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Página 1 1 PLAN DE ESTUDIOS PARA LAS CARRERAS DE LICENCIATURA Y PROFESORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN 2003 FUNDAMENTACIÓN. La reformulación de los Planes de Estudios de las carreras de Licenciatura y Profesorado en Ciencias de la Educación se inicia formalmente en 1.997 en el marco de un proceso global de revisión de Planes de Estudio en la Facultad de Filosofía y Humanidades 1 siendo la culminación de una serie de modificaciones parciales efectuadas con anterioridad al Plan de Estudios en vigencia que muestran la necesidad reconocida por los distintos claustros de producir cambios sustanciales en el diseño de ambas carreras. La reformulación pone en marcha un intenso y rico proceso de trabajo entre los años 1.998 y 1.999 que involucra particularmente a docentes y estudiantes, los dos claustros con mayor sentido de pertenencia y continuidad en la institución. Se llevan a cabo jornadas de trabajo, por claustro, con los consultores externos Dr. Eduardo Remedi (DIE-CINVESTAV, México) y Lic. Lidia Fernández (Facultad de Filosofía y Letras, UBA). Se realizan reuniones generales con docentes de carácter diagnóstico, de producción y análisis de información y de puesta a consideración de los avances y recepción de sugerencias que son procesadas por una comisión redactora y por el trabajo en comisiones; en muchas de ellas participan representantes estudiantiles. Con el claustro de egresados se recoge información, opiniones y sugerencias a través de cuestionarios, entrevistas y contactos en ámbitos laborales. La autoevalución institucional de la Escuela de Ciencias de la Educación constituye un aporte invalorable en este proceso. El cambio propuesto no modifica los títulos ni las incumbencias correspondientes. Se reestructuran materias, su organización y secuencia en el plan, contenidos básicos, correlatividades, fundamentos y pautas de los procesos de enseñanza y aprendizaje y, esencialmente, metas y perfiles profesionales para hacerlos más acordes con las nuevas demandas educativas y sociales a la formación universitaria. Diagnóstico de Situación. Como parte de la información básica se recupera la historia del Plan 86, hoy en vigencia, en lo que hace a su diseño, implementación y sucesivos ajustes, entendiendo que tal reconstrucción ofrece elementos sustantivos para una aproximación diagnóstica. Se analizan, en tal sentido, tres momentos críticos en relación con ese Plan: a) momento inicial o de formulación del plan; b) inicio de la implementación y c) momento en el que se produce una modificación al plan original. a) Momento Inicial. 1 Realizado en parte con el apoyo de subsidios provenientes del FOMEC.

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    PLAN DE ESTUDIOS PARA LAS CARRERAS DE LICENCIATURA Y PROFESORADO

    EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN

    2003

    FUNDAMENTACIN.

    La reformulacin de los Planes de Estudios de las carreras de Licenciatura y Profesorado en

    Ciencias de la Educacin se inicia formalmente en 1.997 en el marco de un proceso global de

    revisin de Planes de Estudio en la Facultad de Filosofa y Humanidades 1 siendo la culminacin de

    una serie de modificaciones parciales efectuadas con anterioridad al Plan de Estudios en vigencia

    que muestran la necesidad reconocida por los distintos claustros de producir cambios sustanciales

    en el diseo de ambas carreras.

    La reformulacin pone en marcha un intenso y rico proceso de trabajo entre los aos 1.998 y 1.999

    que involucra particularmente a docentes y estudiantes, los dos claustros con mayor sentido de

    pertenencia y continuidad en la institucin. Se llevan a cabo jornadas de trabajo, por claustro, con

    los consultores externos Dr. Eduardo Remedi (DIE-CINVESTAV, Mxico) y Lic. Lidia Fernndez

    (Facultad de Filosofa y Letras, UBA). Se realizan reuniones generales con docentes de carcter

    diagnstico, de produccin y anlisis de informacin y de puesta a consideracin de los avances y

    recepcin de sugerencias que son procesadas por una comisin redactora y por el trabajo en

    comisiones; en muchas de ellas participan representantes estudiantiles. Con el claustro de egresados

    se recoge informacin, opiniones y sugerencias a travs de cuestionarios, entrevistas y contactos en

    mbitos laborales. La autoevalucin institucional de la Escuela de Ciencias de la Educacin

    constituye un aporte invalorable en este proceso.

    El cambio propuesto no modifica los ttulos ni las incumbencias correspondientes. Se reestructuran

    materias, su organizacin y secuencia en el plan, contenidos bsicos, correlatividades, fundamentos

    y pautas de los procesos de enseanza y aprendizaje y, esencialmente, metas y perfiles

    profesionales para hacerlos ms acordes con las nuevas demandas educativas y sociales a la

    formacin universitaria.

    Diagnstico de Situacin.

    Como parte de la informacin bsica se recupera la historia del Plan 86, hoy en vigencia, en lo que

    hace a su diseo, implementacin y sucesivos ajustes, entendiendo que tal reconstruccin ofrece

    elementos sustantivos para una aproximacin diagnstica. Se analizan, en tal sentido, tres

    momentos crticos en relacin con ese Plan: a) momento inicial o de formulacin del plan; b)

    inicio de la implementacin y c) momento en el que se produce una modificacin al plan original.

    a) Momento Inicial.

    1 Realizado en parte con el apoyo de subsidios provenientes del FOMEC.

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    El actual Plan de Estudios se formula a partir de la apertura democrtica en 1984 y se aprueba en

    1986. La tarea se desarrolla durante la normalizacin, condicionada por la compleja situacin de la

    Universidad en ese perodo. No obstante, es destacable el consenso de los diferentes claustros en la

    necesidad del cambio.

    La modificacin sustancial introducida, respecto de los planes anteriores, consiste en la

    incorporacin de orientaciones en el quinto ao, como apertura a la prctica profesional del

    licenciado. Con ese objeto se integran en el diseo cuatro orientaciones: Educacin de Adultos,

    Psicopedagoga, Planeamiento Educacional y Tecnologa Educativa. Se incorpora, adems, una

    lnea de integracin curricular a travs de Talleres con el propsito de profundizar, al mismo

    tiempo, la relacin teora-prctica en torno a problemticas de la realidad educativa.

    Se incorpora una lnea curricular orientada a la formacin en investigacin. La misma integra

    diferentes espacios curriculares, entre ellos, Estadstica aplicada, Metodologa de la Investigacin

    Educativa I y el Seminario de Prctica de Investigacin pensado como lugar de generacin de los

    proyectos de Trabajos Finales de Licenciatura.

    b) La implementacin.

    Los problemas ms relevantes durante la implementacin estuvieron vinculados a cuestiones

    presupuestarias. Al inicio hubo posibilidades de contar con puntos docentes, situacin que luego se

    interrumpe, generando dificultades en la provisin de cargos para cubrir los nuevos espacios

    curriculares con profesores y auxiliares docentes por va de concursos. Aun hoy importantes

    materias y seminarios se cubren mediante cargas anexas.

    Se plantean, a su vez, problemas didcticos en la implementacin de los Talleres en tercero y cuarto

    ao debido a la falta de tradicin en la carrera respecto de esta modalidad de trabajo.

    Otra cuestin que surge como derivacin de los cambios propuestos se vincula a la ausencia de

    especialistas para atender las diferentes orientaciones previstas. Para resolver la falta de profesores

    en las orientaciones se eleva en 1987 al H. Consejo Directivo, una solicitud de los puntos docentes

    necesarios. En el ao 1.989, al no contar con los puntos requeridos, se decide implementar slo

    tres orientaciones y encargar a docentes de distintas asignaturas -bajo la figura de 'carga anexa'- el

    dictado de las asignaturas centrales de dichas orientaciones. Lo mismo ocurre con los Talleres.

    De lo mencionado se desprende que las principales innovaciones, al no contar con la previsin

    presupuestaria pertinente, se sostienen sobre la base del esfuerzo de docentes que intensifican sus

    responsabilidades en la diversidad de tareas que supone la enseanza universitaria.

    c) Modificaciones al plan original en 1.993.

    Se realizan algunos ajustes al Plan vigente a partir de problemas detectados ya en 1.991. Se reubica

    la asignatura Lgica y Epistemologa de las Ciencias Sociales en primer ao e Historia Social de la

    Educacin en segundo. Se incorporan el Taller I: Problemtica de la Realidad Educativa Argentina

    y el Taller II: Problemticas de la Educacin No-Formal y Nivel Inicial en primero y segundo ao

    respectivamente.

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    Se eliminan ciertas correlatividades, la denominacin fija de seminarios de 5to. ao y algunas

    materias anuales pasan a dictarse cuatrimestralmente.

    En este proceso de cambio curricular, la ausencia de espacios acadmicos sistemticos de discusin

    terica entre docentes se conjuga con la pervivencia de enfoques y prcticas orientadas ms a la

    preservacin del espacio de la ctedra que a dar respuestas a los nuevos requerimientos del Plan.

    En tal sentido, si bien se logran avances en la lnea de Talleres y de la formacin en investigacin,

    quedan por resolver problemas de articulacin entre ambas lneas.

    Un problema que merece especial consideracin es el relativo a los Trabajos Finales de

    Licenciatura. El anlisis de la informacin recogida permiti arribar a las siguientes conclusiones:

    se observa que la cantidad de egresados de licenciatura por ao no es estable, con ndices muy

    bajos en determinados perodos (85/91; 92/96) y ms altos en otros (90; 93/94); con respecto a la

    clasificacin por rea temtica, puede observarse que la distribucin de los trabajos se concentra en

    las reas: "Educacin de Adultos" y "Sociologa - Antropologa". Si bien, uno de los objetivos del

    plan 86 era facilitar a los alumnos la realizacin del Trabajo Final, pareciera que esto se logra slo

    parcialmente. Un aspecto que puede ser sealado como facilitador es la posibilidad de realizar los

    trabajos finales en grupo.

    Es evidente que los alumnos de Ciencias de la Educacin optan, mayoritariamente, por el

    profesorado. El cursado de Maestras sin haber realizado el paso previo de Licenciatura aparece,

    tambin, como un fenmeno reciente. Ese dato puede explicarse, en parte, por el

    sobredimensionamiento de las exigencias que demanda la elaboracin de trabajos de investigacin

    para obtener el grado de licenciatura, que dara lugar a optar por carreras de posgrado a las que

    ingresan sin la prctica de investigacin y de profundizacin terica que supone el trabajo final de

    licenciatura.

    En la eleccin del profesorado como primera opcin intervienen, por un lado, cuestiones

    relacionadas con el propio cursado de la carrera que orientan dicha eleccin; por el otro, en el

    campo ocupacional la mayora de las fuentes de trabajo se encuentran en reas del sistema

    educativo, ms precisamente en el ejercicio de la docencia, en las cuales la investigacin no es

    prioritaria.

    Podra agregarse, a su vez, como obstculos para optar por graduarse como licenciado, entre otros,

    la vigencia de un Plan de Estudios muy estructurado que no promueve la posibilidad de recuperar

    como objeto de investigacin y teorizacin aquellos trabajos de campo realizados por los alumnos a

    lo largo de la carrera, ni la incorporacin de las experiencias de los estudiantes que ya se

    desempean en el campo educativo.

    El anlisis realizado por los estudiantes en torno a las expectativas con respecto a la carrera y los

    problemas que se manifiestan en el cursado de la misma permite destacar los siguientes aspectos

    deficitarios del plan vigente:

    Formacin generalista, falta de especializacin.

    Falta de flexibilidad en el currculum. Ausencia de espacios curriculares electivos.

    Excesiva cantidad de materias y elevada carga horaria presencial de la carrera.

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    Diversidad de criterios para la implementacin del rgimen de cursado -promocional, regular o libre- y en consecuencia dificultad para culminar la carrera en el tiempo previsto (especialmente

    para quienes trabajan).

    Carencia de gradualidad, articulacin e interdisciplinariedad entre los espacios curriculares. Conglomerado de materias.

    Falta de articulacin de los contenidos desarrollados por las ctedras (superposicin, reiteracin, vacancias, etc.)

    Escasa aproximacin a las prcticas profesionales (pasantas, asesoramientos pedaggicos, etc.).e inicio tardo de las prcticas de enseanza.

    Escasa vinculacin de la carrera con el sistema educativo formal y no-formal.

    La encuesta a los egresados de la carrera revela lo siguiente:

    La insercin laboral de los egresados se produce ms frecuentemente dentro del sistema educativo,

    en particular en el nivel medio y superior, en funciones prioritariamente docentes. Algunos

    egresados actan en calidad de asesores o en cargos tcnicos en organismos gubernamentales. En la

    Universidad encuentran su campo de accin en la docencia, la investigacin y el asesoramiento

    pedaggico.

    Consultados sobre la formacin que les ha brindado la carrera con relacin a sus actividades

    actuales, manifiestan que les sirvi como marco general para disear y desarrollar programas segn

    las demandas de cada situacin, aunque les falt formacin especfica en torno a algunos campos

    particulares (por ejemplo educacin de discapacitados y de sectores marginales, fracaso escolar en

    adolescentes y jvenes excluidos del sistema educativo).

    Entre las propuestas que presentan, las ms importantes se dirigen a:

    Implementar estructuras abiertas para poder incorporar nuevos requerimientos del contexto.

    Fortalecer la prctica

    Comenzar ms precozmente con las orientaciones en la carrera.

    Capacitar en educacin no formal, formacin de recursos humanos, control de calidad del proceso educativo, educacin a distancia y asesoramiento pedaggico.

    Adems de las mencionadas, como inquietudes pendientes que surgen de la consulta a los

    diferentes claustros, se pueden destacar:

    La necesidad de que los nuevos perfiles de la formacin de grado tengan en cuenta su articulacin con el Posgrado.

    Las articulaciones con la formacin Superior No-Universitaria, en el marco de las demandas actuales y de las ofertas que se estn implementando desde otras universidades pblicas y

    privadas.

    Demandas de licenciatura para los egresados de formacin de nivel terciario.

    La factibilidad de un Sistema de Pasantas que apunte a fortalecer el perfil profesional del egresado, tomando en cuenta los recursos disponibles.

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    Un anlisis en profundidad de los datos surgidos del diagnstico nos indica que no se trata

    solamente de un punteo de falencias y obstculos; ellos estn sugiriendo la necesidad de cambiar

    los fundamentos y supuestos pedaggicos e institucionales. Un desafo nada sencillo en momentos

    de conmocin e incertezas, de explosin de demandas educativas heterogneas, de urgencias y

    esperanzas de cambios educativos profundos e innovadores que, a su vez, sean racionales,

    democrticos y, sobre todo, justos.

    Los licenciados y profesores en ciencias de la educacin, y por ende sus formadores, tienen el

    mandato y la responsabilidad de ofrecer respuestas tcnicas apropiadas. Ello supone integrar

    investigacin, teoras y tecnologas como soporte de propuestas innovadoras y de intervenciones

    pedaggicas apropiadas y eficaces. El plan de estudios es un organizador privilegiado de este

    complejo proceso. La reforma propuesta aspira lograrlo.

    EJES CENTRALES DEL CAMBIO DEL PLAN DE ESTUDIOS

    El Plan de Estudios propuesto presenta caractersticas que intentan ser puntos superadores de

    aquellos sealados como dficits en el plan vigente.

    - Se flexibiliza el Plan de Estudios favoreciendo que el estudiante disee parte de su trayecto formativo segn sus intereses. Todos los seminarios y talleres son electivos, al igual que la

    mayora de las materias del ciclo profesional.

    - Se establece un rgimen de correlatividades por ciclo y no por materia.

    - Se semestraliza la totalidad de las materias y se incorporan espacios curriculares de menor duracin (seminarios y talleres).

    - Se estructuran los espacios curriculares de cada semestre en torno a organizadores temticos a fin de favorecer una adecuada articulacin disciplinar.

    - El acercamiento a las prcticas profesionales se realiza de manera gradual desde el inicio de la carrera y se intensifica en el ciclo profesional.

    - Se incorporan actividades curriculares que contemplan las prcticas profesionales en las que se desempean con mayor frecuencia los Licenciados en Ciencias de la Educacin.

    - Se incorporan las Prcticas Profesionales Supervisadas, con su informe final correspondiente, como instancia de acreditacin de la Licenciatura, adems de la opcin ya

    existente: la elaboracin del Trabajo Final.

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    PERFIL DEL LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN.

    Se espera que el egresado sea capaz de dar cuenta de:

    Conocimientos relativos a:

    - Contenidos de las Ciencias Sociales y Humanas relacionados con la educacin, acordes a los

    avances del mundo contemporneo.

    - El campo pedaggico y los principales enfoques y abordajes tericos, metodolgicos y tcnicos

    que le son propios.

    - El anlisis de la realidad educativa actual desde una perspectiva histrico-contextual en los

    niveles local, regional, nacional e internacional.

    - Las prcticas pedaggicas en una diversidad de mbitos escolares y no escolares, tales como

    formacin continua, capacitacin laboral, educacin comunitaria, entre otros.

    - El sistema educativo, las problemticas institucionales y ulicas y las diversas culturas presentes

    en la escuela.

    - Los sujetos de la educacin y los diversos enfoques que permiten comprender las dimensiones

    que se ponen en juego en los procesos educativos.

    - Enfoques y procedimientos propios de la investigacin educativa y transferencia de los resultados

    de las investigaciones relevantes en este campo.

    Habilidades para:

    - Elaborar propuestas de intervencin pedaggica para distintas situaciones de la realidad

    educativa.

    - Generar espacios abiertos a la comunicacin y el dilogo para el trabajo con el conocimiento.

    - Conformar grupos y equipos de trabajo, valorando los aportes interdisciplinarios y el intercambio

    de distintos conocimientos y experiencias en la produccin colectiva.

    - Relacionarse con una variedad de actores individuales (docentes, alumnos, profesionales,

    empresarios, responsables de recursos humanos, sindicalistas, dirigentes sociales) y colectivos

    - Disear y usar materiales didcticos y recursos tecnolgicos aplicados a la educacin.

    - Producir conocimientos mediante el empleo de herramientas conceptuales y metodolgicas

    propias de la investigacin educativa.

    Actitudes referidas a:

    - La sensibilidad social, el compromiso con la educacin pblica y con los sujetos implicados en el

    hecho educativo; solidaridad y respeto por el otro.

    - El valor del dilogo, el pluralismo de ideas, el pensamiento divergente, la reflexin y la capacidad

    de autocrtica en el quehacer pedaggico.

    - La disposicin para la innovacin y la bsqueda y generacin de propuestas creativas

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    Areas de trabajo:

    - Dependencias de los Ministerios y Secretaras de Educacin, de Salud, de Asuntos Sociales, de

    Trabajo, entre otros, de las jurisdicciones nacional, provincial o municipal.

    - Instituciones educativas de los distintos niveles del sistema educativo. - Universidades Nacionales. - Instituciones del trabajo y la produccin.

    - ONG, grupos, organizaciones sociales y sindicales. - Comunidades y familias.

    Tareas a desempear:

    - Formacin inicial y continua de docentes

    - Asesoramiento pedaggico

    - Planeamiento educativo (a nivel macro y micro institucional)

    - Diseo, gestin y evaluacin de planes de estudio

    - Diseo, gestin y evaluacin de proyectos educativos

    - Diseo, gestin y evaluacin de propuestas pedaggicas alternativas

    - Evaluacin de instituciones, programas y proyectos

    - Formacin profesional/ocupacional y capacitacin en servicio

    - Diseo, produccin y asesoramiento para el uso de tecnologas educativas

    - Investigacin educativa

    - Anlisis organizacional e institucional en mbitos educativos

    - Orientacin educacional y psicopedaggica para la prevencin y asistencia de dificultades

    educativas

    PERFIL DEL PROFESOR EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN

    Se espera que el egresado del Profesorado en Ciencias de la Educacin sea capaz de dar cuenta de:

    Conocimientos relativos a:

    - Contenidos de las Ciencias Sociales y Humanas relacionados con la educacin acordes a los

    avances del mundo contemporneo.

    - El campo pedaggico y los principales enfoques y abordajes terico metodolgicos que le son

    propios.

    - El sistema educativo argentino desde las dimensiones histrica, poltica y econmica y de

    perspectivas de abordaje diversas que den cuenta del estado actual del debate.

    - Las prcticas pedaggicas, las problemticas institucionales y ulicas y las diversas culturas

    presentes en la escuela.

    - Enfoques terico-metodolgicos propios de la investigacin educativa, en particular la referida a

    problemticas especficas de los espacios escolares en los distintos niveles del sistema educativo.

    - La enseanza y el aprendizaje de las disciplinas del campo pedaggico.

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    - Los condicionantes sociales, institucionales y personales de la prctica docente.

    - Diferentes modelos tericos en la formacin docente y su incidencia en la elaboracin de

    propuestas de intervencin pedaggico-didcticas.

    - Los sujetos de la educacin y los diversos enfoques que permiten comprender las dimensiones

    que se ponen en juego en los procesos educativos

    - Enfoques y procedimientos propios de la investigacin educativa y resultados de las

    investigaciones relevantes en este campo.

    Habilidades para:

    - Elaborar propuestas de intervencin pedaggico-didctica para distintas situaciones de la realidad

    educativa.

    - Asesorar en el diseo curricular institucional y elaborar planificaciones anuales, de ciclo y

    proyectos de trabajo especficos, disciplinares e interdisciplinarios.

    - Seleccionar y utilizar herramientas propias de la investigacin educativa para el anlisis de las

    prcticas docentes.

    - Conformar grupos y equipos de trabajo valorando los aportes interdisciplinarios y el intercambio

    de distintos conocimientos y experiencias en la produccin colectiva.

    - Disear y usar materiales didcticos y recursos tecnolgicos aplicados a la enseanza.

    - Observar y analizar la vida cotidiana a nivel institucional y ulico.

    Actitudes referidas a:

    - La sensibilidad social, el compromiso con la educacin pblica y con los sujetos implicados en el

    hecho educativo; solidaridad y el respeto por el otro.

    - El valor del dilogo, el pluralismo de ideas, el pensamiento divergente; la reflexin y la capacidad

    de autocrtica en el quehacer pedaggico.

    - La disposicin para la innovacin y la bsqueda y generacin de propuestas creativas

    Areas de trabajo:

    - El sistema educativo en sus distintos niveles de enseanza

    - ONG, organizaciones sociales y sindicales

    Tareas a desempear:

    - Formacin inicial y continua de docentes

    - Asesoramiento pedaggico

    - Planeamiento educativo (a nivel macro y microinstitucional)

    - Diseo, gestin y evaluacin de planes de estudio

    - Diseo, gestin y evaluacin de proyectos educativos

    - Diseo, gestin y evaluacin de propuestas pedaggicas alternativas

    - Evaluacin de instituciones, programas y proyectos

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    - Formacin profesional/ocupacional y capacitacin en servicio

    - Diseo, produccin y asesoramiento para el uso de tecnologas educativas

    - Orientacin educacional y psicopedaggica para la prevencin y asistencia de dificultades

    educativas

    OBJETIVOS DE LA CARRERA DE LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN

    - Alcanzar una slida formacin que permita discriminar y valorar diferentes enfoques tericos en

    que se sustentan las prcticas educativas y las diversas propuestas de intervencin en el campo

    pedaggico.

    - Desarrollar un marco interpretativo para la comprensin y anlisis crtico de la realidad educativa

    en el marco de las complejas relaciones entre educacin, estado y sociedad en el contexto

    internacional, nacional y provincial.

    - Analizar, valindose de herramientas tericas, las transformaciones educativas contemporneas,

    los diseos curriculares vigentes y los diferentes procesos implicados en su concrecin.

    - Desarrollar habilidades para la elaboracin, diseo, implementacin y evaluacin de propuestas

    pedaggicas y proyectos pertinentes a los mbitos de actuacin profesional que den respuesta a los

    mltiples y complejos desafos del contexto.

    - Adquirir una slida formacin terico-metodolgica que permita desarrollar investigaciones en el

    campo educativo.

    - Valorar crticamente los desarrollos tecnolgicos en la educacin. Asesorar en el uso creativo de

    estos recursos y disear materiales.

    - Abordar comprensivamente las dificultades de aprendizaje y delinear estrategias tendientes a su

    prevencin y superacin.

    - Asumir una actitud de apertura hacia el trabajo interdisciplinario.

    - Desarrollar actitudes crtico-reflexivas que posibiliten la evaluacin y la autoevaluacin

    permanente.

    OBJETIVOS DE LA CARRERA DE PROFESOR EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN

    - Alcanzar una slida formacin que permita discriminar y valorar diferentes enfoques tericos en

    que se sustentan las prcticas educativas y las diversas propuestas de intervencin en el campo

    pedaggico.

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    - Desarrollar un marco interpretativo para la comprensin y anlisis crtico de la realidad educativa

    en el marco de las complejas relaciones entre educacin, estado y sociedad, en el contexto

    internacional, nacional y provincial.

    - Analizar crticamente diferentes propuestas tericas y metodolgicas para el diseo,

    implementacin, seguimiento y evaluacin de proyectos institucionales con especial nfasis en

    relacin con las disciplinas que conforman el campo de la formacin general pedaggica.

    - Conocer y comprender el proceso de construccin histrica del sistema educativo, de sus

    instituciones y de su configuracin actual.

    - Conocer y analizar las propuestas vigentes para la formacin y actualizacin de docentes en lo

    relacionado con sus fundamentos, estructura, formatos y contenidos.

    - Reconocer diferentes categoras tericas para analizar las prcticas de la enseanza, los supuestos

    explcitos e implcitos que se juegan en ellas, as como las creencias y valoraciones que inciden en

    la conformacin de la identidad docente.

    - Elaborar propuestas de enseanza articulando -desde el proceso de construccin metodolgica-

    criterios de seleccin y organizacin de contenidos y actividades, as como el uso de tecnologas y

    opciones evaluativas, teniendo en cuenta sujetos e instituciones singulares.

    - Abordar comprensivamente las dificultades de aprendizaje y delinear estrategias tendientes a su

    prevencin y superacin.

    - Asumir una actitud de apertura hacia el trabajo interdisciplinario.

    - Desarrollar actitudes crtico-reflexivas que posibiliten la evaluacin y la autoevaluacin

    permanente.

    INCUMBENCIAS

    Las incumbencias profesionales del graduado en Ciencias de la Educacin son aqullas establecidas

    por la Resolucin N 2.785 del Ministerio de Educacin y Justicia de la Nacin de fecha 22 de

    octubre de 1.985 para los ttulos de Licenciado en Ciencias de la Educacin, Licenciado en

    Pedagoga, Profesor en Ciencias de la Educacin y Profesor en Pedagoga, las que se ajustan a los

    perfiles deseados, excepto en lo atinente al ejercicio de la docencia en todos los niveles del sistema

    educativo.

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    DESCRIPCIN GENERAL DEL PLAN.

    Carrera: Licenciatura en Ciencias de la Educacin

    Ttulo: Licenciado en Ciencias de la Educacin

    Condiciones de ingreso: Ciclo superior o polimodal; o nivel medio aprobado.

    Duracin de la Carrera: cinco aos

    Descripcin General del Plan

    El plan de estudios tiene una carga horaria total de 3.040 hs reloj, distribuidas en dos ciclos, uno de Formacin Bsica Comn y otro de Formacin Profesional. El primero comprende 18

    materias obligatorias, 4 seminarios electivos, 2 talleres electivos y una prueba de suficiencia en

    un idioma extranjero. El segundo ciclo comprende 2 materias obligatorias, 2 materias electivas,

    6 seminarios electivos, 2 talleres electivos y un Trabajo Final o Informe Final de Prctica

    Profesional Supervisada.

    Para obtener el ttulo de Licenciado en Ciencias de la Educacin el alumno deber aprobar la totalidad de los espacios curriculares previstos, una Prueba de Suficiencia en Idioma Extranjero

    (alemn, ingls, francs, italiano o portugus) y un Trabajo Final de Investigacin o un Informe

    de Prctica Profesional Supervisada.

    El segundo ciclo contempla 4 lneas de Formacin Profesional: 1) Psicopedagoga, 2) Asesoramiento Pedaggico y Formacin Docente, 3) Formacin Continua y Capacitacin

    Laboral y 4) Investigacin Educativa.

    El alumno podr optar por cursar la totalidad de los espacios curriculares correspondientes a una sola lnea o decidir su propio trayecto tomando cursos de las diferentes lneas hasta cubrir

    la totalidad de horas que exige el plan de estudios.

    La propuesta incluye espacios curriculares diferenciados en funcin de la carga horaria y la metodologa de trabajo: materias (96 horas), talleres y seminarios (32, 48 y 64 horas).

    Los espacios curriculares por semestre estn articulados alrededor de organizadores temticos.

    Las materias podrn cursarse en condicin de alumno promocional, regular y libre, segn lo establece el Rgimen de Alumnos (Resolucin 363/ 1999)

    2. Los talleres y seminarios debern

    cursarse en forma promocional exclusivamente.

    La Escuela contempla la organizacin de instancias de Orientacin y Tutoras con el objeto de facilitar la decisin de los alumnos sobre la secuencia de cursado y la eleccin de espacios

    curriculares.

    2 adems de la condicin de alumno vocacional admitida para alumnos de otras carreras de la Universidad

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    12

    Se adopta un Rgimen de Correlatividades por ciclo y no por materias. Para comenzar el segundo ciclo, el alumno deber tener aprobadas el 80% de las materias, el 50% de los

    seminarios, el 50% de los talleres del primer ciclo y la Prueba de Suficiencia en Idioma

    Extranjero (alemn, ingls, francs, italiano o portugus). Para inscribirse en el Trabajo

    Final o Prctica Profesional Supervisada, previsto para los dos ltimos semestres de la

    carrera, el alumno deber tener aprobado el ciclo bsico completo y dos materias, dos

    seminarios y un taller del primer ao del segundo ciclo.

    Estructura del plan de estudios

    PRIMER CICLO: FORMACIN BSICA COMN

    Primer semestre Horas

    Crditos

    Total

    - Pedagoga - Problemticas Filosficas y

    Educacin

    - Historia de la Educacin Argentina

    - Seminario electivo 1

    96

    96

    96

    64

    10

    10

    10

    6

    352 hs. en el semestre

    36 crditos en el semestre

    Segundo semestre

    - Teoras Psicolgicas del Sujeto

    - Teoras del Crecimiento y del Desarrollo

    - Teoras del Aprendizaje - Seminario electivo 2

    96

    96

    96

    64

    10

    10

    10

    6

    352 hs. en el semestre

    36 crditos en el semestre

    Tercer semestre

    - Sociologa de la Educacin - Antropologa Social y

    Educacin

    - Didctica General - Seminario electivo 3

    96

    96

    96

    64

    10

    10

    10

    6

    352 hs. en el semestre

    36 crditos en el semestre

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    Cuarto semestre

    - Poltica Educacional y Legislacin Escolar

    - Historia Social de la Educacin

    - Corrientes Pedaggicas Contemporneas

    - Seminario electivo 4

    96

    96

    96

    64

    10

    10

    10

    6

    352 hs. en el semestre

    36 crditos en el semestre

    Quinto semestre

    - Epistemologa de las Ciencias Sociales

    - Metodologa de la Investigacin Educativa

    - Estadstica y Sistemas de Informacin Educativa

    - Taller electivo 1

    96

    96

    96

    64

    10

    10

    10

    6

    352 hs. en el semestre

    36 crditos en el semestre

    Sexto semestre

    - Organizacin y Administracin Educacional

    - Didcticas Especficas - Anlisis Institucional de la

    Educacin

    - Taller electivo 2

    96

    96

    96

    64

    10

    10

    10

    6

    352 hs. en el semestre

    36 crditos en el semestre

    SEGUNDO CICLO: FORMACIN PROFESIONAL

    Sptimo semestre Horas

    Crditos

    Total

    - Tecnologa Educativa - Materia (electiva)* - Materia (electiva)* - Taller electivo 3

    96

    96

    96

    32

    10

    10

    10

    3

    320 hs en el semestre

    33 crditos en el semestre

    Octavo semestre

    - Planeamiento de la Educacin - Seminario (electivo)** - Seminario (electivo)** - Seminario (electivo)** - Seminario (electivo)** - Taller electivo 4

    96

    48

    48

    48

    48

    32

    10

    5

    5

    5

    5

    3

    320 en el semestre

    33 crditos en el semestre

    Noveno semestre

    - Seminario (electivo)

    32 3 32 hs en el semestre

    3 crditos en el semestre

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    14

    Dcimo semestre

    - Seminario (electivo) 32 3 32 hs en el semestre 3 crditos en el semestre

    Noveno y Dcimo semestre

    - Trabajo Final (Prctica de la Investigacin o Prctica

    Profesional Supervisada, a

    eleccin del alumno)

    224 22 224 hs. en ambos semestres

    22 crditos en ambos

    semestres.

    * Los alumnos debern elegir dos materias entre las siguientes: 1) Diseo y Desarrollo del

    Curriculum; 2) Problemtica Educativa de Jvenes y Adultos; 3) Psicopedagoga; 4) Problemticas

    y Enfoques en la Investigacin Educativa.

    ** Los alumnos debern elegir cuatro seminarios entre los siguientes: 1) Evaluacin Educativa; 2)

    Educacin Especial; 3) Procesos Comunitarios e Intervenciones Pedaggicas; 4) Formacin

    Continua de Docentes; 5) Tcnicas de Exploracin Psicopedaggica; 6) Capacitacin Laboral; 7)

    Sistemas Educativos Comparados; 8) Tcnicas de Recoleccin / Anlisis de Datos; 9) Filosofa de

    la Educacin.

    Carga horaria para Licenciatura: 3.040 horas (equivalente a 310 crditos)

    Nota: La carga horaria de los diferentes espacios curriculares se asigna sobre la base de 16

    semanas por semestre y 60 minutos la hora de clase: a) materias 6 hs. semanales, b) seminarios y

    talleres del primer ciclo 4 hs. semanales, c) seminarios del segundo ciclo 3 hs. semanales, d)

    talleres del segundo ciclo 2 hs. semanales y e) trabajo final o prctica profesional supervisada 7 hs.

    semanales.

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    Contenidos mnimos

    Materias.

    Pedagoga

    La Pedagoga en el contexto ecnmico-social y acadmico actual. El conocimiento:

    produccin, transmisin. Apropiacin y calidad de la educacin pblica como cuestiones

    sustantivas. Crisis de la Pedagoga y Pedagoga de la crisis. El proyecto pedaggico de la

    modernidad. Las ideas de Rousseau y Dewey. Lo nuevo, lo moderno y lo tradicional.

    Pedagoga y educacin. El objeto de estudio de la Pedagoga. La especificidad de la Pedagoga.

    Pedagoga y Ciencias de la Educacin. La construccin social del discurso pedaggico.

    Caractersticas del campo de la educacin: formales, no formales e informales. La escuela como

    institucin educativa formal: su dimensin pedaggica y la nocin de proyecto pedaggico

    institucional.

    Hacia una nueva escuela. Experiencias de proyectos innovadores.

    Las relaciones educativas en los mbitos social, escolar y ulico. La trada docente-alumno-

    conocimiento.

    Educacin, sociedad, economa, cultura, poltica. Democracia y educacin. El control

    simblico. Desafos educativos del nuevo siglo.

    Historia de la Educacin Argentina

    El proceso de conformacin del Sistema Educativo y la formacin del Estado Nacional.

    Educacin comn / Formacin de las elites. El normalismo y la construccin del espacio

    escolar. Alternativas pedaggicas. La reforma educativa en la trama de la reforma de la cultura.

    Educacin y valores en el primer peronismo. La educacin en la segunda mitad del siglo XX.

    Dictaduras y control sobre el curriculum. Democracia y reformas educativas. Las relaciones

    nacin/provincias en la conflictiva educacional. El papel de Crdoba en la lucha poltica

    educativa vista a travs de la Historia de la Educacin Argentina.

    Problemticas Filosficas y Educacin

    Lmites y alcances del saber filosfico. La Filosofa como teora y prctica. Filosofa y

    educacin. Problemticas filosficas significativas en la formacin del pedagogo. El problema

    antropolgico, el problema del conocimiento y el problema de los valores: hiptesis centrales

    de las corrientes filosficas fundamentales. La educacin como cuestin filosfica.

    Aproximacin a algunas visiones paradigmticas en la evolucin histrica del pensamiento

    filosfico. La crisis actual en filosofa y en educacin. El debate modernidad-posmodernidad y

    sus efectos en educacin. Deslegitimacin de las metanarrativas y nuevos criterios de

    legitimacin.

    Teoras Psicolgicas del Sujeto

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    La categora "Sujeto". Tradiciones filosficas y teoras psicolgicas. Posiciones y tomas de

    posicin epistemolgicamente diferenciadas.

    Sujeto psquico, sujeto social, sujeto cognoscente. Sujeto sujetado por estructuras

    inconscientes. El Sujeto en la filosofa de la conciencia.

    Constitucin de habitus del sujeto/agente. Campo familiar, campo escolar, libido social e

    illusio. Capitales en la trayectoria de vida. Doxa y violencia simblica. Mundo de la vida,

    acervo de saber, convicciones de fondo e inteligibilidad. Acciones encaminadas al

    entendimiento y encaminadas a fines.

    Aparato psquico, deseo y formaciones del inconsciente. Estructuracin edpica. La

    identificacin. La transferencia. Angustia e inhibicin. Ideal y sublimacin.

    Equilibracin y gnesis de las estructuras del sujeto epistmico. Regulaciones del sujeto

    cognoscente. Aspectos operativos y figurativos de los esquemas prcticos, intuitivos, lgico-

    concretos y lgico-formales. Abstracciones empricas, reflexionantes y reflexivas. Inconsciente

    intelectual.

    Teoras del Crecimiento y del Desarrollo

    Teoras del crecimiento y el desarrollo. Interacciones multidireccionales y multidimensionales.

    Caractersticas del proceso. Leyes y principios. Dominios. Maduracin. Desarrollo y

    Aprendizaje. Las distintas edades del hombre.

    Factores que inciden sobre el crecimiento y el desarrollo. Factores endgenos: orgnicos,

    genticos y de integracin y control. Neurobiologa y aprendizaje. Factores exgenos:

    familiares, sociales, ecolgicos y nutricionales. Educacin y salud.

    Evaluacin del crecimiento y del desarrollo. Enfoques clnico, epidemiolgico y de riesgo.

    Estimulacin temprana. Psicomotricidad. Alteraciones del crecimiento y desarrollo. Necesidades

    educativas especiales.

    Teoras del Aprendizaje

    El proceso de aprendizaje, su complejidad e historicidad. El sujeto del aprendizaje en la

    sociedad contempornea. Problemticas que se visualizan. Investigaciones actuales.

    Teoras del aprendizaje que explican la complejidad o la simplifican: la apropiacin de la

    cultura por reestructuracin conceptual en la teora socio-histrica del aprendizaje. Teora de la

    negociacin de significados en el aprendizaje. El cambio conceptual en el aprendizaje

    significativo de conocimientos cientficos en la escuela.

    Teoras conductistas del aprendizaje. Teoras del procesamiento de la informacin. El

    aprendizaje social. Explicaciones sobre el aprendizaje desde el Psicoanlisis. El aprendizaje en

    la interaccin grupal; la Psicologa Social.

    Sociologa de la Educacin

    Las propuestas de Marx, Durkheim y Weber: su relevancia en la sociologa de la educacin

    contempornea. Conceptos bsicos de la sociologa. Los problemas del orden y el control

    social, el conflicto y el cambio en la sociologa clsica. Enfoques tericos en la sociologa de la

    educacin contempornea. Los procesos de produccin y reproduccin de la cultura. El anlisis

    sociolgico de los sistemas escolares, las instituciones educativas y el curriculum.

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    Antropologa Social y Educacin

    Distintas perspectivas en la construccin del objeto de estudio de la Antropologa Sociocultural.

    Revisin crtica de categoras utilizadas por la antropologa sociocultural en relacin con los

    usos de las mismas en los marcos educativos. Posibilidades y lmites para repensar lo educativo.

    La cultura, un concepto polismico.

    La construccin del s mismo y el otro; la escuela y la produccin de identidades.

    Diversidad cultural y desigualdad social: presencia en los escenarios educativos.

    La etnografa en la educacin, sus aportes.

    Didctica General

    Enseanza y Didctica. Las prcticas de la enseanza y la construccin de su teora. Los

    enfoques sobre la enseanza. Los saberes culturales, acadmico y escolar. La legitimacin y

    distribucin del conocimiento a travs del dispositivo curricular. Orgenes del currculo.

    Tradiciones en la constitucin del campo: tecnocrtica, hermenutica y crtica.

    Las disciplinas escolares. La construccin social de las disciplinas. Enfoques. La propuesta de

    enseanza que elaboran los docentes como una hiptesis de trabajo. La seleccin y

    organizacin de los contenidos. La construccin metodolgica. Las actividades. La relacin

    contenido-mtodo. Los objetivos educativos. La clase y los procesos de comunicacin. Las

    interacciones entre docentes y alumnos. La enseanza para la comprensin. La evaluacin al

    servicio del conocimiento. Enfoques y propuestas. El examen. Procesos autoevaluativos de

    docentes y alumnos. Programas actuales de investigacin en didctica.

    Historia Social de la Educacin

    El anlisis de la educacin en su contexto histrico-social.

    La construccin epistemolgica del campo. Categoras propias de la historia.

    El abordaje de los procesos educativos, prcticas y teoras educativas aplicados en la gnesis y

    desarrollo del mundo occidental.

    La educacin en Latinoamrica.

    Poltica Educacional y Legislacin Escolar

    La Poltica Educacional. Presupuestos antropolgicos, sociales y culturales.

    Estado, educacin y sociedad. Polticas educativas, contextos y actores sociales.

    Diseo, ejecucin y evaluacin de polticas educativas; instrumentos metodolgicos.

    Principales ideas y tendencias de las polticas educativas que orientaron el proceso de

    formacin, desarrollo y crisis del sistema educativo nacional

    Polticas y estrategias de cambio en la educacin. Las polticas educativas en la agenda nacional

    e internacional. Constitucin Nacional y Constituciones Provinciales. Ley Federal de Educacin

    y Ley de Educacin Superior. Leyes provinciales de educacin, con especial referencia a la

    Provincia de Crdoba.

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    Corrientes Pedaggicas Contemporneas,

    Las corrientes pedaggicas en el siglo XX. Abordajes metodolgicos para su anlisis. La

    escuela nueva. La centralidad del mtodo en su consideracin. Los grandes pedagogos, sus

    obras y difusin de los aportes al movimiento de la escuela nueva. Las corrientes libertarias y

    autogestionarias y su relacin con el pensamiento psicoanaltico y con los movimientos

    polticos contestatarios. Las corrientes desescolarizadoras. Las pedagogas crticas. La

    pedagoga argentina en el siglo XX. Principales movimientos y pedagogos. La posmodernidad,

    los desafos de la educacin y el futuro de la pedagoga. Nuevos problemas educativos.

    Epistemologa de las Ciencias Sociales

    Mtodos para el anlisis de los argumentos. Lgica formal e informal. Anlisis de las

    construcciones tericas producidas por la comunidad cientfica. Condiciones de legitimacin o

    justificacin. Estudio de las teoras emprico sociales. Su validacin.

    Discusin de cuestiones como las instaladas en el debate racionalismo / relativismo, explicacin

    / comprensin, valor / objetividad, monismo /pluralismo metodolgico.

    Consideracin del estatuto epistemolgico de las teoras educativas. Indagacin de los modos

    en que estos planteamientos influyen en problemticas directamente vinculadas a teoras del

    campo de las Ciencias de la Educacin.

    Metodologa de la Investigacin Educativa

    La investigacin como proceso de produccin de conocimiento cientfico. Invencin y

    contrastacin. Las teoras cientficas y la investigacin. Anlisis del proceso de investigacin.

    Distintas trayectorias en el proceso de investigacin. Las preguntas de investigacin y los

    diferentes tipos de estudios.

    El diseo de investigacin, propsitos y lgica interna. Relacin con los tipos de estudios.

    Anlisis de la adecuacin del diseo.

    Contextos y formas de recoleccin y anlisis de datos.

    Diferentes perspectivas en la investigacin educativa: concepcin de la realidad social,

    elecciones tericas y enfoques de investigacin. nfasis en el descubrimiento y en la

    justificacin. Lneas de investigacin en educacin.

    La inclusin del 'sentido' en la investigacin social. Diferencias con las ciencias fsicas. El lugar

    de la teora en la investigacin interpretativa. El investigador como 'mediador' entre la teora y

    la realidad.

    Estadstica y Sistemas de Informacin Educativa.

    Estadstica descriptiva: distribuciones de frecuencias, medidas de tendencia central y de

    variabilidad. Representaciones grficas. Anlisis de la relacin entre variables.

    Estadstica inferencial: nociones bsicas de muestreo, estimacin de parmetros y pruebas de

    hiptesis. Estimacin de medias y proporciones. Pruebas de significacin ms usuales y

    elementales: diferencias entre medias y proporciones. Significacin del coeficiente de

    correlacin. Prueba de chi cuadrada.

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    Indicadores de los sistemas educativos: nociones sobre los mismos y fuentes de datos.

    Definicin conceptual y clculo de indicadores usuales: cobertura, rendimiento, nivel educativo

    de la poblacin. Valores actuales en la provincia, el pas, Amrica Latina y el mundo.

    Organizacin y Administracin Educacional

    Perspectivas tericas en administracin pblica. La administracin de la educacin como

    proceso de gobierno e implementacin de polticas. Las teoras de la organizacin. Los

    enfoques actuales sobre organizacin escolar. Las polticas hegemnicas en materia de

    organizacin y administracin del sistema educativo argentino: descentralizacin,

    desconcentracin, recentracin y autonoma relativa de las instituciones escolares.

    Articulacin entre polticas nacionales y provinciales en la implementacin de las reformas

    educativas: los principios de calidad, equidad y compensacin en los proyectos nacionales y

    provinciales. La gestin de recursos y el financiamiento de la educacin.

    La centralidad de la escuela en los procesos de cambio. Nuevas demandas en procesos de

    exclusin social. La complejidad de la organizacin escuela como espacio de gestin.

    Perspectivas tericas actuales. Los componentes bsicos y sus interrelaciones en el anlisis

    organizativo: cultura organizativa, curriculum, tiempos, espacios, recursos. Los sujetos y las

    prcticas. Los mecanismos de regulacin: poder, conflicto, control. Nuevas tecnologas y

    gestin educativa. Dimensiones y estilos en la conduccin de instituciones educativas. El

    proyecto educativo institucional y los proyectos especficos.

    Didcticas Especficas

    La problemtica de la transmisin del conocimiento. Estado de desarrollo de las Didcticas

    Especficas. El proceso de transposicin didctica. La cuestin de las disciplinas escolares en

    el curriculum. Los conocimientos del alumno. Diferentes interpretaciones. Condiciones de

    transformacin de esos conocimientos. Obstculos en la enseanza. Las Propuestas

    Curriculares Provinciales para el Nivel Inicial, Primario, CBU y CE. Relacin con los CBC. La

    Didctica de las Ciencias Sociales, Ciencias Naturales, Matemtica y Lengua para cada nivel o

    ciclo del sistema educativo. Dispositivos de intervencin didctica segn cada rea curricular.

    La organizacin de contenidos. Disciplinas y reas curriculares. Actividades de enseanza.

    Anlisis de casos en distintos materiales escolares. Enfoques tericos subyacentes. La

    investigacin en Didcticas Especficas. Derivaciones para la enseanza.

    Anlisis Institucional de la Educacin.

    Lo institucional en las prcticas sociales y educativas. Las instituciones como objeto de anlisis

    e intervencin. Las instituciones como formaciones sociales, culturales y psquicas. Proceso de

    institucionalizacin. Instancias que constituyen la institucin: lo social-contextual, lo

    institucional e interinstitucional, el sujeto y la subjetividad. Institucin educativa: espacio

    pedaggico, espacio de trabajo, asistencia y contencin. Tramas de relaciones y vnculos.

    Procesos transversales: estructurales, simblicos e imaginarios. Dinmicas institucionales: crisis

    y conflicto. Bases para el diagnstico y la intervencin con relacin al cambio.

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    Tecnologa Educativa

    El mundo contemporneo, diversidad social y cultural e impacto de las nuevas tecnologas en

    las prcticas culturales. Tecnologa Educativa como campo de conocimiento. La Tecnologa

    Educativa y los proyectos educativos. El lugar de los medios y/o recursos en la enseanza

    (presencial o a distancia).

    Viejas y nuevas tecnologas. Anlisis sistemtico de las diversas producciones y medios

    tecnolgicos usados en la enseanza. Lgicas de produccin, lenguajes especficos, lgicas y

    contextos de recepcin, impacto como residuo cognitivo, potencialidades y limitaciones.

    Supuestos didcticos como criterios de seleccin y produccin de recursos para la enseanza:

    procesos de aprendizaje que se promueven, tratamiento del contenido, actividad, recursos y

    proceso metodolgico; lugar del docente.

    Planeamiento de la Educacin

    El concepto de planeamiento. Principales enfoques. El planeamiento en el marco del proceso

    decisorio. El planeamiento de la educacin y su utilidad en los distintos niveles del sistema

    educativo y en las instituciones educativas. El proyecto como instrumento operativo de

    planeamiento. La formulacin de proyectos. La ejecucin y los problemas de organizacin,

    gestin y control que plantea. Evaluacin ex ante y ex post.

    Materias Electivas

    Diseo y Desarrollo del Currculo

    Surgimiento de la teora curricular. Tradicin anglosajona y europea. Diferencias entre

    didctica y curriculum; curriculum y plan de estudios. Perspectivas tericas sobre el curriculum.

    Niveles de concrecin del curriculum: nacional, provincial, institucional y ulico.

    Convergencia y divergencia entre los Contenidos Bsicos Comunes y las Propuestas

    Curriculares provinciales. Pautas de regulacin y nivel de prescripcin.

    Diseo curricular. Tipos de formato. La coleccin y la integracin. Estructura curricular.

    Espacios curriculares. reas y disciplinas. Integracin y flexibilidad curricular.

    El desarrollo curricular. Curriculum e institucin escolar. Condiciones de posibilidad.

    Seguimiento, evaluacin y ajuste de la implementacin curricular a nivel institucional y ulico.

    Instrumentos especficos para cada etapa del proceso.

    Problemtica Educativa de Jvenes y Adultos

    Formacin continua y educacin de jvenes y adultos. Razones que le dan origen: desigualdad

    educativa y social, formacin para el trabajo, promocin socio-cultural, participacin poltica

    y formacin de la ciudadana

    Problematizacin de la adultez. Dimensiones de anlisis: filosfico-antropolgica, sociolgica,

    psicolgica.

    Conocimiento, aprendizaje y enseanza. Enfoques y tendencias en la educacin de jvenes y

    adultos.

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    Psicopedagoga

    Dimensiones y estructuracin de la inteligibilidad. Eficacia simblico-cognoscente.

    Convicciones de fondo y disonancias educativas. La psicopatologa del sntoma en la

    dimensin cognoscente. El mundo de la vida y el habitus en la delimitacin de horizontes.

    Simultaneidad y articulacin de las perspectivas diacrnico-genticas y estructurales en el

    anlisis psicopedaggico. Niveles de prevencin: primaria, secundaria y terciaria.

    Proyectos de intervencin en grupos de alumnos, docentes, padres. Talleres.

    Proyectos interdisciplinarios en educacin, salud, minoridad, comunitarios.

    Lugar del psicopedagogo en la institucin escolar, sanitaria, de internacin (hospitalaria,

    minoridad), comunitaria. La interconsulta. El informe. La supervisin. La psicopedagoga en

    la actualidad.

    Problemticas y Enfoques en la Investigacin Educativa

    La construccin terica y las consecuencias metodolgicas en el proceso de investigacin. La

    eleccin del enfoque y perspectiva terica y su relacin con el problema de investigacin. Los

    enfoques histrico, sociolgico y antropolgico como herramientas de anlisis pertinentes para

    estudiar los contextos locales, regionales e institucionales de la realidad educativa y los

    procesos especficamente escolares. Diferentes abordajes para comprender las particularidades

    de los sujetos, su historia y las tramas sociales en las que se encuentran insertos. El trabajo de

    campo: su importancia y complejidad para captar las prcticas y significados de los procesos

    educativos. Historias de vida, genealogas, entrevistas en profundidad. Diferentes tipos de

    fuentes. Definiciones y vigilancias metodolgicas en la eleccin de los modos e instrumentos

    para registrar, analizar e interpretar la realidad.

    Seminarios Electivos

    Educacin Especial

    El sujeto con necesidades educativas especiales. Nuevos enfoques. Respuestas a la diversidad.

    Inclusin escolar: Significado. Niveles y modelos. El proceso educativo en las personas con

    necesidades educativas especiales: desde la atencin temprana hasta la formacin laboral.

    Roles de los actores en el proceso. El abordaje interdisciplinario. Las necesidades educativas

    especiales transitorias: aprendizaje y conducta. Las necesidades educativas especiales

    permanentes: sensoriales, motoras, intelectuales. Recursos del sistema educativo: necesidades

    educativas especiales en el P.E.I; adecuaciones curriculares. Diferentes intervenciones.

    Evaluacin educativa

    La teora de la evaluacin: evolucin y concepciones actuales. Ejes conceptuales. Principales

    aplicaciones al campo de los sistemas de educacin, de las instituciones y de los proyectos

    educativos: razones, modalidades, dificultades y lmites. La evaluacin del impacto de los

    proyectos educativos y los problemas que plantea.

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    Procesos Comunitarios e Intervenciones Pedaggicas

    El espacio comunitario como trama de procesos sociales. Sujetos, grupos y organizaciones

    sociales. Procesos socio-comunitarios e intervencin pedaggica. Acciones y proyectos

    educativos desde la promocin comunitaria. Problemticas de la educacin en poblaciones en

    riesgo social. Apoyo escolar otra escuela? Anlisis de casos: Educacin y promocin

    comunitaria en el mbito de la participacin ciudadana, de la salud, de los derechos humanos,

    de las problemticas de la mujer. Estrategias educativas para la contencin de jvenes de

    sectores vulnerables

    Tcnicas de Exploracin Psicopedaggica

    Instrumentos clnicos con nios, adolescentes y adultos en la prctica profesional del

    psicopedagogo. La entrevista como instrumento diagnstico y de intervencin. Entrevistas con

    el sujeto de la consulta, con padres, con docentes. La historia vital. La hora de juego

    diagnstica y los recursos ldicos como soporte simblico en la intervencin con nios.

    Tcnicas proyectivas, psicomtricas, especficas, pedaggicas. El sujeto de la demanda y el

    sujeto del deseo en la clnica del aprender. Talleres con aprendientes, con padres y con

    docentes. Observacin etnogrfica en la escuela.

    Sntesis diagnstica individual y grupal. Entrevista de devolucin y recomendacin teraputica.

    Informe psicopedaggico diferenciado por el destinatario. El encuadre asistencial. Intervencin

    por indicacin, sealamiento e interpretacin. Finalizacin y cierre del trabajo clnico.

    Formacin Continua de Docentes

    La formacin continua de docentes y el contexto socio-histrico. Enfoques y debates en el

    mundo. Anlisis de experiencias locales y regionales.

    Los trminos en tensin: perfeccionamiento, capacitacin, actualizacin, especializacin;

    Continuidad-discontinuidad entre los procesos de formacin y los mbitos institucional y

    ulico. La formacin en el trabajo; su inscripcin institucional. Opciones metodolgicas.

    Diseo, instrumentacin y evaluacin de alternativas de formacin continua de docentes a

    distintas escalas. Nuevos perfiles profesionales en la escuela. Enfoques.

    Capacitacin Laboral

    Capacitacin laboral, formacin profesional, formacin ocupacional, reconversin laboral,

    capacitacin en servicio: distintas prcticas cuyo eje es el trabajo. Polticas de capacitacin

    laboral: lgicas subyacentes segn los mbitos pblico y privado.

    La capacitacin laboral en distintos contextos y en relacin con diferentes destinatarios:

    capacitacin en empresas, en organizaciones pblicas, en sindicatos, en organizaciones

    comunitarias, capacitacin laboral de adolescentes y adultos.

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    23

    Sistemas Educativos Comparados.

    El anlisis comparativo. El papel de la investigacin comparada en educacin. Estudio

    comparado de los sistemas educativos y sus caractersticas. Problemas que enfrentan los

    sistemas educativos. Problemas metodolgicos. Tendencias actuales en las polticas, la

    organizacin y el funcionamiento de la educacin. El sistema educativo argentino en el

    contexto nacional e internacional.

    Filosofa de la Educacin.

    La Filosofa de la Educacin y su relacin con la Filosofa y las Ciencias de la Educacin.

    Filosofa de la Educacin, Filosofa de la Enseanza, Enseanza de la Filosofa. Funcin y

    enfoques en Filosofa de la Educacin. La Filosofa como marco terico-metodolgico para la

    lectura crtica de supuestos en teoras y prcticas educativas. El lenguaje educativo: aportes de

    la Filosofa Analtica. La relacin saber-poder y la constitucin de los sujetos y las disciplinas

    escolares. Educacin y democracia. La escuela como espacio pblico e instrumento para la

    igualacin social. Reproduccin y transformacin educativa: pragmatismo y teora crtica.

    Tcnicas de Recoleccin / Anlisis de Datos

    El Seminario estar dedicado alternativamente a: la investigacin por encuestas, las pruebas de

    rendimiento, el anlisis de documentos y fuentes secundarias, las historias de vida, la

    observacin y registro etnogrfico, las escalas actitudinales, las entrevistas clnicas y en

    profundidad, y todo otro abordaje del trabajo emprico que sea de utilizacin frecuente en la

    investigacin educativa. Cada tcnica (o un grupo de tcnicas) de recoleccin de datos ser

    analizada en profundidad en los siguientes aspectos: bases tericas sobre las que se estructura,

    tipo de constructos tericos que permite abordar, construccin, prueba y validacin de los

    instrumentos, problemas de aplicacin y organizacin del trabajo de campo, caractersticas de

    los datos producidos, procedimientos de organizacin y anlisis de los mismos. Anlisis de

    casos y prcticas de aplicacin.

    CARRERA: PROFESORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN

    Duracin: Cuatro aos

    Ttulo: Profesor en Ciencias de la Educacin

    Condiciones de ingreso: Ciclo superior o polimodal; o nivel medio aprobado.

    Descripcin General del Plan de Estudios

    El plan de estudios tiene una carga horaria total de 2.800 hs reloj, distribuidas en dos ciclos, uno de Formacin Bsica Comn y otro de Formacin Profesional. El primer ciclo comprende 18

    materias obligatorias, 4 seminarios electivos y dos talleres electivos (comn al Ciclo Bsico de

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    la Licenciatura). El segundo ciclo comprende 2 materias obligatorias, 2 materias electivas, 2

    seminarios electivos y un seminario- taller de Prctica Docente y Residencia de carcter anual.

    Para obtener el ttulo de Profesor en Ciencias de la Educacin el alumno deber aprobar la totalidad de los espacios curriculares previstos.

    La propuesta incluye espacios curriculares diferenciados en funcin de la carga horaria y la metodologa de trabajo: materias (96 horas), talleres y seminarios (32, 48 y 64 horas).

    Los espacios curriculares por semestre estn articulados alrededor de organizadores temticos.

    Las materias podrn cursarse en condicin de alumno promocional, regular libre, segn lo establece el Rgimen de Alumnos (Resolucin 363/ 1999)

    3. Los talleres y seminarios y el

    Seminario Taller de Prctica Docente y Residencia debern cursarse en forma promocional

    exclusivamente.

    La Escuela contempla la organizacin de instancias de Orientacin y Tutoras con el objeto de facilitar la decisin de los alumnos sobre la secuencia de cursado y la eleccin de espacios

    curriculares.

    Se adopta un Rgimen de Correlatividades por ciclo y no por materias. Para comenzar a cursar el segundo ciclo el alumno deber tener aprobado el 80 % de las materias (14), el

    50 % de los seminarios (2) y el 50 % de los talleres (1) del primer ciclo. Para cursar

    Prctica Docente y Residencia en el 80 % de las materias aprobadas (14) deben estar incluidas:

    Pedagoga, Teoras Psicolgicas del Sujeto, Problemticas Filosficas y Educacin, Teoras del

    Aprendizaje, Sociologa de la Educacin, Didctica General, Poltica Educacional y

    Legislacin Escolar, Epistemologa de las Ciencias Sociales, Metodologa de la Investigacin

    Educativa, Organizacin y Administracin Educacional, Didcticas Especficas y Anlisis

    Institucional de la Educacin, y regularizadas todas las materias del primer ciclo.

    3 adems de la condicin de alumno vocacional admitida para alumnos de otras carreras de la Universidad

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    ESTRUCTURA DEL PLAN DE ESTUDIOS

    PRIMER CICLO: FORMACIN BSICA COMN

    Primer semestre Horas

    Crditos

    Total

    - Pedagoga - Problemticas Filosficas y

    Educacin

    - Historia de la Educacin Argentina

    - Seminario electivo 1

    96

    96

    96

    64

    10

    10

    10

    6

    352 hs. en el semestre

    36 crditos en el semestre

    Segundo semestre

    - Teoras Psicolgicas del Sujeto

    - Teoras del Crecimiento y del Desarrollo

    - Teoras del Aprendizaje - Seminario electivo 2

    96

    96

    96

    64

    10

    10

    10

    6

    352 hs. en el semestre

    36 crditos en el semestre

    Tercer semestre

    - Sociologa de la Educacin - Antropologa Social y

    Educacin

    - Didctica General - Seminario electivo 3

    96

    96

    96

    64

    10

    10

    10

    6

    352 hs. en el semestre

    36 crditos en el semestre

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    Cuarto semestre

    - Poltica Educacional y Legislacin Escolar

    - Historia Social de la Educacin

    - Corrientes Pedaggicas Contemporneas

    - Seminario electivo 4

    96

    96

    96

    64

    10

    10

    10

    6

    352 hs. en el semestre

    36 crditos en el semestre

    Quinto semestre

    - Epistemologa de las Ciencias Sociales

    - Metodologa de la Investigacin Educativa

    - Estadstica de la Educacin - Taller electivo 1

    96

    96

    96

    64

    10

    10

    10

    6

    352 hs. en el semestre

    36 crditos en el semestre

    Sexto semestre

    - Organizacin y Administracin Educacional

    - Didcticas Especficas - Anlisis Institucional - Taller electivo 2

    96

    96

    96

    64

    10

    10

    10

    6

    352 hs. en el semestre

    36 crditos en el semestre

    SEGUNDO CICLO: FORMACIN PROFESIONAL

    Sptimo semestre

    - Tecnologa Educativa - Materia (electiva)* - Seminario (electivo)**

    96

    96

    48

    10

    10

    5

    240 hs. en el semestre

    25 crditos en el semestre

    Octavo semestre

    - Planeamiento de la Educacin

    - Materia (electiva)* - Seminario (electivo)**

    96

    96

    48

    10

    10

    5

    240 hs. en el semestre

    25 crditos en el semestre

    Sptimo y Octavo semestre

    - Seminario-Taller de Prctica

    Docente y Residencia con informe

    208 21 208 hs. en ambos

    semestres

    21 crditos en ambos

    semestres

    * Los alumnos debern elegir una materia entre las siguientes: 1) Diseo y Desarrollo del

    Curriculum; 2) Problemtica Educativa de Jvenes y Adultos; 3) Psicopedagoga; 4) Problemas y

    Enfoques en la Investigacin Educativa.

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    ** Los alumnos debern elegir dos seminarios entre los siguientes: 1) Evaluacin educativa; 2)

    Educacin Especial; 3) Procesos Comunitarios e Intervenciones Pedaggicas; 4) Formacin

    Continua de Docentes; 5) Tcnicas de Exploracin Psicopedaggica; 6) Capacitacin Laboral; 7)

    Sistemas Educativos Comparados; 8) Tcnicas de Recoleccin / Anlisis de datos; 9) Filosofa de

    la Educacin.

    Carga horaria para Profesorado: 2.800 horas ( equivalente a 287 crditos)

    Nota: La carga horaria de los diferentes espacios curriculares se asigna sobre la base de 16

    semanas por semestre y 60 minutos la hora de clase: a) materias 6 hs. semanales, b) seminarios y

    talleres del primer ciclo 4 hs. semanales, c) seminarios del segundo ciclo 3 hs. semanales y d)

    seminario-taller de prctica docente y residencia 7 hs. semanales.

    Contenidos mnimos

    Seminario-Taller de Prctica Docente y Residencia

    Perspectivas en el anlisis de la docencia. Derivaciones para la formacin.

    Metodologa y enseanza. El rea o campo de conocimiento. Objeto de conocimiento y objeto de

    enseaza. El papel de lo metodolgico en esta relacin.

    La enseanza del rea y su encuadre curricular. Impacto de las Reformas educativas.

    Propuestas para la prctica docente. Integracin de perspectivas tericas y anlisis situacional.

    Programacin docente y diseos didcticos alternativos.

    Profesionalizacin y formacin docente. Los discursos en torno a la autonoma y el control. La

    prctica reflexiva en la formacin del profesorado.

    Para el resto de las asignaturas los contenidos mnimos y los aspectos reglamentarios son comunes

    con los de la carrera de Licenciatura en Ciencias de la Educacin.

    PAUTAS PARA LA EVALUACIN DEL PLAN DE ESTUDIOS DE LA LICENCIATURA

    Y DEL PROFESORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN

    La evaluacin es una herramienta central en la implementacin. Tiene distintas metas e

    instrumentos tcnicos de acuerdo a la naturaleza de los procesos que se evalan: a) evaluacin

    permanente de la implementacin, b) evaluacin institucional de la eficacia para gestionar la

    innovacin, c) evaluacin de los resultados y el nivel de logro de los nuevos perfiles profesionales

    propuestos, d) evaluacin del plan en su capacidad de retencin del alumnado, de acortar la

    duracin de los estudios, de mejorar la calidad de los egresados y, sobre todo, de su sensibilidad

    para responder a las nuevas necesidades y demandas educativas y sociales.

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    IMPLEMENTACIN DEL PLAN DE ESTUDIOS DE LA LICENCIATURA Y DEL

    PROFESORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN

    La estructura de las propuestas curriculares impone la formacin de una Comisin Permanente de

    Implementacin del Plan de Estudios cuya composicin y funciones debern ser definidas por la

    Direccin y el Consejo de la Escuela de Ciencias de la Educacin.

    Disear nuevas formas de organizacin pedaggica y del trabajo docente es un objetivo principal

    de la implementacin, garantizando la participacin democrtica de todos los estamentos

    (profesores, auxiliares, alumnos y personal tcnico) y la bsqueda de consenso en el proceso de

    cambio. Todo ello en los marcos normativos y de procedimientos de los Estatutos y Reglamentos

    de la Universidad Nacional de Crdoba.

    La reforma propuesta no implica solamente cambios de materias o nuevos ordenamientos de las

    mismas; supone cambios profundos en la enseanza, el aprendizaje, la evaluacin y la formacin

    terica y tcnica de los profesionales y docentes en Ciencias de la Educacin.

    INSTRUMENTACIN DEL PLAN

    Las modificaciones propuestas no requieren recursos humanos ni presupuestarios adicionales. Se desarrollarn con la planta docente actual, previa adecuacin de la misma a los

    requerimientos del plan, a cargo de la Comisin de Implementacin y Seguimiento.

    Est prevista una etapa preparatoria destinada a la coordinacin y formacin de equipos alrededor de las unidades temticas semestrales por ciclos, a la reubicacin de docentes y su

    capacitacin, al diseo de nuevas pautas para los llamados a concursos. El trabajo en equipo y

    en reas es un objetivo principal para lo cual la propia implementacin funcionar como

    dispositivo.

    Se disear una propuesta para implementar las prcticas profesionales supervisadas como requisito final de licenciatura que incluya convenios con instituciones del medio.

    El pasaje de un plan a otro se realizar atendiendo a las condiciones materiales y pedaggicas de la Escuela de Ciencias de la Educacin. Los criterios puntuales y condiciones de pasaje

    sern establecidas por la Comisin de Implementacin y Seguimiento. El Plan 1.986 caducar

    en marzo del ao 2.010. Los alumnos que no hayan cursado o rendido asignaturas hasta esa

    fecha, debern solicitar las equivalencias correspondientes con el Plan en vigencia.

    Cuadro de Equivalencias entre el Plan 1986 y el Plan 2002

    PLAN DE ESTUDIOS 1.986 PLAN ESTUDIOS 2.002

    Primer Ao

    Pedagoga Pedagoga

    Introduccin a la lgica y a la Epistemologa de Epistemologa de las Ciencias Sociales

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    las Ciencias Sociales

    Taller I: Realidad Educativa Argentina Seminario Electivo y Taller Electivo

    Biologa del Crecimiento y del Desarrollo Teoras del Crecimiento y Desarrollo

    Introduccin a la Filosofa Problemticas Filosficas y Educacin

    Antropologa Cultural Antropologa Social y Educacin

    Segundo Ao

    Filosofa de la Educacin Seminario Electivo: Filosofa de la Educacin

    Sociologa General y Sociologa de la Educacin Sociologa de la Educacin

    Psicologa Evolutiva Teoras Psicolgicas del Sujeto

    Historia Social de la Educacin Historia Social de la Educacin

    Taller II: Problemtica de la Educacin No

    Formal y de Nivel Inicial

    Seminario Electivo y Taller Electivo

    Didctica General Didctica General

    Teoras del Aprendizaje y la Enseanza Teoras del Aprendizaje

    Tercer Ao

    Historia de la Educacin Argentina Historia de la Educacin Argentina

    Psicologa Educacional Materia Electiva Psicopedagoga

    Didctica Especial de Nivel Pre-primario y

    Primario y Didctica del Nivel Medio y Superior

    Didcticas Especficas

    Taller III: Problemtica de los Niveles Primario

    y Medio

    Seminario Electivo y Taller Electivo

    Metodologa de la Investigacin Educativa I Metodologa de la Investigacin Educativa

    Poltica Educacional y Legislacin Escolar Poltica Educacional y Legislacin Escolar

    Cuarto Ao

    Psicosociologa de los Grupos y las

    Organizaciones Educativas

    Anlisis Institucional de la Educacin

    Taller IV: Problemtica del Nivel Superior

    Universitario

    Seminario Electivo y Taller Electivo

    Organizacin y Administracin Educacional Organizacin y Administracin Educacional

    Corrientes Pedaggicas Contemporneas Corrientes Pedaggicas Contemporneas

    Estadstica Aplicada Estadstica y Sistemas de Informacin Educativa

    Metodologa de la Investigacin Educativa II Problemticas y Enfoques en la Investigacin

    Educativa

    Quinto Ao

    Orientaciones de la Licenciatura

    Seminario de Prctica de la Investigacin

    Planeamiento Educacional Planeamiento de la Educacin

    Optativa I Materia Electiva

    Optativa II Materia Electiva

    Seminario I Seminario Electivo

    Seminario II Seminario Electivo

    Problemtica de la Educacin de Adultos Problemtica Educativa de Jvenes y Adultos

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    Optativa I Materia Electiva

    Optativa II Materia Electiva

    Seminario I Seminario Electivo

    Seminario II Seminario Electivo

    Tecnologa Educativa Tecnologa Educativa

    Optativa I Materia Electiva

    Optativa II Materia Electiva

    Seminario I Seminario Electivo

    Seminario II Seminario Electivo

    Orientacin Educacional Materia Electiva: Psicopedagoga

    Optativa I Materia Electiva

    Optativa II Materia Electiva

    Seminario I Seminario Electivo

    Seminario II Seminario Electivo

    Electiva Permanente Pedagoga Especial Seminario Educacin Especial

    REGLAMENTACIN

    El funcionamiento de las asignaturas, talleres y seminarios se atendr a la reglamentacin vigente.

    Para el Trabajo Final (Prctica de la Investigacin y Prctica Profesional Supervisada), se elaborar

    una reglamentacin especfica. Esta reglamentacin tendr especialmente en cuenta las instancias

    necesarias para procurar un seguimiento permanente del trabajo de los alumnos a fin de evitar los

    problemas que se observaron en el plan 1.986.

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