1

A pedagógus

A program megvalósulását az Apertus Közalapítvány támogatta.

2

1. A pedagógus személyisége, az ideális tanár

2. A nevelési stílusok, a pedagógus mint vezető

3. Az osztályfőnök munkája

3

Az ideális tanár tulajdonságai Megértő Igazságos

Elhivatott

Kedves

Felkészült

Hatékony

Rugalmas

Kreatív

Nyitott

4

A pedagógus szakmai-cselekvési kompetenciái

Szakmai kompetencia

Eszközök használatának kompetenciája

Reflexiós kompetencia

Szociális kompetencia

Kron, 1997. 428-429. oldal alapján

5

A hatékony tanár I. • „szabályrendszert alkalmaz személyi és eljárási ügyekben• a kezdetétől megakadályozza a rendbontást• pontosan irányítja a fegyelmezést• sokszor körbejár az osztályteremben (figyeli a diákok munkáját)• lehetőleg nem verbális szinten megoldja a zavaró szituációkat (pl. szemkontaktussal,

térközszabályozással).• érdekes és hasznos feladatokat ad a tanulóknak• olyan szabályrendszert alkalmaz, hogy a gyerekek minimális irányítással tudjanak dolgozni a feladaton• optimalizálja a tanóra tanításra fordított idejét• állandó jelzést használ a tanulók figyelmének megszerzésére• nem kezd el beszélni addig a csoporthoz, amíg mindenki oda nem figyel• változatos tanítási technikákat használ, melyek alkalmazkodnak a tanulók érdeklődéséhez• következetes hibaellenőrző módszert alkalmaz• az új fogalmakat játékosan, a meglévő ismeretek felhasználásával tanítja• olyan technikákat használ, melyek biztosítják a folyamatos átmenetet a konkréttól az elvont

gondolkodási tevékenységig

6

A hatékony tanár II.• megfelelő arányban alkalmazza az egyszerű és komplex választ igénylő kérdéseket• követi az osztály reakcióit• egy időben több dologra figyel• biztosítja az óra egyenletes lefolyását, illetve az egyik tevékenységről a másikra való

zökkenőmentes átmenetet• fenntartja az óra tempóját• érthetően magyaráz• ismeri a motiválási lehetőségeket• érezteti a gyerekekkel, hogy elfogadja, értékeli és támogatja őket• reagál a gyerekek rejtett és nyílt megnyilvánulásaira, kérdéseire• a különböző tanulók számára is egyaránt érthető kérdéseket tesz fel• segít, hogy a tanuló tökéletes választ adjon, ha a válasza hibás volt vagy csak részben volt jó –

újrafogalmazza a kérdést, rávezető kérdést tesz fel• jutalmazással megerősíti a kiemelkedő munkát és ösztönzi azokat a tanulókat is, akik nem

mindig képesek kiemelkedő teljesítményre• a többre képes tanulók kíméletes kritizálásával a későbbi elismerés reményét sugallja• elfogadja és integrálja a tanulók kezdeményezéseit, pl. kérdés, megjegyzés stb.”• (MacKay, idézi Zétényi, 1997.b, 289. o.)

7

Zétényi Ágnes: A tanár mint vezető, vezetési stílusokIn: Az iskola szociálpszichológiai jelenségvilága. ELTE Eötvös Kiadó, Bp., 1997. 279. o.

8

Nevelési stílusok

• autokratikus (tekintélyelvű), • demokratikus • -"laissez faire" (ráhagyó, felnőtt tényeleges

részvétele nélkül folyó csoportélet).

9

Adelson három pedagógus-típusa

• a pedagógus mint "sámán";• a tanár mint "lelkész";• a tanár mint "misztikus gyógyító".

10

11

Mely tevékenységek tartoznak az osztályfőnök feladatkörébe? Osztályfőnöki tevékenység Hány százalék említette

Kapcsolattartás a szülőkkel 96,3

Kapcsolattartás az osztályban tanító tanárokkal

94,8

Törődés a gyerekek aktuális problémáival 92,8

Az osztály konfliktusainak megoldása 92

Erkölcsi nevelés 84,5

Az osztály közéletének szervezése 83,7

Egészségnevelés 68

Segítségnyújtás a tanulásban 62,8

Állampolgári nevelés 50

Szülők közötti felvilágosító munka 42,7

Gyermekvédelmi munka 40,7

Családlátogatás 37,2

Szabadidős tevékenység szervezése 30,7

Egyéb tevékenység 7

12

Az osztályfőnöki munkát nehezítő problémák rangsora (az általános iskolai ranghelyek feltüntetésével) I.

Pontértékek: 1 = általánosan jellemző az iskolában, 3 = egyáltalán nem jellemző az iskolában

ProblémákÁlt. isk.

ranghelyVálaszszám Átlag Szórás

1.A média károsan befolyásolja a tanulók gondolkodását. 12 164 1,47 ,547

2. A tanulók nehezen mozgósíthatók közös szabadidős programokra. 14 165 1,68 ,724

3. A diákok nagy része komoly tanulási nehézségekkel küzd. 4 164 1,77 ,697

4. A diákok között nagy anyagi különbségek vannak. 11 165 1,77 ,580

5. A diákok motiválatlanok az iskolai munkára. 6 162 1,81 ,623

6. Sok az igazolatlan hiányzás. 16 165 1,87 ,655

7. A szülők nem törődnek eleget a gyerekeikkel. 1 165 1,88 ,578

8. A diákok túlterheltek. – 165 1,88 ,684

13

Az osztályfőnöki munkát nehezítő problémák rangsora (az általános iskolai ranghelyek feltüntetésével) II.

Pontértékek: 1 = általánosan jellemző az iskolában, 3 = egyáltalán nem jellemző az iskolában

9. A diákok között nagy kulturális különbségek vannak. – 164 1,98 ,645

10. A diákok jelentős része súlyos magánéleti problémákkal küzd. 3 164 1,98 ,586

11. Az Internet erősen befolyásolja a tanulók életvitelét és gondolkodását. – 165 2,07 ,590

12. A diákok tiszteletlenek a tanárokkal. 2 165 2,19 ,489

13. A diákok nem szolidárisak egymással. 5 164 2,20 ,556

14. A szülők bizalmatlanok a pedagógusokkal. 13 163 2,27 ,534

15. A diákok nincsenek bizalommal a tanáraik iránt. – 162 2,33 ,588

14

Az osztályfőnöki munkát nehezítő problémák rangsora (az általános iskolai ranghelyek feltüntetésével) III.

Pontértékek: 1 = általánosan jellemző az iskolában, 3 = egyáltalán nem jellemző az iskolában

16. Gyakori a deviancia (alkohol, drog, szökés otthonról stb.). 8 163 2,37 ,587

17. Egyéb súlyos probléma iskolánkban: – 72 2,63 ,615

18. A család és az iskola között megoldatlan konfliktusok vannak. 13 162 2,70 ,509

19. Az osztályfőnöki funkció tartalma tisztázatlan. – 163 2,77 ,504

20. A tanárok többségét nem érdeklik a tanulók egyéni problémái. 18 164 2,79 ,426

(Forrás: Az osztályfőnöki szerep aktuális helyzete a középfokú iskolákban. Gyorsjelentés. www.osztalyfonok.hu)