

Estas se ponen hasta ya después de haber aplicado contenidos.


________________________ _________________________



___________________________ ___________________________

Angelita Gpe. González Ochoa Dinora Lizbeth Ibarra Lizárraga

VO. BO. Direc tor

________________________


Anexo 1





Resuelve problemas que implican identificar la regularidad de sucesiones con progresión aritmética.


Se tomará en cuenta los siguientes aspectos: ¿manejan técnicas eficientemente?, ¿identifican la

regularidad de sucesiones con progresión aritmética?, ¿Desarrollan formas de pensar que les permitan

elaborar explicaciones para ciertos hechos numéricos?

Anexo 2


Nombre: Fecha:

Indicadores- Aspectos a observar Siempre A veces. Casi

nunca

Nunca

Participa con interés en el juego.

Lograron practicar distintas estrategias

de cálculo mental al restar un digito de

cantidades diferentes

Acepta y respeta las normas y reglas.

Desarrollaron nuevas estrategias que

les permitan ganar el juego

Presenta buena predisposición al

trabajo.

Colabora con los compañeros.

Acepta y respeta diferentes formas de

pensar.

Se muestra activo con ansias.

Anexo 3



Describe que el sonido tiene

tono, timbre e intensidad.

Tema:

¿Cómo se aprovecha el

sonido en la vida diaria?


Aprovechamiento de las

características del sonido: tono,

timbre e intensidad en diversos

aparatos, como sirenas, alarmas,

campanas, radio y altavoces.

Estándares :

2. Aplicaciones del conocimiento científico y de la tecnología

2.1. Relaciona las fuerzas, el magnetismo, la electricidad, la luz, el calor y el sonido con su aplicación en diversos

aparatos de uso cotidiano.


Sector: VI

Pract icante: González Ochoa Angelita Guadalupe Maestra de grupo: Ibarra Lizárraga Dinora Lizbeth.

Fecha de aplicac ión: 2 al 13 de Marzo Ses iones: I Tiempo est imado: 60 min.

Cienc ias Naturales Tercer Grado. Bloque IV.



Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva

científica.

Propósito de la Asignatura en la Educación Básica:

Comprendan, desde la perspectiva de la ciencia escolar, procesos y fenómenos biológicos, físic os y químicos.


Identifiquen algunas interacciones entre los objetos del entorno asociadas a los fenómenos físicos, con el fin de

relacionar sus causas y efectos, así como reconocer sus aplicaciones en la vida cotidiana.


Para el alumno:

Computadora

Bocinas

Papel

Lápiz

Para el maestro:

Hoja de actividad

Lápiz


Se pondrá la canción de el pollito pio para que los alumnos hagan los sonidos y al mismo tiempo bailen y se diviertan.

Rescate de conoc imientos prev ios .

¿Ustedes todos los días escuchan diferentes sonidos?, sabes que es el sonido?, ¿dónde podemos encontrar sonidos?,

se les dará una actividad donde se trata de identificar sonidos que menciona el enunciado. (Anexo 1)

Inic io:

A cada alumno se le dará el nombre de un animal para que después hagan grupos

con los animales de la misma especie que la haya tocado a cada alumno. Todo

esto tiene que ser con el sonido de cada animal. (Pollitos, perros, cerdos, gatos).

Se dará una lectura a una historia donde los animales tomarán un papel cuando

los mencione haciendo el sonido del animal que les tocó. Posterior a esto se les

preguntará ¿Cómo se que se pudieron reunirse con sus demás compañeros sin

hablar?, ¿los seres humanos seremos los únicos que nos comunicamos con

sonidos?, todos los sonidos son iguales, ¿cómo son la mayoría?, serán fuertes,

bajitas?

Tiempo: 20 min.

Ins t rumento.


(Anexo 2)

¿Qué y cómo se evaluará?

Que los alumnos identifiquen

algunas interacciones entre los

objetos con el fin de relacionar sus

causas y efectos, así como

reconocer sus aplicaciones en la

vida cotidiana.

Desarrollo:

En equipos que anteriormente se habían formado, competirán por saber la

respuesta de los distintos sonidos que se irán escuchando (estos sonidos se

escucharán por un video que se llevará al salón de clases), cada equipo

responderá cuál es el sonido que les toco, y si este cierta tendrá un punto, pero si

se falla otro equipo tendrá derecho a contestar. Ya que finalice dicha actividad se

les cuestionará sobre: ¿Todos los días podemos escuchar esos sonidos?, ¿en

dónde?, ¿los sabemos diferenciar?, ¿qué características tendrán?, ¿todos serán

fuertes?. Todo esto será con la finalidad de dar a conocer las distintas

características de los sonidos de acuerdo a sus tonos, timbre e intensidad dando

como explicación sonidos y ejemplos de estos. Tiempo 20 min.

Ins t rumento

Lista de cotejo. (nexo 3)


Que los alumnos identifiquen que el

sonido tiene tono, timbre e

intensidad.

Cierre:

Se le repartirá a cada alumno una tabla (actividad impresa) en la que muestren

algunos sonidos y ellos puedan determinar qué tipo de tono es, al igual que la

intensidad que representa cada uno de estos. En la misma también tendrá un

ejercicio en el que se tenga que relacionar la definición de la característica del

sonido que corresponde (tono, timbre e intensidad).

Esta actividad se llevará a cabo al mismo tiempo que se vaya escuchando cada

sonido y las respuestas se compartirán con todo el grupo. Tiempo 20 min.

Ins t rumento

Hoja basada en los sonidos y sus

conceptos. (Anexo 4)


Que los alumnos relacionen el

sonido con su aplicación en

diversos aparatos de uso cotidiano.


Adecuaciones: La alumna Joselyn será formada en equipos que le puedan dar apoyo al momento de hacer las

actividades por el motivo que no entiende muy bien lo que se pide realizar y ocupa apoyo para ejercer la actividad.

Ant ic ipac ión de dif icultades como:



Observac iones.


________________________ _________________________



___________________________ ___________________________


VO. BO. Director

________________________


Anexo 1

Anexo 2





Describe que el sonido tiene tono, timbre e intensidad.


Se tomará en cuenta los siguientes aspectos: ¿Identifican algunas interacciones entre los objetos con

el fin de relacionar sus causas y efectos, así como reconocer sus aplicaciones en la vida cotidiana?,

¿relacionan el sonido con su aplicación en diversos aparatos de uso cotidiano?

Anexo 3

Nombre:__________________________ Fecha:_______________

Indicador SI NO

¿Reconozco que el sonido tiene

tono, timbre e intensidad?

¿Relaciono el sonido con su

aplicación en diversos aparatos de

uso cotidiano?

¿Reconozco algunas

interacciones entre los objetos con

el fin de reconocer sus

aplicaciones en mi vida cotidiana?

Anexo 4

1.- Señala en la tabla el tono e intensidad de cada sonido

2.- Une con una línea la respuesta que sea correcta

Tono Es el sonido particular de un objeto o persona.

Sonido Puede ser agudo o grave.

Timbre Se refiere al volumen de un sonido, (alto o bajo).

Intensidad Ondas que viajan por medio del aire.

Sonido ¿Qué tono e intensidad

representa?

Bebé llorando

Sonido de la puerta

Canto de opera

Sonido de la guitarra

Tocando una trompeta



Describe características de la

vida cotidiana en el campo y la

ciudad de la entidad durante el

siglo XIX.

Tema

Mi entidad de

1821 a 1920.


La vida cotidiana del campo y la ciudad de mi

entidad.


Manejo de información geográfica e histórica.

Aprecio de la diversidad natural y cultural


Identificar temporal y espacialmente características del territorio y de la vida cotidiana de los habitantes de la

entidad a lo largo del tiempo.


Para el alumno:

Colores

Cartulina

Hojas en copia

Para el maestro:

Objetos antiguos

Imágenes

Cartulina

Plumones


Se pedirá que dibujen en una hoja blanca sobre el campo y la ciudad antiguos con el fin de que el alumno interactúe con

el tema.


Sector: VI

Practicante: González Ochoa Angelita Guadalupe. Maestra de grupo: Ibarra Lizárraga Dinora Lizbeth.

Fecha de aplicación: 2 al 13 de Marzo Ses iones: 1 Tiempo estimado: 60 min.

Mi ent idad Tercer Grado. Bloque IV.



Se les cuestionará a los alumnos a lo que respecta al campo y la ciudad: ¿cuáles serán sus diferencias?, posteriormente

llevar objetos que se utilizaban en esas épocas (prensa, molcajete, plancha, teléfono, etc.) y seguir con lo siguiente que

sería hacerles preguntas: ¿cuáles son los cambios que han tenido los objetos?, ¿cómo se relacionaban las sociedad,

¿Les han contado sus familiares de cómo era antes la vida?, ¿cómo creen que se fueron dando los cambios?.

Inicio:

Para comenzar con las actividades se llevará dos imágenes en grandes donde los

alumnos logren identificar las diferencias que existían una de otras, para posterior

a esto poner un portafolio con palabras que distinguen a cada una de ellos en

donde los alumnos tendrán que poner si los objetos pertenecían al campo o a la

ciudad para esto se llevará una pelota la cual será lanzada a los alumnos para que

participen en la actividad para al final socializar acerca de esto. Tiempo 20 min.

(Anexo 1) Las imágenes y las palabras estarán presentes en dicho anexo.

Ins t rumento.

Guía de

observación.(Anexo 1)


Que los alumnos identifiquen

temporal y espacialmente

características del territorio.

Desarrollo:

Para seguir con las actividades se harán equipos a los cuales se les repartirá un

subtema del tema del libro, para esto se les dará una cartulina para que en ellos

reflejen lo que entendieron y posterior a esto pasar a exponer lo que les tocó, esto

se hará mediante dibujos y palabras claves que permitan a los alumnos expresar

la idea principal. Tiempo 20 min.

Ins t rumento

Hoja de actividades. (Anexo

2)


Que los alumnos describan

características de la vida cotidiana

en el campo y la ciudad de la

entidad durante el siglo XIX.

Cierre:

Se llevarán copias de un cuadro comparativo de la vida del campo y la ciudad

donde los alumnos tendrán que poner lo que les haya quedado claro acerca de

este tema tomando en cuenta las exposiciones y opiniones del grupo. En la misma

hoja se pedirá a los alumnos que anexen uno de los cambios que más les haya

Ins t rumento

Cuadro comparativo.

(Anexo 3)


Que los alumnos identifiquen la

gustado de esa época para posteriormente hacer comentarios sobre su trabajo.

Tiempo 20 min.

ciudad de la entidad durante el siglo

XIX.


Adecuac iones. Las de copias a la alumna Joselyn se le pondrá con una compañera que la pueda apoyar con las

actividades, ya que presenta problemas al captar indicaciones.

Ant ic ipac ión de dif icultades. Como:



Observac iones.


________________________ _________________________



___________________________ ___________________________


VO. BO. Director

________________________


Anexo 1





Describe características de la vida cotidiana en el campo y la ciudad de la entidad durante el siglo XIX.


Se tomará en cuenta los siguientes aspectos: ¿Identifican temporal y espacialmente características del

territorio?, ¿Identifican la ciudad de la entidad durante el siglo XIX?, ¿ Describen características de la vida

cotidiana en el campo y la ciudad de la entidad durante el siglo XIX?

Anexo 2

Anexo 3

1.- Analiza y reflexiona sobre el tema visto y escribe los cambios que

sufrieron el campo y la ciudad.

2.- Dibuja el cambio que más te haya gustado y escribe ¿Por qué fue el que

más te gusto?

Campo Ciudad

CAMPO DE FORMACIÓN: FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA

Secuencia didáctica

Nombre de la escuela Participante: González Ochoa Angelita


Escuela de nueva creación: “Bicentenario de la

Independencia”

Clave: 25EPRO667G Zona: 025

Sector: VI

Guadalupe. Nombre del profesor(a) Ibarra Lizárraga Dinora Lizbeth.

Competencias que se favorecen :

Apego a la legalidad y sentido de justicia

Propósitos de Educación Básica:

Reconozcan la importancia de ejercer su libertad al tomar decisiones con responsabilidad y regular su conducta de manera autónoma para favorecer su actuación apegada a principios éticos, el respeto a los derechos humanos y los valores democráticos.

Propósitos de Educación Primaria:

Desarrollen su potencial personal de manera sana, placentera, afectiva, responsable, libre de violencia y adicciones, para la construcción de un proyecto de vida viable que contemple el mejoramiento personal y social, el respeto a la diversidad y el desarrollo de entornos saludables.

FECHA

02-03-2015

Al

13-03-2015

Ámbito

El aula

GRUPO 3 “A”

Eje Formativo:

Formación ética

BLOQUE IV

Aprendizaje esperado: • Identifica la importancia de la aplicación imparcial de las normas y las leyes en la protección de sus derechos, por parte de las autoridades.

SESIÓN 1 de 1

Tema/Contenido: Leyes que regulan la vida social y protegen nuestros derechos:

DURACIÓN 60 min.

Materiales y recursos didácticos: Para el maestro: Marcadores para pintarrón. -Pintarrón

- Cartulinas y plumones. Carteles del tema. Programa de estudios

Para cada estudiante: -Libreta de Formación Cívica y Ética. Y libro de texto

Actividad para empezar bien el día: Daremos un breve recorrido dentro del plantel, para ver

los diferentes tipos de carteles que se encuentran inmersa dentro de ella, ya sean las reglas de la

dirección y otras aulas, para así posteriormente pasar al salón y comentar porque es bueno contar con reglas dentro de una sociedad.

Rescate de conocimientos previos: por medio de una lluvia de ideas se rescataran los

conocimientos de la actividad anterior, donde se abordará el tema Leyes que regulan la vida social

y protegen nuestros derechos, donde podrán expresar cualquier experiencia donde hayan tenido algún problema o beneficio a causa de ellas.

Estrategia didáctica

Título de la actividad ¿Las leyes nos regulan la vida social? y de qué manera protegen nuestros derechos.

Indicaciones previas al estudiante: - Lluvia de ideas sobre el significado de leyes, justicia, sociedad y derechos.

- investigar: ¿Las leyes nos regulan la vida social? y de qué manera protegen nuestros derechos.

- En una cartulina escribir comentarios del equipo que tengan que ver con uno de los siguientes significados que les haya tocado(leyes, justicia, sociedad u derechos), para luego pasar al frente y dar su información de si no y por qué es importante tenerlo en práctica dentro de la sociedad.

INICIO

Les leeré a los niños una pequeña fábula y les mostraré algunos dibujos relacionados con los personajes

“La zorra y la cigüeña”

Después comentaremos algunos cuestionamientos relacionados a la fábula anterior:

¿Qué no gustó del cuento? ¿Qué aprendiste de esto? ¿Por qué la zorra dijo que el que se la hace se la paga? ¿Crees que la cigüeña se hizo justicia pagando a la zorra de la misma manera? ¿Crees que logro la cigüeña castigar a la zorra por lo que le hizo? ¿Te gustaría que te hicieran una broma de tan mal gusto como esa?

Trataré de rescatar en ellos que son: ¿Las reglas y las leyes?, ¿Qué pasaría si estas no existieran? ¿Qué ocurre cuando una persona falta a las reglas y normas o el respeto hacia los demás? ¿En tu hogar hay reglas? Y de qué manera las llevas a cabo.

¿Qué y cómo se Evalúa?

Que los alumnos

reconozcan la

importancia de ejercer su

libertad al tomar

decisiones con

responsabilidad y regular

su conducta de manera

autónoma para favorecer

su actuación apegada a

principios éticos

Mediante una guía de

observación.


________________________ _________________________

Díaz Sánchez Enrique Al fonso Víctor Manuel Sandoval Ceja.


___________________________ ___________________________


VO. BO. Director


DESARROLLO

Les daré a registrar algunas palabras (leyes,

justicia, derechos, obligaciones etc.) donde ellos

escribirán como y de qué manera lo reflejan dentro

de la sociedad. Para después puedan comentarlo

dentro del grupo.

Comentaremos sobre las actividades que

contribuyen a desarrollarlas, la manera en que es

bueno prevenir los daños y brindar las mismas

oportunidades a todas las personas, señalando

algunas consecuencias, individuales, colectivas de lo

que se provocaría al no seguir las reglas como debe

ser.


Que los alumnos identifiquen la importancia

de la aplicación imparcial de las normas y las leyes en la protección de sus derechos,

por parte de las autoridades.

a través de una lista de

cotejo

CIERRE Concluiremos sobre la gran importancia que es

respetar las normas, reglas y leyes dentro de una

sociedad.

Realizarán en equipo, carteles donde plasmen con

frases o dibujos la importancia de las reglas y

normas y derechos, para conocer los beneficios que

aportarían para todos, y así pasar a pegarlas

alrededor de su plantel.


Que los alumnos

tengan apego a la legalidad y sentido de

justicia Producto final de los

niños.

Anexo 1





• Identifica la importancia de la aplicación imparcial de las normas y las leyes en la protección de sus

derechos, por parte de las autoridades.


Se tomará en cuenta los siguientes aspectos: ¿Reconocen la importancia de ejercer su libertad al

tomar decisiones con responsabilidad y regular su conducta de manera autónoma para favorecer

su actuación apegada a principios éticos?, ¿Identifican la importancia de la aplicación imparcial de las

normas y las leyes en la protección de sus derechos, por parte de las autoridades?, ¿Tienen apego a la

legalidad y sentido de justicia?

Anexo 2

Nombre:__________________________ Fecha:_______________

Indicador SI NO

¿Reconozco la importancia de

ejercer su libertad al tomar

decisiones con responsabilidad y

regular su conducta de manera

autónoma para favorecer su

actuación apegada a principios

éticos?

¿Identifico la importancia de la

aplicación imparcial de las normas

y las leyes en la protección de sus

derechos, por parte de las

autoridades?

¿Tengo apego a la legalidad y

sentido de justicia

PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA

ESCUELA: Bicentenario de la Independencia FECHA DE APLICACIÓN del 6 AL 17 DE

Octubre. PRÁCTICANTE: González Ochoa Angelita Guadalupe. GRADO: 3er ASIGNATURA:

Educación Física. BLOQUE IV Mi cuerpo en el espacio. CONTENIDO: Apreciación del

desempeño propio en términos de limitaciones y alcances, considerando que el esfuerzo

es una condición de logro para los movimientos con mayor precisión. La práctica hace al

maestro. ¿Cómo mejoran mis movimientos cuando practico? APRENDIZAJE ESPERADO:

Actúa con perseverancia ante los retos que se le presentan, valoran- do su potencial y

desempeño para mejorar su actuación. COMPETENCIA: Manifestación global de la

corporeidad ÁMBITO: Competencia motriz. PROPÓSITO: Desarrollen el conocimiento de sí

mismos, su capacidad comunicativa, de relación, habilidades y destrezas motrices

mediante diversas manifestaciones que favorezcan su corporeidad y el sentido

cooperativo.

SECUENCIA DIDÁCTICA EVALUACIÓN RECURSOS

DIDÁCTICOS.

Inicio:

Atrapadas (los alumnos correrán atrapando a

algunos de sus compañeros, la persona que es

atrapada saldrá del juego para posteriormente ser

cuestionada si se le dificulto), cuando se socialice

se les motivará para que logren hacer mejor y

mencionando si tienen alguna técnica que pueda

ayudar y con ayuda de compañero ir mejorando.

Desarrollo:

Esquivar conos (En ésta actividad los alumnos

formaran cuatro equipos de 10 y el primer equipo

que termine será el ganador, socializando que fue

lo más difícil) se entrará a una propuesta por los

compañeros donde apoyarán diciendo la maneras

más prácticas de lograrlo y pueda decir ¿Cómo

mejorar los movimientos?

Cierre:

Cachar y rodar el aro (Con el mismo equipo se

repetirá la ronda pero ahora cachando y rodando

un aro), para terminar se cuestionará acerca sobre

el potencial del niño:

¿Fue fácil para realizar las actividades?

¿Creen que su desempeño fue igual que a todos

los de su salón? ¿Por qué?

¿Cómo puedo mejorar?

Inicio:

¿QUÉ Y CÓMO SE

EVALÚA?

Que los alumnos actúen

con perseverancia ante los

retos que se le presentan,

valoran- do su potencial y

desempeño para mejorar

su actuación.

Desarrollo:

¿Qué y cómo se

evalúa? Que los alumnos

Desarrollen el

conocimiento de sí

mismos, su capacidad

comunicativa, de relación,

habilidades y destrezas

motrices mediante

diversas manifestaciones

que favorezcan su

corporeidad y el sentido

cooperativo.

Cierre:

¿Qué y cómo se

evalúa?

Maestro:

Aros

Conos

Programa

Alumnos:

Aros

conos

Que los alumnos analicen

que el esfuerzo es una

condición de logro para los

movimientos con mayor

precisión.

(Registro anecdótico)

(Anexo 1)

ALUMNO PRACTICANTE

ENCARGADO DEL GRUPO

vo.bo DEL DIRECTOR

vo. bo. PROFESOR

________________

González Ochoa

Angelita Gpe.

Ibarra Lizárraga Dinora Lizbeth

Vizcarra Brito Joaquín.

Sandoval Ceja Víctor Manuel.

Anexo 1

Registro anecdótico Se busca: Que los alumnos actúen con perseverancia ante los retos que se le

presentan, valoran- do su potencial y desempeño para mejorar su actuación.

Grupo Fecha Sitio Observador

Actividades para las clases de Educación Artística en educación primaria

Nombre de la

escuela:

Bicentenario de la

Independencia

Nombre del practicante:

González Ochoa Angelita Guadalupe

Contenido:

Identificación de las zonas del escenario para conocer las posibilidades

de interacción que tiene con cada una: el público, otros actores, la

escenografía y él mismo.

Asignatura:

Educación Artística

Propósito de la asignatura en Educación Básica:

Adquieran los conocimientos y las habilidades propios de los lenguajes

artísticos: artes visuales, expresión corporal y danza, música y teatro,

que le permitan desarrollar su pensamiento artístico, paralelamente a

sus actitudes y valores, mediante experiencias estéticas que mejores

su desempeño creador.

Fecha de aplicación

2 de Marzo a 13 de

Marzo

Incidente:

Interpretación:

Propósito de la asignatura en Educación Primaria:

Obtengan los fundamentos básicos de las artes visuales, la expresión

corporal y la danza, la musca y el teatro para continuar desarrollando

la competencia artística y cultural, así como favorecer las

competencias para la vida en el marco de la formación integral en

Educación Básica.

Grupo:

3

Bloque:

II

Sesión:

1/1

Duración:

60 minutos

Lenguaje Artístico:

Teatro

Eje:

Apreciación

Competencias:

Artística y cultural

Aprendizaje esperado:

Utiliza las posibilidades de movimiento en un escenario al distinguir las relaciones de acción que

existen en el espacio teatral.

Materiales y recursos didácticos:

Programa de estudios 2011

Libro de texto

Gises

Patio escolar

El teatro


Iniciaré platicándoles que asistiré al teatro este fin de semana, por lo que realizaré las siguientes

interrogantes:

¿Quiénes han asistido al teatro? ¿Sera fácil ser actor? ¿Cómo se llamará el lugar donde los actores

representan un acto escénico?

Tiempo: 10 minutos

Inicio

Realizaré un juego que consiste en salir a la cancha y dibujar 4

cuadros grandes en diferentes lugares a cada uno los enumeraré e

indicare las acciones que lleva cada cuadro (1: Saltar, 2: Bailar, 3:

aplaudir, 4: Estar inmóvil) y le pediré a 4 alumnos que se ubiquen

en esos lugares realizando las acciones correspondientes, cada que

yo diga alto cambiaran de lugar hacia la derecha y dependiendo el

cuadro que te toque será la acción que realicen.

Esto con el fin de que el niño identifique que los actores al

representar sus obras realizan desplazamientos y movimientos

diferentes dependiendo el lugar donde se ubiquen.

Tiempo: 15 minutos

¿Qué y cómo se evalúa?

Registro de observación:

Para darme cuenta si el niño

sigue indicaciones y si

identifica las características

reales describiendo el

espacio como elementos

centrales.

Y si representa

correctamente las

situaciones dramáticas

ficticias que se le indica.

Desarrollo:

*Dialogaremos sobre la importancia de las zonas de los escenarios

que están conformada por 9 cuadros (arriba-derecha, arriba-

centro, arriba-izquierda, centro-derecha, centro-centro, centro-

izquierda, abajo-derecha, abajo-centro, abajo-izquierda) y que

sirven para que los actores se desplacen y desarrollen sus

expresiones en el escenario.

*Continuaremos con la actividad siguiente: en observar el esquema

de la página 37 y saldremos todos al patio para dibujar las zonas

del escenario con su respectivo número, después pediré que

formen equipos de 9 integrantes. Elegiremos una acción cotidiana

por cada zona, y pasará el primer equipo, cada integrante se

colocara en una zona diferente. Cuando yo grite ¡Acción!, los

integrantes representaran la actividad sin salirse de su zona,


Rubrica:

-Idéntico correctamente las

pastes del escenario.

-Represento situaciones

dramáticas reales o ficticias.

-Identifico características

principales de una situación

dramática.

-Describió el espacio

adecuadamente

cuando grite ¡Cambio! Todos se moverán de zona, y así será

sucesivamente hasta recorrer y realizar las acciones de las 9 zonas

del escenario.

*Al finalizar la actividad dialogaremos lo siguiente: ¿Es importante

que cada uno respete su zona en el espacio escénico y porque?

¿Consideran que la ubicación de los personajes dentro del

escenario es importante? ¿Por qué?

Tiempo: 25 minutos

Cierre:

*Después continuaremos con otra actividad que consistirá en

formar dos equipos, escogeremos entre todos un lugar para formar

un escenario (puede ser dentro o fuera del salón) con gises

dibujaremos 9 espacios, en cada espacio escribiremos una emoción

o sentimiento diferente y pensaran en como representarlo.

Mientras que un equipo ocupa el lugar de los espectadores, el otro

se desplazara por las distintas zonas del escenario siguiendo las

indicaciones del público, ejemplo una indicación puede ser “Arriba-

derecha” si en uno de los cuadros hay objetos tendrá que

interpretarlo junto con ellos, una vez que hayan recorrido todas las

zonas cambiaran de lugar con el equipo que le toco el público y los

actores ahora serán el público y quienes indiquen que se hará.

Tiempo: 15 minutos


Registro anecdótico:

¿Qué diferencia encontraron

en representar acciones

cotidianas y emociones?

¿Qué dificultad tuvieron al

realizar esta actividad?

¿Qué harían para mejorarlo?

Logros obtenidos:

Observaciones.

Anticipación de dificultades:

Si el niño no tiene interés por participar en una actividad, llevar preparada una estrategia para

motivarlo.

Adecuaciones curriculares:

Alumno (a) Encargada de grupo VO.BO del director VO.BO del profesor

González Ochoa

Angelita Guadalupe

Ibarra Lizárraga

Dinora Lizbeth

Joquín Vizcarra Brito Faustino Antonio

Lomas Cedano

Education

Planificaciones mes de marzo