PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL

AÑO LECTIVO 2016-2017

PLAN CURRICULAR ANUAL 1. DATOS INFORMATIVOS

Área: LENGUA Y LITERATURA. Asignatura: LENGUA Y LITERATURA.

Docente(s):

Grado/curso: CUARTO AÑO. Nivel Educativo:

BÁSICA ELEMENTAL.

2. TIEMPO

Carga horaria semanal No. Semanas de trabajo Evaluación del aprendizaje e imprevistos Total de semanas clases Total de periodos

9 HORAS 40 SEMANAS 5 SEMANAS 35 SEMANAS 342

3. OBJETIVOS GENERALES

Objetivos del área: OBJETIVOS DEL GRADO:

OG.LL.1. Desempeñarse como usuarios competentes de la cultura escrita en diversos contextos personales, sociales y culturales para actuar con autonomía y ejercer una ciudadanía plena. OG.LL.2. Valorar la diversidad lingüística a partir del conocimiento de su aporte a la construcción de una

sociedad intercultural y plurinacional, en un marco de interacción respetuosa y de fortalecimiento de la identidad. OG.LL.3. Evaluar, con sentido crítico, discursos orales relacionados con la actualidad social y cultura l para asumir y consolidar una perspectiva personal.

OG.LL.4. Participar de manera fluida y eficiente en diversas situaciones de comunicación oral, formales y no formales, integrando los conocimientos sobre la estructura de la lengua oral y util izando vocabulario especializado, según la intencionalidad del discurso.

OG.LL.5. Leer de manera autónoma y aplicar estrategias cognitivas y meta cognitivas de comprensión, según el propósito de lectura. OG.LL.6. Seleccionar textos, demostrando una actitud reflexiva y crítica con respecto a la calidad y veracidad de la información disponible en diversas fuentes para hacer uso selectivo y sistemático de la misma. OG.LL.7. Producir diferentes tipos de texto, con distintos propósitos y en variadas situaciones comunicativas,

O.LL.2.1. Comprender que la lengua escrita se usa con diversas intenciones según los contextos y las situaciones comunicativas, para desarrollar una actitud de indagación crítica frente a los textos escritos.

O.LL.2.2 Valorar la diversidad lingüística y cultural del país mediante el conocimiento y uso de algunas palabras y frases de las lenguas originarias, para fortalecer el sentido de identidad y pertenencia. O.LL.2.3 Participar en situaciones de comunicación oral propias de los

ámbitos familiar y escolar, con capacidad para escuchar, ma ntener el tema del diálogo y desarrollar ideas a partir del intercambio. O.LL.2.5. Leer de manera autónoma textos l iterarios y no literarios, para

recrearse y satisfacer necesidades de información y aprendizaje. O.LL.2.6. Desarrollar las habilidades de pensamiento para fortalecer las capacidades de resolución de problemas y aprendizaje autónomo mediante el uso de la lengua oral y escrita.

O.LL.2.8. Escribir relatos y textos expositivos y descriptivos, en diversos

en diversos soportes disponibles para comunica rse, aprender y construir conocimientos.

OG.LL.8. Aplicar los conocimientos sobre los elementos estructurales y funcionales de la lengua castellana en los procesos de composición y revisión de textos escritos para comunicarse de manera eficiente. OG.LL.9. Seleccionar y examinar textos l iterarios, en el marco de la tradición nacional y mundial, para

ponerlos en diálogo con la historia y la cultura. OG.LL.10. Apropiarse del patrimonio literario ecuatoriano, a partir del conocimiento de sus principal es exponentes, para construir un sentido de pertenencia. OG.LL.11. Ampliar las posibilidades expresivas de la escritura al desarrollar una sensibil idad estética e

imaginativa en el uso personal y creativo del lenguaje.

soportes disponibles, y emplearlos como medios de comunicación y

expresión del pensamiento. O.LL.2.9. Reflexionar sobre los patrones semánticos, léxicos, sintácticos, ortográficos y las propiedades textuales para aplicarlos en sus

producciones escritas. O.LL.2.11. Apreciar el uso estético de la palabra, a partir de la escucha y la lectura de textos l iterarios, para potenciar la imaginación, la curiosidad, la memoria y desarrollar preferencias en el gusto literario.

O.LL.2.12. Demostrar una relación vívida con el lenguaje en la interacción con los textos l iterarios leídos o escuchados para explorar la escritura creativa.

4. EJES TRANSVERSALES: VALO RES: SOMOS JUSTOS. SOMOS INNOVADORES. SOMOS SOLIDARIOS.

5. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIÓN N.º TÍTULO DE LA

UNIDAD DE PLANIFICACIÓN

OBJETIVOS

ESPECÍFICOS DE LA UNIDAD DE

PLANIFICACIÓN

CONTENIDOS ORIENTACIONES

METODOLÓGICAS

EVALUACIÓN DURACIÓN

EN SEMANAS

1. UNIDAD UNO

Lengua y cultura.

O.LL.2.1. Comprender que la

lengua escrita se usa con diversas intenciones según los contextos y las

situaciones comunicativas, para desarrollar

una actitud de indagación crítica frente a los textos escritos.

LL.2.1.1.Distinguir la intención comunicativa

(persuadir, expresar emociones, informar, requerir,...) que tienen diversos textos de uso

cotidiano desde el análisis del propósito de su contenido.

Utilizar el juego como medio de construcción de significados en

relación al uso de los textos orales y escritos en contextos comunicativos.

comunicación y el tipo de texto pertinente para cada situación.

comunicativas y valorar la escritura en el entorno social, escolar y familiar.

diferenciar la intención comunicativa de diversos textos y generar procesos de preguntas y repreguntas para expresar

opiniones y argumentos sobre la utilidad de su información.

personas pertenecientes a diferentes pueblos del Ecuador y caracterizar las diferentes etnias.

Criterio de evaluación: CE.LL.2.1. Diferencia la

intención comunicativa de diversos textos de uso cotidiano (periódicos, revistas, correspondencia,

publicidad, campañas sociales, etc.) y expresa con honestidad, opiniones

valorativas sobre la utilidad de su información. Indicadores para la evaluación del

criterio: I.LL.2.1.1. Reconoce el uso de textos escritos (periódicos, revistas,

correspondencia, publicidad, campañas sociales, etc.) en la vida cotidiana, identifica

su intención comunicativa y emite opiniones valorativas sobre la utilidad de su información. (J.2., I.3.)

7 semanas

quichuismo; y revisar el diccionario

de la Real Academia de la Lengua para verificar otras palabras kichwas que se usan en el español.

Comunicación

oral. O.LL.2.3 Participar

en situaciones de comunicación oral propias de los ámbitos familiar y

escolar, con capacidad para escuchar, mantener el tema del diálogo

y desarrollar ideas a partir del intercambio.

LL.2.2.1.Conversar y

compartir de manera espontánea sus ideas, experiencias y necesidades en situaciones informales

de la vida cotidiana. Conversar y compartir de manera espontánea sus

ideas, experiencias y necesidades en situaciones informales de la vida

cotidiana.LL.2.2.3. Usar las pautas básicas de la comunicación oral (turnos en la conversación, ceder

la palabra, contacto visual, escucha activa) y emplear el vocabulario acorde con la situación comunicativa.

LL.2.2.6.Enriquecer sus presentaciones orales con

la selección y adaptación de recursos audiovisuales y otros.

Este criterio pretende evaluar la

capacidad de los estudiantes para reflexionar sobre la expresión oral con uso de la conciencia lingüística; para escuchar durante

los diálogos y mantener el tema de conversación, y para expresar sus ideas, experiencias y necesidades con un vocabulario pertinente y las

pautas básicas de la comunicación oral. Para evaluar este criterio, se

recomienda plantear como tema de diálogo, una experiencia compartida por la mayoría de estudiantes del grado, como un día

festivo o un paseo con los compañeros del colegio, y regular la conversación. Durante la intervención del docente, este

debe expresar un par de palabras cuyo uso no sea corriente y, ante las preguntas de los estudiantes,

usar diferentes estrategias para develar significados (sinonimia, antonimia, familias de palabras, consultar el diccionario) para

resolver las dudas. Asimismo, a la primera falta de los estudiantes, debe recordar las pautas básicas de

comunicación. Observar a cada estudiante: si interviene de manera espontánea, si mantiene el tema y si presta

atención a las intervenciones de sus pares (recogiendo ideas, haciéndose eco de ellas o

Criterio de evaluación:

CE.LL.2.3. Dialoga, demostrando capacidad de escucha, manteniendo el tema de conversación,

expresando ideas, experiencias y necesidades con un vocabulario pertinente y

siguiendo las pautas básicas de la comunicación oral, a partir de una reflexión sobre

la expresión oral con uso de la conciencia lingüística. Indicadores para la evaluación del

criterio: I.LL.2.3.1. Muestra capacidad de escucha al mantener el tema de

conversación e intercambiar ideas, y sigue las pautas básicas de la comunicación

oral. (I.3., I.4.) I.LL.2.3.2. Interviene espontáneamente en situaciones informales de

comunicación oral, expresa ideas, experiencias y necesidades con un

vocabulario pertinente a la situación comunicativa, y sigue las pautas básicas de la comunicación oral. (I.3.)

respondiendo preguntas e

inquietudes). Presentar un video con un discurso adecuado para la edad de los

estudiantes, hacer preguntas acerca del propósito, los interlocutores, el tema. Nombrar otros textos orales y establecer

generalidades y particularidades. Reflexionar sobre la pertinencia de las palabras, según el tema y el

destinatario, y la importancia de la concordancia de género, número y persona, y de la estructuración correcta de las

oraciones con sujeto y predicado. Después, reflexionar sobre la organización del discurso.

Lectura O.LL.2.5.Leer de manera autónoma

textos literarios y no literarios, para recrearse y satisfacer

necesidades de información y aprendizaje.

O.LL.2.6.Desarrollar las habilidades de pensamiento para fortalecer las

capacidades de resolución de problemas y

aprendizaje autónomo con el uso de la lengua oral y escrita.

Desarrollar estrategias cognitivas como: lectura

de los paratextos, establecer el propósito de lectura, relectura, relectura selectiva y

parafraseo. LL.2.3.5. LL.2.3.9.Leer oralmente

con fluidez y entonación en contextos significativos de aprendizaje. / LL.2.3.10.Leer de manera

silenciosa y personal en situaciones de recreación, información y estudio.

LL.2.3.2.Comprender los contenidos implícitos de un texto con base en

inferencias espacio-temporales, referenciales y de causa-efecto.

Este criterio pretende evaluar si los estudiantes comprenden los

contenidos implícitos y explícitos de un texto y si son capaces de formar y emitir criterios, opiniones y juicios de

valor al respecto, utilizando diferentes estrategias para construir

significados. Para evaluar este criterio, se recomienda generar, por medio de una conversación, una situación comunicativa

que despierte el interés de los estudiantes y seleccionar, junto con ellos, un texto que satisfaga sus

necesidades. El docente les pedirá que interpreten los paratextos y realicen hipótesis a partir de ellos.

Realizar preguntas para comprobar la comprensión del estudiante, si responde de forma correcta las preguntas concernientes

Criterio de evaluación: CE.LL.2.5. Comprende

contenidos implícitos y explícitos, emite criterios, opiniones y juicios de valor sobre textos literarios y no

literarios, mediante el uso de diferentes estrategias para construir significados.

Indicadores para la evaluación del criterio: I.LL.2.5.1. Construye los

significados de un texto a partir del establecimiento de relaciones de semejanza-

diferencia, objeto-atributo, antecedente-consecuente, secuencia temporal,

problema-solución, concepto-ejemplo, al comprender los contenidos explícitos e implícitos de un

Ampliar la comprensión de

un texto mediante la identificación de los significados de las

palabras, utilizando las estrategias de contextualización y prefijosLL.2.3.3.

Construir criterios, opiniones y emitir juicios

del contenido de un texto al distinguir realidad y ficción, hechos, datos y opiniones LL.2.3.6.

Desarrollar estrategias cognitivas como: lectura de los paratextos,

establecer el propósito de lectura, relectura, relectura selectiva y

parafraseo.LL.2.3.5. LL.2.3.9.Leer oralmente con fluidez y entonación

en contextos significativos de aprendizaje. / Leer de manera silenciosa y personal en situaciones de

recreación, información y estudio. /LL.2.3.2.Comprender los

contenidos implícitos de un texto con base en inferencias espacio- temporal, referenciales y

de causa-efecto. Desarrollar estrategias

cognitivas como: lectura de los paratextos,

a la comprensión literal,

interpretativa y crítica del texto e infiere el sentido de los elementos implícitos. Realizar

preguntas que exijan parafraseo y no solo respuestas afirmativas o negativas, al final o durante la lectura del texto. Según

el resultado, enseñar a los estudiantes a releer y a releer selectivamente.

Otros ejercicios pueden ser: sopas de letras o crucigramas para nivel literal; dibujos, relacionar pares, deducir significados,

interpretar paratextos, establecer el propósito de lectura, enunciar el tema, interpretar metáforas, personificaciones

e hipérboles, juegos de palabra en textos literarios para el nivel inferencial.

Si el texto no es literario, utilizar la información recogida para llevar a cabo diversas actividades en situaciones de aprendizaje

individual o colectivo. Leer textos periodísticos y publicitarios y pedir a los estudiantes que identifiquen su

intención comunicativa, diferenciando información de opinión y

publicidad.

texto y registrar la

información en tablas, gráficos, cuadros y otros organizadores gráficos

sencillos. (I.3., I.4.) I.LL.2.5.2. Comprende los contenidos implícitos de un texto basándose en

inferencias espacio-temporales, referenciales y de causa-efecto, y amplía la

comprensión de un texto mediante la identificación de los significados de las palabras, utilizando

estrategias de derivación (familia de palabras), sinonimia-antonimia, contextualización, prefijos y

sufijos y etimología. (I.2., I.4.) I.LL.2.5.3. Construye

criterios, opiniones y emite juicios acerca del contenido de un texto, al distinguir realidad y

ficción, hechos, datos y opiniones, y desarrolla estrategias cognitivas como lectura de paratextos,

establecimiento del propósito de lectura, relectura, relectura selectiva

y parafraseo, para autorregular la comprensión. (J.4., I.3.)

establecer el propósito de

lectura, relectura, relectura selectiva y parafraseoLL.2.3.5.

Leer oralmente con fluidez y entonación en contextos significativos de

aprendizaje. LL.2.3.9. / LL.2.3.10.Leer de manera silenciosa y personal en

situaciones de recreación, información y estudio. / LL.2.3.2.Comprender los contenidos implícitos de

un texto con base en inferencias espacio- temporales, referenciales y de causa-efecto.

Escritura O.LL.2.8.Escribir

relatos y textos expositivos y descriptivos, en

diversos soportes disponibles, y emplearlos como

medios de comunicación y expresión del pensamiento.

O.LL.2.9.Reflexionar sobre los patrones semánticos, léxicos,

sintácticos, ortográficos y las propiedades textuales para

aplicarlos en sus producciones escritas.

LL.2.4.2.Aplicar estrategias de pensamiento (ampliación de ideas, secuencia lógica, selección

ordenación y jerarquización de ideas y uso de organizadores

gráficos, entre otras) en la escritura de relatos de experiencias personales, hechos cotidianos u otros

sucesos y acontecimientos de interés, y de descripciones de objetos,

animales, lugares y personas en la autoevaluación de sus escritos.

Desarrollar progresivamente autonomía y calidad en el

Una vez que el texto haya pasado por esta autoevaluación, se buscará enriquecerlo con paratextos que lo apoyen. De

acuerdo con el tipo de texto y su propósito, se seleccionará un formato, soporte, tamaño y tipo de

letra, colores imágenes, tablas, etc., y se lo pasará a limpio, tomando en cuenta la distribución del espacio. Cuando el texto esté

terminado, los estudiantes lo entregarán a su destinatario, acción con la cual se considerará

que el texto ha sido publicado. Como el propósito de este texto es comunicativo, sería ideal que los chicos recibieran una respuesta. En

la medida en que esté en sus manos, el docente la procurará. Posteriormente, guiará y supervisará este proceso, pero los

Criterio de evaluación: CE.LL.2.8. Aplica el proceso de escritura en la producción de textos

narrativos y descriptivos, usando estrategias y procesos de pensamiento;

los apoya y enriquece con paratextos y recursos de las TIC, y cita fuentes cuando sea el caso.

Indicadores para la evaluación del criterio:

I.LL.2.8.1. Aplica el proceso de escritura en la producción de textos narrativos (relatos escritos

de experiencias personales, hechos cotidianos u otros sucesos y acontecimientos de interés), usando

relato escrito de

experiencias personales, hechos cotidianos u otros sucesos y acontecimientos

de interés y descripciones de animales, lugares y personas, aplicando el proceso de escritura:

planificación (con organizadores gráficos de acuerdo a la estructura del

texto), redacción, edición y publicación. LL.2.4.1.

LL.2.4.4.Escribir descripciones de personas ordenando las ideas con

secuencia lógica, por temas y subtemas, utilizando conectores

aditivos, consecutivos, atributos, adjetivos calificativos y posesivos; en situaciones

comunicativas que las requieran.

LL.2.4.3.Redactar, en situaciones comunicativas que lo requieran,

narraciones de experiencias personales, hechos cotidianos u otros sucesos o acontecimientos

de interés, ordenándolos cronológicamente y enlazándolos por medio de

conectores temporales y aditivos.

estudiantes lo realizarán en sus

cuadernos, de manera individual. La retroalimentación del docente debe ser oportuna mientras ellos

escriben. Los errores que encuentre deben ser evidenciados mediante preguntas de reflexión; por ejemplo: ¿qué dice aquí?, ¿es eso lo

que quieres decir?, ¿cuántos sonidos tiene esta palabra?, ¿cuántas letras has escrito?, ¿falta

alguna letra? Paulatinamente, los estudiantes adquirirán autonomía en el seguimiento del proceso, en el uso

de las habilidades de pensamiento y en el manejo de estructuras y del código alfabético. Ya que el área de Lengua y Literatura es

procedimental, se debe evaluar el proceso y guardar los diferentes borradores para establecer el

progreso de los estudiantes. La evaluación es sumativa y cualitativa dado que no solo debe tener una nota, sino que también

es importante registrar los pasos realizados.

Este criterio pretende evaluar la capacidad del estudiante para usar correctamente el código alfabético

en la producción de sus textos narrativos y descriptivos. Para evaluar este criterio es

necesario que el docente proponga diferentes ejercicios (completar, seleccionar la palabra

correcta, corregir mediante la reflexión fonológica o asociar con

estrategias y procesos de

pensamiento (ampliación de ideas, secuencia lógica, selección ordenación y

jerarquización de ideas; y uso de organizadores gráficos, entre otros), apoyándolo y

enriqueciéndolo con paratextos y recursos de las TIC, en las situaciones

comunicativas que lo requieran. (J.2., I.3.) I.LL.2.8.2. Aplica el proceso de escritura en la

producción de textos descriptivos (de objetos, animales, lugares y personas), usando

estrategias y procesos de pensamiento (ampliación de ideas, secuencia lógica,

selección ordenación y jerarquización de ideas; organizadores gráficos, entre otros), y cita fuentes

cuando sea el caso, en las situaciones comunicativas que lo requieran. (J.2., I.3.) Criterio de evaluación:

CE.LL.2.9. Utiliza elementos de la lengua apropiados para diferentes tipos de

textos narrativos y descriptivos; emplea una diversidad de formatos, recursos y materiales para

comunicar ideas con eficiencia. Indicadores para la

evaluación del criterio:

reglas ortográficas). Se recomienda

trabajar intensivamente cada nueva relación fonema-grafía, plantear ejercicios que contengan

todas las posibilidades de error para que el estudiante gane práctica y confianza al haberse ya enfrentado

a esos casos con anterioridad. Es importante que las evaluaciones se realicen siempre en un contexto

lingüístico y que no se trabajen de forma aislada.

I.LL.2.9.1. Escribe diferentes

tipos de textos narrativos (relatos escritos de experiencias personales,

hechos cotidianos u otros sucesos y acontecimientos de interés), ordena las ideas cronológicamente mediante

conectores temporales y aditivos, y utiliza una diversidad de formatos,

recursos y materiales. (I.1., I.3.)

Literatura O.LL.2.11.Apreciar el uso estético de la palabra, a partir de

la escucha y la lectura de textos literarios para potenciar la

imaginación, la curiosidad, la memoria y desarrollar

preferencias en el gusto literario.

Escuchar y leer diversos géneros literarios para desarrollar preferencias en

el gusto literario y generar autonomía en la lectura. LL.2.5.1.

Explorar y motivar la escritura creativa al interactuar de manera lúdica con textos literarios

leídos o escuchados (privilegiando textos ecuatorianos, populares y

de autor). LL.2.5.2. LL.2.5.5.Recrear textos literarios leídos o

escuchados (privilegiando textos ecuatorianos, populares y de autor), con

diversos medios y recursos (incluidas las TIC).

Este criterio pretende evaluar el desarrollo de la imaginación, la curiosidad, la memoria, el gusto

literario y la autonomía en la lectura, por medio de la lectura y la escucha de textos de diversos géneros literarios.

Para evaluar este criterio, se sugiere trabajar primero con textos populares y de autores ecuatorianos y, luego, hacer

ejercicios como cambiar los personajes, escenarios y el desenlace. Cuidar que se mantenga

la coherencia en el relato, de acuerdo con los cambios establecidos.

Criterio de evaluación: CE.LL.2.10. Escucha y lee diversos géneros literarios

(textos populares y de autores ecuatorianos) como medio para potenciar la imaginación, la curiosidad,

la memoria, de manera que desarrolla preferencias en el gusto literario y adquiere autonomía en la lectura.

Indicadores para la evaluación del criterio:

I.LL.2.10.1. Escucha y lee diversos géneros literarios (textos populares y de autores ecuatorianos) como

medio para potenciar la imaginación, la curiosidad, la memoria, de manera que

desarrolla preferencias en el gusto literario y adquiere autonomía en la lectura. (I.1., I.3.)

2. UNIDAD DOS Lengua y cultura.

O.LL.2.1.Comprend

er que la lengua escrita se usa con diversas

Distinguir la intención

comunicativa que tienen diversos textos de uso cotidiano. LL.2.1.1 / Emitir

Este criterio pretende evaluar la

capacidad de los estudiantes para diferenciar la intención comunicativa de diversos textos de

Criterio de evaluación:

CE.LL.2.1. Diferencia la intención comunicativa de diversos textos de uso

7

SEMANAS

intenciones según

los contextos y las situaciones comunicativas,

para desarrollar una actitud de indagación crítica frente a los textos

escritos.

opiniones valorativas

sobre la utilidad de la Información contenida en textos de uso cotidiano.

LL.2.1.2. LL.2.1.1.Distinguir la intención comunicativa

(persuadir, expresar emociones, informar, requerir, etc.) que tienen

diversos textos de uso cotidiano desde el análisis del propósito de su contenido. / LL.2.1.2

Emitir, con honestidad, opiniones valorativas sobre la utilidad de la información contenida en

textos de uso cotidiano en diferentes situaciones comunicativas.

uso cotidiano (periódicos, revistas,

correspondencia, publicidad, campañas sociales, etc.) y para expresar con honestidad, opiniones

valorativas sobre la utilidad de su información. Para evaluar este criterio, se contará una anécdota en la que se

haga uso de diversos tipos de texto de uso cotidiano y que hayan servido para resolver una

determinada situación; se reflexionará sobre lo que pasaría si no existieran esos textos para resolver determinadas situaciones;

se valorará la escritura en el entorno social, se presentará diferentes situaciones comunicativas y se pedirá a los

estudiantes que identifiquen la necesidad y el tipo de texto pertinente para cada una.

cotidiano (periódicos,

revistas, correspondencia, publicidad, campañas sociales, etc.) y expresa con

honestidad, opiniones valorativas sobre la utilidad de su información. Indicadores para la

evaluación del criterio: I.LL.2.1.1. Reconoce el uso

de textos escritos (periódicos, revistas, correspondencia, publicidad, campañas sociales, etc.) en

la vida cotidiana, identifica su intención comunicativa y emite opiniones valorativas sobre la utilidad de su

información. (J.2., I.3.)

Comunicación

oral. O.LL.2.4.Comunicar oralmente sus ideas

de forma efectiva mediante el uso de las estructuras

básicas de la lengua oral y vocabulario pertinente a la

situación comunicativa.

LL.2.2.1.Compartir de manera espontánea sus

ideas, experiencias y necesidades en situaciones informales de la vida

cotidiana. / LL.2.2.3.Usar las pautas básicas de la comunicación oral (turnos en la conversación, ceder

la palabra, contacto visual, escucha activa.) y emplear el vocabulario acorde con

la situación comunicativa. LL.2.2.4.Reflexionar sobre la expresión oral con uso

de la conciencia lingüística ((léxica, semántica, sintáctica y fonológica) en contextos cotidianos. /

Este criterio pretende evaluar la capacidad de los estudiantes para

reflexionar sobre la expresión oral con uso de la conciencia lingüística; para escuchar durante los diálogos

y mantener el tema de conversación, y para expresar sus ideas, experiencias y necesidades con un vocabulario pertinente y las

pautas básicas de la comunicación oral. Para evaluar este criterio, se

recomienda plantear como tema de diálogo, una experiencia compartida por la mayoría de estudiantes del grado, como un día

festivo o un paseo con los compañeros del colegio, y regular la conversación. Durante la intervención del docente, este debe

Criterio de evaluación: CE.LL.2.3. Dialoga,

demostrando capacidad de escucha, manteniendo el tema de conversación,

expresando ideas, experiencias y necesidades con un vocabulario pertinente y siguiendo las

pautas básicas de la comunicación oral, a partir de una reflexión sobre la

expresión oral con uso de la conciencia lingüística. Indicadores para la evaluación del

criterio: I.LL.2.3.1. Muestra capacidad de escucha al mantener el tema de

LL.2.2.5.Realizar

exposiciones orales sobre temas de interés personal y grupal en el contexto

escolar. LL.2.2.6.Enriquecer sus presentaciones orales con

la selección y adaptación de recursos audiovisuales y otros.

expresar un par de palabras cuyo

uso no sea corriente y, ante las preguntas de los estudiantes, usar diferentes estrategias para develar

significados (sinonimia, antonimia, familias de palabras, consultar el diccionario) para resolver las dudas. Asimismo, a la primera falta

de los estudiantes, debe recordar las pautas básicas de comunicación.

Observar a cada estudiante: si interviene de manera espontánea, si mantiene el tema y si presta atención a las intervenciones de sus

pares (recogiendo ideas, haciéndose eco de ellas o respondiendo preguntas e inquietudes).

Presentar un video con un discurso adecuado para la edad de los estudiantes, hacer preguntas

acerca del propósito, los interlocutores, el tema. Nombrar otros textos orales y establecer generalidades y particularidades.

Reflexionar sobre la pertinencia de las palabras, según el tema y el destinatario, y la importancia de la concordancia de género, número y

persona, y de la estructuración correcta de las oraciones con sujeto y predicado. Después, reflexionar

sobre la organización del discurso.

conversación e intercambiar

ideas, y sigue las pautas básicas de la comunicación oral. (I.3., I.4.)

I.LL.2.3.2. Interviene espontáneamente en situaciones informales de comunicación oral, expresa

ideas, experiencias y necesidades con un vocabulario pertinente a la

situación comunicativa, y sigue las pautas básicas de la comunicación oral. (I.3.)

Lectura O.LL.2.5.Leer de manera autónoma textos literarios y no literarios, para

recrearse y satisfacer necesidades de

LL.2.3.5.Desarrollar estrategias cognitivas como lectura de paratextos,

establecimiento del propósito de lectura, relectura, relectura selectiva y parafraseo para

Este criterio pretende evaluar si los estudiantes comprenden los contenidos implícitos y explícitos de un texto y si son

capaces de formar y emitir criterios, opiniones y juicios de valor al respecto, utilizando

Criterio de evaluación: CE.LL.2.5. Comprende contenidos implícitos y explícitos, emite criterios,

opiniones y juicios de valor sobre textos literarios y no literarios, mediante el uso

información y

aprendizaje. O.LL.2.6.Desarrollar las habilidades de

pensamiento para fortalecer las capacidades de resolución de

problemas y aprendizaje autónomo

mediante el uso de la lengua oral y escrita.

autorregular la

comprensión de textos. LL.2.3.5.Desarrollar

estrategias cognitivas como lectura de paratextos, establecimiento del

propósito de lectura, relectura, relectura selectiva y parafraseo para

autorregular la comprensión de textos. LL.2.3.1.Construir los

significados de un texto a partir del establecimiento de relaciones de semejanza, diferencia,

objeto-atributo, antecedente–consecuente, secuencia temporal,

problema-solución, concepto-ejemplo. / LL.2.3.2.Comprender los contenidos implícitos de

un texto basándose en inferencias espacio temporal, referencial y de causa-efecto.

LL.2.3.4.Comprender los contenidos explícitos e

implícitos de un texto al registrar la información en tablas, gráficos, cuadros y otros organizadores

gráficos sencillos. LL.2.3.3.Ampliar la

comprensión de un texto mediante la identificación

diferentes estrategias para

construir significados. Para evaluar este criterio, se recomienda generar, por

medio de una conversación, una situación comunicativa que despierte el interés de los estudiantes y seleccionar, junto con

ellos, un texto que satisfaga sus necesidades. El docente les pedirá que

interpreten los paratextos y realicen hipótesis a partir de ellos. Realizar preguntas para comprobar la comprensión del estudiante, si

responde de forma correcta las preguntas concernientes a la comprensión literal, interpretativa y crítica del texto e

infiere el sentido de los elementos implícitos. Realizar preguntas que exijan parafraseo y

no solo respuestas afirmativas o negativas, al final o durante la lectura del texto. Según el resultado, enseñar a los

estudiantes a releer y a releer selectivamente. Otros ejercicios pueden ser: sopas de letras o crucigramas para nivel

literal; dibujos, relacionar pares, deducir significados, interpretar paratextos, establecer

el propósito de lectura, enunciar el tema, interpretar metáforas, personificaciones e hipérboles, juegos de palabra en

textos literarios para el nivel inferencial. Si el texto no es literario, utilizar la

información recogida para llevar a

de diferentes estrategias

para construir significados. Indicadores para la evaluación del

criterio: I.LL.2.5.1. Construye los significados de un texto a partir del establecimiento de

relaciones de semejanza-diferencia, objeto-atributo,

antecedente-consecuente, secuencia temporal, problema-solución, concepto-ejemplo, al

comprender los contenidos explícitos e implícitos de un texto y registrar la información en tablas,

gráficos, cuadros y otros organizadores gráficos sencillos. (I.3., I.4.)

I.LL.2.5.2. Comprende los contenidos implícitos de un texto basándose en inferencias espacio-

temporales, referenciales y de causa-efecto, y amplía la comprensión de un texto mediante la identificación

de los significados de las palabras, utilizando estrategias de derivación

(familia de palabras), sinonimia-antonimia, contextualización, prefijos y sufijos y etimología. (I.2.,

I.4.) I.LL.2.5.3. Construye criterios, opiniones y emite

juicios acerca del contenido de un texto, al distinguir

de los significados de las

palabras, utilizando las estrategias de derivación (familia de palabras),

sinonimia–antonimia, contextualización, prefijos y sufijos y etimología.

LL.2.3.8.Aplicar los conocimientos lingüísticos (léxicos, semánticos, sintácticos y fonológicos)

en la decodificación y comprensión de textos. LL.2.3.9.Leer oralmente

con fluidez y entonación en contextos significativos de aprendizaje. LL.2.3.10. /

Leer de manera silenciosa y personal en situaciones de recreación, información y estudio.

Comprender los contenidos explícitos e implícitos de un texto al

registrar la información en tablas, gráficos, cuadros y otros organizadores

gráficos. LL.2.3.4. LL.2.3.2.Comprender los contenidos implícitos de

un texto con base en inferencias espacio-temporales, referenciales y

de causa-efecto.

cabo diversas actividades en

situaciones de aprendizaje individual o colectivo. Leer textos periodísticos y

publicitarios y pedir a los estudiantes que identifiquen su intención comunicativa, diferenciando

información de opinión y publicidad.

Este criterio pretende evaluar si el estudiante aplica los conocimientos

lingüísticos en la decodificación y comprensión de textos, y si lee oralmente con fluidez y entonación en contextos

significativos de aprendizaje y de manera silenciosa y personal en situaciones de

recreación, información y estudio. Para evaluar este criterio, se recomienda reflexionar sobre los diferentes usos de la lectura, los

contextos en los cuales esta ocurre y las modalidades de lectura que resultan más adecuadas de acuerdo con los

criterios anteriores. Una vez que esto esté claro, es importante trabajar ejercicios que mejoren

paulatinamente la fluidez verbal de los estudiantes y, por último, proponer actividades como exposiciones o visitas a

bibliotecas o museos, con las que se evidencie la capacidad de los estudiantes para elegir

correctamente las modalidades de

realidad y ficción, hechos,

datos y opiniones, y desarrolla estrategias cognitivas como lectura de

paratextos, establecimiento del propósito de lectura, relectura, relectura selectiva y parafraseo, para

autorregular la comprensión. (J.4., I.3.)

Criterio de evaluación: CE.LL.2.6. Aplica

conocimientos lingüísticos en la decodificación y comprensión de textos, leyendo oralmente con

fluidez y entonación en contextos significativos de aprendizaje y de manera

silenciosa y personal en situaciones de recreación, información y estudio. Indicadores para la

evaluación del criterio: I.LL.2.6.1. Aplica los conocimientos lingüísticos

(léxicos, semánticos, sintácticos y fonológicos) en la decodificación y

comprensión de textos, leyendo oralmente con fluidez y entonación en contextos significativos de

aprendizaje y de manera silenciosa y personal en situaciones de recreación,

información y estudio. (J.3., I.3.)

LL.2.3.6.Construir criterios,

opiniones y emitir juicios del contenido de un texto al distinguir realidad y

ficción, hechos, datos y opiniones. LL.2.3.3.Ampliar la

comprensión de un texto mediante la identificación de los significados de las

palabras, utilizando las estrategias de derivación (familia de palabras), sinonimia – antonimia,

contextualización, prefijos y sufijos y etimología. / LL.2.3.7.Enriquecer las ideas e indagar sobre

temas de interés mediante la consulta de diccionarios, textos escolares,

enciclopedias y otros recursos de la biblioteca y la web.

LL.2.3.4.Comprender los contenidos explícitos e implícitos de un texto al registrar la información en

tablas, gráficos, cuadros y otros organizadores gráficos sencillos. /

LL.2.3.9.Leer oralmente con fluidez y entonación en contextos significativos de aprendizaje.

lectura y la fluidez, en caso de

lectura en voz alta. Es importante que el docente resalte que lo imprescindible es la

comprensión.

Escritura O.LL.2.8.Escribir

relatos y textos y descriptivos, en diversos soportes disponibles, y

LL.2.4.1.Desarrollar

progresivamente autonomía y calidad en el proceso de escritura de experiencias personales,

Para trabajar y evaluar este criterio

se debe propiciar una situación comunicativa que lleve al estudiante a la necesidad de escribir un tipo de texto

Criterio de evaluación:

CE.LL.2.8. Aplica el proceso de escritura en la producción de textos narrativos y descriptivos,

emplearlos como

medios de comunicación y expresión del

pensamiento. O.LL.2.6.Desarrollar las habilidades de pensamiento para

fortalecer las capacidades de resolución de

problemas y aprendizaje autónomo mediante el uso de

la lengua oral y escrita. O.LL.2.9.Reflexionar sobre los patrones

semánticos, léxicos, sintácticos, ortográficos y las

propiedades textuales para aplicarlos en sus producciones

escritas.

hechos cotidianos u otros

sucesos, acontecimientos de interés y descripciones de objetos, animales,

lugares y personas, aplicando la planificación en el proceso de escritura (con organizadores

gráficos de acuerdo a la estructura del texto), teniendo en cuenta la

conciencia lingüística (léxica, semántica, sintáctica y fonológica) en cada uno de sus pasos.

LL.2.4.2.Aplicar estrategias de pensamiento (ampliación de ideas,

secuencia lógica, selección, ordenación y jerarquización de ideas,

uso de organizadores gráficos, entre otras) en la escritura de relatos de experiencias personales,

hechos cotidianos u otros sucesos y acontecimientos de interés, y en las descripciones de objetos,

animales, lugares y personas, durante la autoevaluación de sus

escritos. LL.2.4.4.Escribir descripciones de objetos,

animales, lugares y personas; ordenando las ideas según una secuencia

lógica, por temas y subtemas, por medio de

determinado (narración o

descripción). Durante la conversación, es importante desarrollar la mayor cantidad de

ideas y proporcionar la mayor cantidad de información posible para que el estudiante cuente con insumos para generar ideas propias

para la creación de un texto. Posteriormente, se guiará el proceso de escritura. Las primeras

veces, se recogerá las ideas en la pizarra o en papelotes para realizar una creación conjunta, mediada por el docente. Para la

planificación, es importante establecer, por medio de preguntas, el propósito y el motivo de la escritura.

Asimismo, se establecerá el tema. De acuerdo con el tema y el propósito, se seleccionará el tipo de

texto y el destinatario que será quien tenga competencia en el asunto. Según el destinatario y el asunto, se decidirá el registro de la

lengua adecuado. Por último, se realizará una lluvia de ideas sobre lo que se dirá. Para esto, es importante utilizar un organizador

gráfico que considere la estructura del tipo de texto seleccionado. En él, se recogerán las ideas del grupo

con las que se trabajará los siguientes pasos del proceso. Estas ideas pasarán por una relectura, selección, ordenación,

jerarquización, fusión, corrección, estructuración, reestructuración, enlazamiento, etc., durante la

redacción y revisión de los textos. Durante estos dos subprocesos, el

usando estrategias y

procesos de pensamiento; los apoya y enriquece con paratextos y recursos de las

TIC, y cita fuentes cuando sea el caso. Indicadores para la evaluación del

criterio: I.LL.2.8.1. Aplica el proceso de escritura en la

producción de textos narrativos (relatos escritos de experiencias personales, hechos cotidianos u otros

sucesos y acontecimientos de interés), usando estrategias y procesos de pensamiento (ampliación de

ideas, secuencia lógica, selección ordenación y jerarquización de ideas; y

uso de organizadores gráficos, entre otros), apoyándolo y enriqueciéndolo con

paratextos y recursos de las TIC, en las situaciones comunicativas que lo requieran. (J.2., I.3.)

I.LL.2.8.2. Aplica el proceso de escritura en la producción de textos

descriptivos (de objetos, animales, lugares y personas), usando estrategias y procesos de

pensamiento (ampliación de ideas, secuencia lógica, selección ordenación y

jerarquización de ideas; organizadores gráficos,

conectores consecutivos,

atributos, adjetivos calificativos y posesivos, en situaciones

comunicativas que lo requieran. LL.2.4.5.Utilizar diversos

formatos, recursos y materiales, entre otras estrategias que apoyen la

escritura de relatos de experiencias personales, hechos cotidianos u otros sucesos o acontecimientos

de interés, y de descripciones de objetos, animales y lugares.

docente y los estudiantes harán uso

de todos los conocimientos lingüísticos que poseen para expresar con coherencia, cohesión

y adecuación lo que quieren decir; se enseñará, en la práctica, el uso correcto de los elementos de la lengua, se corregirá errores y se

retroalimentará conocimientos y actitudes. Es importante contrastar la producción con una rúbrica que

asegure la calidad del texto.

entre otros), y cita fuentes

cuando sea el caso, en las situaciones comunicativas que lo requieran. (J.2., I.3.)

I.LL.2.9.3. Escribe diferentes tipos de textos descriptivos (de objetos, animales,

lugares y personas); ordena las ideas según una secuencia lógica, por temas

y subtemas; utiliza conectores consecutivos, atributos, adjetivos calificativos y posesivos, y

una diversidad de formatos, recursos y materiales, en las situaciones comunicativas que lo requieran. (I.1., I.3.)

Literatura O.LL.2.11.Apreciar

el uso estético de la palabra, a partir de la escucha y la lectura de textos

literarios para potenciar la imaginación, la

curiosidad, la memoria y desarrollar preferencias en el

gusto literario.

Escuchar y leer diversos

géneros literarios en función de desarrollar preferencias en el gusto literario y generar

autonomía en la lectura. LL.2.5.2.

Escuchar y leer diversos géneros literarios, para potenciar la imaginación, la curiosidad y la memoria.

LL.2.5.1. / LL.2.5.2.Escuchar y leer diversos géneros literarios,

para desarrollar preferencias en el gusto literario y generar autonomía en la lectura.

LL.2.5.5.Recrear textos literarios leídos o escuchados (privilegiando

Este criterio pretende evaluar el

desarrollo de la imaginación, la curiosidad, la memoria, el gusto literario y la autonomía en la lectura, por medio de la

lectura y la escucha de textos de diversos géneros literarios. Para evaluar este criterio, se

sugiere trabajar primero con textos populares y de autores ecuatorianos y, luego, hacer ejercicios como cambiar los

personajes, escenarios y el desenlace. Cuidar que se mantenga la coherencia en el relato, de

acuerdo con los cambios establecidos.

Criterio de evaluación:

CE.LL.2.10. Escucha y lee diversos géneros literarios (textos populares y de autores ecuatorianos) como

medio para potenciar la imaginación, la curiosidad, la memoria, de manera que

desarrolla preferencias en el gusto literario y adquiere autonomía en la lectura. Indicadores para la

evaluación del criterio: I.LL.2.10.1. Escucha y lee

diversos géneros literarios (textos populares y de autores ecuatorianos) como medio para potenciar la

imaginación, la curiosidad, la memoria, de manera que desarrolla preferencias en el gusto literario y adquiere

textos ecuatorianos,

populares y de autor), con diversos medios y recursos (incluidas las TIC).

LL.2.5.4.Explorar y motivar la escritura creativa al interactuar de manera

lúdica con textos literarios leídos o escuchados (privilegiando textos

ecuatorianos, populares y de autor).

Este criterio pretende evaluar la

capacidad del estudiante para producir textos propios basándose en otros leídos o escuchados.

Para evaluar este criterio, se sugiere trabajar primero con textos populares y de autores ecuatorianos y, luego, hacer un

ejercicio de lluvia de ideas sobre personajes, escenarios y tiempo. El docente pedirá a los estudiantes

que desarrollen una historia con estos elementos. El trabajo de escritura puede ser grupal o individual.

autonomía en la lectura.

(I.1., I.3.) Criterio de evaluación:

CE.LL.2.11. Produce y recrea textos literarios, a partir de otros leídos y escuchados (textos populares y de

autores ecuatorianos), valiéndose de diversos medios y recursos (incluidas

las TIC). Indicadores para la evaluación del criterio:

I.LL.2.11.1. Recrea textos literarios (adivinanzas, trabalenguas, retahílas, nanas, rondas,

villancicos, chistes, refranes, coplas, loas) con diversos medios y recursos (incluidas

las TIC). (I.3., I.4.) I.LL.2.11.2. Escribe textos propios a partir de otros

(cuentos, fábulas, poemas, leyendas, canciones) con nuevas versiones de escenas, personajes u otros

elementos, con diversos medios y recursos (incluidas las TIC). (I.3., S.3.)

3. UNIDAD TRES Lengua y cultura.

O.LL.2.2Valorar la

diversidad lingüística y cultural del país mediante el conocimiento y uso

de algunas palabras y frases de las lenguas originarias, para

LL.2.1.3.Reconocer

palabras y expresiones propias de las lenguas originarias y/o variedades lingüísticas del Ecuador, en

diferentes tipos de texto de uso cotidiano e indagar sobre sus significados en el contexto de la

Este criterio pretende evaluar si los

estudiantes identifican y buscan conocer el significado de palabras y expresiones de las lenguas originarias y/o

variedades lingüísticas del Ecuador y si indagan sobre los dialectos del castellano en el país.

Criterio de evaluación:

CE.LL.2.2. Distingue y busca conocer el significado de palabras y expresiones de las lenguas originarias y/o

variedades lingüísticas del Ecuador, e indaga sobre los dialectos del castellano en el país.

7

SEMANAS

fortalecer el sentido

de identidad y pertinencia.

interculturalidad y de la

pluriculturalidad. LL.2.1.4.Indagar sobre los

dialectos del castellano en el país.

Para evaluar este criterio, se

recomienda presentar imágenes de personas pertenecientes a diferentes pueblos del Ecuador;

preguntar si saben a qué pueblos pertenecen dichas personas; definir “pueblos” o “etnias”; hacer notar la polisemia

de la palabra “pueblo”; preguntar sobre la lengua de cada pueblo; pedir y dar ejemplos de algunas

palabras kichwas de uso generalizado: “cancha”, “achira”, “alpaca”, “callampa”, “chacra”, “carpa”, “chaucha”,

“caucho”, etc.; definir kichwismo; presentar un video o preparar una dramatización con un diálogo entre personaje(s) de la Costa (incluir un

afroecuatoriano) y de la Sierra; preguntar acerca del acento, la velocidad y el

vocabulario usado por unos y otros.

Indicadores para la

evaluación del criterio: I.LL.2.2.1. Identifica el

significado de palabras y expresiones de las lenguas originarias y/o variedades lingüísticas del Ecuador, e

indaga sobre los dialectos del castellano en el país. (I.2., I.3.)

Comunicación

oral. O.LL.2.4.Comunicar

oralmente sus ideas en forma efectiva con uso de las

estructuras básicas de la lengua oral y vocabulario pertinente a la

situación comunicativa.

LL.2.2.2.Dialogar con

capacidad para escuchar, mantener el tema e intercambiar ideas en

situaciones informales de la vida cotidiana.

Este criterio pretende evaluar la

capacidad de los estudiantes para reflexionar sobre la expresión oral con uso de la conciencia

lingüística; para escuchar durante los diálogos y mantener el tema de conversación, y para expresar sus ideas,

experiencias y necesidades con un vocabulario pertinente y las pautas básicas de la comunicación oral.

Para evaluar este criterio, se recomienda plantear como tema de diálogo, una experiencia compartida por la mayoría de

estudiantes del grado, como un día festivo o un paseo con los compañeros del colegio, y regular la conversación. Durante

Criterio de evaluación:

CE.LL.2.3. Dialoga, demostrando capacidad de escucha, manteniendo el

tema de conversación, expresando ideas, experiencias y necesidades con un vocabulario

pertinente y siguiendo las pautas básicas de la comunicación oral, a partir

de una reflexión sobre la expresión oral con uso de la conciencia lingüística. Indicadores para la

evaluación del criterio: I.LL.2.3.1. Muestra capacidad de escucha al

la intervención del docente, este

debe expresar un par de palabras cuyo uso no sea corriente y, ante las preguntas de los

estudiantes, usar diferentes estrategias para develar significados (sinonimia, antonimia, familias de palabras, consultar el

diccionario) para resolver las dudas. Asimismo, a la primera falta de los estudiantes, debe recordar

las pautas básicas de comunicación. Observar a cada estudiante: si interviene de manera espontánea,

si mantiene el tema y si presta atención a las intervenciones de sus pares (recogiendo ideas, haciéndose eco de ellas o

respondiendo preguntas e inquietudes). Presentar un video con un discurso

adecuado para la edad de los estudiantes, hacer preguntas acerca del propósito, los interlocutores, el tema. Nombrar

otros textos orales y establecer generalidades y particularidades. Reflexionar sobre la pertinencia de las palabras, según el tema y el

destinatario, y la importancia de la concordancia de género, número y persona, y de la

estructuración correcta de las oraciones con sujeto y predicado. Después, reflexionar sobre la organización del discurso.

mantener el tema de

conversación e intercambiar ideas, y sigue las pautas básicas de la comunicación

oral. (I.3., I.4.) I.LL.2.3.2. Interviene espontáneamente en situaciones informales de

comunicación oral, expresa ideas, experiencias y necesidades con un

vocabulario pertinente a la situación comunicativa, y sigue las pautas básicas de la comunicación oral. (I.3.)

Lectura O.LL.2.5.Leer de

manera autónoma textos literarios y no literarios para recrearse y

LL.2.3.1.Construir los

significados de un texto a partir del establecimiento de relaciones de semejanza, diferencia,

Este criterio pretende evaluar si los

estudiantes comprenden los contenidos implícitos y explícitos de un texto y si son

Criterio de evaluación:

CE.LL.2.5. Comprende contenidos implícitos y explícitos, emite criterios, opiniones y juicios de valor

satisfacer

necesidades de información y aprendizaje.

O.LL.2.6.Desarrollar las habilidades de pensamiento para fortalecer las

capacidades de resolución de problemas y

aprendizaje autónomo con el uso de la lengua oral y escrita.

objeto-atributo,

antecedente–consecuente, secuencia temporal, problema-solución,

concepto-ejemplo. LL.2.3.5.Desarrollar estrategias cognitivas

como lectura de paratextos, establecimiento del

propósito de lectura, relectura, relectura selectiva y parafraseo para autorregular la

comprensión de textos. / LL.2.3.9.Leer oralmente con fluidez y entonación en contextos significativos

de aprendizaje. LL.2.3.3.Ampliar la

comprensión de un texto mediante la identificación de los significados de las palabras, utilizando las

estrategias de derivación (familia de palabras), sinonimia–antonimia, contextualización, prefijos

y sufijos y etimología. LL.2.3.4.Comprender los

contenidos explícitos e implícitos de un texto al registrar la información en tablas, gráficos, cuadros y

otros organizadores gráficos sencillos.

LL.2.3.8.Aplicar los conocimientos lingüísticos

capaces de formar y emitir

criterios, opiniones y juicios de valor al respecto, utilizando diferentes estrategias para

construir significados. Para evaluar este criterio, se recomienda generar, por medio de una conversación, una

situación comunicativa que despierte el interés de los estudiantes y seleccionar, junto con

ellos, un texto que satisfaga sus necesidades. El docente les pedirá que interpreten los paratextos y

realicen hipótesis a partir de ellos. Realizar preguntas para comprobar la comprensión del estudiante, si responde de forma correcta las

preguntas concernientes a la comprensión literal, interpretativa y crítica del texto e

infiere el sentido de los elementos implícitos. Realizar preguntas que exijan parafraseo y no solo respuestas afirmativas o

negativas, al final o durante la lectura del texto. Según el resultado, enseñar a los estudiantes a releer y a releer

selectivamente. Otros ejercicios pueden ser: sopas de letras o crucigramas para nivel

literal; dibujos, relacionar pares, deducir significados, interpretar paratextos, establecer el propósito de lectura, enunciar el

tema, interpretar metáforas, personificaciones e hipérboles, juegos de palabra en

textos literarios para el nivel inferencial.

sobre textos literarios y no

literarios, mediante el uso de diferentes estrategias para construir significados.

Indicadores para la evaluación del criterio: I.LL.2.5.1. Construye los

significados de un texto a partir del establecimiento de

relaciones de semejanza-diferencia, objeto-atributo, antecedente-consecuente,

secuencia temporal, problema-solución, concepto-ejemplo, al comprender los contenidos

explícitos e implícitos de un texto y registrar la información en tablas,

gráficos, cuadros y otros organizadores gráficos sencillos. (I.3., I.4.) I.LL.2.5.2. Comprende los

contenidos implícitos de un texto basándose en inferencias espacio-temporales, referenciales y

de causa-efecto, y amplía la comprensión de un texto mediante la identificación

de los significados de las palabras, utilizando estrategias de derivación (familia de palabras),

sinonimia-antonimia, contextualización, prefijos y sufijos y etimología. (I.2.,

I.4.)

(léxicos, semánticos,

sintácticos y fonológicos) en la decodificación y comprensión de textos.

LL.2.3.4.Comprender los contenidos explícitos e implícitos de un texto al

registrar la información en tablas, gráficos, cuadros y otros organizadores

gráficos sencillos. LL.2.3.7.Enriquecer las ideas e indagar sobre

temas de interés mediante la consulta de diccionarios, textos escolares, enciclopedias y otros

recursos de la biblioteca y la web.

LL.2.3.10.Leer de manera silenciosa y personal en situaciones de recreación, información y estudio. /

LL.2.3.9.Leer oralmente con fluidez y entonación en contextos significativos de aprendizaje.

Si el texto no es literario, utilizar la

información recogida para llevar a cabo diversas actividades en situaciones de aprendizaje

individual o colectivo. Leer textos periodísticos y publicitarios y pedir a los estudiantes que identifiquen su

intención comunicativa, diferenciando información de opinión y

publicidad. Este criterio pretende evaluar si el

estudiante aplica los conocimientos lingüísticos en la decodificación y comprensión de textos, y si lee oralmente con

fluidez y entonación en contextos significativos de aprendizaje y de manera silenciosa

y personal en situaciones de recreación, información y estudio. Para evaluar este criterio, se recomienda reflexionar sobre los

diferentes usos de la lectura, los contextos en los cuales esta ocurre y las modalidades de lectura que resultan más

adecuadas de acuerdo con los criterios anteriores. Una vez que esto esté claro, es importante

trabajar ejercicios que mejoren paulatinamente la fluidez verbal de los estudiantes y, por último, proponer actividades

como exposiciones o visitas a bibliotecas o museos, con las que se evidencie la capacidad

de los estudiantes para elegir correctamente las modalidades de

I.LL.2.5.3. Construye

criterios, opiniones y emite juicios acerca del contenido de un texto, al distinguir

realidad y ficción, hechos, datos y opiniones, y desarrolla estrategias cognitivas como lectura de

paratextos, establecimiento del propósito de lectura, relectura, relectura selectiva

y parafraseo, para autorregular la comprensión. (J.4., I.3.)

Criterio de evaluación: CE.LL.2.6. Aplica conocimientos lingüísticos

en la decodificación y comprensión de textos, leyendo oralmente con

fluidez y entonación en contextos significativos de aprendizaje y de manera silenciosa y personal en

situaciones de recreación, información y estudio. Indicadores para la evaluación del

criterio: I.LL.2.6.1. Aplica los conocimientos lingüísticos

(léxicos, semánticos, sintácticos y fonológicos) en la decodificación y comprensión de textos,

leyendo oralmente con fluidez y entonación en contextos significativos de

aprendizaje y de manera silenciosa y personal en

lectura y la fluidez, en caso de

lectura en voz alta. Es importante que el docente resalte que lo imprescindible es la

comprensión.

situaciones de recreación,

información y estudio. (J.3., I.3.)

Escritura O.LL.2.8.Escribir relatos y textos expositivos y descriptivos, en

diversos soportes disponibles, y emplearlos como medios de

comunicación y expresión del pensamiento.

LL.2.4.1.Desarrollar progresivamente autonomía y calidad en el proceso de escritura de

relatos de experiencias personales, hechos cotidianos u otros sucesos, acontecimientos de interés

y descripciones de objetos, animales, lugares y personas; aplicando la

planificación en el proceso de escritura (con organizadores gráficos de acuerdo a la estructura del

texto), teniendo en cuenta la conciencia lingüística (léxica, semántica, sintáctica y fonológica) en

cada uno de sus pasos. LL.2.4.6.Apoyar y

enriquecer el proceso de escritura de sus relatos de experiencias personales y hechos cotidianos y de

descripciones de objetos, animales y lugares, mediante paratextos,

recursos TIC y la citación de fuentes. Aplicar progresivamente

las reglas de escritura y la reflexión fonológica en la escritura ortográfica. LL.2.4.7.

Para trabajar y evaluar este criterio se debe propiciar una situación comunicativa que lleve al estudiante a la necesidad

de escribir un tipo de texto determinado (narración o descripción). Durante la conversación, es importante

desarrollar la mayor cantidad de ideas y proporcionar la mayor cantidad de

información posible para que el estudiante cuente con insumos para generar ideas propias para la creación de un texto.

Posteriormente, se guiará el proceso de escritura. Las primeras veces, se recogerá las ideas en la pizarra o en papelotes

para realizar una creación conjunta, mediada por el docente. Para la planificación, es

importante establecer, por medio de preguntas, el propósito y el motivo de la escritura. Asimismo, se establecerá el tema.

De acuerdo con el tema y el propósito, se seleccionará el tipo de texto y el destinatario

que será quien tenga competencia en el asunto. Según el destinatario y el asunto, se decidirá el registro de la lengua

adecuado. Por último, se realizará una lluvia de ideas sobre lo que se dirá. Para esto, es importante utilizar un organizador

Criterio de evaluación: CE.LL.2.8. Aplica el proceso de escritura en la producción de textos

narrativos y descriptivos, usando estrategias y procesos de pensamiento; los apoya y enriquece con

paratextos y recursos de las TIC, y cita fuentes cuando sea el caso.

Indicadores para la evaluación del criterio: I.LL.2.8.1. Aplica el proceso

de escritura en la producción de textos narrativos (relatos escritos de experiencias personales,

hechos cotidianos u otros sucesos y acontecimientos de interés), usando

estrategias y procesos de pensamiento (ampliación de ideas, secuencia lógica, selección ordenación y

jerarquización de ideas; y uso de organizadores gráficos, entre otros),

apoyándolo y enriqueciéndolo con paratextos y recursos de las TIC, en las situaciones

comunicativas que lo requieran. (J.2., I.3.) I.LL.2.8.2. Aplica el proceso de escritura en la

gráfico que considere la estructura

del tipo de texto seleccionado. En él, se recogerán las ideas del grupo con las que se

trabajará los siguientes pasos del proceso. Estas ideas pasarán por una relectura, selección, ordenación, jerarquización,

fusión, corrección, estructuración, reestructuración, enlazamiento, etc., durante la redacción y revisión

de los textos. Durante estos dos subprocesos, el docente y los estudiantes harán uso de todos los conocimientos lingüísticos que

poseen para expresar con coherencia, cohesión y adecuación lo que quieren decir; se enseñará, en la

práctica, el uso correcto de los elementos de la lengua, se corregirá errores y se

retroalimentará conocimientos y actitudes. Es importante contrastar la producción con una rúbrica que asegure la calidad del texto.

producción de textos

descriptivos (de objetos, animales, lugares y personas), usando

estrategias y procesos de pensamiento (ampliación de ideas, secuencia lógica, selección ordenación y

jerarquización de ideas; organizadores gráficos, entre otros), y cita fuentes

cuando sea el caso, en las situaciones comunicativas que lo requieran. (J.2., I.3.)

Literatura O.LL.2.11.Apreciar

el uso estético de la palabra, a partir de la escucha y la lectura de textos

literarios, para potenciar la imaginación, la

curiosidad, la memoria y desarrollar preferencias en el

gusto literario.

LL.2.5.1.Escuchar y leer

diversos géneros literarios, para potenciar la imaginación, la curiosidad y la memoria.

LL.2.5.4.Explorar y motivar la escritura creativa al

interactuar de manera lúdica con textos literarios leídos o escuchados (privilegiando textos

ecuatorianos, populares y de autor).

Este criterio pretende evaluar el

desarrollo de la imaginación, la curiosidad, la memoria, el gusto literario y la autonomía en la lectura, por medio de la

lectura y la escucha de textos de diversos géneros literarios. Para evaluar este criterio, se

sugiere trabajar primero con textos populares y de autores ecuatorianos y, luego, hacer ejercicios como cambiar los

personajes, escenarios y el desenlace. Cuidar que se mantenga la coherencia en el relato, de

Criterio de evaluación:

CE.LL.2.10. Escucha y lee diversos géneros literarios (textos populares y de autores ecuatorianos) como

medio para potenciar la imaginación, la curiosidad, la memoria, de manera que

desarrolla preferencias en el gusto literario y adquiere autonomía en la lectura. Indicadores para la

evaluación del criterio: I.LL.2.10.1. Escucha y lee diversos géneros literarios

LL.2.5.1.Escuchar y leer

diversos géneros literarios (privilegiando textos ecuatorianos, populares y

de autor), para potenciar la imaginación, la curiosidad y la memoria. / LL.2.5.2.Escuchar y leer

diversos géneros literarios (privilegiando textos ecuatorianos, populares y

de autor), para desarrollar preferencias en el gusto literario y generar autonomía en la lectura.

LL.2.5.5.Recrear textos literarios leídos o escuchados (privilegiando

textos ecuatorianos, populares y de autor), con diversos medios y recursos

(incluidas las TIC). / LL.2.5.3. Recrear textos literarios con nuevas versiones de escenas,

personajes u otros elementos. LL.2.5.4.Explorar y motivar

la escritura creativa al interactuar de manera lúdica con textos literarios

leídos o escuchados (privilegiando textos ecuatorianos, populares y de autor).

LL.2.5.3.Recrear textos literarios con nuevas

versiones de escenas,

acuerdo con los cambios

establecidos.

Este criterio pretende evaluar la capacidad del estudiante para producir textos propios basándose

en otros leídos o escuchados. Para evaluar este criterio, se sugiere trabajar primero con textos populares y de autores

ecuatorianos y, luego, hacer un ejercicio de lluvia de ideas sobre personajes, escenarios y tiempo. El docente pedirá a los estudiantes

que desarrollen una historia con estos elementos. El trabajo de escritura puede ser

grupal o individual.

(textos populares y de

autores ecuatorianos) como medio para potenciar la imaginación, la curiosidad,

la memoria, de manera que desarrolla preferencias en el gusto literario y adquiere autonomía en la lectura.

(I.1., I.3.) Criterio de evaluación:

CE.LL.2.11. Produce y recrea textos literarios, a partir de otros leídos y escuchados (textos populares y de

autores ecuatorianos), valiéndose de diversos medios y recursos (incluidas las TIC).

Indicadores para la evaluación del criterio:

I.LL.2.11.1. Recrea textos literarios (adivinanzas, trabalenguas, retahílas, nanas, rondas,

villancicos, chistes, refranes, coplas, loas) con diversos medios y recursos (incluidas las

TIC). (I.3., I.4.) I.LL.2.11.2. Escribe textos propios a partir de otros

(cuentos, fábulas, poemas, leyendas, canciones) con nuevas versiones de escenas, personajes u otros

elementos, con diversos medios y recursos (incluidas las TIC). (I.3., S.3.)

personajes y otros

elementos. Explorar y motivar la

escritura creativa al interactuar de manera lúdica con textos literarios leídos o escuchados

LL.2.5.4. / LL.2.5.5.Recrear textos literarios leídos o escuchados, con diversos

medios y recursos (incluidas las TIC).

4.UNIDAD CUATRO

Lengua y cultura.

O.LL.2.2Valorar la diversidad

lingüística y cultural del país mediante el conocimiento y uso de algunas

palabras y frases de las lenguas originarias, para fortalecer el sentido

de identidad y pertenencia.

Reconocer palabras y expresiones propias de las

lenguas originarias y/o variedades lingüísticas del Ecuador en diferentes tipos de textos de uso

cotidiano, e indagar sobre sus significados en el contexto de la interculturalidad. LL.2.1.3.

LL.2.1.4.Indagar sobre los dialectos del castellano en

el país.

Este criterio pretende evaluar si los estudiantes identifican y buscan

conocer el significado de palabras y expresiones de las lenguas originarias y/o variedades lingüísticas del Ecuador

y si indagan sobre los dialectos del castellano en el país. Para evaluar este criterio, se recomienda presentar imágenes de

personas pertenecientes a diferentes pueblos del Ecuador; preguntar si saben a qué pueblos

pertenecen dichas personas; definir “pueblos” o “etnias”; hacer notar la polisemia de la palabra “pueblo”; preguntar

sobre la lengua de cada pueblo; pedir y dar ejemplos de algunas palabras kichwas de

uso generalizado: “cancha”, “achira”, “alpaca”, “callampa”, “chacra”, “carpa”, “chaucha”, “caucho”, etc.; definir kichwismo;

presentar un video o preparar una dramatización con un diálogo entre personaje(s) de la Costa (incluir un afroecuatoriano)

Criterio de evaluación: CE.LL.2.2. Distingue y busca

conocer el significado de palabras y expresiones de las lenguas originarias y/o variedades lingüísticas del

Ecuador, e indaga sobre los dialectos del castellano en el país. Indicadores para la

evaluación del criterio: I.LL.2.2.1. Identifica el

significado de palabras y expresiones de las lenguas originarias y/o variedades lingüísticas del Ecuador, e

indaga sobre los dialectos del castellano en el país. (I.2., I.3.)

Criterio de evaluación: Indicadores para la evaluación del criterio:

7 SEMANAS

y de la Sierra; preguntar acerca del

acento, la velocidad y el vocabulario usado por unos y otros.

Comunicación oral.

O.LL.2.3Participar en situaciones de

comunicación oral propias de los ámbitos familiar y escolar, con

capacidad para escuchar, mantener el tema del diálogo y desarrollar ideas

a partir del intercambio. O.LL.2.4.Comunicar

oralmente sus ideas de forma efectiva con uso de las estructuras básicas

de la lengua oral y vocabulario pertinente a la situación

comunicativa.

LL.2.2.2.Dialogar con capacidad para escuchar y

mantener el tema e intercambiar ideas en situaciones informales de la vida cotidiana.

LL.2.2.1.Compartir de manera espontánea sus ideas, experiencias y

necesidades en situaciones informales de la vida cotidiana./

LL.2.2.4.Reflexionar sobre la expresión oral con uso de la conciencia linguística (léxica, semántica,

sintáctica y fonológica) en contextos cotidianos. LL.2.2.5.Realizar

exposiciones orales sobre temas de interés personal y grupal en el contexto

escolar.

Este criterio pretende evaluar la capacidad de los estudiantes para

reflexionar sobre la expresión oral con uso de la conciencia lingüística; para escuchar durante los diálogos y mantener el tema de

conversación, y para expresar sus ideas, experiencias y necesidades con un vocabulario pertinente y las pautas básicas de la comunicación

oral. Para evaluar este criterio, se recomienda plantear como tema de

diálogo, una experiencia compartida por la mayoría de estudiantes del grado, como un día festivo o un paseo con los

compañeros del colegio, y regular la conversación. Durante la intervención del docente, este debe expresar un par de palabras cuyo

uso no sea corriente y, ante las preguntas de los estudiantes, usar diferentes estrategias para develar

significados (sinonimia, antonimia, familias de palabras, consultar el diccionario) para resolver las dudas. Asimismo, a la primera falta

de los estudiantes, debe recordar las pautas básicas de comunicación.

Observar a cada estudiante: si interviene de manera espontánea, si mantiene el tema y si presta atención a las intervenciones de sus

pares (recogiendo ideas, haciéndose eco de ellas o respondiendo preguntas e inquietudes).

Criterio de evaluación: CE.LL.2.3. Dialoga,

demostrando capacidad de escucha, manteniendo el tema de conversación, expresando ideas,

experiencias y necesidades con un vocabulario pertinente y siguiendo las pautas básicas de la

comunicación oral, a partir de una reflexión sobre la expresión oral con uso de la

conciencia lingüística. Indicadores para la evaluación del criterio:

I.LL.2.3.1. Muestra capacidad de escucha al mantener el tema de conversación e intercambiar

ideas, y sigue las pautas básicas de la comunicación oral. (I.3., I.4.)

I.LL.2.3.2. Interviene espontáneamente en situaciones informales de comunicación oral, expresa

ideas, experiencias y necesidades con un vocabulario pertinente a la

situación comunicativa, y sigue las pautas básicas de la comunicación oral. (I.3.) Criterio de evaluación:

Indicadores para la evaluación del criterio:

Presentar un video con un discurso

adecuado para la edad de los estudiantes, hacer preguntas acerca del propósito, los

interlocutores, el tema. Nombrar otros textos orales y establecer generalidades y particularidades. Reflexionar sobre la pertinencia de

las palabras, según el tema y el destinatario, y la importancia de la concordancia de

género, número y persona, y de la estructuración correcta de las oraciones con sujeto y predicado. Después, reflexionar

sobre la organización del discurso. Lectura O.LL.2.5.Leer de

manera autónoma textos literarios y no literarios, para

recrearse y satisfacer necesidades de información y

aprendizaje. O.LL.2.6.Desarrollar las habilidades de

pensamiento para fortalecer las capacidades de resolución de

problemas y aprendizaje autónomo

mediante el uso de la lengua oral y escrita. O.LL.2.7.Usar los

recursos de la biblioteca del aula y explorar las TIC para enriquecer las

LL.2.3.5.Desarrollar estrategias cognitivas como lectura de paratextos,

establecimiento del propósito de lectura, relectura, relectura selectiva y parafraseo para

autorregular la comprensión de textos.

LL.2.3.9.Leer oralmente con fluidez y entonación en contextos significativos de aprendizaje. / LL.2.3.10.

Leer de manera silenciosa y personal en situaciones de recreación, información

y estudio. LL.2.3.1.Construir los significados de un texto a

partir del establecimiento de relaciones de semejanza, diferencia, objeto-atributo,

Este criterio pretende evaluar si los estudiantes comprenden los contenidos implícitos y explícitos de un texto y si son

capaces de formar y emitir criterios, opiniones y juicios de valor al respecto, utilizando diferentes estrategias para

construir significados. Para evaluar este criterio, se recomienda generar, por

medio de una conversación, una situación comunicativa que despierte el interés de los estudiantes y seleccionar, junto con

ellos, un texto que satisfaga sus necesidades. El docente les pedirá que

interpreten los paratextos y realicen hipótesis a partir de ellos. Realizar preguntas para comprobar la comprensión del estudiante, si

responde de forma correcta las preguntas concernientes a la comprensión literal, interpretativa y crítica del texto e

Criterio de evaluación: CE.LL.2.5. Comprende contenidos implícitos y explícitos, emite criterios,

opiniones y juicios de valor sobre textos literarios y no literarios, mediante el uso de diferentes estrategias

para construir significados. Indicadores para la evaluación del

criterio: I.LL.2.5.1. Construye los significados de un texto a partir del establecimiento de

relaciones de semejanza-diferencia, objeto-atributo, antecedente-consecuente,

secuencia temporal, problema-solución, concepto-ejemplo, al comprender los contenidos

explícitos e implícitos de un texto y registrar la información en tablas, gráficos, cuadros y otros

actividades de

lectura y escritura literaria y no literaria.

antecedente–consecuente,

secuencia temporal, problema-solución, concepto-ejemplo. /

LL.2.3.2. Comprender los contenidos implícitos de un texto basándose en inferencias espacio-

temporales, referenciales y de causa-efecto.

LL.2.3.9.Leer oralmente con fluidez y entonación en contextos significativos de aprendizaje. / LL.2.3.10.

Leer de manera silenciosa y personal en situaciones de recreación, información y estudio.

LL.2.3.3.Ampliar la comprensión de un texto

mediante la identificación de los significados de las palabras, utilizando las estrategias de derivación

(familia de palabras), sinonimia–antonimia, contextualización, prefijos y sufijos y etimología.

LL.2.3.9.Leer oralmente con fluidez y entonación

en contextos significativos de aprendizaje. / LL.2.3.10. Leer de manera silenciosa y personal en situaciones

de recreación, información y estudio.

LL.2.3.9Leer oralmente con fluidez y entonación en

infiere el sentido de los elementos

implícitos. Realizar preguntas que exijan parafraseo y no solo respuestas afirmativas o

negativas, al final o durante la lectura del texto. Según el resultado, enseñar a los estudiantes a releer y a releer

selectivamente. Otros ejercicios pueden ser: sopas de letras o crucigramas para nivel

literal; dibujos, relacionar pares, deducir significados, interpretar paratextos, establecer el propósito de lectura, enunciar el

tema, interpretar metáforas, personificaciones e hipérboles, juegos de palabra en textos literarios para el nivel

inferencial. Si el texto no es literario, utilizar la información recogida para llevar a

cabo diversas actividades en situaciones de aprendizaje individual o colectivo. Leer textos periodísticos y

publicitarios y pedir a los estudiantes que identifiquen su intención comunicativa, diferenciando

información de opinión y publicidad.

organizadores gráficos

sencillos. (I.3., I.4.) I.LL.2.5.2. Comprende los contenidos implícitos de un

texto basándose en inferencias espacio-temporales, referenciales y de causa-efecto, y amplía la

comprensión de un texto mediante la identificación de los significados de las

palabras, utilizando estrategias de derivación (familia de palabras), sinonimia-antonimia,

contextualización, prefijos y sufijos y etimología. (I.2., I.4.) I.LL.2.5.3. Construye

criterios, opiniones y emite juicios acerca del contenido de un texto, al distinguir

realidad y ficción, hechos, datos y opiniones, y desarrolla estrategias cognitivas como lectura de

paratextos, establecimiento del propósito de lectura, relectura, relectura selectiva y parafraseo, para

autorregular la comprensión. (J.4., I.3.)

Criterio de evaluación:

contextos significativos de

aprendizaje. / LL.2.3.10.Leer de manera silenciosa y personal en

situaciones de recreación, información y estudio. LL.2.3.5.Desarrollar

estrategias cognitivas como lectura de paratextos,

establecimiento del propósito de lectura, relectura, relectura selectiva y parafraseo para

autorregular la comprensión de textos. LL.2.3.6.Construir criterios,

opiniones y emitir juicios sobre el contenido de un texto al distinguir realidad

y ficción, hechos, datos y opiniones.

Este criterio pretende evaluar si el

estudiante aplica los conocimientos lingüísticos en la decodificación y comprensión de textos, y si lee oralmente con

fluidez y entonación en contextos significativos de aprendizaje y de manera silenciosa y personal en situaciones de

recreación, información y estudio. Para evaluar este criterio, se recomienda reflexionar sobre los

diferentes usos de la lectura, los contextos en los cuales esta ocurre y las modalidades de lectura que resultan más

adecuadas de acuerdo con los criterios anteriores. Una vez que esto esté claro, es importante

trabajar ejercicios que mejoren

CE.LL.2.6. Aplica

conocimientos lingüísticos en la decodificación y comprensión de textos,

leyendo oralmente con fluidez y entonación en contextos significativos de aprendizaje y de manera

silenciosa y personal en situaciones de recreación, información y estudio.

Indicadores para la evaluación del criterio: I.LL.2.6.1. Aplica los

conocimientos lingüísticos (léxicos, semánticos, sintácticos y fonológicos) en la decodificación y

comprensión de textos, leyendo oralmente con fluidez y entonación en

contextos significativos de aprendizaje y de manera silenciosa y personal en situaciones de recreación,

información y estudio. (J.3., I.3.)

paulatinamente la fluidez verbal de

los estudiantes y, por último, proponer actividades como exposiciones o visitas a

bibliotecas o museos, con las que se evidencie la capacidad de los estudiantes para elegir correctamente las modalidades de

lectura y la fluidez, en caso de lectura en voz alta. Es importante que el docente

resalte que lo imprescindible es la comprensión.

Escritura O.LL.2.8.Escribir relatos y textos expositivos y

descriptivos, en diversos soportes disponibles, y emplearlos como

medios de comunicación y expresión del pensamiento.

LL.2.4.1.Desarrollar progresivamente autonomía y calidad en el

relato escrito de experiencias personales, hechos cotidianos u otros sucesos y acontecimientos

de interés, aplicando el proceso de escritura, teniendo en cuenta la conciencia lingüística,

léxica, semántica, sintáctica (concordancia de género, número y

persona) en cada uno de sus pasos. LL.2.4.6.Apoyar y

enriquecer el proceso de escritura de sus relatos de experiencias personales y

hechos cotidianos y de descripciones de objetos, animales y lugares, mediante paratextos,

recursos TIC y la citación de fuentes.

Para trabajar y evaluar este criterio se debe propiciar una situación comunicativa que lleve al

estudiante a la necesidad de escribir un tipo de texto determinado (narración o descripción). Durante la

conversación, es importante desarrollar la mayor cantidad de ideas y proporcionar la mayor cantidad de

información posible para que el estudiante cuente con insumos para generar ideas propias

para la creación de un texto. Posteriormente, se guiará el proceso de escritura. Las primeras veces, se recogerá las

ideas en la pizarra o en papelotes para realizar una creación conjunta, mediada por el

docente. Para la planificación, es importante establecer, por medio de preguntas, el propósito y el motivo de la escritura.

Asimismo, se establecerá el tema. De acuerdo con el tema y el propósito, se seleccionará el tipo de texto y el destinatario

Criterio de evaluación: CE.LL.2.8. Aplica el proceso de escritura en la

producción de textos narrativos y descriptivos, usando estrategias y procesos de pensamiento;

los apoya y enriquece con paratextos y recursos de las TIC, y cita fuentes cuando sea el caso.

Indicadores para la evaluación del criterio:

I.LL.2.8.1. Aplica el proceso de escritura en la producción de textos narrativos (relatos escritos

de experiencias personales, hechos cotidianos u otros sucesos y acontecimientos

de interés), usando estrategias y procesos de pensamiento (ampliación de ideas, secuencia lógica,

selección ordenación y jerarquización de ideas; y uso de organizadores gráficos, entre otros),

LL.2.4.3.Redactar, en

situaciones comunicativas que lo requieran, narraciones de

experiencias personales, hechos cotidianos u otros sucesos o acontecimientos de interés, ordenándolos

cronológicamente y enlazándolos por medio de conectores temporales y

aditivos. LL.2.4.2.Aplicar estrategias de pensamiento

(ampliación de ideas, secuencia lógica, selección, ordenación y jerarquización de ideas,

uso de organizadores gráficos, entre otras) en la escritura de relatos de

experiencias personales, hechos cotidianos u otros sucesos y acontecimientos de interés, y en las

descripciones de objetos, animales, lugares y personas, durante la autoevaluación de sus

escritos.

LL.2.4.4.Escribir descripciones de objetos, animales, lugares y personas; ordenando las

ideas según una secuencia lógica, por temas y subtemas, por medio de

conectores consecutivos, atributos, adjetivos

que será quien tenga competencia

en el asunto. Según el destinatario y el asunto, se decidirá el registro de la lengua

adecuado. Por último, se realizará una lluvia de ideas sobre lo que se dirá. Para esto, es importante utilizar un organizador

gráfico que considere la estructura del tipo de texto seleccionado. En él, se recogerán las ideas del grupo

con las que se trabajará los siguientes pasos del proceso. Estas ideas pasarán por una relectura, selección,

ordenación, jerarquización, fusión, corrección, estructuración, reestructuración, enlazamiento, etc., durante la redacción y revisión

de los textos. Durante estos dos subprocesos, el docente y los estudiantes harán uso de todos

los conocimientos lingüísticos que poseen para expresar con coherencia, cohesión y adecuación lo que

quieren decir; se enseñará, en la práctica, el uso correcto de los elementos de la lengua, se corregirá errores y se

retroalimentará conocimientos y actitudes. Es importante contrastar la producción con una rúbrica que

asegure la calidad del texto. Una vez que el texto haya pasado por esta autoevaluación, se buscará enriquecerlo con

paratextos que lo apoyen. De acuerdo con el tipo de texto y su propósito, se seleccionará un

formato, soporte, tamaño y tipo de letra, colores imágenes,

apoyándolo y

enriqueciéndolo con paratextos y recursos de las TIC, en las situaciones

comunicativas que lo requieran. (J.2., I.3.) I.LL.2.8.2. Aplica el proceso de escritura en la

producción de textos descriptivos (de objetos, animales, lugares y

personas), usando estrategias y procesos de pensamiento (ampliación de ideas, secuencia lógica,

selección ordenación y jerarquización de ideas; organizadores gráficos, entre otros), y cita fuentes

cuando sea el caso, en las situaciones comunicativas que lo requieran. (J.2., I.3.)

Criterio de evaluación:

CE.LL.2.9. Utiliza elementos de la lengua apropiados

calificativos y posesivos,

en situaciones comunicativas que lo requieran.

LL.2.4.7.Aplicar progresivamente las reglas de escritura mediante la

reflexión fonológica en la escritura ortográfica de fonemas que tienen dos y

tres representaciones gráficas, la letra que representa los sonidos /ks/: “x”, la letra que no

tiene sonido: “h” y la letra “w ”que tiene escaso uso en castellano.

Aplicar progresivamente las reglas de escritura y la reflexión fonológica en la

escritura ortográfica de la letra que no tiene sonido. LL.2.4.7. LL.2.4.3.Redactar en

situaciones comunicativas que lo requieran; narraciones de experiencias personales,

hechos cotidianos u otros sucesos, acontecimientos de interés, ordenándolos

cronológicamente y enlazándolas con conectores temporales y aditivos.

tablas, etc., y se lo pasará a limpio,

tomando en cuenta la distribución del espacio. Cuando el texto esté terminado,

los estudiantes lo entregarán a su destinatario, acción con la cual se considerará que el texto ha sido publicado.

Como el propósito de este texto es comunicativo, sería ideal que los chicos recibieran una respuesta. En

la medida en que esté en sus manos, el docente la procurará. Posteriormente, guiará y supervisará este proceso,

pero los estudiantes lo realizarán en sus cuadernos, de manera individual. La retroalimentación del docente debe

ser oportuna mientras ellos escriben. Los errores que encuentre deben ser evidenciados mediante

preguntas de reflexión; por ejemplo: ¿qué dice aquí?, ¿es eso lo que quieres decir?, ¿cuántos sonidos tiene esta

palabra?, ¿cuántas letras has escrito?, ¿falta alguna letra? Paulatinamente, los estudiantes adquirirán autonomía en el

seguimiento del proceso, en el uso de las habilidades de pensamiento y en el manejo de

estructuras y del código alfabético. Ya que el área de Lengua y Literatura es procedimental, se debe evaluar el proceso y

guardar los diferentes borradores para establecer el progreso de los estudiantes.

La evaluación es sumativa y cualitativa dado que no solo debe

para diferentes tipos de

textos narrativos y descriptivos; emplea una diversidad de formatos,

recursos y materiales para comunicar ideas con eficiencia. Indicadores para la

evaluación del criterio: I.LL.2.9.1. Escribe diferentes

tipos de textos narrativos (relatos escritos de experiencias personales, hechos cotidianos u otros

sucesos y acontecimientos de interés), ordena las ideas cronológicamente mediante conectores temporales y

aditivos, y utiliza una diversidad de formatos, recursos y materiales. (I.1.,

I.3.) I.LL.2.9.2. Aplica progresivamente las reglas de escritura mediante la

reflexión fonológica en la escritura ortográfica de fonemas que tienen dos y tres representaciones

gráficas; la letra formada por dos sonidos /ks/: “x”, la letra que no tiene sonido:

“h” y la letra “w” que tiene escaso uso en castellano. (I.3.) I.LL.2.9.3. Escribe diferentes

tipos de textos descriptivos (de objetos, animales, lugares y personas); ordena

las ideas según una secuencia lógica, por temas

tener una nota, sino que también

es importante registrar los pasos realizados.

Este criterio pretende evaluar la capacidad del estudiante para usar

correctamente el código alfabético en la producción de sus textos narrativos y

descriptivos. Para evaluar este criterio es necesario que el docente proponga diferentes ejercicios (completar,

seleccionar la palabra correcta, corregir mediante la reflexión fonológica o asociar con reglas ortográficas). Se recomienda

trabajar intensivamente cada nueva relación fonema-grafía, plantear ejercicios que contengan

todas las posibilidades de error para que el estudiante gane práctica y confianza al haberse ya enfrentado

a esos casos con anterioridad. Es importante que las evaluaciones se realicen siempre en un contexto lingüístico y que no se trabajen de

forma aislada.

y subtemas; utiliza

conectores consecutivos, atributos, adjetivos calificativos y posesivos, y

una diversidad de formatos, recursos y materiales, en las situaciones comunicativas que lo requieran. (I.1., I.3.)

Literatura O.LL.2.11.Apreciar el uso estético de la palabra, a partir de

la escucha y la lectura de textos literarios, para potenciar la

imaginación, la curiosidad, la memoria y desarrollar

LL.2.5.1.Escuchar y leer diversos géneros literarios (privilegiando textos

ecuatorianos, populares y de autor), para potenciar la imaginación, la curiosidad y la memoria.

Este criterio pretende evaluar el desarrollo de la imaginación, la curiosidad, la memoria, el gusto

literario y la autonomía en la lectura, por medio de la lectura y la escucha de textos de diversos géneros literarios.

Para evaluar este criterio, se sugiere trabajar primero con textos populares y de autores ecuatorianos y, luego, hacer

Criterio de evaluación: CE.LL.2.10. Escucha y lee diversos géneros literarios

(textos populares y de autores ecuatorianos) como medio para potenciar la imaginación, la curiosidad,

la memoria, de manera que desarrolla preferencias en el gusto literario y adquiere autonomía en la lectura.

preferencias en el

gusto literario.

LL.2.5.4.Explorar y motivar la escritura creativa al interactuar de manera

lúdica con textos literarios leídos o escuchados (privilegiando textos ecuatorianos, populares y

de autor).

ejercicios como cambiar los

personajes, escenarios y el desenlace. Cuidar que se mantenga la coherencia en el relato, de

acuerdo con los cambios establecidos.

Este criterio pretende evaluar la

capacidad del estudiante para producir textos propios basándose en otros leídos o escuchados. Para evaluar este criterio, se

sugiere trabajar primero con textos populares y de autores ecuatorianos y, luego, hacer un ejercicio de lluvia de ideas sobre

personajes, escenarios y tiempo. El docente pedirá a los estudiantes que desarrollen una

historia con estos elementos. El trabajo de escritura puede ser grupal o individual.

Indicadores para la

evaluación del criterio: I.LL.2.10.1. Escucha y lee

diversos géneros literarios (textos populares y de autores ecuatorianos) como medio para potenciar la

imaginación, la curiosidad, la memoria, de manera que desarrolla preferencias en el

gusto literario y adquiere autonomía en la lectura. (I.1., I.3.) Criterio de evaluación:

Indicadores para la evaluación del criterio: I.LL.2.11.1. Recrea textos

literarios (adivinanzas, trabalenguas, retahílas, nanas, rondas,

villancicos, chistes, refranes, coplas, loas) con diversos medios y recursos (incluidas las

TIC). (I.3., I.4.)

Ministerio de Educación, Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación 2016Quito

Ministerio de Educación, Ajuste Curricular para la Educación General Básica y Bachillerato General Unificado, 2015, Quito - Ecuador. Diez estrategias para hacer al niño lector. 1984, Madrid.

30 Ideas para planificar una clase de Lengua y Literatura , 2011, Quito - Ecuador. Leer y escribir: el día a día en las aulas. Buenos Aires: Aique Grupo Editor S.A.

ELABORADO REVISADO APROBADO

DOCENTE(S):

NOMBRE NOMBRE

Firma: Firma: Firma:

Fecha: Fecha: Fecha:

FORMATO PARA PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL

AÑO LECTIVO 2016-2017

PLAN CURRICULAR ANUAL

1.- DATOS INFORMATIVOS

Área: Matemática Asignatura: Matemática

Docente(s):

Grado/curso: Cuarto Sub Nivel educativo:

Educación General Básica Elemental

2.- TIEMPO

Carga horaria semanal Nro. Semanas de

trabajo

Evaluación de los aprendizajes e imprevistos Total semanas clases Total períodos

8 40 4 36 288 3.- OBJETIVOS GENERALES

Objetivos del área Objetivos del grado o curso

OG.M.1. Proponer soluciones creativas a situaciones concretas de la realidad

nacional y mundial mediante la aplicación de las operaciones básicas de los diferentes conjuntos numéricos, y el uso de modelos funcionales, algoritmos apropiados, estrategias y métodos formales y no formales de razonamiento matemático, que lleven a juzgar con responsabilidad la validez de procedimientos

y los resultados en un contexto. OG.M.2. Producir, comunicar y generalizar información, de manera escrita, verbal, simbólica, gráfica y/o tecnológica, mediante la aplicación de

conocimientos matemáticos y el manejo organizado, responsable y honesto de las fuentes de datos, para así comprender otras disciplinas, entender las necesidades y potencialidades de nuestro país, y tomar decisiones con responsabilidad social. OG.M.3. Desarrollar estrategias individuales y grupales que permitan un cálculo

mental y escrito, exacto o estimado; y la capacidad de interpretación y solución de situaciones problémicas del medio.

O.M.2.1. Explicar y construir patrones de figuras y numéricos relacionándolos con la suma, la resta y la multiplicación, para desarrollar el pensamiento lógico-matemático. O.M.2.2. Utilizar objetos del entorno para formar conjuntos, establecer gráficamente la correspondencia entre sus elementos y desarrollar la comprensión de modelos matemáticos. O.M.2.3. Integrar concretamente el concepto de número, y reconocer situaciones del entorno en las que se presenten problemas que requieran la formulación de expresiones matemáticas sencillas, para resolverlas, de forma individual o grupal, utilizando los algoritmos de adición, sustracción, multiplicación y división exacta.

OG.M.4. Valorar el empleo de las TIC para realizar cálculos y resolver, de manera

razonada y crítica, problemas de la realidad nacional, argumentando la pertinencia de los métodos utilizados y juzgando la validez de los resultados. OG.M.5. Valorar, sobre la base de un pensamiento crítico, creativo, reflexivo y

lógico, la vinculación de los conocimientos matemáticos con los de otras disciplinas científicas y los saberes ancestrales, para así plantear soluciones a problemas de la realidad y contribuir al desarrollo del entorno social, natural y cultural.

OG.M.6. Desarrollar la curiosidad y la creatividad a través del uso de herramientas matemáticas al momento de enfrentar y solucionar problemas de la realidad nacional, demostrando actitudes de orden, perseverancia y capacidades

de investigación. (Educación, 2016)

O.M.2.4. Aplicar estrategias de conteo, procedimientos de cálculos de suma, resta, multiplicación y divisiones del 0 al 9 999, para resolver de forma colaborativa problemas cotidianos de su entorno. O.M.2.5. Comprender el espacio que lo rodea, valorar lugares históricos, turísticos y bienes naturales, identificando como conceptos matemáticos los elementos y propiedades de cuerpos y figuras geométricas en objetos del entorno. O.M.2.6. Resolver situaciones cotidianas que impliquen la medición, estimación y el cálculo de longitudes, capacidades y masas, con unidades convencionales y no convencionales de objetos de su entorno, para una mejor comprensión del espacio que le rodea, la valoración de su tiempo y el de los otros, y el fomento de la honestidad e integridad en sus actos. O.M.2.7. Participar en proyectos de análisis de información del entorno inmediato, mediante la recolección y representación de datos estadísticos en pictogramas y diagramas de barras; potenciando, así, el pensamiento lógico-matemático y creativo, al interpretar la información y expresar conclusiones asumiendo compromisos.

4.- EJES TRANSVERSALES Educación para la interculturalidad: El reconocimiento a la diversidad de manifestaciones étnicas y culturales en las esferas local, regional y nacional. Educación para la salud: acorde con las edades y el entrono socio-ecológico, los hábitos alimenticios y de higiene, el empleo productivo del tiempo libre.

Educación ambiental: la interpretación de los problemas medioambientales y sus implicaciones en la supervivencia de las especies. Educación para una ciudadanía democrática y la participación social: La tolerancia hacia las

ideas y las costumbres de los demás, y el respeto a las decisiones de la mayoría. 5.-DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIÓN

Nro. Título de la unidad de

planificación

Objetivo específico de la

unidad de planificación

Destrezas con criterios de

desempeño

Orientaciones

metodológicas

Evaluación Duración

semanas

1 Un universo de números

Bloque de álgebra y funciones 1. Explicar y construir patrones de figuras y

numéricos relacionándolos con la suma, la resta y la multiplicación, para

desarrollar el pensamiento lógico matemático. 2. Util izar objetos de su entorno para formar

conjuntos, establecer

M.2.1.8. Identificar los elementos relacionados de un conjunto de salida con un conjunto de llegada

como pares ordenados del producto cartesiano A×B.

Método deductivo Aplicación: Comprobación:

Demostración: Método

inductivo: Observación: Experimentación:

Comparación:

CE.M.2.1. Descubre regularidades matemáticas del entorno inmediato util izando los conocimientos de conjuntos y las operaciones básicas con números

naturales, para explicar verbalmente, en forma ordenada, clara y razonada, situaciones cotidianas y procedimientos

para construir otras regularidades. Indicador: Discrimina en diagramas, tablas y una cuadrícula los pares ordenados del producto cartesiano AxB que cumplen una

relación uno a uno. (I.3., I.4.)

7

gráficamente la

correspondencia entre sus elementos y desarrollar la comprensión de modelos

matemáticos. Bloque de geometría y medida 3. Comprender el espacio

que lo rodea, valorar lugares históricos, turísticos y bienes naturales,

identificando como conceptos matemáticos, los elementos y propiedades de cuerpos y figuras

geométricas en objetos del entorno.

M.2.1.10. Identificar los

elementos del conjunto de salida y de llegada a partir de los pares ordenados

representados en una cuadrícula.

Abstracción:

Generalización:

Método analítico División: Descomposició

n: Clasificación:

Método de solución de problemas Presentación

del problema: Análisis del problema: Formulación

de alternativas de solución: Resolución:

Método de laboratorio Planteamiento

del problema: Recolección de información: Ejecución y

experiencias: Apreciación y análisis de

resultado: Comprobación y ampliación del

Conocimiento: Conclusiones: Aplicación:

CE.M.2.1. Descubre regularidades

matemáticas del entorno inmediato util izando los conocimientos de conjuntos y las operaciones básicas con números

naturales, para explicar verbalmente, en forma ordenada, clara y razonada, situaciones cotidianas y procedimientos para construir otras regularidades.

Indicador: Discrimina en diagramas, tablas y una cuadrícula los pares ordenados del producto cartesiano AxB que cumplen una

relación uno a uno. (I.3., I.4.) M.2.1.9. Representar por

extensión y gráficamente los pares ordenados del producto cartesiano AxB.

CE.M.2.1. Descubre regularidades

matemáticas del entorno inmediato util izando los conocimientos de conjuntos y las operaciones básicas con números

naturales, para explicar verbalmente, en forma ordenada, clara y razonada, situaciones cotidianas y procedimientos para construir otras regularidades.

Indicador: Discrimina en diagramas, tablas y una cuadrícula los pares ordenados del producto cartesiano AxB que cumplen una relación uno a uno. (I.3., I.4.)

M.2.1.11. Identificar el

subconjunto de pares ordenados del producto cartesiano AxB que

cumplen con una relación de correspondencia uno a uno.

CE.M.2.1. Descubre regularidades

matemáticas del entorno inmediato util izando los conocimientos de conjuntos y las operaciones básicas con números

naturales, para explicar verbalmente, en forma ordenada, clara y razonada, situaciones cotidianas y procedimientos para construir otras regularidades.

Indicador: Discrimina en diagramas, tablas y una cuadrícula los pares ordenados del producto cartesiano AxB que cumplen una relación uno a uno. (I.3., I.4.)

M.2.1.12. Representar,

escribir y leer los números naturales del 0 al 9 999 en forma concreta, gráfica (en

la semirrecta numérica) y simbólica.

CE.M.2.2. Aplica estrategias de conteo, el

concepto de número, expresiones matemáticas sencillas, propiedades de la suma y la multiplicación, procedimientos

de cálculos de suma, resta, multiplicación sin reagrupación y división exacta (divisor

Método de

simulación de juegos Aprestamiento

: Conocimiento: Realización: Conclusiones:

de una cifra) con números naturales hasta

9 999, para formular y resolver problemas de la vida cotidiana del entorno y explicar de forma razonada los resultados

obtenidos. Indicador: Completa secuencias numéricas ascendentes o descendentes con números naturales de hasta cuatro

cifras, util izando material concreto, simbologías, estrategias de conteo y la representación en la semirrecta numérica.

(I.3.) M.2.1.14.Reconocer el valor

posicional de números naturales de hasta cuatro cifras con base en la

composición y descomposición de unidades, decenas, centenas y, unidades de

mil; con el uso de material concreto y con representación simbólica.

CE.M.2.2. Aplica estrategias de conteo, el

concepto de número, expresiones matemáticas sencillas, propiedades de la suma y la multiplicación, procedimientos

de cálculos de suma, resta, multiplicación sin reagrupación y división exacta (divisor de una cifra) con números naturales hasta 9 999, para formular y resolver problemas

de la vida cotidiana del entorno y explicar de forma razonada los resultados obtenidos. Indicador: Completa secuencias

numéricas ascendentes o descendentes con números naturales de hasta cuatro cifras, util izando material concreto,

simbologías, estrategias de conteo y la representación en la semirrecta numérica. (I.3.)

M.2.1.13. Contar cantidades del 0 al 9 999

para verificar estimaciones (en grupos de 2, 3, 5 y 10).

CE.M.2.2. Aplica estrategias de conteo, el concepto de número, expresiones

matemáticas sencillas, propiedades de la suma y la multiplicación, procedimientos de cálculos de suma, resta, multiplicación sin reagrupación y división exacta (divisor

de una cifra) con números naturales hasta 9 999, para formular y resolver problemas de la vida cotidiana del entorno y explicar

de forma razonada los resultados obtenidos.

Indicador: Cuenta secuencias numéricas

ascendentes o descendentes con números naturales de hasta cuatro cifras, en grupos de 2, 3, 5 y 10. (I.3.)

M.2.2.8. Representar en

forma gráfica la semirrecta, segmento y ángulo.

CE.M.2.3. Emplea elementos básicos de

geometría, las propiedades de cuerpos y figuras geométricas, la medición, estimación y cálculos de perímetros, para enfrentar situaciones cotidianas de

carácter geométrico. Indicador: Utiliza elementos básicos de la Geometría para dibujar y describir figuras planas en objetos del entorno.

(I.2., S.2.)

2 Ecuador nutritivo Bloque de álgebra y funciones 1. Explicar y construir patrones de figuras y

numéricos relacionándolos con la suma, la resta y la multiplicación, para

desarrollar el pensamiento lógico matemático. Integrar concretamente el concepto de número y

reconocer situaciones de su entorno en las que se presenten problemas que

requieran de la formulación de expresiones matemáticas sencillas para resolverlas, de forma

individual o grupal, util izando los algoritmos de adición, sustracción y multiplicación y división

exacta. Bloque de geometría y medida

2. Resolver situaciones cotidianas que impliquen la

M.2.1.12. Representar, escribir y leer los números naturales del 0 al 9 999 en forma concreta, gráfica (en

la semirrecta numérica) y simbólica.

Método deductivo Aplicación: Comprobación:

Demostración: Método

inductivo: Observación: Experimentación:

Comparación: Abstracción: Generalización

: Método analítico

División: Descomposición: Clasificación:

CE.M.2.2. Aplica estrategias de conteo, el concepto de número, expresiones matemáticas sencillas, propiedades de la suma y la multiplicación, procedimientos

de cálculos de suma, resta, multiplicación sin reagrupación y división exacta (divisor de una cifra) con números naturales hasta

9 999, para formular y resolver problemas de la vida cotidiana del entorno y explicar de forma razonada los resultados obtenidos.

Indicador: Completa secuencias numéricas ascendentes o descendentes con números naturales de hasta cuatro

cifras, util izando material concreto, simbologías, estrategias de conteo y la representación en la semirrecta numérica. (I.3.)

6

M.2.1.15. Establecer

relaciones de secuencia y de orden en un conjunto de números naturales de hasta cuatro cifras util izando

material concreto y simbología matemática (=, <, ≤, >, ≥).

CE.M.2.2. Aplica estrategias de conteo, el

concepto de número, expresiones matemáticas sencillas, propiedades de la suma y la multiplicación, procedimientos de cálculos de suma, resta, multiplicación

sin reagrupación y división exacta (divisor de una cifra) con números naturales hasta 9 999, para formular y resolver problemas

de la vida cotidiana del entorno y explicar

medición, estimación y el

cálculo de longitudes, capacidades y masas, con unidades convencionales y

no convencionales, de objetos de su entorno, para una mejor comprensión del espacio que le rodea, la

valoración de su tiempo y el de los otros y el fomento de la honestidad e

integridad en sus actos. Bloque de estadística y probabilidad 3. Participar en proyectos

de análisis de información del entorno inmediato mediante la recolección y representación de datos

estadísticos en pictogramas y diagramas de barras, potenciando el

pensamiento lógico matemático y creativo al interpretar la información y expresar conclusiones

asumiendo compromisos.

Método de

solución de problemas Presentación

del problema: Análisis del problema: Formulación

de alternativas de solución: Resolución:

Método de laboratorio Planteamiento

del problema: Recolección de información: Ejecución y

experiencias: Apreciación y análisis de

resultado: Comprobación y ampliación del

Conocimiento: Conclusiones: Aplicación:

Método de simulación de juegos

Aprestamiento: Conocimiento: Realización:

Conclusiones:

de forma razonada los resultados

obtenidos. Indicador: Aplica de manera razonada la composición y descomposición de

unidades, decenas, centenas y unidades de mil, para establecer relaciones de orden (=, <, >). (I.2., S.4.)

Realizar adiciones y sustracciones con los

números hasta 10 000 con material concreto, mentalmente, gráficamente y de manera numérica.

CE.M.2.2. Aplica estrategias de conteo, el concepto de número, expresiones

matemáticas sencillas, propiedades de la suma y la multiplicación, procedimientos de cálculos de suma, resta, multiplicación sin reagrupación y división exacta (divisor

de una cifra) con números naturales hasta 9 999, para formular y resolver problemas de la vida cotidiana del entorno y explicar

de forma razonada los resultados obtenidos. Indicador: Calcula adiciones y sustracciones, y da solución a problemas

matemáticos sencillos del entorno. (I.2., S.4.)

M.2.2.11. Util izar las unidades de medida de longitud: el metro y sus

submúltiplos dm, cm, mm en la estimación y medición de longitudes de objetos de

su entorno.

CE.M.2.4. Resuelve problemas cotidianos sencillos que requieran el uso de instrumentos de medida y la conversión

de unidades, para determinar la longitud, masa, capacidad y costo de objetos del entorno, y explicar actividades cotidianas

en función del tiempo. Indicador: Resuelve situaciones problémicas sencillas que requieran de la comparación de longitudes y la conversión

de unidades. (I.2.)

M.2.2.12. Realizar conversiones simples de medidas de longitud del metro a sus submúltiplos.

CE.M.2.4. Resuelve problemas cotidianos sencillos que requieran el uso de instrumentos de medida y la conversión de unidades, para determinar la longitud,

masa, capacidad y costo de objetos del entorno, y explicar actividades cotidianas en función del tiempo.

Indicador: Resuelve situaciones problémicas sencillas que requieran de la

comparación de longitudes y la conversión

de unidades. (I.2.)

M.2.3.3. Reconocer experiencias aleatorias en situaciones cotidianas.

CE.M.2.5. Examina datos cuantificables del entorno cercano util izando algunos recursos sencillos de recolección y

representación gráfica (pictogramas y diagramas de barras), para interpretar y comunicar, oralmente y por escrito, información y conclusiones, asumiendo

compromisos. Indicador: Analiza una experiencia aleatoria en actividades lúdicas. (I.1.)

3 Cuidemos el agua Bloque de álgebra y funciones:

1. Explicar y construir patrones de figuras y numéricos relacionándolos con la suma, la resta y la

multiplicación, para desarrollar el pensamiento lógico matemático.

Integrar concretamente el concepto de número y reconocer situaciones de su entorno en las que se

presenten problemas que requieran de la formulación de expresiones

matemáticas sencillas para resolverlas, de forma individual o grupal, util izando los algoritmos de

adición, sustracción y multiplicación y división exacta. 2. Aplicar estrategias de

conteo, procedimientos de cálculos de suma, resta, multiplicación y divisiones

del 0 al 9 999, para resolver de forma colaborativa

M.2.1.3. Describir y reproducir patrones

numéricos crecientes con la suma y la multiplicación.

Método deductivo

Aplicación: Comprobación: Demostración:

Método inductivo: Observación:

Experimentación: Comparación: Abstracción:

Generalización:

Método analítico División: Descomposició

n: Clasificación: Método de

solución de problemas Presentación

del problema: Análisis del problema:

CE.M.2.1. Descubre regularidades matemáticas del entorno inmediato

util izando los conocimientos de conjuntos y las operaciones básicas con números naturales, para explicar verbalmente, en forma ordenada, clara y razonada,

situaciones cotidianas y procedimientos para construir otras regularidades. Indicador: Propone patrones y construye

series de objetos, figuras y secuencias numéricas. (I.1.)

6

M.2.1.22. Aplicar estrategias de descomposición en

decenas, centenas y miles en cálculos de suma y resta.

CE.M.2.2. Aplica estrategias de conteo, el concepto de número, expresiones matemáticas sencillas, propiedades de la

suma y la multiplicación, procedimientos de cálculos de suma, resta, multiplicación sin reagrupación y división exacta (divisor de una cifra) con números naturales hasta

9 999, para formular y resolver problemas de la vida cotidiana del entorno y explicar de forma razonada los resultados

obtenidos. Indicador: Aplica de manera razonada la composición y descomposición de unidades, decenas, centenas y unidades

de mil, para establecer relaciones de orden (=, <, >). (I.2., S.4.)

M.2.1.24. Resolver y plantear, de forma individual o grupal,

CE.M.2.2. Aplica estrategias de conteo, el concepto de número, expresiones matemáticas sencillas, propiedades de la

problemas cotidianos de su

entorno. Bloque de geometría y medida:

3. Comprender el espacio que lo rodea, valorar lugares históricos, turísticos y bienes naturales,

identificando como conceptos matemáticos, los elementos y propiedades

de cuerpos y figuras geométricas en objetos del entorno.

problemas que requieran el

uso de sumas y restas con números hasta de cuatro cifras e interpretar la

solución dentro del contexto del problema.

Formulación

de alternativas de solución: Resolución:

Método de laboratorio Planteamiento

del problema: Recolección de información:

Ejecución y experiencias: Apreciación y análisis de

resultado: Comprobación y ampliación del

Conocimiento: Conclusiones: Aplicación:

Método de simulación de juegos

Aprestamiento: Conocimiento: Realización:

Conclusiones:

suma y la multiplicación, procedimientos

de cálculos de suma, resta, multiplicación sin reagrupación y división exacta (divisor de una cifra) con números naturales hasta

9 999, para formular y resolver problemas de la vida cotidiana del entorno y explicar de forma razonada los resultados obtenidos.

Indicador: Opera util izando la adición y sustracción con números naturales de hasta cuatro cifras en el contexto de un

problema matemático del entorno. (I.2., I.4.)

M.2.2.6. Reconocer y diferenciar cuadrados y rectángulos a partir del

análisis de sus características y determinar el perímetro de cuadrados y rectángulos por medición.

CE.M.2.3. Emplea elementos básicos de geometría, las propiedades de cuerpos y figuras geométricas, la medición,

estimación y cálculos de perímetros, para enfrentar situaciones cotidianas de carácter geométrico. Indicador: Resuelve situaciones cotidianas

que requieran de la medición y/o estimación del perímetro de figuras planas. (I.2., I.4.)

Identificar el kilogramo

como una unidad de medida de masa.

CE.M.2.4. Resuelve problemas cotidianos

sencillos que requieran el uso de instrumentos de medida y la conversión de unidades, para determinar la longitud,

masa, capacidad y costo de objetos del entorno, y explicar actividades cotidianas en función del tiempo. Indicador: Identifica el kilogramo como

unidad de medida de masa. (I.2., I.4.)

M.2.2.20. Util izar las unidades de medida de masa: el gramo y el kilogramo en la estimación

y medición de objetos de su entorno.

CE.M.2.4. Resuelve problemas cotidianos sencillos que requieran el uso de instrumentos de medida y la conversión de unidades, para determinar la longitud,

masa, capacidad y costo de objetos del entorno, y explicar actividades cotidianas en función del tiempo.

Indicador: Resuelve situaciones problémicas sencillas que requieran de la

comparación de la masa de objetos del

entorno, de la conversión entre kilogramo y gramo. (I.2., I.4.)

4 El clima se altera Bloque de álgebra y Funciones:

1. Integrar concretamente el concepto de número y reconocer situaciones de su entorno en las que se

presenten problemas que requieran de la formulación de expresiones matemáticas sencillas para

resolverlas, de forma individual o grupal, util izando los algoritmos de

adición, sustracción y multiplicación y división exacta. Aplicar estrategias de

conteo, procedimientos de cálculos de suma, resta, multiplicación y divisiones del 0 al 9 999, para resolver

de forma colaborativa problemas cotidianos de su entorno.

Bloque de geometría y medida: 2. Resolver situaciones cotidianas que impliquen la

medición, estimación y el cálculo de longitudes, capacidades y masas, con

unidades convencionales y no convencionales, de objetos de su entorno, para una mejor comprensión del

espacio que le rodea, la valoración de su tiempo y el de los otros y el fomento

M.2.1.26. Realizar multiplicaciones en función

del modelo grupal, geométrico y l ineal.

Método deductivo

Aplicación: Comprobación: Demostración:

Método inductivo: Observación: Experimentaci

ón: Comparación: Abstracción:

Generalización: Método

analítico División: Descomposición:

Clasificación: Método de

solución de problemas Presentación del problema:

Análisis del problema: Formulación

de alternativas de solución: Resolución:

Método de laboratorio Planteamiento del problema:

CE.M.2.2. Aplica estrategias de conteo, el concepto de número, expresiones

matemáticas sencillas, propiedades de la suma y la multiplicación, procedimientos de cálculos de suma, resta, multiplicación sin reagrupación y división exacta (divisor

de una cifra) con números naturales hasta 9 999, para formular y resolver problemas de la vida cotidiana del entorno y explicar de forma razonada los resultados

obtenidos. Indicador: Opera util izando la multiplicación sin reagrupación

con números naturales en el contexto de un problema del entorno (I.2., I.4.)

6

M.2.1.27. Memorizar paulatinamente las

combinaciones multiplicativas (tablas de multiplicar) con la manipulación y

visualización de material concreto.

CE.M.2.2. Aplica estrategias de conteo, el concepto de número, expresiones

matemáticas sencillas, propiedades de la suma y la multiplicación, procedimientos de cálculos de suma, resta, multiplicación sin reagrupación y división exacta (divisor

de una cifra) con números naturales hasta 9 999, para formular y resolver problemas de la vida cotidiana del entorno y explicar

de forma razonada los resultados obtenidos. Indicador: Opera util izando la multiplicación sin reagrupación con

números naturales en el contexto de un problema del entorno util izando material concreto. (I.2., I.4.)

M.2.1.28. Aplicar las reglas

de multiplicación por 10, 100 y 1 000 en números de hasta dos cifras.

CE.M.2.2. Aplica estrategias de conteo, el

concepto de número, expresiones matemáticas sencillas, propiedades de la suma y la multiplicación, procedimientos

de cálculos de suma, resta, multiplicación sin reagrupación y división exacta (divisor

de la honestidad e

integridad en sus actos.

Recolección de

información: Ejecución y experiencias:

Apreciación y análisis de resultado: Comprobación

y ampliación del Conocimiento:

Conclusiones: Aplicación: Método de

simulación de juegos Aprestamiento:

Conocimiento: Realización: Conclusiones:

de una cifra) con números naturales hasta

9 999, para formular y resolver problemas de la vida cotidiana del entorno y explicar de forma razonada los resultados

obtenidos. Indicador: Opera util izando la multiplicación sin reagrupación por 10, 100 y 1 000 en números de hasta dos

cifras. (I.2., I.4.)

M.2.2.22. Identificar la l ibra como unidad de medida de masa.

CE.M.2.4. Resuelve problemas cotidianos sencillos que requieran el uso de instrumentos de medida y la conversión de unidades, para determinar la longitud,

masa, capacidad y costo de objetos del entorno, y explicar actividades cotidianas en función del tiempo.

Indicador: Identifica la l ibra como unidad de medida de masa. (I.2., I.4.)

M.2.2.24. Util izar las unidades de medida de capacidad: el l itro y sus

submúltiplos dl, cl, ml en la estimación y medición de objetos de su entorno.

CE.M.2.4. Resuelve problemas cotidianos sencillos que requieran el uso de instrumentos de medida y la conversión

de unidades, para determinar la longitud, masa, capacidad y costo de objetos del entorno, y explicar actividades cotidianas en función del tiempo.

Indicador: Resuelve situaciones problémicas sencillas que requieran de la estimación y comparación de capacidades

y la conversión entre la unidad de medida de capacidad y sus submúltiplos. (I.2., I.4.)

M.2.2.21. Realizar conversiones simples de

medidas de masa.

CE.M.2.4. Resuelve problemas cotidianos sencillos que requieran el uso de

instrumentos de medida y la conversión de unidades, para determinar la longitud, masa, capacidad y costo de objetos del entorno, y explicar actividades cotidianas

en función del tiempo. Indicador: Resuelve situaciones problémicas sencillas que requieran

conversión entre kilogramo y gramo (I.2., I.4.)

5 Ecuador en crecimiento Bloque de álgebra y

funciones 1. Explicar y construir patrones de figuras y

numéricos relacionándolos con la suma, la resta y la multiplicación, para desarrollar el pensamiento

lógico matemático. 2. Integrar concretamente el concepto de número y

reconocer situaciones de su entorno en las que se presenten problemas que requieran de la formulación

de expresiones matemáticas sencillas para resolverlas, de forma individual o grupal,

util izando los algoritmos de adición, sustracción y multiplicación y división

exacta. Bloque de geometria y medida 3. Comprender el espacio

que lo rodea, valorar lugares históricos, turísticos y bienes naturales, identificando como

conceptos matemáticos, los elementos y propiedades de cuerpos y figuras

geométricas en objetos del entorno. Bloque de estadística y probabilidad

4. Participar en proyectos de análisis de información del entorno inmediato

mediante la recolección y representación de datos

M.2.1.4. Describir y

reproducir patrones numéricos crecientes con la suma y la multiplicación.

Método

deductivo Aplicación: Comprobación:

Demostración: Método inductivo:

Observación: Experimentación:

Comparación: Abstracción: Generalización:

Método analítico División:

Descomposición: Clasificación:

Método de solución de problemas

Presentación del problema: Análisis del problema:

Formulación de alternativas de solución:

Resolución: Método de laboratorio

Planteamiento del problema: Recolección de

información:

CE.M.2.1. Descubre regularidades

matemáticas del entorno inmediato util izando los conocimientos de conjuntos y las operaciones básicas con números

naturales, para explicar verbalmente, en forma ordenada, clara y razonada, situaciones cotidianas y procedimientos para construir otras regularidades.

Indicador: Propone patrones y construye series y secuencias numéricas crecientes con la suma y la multiplicación . (I.1.)

6

M.2.1.29. Aplicar las propiedades conmutativa y

asociativa de la multiplicación en el cálculo escrito, mental y en la

resolución de problemas.

CE.M.2.2. Aplica estrategias de conteo, el concepto de número, expresiones

matemáticas sencillas, propiedades de la suma y la multiplicación, procedimientos de cálculos de suma, resta, multiplicación

sin reagrupación y división exacta (divisor de una cifra) con números naturales hasta 9 999, para formular y resolver problemas de la vida cotidiana del entorno y explicar

de forma razonada los resultados obtenidos. Indicador: Opera util izando la multiplicación y las propiedades

conmutativa y asociativa de la multiplicación para mostrar procesos y verificar resultados. (I.2., I.4.)

M.2.1.30. Relacionar la

noción de división con patrones de resta iguales o reparto de cantidades en tantos iguales.

CE.M.2.2. Aplica estrategias de conteo, el

concepto de número, expresiones matemáticas sencillas, propiedades de la suma y la multiplicación, procedimientos de cálculos de suma, resta, multiplicación

sin reagrupación y división exacta (divisor de una cifra) con números naturales hasta 9 999, para formular y resolver problemas de la vida cotidiana del entorno y explicar

de forma razonada los resultados obtenidos. Indicador: Opera util izando la división

exacta (divisor de una cifra) con números naturales en el contexto de un problema del entorno.

estadísticos en pictogramas

y diagramas de barras, potenciando el pensamiento lógico

matemático y creativo al interpretar la información y expresar conclusiones asumiendo compromisos.

Ejecución y

experiencias: Apreciación y análisis de

resultado: Comprobación y ampliación del

Conocimiento: Conclusiones: Aplicación:

Método de simulación de juegos

Aprestamiento: Conocimiento: Realización:

Conclusiones:

(I.2., I.4.)

M.2.3.2. Realizar

combinaciones simples y solucionar situaciones cotidianas.

CE.M.2.5. Examina datos cuantificables del

entorno cercano util izando algunos recursos sencillos de recolección y representación gráfica (pictogramas y

diagramas de barras), para interpretar y comunicar, oralmente y por escrito, información y conclusiones, asumiendo compromisos.

Indicador: Resuelve situaciones cotidianas que requieran de la realización de combinaciones simples de hasta tres por tres elementos. (I.2., I.4.)

M.2.2.9. Reconocer y

clasificar ángulos según su amplitud en rectos, agudos y obtusos en objetos, cuerpos y figuras

geométricas.

CE.M.2.3. Emplea elementos básicos de

geometría, las propiedades de cuerpos y figuras geométricas, la medición, estimación y cálculos de perímetros, para enfrentar situaciones cotidianas de

carácter geométrico. Indicador: Identifica los ángulos rectos, agudos y obtusos en cuerpos y figuras

geométricas. (I.2., S.2.)

M.2.3.1. Recolectar, organizar y comprender datos relativos a su entorno, representarlos en

tablas de frecuencias, pictogramas y diagramas de barras e interpretar y explicar conclusiones

asumiendo compromisos.

CE.M.2.5. Examina datos cuantificables del entorno cercano util izando algunos recursos sencillos de recolección y representación gráfica (pictogramas y

diagramas de barras), para interpretar y comunicar, oralmente y por escrito, información y conclusiones, asumiendo compromisos.

Indicador: Comunica, representa e interpreta información del entorno inmediato en tablas de frecuencias y

diagramas de Barras. (I.3., J.4.)

6 La vida es un ciclo Bloque de álgebra y funciones

1. Explicar y construir patrones de figuras y numéricos relacionándolos con la suma, la resta y la

Construir patrones de figuras en base a sus

atributos; y numéricos con base a la suma, resta y multiplicación.

Método deductivo

Aplicación: Comprobación: Demostración:

CE.M.2.1. Descubre regularidades matemáticas del entorno inmediato

util izando los conocimientos de conjuntos y las operaciones básicas con números naturales, para explicar verbalmente, en forma ordenada, clara y razonada,

6

multiplicación, para

desarrollar el pensamiento lógico matemático. 2. Integrar concretamente

el concepto de número y reconocer situaciones de su entorno en las que se presenten problemas que

requieran de la formulación de expresiones matemáticas sencillas para

resolverlas, de forma individual o grupal, util izando los algoritmos de adición, sustracción y

multiplicación y división exacta. Bloque de geometría y medida

3. Comprender el espacio que lo rodea, valorar lugares históricos, turísticos

y bienes naturales, identificando como conceptos matemáticos, los elementos y propiedades

de cuerpos y figuras geométricas en objetos del entorno. 4. Resolver situaciones

cotidianas que impliquen la medición, estimación y el cálculo de longitudes,

capacidades y masas, con unidades convencionales y no convencionales, de objetos de su entorno, para

una mejor comprensión del espacio que le rodea, la valoración de su tiempo y

el de los otros y el fomento

Método inductivo: Observación:

Experimentación: Comparación: Abstracción:

Generalización:

Método analítico División: Descomposició

n: Clasificación: Método de

solución de problemas Presentación

del problema: Análisis del problema: Formulación

de alternativas de solución: Resolución:

Método de laboratorio Planteamiento

del problema: Recolección de información: Ejecución y

experiencias: Apreciación y análisis de

resultado:

situaciones cotidianas y procedimientos

para construir otras regularidades. Indicador: Propone patrones y construye series y secuencias numéricas crecientes

con la suma y la multiplicación . (I.1.)

M.2.1.31. Reconocer la relación entre división y multiplicación como operaciones inversas.

CE.M.2.2. Aplica estrategias de conteo, el concepto de número, expresiones matemáticas sencillas, propiedades de la suma y la multiplicación, procedimientos

de cálculos de suma, resta, multiplicación sin reagrupación y división exacta (divisor de una cifra) con números naturales hasta 9 999, para formular y resolver problemas

de la vida cotidiana del entorno y explicar de forma razonada los resultados obtenidos.

Indicador: Opera util izando la multiplicación y la división y las reconoce como operaciones inversas. (I.2., I.4.)

M.2.1.32. Calcular productos y cocientes

exactos mentalmente util izando varias estrategias.

CE.M.2.2. Aplica estrategias de conteo, el concepto de número, expresiones

matemáticas sencillas, propiedades de la suma y la multiplicación, procedimientos de cálculos de suma, resta, multiplicación sin reagrupación y división exacta (divisor

de una cifra) con números naturales hasta 9 999, para formular y resolver problemas de la vida cotidiana del entorno y explicar

de forma razonada los resultados obtenidos. Indicador: Opera util izando diferentes estrategias mentales (I.2., I.4.)

M.2.1.33. Resolver

problemas relacionados con la multiplicación y división util izando varias estrategias e interpretar la solución

dentro del contexto del problema.

CE.M.2.2. Aplica estrategias de conteo, el

concepto de número, expresiones matemáticas sencillas, propiedades de la suma y la multiplicación, procedimientos de cálculos de suma, resta, multiplicación

sin reagrupación y división exacta (divisor de una cifra) con números naturales hasta 9 999, para formular y resolver problemas

de la vida cotidiana del entorno y explicar

de la honestidad e

integridad en sus actos.

Comprobación

y ampliación del Conocimiento:

Conclusiones: Aplicación: Método de

simulación de juegos Aprestamiento

: Conocimiento: Realización: Conclusiones:

de forma razonada los resultados

obtenidos. Indicador: Opera util izando la multiplicación y la división con números

naturales en el contexto de un problema del entorno. (I.2., I.4.)

M.2.2.13. Representar cantidades monetarias con el uso de monedas y

bil letes de 1,5, 10, 20, 50 y 100 (didácticos).

CE.M.2.4. Resuelve problemas cotidianos sencillos que requieran el uso de instrumentos de medida y la conversión

de unidades, para determinar la longitud, masa, capacidad y costo de objetos del entorno, y explicar actividades cotidianas en función del tiempo.

Indicador: Destaca situaciones cotidianas que requieran de la conversión de unidades monetarias. (J.2., J.3.)

M.2.2.1. Reconocer y diferenciar los elementos y

propiedades de cil indros, esferas, conos, cubos, pirámides de base cuadrada

y prismas rectangulares en objetos del entorno y/o modelos geométricos.

CE.M.2.3. Emplea elementos básicos de geometría, las propiedades de cuerpos

geométricos, la medición, estimación y cálculos de perímetros, para enfrentar situaciones cotidianas de carácter

geométrico. Indicador: Identifica, los elementos y propiedades de los cuerpos geométricos. (I.4.)

6.- BIBLIOGRAFÍA/WEBGRAFÍA (utilizar normas APA VI edición) 7. OBSERVACIONES Educación, M. d. (2008). Reglamento a la Ley Orgánica de Educación Intercultural. Quito: IGM.

Educación, M. d. (2016). Educación General Básica Elemental. Quito.

Educación, M. d. (2016). Instructivo para planificaciones curriculares para el sistema nacional de educación. Quito.

Ministerio de Educación. (2012). Estándares de calidad educativa. Quito: Minedu.

ELABORADO REVISADO APROBADO

DOCENTES(S):

NOMBRE: NOMBRE:

Firma: Firma: Firma:

Fecha: Fecha: Fecha:

PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL CIENCIAS NATURALES

AÑO LECTIVO 2016-2017

PLAN CURRICULAR ANUAL 1.- DATOS INFORMATIVOS

Área: Ciencias Naturales Asignatura: Ciencias Naturales

Docente(s):

Grado/curso: Cuarto Nivel educativo: Educación General Básica Elemental

2.- TIEMPO

Carga horaria semanal Nro. Semanas de trabajo Evaluación de los aprendizajes e imprevistos Total semanas clases Total períodos

3 40 4 36 108

3.- OBJETIVOS GENERALES

Objetivos del área Objetivos del grado o curso

OG.CN.1. Desarrollar habilidades de pensamiento científico con el fin de lograr flexibilidad intelectual, espíritu indagador y pensamiento crítico; demostrar curiosidad por explorar el medio que les rodea y valorar la naturaleza como

O.CN.2.1. Explorar y comprender los ciclos de vida y las características esenciales de las plantas y los animales, para establecer semejanzas y diferencias; clasificarlos en angiospermas o gimnospermas, vertebrados o invertebrados, respectivamente, y relacionarlos con su hábitat.

resultado de la comprensión de las interacciones entre los seres vivos y el

ambiente físico. OG.CN.2. Comprender el punto de vista de la ciencia sobre la naturaleza de los seres vivos, su diversidad, interrelaciones y evolución; sobre la Tierra, sus cambios

y su lugar en el Universo, y sobre los procesos, físicos y químicos, que se producen en la materia. OG.CN.3. Integrar los conceptos de las ciencias biológicas, químicas, físicas, geológicas y astronómicas, para comprender la ciencia, la tecnología y la

sociedad, ligadas a la capacidad de inventar, innovar y dar soluciones a la crisis socioambiental. OG.CN.4. Reconocer y valorar los aportes de la ciencia para comprender los

aspectos básicos de la estructura y el funcionamiento de su cuerpo, con el fin de aplicar medidas de promoción, protección y prevención de la salud integral. OG.CN.5. Resolver problemas de la ciencia mediante el método científico, a partir de la identificación de problemas, la búsqueda crítica de información, la

elaboración de conjeturas, el diseño de actividades experimentales, el análisis y la comunicación de resultados confiables y éticos. OG.CN.6. Usar las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) como herramientas para la búsqueda crítica de información, el análisis y la

comunicación de sus experiencias y conclusiones sobre los fenómenos y hechos naturales y sociales. OG.CN.7. Utilizar el lenguaje oral y el escrito con propiedad, así como otros

sistemas de notación y representación, cuando se requiera. OG.CN.8. Comunicar información científica, resultados y conclusiones de sus indagaciones a diferentes interlocutores, mediante diversas técnicas y recursos, la argumentación crítica y reflexiva y la justificación con pruebas y evidencias.

OG.CN.9 Comprender y valorar los saberes ancestrales y la historia del desarrollo científico, tecnológico y cultural, considerando la acción que estos ejercen en la vida personal y social. OG.CN.10. Apreciar la importancia de la formación científica, los valores y

actitudes propios del pensamiento científico, y adoptar una actitud crítica y fundamentada ante los grandes problemas que hoy plantean las relaciones entre ciencia y sociedad.

O.CN.2.2. Explorar y discutir las clases de hábitats, las reacciones de los seres vivos cuando

los hábitats naturales cambian, las amenazas que causan su degradación y establecer la toma de decisiones pertinentes. O.CN.2.3. Ubicar en su cuerpo los órganos relacionados con las necesidades vitales y explicar sus características y funciones, especialmente de aquellos que forman el sistema osteomuscular. O.CN.2.4. Describir, dar ejemplos y aplicar hábitos de vida saludables para mantener el cuerpo sano y prevenir enfermedades. O.CN.2.5. Experimentar y describir los cambios y el movimiento de los objetos por acción de la fuerza, en máquinas simples de uso cotidiano. O.CN.2.6. Indagar en forma experimental y describir los estados físicos de la materia y sus cambios y verificarlos en el entorno.

O.CN.2.7. Indagar y explicar las formas de la materia y las fuentes de energía, sus clases, transformaciones, formas de propagación y usos en la vida cotidiana. O.CN.2.8. Inferir las relaciones simples de causa-efecto de los fenómenos que se producen en el Universo y la Tierra, como las fases de la Luna y los movimientos de la Tierra, y analizar la importancia de los recursos naturales para la vida de los seres vivos. O.CN.2.9. Comprender que la observación, la exploración y la experimentación son habilidades del pensamiento científico que facilitan la comprensión del desarrollo histórico de la ciencia, la tecnología y la sociedad. O.CN.2.10. Aplicar habilidades de indagación científica para relacionar el medio físico con los seres vivos y comunicar los resultados con honestidad. O.CN.2.11. Indagar y comunicar los conocimientos aplicados a la agricultura tradicional por

civilizaciones ancestrales y culturales indígenas del Ecuador.

4.- EJES TRANSVERSALES Educación en principios y valores básicos para la convivencia armónica. Educación para una ciudadanía democrática y la participación social. Educación en gestión de riesgos Educación en/para derechos humanos y constitucionales.

Educación ambiental (recursos naturales, biodiversidad) Educación para la salud (nutrición, higiene, trastornos alimenticios)

5.-DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIÓN

Nro. Título de la unidad de

planificación

Objetivo específico de la

unidad de planificación

Destrezas con criterios de

desempeño

Orientaciones

metodológicas

Evaluación Duración

semanas

1 Fuerzas físicas y materia

Experimentar y describir los

cambios y el movimiento de los

objetos por acción de la fuerza.

Indagar en forma experimental

y describir los estados físicos de

la materia y sus cambios, y

verificarlos en el entorno.

Comprender que la observación,

la exploración y la

experimentación son

habilidades del pensamiento

científico que facilitan la

comprensión del desarrollo

histórico de la ciencia, la

tecnología y la sociedad.

CN.2.3.8. Observar y explicar la fuerza de gravedad, y

experimentarla mediante la caída de los cuerpos.

Método experimental Observación: Planteamiento del

problema: Hipótesis: Experimento: Comparación:

Generalización: Verificación: Método científico:

Observación: Determinación del problema:

Formulación de la hipótesis: Experimentación: Recolección y análisis de

datos: Conclusiones: Método de laboratorio Planteamiento del

problema: Recolección de información:

Ejecución y experiencias: Apreciación y análisis de resultado: Comprobación y

ampliación del Conocimiento: Conclusiones:

Aplicación: Método deductivo Aplicación:

Comprobación: Demostración:

CE.CN.2.6. Argumenta desde la observación y experimentación, la importancia del movimiento y

rapidez de los objetos a partir de la acción de una fuerza en máquinas simples por acción de la fuerza de la gravedad.

Indicador: Explica a partir de la experimentación el movimiento de los objetos en función de la acción de la fuerza de la gravedad.

(J.3., I.2.)

6

CN.2.3.3. Experimentar y describir las propiedades generales de la materia en los objetos del entorno,

medir masa, volumen y peso util izando instrumentos y unidades

de medida.

CE.CN.2.5. Argumenta a partir de la observación y experimentación con los objetos (por ejemplo, los usados en la preparación de

alimentos cotidianos); descubren sus propiedades (masa, volumen, peso), estados físicos cambiantes

(sólido, l íquido y gaseoso), y que se clasifican en sustancias puras o mezclas (naturales y artificiales), que se pueden separar.

Indicador: Demuestra a partir de la ejecución de experimentos sencillos y uso de instrumentos y

unidades de medida, las propiedades de la materia (masa, peso, volumen). (J.3., I.2.)

CN.2.3.2 Describir los cambios del estado físico

de la materia en la naturaleza; experimentar con el agua e identificar los cambios ante a la

variación de temperatura.

CE.CN.2.5. Argumenta a partir de la observación y experimentación

con los objetos (por ejemplo, los usados en la preparación de alimentos cotidianos); descubren sus propiedades (masa, volumen,

peso), estados físicos cambiantes (sólido, l íquido y gaseoso), y que se clasifican en sustancias puras o

mezclas (naturales y artificiales), que se pueden separar.

Método inductivo:

Observación: Experimentación: Comparación:

Abstracción: Generalización:

Indicador: Demuestra a partir de

la experimentación con diferentes objetos del entorno los estados de la materia (sólido, l íquido y

gaseoso) y sus cambios frente a la variación de la temperatura. (J.3., I.2.)

CN.2.4.12. Observar y describir el ciclo del agua

en la naturaleza, y reconocer que el agua es un recurso imprescindible para la vida.

CE.CN.2.11. Propone medidas de prevención y conservación de los

recursos naturales (suelo y agua), a partir del conocimiento de las características, formación, clasificación y causas del deterioro

del suelo; identificar la importancia, el ciclo, los usos, el proceso de potabilización del

agua y la util ización de tecnologías l impias para su manejo. Indicador: Analiza, a partir de la

indagación en diversas fuentes el ciclo del agua, y su importancia para los seres vivos. (J.3., I.2.)

2 Recursos naturales y energía

Indagar y explicar las formas y

las fuentes de energía, sus

clases, transformaciones, formas

de propagación y usos en la vida

cotidiana, a fin de valorar la

importancia de los recursos

naturales para los seres vivos.

CN.2.4.7. Definir los recursos naturales,

clasificarlos en renovables y no renovables, y destacar su importancia

como fuente de alimentos, energía y materias primas.

Método experimental Observación:

Planteamiento del problema: Hipótesis:

Experimento: Comparación: Generalización: Verificación:

Método científico: Observación: Determinación del

problema: Formulación de la hipótesis:

Experimentación: Recolección y análisis de datos:

CE.CN.2.10. Establece las características, importancia y

localización de los recursos naturales (renovables y no renovables) de las regiones del

Ecuador y emite razones para realizar una explotación controlada. Indicador: Clasifica a los recursos

naturales en renovables y no renovables en función de sus características, importancia, usos. (J.3., I.4.)

6

CN.2.3.9. Explorar e

identificar la energía, sus formas y fuentes en la naturaleza; compararlas y

explicar su importancia para la vida, para el

CE.CN.2.7. Explica desde la

observación y exploración las fuentes, formas y transformación de la energía, reconociendo su

importancia para el movimiento de los cuerpos y la realización de

movimiento de los

cuerpos y para la realización de todo tipo de trabajos.

Conclusiones:

Método de laboratorio Planteamiento del problema:

Recolección de información: Ejecución y experiencias: Apreciación y análisis de

resultado: Comprobación y ampliación del

Conocimiento: Conclusiones: Aplicación:

Método deductivo Aplicación: Comprobación: Demostración:

Método inductivo: Observación:

Experimentación: Comparación: Abstracción: Generalización:

todo tipo de trabajo en la vida

cotidiana. Indicador: Explica desde su propia experiencia las fuentes (sol, agua,

viento, olas, volcanes, biomasa, gas natural), formas (cinética, potencial, térmica, lumínica, química, sonora, eléctrica) y su

importancia para el movimiento de los cuerpos y la realización de todo tipo de trabajo. (J.3., S.3.)

CN.2.3.10. Indagar y describir las

trasformaciones de la energía y explorar, en la localidad, sus usos en la

vida cotidiana.

CE.CN.2.7. Explica desde la observación y exploración las

fuentes, formas y transformación de la energía, reconociendo su importancia para el movimiento

de los cuerpos y la realización de todo tipo de trabajo en la vida cotidiana. Indicador: Explica desde su propia

experiencia transformaciones de la energía (calor, luz, sonido, y movimiento) y su uso en la vida diaria. (J.3., S.3.)

CN.2.3.13. Indagar,

mediante el uso de las TIC y otros recursos, la propagación de la luz y

experimentarla en diferentes medios.

CE.CN.2.8. Argumenta, a partir de

la observación e indagación en diversas fuentes, las características de la luz, su

bloqueo y propagación en objetos de su entorno inmediato. Indicador: Diferencia objetos luminosos y no luminosos, y su

propagación en diferentes medios. (J.3., I.3.)

3 Recursos renovables y no renovables

Analizar la importancia de los

recursos naturales para la

existencia de los seres vivos.

Explorar y discutir las

reacciones de los seres vivos

cuando los hábitats naturales

cambian, las amenazas que

causa su degradación y

CN.2.4.9. Explorar y discutir los principales recursos naturales no

renovables de las regiones naturales del país y dar razones para realizar la

explotación controlada.

Método experimental Observación: Planteamiento del

problema: Hipótesis: Experimento:

Comparación: Generalización:

CE.CN.2.10. Establece las características, importancia y localización de los recursos

naturales (renovables y no renovables) de las regiones del Ecuador y emite razones para

realizar una explotación controlada.

6

establecer la toma de decisiones

pertinentes.

Verificación:

Método científico: Observación:

Determinación del problema: Formulación de la hipótesis:

Experimentación: Recolección y análisis de datos:

Conclusiones: Método de laboratorio Planteamiento del problema:

Recolección de información: Ejecución y experiencias: Apreciación y análisis de

resultado: Comprobación y ampliación del

Conocimiento: Conclusiones: Aplicación:

Método deductivo Aplicación: Comprobación: Demostración:

Método inductivo: Observación:

Experimentación: Comparación: Abstracción: Generalización:

Indicador: Clasifica a los recursos

naturales en renovables y no renovables y propone razones para realizar la explotación

controlada en las regiones naturales del país. (J.3., I.4.)

CN.2.4.8.Explorar y discutir cuáles son los principales recursos

naturales renovables de la localidad e identificar sus características y usos.

CE.CN.2.10. Establece las características, importancia y localización de los recursos

naturales (renovables y no renovables) de las regiones del Ecuador y emite razones para realizar una explotación

controlada. Indicador: Clasifica a los recursos naturales en renovables y no

renovables de su localidad, en función de sus características, importancia y usos. (J.3., I.4.)

CN.2.1.12. Indagar e identificar las diferentes

clases de amenazas que se manifiestan en los hábitats locales, distinguir las medidas de control

que se aplican en la localidad, y proponer medidas para detener su

degradación.

CE.CN.2.3. Propone medidas de protección y cuidado hacia los

hábitat locales y de las regiones naturales del Ecuador, desde la comprensión de las características, la diversidad de

vertebrados y plantas con semilla, las reacciones de los seres vivos a los cambios y amenazas a las que

están expuestos. Indicador: Propone medidas de protección para la conservación de los hábitats locales, en función

de identificar las amenazas. (.J3., I.1.)

4 Recursos estratégicos:

suelo y agua

Analizar la importancia de los

recursos suelo y agua para los

seres vivos.

Aplicar habilidades de

indagación científica para

CN.2.4.10. Indagar, por

medio de la experimentación, y describir las características y la

Método experimental

Observación: Planteamiento del problema: Hipótesis:

CE.CN.2.11. Propone medidas de

prevención y conservación de los recursos naturales (suelo y agua), a partir del conocimiento de las características, formación,

6

relacionar el medio físico con

los seres vivos y comunicar los

resultados con honestidad.

Indagar y comunicar los

conocimientos aplicados a la

agricultura tradicional por

civilizaciones ancestrales y

culturales indígenas del

Ecuador.

formación del suelo;

reconocerlo como un recurso natural.

Experimento:

Comparación: Generalización: Verificación:

Método científico: Observación: Determinación del

problema: Formulación de la hipótesis:

Experimentación: Recolección y análisis de datos: Conclusiones:

Método de laboratorio Planteamiento del problema: Recolección de

información: Ejecución y experiencias: Apreciación y análisis de

resultado: Comprobación y ampliación del Conocimiento:

Conclusiones: Aplicación: Método deductivo

Aplicación: Comprobación: Demostración:

Método inductivo: Observación: Experimentación:

Comparación: Abstracción: Generalización:

clasificación y causas del deterioro

del suelo; identificar la importancia, el ciclo, los usos, el proceso de potabilización del

agua y la util ización de tecnologías l impias para su manejo. Indicador: Analiza las

características y formación, del suelo y lo reconoce como recurso natural. (J.3., I.2.)

CN.2.4.11. Indagar y clasificar los tipos de suelo

por sus componentes, e identificar las causas de su deterioro y las formas de

conservarlo en la localidad.

CE.CN.2.11. Propone medidas de prevención y conservación de los

recursos naturales (suelo y agua), a partir del conocimiento de las características, formación,

clasificación y causas del deterioro del suelo; identificar la importancia, el ciclo, los usos, el proceso de potabilización del

agua y la util ización de tecnologías l impias para su manejo. Indicador: Analiza la clasificación

y causas del deterioro del suelo y propone estrategias de conservación para este recurso

natural. (J.3., I.2.)

CN.2.5.7. Indagar, mediante el uso de las TIC y otros recursos, sobre las tecnologías agrícolas

tradicionales de las culturas indígenas y pueblos afroecuatoriano y montubio del Ecuador;

comunicar sus conclusiones y reconocer los aportes de los saberes

tradicionales al manejo del suelo.

CE.CN.2.9. Propone actividades que los seres vivos podrían hacer durante el día y la noche, a partir de la comprensión de la influencia

del Sol y la Luna sobre la Tierra, el clima y los conocimientos ancestrales, y sus conocimientos sobre herramientas, tecnologías

tradicionales usadas para la agricultura, la observación de los astros, la predicción del tiempo y

los fenómenos atmosféricos. Indicador: Aprecia los conocimientos ancestrales sobre

la influencia de la tecnología

agrícola, aplicada por las culturas indígenas, pueblo afroecuatoriano y montubio en la agricultura

tradicional. (J.3., S.2.)

CN.2.4.13. Indagar y describir las características del agua, sus usos y conservación, y

destacar la importancia de conservar las fuentes de agua dulce.

CE.CN.2.11. Propone medidas de prevención y conservación de los recursos naturales (suelo y agua), a partir del conocimiento de las

características, formación, clasificación y causas del deterioro del suelo; identificar la importancia, el ciclo, los usos, el

proceso de potabilización del agua y la util ización de tecnologías l impias para su

manejo. Indicador: Analiza, a partir de la indagación en diversas fuentes, las características, uso y

conservación del agua, destaca la importancia de conservar las fuentes de agua dulce. (J.3., I.2.)

5 Ecuador biodiverso

Explorar y comprender las

características esenciales de las

plantas y los animales, para

establecer semejanzas y

diferencias; clasificarlos en

angiospermas o gimnospermas,

vertebrados o invertebrados,

respectivamente, y relacionarlos

con su hábitat.

Valorar la importancia de la

formación científica y los

valores y actitudes propios del

pensamiento científico, a fin de

reconocer la labor de los

científicos ecuatorianos.

CN.2.1.6. Observar en forma guiada y describir

las características de los animales vertebrados, agruparlos de acuerdo a

sus características y relacionarlos con su hábitat.

Método experimental Observación:

Planteamiento del problema: Hipótesis:

Experimento: Comparación: Generalización: Verificación:

Método científico: Observación: Determinación del

problema: Formulación de la hipótesis:

Experimentación: Recolección y análisis de datos:

CE.CN.2.2. Aprecia la diversidad de plantas y animales, en función

de la comprensión de sus características, funciones, importancia, relación con el

hábitat en donde se desarrollan, identificación de las contribuciones de la flora ecuatoriana al avance científico y

util idad para el ser humano. Indicador: Agrupa a los vertebrados según sus características, examina su

util idad para el ser humano y su relación con el hábitat en donde se desarrollan. (J.3., I.2.)

6

CN.2.1.8. Observar y

describir las plantas con semillas y clasificarlas en

CE.CN.2.2. Aprecia la diversidad

de plantas y animales, en función de la comprensión de sus

angiospermas y

gimnospermas, según sus semejanzas y diferencias.

Conclusiones:

Método de laboratorio Planteamiento del problema:

Recolección de información: Ejecución y experiencias: Apreciación y análisis de

resultado: Comprobación y ampliación del

Conocimiento: Conclusiones: Aplicación:

Método deductivo Aplicación: Comprobación: Demostración:

Método inductivo: Observación:

Experimentación: Comparación: Abstracción: Generalización:

características, funciones,

importancia, relación con el hábitat en donde se desarrollan, identificación de las

contribuciones de la flora ecuatoriana al avance científico y util idad para el ser humano. Indicador: Clasifica a las plantas

en angiospermas y gimnospermas en función de sus semejanzas y diferencias. (J.3., S.4.)

CN.2.1.9. Indagar, mediante el uso de las TIC

y otros recursos, la diversidad e importancia de los vertebrados y las

plantas con semillas de las regiones naturales del Ecuador; identificar acciones de protección y

cuidado.

CE.CN.2.3. Propone medidas de protección y cuidado hacia los

hábitat locales y de las regiones naturales del Ecuador, desde la comprensión de las

características, la diversidad de vertebrados y plantas con semilla, las reacciones de los seres vivos a los cambios y amenazas a las que

están expuestos. Indicador: Propone medidas de protección para la conservación de los hábitats locales, en función

de identificar las amenazas y cambios a los que está expuesta la diversidad de plantas y animales

de las regiones naturales del Ecuador. (.J3., I.1.)

CN.2.5.9. Indagar, mediante el uso de las TIC

y otros recursos, la contribución del científico ecuatoriano Misael Acosta Solís al conocimiento de la

flora ecuatoriana; reconocer su aporte en los herbarios nacionales

como fuente de información.

CE.CN.2.2. Aprecia la diversidad de plantas y animales, en función

de la comprensión de sus características, funciones, importancia, relación con el hábitat en donde se desarrollan,

identificación de las contribuciones de la flora ecuatoriana al avance científico y

util idad para el ser humano. Indicador: Expone el aporte al conocimiento científico que

realizó el ecuatoriano Misael

Acosta Solís, a partir del estudio de la flora ecuatoriana. (J.3., S.4.)

6 Mi cuerpo: alimentación y cuidados

Ubicar en su cuerpo los

órganos que forman el

sistema osteomuscular y

explicar sus características

y funciones, a fin de aplicar

hábitos de vida saludables y

habituarse a una dieta

equilibrada para mantener

el cuerpo sano y prevenir

enfermedades.

Comprender la importancia

de aplicar tecnologías

limpias para la

potabilización del agua de

consumo y para el

tratamiento de aguas

residuales, como

mecanismos para evitar el

desperdicio y la

contaminación de este

recurso.

CN.2.2.3. Observar y analizar la estructura y

función del sistema osteomuscular y describirlo desde sus funciones de soporte,

movimiento y protección del cuerpo.

Método experimental Observación:

Planteamiento del problema: Hipótesis: Experimento:

Comparación: Generalización: Verificación:

Método científico: Observación: Determinación del

problema: Formulación de la hipótesis: Experimentación:

Recolección y análisis de datos: Conclusiones: Método de laboratorio

Planteamiento del problema: Recolección de

información: Ejecución y experiencias: Apreciación y análisis de resultado:

Comprobación y ampliación del Conocimiento:

Conclusiones: Aplicación: Método deductivo

Aplicación: Comprobación: Demostración:

CE.CN.2.4. Promueve estrategias para mantener una vida

saludable, a partir de la comprensión del funcionamiento y estructura del cerebro, el corazón, los

pulmones, el estómago, el esqueleto, los músculos y las articulaciones, la necesidad de mantener una dieta equilibrada,

una correcta actividad física, manejar normas de higiene corporal, y un adecuado manejo

de alimentos en sus actividades cotidianas en su hogar y fuera de él. Indicador: Explica con lenguaje

claro y pertinente, la ubicación del esqueleto, músculos y articulaciones en su cuerpo; y sus respectivas funciones (soporte,

movimiento y protección), estructura y relación con el mantenimiento de la vida. (J3, I3)

6

CN.2.2.6. Observar y

analizar la pirámide alimenticia, seleccionar los alimentos de una dieta diaria equilibrada y

clasificarlos en energéticos, constructores y reguladores.

CE.CN.2.4. Promueve estrategias

para mantener una vida saludable, a partir de la comprensión del funcionamiento y estructura

del cerebro, el corazón, los pulmones, el estómago, el esqueleto, los músculos y las articulaciones, la necesidad de

mantener una dieta equilibrada, una correcta actividad física, manejar normas de higiene

corporal, y un adecuado manejo de alimentos en sus actividades

Método inductivo: Observación: Experimentación:

Comparación: Abstracción: Generalización:

cotidianas en su hogar y fuera de

él. Indicador: Explica la importancia de mantener una vida saludable

en función de la comprensión de habituarse a una dieta alimenticia equilibrada, identifica diferentes tipos de nutrientes. (J3, S1)

CN.2.4.14. Analizar y

elaborar modelos del proceso de potabilización del agua y explicar la razón para tratar el agua

destinada al consumo humano.

CE.CN.2.11. Propone medidas de

prevención y conservación de los recursos naturales (suelo y agua), a partir del conocimiento de las características, formación,

clasificación y causas del deterioro del suelo; identificar la importancia, el ciclo, los usos, el

proceso de potabilización del agua y la util ización de tecnologías l impias para su manejo.

Indicador: Analiza, a partir de la indagación en diversas fuentes, la importancia de la potabilización del agua, explica la razón para

tratar el agua destinada al consumo humano. (J.3., I.2.)

CN.2.5.8. Indagar y explicar, por medio de

modelos, la aplicación de tecnologías l impias en el manejo del agua de consumo humano;

comunicar las medidas de prevención para evitar su contaminación.

CE.CN.2.11. Propone medidas de prevención y conservación de los

recursos naturales (suelo y agua), a partir del conocimiento de las características, formación, clasificación y causas del deterioro

del suelo; identificar la importancia, el ciclo, los usos, el proceso de potabilización del agua y la util ización de

tecnologías l impias para su manejo. Indicador: Analiza, a partir de la

indagación en diversas fuentes, la importancia del agua y el uso de

tecnologías l impias para su

manejo y conservación. (J.3., I.2.)

6.- BIBLIOGRAFÍA/WEBGRAFÍA (utilizar normas APA VI edición) 7. OBSERVACIONES Educación, M. d. (2008). Reglamento a la Ley Organica de Educación Intercultural. Quito: IGM.

Educación, M. d. (2016). Educación General Básica Elemental. Quito.

Educación, M. d. (2016). Instructivo para planificaciones curriculares para el sistema nacional de educación . Quito.

Ministerio de Educación . (2012). Estándares de calidad educativa. Quito: Minedu.

ELABORADO REVISADO APROBADO

DOCENTES(S):

NOMBRE: NOMBRE:

Firma: Firma: Firma:

Fecha: Fecha: Fecha:

PLANIFICACION CURRICULAR ANUAL DE ESTUDIOS SOCIALES

AÑO LECTIVO 2016-2017

PLAN CURRICULAR ANUAL

1.- DATOS INFORMATIVOS

Área: Estudios Sociales Asignatura: Estudios Sociales

Docente(s):

Grado/curso: Cuarto Nivel educativo: Educación General Básica Elemental

2.- TIEMPO

Carga horaria semanal Nro. Semanas de trabajo Evaluación de los aprendizajes e imprevistos Total semanas clases Total períodos

2 40 4 36 72

3.- OBJETIVOS GENERALES

Objetivos del área Objetivos del grado o curso

OG.CS.1. Potenciar la construcción de una identidad personal y social auténtica a través de la comprensión de los procesos históricos y los aportes culturales locales, regionales y globales, en función de ejercer una libertad y autonomía

solidaria y comprometida con los otros. OG.CS.2. Contextualizar la realidad ecuatoriana, a través de su ubicación y comprensión dentro del proceso histórico latinoamericano y mundial, para

entender sus procesos de dependencia y liberación, históricos y contemporáneos. OG.CS.3. Comprender la dinámica individuo-sociedad, por medio del análisis de las relaciones entre las personas, los acontecimientos, procesos históricos y

geográficos en el espacio-tiempo, a fin de comprender los patrones de cambio, permanencia y continuidad de los diferentes fenómenos sociales y sus consecuencias. OG.CS.4. Determinar los orígenes del universo, el sistema solar, la Tierra, la vida

y el ser humano, sus características y relaciones históricas y geográficas, para comprender y valorar la vida en todas sus manifestaciones. OG.CS.5. Identificar y relacionar la geografía local, regional y global, para

comprender los procesos de globalización e interdependencia de las distintas realidades geopolíticas. OG.CS.6. Construir una conciencia cívica, crítica y autónoma, a través de la interiorización y práctica de los derechos humanos universales y ciudadanos,

para desarrollar actitudes de solidaridad y participación en la vida comunitaria.

1. Identificar las características del entorno natural y social del estudiante, con

vistas a fortalecer su sentido de identidad. 2. Profundizar y complejizar la noción de tiempo con sus dimensiones de cambios,

continuidades y rupturas.

3. Formar capacidades para el uso y trabajo con mapas, enfatizando en la prevención y control ante riesgos naturales dadas las características locales.

4. Destacar la diversidad de fuentes de análisis y conocimiento de lo social: mapas,

TIC, fuentes orales, observación, etc.

5. Construir criterios de valoración sobre el bien común que vinculen el uso sostenible de la riqueza natural, la justicia y la inclusión social.

6. Comprender la noción de espacio, y de sus relaciones entre la región, el país y el

continente y el mundo. 7. Identificar y promover valores de la convivencia democrática en la diversidad.

8. Contribuir a la formación de una conciencia social y ambiental desde la cual

manejar con justicia y equidad situaciones personales y sociales.

OG.CS.7. Adoptar una actitud crítica frente a la desigualdad socioeconómica y toda forma de discriminación, y de respeto ante la diversidad, por medio de la contextualización histórica de los procesos sociales y su desnaturalización, para

promover una sociedad plural, justa y solidaria. OG.CS.8. Aplicar los conocimientos adquiridos, a través del ejercicio de una ética solidaria y ecológica que apunte a la construcción y consolidación de una

sociedad nueva basada en el respeto a la dignidad humana y de todas las formas de vida. OG.CS.9. Promover y estimular el cuidado del entorno natural y cultural, a través de su conocimiento y valoración, para garantizar una convivencia armónica y

responsable con todas las formas de vida del planeta. OG.CS.10. Usar y contrastar diversas fuentes, metodologías cualitativas y cuantitativas y herramientas cartográficas, utilizando medios de comunicación y

TIC, en la codificación e interpretación crítica de discursos e imágenes, para desarrollar un criterio propio acerca de la realidad local, regional y global, y reducir la brecha digital.

4.- EJES TRANSVERSALES Educación en / para la inclusión (social, étnica, etaria, de género, de discapacidades, etc.).

Educación para la prevención del consumo de alcohol y drogas. Educación para la vialidad y tránsito. Educación para la salud (nutrición, higiene, trastornos alimenticios). Educación ambiental (recursos naturales, biodiversidad, etc.).

Educación para la interculturalidad.

5.-DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIÓN

Nro. Título de la unidad de planificación

Objetivo específico de la unidad de planificación

Destrezas con criterios de desempeño

Orientaciones metodológicas

Evaluación Duración semanas

1 Sociedad, economía y cultura en nuestra localidad

Descubrir y apreciar el entorno natural, cultural y social local, identificando los símbolos

asociados a la riqueza del patrimonio, como medio para construir el sentido de la identidad y unidad nacional.

Explicar las formas de convivencia dentro de la comunidad, con base en el

cumplimiento de responsabilidades y el ejercicio de derechos, por medio de acuerdos y compromisos, con el

fin de propender al cuidado de la

CS.2.1.9 Distinguir y apreciar las actividades culturales (costumbres,

alimentación, tradiciones, festividades, actividades recreativas, lenguas, religiones, expresiones

artísticas) de la localidad, parroquia y el cantón.

Método de observación directa:

Observación: Descripción: Interpretación: Comparación:

Generalización:

Método de itinerario Observación: Localización: Comparación:

Generalización:

CE.CS.2.4. Analiza las características fundamentales del espacio

del que forma parte, destacando la historia, la diversidad, la economía, la división político-

administrativa, los riesgos naturales, los servicios públicos y las normas y

derechos de los ciudadanos, en función de una convivencia humana solidaria y la construcción

del Buen Vivir.

6

naturaleza, el espacio público y la democracia, desde sus roles sociales respectivos.

Método comparativo

Observación. Descripción: Comparación:

Asociación: Generalización:

Método narrativo-interrogativo (descriptivo-explicativo)

Observación. Narración Comentario: Comparación:

Generalización: Método de investigación Identificación del

problema: Planteamiento de soluciones:

Búsqueda de información: Comprobación: Análisis de los

resultados:

Indicador: Reconoce las características más relevantes (actividades

culturales, patrimonios, acontecimientos, lugares,

personajes y diversidad humana, natural, cultural y actividades económicas y

atractivos turísticos) de su, parroquia, cantón y provincia. (J.1., I.2.)

CS.2.1.10 Localizar y apreciar el patrimonio

natural y cultural de la localidad, parroquia y el cantón, mediante la

identificación de sus características y el reconocimiento de la necesidad social de su

cuidado y conservación.

CE.CS.2.4. Analiza las características

fundamentales del espacio del que forma parte, destacando la historia, la

diversidad, la economía, la división político-administrativa, los riesgos naturales, los servicios

públicos y las normas y derechos de los ciudadanos, en función de

una convivencia humana solidaria y la construcción del Buen Vivir. Indicador: Reconoce las

características más relevantes: patrimonios naturales y culturales, de su localidad, parroquia,

cantón, y reconoce la necesidad de su cuidado. (J.1., I.2.)

CS.2.1.11 Describir la diversidad humana,

cultural y natural a través del análisis de los grupos sociales y étnicos que

CE.CS.2.4. Analiza las características

fundamentales del espacio del que forma parte, destacando la historia, la

forman parte del barrio, comunidad, parroquia y el cantón, con el fin de

reconocerlas como componentes de un país diverso.

diversidad, la economía, la división político-administrativa, los riesgos

naturales, los servicios públicos y las normas y derechos de los

ciudadanos, en función de una convivencia humana solidaria y la construcción del Buen Vivir.

Indicador: Describe las características más relevantes de la diversidad

humana de su localidad, parroquia, cantón y provincia, y las reconoce como componente de un

país diverso. (J.1., I.2.)

CS.2.2.10 Analizar la importancia de las actividades económicas (ocupaciones, turismo,

medios de subsistencia, provisión de bienes y servicios) que caracterizan

a la localidad, la comunidad, la parroquia y el cantón para identificar su influencia en la calidad

de vida de sus habitantes.

CE.CS.2.4. Analiza las características fundamentales del espacio del que forma parte,

destacando la historia, la diversidad, la economía, la división político-

administrativa, los riesgos naturales, los servicios públicos y las normas y derechos de los

ciudadanos, en función de una convivencia humana solidaria y la construcción del Buen Vivir.

Indicador: Reconoce las características más relevantes sobre las

actividades económicas y atractivos turísticos que caracterizan a su localidad, parroquia, cantón,

provincia e identifica su

influencia en la calidad de vida de sus habitantes. (J.1., I.2.)

CS.2.2.11 Analizar los

atractivos turísticos más importantes de la localidad, comunidad,

parroquia y el cantón, y su influencia en el desarrollo local.

CE.CS.2.4. Analiza las

características fundamentales del espacio del que forma parte,

destacando la historia, la diversidad, la economía, la división político-administrativa, los

riesgos naturales, los servicios públicos y las normas y derechos de los ciudadanos, en función de

una convivencia humana solidaria y la construcción del Buen Vivir.

Indicador: Reconoce los atractivos turísticos de su localidad, parroquia, cantón y provincia. (J.1.,

I.2.)

CS.2.2.15 Describir los medios de transporte, los servicios públicos y las vías de comunicación de la

localidad, comunidad, parroquia y el cantón, a partir del análisis de su

impacto en la seguridad y calidad de vida de sus habitantes.

CE.CS.2.4. Analiza las características fundamentales del espacio del que forma parte,

destacando la historia, la diversidad, la economía, la división político-

administrativa, los riesgos naturales, los servicios públicos y las normas y derechos de los

ciudadanos, en función de una convivencia humana solidaria y la construcción del Buen Vivir.

Indicador: Describe los medios de transporte, servicios públicos y vías de

comunicación que brinden seguridad y calidad de vida a sus habitantes de su

localidad, comunidad, parroquia y el cantón. (J.2., I.2.)

CS.2.3.11 Describir las

funciones y responsabilidades primordiales que tienen las autoridades en función

del servicio a la comunidad y la calidad de vida.

CE.CS.2.5. Analiza las

características principales de su provincia (hecho histórico, ciudades principales, geografía,

problemas naturales, económicos y demográficos, funciones y responsabilidades de sus

autoridades), desarrollando su sentido de identidad y

pertenencia. Indicador: Reconoce a las autoridades y las funciones y responsabilidades

primordiales que estas tienen que cumplir en función de mejorar la

calidad de vida de sus habitantes. (I.2.)

2 La provincia: geografía y patrimonio

Descubrir y apreciar el entorno natural, cultural y social provincial, identificando los

símbolos asociados a la riqueza del patrimonio, como medio para construir el sentido de la identidad y unidad nacional.

Identificar, diferenciar y describir las características geográficas, políticas, administrativas, económicas y

sociales de la provincia empleando herramientas

CS.2.1.9 Distinguir y apreciar las actividades culturales (costumbres,

alimentación, tradiciones, festividades, actividades recreativas, lenguas, religiones, expresiones

artísticas) de la provincia.

Método de observación directa:

Observación: Descripción: Interpretación: Comparación:

Generalización: Método de itinerario

Observación: Localización:

CE.CS.2.4. Analiza las características fundamentales del espacio

del que forma parte, destacando la historia, la diversidad, la economía, la división político-

administrativa, los riesgos naturales, los servicios públicos y las normas y derechos de los

ciudadanos, en función de una convivencia humana

6

cartográficas, para fortalecer su identidad local y desenvolverse en el entorno natural y social;

considerando posibles riesgos naturales y medidas de seguridad, prevención y control.

Explicar las formas de convivencia dentro de la comunidad, con base en el cumplimiento de

responsabilidades y el ejercicio de derechos, por medio de acuerdos y compromisos, con el

fin de propender al cuidado de la naturaleza, el espacio público y la democracia, desde sus roles sociales respectivos.

Comparación: Generalización:

Método comparativo Observación.

Descripción: Comparación: Asociación: Generalización:

Método narrativo-

interrogativo (descriptivo-explicativo) Observación. Narración

Comentario: Comparación: Generalización:

Método de investigación Identificación del problema:

Planteamiento de soluciones: Búsqueda de información:

Comprobación: Análisis de los resultados:

solidaria y la construcción del Buen Vivir. Indicador: Reconoce las

características más relevantes (actividades culturales, patrimonios,

acontecimientos, lugares, personajes y diversidad humana, natural, cultural y actividades económicas y

atractivos turísticos) de su provincia. (J.1., I.2.)

CS.2.1.10 Localizar y apreciar el patrimonio natural y cultural de la

provincia, mediante la identificación de sus características y el

reconocimiento de la necesidad social de su cuidado y conservación.

CE.CS.2.4. Analiza las características fundamentales del espacio

del que forma parte, destacando la historia, la diversidad, la economía, la

división político-administrativa, los riesgos naturales, los servicios públicos y las normas y

derechos de los ciudadanos, en función de una convivencia humana

solidaria y la construcción del Buen Vivir. Indicador: Ubica y aprecia el patrimonio natural y

cultural de su provincia y reconoce la necesidad social de su cuidado y conservación. (J.1., I.2.)

CS.2.2.14 Describir la

geografía de la provincia (relieve, hidrografía y diversidad natural) considerando su incidencia

en la vida de sus habitantes y asociándola con los problemas

CE.CS.2.5. Analiza las

características principales de su provincia (hecho histórico, ciudades principales, geografía,

problemas naturales, económicos y demográficos, funciones y

ambientales y el uso, explotación y conservación de sus recursos naturales.

responsabilidades de sus autoridades), desarrollando su sentido

de identidad y pertenencia. Indicador: Analiza la

geografía de su provincia y considera su incidencia en la vida de sus habitantes. (I.1., I.2.)

CS.2.2.15 Describir los

medios de transporte, los servicios públicos y las vías de comunicación de la provincia, a partir del

análisis de su impacto en la seguridad y calidad de vida de sus habitantes.

CE.CS.2.4. Analiza las

características fundamentales del espacio del que forma parte, destacando la historia, la

diversidad, la economía, la división político-administrativa, los

riesgos naturales, los servicios públicos y las normas y derechos de los ciudadanos, en función de

una convivencia humana solidaria y la construcción del Buen Vivir.

Indicador: Describe los medios de transporte, servicios públicos y vías de comunicación que brinden

seguridad y calidad de vida a sus habitantes de su provincia. (J.2., I.2.)

CS.2.3.11 Describir las funciones y

responsabilidades primordiales que tienen las autoridades en función del servicio a la comunidad y la

calidad de vida.

CE.CS.2.5. Analiza las características principales

de su provincia (hecho histórico, ciudades principales, geografía, problemas naturales,

económicos y demográficos, funciones y responsabilidades de sus

autoridades), desarrollando su sentido de identidad y

pertenencia. Indicador: Reconoce las funciones y

responsabilidades primordiales que cumplir las autoridades provinciales en función de

mejorar la calidad de vida de sus habitantes. (I.2.)

3 La provincia: diversidad humana y economía

Descubrir y apreciar el entorno natural, cultural y social local, identificando los símbolos

asociados a la riqueza del patrimonio, como medio para construir el sentido de la

identidad y unidad nacional. Identificar, diferenciar y describir las características geográficas, políticas,

administrativas, económicas y sociales de la provincia empleando herramientas

cartográficas, para fortalecer su identidad local y desenvolverse en el entorno natural y social; considerando posibles riesgos

naturales y medidas de seguridad, prevención y control. Analizar las características y el funcionamiento de las

diferentes formas de organización social en los escenarios locales más

cercanos: la provincia. Explicar las formas de convivencia dentro de la comunidad, con base en el

cumplimiento de

CS.2.1.11 Describir la diversidad humana, cultural y natural a través

del análisis de los grupos sociales y étnicos que forman parte de la

provincia, con el fin de reconocerlas como componentes de un país diverso.

Método de observación directa:

Observación: Descripción: Interpretación:

Comparación: Generalización:

Método de itinerario Observación: Localización:

Comparación: Generalización:

Método comparativo Observación. Descripción: Comparación:

Asociación: Generalización:

Método narrativo-interrogativo (descriptivo-explicativo)

Observación.

CE.CS.2.4. Analiza las características fundamentales del espacio

del que forma parte, destacando la historia, la diversidad, la economía, la

división político-administrativa, los riesgos naturales, los servicios públicos y las normas y

derechos de los ciudadanos, en función de una convivencia humana

solidaria y la construcción del Buen Vivir. Indicador: Reconoce las actividades culturales,

patrimonios, acontecimientos, lugares, personajes y diversidad humana de su provincia y

los reconoce como componente de un país diverso. (J.1., I.2.)

6

CS.2.2.10 Analizar la importancia de las

actividades económicas (ocupaciones, turismo, medios de subsistencia,

CE.CS.2.4. Analiza las características

fundamentales del espacio del que forma parte, destacando la historia, la

responsabilidades y el ejercicio de derechos, por medio de acuerdos y compromisos, con el

fin de propender al cuidado de la naturaleza, el espacio público y la democracia, desde sus roles

sociales respectivos.

provisión de bienes y servicios) que caracterizan a la provincia, para

identificar su influencia en la calidad de vida de sus habitantes.

Narración Comentario: Comparación:

Generalización: Método de investigación

Identificación del problema: Planteamiento de soluciones:

Búsqueda de información: Comprobación:

Análisis de los resultados:

diversidad, la economía, la división político-administrativa, los riesgos

naturales, los servicios públicos y las normas y derechos de los

ciudadanos, en función de una convivencia humana solidaria y la construcción del Buen Vivir.

Indicador: Reconoce las actividades económicas provincia e identifica su

influencia en la calidad de vida de sus habitantes. (J.1., I.2.)

CS.2.2.11 Analizar los atractivos turísticos más

importantes de la provincia y su influencia en el desarrollo local y nacional.

CE.CS.2.4. Analiza las características

fundamentales del espacio del que forma parte, destacando la historia, la diversidad, la economía, la

división político-administrativa, los riesgos naturales, los servicios

públicos y las normas y derechos de los ciudadanos, en función de una convivencia humana

solidaria y la construcción del Buen Vivir. Indicador: Reconoce los atractivos turísticos más

importantes de su provincia e identifica su influencia en el desarrollo

local y nacional. (J.1., I.2.) CS.2.2.12 Explicar los

problemas económicos y demográficos que enfrenta la provincia,

CE.CS.2.5. Analiza las

características principales de su provincia (hecho histórico, ciudades

despoblación del campo, migración, concentración urbana, mortalidad, etc., a

partir de la observación y análisis de datos estadísticos presentados

en pictogramas, tablas y barras.

principales, geografía, problemas naturales, económicos y

demográficos, funciones y responsabilidades de sus autoridades),

desarrollando su sentido de identidad y pertenencia. Indicador: Analiza la

situación de su provincia y reconoce las acciones concretas que pueden

realizar sus autoridades, a fin de prevenir los posibles problemas económicos y demográficos, util iza datos

estadísticos. (I.1., I.2.)

CS.2.3.11 Describir las funciones y responsabilidades primordiales que tienen

las autoridades en función del servicio a la comunidad y la calidad de

vida.

CE.CS.2.5. Analiza las características principales de su provincia (hecho histórico, ciudades

principales, geografía, problemas naturales, económicos y

demográficos, funciones y responsabilidades de sus autoridades), desarrollando su sentido

de identidad y pertenencia. Indicador: Analiza la geografía de su provincia y

reconoce las acciones concretas que pueden realizar sus autoridades, a

fin de prevenir los posibles desastres naturales, problemas económicos y demográficos. (I.1., I.2.)

4 Ecuador, país diverso Descubrir y apreciar el entorno natural, cultural y social nacional, identificando los

símbolos asociados a la riqueza del patrimonio, como medio para construir el sentido de la

identidad y unidad nacional. Explicar las formas de convivencia dentro de la

comunidad, con base en el cumplimiento de responsabilidades y el ejercicio

de derechos, por medio de acuerdos y compromisos, con el fin de propender al cuidado de la naturaleza, el espacio público y

la democracia, desde sus roles sociales respectivos.

CS.2.1.11 Describir la diversidad humana, cultural y natural a través

del análisis de los grupos sociales y étnicos que forman parte del país, con

el fin de reconocerlas como componentes de un país diverso.

Método de observación directa:

Observación: Descripción: Interpretación:

Comparación: Generalización:

Método de itinerario Observación: Localización:

Comparación: Generalización:

Método comparativo Observación. Descripción: Comparación:

Asociación: Generalización:

Método narrativo-interrogativo (descriptivo-explicativo)

Observación. Narración Comentario: Comparación:

Generalización: Método de investigación

Identificación del problema: Planteamiento de soluciones:

Búsqueda de información:

CE.CS.2.4. Analiza las características fundamentales del espacio

del que forma parte, destacando la historia, la diversidad, la economía, la

división político-administrativa, los riesgos naturales, los servicios públicos y las normas y

derechos de los ciudadanos, en función de una convivencia humana

solidaria y la construcción del Buen Vivir. Indicador: Describe los lugares, personajes y

diversidad humana, natural, cultural de su país, y los reconoce como componentes de un país

diverso. (J.1., I.2.)

6

CS.2.2.16 Explicar y apreciar la megadiversidad del Ecuador, a través de la

identificación de sus l ímites, regiones naturales, provincias y su flora y fauna más representativa.

CE.CS.2.6. Explica las características diferenciales del Ecuador

(cualidades, valores, grupos sociales y étnicos, regiones naturales, ubicación, derechos,

responsabilidades) que aportan en la construcción de identidad y cultura nacional.

Indicador: Examina los l ímites, regiones naturales, diversidad de flora y fauna

en relación con la división territorial del Ecuador, en función de su conservación y desarrollo sustentable.

(J.1.)

CS.2.3.10 Examinar las cualidades y los valores humanos que nos hacen

valiosos como ecuatorianos.

Comprobación: Análisis de los resultados:

CE.CS.2.6. Explica las características diferenciales del Ecuador

(cualidades, valores, grupos sociales y étnicos, regiones naturales,

ubicación, derechos, responsabilidades) que aportan en la construcción de identidad y cultura

nacional. Indicador: Reconoce que todos los ecuatorianos

aportan en la construcción de nuestra identidad y cultura nacional. (J.1., S.2.)

5 Ecuador: nuestra herencia para el futuro

Descubrir y apreciar el entorno natural, cultural y social

nacional, identificando los símbolos asociados a la riqueza del patrimonio, como medio para construir el sentido de la

identidad y unidad nacional. Explicar las formas de

convivencia dentro de la comunidad, con base en el cumplimiento de responsabilidades y el ejercicio

de derechos, por medio de acuerdos y compromisos, con el fin de propender al cuidado de la naturaleza, el espacio público y

la democracia, desde sus roles sociales respectivos.

CS.2.1.9 Distinguir y apreciar las actividades

culturales (costumbres, alimentación, tradiciones, festividades, actividades recreativas, lenguas,

religiones, expresiones artísticas) del país.

Método de observación

directa: Observación: Descripción: Interpretación:

Comparación: Generalización:

Método de itinerario Observación: Localización:

Comparación: Generalización:

Método comparativo Observación. Descripción:

Comparación: Asociación: Generalización:

CE.CS.2.4. Analiza las características

fundamentales del espacio del que forma parte, destacando la historia, la diversidad, la economía, la

división político-administrativa, los riesgos naturales, los servicios

públicos y las normas y derechos de los ciudadanos, en función de una convivencia humana

solidaria y la construcción del Buen Vivir. Indicador: Reconoce las características más

relevantes (actividades culturales, patrimonios,

acontecimientos, lugares, personajes y diversidad humana, natural, cultural y actividades económicas y

6

Método narrativo-interrogativo

(descriptivo-explicativo) Observación. Narración

Comentario: Comparación: Generalización:

Método de investigación Identificación del problema:

Planteamiento de soluciones: Búsqueda de información:

Comprobación: Análisis de los resultados:

atractivos turísticos) de su país. (J.1., I.2.)

CS.2.1.10 Localizar y apreciar el patrimonio

natural y cultural del país, mediante la identificación de sus características y el

reconocimiento de la necesidad social de su cuidado y conservación.

CE.CS.2.4. Analiza las características

fundamentales del espacio del que forma parte, destacando la historia, la

diversidad, la economía, la división político-administrativa, los riesgos naturales, los servicios

públicos y las normas y derechos de los ciudadanos, en función de una convivencia humana

solidaria y la construcción del Buen Vivir. Indicador: Reconoce el

patrimonio natural, cultural de país y la necesidad social de su cuidado y conservación.

(J.1., I.2.)

CS.2.2.11 Analizar los atractivos turísticos más importantes del país y su influencia en el desarrollo

local y nacional.

CE.CS.2.4. Analiza las características fundamentales del espacio del que forma parte,

destacando la historia, la diversidad, la economía, la división político-

administrativa, los riesgos naturales, los servicios públicos y las normas y derechos de los

ciudadanos, en función de una convivencia humana solidaria y la construcción del Buen Vivir.

Indicador: Reconoce los atractivos turísticos de su país y su influencia en el

desarrollo local y nacional. (J.1., I.2.)

CS.2.2.13. Examinar y describir acciones para

prevenir desastres tomando en cuenta los accidentes geográficos, las

condiciones y ubicación de la vivienda y sus instalaciones.

CE.CS.2.5. Analiza las características principales

de su provincia (hecho histórico, ciudades principales, geografía,

problemas naturales, económicos y demográficos, funciones y responsabilidades de sus

autoridades), desarrollando su sentido de identidad y pertenencia.

Indicador: Analiza la geografía de su país y reconoce las acciones

concretas que pueden realizar sus autoridades, a fin de prevenir los posibles desastres

naturales. . (I.1., I.2.)

CS.2.3.11 Describir las funciones y responsabilidades

primordiales que tienen las autoridades en función del servicio a la comunidad y la

calidad de vida.

CE.CS.2.5. Analiza las características principales de su provincia (hecho

histórico, ciudades principales, geografía, problemas naturales,

económicos y demográficos, funciones y responsabilidades de sus autoridades),

desarrollando su sentido de identidad y pertenencia. Indicador: Reconoce a su

país así como sus autoridades y las funciones y responsabilidades

primordiales que estas tienen que cumplir en función de mejorar la

calidad de vida de sus habitantes. (I.2.)

6 Ecuador en el continente Descubrir y apreciar el entorno natural, cultural y social

nacional, identificando los símbolos asociados a la riqueza del patrimonio, como medio para construir el sentido de la

identidad y unidad nacional. Distinguir en la vida cotidiana los cambios y transformaciones de procesos y acontecimientos

próximos al entorno, relacionándolos con periodos cortos y largos para ampliar la

concepción del tiempo. Reconocer al Ecuador como parte integrante de América y el mundo, a través del estudio de

las características comunes que lo vinculan a la región y al planeta, en función de valorar

sus aportes y potencialidades, mediante el uso de diversas fuentes. Explicar las formas de

convivencia dentro de la comunidad, con base en el cumplimiento de responsabilidades y el ejercicio

de derechos, por medio de acuerdos y compromisos, con el fin de propender al cuidado de la

naturaleza, el espacio público y la democracia, desde sus roles sociales respectivos.

CS.2.1.12 Describir y apreciar las cualidades y

valores de los diversos grupos sociales y étnicos del Ecuador como aportes a la construcción de

nuestra identidad y cultura nacional.

Método de observación

directa: Observación: Descripción: Interpretación:

Comparación: Generalización:

Método de itinerario Observación: Localización:

Comparación: Generalización:

Método comparativo Observación. Descripción:

Comparación: Asociación: Generalización:

Método narrativo-interrogativo (descriptivo-explicativo)

Observación. Narración Comentario:

Comparación: Generalización:

CE.CS.2.6. Explica las características

diferenciales del Ecuador (cualidades, valores, grupos sociales y étnicos, regiones naturales,

ubicación, derechos, responsabilidades) que aportan en la construcción de identidad y cultura

nacional. Indicador: Reconoce que todos los ecuatorianos

tenemos cualidades y valores humanos que aportan en la construcción de nuestra identidad y

cultura nacional. (J.1., S.2.)

6

CS.2.2.17 Reconocer al Ecuador como parte del continente americano y el mundo, identificando las

semejanzas de sus características (regiones naturales, clima, paisajes,

flora y fauna) con las del resto del continente.

CE.CS.2.6. Explica las características diferenciales del Ecuador (cualidades, valores,

grupos sociales y étnicos, regiones naturales, ubicación, derechos,

responsabilidades) que aportan en la construcción de identidad y cultura nacional.

Indicador: Reconoce la ubicación del país y sus semejanzas con los países del resto del continente.

(J.3., S.2.)

CS.2.2.18 Localizar los distintos territorios en los

CE.CS.2.6. Explica las características

que se subdivide el continente americano: América del Norte,

Centroamérica y América del Sur, a partir de la observación e

interpretación de material cartográfico.

Método de investigación Identificación del problema:

Planteamiento de soluciones: Búsqueda de

información: Comprobación: Análisis de los resultados:

diferenciales del Ecuador (cualidades, valores, grupos sociales y étnicos,

regiones naturales, ubicación, derechos, responsabilidades) que

aportan en la construcción de identidad y cultura nacional. Indicador: Ubica los

territorios en los que se subdivide el continente americano, mediante la

util ización de material cartográfico. (J.3., S.2.)

CS.2.2.19 Analizar las relaciones del Ecuador con los países de América del

Sur y sus puntos en común en función del desarrollo regional.

CE.CS.2.6. Explica las características diferenciales del Ecuador

(cualidades, valores, grupos sociales y étnicos, regiones naturales, ubicación, derechos,

responsabilidades) que aportan en la construcción de identidad y cultura

nacional. I.CS.2.6.3. Analiza la relación de Ecuador con los países de América del

Sur, y sus puntos en común en función del desarrollo común. (J.3., S.2.)

CS.2.3.12. Reconocer que

todos los habitantes del mundo estamos vinculados por medio del respeto y la promoción de

los derechos humanos universales, declarados por la Organización de las

CE.CS.2.6. Explica las

características diferenciales del Ecuador (cualidades, valores, grupos sociales y étnicos,

regiones naturales, ubicación, derechos, responsabilidades) que

Naciones Unidas (ONU). aportan en la construcción de identidad y cultura nacional.

Indicador: Reconoce que todos los habitantes del mundo estamos vinculados

por el respeto y promoción de derechos humanos universales. (J.3., S.2.)

CS.2.3.13. Elaborar una declaración de derechos

para los niños que incluyan aspectos no tomados en cuenta hasta ahora por las

declaraciones de los adultos, en función del Buen Vivir.

CE.CS.2.3. Explica la importancia que tienen la

escuela y la comunidad como espacios en los que se fomentan las relaciones humanas, el aprendizaje y

su desarrollo como ciudadano responsable. Indicador: Elabora una

declaración de derechos para los niños, en función del Buen Vivir. (J.2., J.3.)

6.- BIBLIOGRAFÍA/WEBGRAFÍA (util izar normas APA VI edición) 7. OBSERVACIONES Educación, M. d. (2008). Reglamento a la Ley Organica de Educación Intercultural. Quito: IGM.

Educación, M. d. (2016). Educación General Básica Elemental. Quito.

Educación, M. d. (2016). Instructivo para planificaciones curriculares para el sistema nacional de educación . Quito.

Ministerio de Educación . (2012). Estándares de calidad educativa. Quito: Minedu.

ELABORADO REVISADO APROBADO

DOCENTES(S):

NOMBRE: NOMBRE:

Firma: Firma: Firma:

Fecha: Fecha: Fecha:

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PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR LENGUA Y LITERATURA UNIDAD 1

AÑO LECTIVO 2016-2017

PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO 1. DATOS INFORMATIVOS

Docente: Área/asignatura: Lengua y Literatura Grado: 4 Paralelo: B No. de unidad de planificación:

1 Título de la unidad de planificación:

¡Vamos de viaje!

Objetivos específicos de la unidad de planificación:

Lengua y cultura: Valorar la diversidad lingüística y cultural del país mediante el conocimiento y uso de algunas palabras y frases de las lenguas originarias, para fortalecer el sentido de identidad y pertenencia. Comunicación oral: Participar en situaciones de comunicación oral propias de los ámbitos familiar y escolar, con capacidad para escuchar, mantener el tema del diálogo y desarrollar ideas a partir del intercambio. Lectura: Leer de manera autónoma textos literarios y no literarios, para recrearse y satisfacer necesidades de información y aprendizaje. Escritura: Apropiarse del código alfabético del castellano y emplearlo de manera autónoma en la escritura. Literatura: Usar los recursos de la biblioteca del aula y explorar las TIC para enriquecer las actividades de lectura y escritura literaria y no literaria.

2. PLANIFICACIÓN

DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS CRITERIO DE EVALUACIÓN

LL.2.1.1. Distinguir la intención comunicativa (persuadir, expresar emociones, informar, requerir, etc.) que tienen diversos textos de uso cotidiano desde el análisis del propósito de su contenido.

CE.LL.2.1. Diferencia la intención comunicativa de diversos textos de uso cotidiano (periódicos, revistas, correspondencia, publicidad, campañas sociales, etc.) y expresa con honestidad, opiniones valorativas sobre la utilidad de su información.

LL.2.2.1. Compartir de manera espontánea sus ideas, experiencias y necesidades en situaciones informales de la vida cotidiana.

CE.LL.2.3. Dialoga, demostrando capacidad de escucha, manteniendo el tema de conversación, expresando ideas, experiencias y necesidades con un vocabulario pertinente y siguiendo las pautas básicas de la comunicación oral, a partir de una reflexión sobre la expresión oral con uso de la conciencia lingüística.

LL.2.3.4. Comprender los contenidos explícitos e implícitos de un texto al registrar la información en tablas, gráficos, cuadros y otros organizadores gráficos sencillos.

CE.LL.2.5. Comprende contenidos implícitos y explícitos, emite criterios, opiniones y juicios de valor sobre textos literarios y no literarios, mediante el uso de diferentes estrategias para construir significados.

LL.2.3.9. Leer oralmente con fluidez y entonación en contextos significativos de aprendizaje. LL.2.3.10. Leer de manera silenciosa y personal en situaciones de recreación, información y estudio.

CE.LL.2.6. Aplica conocimientos lingüísticos en la decodificación y comprensión de textos, leyendo oralmente con fluidez y entonación en contextos significativos de aprendizaje y de manera silenciosa y personal en situaciones de recreación, información y estudio.

[Escriba aquí]

LL.2.3.11. Elegir, de una selección previa realizada por el docente, textos de la biblioteca de aula, de la escuela y de la w eb que satisfagan sus necesidades personales, de recreación, información y aprendizaje

CE.LL.2.7. Escoge, de una selección previa realizada por el docente, textos de la biblioteca de aula, de la escuela y de la web y los consulta para satisfacer sus necesidades personales, de recreación, información y aprendizaje, enriqueciendo sus ideas e indagando sobre temas de interés.

LL.2.4.2. Aplicar estrategias de pensamiento (ampliación de ideas, secuencia lógica, selección, ordenación y jerarquización de ideas, uso de organizadores gráficos, entre otras) en la escritura de relatos de experiencias personales, hechos cotidianos u otros sucesos y acontecimientos de interés, y en las descripciones de objetos, animales, lugares y personas, durante la autoevaluación de sus escritos.

CE.LL.2.8. Aplica el proceso de escritura en la producción de textos narrativos y descriptivos, usando estrategias y procesos de pensamiento; los apoya y enriquece con paratextos y recursos de las TIC, y cita fuentes cuando sea el caso.

LL.2.4.4. Escribir descripciones de objetos, animales, lugares y personas; ordenando las ideas según una secuencia lógica, por temas y subtemas, por medio de conectores consecutivos, atributos, adjetivos calificativos y posesivos, en situaciones comunicativas que lo requieran. LL.2.4.5. Utilizar diversos formatos, recursos y materiales, entre otras estrategias que apoyen la escritura de relatos de experiencias personales, hechos cotidianos u otros sucesos o acontecimientos de interés, y de descripciones de objetos, animales y lugares. LL.2.4.7. Aplicar progresivamente las reglas de escritura mediante la reflexión fonológica en la escritura ortográfica de fonemas que tienen dos y tres representaciones gráficas, la letra que representa los sonidos /ks/: “x”, la letra que no tiene sonido: “h” y la letra “w” que tiene escaso uso en castellano.

CE.LL.2.9. Utiliza elementos de la lengua apropiados para diferentes tipos de textos narrativos y descriptivos; emplea una diversidad de formatos, recursos y materiales para comunicar ideas con eficiencia.

LL.2.5.1. Escuchar y leer diversos géneros literarios (privilegiando textos ecuatorianos, populares y de autor), para potenciar la imaginación, la curiosidad y la memoria.

CE.LL.2.10. Escucha y lee diversos géneros literarios (textos populares y de autores ecuatorianos) como medio para potenciar la imaginación, la curiosidad, la memoria, de manera que desarrolla preferencias en el gusto literario y adquiere autonomía en la lectura.

LL.2.5.4. Explorar y motivar la escritura creativa al interactuar de manera lúdica con textos literarios leídos o escuchados (privilegiando textos ecuatorianos, populares y de autor).

CE.LL.2.11. Produce y recrea textos literarios, a partir de otros leídos y escuchados (textos populares y de autores ecuatorianos), valiéndose de diversos medios y recursos (incluidas las TIC).

EJES TRANSVERSALES: Educación ambiental (recursos naturales, biodiversidad). PERÍODOS: 10 SEMANA DE INICIO:

Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro

Actividades de evaluación / técnicas / instrumentos

Para iniciar el trabajo con la poesía pida a sus estudiantes que empiecen con la lectura de manera silenciosa y personal. Luego, lea un poema en voz alta y pida a los niños que escuchen el texto con los ojos cerrados para que se imaginen lo que usted va diciendo. Dialoguen sobre esta experiencia.

Permítales verbalizar sus ideas de los distintos temas que van a desarrollar; deles la oportunidad de hablar y aproveche para reforzar lo relacionado con las destrezas de hablar y escuchar.

Texto del estudiante.

Materiales de aula: pizarra y tiza.

1. Identifico sustantivos propios y comunes. 2. Reconozco las analogías de un texto. 3. Clasifico las palabras en agudas, graves y

esdrújulas. 4. Leo variedad de poemas de diferentes

autores.

Técnica: Observación no participante Instrumento: Registro anecdótico

Técnica:

[Escriba aquí]

Escuche con sus estudiantes algunos poemas musicalizados como los de María Elena Walsh y otros poemas para niños sugeridos en esta guía.

Luego de escuchar muchos poemas, seleccione aquellos que tengan analogías para usar como modelo para el trabajo de escritura.

Contraste la función comunicativa de un poema con la de una guía turística, por ejemplo. Analice con los niños cómo se presentan estos dos tipos de textos, las diferencias en las portadas, ilustraciones, etc. Aproveche las guías turísticas para trabajar los elementos de gramática que se deben estudiar.

Tenga en cuenta que el eje de esta unidad es el cuidado ambiental, haga énfasis en que al visitar un lugar, se lo debe dejar igual o mejor de lo que estaba.

Trabaje la comunicación oral escuchando videos sobre diferentes lugares turísticos. Las técnicas de ampliación de ideas que se dan en la unidad pueden aplicarse también de forma oral.

Después de jugar y trabajar las tarjetas del proyecto, revise los textos que escribieron los estudiantes y revisen juntos si aplicaron los conocimientos de gramática y ortografía trabajados en esta unidad.

Computador con Internet.

Cartulinas y papel blanco.

Lápices de colores, pinturas, tijeras.

Guías turísticas y libros de poesía para niños.

5. Aplico la ampliación de ideas al redactar un texto.

6. Identifico lugares, animales u objetos de descripciones que escucho.

7. Comparto oralmente mis ideas y experiencias.

8. Disfruto de la lectura de poesías y textos literarios.

9. Selecciono mis propios textos para la lectura.

10. Promuevo el cuidado de la naturaleza y el entorno.

Prueba escrita Instrumento: Guía de preguntas objetivas

Técnica: Portafolio Instrumento: Archivo de trabajos

3. ADAPTACIONES CURRICULARES Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada

Dificultades auditivas

La discapacidad auditiva se refiere a la falta o disminución de la capacidad de oír, debido al mal funcionamiento del sentido. La pérdida auditiva puede ser desde lo más superficial hasta lo más profundo.

• La información recibida se dará principalmente a través del sentido de la vista, se incluirán en los textos información gráfica (organizadores gráficos).

• Realizar representaciones, dramatizaciones, mimo, util ización de esquemas, etc. • Nombrar un estudiante oyente por turno para que en el momento en que este tome notas o apuntes, coloque un papel calca debajo de su hoja y el estudiante sordo tenga las anotaciones para estudiar.

• Escribir la palabra motivo de estudio en la pizarra o en tarjetas con su respectivo dibujo para que el estudiante sordo la comprenda. • Escribir las instrucciones y las tareas en la pizarra con el fin de que el estudiante sordo lea

y sepa lo que tiene que hacer. ELABORADO REVISADO APROBADO

Docente:

Coordinador del área: Vicerrector:

Firma: Firma: Firma: Fecha: Fecha: Fecha:

[Escriba aquí]

Unidad 2

AÑO LECTIVO 2016-2017

PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO

1. DATOS INFORMATIVOS

Docente: 4 A MSc Cecilia Espinoza 4 B MSc. Ximena Patiño 4 C Lic. Nanci Orellana

Área/asignatura: Lengua y Literatura Grado: Cuarto año de EGB Paralelo: B

No. de unidad de planificación:

2 Título de la unidad de planificación:

Historia fabulosa

Objetivos específicos de la unidad de planificación:

Lengua y cultura: Valorar la diversidad lingüística y cultural del país mediante el conocimiento y uso de algunas palabras y frases de las lenguas originarias, para fortalecer el sentido de identidad y pertenencia. Comunicación oral: Comunicar oralmente sus ideas de forma efectiva mediante el uso de las estructuras básicas de la lengua oral y vocabulario pertinente a la situación comunicativa. Lectura: Desarrollar las habilidades de pensamiento para fortalecer las capacidades de resolución de problemas y aprendizaje autónomo mediante el uso de la lengua oral y escrita. Escritura: Reflexionar sobre los patrones semánticos, léxicos, sintácticos, ortográficos y las propiedades textuales para aplicarlos en sus producciones escritas. Literatura: Apreciar el uso estético de la palabra, a partir de la escucha y la lectura de textos literarios, para potenciar la imaginación, la curiosidad, la memoria y desarrollar preferencias en el gusto literario.

2. PLANIFICACIÓN DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS CRITERIO DE EVALUACIÓN

LL.2.1.3. Reconocer palabras y expresiones propias de las lenguas originarias y/o variedades lingüísticas del Ecuador, en diferentes tipos de textos de uso cotidiano e indagar sobre sus significados en el contexto de la interculturalidad y de la pluriculturalidad.

CE.LL.2.2. Distingue y busca conocer el significado de palabras y expresiones de las lenguas originarias y/o variedades lingüísticas del Ecuador, e indaga sobre los dialectos del castellano en el país.

LL.2.2.5. Realizar exposiciones orales sobre temas de interés personal y grupal en el contexto escolar. LL.2.2.6. Enriquecer sus presentaciones orales con selección de recursos audiovisuales y otros.

CE.LL.2.4. Expone oralmente sobre temas de interés personal y grupal en el contexto escolar, y los enriquece con recursos audiovisuales y otros.

LL.2.3.1. Construir los significados de un texto a partir del establecimiento de relaciones de semejanza, diferencia, objeto-atributo, antecedente–consecuente, secuencia temporal, problema-solución, concepto-ejemplo. LL.2.3.3. Ampliar la comprensión de un texto mediante la identificación de los significados de las palabras, utilizando las estrategias de derivación (familia de palabras), sinonimia-antonimia, contextualización, prefijos y sufijos y etimología.

CE.LL.2.5. Comprende contenidos implícitos y explícitos, opiniones y juicios de valor sobre textos literarios y no literarios, mediante el uso de diferentes estrategias para construir significados.

[Escriba aquí]

LL.2.3.7. Enriquecer las ideas e indagar sobre temas de interés mediante la consulta de diccionarios, textos escolares, enciclopedias y otros recursos de la biblioteca y la web.

CE.LL.2.7. Escoge, de una selección previa realizada por el docente, textos de la biblioteca de aula, de la escuela y de la web y los consulta para satisfacer sus necesidades personales, de recreación, información y aprendizaje, enriqueciendo sus ideas e indagando sobre temas de interés.

LL.2.4.1. Desarrollar progresivamente la autonomía y calidad en el proceso de escritura de relatos de experiencias personales, hechos cotidianos u otros sucesos, acontecimientos de interés y descripciones de objetos, animales, lugares y personas, aplicando la planificación en el proceso de escritura (con organizadores gráficos de acuerdo a la estructura del texto), teniendo en cuenta la conciencia lingüística (léxica, semántica, sintáctica y fonológica) en cada uno de sus pasos. LL.2.4.6. Apoyar y enriquecer su proceso de escritura de sus relatos de experiencias personales y hecho cotidianos y descripciones de objetos, animales y lugares, con paratextos y recursos TIC y la citación de fuentes.

CE.LL.2.8. Aplica el proceso de escritura en la producción de textos narrativos y descriptivos, usando estrategias y procesos de pensamiento, los apoya y enriquece con paratextos y recursos de las TIC, y cita fuentes cuando sea el caso.

LL.2.5.2. Escuchar y leer diversos géneros literarios (privilegiando textos ecuatorianos, populares y de autor), para desarrollar preferencias en el gusto literario y generar autonomía en la lectura.

CE.LL.2.10. Escucha y lee diversos géneros literarios (textos populares y de autores ecuatorianos) como medio para potenciar la imaginación, la curiosidad, la memoria, de manera que desarrolla preferencias en el gusto literario y adquiere autonomía en la lectura.

LL.2.5.3 Recrear textos literarios con nuevas versiones de escenas, personajes u otros elementos.

CE.LL.2.11. Produce y recrea textos literarios, a partir de otros leídos y escuchados (textos populares y de autores ecuatorianos), valiéndose de diversos medios y recursos (incluidas las TIC).

EJES TRANSVERSALES: Educación en/para derechos humanos y constitucionales. PERÍODOS: 10 SEMANA DE INICIO: Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro

Actividades de evaluación /

técnicas / instrumentos

Antes de leer fábulas con los niños, hablen de los animales que van a aparecer en la lectura. Aproveche para conectar con los conocimientos que tienen de Ciencias Naturales.

A veces para los niños es difícil identificar antecedente-consecuente en una lectura. Elabore organizadores y esquemas gráficos con los hechos que sucedieron y sus consecuencias.

La organización de los hechos para narrar oralmente una fábula es un excelente pretexto para hacer una exposición. Enfatice en el orden que se debe mantener al exponer. A esta edad es posible que todavía haya dificultades de pronunciación, téngalas en cuenta para trabajarlas individualmente.

Texto del estudiante. Materiales de aula: pizarra

y tiza.

Computador con acceso a Internet.

Cartulinas y papel blanco.

Lápices de colores, pinturas, tijeras.

Diccionarios. Enciclopedias varias.

1. Conozco los nombres en quichua de algunos animales. 2. Relaciono palabras derivadas con sus primitivas. 3. Identifico el número y persona de los verbos. 4. Encuentro rápidamente palabras en el diccionario. 5. Consulto información en enciclopedias y cito fuentes.

Técnica: Observación Instrumento: Escala numérica

Técnica: Portafolio Instrumento: Archivo de portafolio

Técnica: Observación

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Para hablar del quichua, puede empezar por decir algunos quichuismos que usamos en español y que es posible que los niños conozcan el significado. Resalte el valor de esta lengua como medio de comunicación intercultural.

Proponga el uso del diccionario para realizar las actividades de poslectura de la pág. 58. Evalúe, mediante la observación, la agilidad de los estudiantes para manejar este texto.

Repase el orden alfabético realizando algunos juegos como ponerse en fila según el nombre y después, según la inicial del apellido.

Tenga en el aula un diccionario y una enciclopedia. Cuando aparezcan palabras desconocidas o dudas, pida a un estudiante que haga la consulta en el texto apropiado. Si tiene un computador (o incluso un teléfono celular) con conexión a Internet puede enseñarles a usar, en línea, Wikipedia o el Diccionario de la Real Academia. Aproveche para hablarles de la importancia de reconocer e identificar las fuentes de consulta.

Al trabajar los temas de gramática, aproveche los textos de enciclopedias para evidenciar la aplicación de las reglas en estos.

Bibliografía de la biblioteca escolar.

6. Realizo exposiciones orales bien estructuradas. 7. Aplico las reglas ortográficas en mis escritos. 8. Me intereso en leer distintos géneros literarios. 9. Valoro otras lenguas que se hablan en mi país. 10. Promuevo el respeto y cuidado a los animales.

Instrumento: Registro descriptivo

3. ADAPTACIONES CURRICULARES Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada

Dificultades de aprendizaje «Es una discapacidad caracterizada por limitaciones significativas en el funcionamiento intelectual y en la conducta adaptativa que se manifiesta en habilidades adaptativas conceptuales, sociales y prácticas. Es decir, implica una limitación en las habilidades de la persona».

• Dar pautas de atención concretas en lugar de instrucciones de carácter general poco precisas. • Utilizar técnicas instructivas y materiales que favorecen la experiencia directa. • Presentar actividades entretenidas y atractivas, de corta duración, utilizando un aprendizaje basado en el juego. • Dar la oportunidad de desarrollar trabajos individuales tanto como en distintos tipos de agrupamiento.

ELABORADO REVISADO APROBADO Docente:

Coordinador del área: Vicerrector:

Firma: Firma: Firma: Fecha: Fecha: Fecha:

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Unidad 3

AÑO LECTIVO 2016-2017

PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO

1. DATOS INFORMATIVOS Docente: Área/asignatura: Lengua y Literatura Grado: Cuarto año de EGB Paralelo: B

No. de unidad de planificación:

3 Título de la unidad de planificación:

¡Qué risa! Objetivos específicos de la unidad de planificación:

Lengua y cultura: Comprender que la lengua escrita se usa con diversas intenciones según los contextos y las situaciones comunicativas, para desarrollar una actitud de indagación crítica frente a los textos escritos. Comunicación oral: Participar en situaciones de comunicación oral propias de los ámbitos familiar y escolar, con capacidad para escuchar, mantener el tema del diálogo y desarrollar ideas a partir del intercambio. Lectura: Leer de manera autónoma textos literarios y no literarios, para recrearse y satisfacer necesidades de información y aprendizaje. Escritura: Escribir relatos y textos expositivos y descriptivos, en diversos soportes disponibles, y emplearlos como medios de comunicación y expresión del pensamiento. Literatura: Demostrar una relación vívida con el lenguaje en la interacción con los textos

2. PLANIFICACIÓN DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS CRITERIO DE EVALUACIÓN

LL.2.1.2. Emitir, con honestidad, opiniones valorativas sobre la utilidad de la información contenida en textos de uso cotidiano en diferentes situaciones comunicativas.

CE.LL.2.1. Diferencia la intención comunicativa de diversos textos de uso cotidiano (periódicos, revistas, correspondencia, publicidad, campañas sociales, etc.) y expresa con honestidad, opiniones valorativas sobre la utilidad de su información.

LL.2.2.3. Usar las pautas básicas de comunicación oral (turnos en la conversación, ceder la palabra, contacto visual, escucha activa) y emplear el vocabulario acorde con la situación comunicativa.

CE.LL.2.3. Dialoga, demostrando capacidad de escucha, manteniendo el tema de conversación, expresando ideas, experiencias y necesidades con un vocabulario pertinente y siguiendo las pautas básicas de la comunicación oral, a partir de una reflexión sobre la expresión oral con uso de la conciencia lingüística.

LL.2.3.6. Construir criterios, opiniones y emitir juicios del contenido de un texto al distinguir realidad y ficción, hechos, datos y opiniones.

CE.LL.2.5. Comprende contenidos implícitos y explícitos, emite criterios, opiniones y juicios de valor sobre textos literarios y no literarios, mediante el uso de diferentes estrategias para construir significados.

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LL.2.3.8. Aplicar los conocimientos lingüísticos (léxicos, semánticos, sintácticos y fonológicos) en la decodificación y comprensión de textos.

CE.LL.2.6. Aplica conocimientos lingüísticos en la decodificación y comprensión de textos, leyendo oralmente con fluidez y entonación en contextos significativos de aprendizaje y de manera silenciosa y personal en situaciones de recreación, información y estudio.

LL.2.4.4. Escribir descripciones de objetos, animales, lugares y personas; ordenando las ideas según una secuencia lógica, por temas y subtemas, por medio de conectores consecutivos, atributos, adjetivos calificativos y posesivos, en situaciones comunicativas que lo requieran. LL.2.4.7. Aplicar progresivamente las reglas de escritura mediante la reflexión fonológica en la escritura ortográfica de fonemas que tienen dos y tres representaciones gráficas, la letra que representa los sonidos: /ks/: “x”, la letra que no tiene sonido: “h” y la letra “w” que no se usa en castellano.

CE.LL.2.9. Utiliza elementos de la lengua apropiados para diferentes tipos de textos narrativos y descriptivos; emplea una diversidad de formatos, recursos y materiales para comunicar ideas con eficiencia.

LL.2.5.1. Escuchar y leer diversos géneros literarios (privilegiando textos ecuatorianos, populares y de autor), para potenciar la imaginación, la curiosidad y la memoria.

CE.LL. 2.10. Escucha y lee diversos géneros literarios (textos populares y de autores ecuatorianos) como medio para potenciar la imaginación, la curiosidad, la memoria, de manera que desarrolla preferencias en el gusto literario y adquiere autonomía en la lectura.

LL.2.5.4. Explorar y motivar la escritura creativa al interactuar de manera lúdica con textos literarios leídos o escuchados (privilegiando textos ecuatorianos, populares y de autor).

CE.LL.2.11. Produce y recrea textos literarios, a partir de otros leídos y escuchados (textos populares y de autores ecuatorianos), valiéndose de diversos medios y recursos (incluidas las TIC).

EJES TRANSVERSALES: Educación para la construcción de una cultura de paz (prevención de violencia en todas sus manifestaciones). PERÍODOS: 10 SEMANA DE INICIO: Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro

Actividades de evaluación /

técnicas / instrumentos

Algunas veces, para los niños es difícil entender la gracia de un chiste. Explique cómo los chistes juegan con las palabras de doble significado para crear equívocos graciosos. Invíteles a jugar (literalmente) con las palabras, por ejemplo, escriba una palabra en la pizarra y formen la mayor cantidad de palabras posibles con sus letras; escriban palabras y luego háganlo al revés para formar nuevas palabras, hagan rimas con los nombres de cada estudiante, generen palabras inventadas y denles un significado para hablar en clave, hablen intercalando sonidos repetitivos (cámara=catamatarata), etc.

Permita que los estudiantes experimenten diferentes formas de gestualidad y de comunicación no verbal. Pueden jugar al juego de “Las películas” para incentivar la imaginación y la expresividad. También podrían inventar un lenguaje de señas propio, etc.

Para distinguir diferentes tipos de textos, lleve a los niños a la biblioteca. Observen las diferencias entre periódicos, revistas y libros. Destaque que también encuentran palabras escritas en letreros, afiches, etc.

Relacione el tema de los adjetivos con las descripciones de las personas. Para incrementar el vocabulario de los niños explique el significado de algunos adjetivos que se usan en descripciones literarias.

Texto del estudiante. Materiales de aula:

pizarra y marcadores.

Computador.

Internet. Cartulinas y papel blanco.

Lápices de colores, pinturas, tijeras, goma.

Libros de chistes y revistas para niños.

Biblioteca.

1. Identifico las partes de una descripción de un personaje. 2. Reconozco distintos tipos de adjetivos. 3. Recuerdo las reglas de uso de la tilde en palabras agudas, graves y esdrújulas. 4. Emito opiniones valorativas sobre la información contenida en textos de uso cotidiano. 5. Uso pautas básicas de la comunicación no verbal. 6. Recurro a diferentes estrategias para comprender los textos que leo.

Técnica: Portafolio Instrumento: Archivo de portafolio

Técnica: Ejercicios prácticos Instrumento: Mapas conceptuales

Técnica: Observación Instrumento: Lista de cotejo

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Antes de escribir, practiquen descripciones orales. Propóngales empezar de la cabeza a los pies y luego inviertan el orden. Luego, haga una descripción sin secuencia lógica para que se evidencie la diferencia.

Aproveche el tema de la descripción para enfatizar que todas las personas son diferentes y tienen características propias. Explique cómo el respeto a las diferencias nos permite vivir en paz.

Sugiera a los estudiantes jugar en casa el juego propuesto en la página 110 del libro; esto ayuda a promover la unión y mejorar las relaciones intrafamiliares.

La sección Buen Vivir siempre la deben trabajar con la dirigencia del docente. Esta sección da pie a conversar mucho sobre un tema específico y a plantear reflexiones sobre él. Estaría bien siempre hacer, entre todos, un afiche alusivo al tema para mantenerlo en el aula por determinado tiempo.

7. Escribo descripciones organizadas con secuencia lógica. 8. Disfruto de la lectura de chistes en el aula. 9. Valoro los juegos de palabras como una forma de entretenimiento. 10. Practico una comunicación no verbal respetuosa al escuchar a mis compañeros.

3. ADAPTACIONES CURRICULARES

Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada

Dificultad motora Presenta de manera transitoria o permanente alguna alteración en su aparato motor, debido a un deficiente funcionamiento en e l sistema osteo articular, muscular o nervioso y que en grados variables limita algunas de las actividades que pueden realizar el resto de

niños de su misma edad». Esta dificultad no permite que los niños accedan a la escritura con lápiz, ya que su compromiso motor afecta la funcionalidad de sus manos.

• Proporcionar al estudiante material manipulable, fichas plásticas, por ejemplo, para que intervenga en el desarrollo de la clase y pueda trabajar mejor que con cartulinas. • Util izar fichas y pizarra imantada para registrar el número de sonidos de una palabra, pues permite trabajar en un plano inclinado sin que las fichas se caigan.

ELABORADO REVISADO APROBADO

Docente:

Coordinador del área: Vicerrector:

Firma: Firma: Firma:

Fecha: Fecha: Fecha:

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Unidad 4

AÑO LECTIVO 2016-2017

PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO

1. DATOS INFORMATIVOS

Docente: Área/asignatura: Lengua y Literatura Grado: Cuarto año de EGB Paralelo: B No. de unidad de planificación:

4 Título de la unidad de planificación:

Cuenta que te cuento

Objetivos específicos de la unidad de planificación:

Lengua y cultura: Valorar la diversidad lingüística y cultural del país mediante el conocimiento y uso de algunas palabras y frases de las lenguas originarias, para fortalecer el sentido de identidad y pertenencia. Comunicación oral: Comunicar oralmente sus ideas de forma efectiva mediante el uso de las estructuras básicas de la lengua oral y vocabulario pertinente a la situación comunicativa. Lectura: Leer de manera autónoma textos literarios y no literarios, para recrearse y satisfacer necesidades de información y aprendizaje. Escritura: Reflexionar sobre los patrones semánticos, léxicos, sintácticos, ortográficos y las propiedades textuales para aplicarlos en sus producciones escritas. Literatura: Demostrar una relación vívida con el lenguaje en la interacción con los textos li terarios leídos o escuchados para explorar la escritura creativa.

2. PLANIFICACIÓN DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS CRITERIO DE EVALUACIÓN

LL.2.1.4. Indagar sobre los dialectos del castellano en el país. CE.LL.2.2. Distingue y busca conocer el significado de palabras y expresiones de las lenguas originarias y/o variedades lingüísticas del Ecuador, e indaga sobre los dialectos del castellano en el país.

LL.2.2.1. Compartir de manera espontánea sus ideas, experiencias y necesidades en situaciones informales de la vida cotidiana. LL.2.2.4. Reflexionar sobre la expresión oral con uso de la conciencia lingüística (léxica, semántica, sintáctica y fonológica) en contextos cotidianos.

CE.LL.2.3. Dialoga, demostrando capacidad de escucha, manteniendo el tema de conversación, expresando ideas, experiencias y necesidades con un vocabulario pertinente y siguiendo las pautas básicas de la comunicación oral, a partir de una reflexión sobre la expresión oral con uso de la conciencia lingüística.

LL.2.3.5. Desarrollar estrategias cognitivas como lectura de paratextos, establecimiento del propósito de lectura, relectura, relectura selectiva y parafraseo para autorregular la comprensión de textos. LL.2.3.6. Construir criterios, opiniones y emitir juicios sobre el contenido de un texto al distinguir realidad y ficción, hechos, datos y opiniones.

CE.LL.2.5. Comprende contenidos implícitos y explícitos, emite criterios, opiniones y juicios de valor sobre textos literarios y no literarios, mediante el uso de diferentes estrategias para construir significados.

LL.2.3.7. Enriquecer las ideas e indagar sobre temas de interés mediante la consulta de diccionarios, textos escolares, enciclopedias y otros recursos de la biblioteca y de la web.

CE.LL.2.7. Escoge, de una selección previa realizada por el docente, textos de la biblioteca de aula, de la escuela y de la web y los consulta para satisfacer sus necesidades personales, de recreación, información y aprendizaje, enriqueciendo sus ideas e indagando sobre temas de interés.

[Escriba aquí]

LL.2.4.1. Desarrollar progresivamente autonomía y calidad en el proceso de escritura de relatos de experiencias per-sonales, hechos cotidianos u otros sucesos, acontecimientos de interés y descripciones de objetos, animales, lugares y personas; aplicando la planificación en el proceso de escritura (con organizadores gráficos de acuerdo a la estructura del texto), teniendo en cuenta la conciencia lingüística (léxica, semántica, sintáctica y fonológica) en cada uno de sus pasos.

CE.LL.2.8. Aplica el proceso de escritura en la producción de textos narrativos y descriptivos, usando estrategias y procesos de pensamiento; los apoya y enriquece con paratextos y recursos de las TIC, y cita fuentes cuando sea el caso.

LL.2.4.3. Redactar en situaciones comunicativas que lo requieran, narraciones de experiencias personales, hechos cotidianos u otros sucesos o acontecimientos de interés, ordenándolos cronológicamente y enlazándolos por medio de conectores temporales y aditivos. LL.2.4.5. Utilizar diversos formatos, recursos y materiales, entre otras estrategias que apoyen la escritura de relatos de experiencias personales, hechos cotidianos u otros sucesos o acontecimientos de interés, y de descripciones de objetos, animales y lugares. LL.2.4.7. Aplicar progresivamente las reglas de escritura mediante la reflexión fonológica en la escritura ortográfica de fonemas que tienen dos y tres representaciones gráficas, la letras que representa los sonidos /ks/: “x”, la letra que no tiene sonido: “h” y la letra “w” que tiene escaso uso en castellano.

CE.LL.2.9. Utiliza elementos de la lengua apropiados para diferentes tipos de textos narrativos y descriptivos; emplea una diversidad de formatos, recursos y materiales para comunicar ideas con eficiencia.

LL.2.5.3. Recrear textos literarios con nuevas versiones de escenas, personajes u otros elementos. LL.2.5.5. Recrear textos literarios leídos o escuchados (privilegiando textos ecuatorianos, populares y de autor), con diversos medios y recursos (incluidas las TIC).

CE.LL.2.11. Produce y recrea textos literarios, a partir de otros leídos y escuchados (textos populares y de autores ecuatorianos), valiéndose de diversos medios y recursos (incluidas las TIC).

EJES TRANSVERSALES: Educación en/para la inclusión social (social, étnica, etaria, de género, de discapacidades, etc.).

PERÍODOS: 10 SEMANA DE INICIO:

Estrategias metodológica Recursos Indicadores de logro

Actividades de evaluación / técnicas / instrumentos

Mientras elaboran la carátula, pida que cada estudiante diga sobre cuál cuento está trabajando y qué es lo que está haciendo de él. No desaproveche este espacio de trabajo y deje que los niños y las niñas conversen entre ellos, aplicando las normas básicas de comunicación.

Aproveche la lectura inicial para trabajar el eje de la unidad. Dialogue con los niños sobre los estereotipos de belleza que existen en nuestra sociedad y sobre la importancia de tener en cuenta diferentes modelos de belleza.

Destaque que los cuentos son narraciones literarias, es decir, con personajes, lugares y hechos ficticios para divertir o con un fin estético. Se diferencian de las narraciones no literarias que tienen como fin informar de ciertos hechos (como lo que trabajaron en la carátula, por ejemplo).

Para trabajar los diferentes dialectos del Ecuador, puede presentar a sus estudiantes pequeños fragmentos de los episodios de la serie “Mi Voz, Mi Mundo”, en los que hablan niños de diferentes ciudades de nuestro país. Puede acceder a https://goo.gl/1e7xrF

Practique la narración no literaria pidiéndoles a los niños que cuenten oralmente lo qué hicieron el día anterior. Ayúdeles a organizar los hechos mentalmente con conectores temporales (primero, luego, finalmente, etc.). Cuando hagan este ejercicio de forma oral les será más fácil pasar a la escritura.

Texto del estudiante.

Materiales de aula: pizarra y tiza.

Computador con acceso a Internet.

Cartulinas y papel blanco.

Lápices de colores, pinturas, tijeras.

Libros de cuentos y relatos cortos.

1. Diferencio la narración de otros tipos de textos.

2. Distingo las variedades lingüísticas de nuestro país.

3. Identifico la estructura de una narración.

4. Mantengo el tema de la conversación usando pautas básicas de comunicación.

5. Utilizo conectores temporales y aditivos para organizar los textos que escribo.

6. Leo variedad de cuentos según mis preferencias.

Técnica: Observación participativa Instrumento: Lista de cotejo

Técnica: Prueba escrita Instrumento: Preguntas objetivas

Técnica: Portafolio Instrumento: Archivo de portafolio

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Aplique la narración no literaria en el relato de acontecimientos o, por ejemplo, de películas que han visto. Esto también puede ayudarles a trabajar la capacidad de síntesis si se les asigna un tiempo o un espacio limitado.

También se puede trabajar la narración sobre noticias sencillas, sin entrar necesariamente a explicar los elementos de este texto periodístico, el cual será tratado en años superiores.

7. Determino el espacio y el tiempo cuando escucho narraciones.

8. Aprecio la lectura de textos literarios. 9. Respeto los diferentes dialectos que se

usan en mi país. 10. Promuevo la inclusión de todos

mis compañeros y compañeras.

3. ADAPTACIONES CURRICULARES

Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada

Dificultades en el lenguaje Se refiere al desarrollo de la lengua oral y su impacto en el aprendizaje de la lengua. Los aspectos que pueden afectarse son lo fonológico, lo morfosintáctico, lo semántico y la pragmática. Esto se refleja en el

aprendizaje del código alfabético.

• Mantener actitudes de tolerancia, respeto, solidaridad y cooperación. • Ayudar a que discriminen palabras que suenan similar al inicio o al final (rima) y palabras con la misma o distinta longitud, a que unan fonemas para formar palabras, o a que descompongan palabras en sonidos fonémicos.

• Conocer las letras por sus sonidos. • Para el aprendizaje de la lectoescritura, es importante combinar el partir y l legar a los sentidos con el aprendizaje del código, pues es claro para todos que leer es encontrar significado a esas representaciones visuales y mientras no se l legue a esto no se ha leído. También es cierto que hay un

código con reglas combinatorias específicas, que se deben usar para l legar a compartir esos significados y sentidos.

ELABORADO REVISADO APROBADO

Docente:

Coordinador del área: Vicerrector:

Firma: Firma: Firma:

Fecha: Fecha: Fecha:

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Unidad 5

AÑO LECTIVO 2016-2017

PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO 1. DATOS INFORMATIVOS

Docente: Área/asignatura: Lengua y Literatura Grado: Cuarto año de EGB Paralelo: B

No. de unidad de planificación:

5 Título de la unidad de planificación:

Primera plana Objetivos específicos de la unidad de planificación:

Lengua y cultura: Comprender que la lengua escrita se usa con diversas intenciones según los contextos y las situaciones comunicativas, para desarrollar una actitud de indagación crítica frente a los textos escritos. Comunicación oral: Comunicar oralmente sus ideas de forma efectiva mediante el uso de las estructuras básicas de la lengua oral y vocabulario pertinente a la situación comunicativa. Lectura: Desarrollar las habilidades de pensamiento para fortalecer las capacidades de resolución de problemas y aprendizaje autónomo mediante el uso de la lengua oral y escrita. Escritura: Escribir relatos y textos expositivos y descriptivos, en diversos soportes disponibles, y emplearlos como medios de comunicación y expresión del pensamiento. Literatura: Apreciar el uso estético de la palabra, a partir de la escucha y la lectura de textos literarios, para potenciar la imaginación, la curiosidad, la memoria y desarrollar preferencias en el gusto literario.

2. PLANIFICACIÓN

DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS CRITERIO DE EVALUACIÓN LL.2.1.1. Distinguir la intención comunicativa (persuadir, expresar emociones, informar, requerir, etc.) que tienen diferentes textos de uso cotidiano desde el análisis del propósito de su contenido

CE.LL.2.1. Diferencia la intención comunicativa de diversos textos de uso cotidiano (periódicos, revistas, correspondencia, publicidad, campañas sociales, etc.) y expresa con honestidad, opiniones valorativas sobre la utilidad de su información.

LL.2.2.3. Usar las pautas básicas de la comunicación oral (turnos en la conversación, ceder la palabra, contacto visual, escucha activa) y emplear el vocabulario acorde con la situación comunicativa.

CE.LL.2.3. Dialoga, demostrando capacidad de escucha, manteniendo el tema de conversación, expresando ideas, experiencias y necesidades con un vocabulario pertinente y siguiendo las pautas básicas de la comunicación oral, a partir de una reflexión sobre la expresión oral con uso de la conciencia lingüística.

LL.2.3.2. Comprender los contenidos implícitos de un texto basándose en inferencias espacio-temporales, referenciales y de causa-efecto. LL.2.3.3. Ampliar la comprensión de un texto mediante la identificación de los significados de las palabras, utilizando las estrategias de derivación (familia de palabras), sinonimia-antonimia, contextualización, prefijos y sufijos y etimología. LL.2.3.4. Comprender los contenidos explícitos e implícitos de un texto al registrar la información en tablas, gráficos, cuadros y otros organizadores gráficos sencillos.

CE.LL.2.5. Comprende contenidos implícitos y explícitos, emite criterios, opiniones y juicios de valor sobre textos literarios y no literarios, mediante el uso de diferentes estrategias para construir significados.

[Escriba aquí]

LL.2.3.5. Desarrollar estrategias cognitivas como lectura de paratextos, establecimiento del propósito de lectura, relectura, relectura selectiva y parafraseo para autorregular la comprensión de textos. LL.2.3.6. Construir criterios, opiniones y emitir juicios sobre el contenido de un texto al distinguir realidad y ficción, hechos, datos y opiniones.

LL.2.3.9. Leer oralmente con fluidez y entonación en contextos significativos de aprendizaje.

CE.LL.2.6. Aplica conocimientos lingüísticos en la decodificación y comprensión de textos, leyendo oralmente con fluidez y entonación en contextos significativos de aprendizaje y de manera silenciosa y personal en situaciones de recreación, información y estudio

LL.2.4.2. Aplicar estrategias de pensamiento (ampliación de ideas, secuencia lógica, selección, ordenación y jerar-quización de ideas, uso de organizadores gráficos, entre otras) en la escritura de relatos de experiencias personales, hechos cotidianos u otros sucesos y acontecimientos de interés, y en las descripciones de objetos, animales, lugares y personas, durante la autoevaluación de sus escritos.

CE.LL.2.8. Aplica el proceso de escritura en la producción de textos narrativos y descriptivos, usando estrategias y procesos de pensamiento; los apoya y enriquece con paratextos y recursos de las TIC, y cita fuentes cuando sea el caso.

LL.2.4.7. Aplicar progresivamente las reglas de escritura mediante la reflexión fonológica en la escritura ortográfica de fonemas que tienen dos y tres representaciones gráficas, la letras que representa los sonidos /ks/: “x”, la letra que no tiene sonido: “h” y la letra “w” que tiene escaso uso en castellano.

CE.LL.2.9. Utiliza elementos de la lengua apropiados para diferentes tipos de textos narrativos y descriptivos; emplea una diversidad de formatos, recursos y materiales para comunicar ideas con eficiencia.

LL.2.5.5. Recrear textos literarios leídos o escuchados (privilegiando textos ecuatorianos, populares y de autor), con diversos medios y recursos (incluidas las TIC).

CE.LL.2.11. Produce y recrea textos literarios, a partir de otros leídos y escuchados (textos populares y de autores ecuatorianos), valiéndose de diversos medios y recursos (incluidas las TIC).

EJES TRANSVERSALES: Educación en/para derechos humanos y constitucionales. PERÍODOS: 10 SEMANA DE INICIO:

Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro

Actividades de evaluación / técnicas / instrumentos

La carátula de esta unidad también le sirve para evaluar lo que conocen sobre el tema. En esta ocasión, tiene relación con los textos periodísticos, de los cuales, seguramente, todos tendrán algún tipo de conocimiento. Aquí podrán leer, redactar y, sobre todo, evaluar, la información importante de un periódico. Recuerde que aún no conocen sobre el tema, así que guíeles de manera limitada para que usted pueda conocer su nivel de inferencia y conocimiento.

Antes de empezar la lectura de las leyendas, puede empezar por pedir a sus estudiantes que cuenten oralmente una. Si ningún niño sabe una, cuéntela usted. También puede recurrir a material en video como el que encuentra en https://goo.gl/sQd9P9.

Para explicar mejor las características de la leyenda, es importante que se hayan hecho muchas lecturas de este tipo de textos. Acuda con sus estudiantes a una biblioteca u organice un día en el que personas puedan asistir a contar leyendas en el aula.

Trabaje las opiniones sobre textos literarios de diferentes formas. Hacerlo de manera oral es muy sencillo, pues únicamente pida que los estudiantes comenten los textos creados por sus compañeros. Pero también lo puede hacer de manera escrita; para esto, elabore una ficha de opinión para que todos los estudiantes la llenen después de determinadas exposiciones. Siempre pídales dar su opinión y sustentarla con uno o dos argumentos; y, recuerde que toda opinión se acepta como válida (incluso si es de crítica) siempre que sea argumentada y respetuosa.

Texto del estudiante.

Materiales de aula: pizarra y tiza.

Computador. Internet.

Cartulinas y papel blanco.

Lápices de colores, pinturas, tijeras.

Libros de leyendas, periódicos.

1. Reconozco la intención comunicativa de distintos textos.

2. Conozco las diferencias entre el lenguaje formal e informal.

3. Reconozco los textos publicitarios que se exponen en diferentes medios.

4. Leo individualmente y discrimino la información.

5. Emito mi opinión sobre textos literarios.

6. Distingo datos y opiniones de textos escuchados.

7. Registro la información leída en un texto, en tablas y gráficos.

8. Valoro la inclusión y el respeto a las diferencias.

Técnica: Entrevista Instrumento: Guía de preguntas

Técnica: Observación participativa Instrumento: Lista de cotejo

Técnica: Portafolio Instrumento: Archivo de portafolio

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Al trabajar la diferencia entre información y publicidad utilice diversos medios de comunicación: escritos, audiovisuales, afiches y vallas publicitarias que se encuentran en el entorno inmediato. En los medios visuales puede hacerles notar el uso del color y de diferentes tipografías para transmitir diferentes mensajes.

Aplique el uso de anuncios clasificados de una manera que seguro les atraerá mucho a los pequeños. Para esto, aplique el proyecto sugerido en el libro (págs. 178-179). Recuerde que no solo pueden vender productos (galletas, dulces, fruta, etc.), sino también servicios (escribir versos, leer un cuento corto, rimar nombres, etc.).

9. Acepto a las personas de distintas culturas, géneros y capacidades.

10. Coopero para que todos mis compañeros y compañeras se sientan integrados y respetados.

3. ADAPTACIONES CURRICULARES Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada

Dislexia La dislexia se caracteriza por la dificultad para comprender textos escritos.

• Incrementar la lectura y la lectura en voz alta de textos atractivos que despierten el interés del niño. • Brindar confianza al estudiante para que pregunte lo que no comprenda.

• Dividir las lecciones en partes y comprobar paso a paso que comprende las instrucciones verbales. • Repetir más de una vez la información nueva, en caso de que existan problemas de memoria a corto plazo y escasa capacidad de atención. • Dar más tiempo para que organicen sus pensamientos, terminen su trabajo y, en especial, para que

copien de la pizarra y tomen apuntes.

ELABORADO REVISADO APROBADO Docente:

Coordinador del área: Vicerrector:

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Unidad 6

AÑO LECTIVO 2016-2017

PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO

1. DATOS INFORMATIVOS Docente: Área/asignatura: Lengua y Literatura Grado: Cuarto año de EGB Paralelo: B

No. de unidad de planificación:

6 Título de la unidad de planificación:

Se abre el telón Objetivos específicos de la unidad de planificación:

Lengua y cultura: Valorar la diversidad lingüística y cultural del país mediante el conocimiento y uso de algunas palabras y frases de las lenguas originarias, para fortalecer el sentido de identidad y pertenencia. Comunicación oral: Participar en situaciones de comunicación oral propias de los ámbitos familiar y escolar, con capacidad para escuchar, mantener el tema del diálogo y desarrollar ideas a partir del intercambio. Lectura: Leer de manera autónoma textos literarios y no literarios, para recrearse y satisfacer necesidades de información y aprendizaje. Escritura: Apropiarse del código alfabético del castellano y emplearlo de manera autónoma en la escritura. Literatura: Demostrar una relación vívida con el lenguaje en la interacción con los textos literarios leídos o escuchados para explorar la escritura creativa.

2. PLANIFICACIÓN DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS CRITERIO DE EVALUACIÓN

LL.2.1.3. Reconocer palabras y expresiones propias de las lenguas originarias y/o variedades lingüísticas del Ecuador, en diferentes tipos de textos de uso cotidiano, e indagar sobre sus significados en el contexto de la interculturalidad y de la pluriculturalidad.

CE.LL.2.2. Distingue y busca conocer el significado de palabras y expresiones de las lenguas originarias y/o variedades lingüísticas del Ecuador, e indaga sobre los dialectos del castellano en el país.

LL.2.2.2. Dialogar con capacidad para escuchar, mantener el tema e intercambiar ideas en situaciones informales de la vida cotidiana

CE.LL.2.3. Dialoga, demostrando capacidad de escucha, manteniendo el tema de conversación, expresando ideas, experiencias y necesidades con un vocabulario pertinente y siguiendo las pautas básicas de la comunicación oral, a partir de una reflexión sobre la expresión oral con uso de la conciencia lingüística.

LL.2.3.1. Construir los significados de un texto a partir del establecimiento de relaciones de semejanza, diferencia, objeto-atributo, antecedente-consecuente, secuencia temporal, problema-solución, concepto-ejemplo. LL.2.3.2. Comprender los contenidos implícitos de un texto basándose en inferencias espacio-temporales, referenciales y de causa-efecto.

CE.LL.2.5. Comprende contenidos implícitos y explícitos, emite criterios, opiniones y juicios de valor sobre textos literarios y no literarios, mediante el uso de diferentes estrategias para construir significados.

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LL.2.3.10. Leer de manera silenciosa y personal en situaciones de recreación, información y estudio. CE.LL.2.6. Aplica conocimientos lingüísticos en la decodificación y comprensión de textos, leyendo oralmente con fluidez y entonación en contextos significativos de aprendizaje y de manera silenciosa y personal en situaciones de recreación, información y estudio

LL.2.4.3. Redactar en situaciones comunicativas que lo requieran, narraciones de experiencias personales, hechos cotidianos u otros sucesos o acontecimientos de interés, ordenándolos cronológicamente y enlazándolos por medio de conectores temporales y aditivos. LL.2.4.5. Utilizar diversidad de formatos, recursos y materiales, entre otras estrategias que apoyen la escritura de relatos de experiencias personales, hechos cotidianos u otros sucesos o acontecimientos de interés, y de descripciones de objetos, animales y lugares.

CE.LL.2.9. Utiliza elementos de la lengua apropiados para diferentes tipos de textos narrativos y descriptivos; emplea una diversidad de formatos, recursos y materiales para comunicar ideas con eficiencia.

LL.2.5.2 Escuchar y leer diversos géneros literarios (privilegiando textos ecuatorianos, populares y de autor), para potenciar la imaginación, la curiosidad y la memoria.

CE.LL.2.10. Escucha y lee diversos géneros literarios (textos populares y de autores ecuatorianos) como medio para potenciar la imaginación, la curiosidad, la memoria, de manera que desarrolla preferencias en el gusto literario y adquiere autonomía en la lectura.

LL.2.5.4. Explorar y motivar la escritura creativa al interactuar de manera lúdica con textos literarios leídos o escuchados (privilegiando textos ecuatorianos, populares y de autor).

CE.LL.2.11. Produce y recrea textos literarios, a partir de otros leídos y escuchados (textos populares y de autores ecuatorianos), valiéndose de diversos medios y recursos (incluidas las TIC).

EJES TRANSVERSALES: Educación en principios básicos para la convivencia armónica. PERÍODOS: 10 SEMANA DE INICIO:

Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro

Actividades de evaluación / técnicas / instrumentos

En primera instancia, solicite a los estudiantes traer de sus casas los títeres que tengan. De no tenerlos, fabriquen uno con una media usada o con una bolsa de papel o con material de reciclaje. La idea es que puedan jugar libremente e intercambien diálogos con diferentes tonos de la voz, para expresar sensaciones o sentimientos.

Es probable que algunos estudiantes no hayan asistido a ver una obra de teatro (sea con actores o títeres), así que aproveche las facilidades del Internet y hágales ver una obra sencilla y corta.

Para trabajar con los textos dramáticos proponga lecturas teatralizadas para que sea más fácil comprender la función de los diálogos. Si es posible lleve a los niños a una función de teatro o de títeres. Prepare con ellos alguna obra sencilla en la que puedan dramatizar un texto leído y aplicar lo que han trabajado en comunicación oral.

Al estudiar los quichuismos recalque el valor de estas palabras como elementos que evidencian nuestra historia y cultura. Ponga énfasis en que no hay mejores o peores formas de hablar.

Para trabajar orden cronológico, no trabaje únicamente la parte escrita. También puede utilizar secuencias de imágenes para que los niños las puedan organizar.

Integre algunos de los quichuismos estudiados en los textos escritos por los alumnos y destaque cómo cambia el tono del escrito al usar estas palabras.

Texto del estudiante.

Materiales de aula: pizarra y tiza.

Computador con acceso a Internet.

Cartulinas y papel blanco.

Lápices de colores, pinturas, tijeras.

Lámina de fomi, escarcha y cordón elástico.

Perforadora.

Textos con obras teatrales cortas.

1. Identifico los diálogos y las acotaciones en un texto teatral.

2. Reconozco quichuismos en el lenguaje cotidiano.

3. Sé lo que es el diálogo oral.

4. Logro organizar en orden cronológico los textos que escucho.

5. Escribo textos teatrales, usando correctamente la raya y otros signos de puntuación.

6. Identifico personajes, acotaciones y diálogos en los textos teatrales que leo.

Técnica: Entrevista Instrumento: Guía de preguntas

Técnica: Observación participativa Instrumento: Lista de cotejo

Técnica: Prueba escrita Instrumento: Preguntas objetivas

Técnica: Portafolio

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Analice los signos de puntuación estudiados en los diálogos que lean. El análisis del uso de los distintos signos, también lo puede hacer durante la lectura, recalcando su uso adecuado.

Desarrolle el Proyecto recalcando los pasos del proceso de escritura: planificación, redacción, revisión y publicación.

7. Hablo con claridad y tono de voz adecuada al interpretar obras teatrales.

8. Valoro el uso de quichuismos en nuestro idioma.

9. Disfruto de las representaciones teatrales.

10. Practico algunos de los principios para lograr una convivencia armónica en el aula.

Instrumento: Archivo de portafolio

3. ADAPTACIONES CURRICULARES Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada

Dificultades en atención e iniciativa Falta de iniciativa para comenzar una tarea con un objetivo definido.

Inconsistencia en la realización. Tendencia a la distracción. Tendencia a la hiperactividad y al movimiento, sin objetivos claros.

• Evitar al máximo los estímulos distractores que pueden dispersar al estudiante durante la ejecución de una tarea. Esto se aplica:

Al ambiente de aprendizaje. Entre menos estímulos distractores tenga el educando, que rivalicen con la tarea que debe realizar, mejor será su concentración. A la orden o la instrucción. Llamar la atención del estudiante y establecer contacto visual con él. • En forma clara y escueta, se debe explicar la tarea, preferiblemente con conductas observables y

precisas. Evitar dar más de dos instrucciones simultáneamente; a medida que el estudiante mejore, es posible aumentarlas y jerarquizarlas.

ELABORADO REVISADO APROBADO Docente:

Coordinador del área: Vicerrector:

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PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR DE MATEMATICA

Unidad 1

AÑO LECTIVO 2016-2017

PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO DATOS INFORMATIVOS

Docente:

Área/asignatura: Matemática

Grado/curso: 4º EGB

Paralelo: B

Nº de unidad de planificación: 1

Título de la unidad de planificación: Un universo de números

Objetivos específicos de la unidad de planificación: O.M.2.1. Expl icar y construir patrones de figuras y numéricos relacionándolos con la suma, la resta y la multiplicación, para desarrollar el pensamiento lógico-

matemático. O.M.2.2. Uti l izar objetos de su entorno para formar conjuntos, establecer gráficamente la correspondencia entre sus elementos y desarrollar la comprensión de modelos matemáticos. O.M.2.5. Comprender el espacio que lo rodea, va lorar lugares históricos, turísticos y bienes naturales, identificando como conceptos matemáticos los elementos

y propiedades de cuerpos y figuras geométricas en objetos del entorno. PLANIFICACIÓN

DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN M.2.1.8. Identificar los elementos relacionados de un conjunto de salida con un conjunto de llegada como pares ordenados del

producto cartesiano A×B.

M.2.1.10. Identificar los elementos del conjunto de salida y de llegada, a partir de los pares ordenados representados en una

cuadrícula.

M.2.1.9. Representar por extensión y gráficamente los pares ordenados del producto cartesiano A ×B.

M.2.1.11. Identificar el subconjunto de pares ordenados del producto cartesiano A×B que cumplen con una relación de

correspondencia uno a uno.

M.2.1.12. Representar, escribir y leer los números naturales del 0 al 999 en forma concreta, gráfica y simbólica.

M.2.1.12. Representar, escribir y leer los números naturales del 0 al 9 999 en forma concreta y simbólica.

M.2.1.14. Reconocer el valor posicional de números naturales de hasta cuatro cifras, basándose en la composición y descomposición

de unidades, decenas, centenas y unidades de mil, mediante el uso de material concreto y con representación simbólica.

M.2.1.13. Contar cantidades del 0 al 9 999 para verificar estimaciones (en grupos de dos, tres, cinco y diez).

M.2.2.8. Representar en forma gráfica la semirrecta, segmento y ángulo.

CE.M.2.1. Descubre regularidades matemáticas del entorno inmediato utilizando los

conocimientos de conjuntos y las operaciones básicas con números naturales, para explicar

verbalmente, en forma ordenada, clara y razonada, situaciones cotidianas y procedimientos para

construir otras regularidades.

CE.M.2.2. Aplica estrategias de conteo, el concepto de número, expresiones matemáticas

sencillas, propiedades de la suma y la multiplicación, procedimientos de cálculos de suma, resta,

multiplicación sin reagrupación y división exacta (divisor de una cifra) con números naturales

hasta 9 999, para formular y resolver problemas de la vida cotidiana del entorno y explicar de

forma razonada los resultados obtenidos.

CE.M.2.3. Emplea elementos básicos de geometría, las propiedades de cuerpos y figuras

geométricas, la medición, estimación y cálculos de perímetros, para enfrentar situaciones

cotidianas de carácter geométrico.

EJES TRANSVERSALES: Educación para la interculturalidad: El reconocimiento a la diversidad de manifestaciones étnico-culturales en las esferas local, regional, nacional y planetaria.

PERIODOS: 42 SEMANA DE INICIO:

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN/TÉCNICAS / INSTRUMENTOS • Antes de aplicar la evaluación diagnóstica, realice

una retroalimentación de los contenidos tratados en

3er año, aplicando la técnica “Lluvia de ideas”.

• Texto de Matemática 4

y guía didáctica del docente.

• Hojas de trabajo.

1. Identifico los elementos de un

conjunto de salida y un conjunto de

llegada como pares ordenados del

Técnica: observación

Instrumento: cuaderno de los alumnos

Sugerencias:

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• Utilizando diagramas sagitales, realice una

actividad grupal bajo la metodología de “pirámide”

donde el grupo completará progresivamente los

conceptos de: pares ordenados y plano cartesiano.

• Pida que los alumnos utilicen el ábaco y el material

de base 10 para representar números, realizando

estimaciones, luego utilizando tarjetas realizar

descomposiciones de números.

• Buscar, recortar y pegar figuras de revistas y

resaltar con colores las semirrectas, segmentos y

ángulos.

• Tarjetas de 4 x 8 cm.

• Material de base 10.

• Ábaco.

• Marcador y cartulinas.

• Hojas de trabajo.

• Pinturas de color: rojo, azul y verde.

• Revistas.

• Regla, graduador.

• Pega y tijeras.

producto cartesiano AxB. Ref.

I.M.2.1.1.

2. Identifico los elementos del

conjunto de salida y de llegada a

partir de los pares ordenados

representados en una cuadrícula. Ref.

I.M.2.1.3

3. Represento por extensión y

gráficamente los pares ordenados del

producto cartesiano AxB. Ref.

I.M.2.1.3

4. Identifico el subconjunto de pares

ordenados del producto cartesiano

AxB que cumplen con una relación de

correspondencia uno a uno. Ref.

I.M.2.1.3

5. Represento, escribo y leo los

números naturales del 0 al 9 999 en

forma concreta y simbólica. Ref.

I.M.2.2.1.

6. Reconozco el valor posicional de

números naturales de hasta cuatro

utilizando material concreto y con

representación simbólica. Ref.

I.M.2.2.2.

7. Cuento cantidades del 0 al 9 999

para verificar estimaciones (en grupos

de 2, 3, 5 y 10). Ref. I.M.2.2.1.

8. Represento en forma gráfica la

semirrecta, segmento y ángulo. Ref.

I.M.2.3.2.

9. Organizo y presento mi trabajo

apropiadamente.

10. Uso con exactitud y precisión los

instrumentos de trazo y medición.

• Dicte 5 elementos de salida en cuatro diagramas sagitales (debe haber 20

elementos) con su debida correspondencia numérica y solicite que encuentren los

elementos de llegada y los anoten en pares ordenados.

• Escriba en el pizarrón cinco números de tres cifras luego, solicite que los

ubiquen en cinco semirrectas numéricas y que las escriban en letras de menor a

mayor.

Técnica: prueba

Instrumento: pruebas escritas

Sugerencia:

Un día antes de la evaluación realice una actividad de realimentación, planteando

ejercicios y problemas con los temas tratados en el módulo. Luego, solicite que

desarrollen la evaluación sumativa de la unidad.

ADAPTACIONES CURRICULARES Especificación de la necesidad educativa atendida Especificación de la adaptación aplicada

Dificultad en los procesos de correlación y análisis. Específicamente en esta lección se podría evidenciar alguna dificultad para determinar un patrón de sucesión gráfica relacionado con dos o más criterios al mismo tiempo.

• Guiar con mayor atención la ejecución de las actividades propuestas. • Hacer validos dentro de la evaluación formativa los dos primeros ítems, sin embargo, permitir que desarrollen los dos siguientes.

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• Dar al aprendizaje una connotación de éxito. Para ello, reconocer los esfuerzos y corregir los errores de manera sutil.

Elaborado: Revisado: Aprobado: Docente:

Coordinador del área: Vicerrector:

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Unidad 2

AÑO LECTIVO 2016-2017

PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO DATOS INFORMATIVOS

Docente:

Área/asignatura: Matemática

Grado/curso: 4º EGB

Paralelo:

Nº de unidad de planificación: 2

Título de la unidad de planificación: Ecuador nutritivo

Objetivos específicos de la unidad de planificación: O.M.2.1. Expl icar y construir patrones de figuras y numéricos relacionándolos con la suma, la resta y la multiplicación, para desarrollar el pensamiento lógico-matemático.

O.M.2.3. Integrar concretamente el concepto de número, y re conocer situaciones del entorno en las que se presenten problemas que requieran la formulación de expresiones matemáticas sencillas, para resolverlas, de forma individual o grupal, utilizando los algoritmos de adición, sustracción, multiplicación y división exacta. O.M.2.7. Participar en proyectos de análisis de información del entorno inmediato, mediante la recolección y representación de datos estadísticos en pictogramas y diagramas de barras; potenciando, así, el pensamiento lógico-matemático y creativo, al interpretar la información y expresar conclusiones asumiendo compromisos.

PLANIFICACIÓN

DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN M.2.1.12. Representar, escribir y leer los números naturales del 0 al 9 999 en forma

concreta, gráfica (en la semirrecta numérica) y simbólica.

M.2.1.15. Establecer relaciones de secuencia y de orden en un conjunto de números

naturales de hasta cuatro cifras, utilizando material concreto y simbología

matemática (=, <, >,).

M.2.1.21. Realizar adiciones y sustracciones con los números hasta 9 999, con

material concreto, mentalmente y gráficamente.

M.2.1.21. Realizar adiciones y sustracciones con los números hasta 9 999, con

material concreto, mentalmente y de manera numérica.

M.2.2.11. Utilizar las unidades de medida de longitud: el metro y sus submúltiplos

(dm, cm, mm) en la estimación y medición de longitudes de objetos de su entorno.

M.2.2.12. Realizar conversiones simples de medidas de longitud del metro a sus

submúltiplos.

M.2.3.3. Reconocer experiencias aleatorias en situaciones cotidianas.

CE.M.2.2. Aplica estrategias de conteo, el concepto de número, expresiones

matemáticas sencillas, propiedades de la suma y la multiplicación, procedimientos de cálculos de suma, resta, multiplicación sin reagrupación y

división exacta (divisor de una cifra) con números naturales hasta 9 999, para formular y resolver problemas de la vida cotidiana del entorno y

explicar de forma razonada los resultados obtenidos.

CE.M.2.4. Resuelve problemas cotidianos sencillos que requieran el uso de

instrumentos de medida y la conversión de unidades, para determinar la longitud, masa, capacidad y costo de objetos del entorno, y explicar

actividades cotidianas en función del tiempo.

CE.M.2.5. Examina datos cuantificables del entorno cercano utilizando algunos recursos sencillos de recolección y representac ión gráfica

(pictogramas y diagramas de barras), para interpretar y comunicar, oralmente y por escrito, información y conclusiones, asumiendo

compromisos.

EJES TRANSVERSALES: Educación para la salud: Acorde con las edades y el entorno socio-ecológico, los hábitos alimenticios y de higiene, el empleo productivo del tiempo libre.

PERIODOS: 42 SEMANA DE INICIO:

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN/TÉCNICAS / INSTRUMENTOS • En un trabajo de grupo extender una piola y con

pinzas para ropa colocar sobre ella tarjetas marcadas

y numeradas, simulando una semirrecta y ordenar los

números.

• En grupos de cuatro personas realizar adiciones

y sustracciones material concreto, mentalmente,

• Texto de Matemática 4

y guía didáctica del docente.

• Hojas de trabajo.

• Tarjetas elaboradas.

• Piola, pinzas de ropa.

• Tarjetas, tijeras y marcador.

1. Represento, escribo y leo los números

naturales del 0

al 9 999 en la semirrecta numérica. Ref.

I.M.2.2.1.

2. Ordeno números naturales de hasta cuatro

cifras utilizando material concreto y simbología

Técnica: observación.

Instrumento: cuaderno de los alumnos

Sugerencia: Dicte 4 números de 4 cifras y solicite que planteen un problema donde

deben sumar 3 de

los valores y restar el número de mayor valor. Pida que ordenen los números de menor

a mayor y que

[Escriba aquí]

gráficamente y de manera numérica, intercambiando

los papeles.

• Mediante la estrategia de indagación explorar

las dimensiones de varios objetos utilizando el

flexómetro.

• Recortar de revistas y pegar situaciones aleatorias

y determinísticas.

• Revistas y pega.

• Flexómetro.

• Hojas de trabajo.

• Objetos del aula.

• Hoja de trabajo pre elaborada.

• Revistas, goma y tijeras.

matemática (=, <, >). Ref. I.M.2.2.2.

3. Sumo y resto números hasta 10 000 con

material concreto, mentalmente, gráficamente y

de manera numérica. Ref. I.M.2.2.3.

4. Estimo y mido la longitud de objetos de mi

entorno utilizando el metro y sus submúltiplos

dm, cm y mm. Ref. I.M.2.4.1.

4. Realizo conversiones simples de medidas de

longitud del metro a sus submúltiplos. Ref.

I.M.2.4.1.

6. Reconozco experiencias aleatorias en

situaciones cotidianas. Ref. I.M.2.5.3.

7. Pongo atención a los detalles cuando realizo

observaciones de mi entorno.

8. Propongo un programa nutritivo y recreativo

para aprovechar mejor el recreo.

9. Ordeno y presento secuencialmente los

procesos.

10.Respeto los criterios y las preferencias de

mis compañeros y compañeras.

ubiquen el menor valor en la recta numérica.

Técnica: Análisis del desempeño.

Instrumento: Lista de cotejo.

Sugerencias: Solicite que midan el largo de una hoja de papel bond y luego pida que

transformen a mm.

Dicte 5 medidas de longitud en m y solicite que transformen a dm, cm y mm.

Técnica: prueba.

Instrumento: pruebas escritas.

Sugerencias: Un día antes de la evaluación realice una actividad de retroalimentación,

planteando ejercicios y problemas con los temas tratados en el módulo. Luego, solicite

que desarrollen la evaluación sumativa de la unidad.

ADAPTACIONES CURRICULARES Especificación de la necesidad educativa atendida Especificación de la adaptación aplicada

Dificultad en los procesos deductivos. En esta lección es probable que para algunos estudiantes resulte difícil inferir los números de 0 a 9.

• Mostrar varias representaciones de los números de 0 a 9 con objetos, figuras, material del medio o material concreto. • Proponer la selección de un número de un grupo presentado y lograr que lo reconozca, lo lea, lo escriba y lo represente. • Reconocer los esfuerzos y corregir los errores de manera sutil.

Elaborado: Revisado: Aprobado: Docente:

Coordinador del área: Vicerrector:

Firma: Firma: Firma: Fecha: Fecha: Fecha:

Unidad 3

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AÑO LECTIVO 2016-2017

PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO

DATOS INFORMATIVOS

Docente:

Área/asignatura: Matemática

Grado/curso: 4º EGB

Paralelo:

Nº de unidad de planificación: 3

Título de la unidad de planificación: ¡Cuidemos el agua!

Objetivos específicos de la unidad de planificación: O.M.2.1. Expl icar y construir patrones de figuras y numéricos relacionándolos con la suma, la resta y la multiplicación, para desarrollar el pensamiento lógico -matemático.

O.M.2.3. Integrar concretamente el concepto de número, y reconocer situaciones del entorno en las que se presenten problemas que requieran la formulación de expresiones matemáticas sencillas, para resolverlas, de forma individual o grupal, utilizando los algoritmos de adición, sustracción, multiplicación y división exacta.

O.M.2.4. Apl icar estrategias de conteo, procedimientos de cá lculos de suma, resta, multiplicación y divisiones del 0 a l 9 999, para resolver de forma colaborativa problemas cotidianos de su entorno. O.M.2.5. Comprender el espacio que lo rodea, va lorar lugares históricos, turísticos y bienes naturales, identificando como conceptos matemáticos los elementos y propiedades de cuerpos y

figuras geométricas en objetos del entorno. PLANIFICACIÓN

DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN M.2.1.4. Describir y reproducir patrones numéricos crecientes con la suma y la

multiplicación.

M.2.1.22. Aplicar estrategias de descomposición en decenas, centenas y miles en

cálculos de suma y resta

M.2.1.24. Resolver y plantear, de forma individual o grupal, problemas que

requieran el uso de sumas y restas con números hasta de cuatro cifras, e interpretar

la solución dentro del contexto del problema.

M.2.2.6. Reconocer y diferenciar cuadrados y rectángulos a partir del análisis de

sus características.

M.2.2.6. Reconocer y determinar el perímetro de cuadrados y rectángulos por

medición.

M.2.2.20. Identificar el kilogramo como una unidad de medida de masa.

M.2.2.20. Utilizar las unidades de medida de masa: el gramo y el kilogramo, en la

estimación y medición de objetos de su entorno.

CE.M.2.1. Descubre regularidades matemáticas del entorno inmediato utilizando los

conocimientos de conjuntos y las operaciones básicas con números naturales, para explicar verbalmente, en forma ordenada, cla ra y razonada,

situaciones cotidianas y procedimientos para construir otras regularidades.

CE.M.2.2. Aplica estrategias de conteo, el concepto de número, expresiones matemáticas sencillas, propiedades de la suma y la multiplicación,

procedimientos de cálculos de

suma, resta, multiplicación sin reagrupación y división exacta (divisor de una cifra) con

números naturales hasta 9 999, para formular y resolver problemas de la vida cotidiana

del entorno y explicar de forma razonada los resultados obtenidos.

CE.M.2.3. Emplea elementos básicos de geometría, las propiedades de cuerpos y figuras

geométricas, la medición, estimación y cálculos de perímetros, para enfrentar situaciones

cotidianas de carácter geométrico.

EJES TRANSVERSALES: Educación ambiental: La interpretación de los problemas medioambientales y sus implicaciones en la superviviencia de las especies.

PERIODOS: 42 SEMANA DE INICIO:

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN/TÉCNICAS / INSTRUMENTOS • Mediante el método de trabajo grupal, formar todas

las sucesiones que se puedan utilizando granos de

fréjol

seco.

• Texto de Matemática 4 y

guía didáctica del docente.

• Granos de fréjol seco.

• Revistas, folletos

1. Describo y reproduzco patrones numéricos

crecientes y decrecientes con la suma y la

multiplicación. Ref. I.M.2.1.2.

2. Realizo cálculos de suma y resta aplicando

Técnica: observación

Instrumento: cuaderno de los

alumnos

Sugerencia:

[Escriba aquí]

• Mediante lluvia de ideas, plantear problemas que

requieran de sumas y restas de números naturales de

hasta cuatro cifras, luego resolverlos ndividualmente.

• Recortar y pegar de periódicos cuadrados y

rectángulos identificando sus características.

• Mediante indagación, explorar objetos del entorno

y estimar su masa.

promocionales.

• Prensa escrita.

• Tijera y goma.

• Hojas de trabajo.

• Lápices, marcadores y esferos.

• Hojas de trabajo.

• Tabla de datos

estrategias de descomposición

en decenas, centenas y miles. Ref. I.M.2.2.2.

3. Resuelvo problemas respecto a sumas y restas

con números de hasta cuatro cifras. Ref.

I.M.2.2.3.

4. Reconozco y diferencio cuadrados y

rectángulos en base a sus características. Ref.

I.M.2.3.2.

5. Mido el perímetro de cuadrados y

rectángulos. Ref. I.M.2.3.2.

6. Identifico al kilogramo como una unidad para

la medición de masa. Ref.I.M.2.4.4.

7. Estimo y mido la masa de objetos de mi

entorno en gramos y kilogramos. Ref. I.M.2.4.4.

8. Propongo un programa nutritivo y recreativo

para aprovechar mejor el recreo.

9. Ordeno y presento secuencialmente los

procesos.

10. Respeto los criterios y las preferencias de

mis compañeros y compañeras.

• Escriba en el pizarrón los siguientes números: 10, 13, 15,

24, 30, 4, 8, 10, 11, 20.

• Solicite que de los 5 primeros

escriba el doble de esos nú-

meros y de los 5 siguientes el

triple.

ADAPTACIONES CURRICULARES

Especificación de la necesidad educativa atendida Especificación de la adaptación aplicada Dificultad en los procesos perceptivos.

En esta lección es probable que para algunos estudiantes resulte difícil la ubicación de los números de 0 a 9 en la semirrecta numérica.

• Proponer ejercicios donde el estudiante pueda emparejar los

números con su ubicación en la semirrecta. • Proponer la selección de un número en un lugar de la semirrecta y lograr que lo reconozca, lo lea , lo escriba y descubra en qué lugar está ubicado, que números son los

anteriores y que números son los posteriores . • Dar a l aprendizaje una connotación de éxi to. Para ello,

reconocer los esfuerzos y corregir los errores de manera suti l .

Elaborado: Revisado: Aprobado:

Docente:

Coordinador del área: Vicerrector:

Firma: Firma: Firma:

Fecha: Fecha: Fecha:

Unidad 4

[Escriba aquí]

AÑO LECTIVO 2016-2017

PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO DATOS INFORMATIVOS

Docente:

Área/asignatura: Matemática

Grado/curso: 4º EGB

Paralelo:

Nº de unidad de planificación: 4

Título de la unidad de planificación: El cl ima se altera

Objetivos específicos de la unidad de planificación: O.M.2.3. Integrar concretamente el concepto de número, y reconocer situaciones del entorno en las que se presenten problemas que requieran la formulación de expresiones

matemáticas sencillas, para resolverlas, de forma individual o grupal, utilizando los algoritmos de adición, sustracción, mul tiplicación y división exacta. O.M.2.4. Apl icar estrategias de conteo, procedimientos de cá lculos de suma, resta, multiplicación y divisiones del 0 a l 9 999, para resolver de forma colaborativa problemas cotidianos de su entorno. O.M.2.6. Resolver situaciones cotidianas que impliquen la medición, estimación y el cálculo de longitudes, capacidades y masas, con unidades convencionales y no convencionales de

objetos de su entorno, para una mejor comprensión del espacio que le rodea, la va loración de su tiempo y el de los otros, y e l fomento de la honestidad e integridad en sus actos. PLANIFICACIÓN DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN M.2.1.26. Realizar multiplicaciones en función del modelo grupal, geométrico y

lineal.

M.2.1.27. Memorizar paulatinamente las combinaciones multiplicativas (tablas de

multiplicar) con la manipulación y visualización de material concreto.

M.2.1.24. Aplicar las reglas de multiplicación por 10, 100 y 1000 en números de

hasta dos cifras.

M.2.2.22. Identificar la libra como unidad de medida de masa.

M.2.2.24. Utilizar las unidades de medida de capacidad: el litro y sus submúltiplos

(dl, cl, ml) en la estimación y medición de objetos del entorno.

M.2.2.21. Realizar conversiones simples de medidas de masa.

CE.M.2.1. Descubre regularidades matemáticas del entorno inmediato utilizando los conocimientos de conjuntos y las operaciones básicas con

números naturales, para explicar verbalmente, en forma ordenada, clara y razonada, situaciones cotidianas y procedimientos pa ra construir otras

regularidades.

CE.M.2.4. Resuelve problemas cotidianos sencillos que requieran el uso de instrumentos de medida y la conversión de unidades, para determinar

la longitud, masa, capacidad y costo de objetos del entorno, y explicar actividades cotidianas en función del tiempo.

EJES TRANSVERSALES: Educación ambiental: La interrelación del ser humano con la naturaleza y las estrategias para su conservación y protección.

PERIODOS: 42 SEMANA DE INICIO:

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN/TÉCNICAS / INSTRUMENTOS • Formando grupos de cinco o seis estudiantes

aplicar la estrategia del “rompecabezas” donde cada

grupo desarrolla un tipo de modelo de

multiplicación y lo expone a los demás.

• Realizar una mesa redonda para discutir acerca de

la diferencia entre masa y peso e el uso de la

libra como unidad de medida de masa.

• Realizar mediciones de la masa y la capacidad de

diferentes objetos y convertir entre unidades

comunes de masa.

• Texto de Matemática 4

y guía didáctica del docente.

• Ejercicios modelos.

• Varios objetos iguales pero de

diferente masa.

• Una jarra de un litro graduada,

una balanza

y una botella de dos o más

litros.

• Hojas de trabajo.

1. Realizo multiplicaciones utilizando el modelo

grupal, geométrico y lineal. Ref. I.M.2.2.4.

2. Utilizo las tablas de multiplicar. Ref.

I.M.2.2.4.

3. Aplico las reglas de multiplicación por 10,

100 y 1 000 en números de hasta dos cifras. Ref.

I.M.2.2.4.

4. Identifico a la libra como unidad de medida

de masa. Ref.I.M.2.4.4.

5. Utilizo las unidades de medida de capacidad:

Técnica: observación

Instrumento: cuaderno de los alumnos

Sugerencias:

• Plantee las siguientes operaciones y pida a los estudiantes que lo representen de forma

geométrica haciendo

círculos pequeños en cada cuadrado de la hoja, luego, pida que cuenten el número de

círculos y anoten

el total.

4 x 6, 3 x 5, 2 x 8, 7 x 3, 9 x 4.

•Finalmente pida que resuelvan las siguientesoperaciones:

[Escriba aquí]

el litro y sus submúltiplos dl, cl, ml en la

estimación y medición de objetos de su entorno.

Ref. I.M.2.4.5.

6. Realizo conversiones simples de medidas de

masa. Ref.I.M.2.4.4.

7. Manipulo con cuidado los objetos de mi

entorno para realizar mediciones de capacidad.

8. Uso apropiadamente la información obtenida

para tomar decisiones.

9. Respeto los intereses individuales de mis

semejantes, sus creencias y preferencias.

10.Reconozco la importancia de aplicar y

utilizar apropiadamente las operaciones básicas

en mi entorno.

9 x 10; 8 x 100; 12 x 1 000; 25 x 10 y 6 x 10.

Técnica: análisis del desempeño;

Instrumento: lista de cotejo

Sugerencias:

Solicite que escriban 5 productos que se pueden medir en libras.

Pida que escriban 5 productos que se pueden expresar en litros.

Pregunte: ¿Qué instrumentos se utilizan para medir las libras y qué instrumento para

medir los litros?

ADAPTACIONES CURRICULARES Especificación de la necesidad educativa atendida Especificación de la adaptación aplicada

Dificultad para integrar, interpretar y generalizar información. La comprensión de un número y sus anteriores y sus posteriores demanda retroalimentación y refuerzo. Estas acciones deben ser efectuadas en clase y en casa.

• Enunciar situaciones contextualizadas donde se mencione un número y pedir que, usando el material concreto o el ábaco, representen los números anteriores y los posteriores. • Solicitar la elaboración de este material concreto o el uso de material Base 10 para realizar actividades similares en casa que ayuden como una ejercitación del tema.

Elaborado: Revisado: Aprobado: Docente:

Coordinador del área: Vicerrector:

Firma: Firma: Firma: Fecha: Fecha: Fecha:

[Escriba aquí]

Unidad 5

AÑO LECTIVO 2016-2017

PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO

DATOS INFORMATIVOS

Docente:

Área/asignatura: Matemática

Grado/curso: 4º EGB

Paralelo:

Nº de unidad de planificación: 5

Título de la unidad de planificación: Ecuador en crecimiento

Objetivos específicos de la unidad de planificación: O.M.2.1. Expl icar y construir patrones de figuras y numéricos relacionándolos con la suma, la resta y la multiplicación, para desarrollar el pensamiento lógico-matemático. O.M.2.3. Integrar concretamente el concepto de número, y reconocer situaciones del entorno en las que se presenten problemas que requieran la formulación de expresiones

matemáticas sencillas, para resolverlas, de forma individual o grupal, utilizando los algoritmos de adición, sustracción, multiplicación y división exacta. O.M.2.7. Participar en proyectos de análisis de información del entorno inmediato, mediante la recolección y representación d e datos estadísticos en pictogramas y diagramas de barras;

potenciando, así, el pensamiento lógico-matemático y creativo, al interpretar la información y expresar conclusiones asumiendo compromisos. PLANIFICACIÓN

DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN M.2.1.4. Describir y reproducir patrones numéricos crecientes con la

multiplicación.

M.2.1.29. Aplicar las propiedades conmutativa y asociativa de la multiplicación en

el cálculo escrito y mental, y en la resolución de problemas.

M.2.1.30. Relacionar la noción de división con patrones de resta iguales

o reparto de cantidades en tantos iguales.

M.2.3.2. Realizar combinaciones simples y solucionar situaciones cotidianas.

M.2.2.9. Reconocer y clasificar ángulos según su amplitud (rectos, agudos y

obtusos) en objetos, cuerpos y figuras geométricas.

M.2.3.1. Recolectar, organizar y comprender datos relativos a su entorno,

representarlos en tablas y diagramas de barras e interpretar y explicar conclusiones

asumiendo compromisos.

CE.M.2.1. Descubre regularidades matemáticas del entorno inmediato utilizando los conocimientos de conjuntos y las operacione s básicas con

números naturales, para explicar verbalmente, en forma ordenada, clara y razonada, situaciones cotidianas y pro cedimientos para construir otras

regularidades.

CE.M.2.2. Aplica estrategias de conteo, el concepto de número, expresiones matemáticas sencillas, propiedades de la suma y la multiplicación,

procedimientos de cálculos de suma, resta, multiplicación sin reagrupación y división exacta (divisor de una cifra) con números naturales hasta 9 999,

para formular y resolver problemas de la vida cotidiana del entorno y explicar de forma razonada los resultados obtenidos.

CE.M.2.3. Emplea elementos básicos de geometría, las propiedades de cuerpos y figuras geométricas, la medición, estimación y cálculos de

perímetros, para enfrentar situaciones cotidianas de carácter geométrico.

CE.M.2.5. Examina datos cuantificables del entorno cercano utilizando algunos recursos sencillos de recolección y representación gráfica

(pictogramas y diagramas de barras), para interpretar y comunicar, oralmente y por escrito, información y conclusiones, asumiendo compromisos.

EJES TRANSVERSALES: Educación para una ciudadanía democrática y la participación social: La tolerancia hacia las ideas y las costumbres de los demás, y el respeto a las decisiones de la mayoría.

PERIODOS: 42 SEMANA DE INICIO:

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN/TÉCNICAS / INSTRUMENTOS • Proponer casos de patrones numéricos con la suma

y la multiplicación que parecen

en el arte y la naturaleza y pedir la opinión de los

estudiantes para encontrar el patrón correspondiente.

• En una actividad grupal, pintar y recortar figuras en

cartulina y combinarlas de

tres en tres.

• Texto de Matemática

4 y guía didáctica

del docente.

• Presentación en

“Power Point” con

imágenes de varios tipos de

patrones gráficos y numéricos.

1. Describo y reproduzco patrones numéricos

crecientes

con multiplicación. Ref. I.M.2.1.2.

2. Aplico las propiedades de la multiplicación

en la resolución de problemas. Ref. I.M.2.2.4.

3. Resuelvo divisiones simples repartiendo

cantidades en tantos iguales o realizando restas

Técnica: observación

Instrumento: cuaderno de los alumnos

Sugerencia:

•Pida que resuelvan las siguientes divisiones aplicando

restas sucesivas: 48 ÷ 6; 24 ÷ 4; 27 ÷ 9; 24÷ 8; 42 ÷ 6

• Solicite que determinen la respuesta de los siguientes productos aplicando la propiedad

conmutativa:

[Escriba aquí]

• Recortar y pegar casos encontrados en revistas y

periódicos donde existan ángulos de diferente

amplitud y comentar su utilidad.

• Indagar en internet u otro medio, datos para realizar

tablas, pictogramas y diagramas de barras, luego en

una mesa redonda analizar

los diagramas.

• Hojas de trabajo.

• Cinco grupos de cien objetos

pequeños, iguales para cada

grupo.

• Cartulina, lápices de colores,

tijeras, goma.

• Graduador.

• Revistas y periódicos.

• Hojas de trabajo.

sucesivas. Ref.I.M.2.2.4.

4. Realizo combinaciones simples de hasta tres

por tres elementos. Ref. I.M.2.5.2.

5. Reconozco y clasifico ángulos según su

amplitud en rectos, agudos y obtusos en objetos,

cuerpos y figuras geométricas. Ref. I.M.2.3.2.

6. Recolecto, represento e interpreto datos

estadísticos en diagramas de barras. Ref.

I.M.2.5.1.

7. Interpreto diagramas de barra con autonomía.

8. Describo conceptos matemáticos con un

lenguaje sencillo, de manera que todos me

entiendan.

9. Cuido y valoro los bienes y recursos naturales

de mi país.

10.Reconozco la importancia que tienen el

tiempo y la puntualidad.

6 x 3; 5 x 2; 3 x 9; 2 x 6; 4 x 5

Técnica: análisis del desempeño

Instrumento: guía de observación

Sugerencias:

Elabore y entregue plantillas de figuras y cuerpos geométricos, luego, solicite que

determinen los tipos de ángulos según su amplitud.

Técnica: prueba

Instrumento: pruebas escritas

Sugerencias:

Solicite que apliquen la evaluación sumativa de a unidad.

ADAPTACIONES CURRICULARES Especificación de la necesidad educativa atendida Especificación de la adaptación aplicada

La discapacidad intelectual se caracteriza por que presenta limitaciones significativas en el funcionamiento intelectual y en la conducta adaptativa, esta se manifiesta en habilidades adaptativas conceptuales, sociales, y prácticas. Es decir, implica una limitación en las habilidades que la persona aprende para funcionar en su vida diaria y que le permiten responder en distintas situaciones y en lugares (contextos) diferentes.

• Dar pautas de atención concretas en lugar de instrucciones de carácter general poco precisas. • Utilizar técnicas instructivas y materiales que favorecen la experiencia directa. • Presentar actividades entretenidas y atractivas de corta duración, utilizando un aprendizaje basado en el juego. • Dar la oportunidad de desarrollar tanto trabajos individuales como trabajos en distintos tipos de agrupamiento. • Realizar un seguimiento individual del estudiante, analizando su progreso educativo, reconociendo sus avances, revisando con frecuencia su trabajo, etc.

Elaborado: Revisado: Aprobado:

Docente:

Coordinador del área: Vicerrector:

Firma: Firma: Firma:

Fecha: Fecha: Fecha:

Unidad 6

[Escriba aquí]

AÑO LECTIVO 2016-2017

PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO

DATOS INFORMATIVOS Docente:

Área/asignatura: Matemática

Grado/curso: 4º EGB

Paralelo:

Nº de unidad de planificación: 6

Título de la unidad de planificación: La vida es un ciclo

Objetivos específicos de la unidad de planificación: O.M.2.1. Expl icar y construir patrones de figuras y numéricos relacionándolos con la suma, la resta y la multiplicación, para desarrollar el pensamiento lógico -matemático. O.M.2.3. Integrar concretamente el concepto de número, y reconocer situaciones del entorno en las que se presenten problemas que requieran la formulación de expresiones

matemáticas sencillas, para resolverlas, de forma individual o grupal, utilizando los algoritmos de adición, sustracción, mul tiplicación y división exacta. O.M.2.5. Comprender el espacio que lo rodea, va lorar lugares históricos, turísticos y bienes naturales, identificando como conceptos matemáticos los elementos y propiedades de

cuerpos y figuras geométricas en objetos del entorno. O.M.2.6. Resolver situaciones cotidianas que impliquen la medición, estimación y el cálculo d e longitudes, capacidades y masas, con unidades convencionales y no convencionales de objetos de su entorno, para una mejor comprensión del espacio que le rodea, la va loración de su tiempo y el de los otros, y e l fomento de la honestidad e integridad en sus actos.

PLANIFICACIÓN DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN M.2.1.5. Construir patrones de figuras basándose a sus atributos y patrones

numéricos a partir de la suma, resta y multiplicación.

M.2.1.31. Reconocer la relación entre división y multiplicación como operaciones

inversas.

M.2.1.32. Calcular mentalmente productos y cocientes exactos utilizando varias

estrategias.

M.2.1.33. Resolver problemas relacionados con la multiplicación y división

utilizando

varias estrategias, e interpretar la solución dentro del contexto del problema.

M.2.2.13. Representar cantidades monetarias con el uso de monedas y billetes de

1,5, 10, 20, 50 y 100 (didácticos).

M.2.2.20. Reconocer y diferenciar los elementos y propiedades de cilindros,

esferas, conos, cubos, pirámides de base cuadrada y prismas rectangulares en

objetos del entorno y/o modelos geométricos.

CE.M.2.1. Descubre regularidades matemáticas del entorno inmediato utilizando los

conocimientos de conjuntos y las operaciones básicas con números naturales, para

explicar verbalmente, en forma ordenada, clara y razonada, situaciones cotidianas y

procedimientos para construir otras regularidades.

CE.M.2.2. Aplica estrategias de conteo, el concepto de número, expresiones matemá-

ticas sencillas, propiedades de la suma y la multiplicación, procedimientos de cálculos

de suma, resta, multiplicación sin reagrupación y división exacta (divisor de una cifra)

con números naturales hasta 9 999, para formular y resolver problemas de la vida cotidiana del entorno y explicar de forma razonada los resultados

obtenidos.

CE.M.2.4. Resuelve problemas cotidianos sencillos que requieran el uso de instrumentos de medida y la conversión de unidades, para determinar la

longitud, masa,

capacidad y costo de objetos del entorno, y explicar actividades cotidianas en función

del tiempo.

EJES TRANSVERSALES: Educación ambiental: La interrelación del ser humano con la naturaleza y las estrategias para su conservación y protección.

PERIODOS: 42 SEMANA DE INICIO:

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN/TÉCNICAS / INSTRUMENTOS • En base a un póster de ejemplo, realizar mode

los nuevos de figuras que sigan un patrón en

base a la suma, resta o multiplicación.

• En un juego de roles realizar transacciones

monetarias utilizando dinero didáctico, los

roles se harán dentro de grupos de tres personas

que demostrarán a la clase diversas situaciones

reales.

• Texto de Matemática 4 y

guía didáctica del docente.

• Granos de fréjol seco.

• Póster con imágenes de varios

tipos de patrones gráficos y

numéricos.

• Cartulina, lápices de colores,

tijeras, pega y cuaderno.

1. Construyo patrones de figuras en base a sus

atributos. Ref. I.M.2.1.2.

2. Reconozco que la multiplicación y la división

son operaciones inversas. Ref. I.M.2.2.4.

3. Calculo productos y cocientes exactos

utilizando varias estrategias. Ref. I.M.2.2.4.

4. Resuelvo problemas relacionados con la

multiplicación y división utilizando varias

Técnica: observación.

Instrumento: cuaderno de los alumnos.

Sugerencia:

• Solicite que resuelvan los siguientes ejercicios y demuestren según el caso la relación

entre la división

y la multiplicación: 8 x 4; 18 ÷ 3; 6 x 5; 48 ÷ 8;

7 x 5

• Dicte 4 números dos de 2 cifras y los otros dos de una cifra. Solicite que planteen dos

[Escriba aquí]

• Utilizando cartulina construir modelos de

cuerpos geométricos y proponer aplicaciones

y usos prácticos para ellos, basados en su forma y

características.

• Dinero didáctico.

• Revistas, folletos

o prensa escrita.

• Tijeras y goma.

estrategias. Ref. I.M.2.2.4.

5. Represento cantidades monetarias utilizando

monedas y billetes de 1, 5, 10, 20, 50 y 100

(didácticos). Ref. I.M.2.4.2.

6. Reconozco y diferencio los elementos y

propiedades de figuras geométricas en objetos

del entorno y/o modelos geométricos. Ref.

I.M.2.3.1.

7. Pongo cuidado para trazar líneas que

representan figuras.

8. Realizo las operaciones matemáticas en orden

y empleando la secuencia adecuada.

9. Valoro la importancia que tiene el ciclo de

vida en la naturaleza.

10.Reconozco la importancia que tiene el buen

uso del dinero.

problemas uno

con división y otro con multiplicación.

Técnica: análisis del desempeño.

Instrumento: Lista de cotejo.

Sugerencia:

• Elabore e imprima 5 arreglos con billetes y monedas (dólares), luego saque copias para

los estudiantes y solicite que determinen el valor que tiene cada grupo.

Técnica: entrevista.

Instrumento: pruebas escritas.

Sugerencia:

• Pida que realicen la evaluación sumativa de la unidad.

ADAPTACIONES CURRICULARES

Especificación de la necesidad educativa atendida Especificación de la adaptación aplicada

Dificultad para realizar operaciones cognitivas secuenciales. La reiteración de los pasos que demanda la adición en la semirrecta numérica en forma oportuna contribuye a fijar el aprendizaje de este contenido.

• Elaborar un cartel bastante gráfico con el proceso de adición con la semirrecta numérica y mantenerlo expuesto mientras se trata el tema. Observar su uso cuando un estudiante con esta dificultad participe frente a sus compañeros y cuando lo haga en forma individual. • Realizar periódicamente entrevistas individuales con el alumno, de seguimiento y motivación de su trabajo.

Elaborado: Revisado: Aprobado:

Docente:

Coordinador del área: Vicerrector:

Firma: Firma: Firma:

Fecha: Fecha: Fecha:

[Escriba aquí]

PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL CIENCIAS NATURALES

Unidad 1

AÑO LECTIVO 2016-2017

PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO

1. DATOS INFORMATIVOS:

Docente: Área/asignatura: Ciencias Naturales Grado: Cuarto año de EGB Paralelo:

No. de unidad de planificación:

1 Título de la unidad de planificación:

Fuerzas físicas y materia

Objetivos específicos de la unidad de planificación:

Experimentar y describir los cambios y el movimiento de los objetos por acción de la fuerza.

Indagar en forma experimental y describir los estados físicos de la materia y sus cambios, y verificarlos en el

entorno. Comprender que la observación, la exploración y la experimentación son habilidades del pensamiento

científico que facil itan la comprensión del desarrollo histórico de la ciencia, la tecnología y la sociedad.

2. PLANIFICACIÓN

DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Observar y explicar la fuerza de gravedad y experimentarla mediante la caída de los cuerpos. CE.CN.2.6. Argumenta desde la observación y experimentación, la importancia del movimiento y rapidez de los objetos a partir de la acción de una fuerza en máquinas simples por acción de la fuerza de la gravedad.

Experimentar y describir las propiedades generales de la materia en los objetos del entorno; medir masa,

volumen y peso con instrumentos y unidades de medida.

CE.CN.2.5. Argumenta a partir de la observación y experimentación con los objetos (por ejemplo, los usados en la preparación de alimentos cotidianos); descubren sus propiedades (masa, volumen, peso), estados físicos cambiantes (sólido, líquido y gaseoso), y que se clasifican en sustancias puras o mezclas (naturales y artificiales), que se pueden separar.

Describir los cambios de estado físico de la materia en la naturaleza; experimentar con el agua e identificar

los cambios ante la variación de temperatura.

Observar y describir el ciclo del agua en la naturaleza y reconocer que el agua es un recurso imprescindible

para la vida.

CE.CN.2.11. Propone medidas de prevención y conservación de los recursos naturales (suelo y agua), a partir del conocimiento de las características, formación, clasificación y causas del deterioro del suelo; identificar la importancia, el ciclo, los usos, el proceso de potabilización del agua y la utilización de tecnologías limpias para su manejo.

EJES TRANSVERSALES: Educación en principios y valores básicos para la convivencia armónica PERÍODOS: 3 SEMANA DE INICIO:

Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro Actividades de evaluación / técnicas / instrumentos

Evaluar conocimientos previos.

Lectura comprensiva del texto del estudiante.

Experimentar la acción de la gravedad con objetos del

entorno. Analizar resultados y confirmar o refutar la teoría de la

gravedad. Observar videos en la web.

Relacionar los conceptos aprendidos con los fenómenos

astronómicos.

Libro del estudiante.

Computador con conexión a Internet.

Conjunto de objetos para arrojar.

Cronómetro.

Cámara de video.

Espacio amplio para experimentos.

Regla o cinta métrica.

Distintos tipos de balanzas, tanto

mecánicas como electrónicas. Vaso o tubo graduado.

1. Reconocer la influencia de la fuerza de gravedad en los objetos.

2. Describir las propiedades generales de la materia:

masa, peso y volumen. 3. Identificar los estados físicos de la materia. 4. Analizar el ciclo del agua y su importancia para la vida. 5. Ejemplificar las propiedades de la materia (masa, peso y

volumen) mediante la exploración y el uso de instrumentos y de unidades de medida.

6. Demostrar la acción de la gravedad en cuerpos del

entorno inmediato.

Prueba escrita.

Presentación oral o de informes escritos de

resultados de los experimentos. Presentación de videos de los experimentos.

Presentar resultados de la toma de medidas

correctas de masa y volumen de objetos presentados en clase.

Elaborar un organizador gráfico sobre los

conceptos de masa, peso y volumen.

[Escriba aquí]

Experimentar con instrumentos que permiten medir la

masa y el volumen de los objetos.

Relacionar los conceptos aprendidos con fenómenos de la

vida diaria. Experimentar los cambios de estado físico del agua.

Relacionar los conceptos aprendidos con fenómenos de la

vida diaria. Presentación de ejemplos en la naturaleza.

Realizar un experimento sobre el ciclo del agua.

Interpretar los resultados de los experimentos y emitir

conclusiones. Práctica guiada, cierre y práctica individual.

Conjunto de objetos para medir masa y

volumen.

Cocineta.

Olla.

Refrigerador.

Laboratorio equipado con mesones y

lavabo. Terrario con botella de plástico

reciclada. Planta para sembrar.

Tallo de apio.

7. Comprobar a partir de la experimentación los estados

físicos de la materia (sólido, l íquido y gaseoso). 8. Valorar la importancia del agua para la vida. 9. Promover el correcto uso del agua.

10. Reconocer la importancia de tener unidades de medida universales que contribuyan a l legar a acuerdos y a convivir armónicamente.

Presentación de ejemplos de cambios de estado

físico de la materia en la vida diaria.

Presentación de dibujos sobre el ciclo del agua.

Técnica: Observación participante

Instrumento: Registro descriptivo Técnica: Encuesta

Instrumento: Cuestionario

3. ADAPTACIONES CURRICULARES

Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada

ELABORADO REVISADO APROBADO

Docente:

Coordinador del área: Vicerrector:

Firma: Firma: Firma:

Fecha: Fecha: Fecha:

[Escriba aquí]

Unidad 2

AÑO LECTIVO 2016-2017

PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO

1. DATOS INFORMATIVOS:

Docente: Área/asignatura: Ciencias Naturales Grado: Cuarto año de EGB Paralelo:

No. de unidad de planificación:

2 Título de la unidad de planificación:

Recursos naturales Objetivos específicos de la unidad de planificación:

Indagar y explicar las formas y las fuentes de energía, sus clases, transformaciones, formas de

propagación y usos en la vida cotidiana, a fin de valorar la importancia de los recursos naturales para los seres vivos.

2. PLANIFICACIÓN

DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Definir los recursos naturales, clasificarlos en renovables y no renovables , y valorar su importancia como

fuente de alimentos, energía y materias primas.

CE.CN.2.10. Establece las características, importancia y localización de los recursos naturales (renovables y no renovables) de las regiones del Ecuador y emite razones para realizar una explotación controlada.

Explorar e identificar la energía, sus formas y fuentes en la naturaleza ; compararlas y explicar su

importancia para la vida, para el movimiento de los cuerpos y para la realización de todo tipo de trabajos.

CE.CN.2.7. Explica desde la observación y exploración las fuentes, formas y transformación de la energía, reconociendo su importancia para el movimiento de los cuerpos y la realización de todo tipo de trabajo en la vida cotidiana.

Indagar y describir las trasformaciones de la energía y explorar, en la localidad, sus usos en la vida

cotidiana.

Indagar, mediante el uso de las TIC y otros recursos, la propagación de la luz y experimentarla en

diferentes medios.

CE.CN.2.8. Argumenta, a partir de la observación e indagación en diversas fuentes, las características de la luz, su bloqueo y propagación en objetos de su entorno inmediato.

EJES TRANSVERSALES: Educación para una ciudadanía democrática y la participación social. PERÍODOS: 3 SEMANA DE INICIO:

Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro Actividades de evaluación / técnicas / instrumentos

Evaluar conocimientos previos.

Lectura comprensiva del texto del estudiante.

Presentación de ejemplos de recursos usados en la

vida cotidiana. Experimentar la energía y sus usos con el propio

cuerpo y objetos del entorno.

Presentación de ejemplos de tipos de energía.

Experimentar las transformaciones de la energía.

Práctica grupal sobre usos de la energía.

Experimentar con objetos del entorno la

propagación de la luz.

Libro del estudiante.

Conjunto de objetos fabricados con

recursos no renovables. Conjunto de objetos fabricados con

recursos renovables.

Objetos para ejemplificar la energía:

molino de viento, fósforos, lámpara con foco incandescente, carrito de juguete, parlante de sonido.

Objetos para ejemplificar las

transformaciones de la energía: molino de

viento, fósforos, lámpara con foco

1. Definir los recursos naturales y comprender su importancia como fuentes de alimento, materia prima y energía.

2. Explicar desde la experiencia las fuentes, formas y transformación de la energía.

3. Identificar la importancia de la energía para el movimiento de los cuerpos y la realización de todo tipo de trabajo.

4. Indicar las características de la luz y su propagación. 5. Clasificar los recursos naturales en renovables y no renovables en

función de sus características.

6. Comprobar las transformaciones de la energía mediante un experimento casero.

Prueba escrita.

Presentación de organizador gráfico sobre

los recursos renovables y no renovables. Descripción oral de los recursos naturales

que usa cotidianamente.

Prueba oral solicitando ejemplos de

energías. Presentación de resultados de

experimentos. Presentación en grupos de los usos de la

energía. Técnica: Observación

[Escriba aquí]

Observación de videos en la web.

Práctica guiada, cierre y práctica individual.

incandescente, carrito de juguete, parlante

de sonido. Computador con conexión a Internet.

Linterna, espejos, lupa, lentes, binoculares,

telescopio, cámara fotográfica réflex. Conjunto de objetos opacos, translúcidos y

transparentes.

7. Experimentar con objetos del entorno inmediato la propagación de

la luz. 8. Valorar la importancia de los recursos naturales como fuente de

alimentos, energía y materias primas.

9. Promover el uso de energías alternativas para evitar la contaminación del ambiente.

10. Participar en la reducción del consumo de energía para evitar los impactos en la naturaleza.

Instrumento: Escala numérica

Técnica: Portafolio

Instrumento: Archivo de portafolio

3. ADAPTACIONES CURRICULARES

Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada

ELABORADO REVISADO APROBADO

Docente: DOCENTES

Coordinador del área: Vicerrector:

Firma: Firma: Firma:

Fecha: Fecha: Fecha:

[Escriba aquí]

Unidad 3

AÑO LECTIVO 2016-2017

PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO

1. DATOS INFORMATIVOS:

Docente: Área/asignatura: Ciencias Naturales Grado: Cuarto año de EGB Paralelo:

No. de unidad de planificación:

3 Título de la unidad de planificación:

Recursos renovables y no renovables

Objetivos específicos de la unidad de planificación:

Analizar la importancia de los recursos naturales para la existencia de los seres vivos.

Explorar y discutir las reacciones de los seres vivos cuando los hábitats naturales cambian, las

amenazas que causa su degradación y establecer la toma de decisiones pertinentes.

2. PLANIFICACIÓN

DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Explorar y discutir los principales recursos naturales no renovables de las regiones naturales del país y

dar razones para realizar la explotación controlada.

CE.CN.2.10. Establece las características, importancia y localización de los recursos naturales (renovables y no renovables) de las regiones del Ecuador y emite razones para realizar una explotación controlada. Explorar y discutir cuáles son los principales recursos naturales renovables de la localidad e identificar

sus características y usos.

Indagar e identificar las diferentes clases de amenazas que se manifiestan en los hábitats locales ,

distinguir las medidas de control que se aplican en la localidad y proponer medidas para detener su degradación.

CE.CN.2.3. Propone medidas de protección y cuidado hacia los hábitat locales y de las regiones naturales del Ecuador, desde la comprensión de las características, la diversidad de vertebrados y plantas con semilla, las reacciones de los seres vivos a los cambios y amenazas a las que están expuestos .

EJES TRANSVERSALES: Educación en gestión de riesgos. PERÍODOS: 3 SEMANA DE INICIO:

Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro Actividades de evaluación / técnicas / instrumentos

Evaluar conocimientos previos. Lectura de texto informativo. Trabajo y discusión grupal sobre extracción y uso de

estos recursos. Observación de videos en la web. Presentación de ejemplos de tipos recursos renovables. Investigación sobre productos producidos en cada

región del Ecuador. Investigación sobre amenazas a los hábitats. Proyecto en grupo sobre reciclaje y cuidados de la

naturaleza. Experimento sobre efecto invernadero. Práctica guiada, cierre y práctica individual.

Libro del estudiante.

Computador con conexión a Internet.

Colección de minerales, muestra de

petróleo, fosforera a gas, mapa de Ecuador.

Productos hechos con recursos

renovables.

Huerta, productos alimenticios: frutas,

verduras, tubérculos, etc., mapa de Ecuador.

Basureros para separar la basura.

1. Explicar las características, importancia y uso de los recursos naturales.

2. Identificar los principales recursos naturales no renovables de

las regiones naturales del país. 3. Conocer los principales recursos naturales renovables de la

localidad. 4. Establecer la relación entre las actividades humanas y el

estado de los hábitats locales. 5. Localizar en un mapa los principales recursos de la región en

la que vive.

6. Comprobar con un experimento las consecuencias de la contaminación ambiental en el planeta.

Presentación grupal de resultados sobre discusión

de extracción de recursos no renovables. Presentación grupal de resultados sobre

investigación de procedencia de recursos naturales renovables.

Presentación grupal de resultados sobre

investigación amenazas a los hábitats. Presentación de resultados del proyecto de

reciclaje. Presentación de resultados del experimento sobre

efecto invernadero.

[Escriba aquí]

7. Obtener y procesar información sobre el estado del ambiente

en la localidad. 8. Valorar la importancia de los recursos naturales como

fuentes de alimento, energía y materias primas.

9. Proponer medidas para disminuir las amenazas y el deterioro de los hábitats locales.

10. Discutir en equipo las razones para realizar una explotación controlada y responsable de los recursos naturales del país.

Técnica: Entrevista

Instrumento: Guía de preguntas

Técnica: Observación

Instrumento: Registro descriptivo

3. ADAPTACIONES CURRICULARES

Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada

ELABORADO REVISADO APROBADO

Docente:

Coordinador del área: Vicerrector:

Firma: Firma: Firma:

Fecha: Fecha: Fecha:

[Escriba aquí]

Unidad 4

AÑO LECTIVO 2016-2017

PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO

1. DATOS INFORMATIVOS:

Docente: Área/asignatura: Ciencias Naturales Grado: Cuarto año de EGB Paralelo:

No. de unidad de planificación:

4 Título de la unidad de planificación:

Recursos estratégicos: suelo y agua

Objetivos específicos de la unidad de planificación:

Analizar la importancia de los recursos suelo y agua para los seres vivos.

Aplicar habilidades de indagación científica para relacionar el medio físico con los seres vivos y

comunicar los resultados con honestidad. Indagar y comunicar los conocimientos aplicados a la agricultura tradicional por civilizaciones

ancestrales y culturales indígenas del Ecuador.

2. PLANIFICACIÓN

DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Indagar, por medio de la experimentación, y describir las características y la formación del suelo;

reconocerlo como un recurso natural.

CE.CN.2.11. Propone medidas de prevención y conservación de los recursos naturales (suelo y agua), a partir del conocimiento de las características, formación, clasificación y causas del deterioro del suelo; identificar la importancia, el ciclo, los usos, el proceso de potabilización del agua y la utilización de tecnologías limpias para su manejo. Indagar y clasificar los tipos de suelo por sus componentes , e identificar las causas de su deterioro y las

formas de conservarlo en la localidad.

Indagar, mediante el uso de las TIC y otros recursos, sobre las tecnologías agrícolas tradicionales de las

culturas indígenas, y pueblos afroecuatoriano y montubio del Ecuador ; comunicar las conclusiones y

reconocer los aportes de los saberes tradicionales en el manejo del suelo.

CE.CN.2.9. Propone actividades que los seres vivos podrían hacer durante el día y la noche, a partir de la comprensión de la influencia del Sol y la Luna sobre la Tierra, el clima y los conocimientos ancestrales, y sus conocimientos sobre herramientas, tecnologías tradicionales usadas para la agricultura, la observación de los astros, la predicción del tiempo y los fenómenos atmosféricos.

Indagar y describir las características del agua, sus usos y conservación, y destacar la importancia de

conservar las fuentes de agua dulce.

EJES TRANSVERSALES: Educación en/para derechos humanos y constitucionales. PERÍODOS: 3 SEMANA DE INICIO:

Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro Actividades de evaluación / técnicas / instrumentos

Evaluar conocimientos previos.

Lectura de texto informativo.

Observar y clasificar componentes del suelo con

muestras de la localidad.

Experimento para demostrar el tipo de suelo de la

localidad.

Libro del estudiante.

Computador con conexión a Internet.

Jardines o patios, muestras de distintos

tipos de suelos.

Muestra de suelo de la localidad.

Huerta.

1. Analizar las características, el proceso de formación y los

componentes del suelo. 2. Identificar las causas del deterioro del suelo y las formas de

conservarlo en la localidad. 3. Reconocer las prácticas agrícolas tradicionales y modernas

recomendadas para conservar el suelo.

Presentación de resultados del experimento de

tipos de suelos.

Presentación de resultados de investigación sobre

técnicas de cultivo. Presentación de resultados de experimento.

Presentación de resultados sobre proyecto grupal.

[Escriba aquí]

Investigación sobre técnicas de cultivo en Ecuador.

Observación de videos en la web.

Experimento sobre la fertilidad del suelo.

Experimentar en grupo las características el agua.

Proyecto grupal sobre cuidados del agua.

Práctica guiada, cierre y práctica individual.

Globo terráqueo.

Mapa del Ecuador.

Bidón de agua.

4. Analizar a partir de la indagación en diversas fuentes las

características y usos del agua. 5. Clasificar los suelos de acuerdo con sus componentes. 6. Experimentar con materiales caseros las causas del deterioro

del suelo. 7. Comprobar experimentalmente las características del agua. 8. Proponer estrategias de conservación del recurso suelo. 9. Apreciar la tecnología agrícola aplicada por las culturas

indígenas. 10. Incentivar a compañeros, compañeras y familiares a

conservar las fuentes de agua y usar responsablemente el

l íquido vital.

Técnica: Prueba de actuación

Instrumento: Escalas

Técnica: Observación participante

Instrumento: Lista de cotejo

3. ADAPTACIONES CURRICULARES

Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada

ELABORADO REVISADO APROBADO

Docente:

Coordinador del área: Vicerrector:

Firma: Firma: Firma:

Fecha: Fecha: Fecha:

[Escriba aquí]

Unidad 5

AÑO LECTIVO 2016-2017

PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO

1. DATOS INFORMATIVOS:

Docente: Área/asignatura: Ciencias Naturales Grado: Cuarto año de EGB Paralelo:

No. de unidad de planificación:

5 Título de la unidad de planificación:

Ecuador biodiverso

Objetivos específicos de la unidad de

planificación:

Explorar y comprender las características esenciales de las plantas y los animales, para establecer semejanzas y

diferencias; clasificarlos en angiospermas o gimnospermas, vertebrados o invertebrados, respectivamente, y relacionarlos con su hábitat.

Valorar la importancia de la formación científica y los valores y actitudes propios del pensamiento científico, a fin

de reconocer la labor de los científicos ecuatorianos.

2. PLANIFICACIÓN DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Observar en forma guiada y describir las características de los animales vertebrados , agruparlos de

acuerdo a sus características y relacionarlos con su hábitat.

CE.CN.2.2. Aprecia la diversidad de plantas y animales, en función de la comprensión de sus características, funciones, importancia, relación con el hábitat en donde se desarrollan, identificación de las contribuciones de la flora ecuatoriana al avance científico y utilidad para el ser humano. Observar y describir las plantas con semillas y clasificarlas en angiospermas y gimnospermas , según

sus semejanzas y diferencias.

Indagar, mediante el uso de las TIC y otros recursos, la diversidad e importancia de los vertebrados

y las plantas con semillas de las regiones naturales de Ecuador ; identificar acciones de protección y

cuidado.

CE.CN.2.3. Propone medidas de protección y cuidado hacia los hábitat locales y de las regiones naturales del Ecuador, desde la comprensión de las características, la diversidad de vertebrados y plantas con semilla, las reacciones de los seres vivos a los cambios y amenazas a las que están expuestos.

Indagar, mediante el uso de las TIC y otros recursos, la contribución del científico ecuatoriano

Misael Acosta Solís al conocimiento de la flora ecuatoriana ; reconocer su aporte en los herbarios

nacionales como fuente de información.

EJES TRANSVERSALES: Educación ambiental (recursos naturales, biodiversidad). PERÍODOS: 3 SEMANA DE INICIO:

Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro Actividades de evaluación / técnicas / instrumentos

Evaluar conocimientos previos.

Lectura de texto informativo.

Presentación de fotografías de los grupos de

vertebrados.

Libro del estudiante.

Computador con conexión a Internet.

Modelo o fotografías del esqueleto de los 5

tipos de vertebrados.

1. Identificar las características que distinguen a los animales vertebrados.

2. Reconocer las diferencias y las semejanzas entre las plantas angiospermas y gimnospermas, y describe los usos que les damos.

3. Identificar la diversidad e importancia de los vertebrados y las plantas con semillas de las regiones naturales de Ecuador.

Presentación de resultados sobre

trabajo en grupo.

Presentación de resultados de la salida de campo.

[Escriba aquí]

Trabajo en grupo sobre clasificación de animales

vertebrados. Salida al campo para observar y clasificar las

plantas.

Presentación de ejemplos de la diversidad biológica

en Ecuador. Proyecto para proponer alternativas sobre

problemas ambientales en Ecuador. Observación de material sobre herbarios en la web.

Discusión grupal sobre aportes de Misael Acosta

Solís. Práctica guiada, cierre y práctica individual.

Modelo del esqueleto humano.

Frutos y semillas de distintas plantas de

angiospermas y gimnospermas. Modelo de las partes de la planta y de la

flor.

Globo terráqueo.

Mapa del Ecuador (regiones naturales).

Láminas o fotografías de los vertebrados

nativos de Ecuador. Muestra de herbario.

4. Explicar el aporte al conocimiento científico que realizó el ecuatoriano Misael Acosta Solís a partir del estudio de la flora ecuatoriana.

5. Agrupar a los vertebrados según sus características. 6. Clasificar a las plantas en angiospermas y gimnospermas, en función de

sus características.

7. Organizar muestras de plantas locales para elaborar un herbario. 8. Valorar el aporte del científico Misael Acosta Solís al estudio de la flora

ecuatoriana. 9. Promover medidas de protección para la diversidad de plantas y animales

de las regiones naturales del Ecuador. 10. Difundir recomendaciones para evitar la extinción de plantas y animales

de mi localidad.

Presentación de resultados del

proyecto sobre los problemas ambientales.

Presentación de resultados de la

discusión grupal.

Técnica: Encuesta

Instrumento: Cuestionario de escala de actitud

Técnica: Entrevista informal

3. ADAPTACIONES CURRICULARES Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada

ELABORADO REVISADO APROBADO Docente:

Coordinador del área: Vicerrector:

Firma: Firma: Firma:

Fecha: Fecha: Fecha:

[Escriba aquí]

Unidad 6

AÑO LECTIVO 2016-2017

PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO

1. DATOS INFORMATIVOS:

Docente: Área/asignatura: Ciencias Naturales Grado: Cuarto año de EGB Paralelo:

No. de unidad de planificación:

6 Título de la unidad de planificación:

Mi cuerpo: alimentación y

cuidados

Objetivos específicos de la unidad de

planificación:

Ubicar en su cuerpo los órganos que forman el sistema osteomuscular y explicar sus características y funciones, a fin de

aplicar hábitos de vida saludables y habituarse a una dieta equilibrada para mantener el cuerpo sano y prevenir enfermedades.

Comprender la importancia de aplicar tecnologías l impias para la potabilización del agua de consumo y para el

tratamiento de aguas residuales, como mecanismos para evitar el desperdicio y la contaminación de este recurso. 2. PLANIFICACIÓN

DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Observar y analizar la estructura y función del sistema osteomuscular y describirlo desde sus funciones

de soporte, movimiento y protección del cuerpo.

CE.CN.2.4. Promueve estrategias para mantener una vida saludable, a partir de la comprensión del funcionamiento y estructura del cerebro, el corazón, los pulmones, el estómago, el esqueleto, los músculos y las articulaciones, la necesidad de mantener una dieta equilibrada, una correcta actividad física, manejar normas de higiene corporal, y un adecuado manejo de alimentos en sus actividades cotidianas en su hogar y fuera de él.

Observar y analizar la pirámide alimenticia, seleccionar los alimentos de una dieta diaria equilibrada y

clasificarlos en energéticos, constructores y reguladores.

Analizar y elaborar modelos del proceso de potabilización del agua y explicar la razón para tratar el agua

destinada al consumo humano.

CE.CN.2.11. Propone medidas de prevención y conservación de los recursos naturales (suelo y agua), a partir del

conoci¬miento de las características, formación, clasificación y causas del deterioro del suelo; identificar la

importancia, el ciclo, los usos, el proceso de potabilización del agua y la utilización de tecnologías limpias para su

manejo.

Indagar y explicar, por medio de modelos, la aplicación de tecnologías l impias en el manejo del agua de

consumo humano; comunicar las medidas de prevención para evitar su contaminación.

EJES TRANSVERSALES: Educación para la salud (nutrición, higiene, trastornos alimenti cios). PERÍODOS: 3 SEMANA DE INICIO:

Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro Actividades de evaluación / técnicas / instrumentos

Evaluar conocimientos previos.

Lectura de texto informativo.

Investigación sobre huesos y músculos.

Observación de videos y páginas interactivas en la

web.

Proyecto grupal sobre mejores hábitos

alimenticios. Proyecto sobre normas de higiene para el consumo

del agua. Experimento sobre potabilización del agua.

Libro del estudiante.

Computador con conexión a Internet.

Esqueleto humano, modelo de hueso,

modelo de músculo. Presa de pollo para

disección. Imagen de la pirámide alimenticia.

Muestras de los tipos de alimentos.

Materiales para el experimento: botellas,

recipientes, manguera, etc.

1. Explicar la función (soporte, movimiento y protección) del

sistema osteomuscular, su estructura y relación con el mantenimiento de la vida.

2. Explicar la importancia de habituarse a una dieta alimenticia equilibrada para mantener una vida saludable.

3. Comprender el proceso de potabilización del agua y su importancia para el consumo humano.

4. Analizar la importancia de la util ización de tecnologías l impias

para el manejo y la conservación del agua. 5. Ubicar el esqueleto, los músculos y las articulaciones en mi

propio cuerpo.

Presentación de resultados de la investigación.

Presentación de resultados de proyecto.

Presentación de resultados de experimento.

Técnica: Observación participante

Instrumento: Registro anecdótico Técnica: Prueba

Instrumento: Cuestionario tipo ensayo

[Escriba aquí]

Investigación sobre potabilización, uso y

tratamiento de aguas en la localidad.

Práctica guiada, cierre y práctica individual.

Computador con conexión a Internet. 6. Diferenciar los alimentos constructores, reguladores y

energéticos. 7. Elaborar modelos de tecnologías l impias para el tratamiento

del agua para consumo humano y aguas residuales.

8. Practicar actividades físicas regulares para conservar saludable el sistema osteomuscular.

9. Seleccionar una dieta alimenticia adecuada basada en l a pirámide alimenticia para mantenerme saludable.

10. Promover la importancia de cuidar el agua potable y de tratar adecuadamente las aguas residuales para evitar la contaminación.

3. ADAPTACIONES CURRICULARES

Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada

ELABORADO REVISADO APROBADO

Docente: DOCENTES

Coordinador del área: Vicerrector:

Firma: Firma: Firma:

Fecha: Fecha: Fecha:

[Escriba aquí]

PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL ESTUDIOS SOCIALES

Unid

”

AÑO LECTIVO 2016-2017

PLANIFICACIÓN DE UNIDAD DIDÁCTICA

1. DATOS INFORMATIVOS:

Docente: Área/asignatura: CS Estudios Sociales Grado/Curso: CUARTO Paralelo:

N.º de Unidad de planificació

n:

1 Título de Unidad de planificación: Historia e identidad

LOS MAPAS NOS AYUDAN A UBICARNO

Objetivos específicos de la Unidad de planificación:

O.CS.2.3. Identificar, diferenciar y describir las características geográficas, políticas, administrativas, económicas y sociales de la provincia empleando herramientas cartográficas, para fortalecer su identidad local y desenvolverse en el entorno natural y social; considerando posibles riesgos naturales y medidas de seguridad, prevención y control.

O.CS.2.7. Reconocer la util idad de los medios de comunicación y las TIC como fuentes de información para el análisis de problemáticas cotidianas.

Eje transversal: Somos justos Somos innovadores Somos solidarios

Períodos: Semana de inicio:

2. PLANIFICACIÓN

Destrezas con criterios de desempeño a ser desarrolladas: Indicador para la evaluación del criterio:

CS.2.2.18. Localizar los distintos territorios en que se subdivide el continente americano: América del Norte,

Centroamérica y América del Sur, a partir de la observación e interpretación de material cartográfico.

I.CS.2.6.3. Reconoce la ubicación del país y sus semejanzas con los países del resto del continente, con énfasis en los países de

América del Sur, reconociendo que todos estamos vinculados por el respeto y promoción de derechos humanos universales. (J.3., S.2.)

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE (Estrategias metodológicas)

Recursos Indicadores de logro Técnicas / instrumentos de evaluación

Anticipación • Conversar con los estudiantes sobre lo que conocen de la Mitad del Mundo. • Solicitar que tracen en el aire líneas verticales, horizontales, perpendiculares, paralelas, inclinadas, etc.

Construcción • Presentar un planisferio y pedir que observen las líneas que lo atraviesan. • Analizar junto con los estudiantes qué son los paralelos y los meridianos y para qué sirven. • Invitar a que establezcan relaciones entre paralelos y meridianos, con latitud y longitud, respectivamente. • Motivar a que expresen la importancia de la localización de coordenadas geográficas de diferentes lugares.

• guía del docente • texto del estudiante • planisferio • fotocopias de mapas y planisferios

• Ubica lugares en el planisferio utilizando las coordenadas geográficas. • Ubica a Ecuador según la latitud y longitud. • Identifica paralelos y meridianos.

Técnica: Prueba Instrumento: Escrita

[Escriba aquí]

Consolidación • Invitar a que observen el planisferio y escriban el nombre de un continente que se encuentre en el hemisferio oriental y de uno que se halle en el hemisferio occidental. • En un gráfico del globo terráqueo, solicitar que identifiquen las líneas imaginarias y escriban los nombres de cada una. • Localizar el continente americano e identificar qué parte suya se encuentra en cada hemisferio. • Organizar parejas y solicitar que expongan la ubicación de Ecuador con respecto al paralelo 0° y al meridiano de Greenwich. • Entregar planisferios y pedir que localicen lugares utilizando las coordenadas geográficas. 3. ADAPTACIONES CURRICULARES

Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada

Dificultad para leer Una de las dificultades en la fluidez lectora es la dislexia que se caracteriza por la dificultad para comprender textos escritos.

• Realizar ejercicios que activen la conciencia fonológica a través de rimas, canciones, retahílas, adivinanzas, amorfinos, coplas, reci taciones, etc. • Discriminar los sonidos que forman las palabras. • Incrementar la lectura en voz alta de textos atractivos que despierten el interés del niño. • Brindar confianza al estudiante para que pregunte lo que no comprenda. • Dividir las lecciones en partes y comprobar paso a paso que comprende las instrucciones verbales. • Repetir más de una vez la información nueva debido a su problema de distracción, memoria de corto plazo y escasa capacidad de atención. • Dar más tiempo para organizar sus pensamientos, para terminar su trabajo, en especial para copiar de la pizarra y tomar apuntes.

ELABORADO REVISADO APROBADO

DOCENTE(S): DOCENTES

Director del área : Vicerrector:

Firma: Firma: Firma:

Fecha: Fecha: Fecha:

[Escriba aquí]

”

AÑO LECTIVO 2016-2017

PLANIFICACIÓN DE UNIDAD DIDÁCTICA 1. DATOS INFORMATIVOS:

Docente: Área/asignatura: CS Estudios Sociales Grado/Curso: CUARTO Paralelo:

N.º de Unidad de planificación:

1 Título de Unidad de planificación: Historia e identidad

LOS MAPAS NOS AYUDAN A UBICARNO

Objetivos específicos de la Unidad de planificación:

O.CS.2.3. Identificar, diferenciar y describir las características geográficas, políticas, administrativas, económicas y sociales de la provincia empleando herramientas cartográficas, para fortalecer su identidad local y desenvolverse en el entorno natural y social; considerando posibles riesgos naturales y medidas de seguridad, prevención y control. O.CS.2.7. Reconocer la util idad de los medios de comunicación y las TIC como fuentes de información para el análisis de

problemáticas cotidianas.

Eje transversal: Somos justos Somos innovadores Somos solidarios

Períodos: Semana de inicio:

2. PLANIFICACIÓN

Destrezas con criterios de desempeño a ser desarrolladas: Indicador para la evaluación del criterio:

CS.2.2.18. Localizar los distintos territorios en que se subdivide el continente americano: América del Norte, Centroamérica y América del Sur, a partir de la observación e interpretación de material cartográfico.

I.CS.2.6.3. Reconoce la ubicación del país y sus semejanzas con los países del resto del continente, con énfasis en los países de América del Sur, reconociendo que todos estamos vi nculados por el respeto y promoción de derechos humanos

universales. (J.3., S.2.)

2. PLANIFICACIÓN

Destrezas con criterios de desempeño a ser desarrolladas: Indicador para la evaluación del criterio:

CS.2.2.17. Reconocer a Ecuador como parte del continente americano y el mundo, identificando las semejanzas de sus características (regiones naturales, clima, paisajes, flora y fauna) con las del

resto del continente.

I.CS.2.6.3.

Reconoce la ubicación del país y sus semejanzas con los países del resto del continente, con énfasis en los países de América del Sur, reconociendo que todos estamos vinculados por el respeto y promoción de

derechos humanos universales. (J.3., S.2.)

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE (Estrategias metodológicas)

Recursos Indicadores de logro Técnicas / instrumentos de evaluación

Anticipación • Mostrar un planisferio y ubicar el continente americano. • Pedir que ubiquen dónde está América del Sur y dónde se encuentra Ecuador. Construcción • Pedir que observen Ecuador en el planisferio y que localicen su ubicación; solicitar que mencionen en qué hemisferios se encuentra. • Invitar a que escriban los nombres de los países y los océanos por los que se encuentra limitado Ecuador. • Analizar con los estudiantes por qué se le identifica como un país andino, amazónico, del Pacífico y antártico.

• guía del docente • texto del estudiante • lápices • planisferio • fotocopias del mapa de Ecuador • cuaderno de trabajo

• Reconoce las características de Ecuador que lo distinguen por ser un país andino, amazónico, del Pacífico y antártico. • Analiza las semejanzas de Ecuador con los demás países latinoamericanos.

Técnica: Prueba Instrumento: Prueba escrita

[Escriba aquí]

Consolidación • Analizar según las características de Ecuador, a qué países latinoamericanos se asemeja. • Entregar a los estudiantes fotocopias del mapa de Ecuador, pedir que identifiquen sus límites y los marquen en la mapa. • Escribir dos oraciones de la importancia de que Ecuador sea un país Antártico. • En parejas responder la pregunta: ¿Qué pasaría si Ecuador no fuera un país del Pacífico? 3. ADAPTACIONES CURRICULARES

Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada

Niños con un diferente ritmo de aprendizaje que tienen dificultades para leer y escribir.

Algunas de las siguientes estrategias pueden ser adecuadas para favorecer el aprendizaje de niños que tienen particulares dif icultades con la lecto-escritura. • Conceder a los niños más tiempo para resolver sus tareas. Dé la oportunidad de completar tareas alternativas • Facilitar el uso de la computadora en la cotidianidad para aquellos niños que tienen mucha dificultad con la escritura a mano. • Favorecer el uso de tabletas o computadoras que escriben los textos que se dictan. • Permitir a los niños registrar en una grabadora las principales experiencias que tienen lugar en el aula. • Seleccionar estudiantes mayores como voluntarios para que se conviertan en lectores del material que requieren leer los niños. • Solicitar a los niños que elaboren organizadores gráficos de los distintos términos. Tener a la mano una serie de plantillas que puedan ser fotocopi adas.

ELABORADO REVISADO APROBADO

DOCENTE(S): DOCENTES

Director del área : Vicerrector:

Firma: Firma: Firma:

Fecha: Fecha: Fecha:

[Escriba aquí]

”

AÑO LECTIVO 2016-2017

1. DATOS INFORMATIVOS:

Docente: Área/asignatura: CS Estudios Sociales Grado/Curso: CUARTO Paralelo:

N.º de Unidad de

planificación:

1 Título de Unidad de planificación: Historia e identidad

LOS MAPAS NOS AYUDAN A UBICARNO

Objetivos específicos de la Unidad de planificación:

O.CS.2.3. Identificar, diferenciar y describir las características geográficas, políticas, administrativas, económicas y sociales de la provincia empleando herramientas cartográficas, para fortalecer su identidad local y desenvolverse en el entorno natural y social;

considerando posibles riesgos naturales y medidas de seguridad, prevención y control. O.CS.2.7. Reconocer la util idad de los medios de comunicación y las TIC como fuentes de información para el análisis de problemáticas cotidianas.

Eje transversal: Somos justos Somos innovadores

Somos solidarios

Períodos: Semana de inicio:

2. PLANIFICACIÓN

Destrezas con criterios de desempeño a ser desarrolladas: Indicador para la evaluación del criterio:

CS.2.2.18.

Localizar los distintos territorios en que se subdivide el continente americano: América del Norte, Centroamérica y América del Sur, a partir de la observación e interpretación de material cartográfico.

I.CS.2.6.3.

Reconoce la ubicación del país y sus semejanzas con los países del resto del continente, con énfasis en los países de América del Sur, reconociendo que todos estamos vinculados por el respeto y promoción de derechos humanos universales. (J.3., S.2.)

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE (Estrategias metodológicas)

Recursos Indicadores de logro Técnicas / instrumentos de evaluación

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

(Estrategias metodológicas)

Recursos Indicadores de logro Técnicas / instrumentos de

evaluación Anticipación • Presentar un mapa físico de Ecuador y pedir que identifiquen sus cuatro regiones naturales. • Observar varias imágenes de paisajes y reconocer las que pertenecen a la región Interandina. Construcción • Solicitar que identifiquen las provincias que corresponden a la región Interandina. • En parejas, invitar a que describan tres características relevantes de la Sierra ecuatoriana. • Preguntar a los estudiantes por qué el clima de esta región es templado. • Analizar junto con los estudiantes cuáles son los factores que determinan el clima de la región Interandina. • Identificar con los estudiantes cuáles son los pisos climáticos y sus características. Consolidación • Pedir que escriban un párrafo con dos oraciones sobre la importancia de tener en Ecuador diferentes climas. • Entregar fotocopias de un mapa de Ecuador y pedir que identifiquen las provincias pertenecientes a esta región. • Entregar fotocopias del gráfico que representa los pisos climáticos, invitar a que recorten y peguen ejemplos de la flora y fauna que se encuentra en cada uno.

• mapa de Ecuador • libros de texto • cuadernos de trabajo • fotocopias del mapa de Ecuador • revistas • láminas • tijeras • goma

• Describe la flora y fauna que pertenecen a cada piso climático. • Identifica las provincias que corresponden a la región Interandina.

Técnica: Prueba Instrumento: Prueba escrita

[Escriba aquí]

3. ADAPTACIONES CURRICULARES

Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada

Inmadurez visomotora La coordinación visomotora es la capacidad que permite ajustar con precisión el movimiento corporal como respuesta a estímulos visuales.

• Invitar a los estudiantes a realizar movimientos con todo el cuerpo: brincar, saltar la cuerda, saltar en un solo p ie, escalar, recoger objetos y cambiar de posición corporal. • Realizar actividades como: colorear, calcar, trazar, recortar, pegar libremente o con un modelo, utilizar plastilina, etc. • Reproducir figuras en el aire con el dedo, con varios movimientos: rectos, espirales, diagonales, circulares, etc., para que los estudiantes los imiten. • Realizar laberintos, aumentando cada vez su dificultad.

ELABORADO REVISADO APROBADO

DOCENTE(S): DOCENTES

Director del área : Vicerrector:

Firma: Firma: Firma:

Fecha: Fecha: Fecha:

[Escriba aquí]

”

AÑO LECTIVO 2016-2017

PLANIFICACIÓN DE UNIDAD DIDÁCTICA

1. DATOS INFORMATIVOS:

Docente: Área/asignatura:

CS Estudios Sociales Grado/Curso:

CUARTO Paralelo:

N.º de Unidad de planificación: 2 : Los seres humanos en el espacio

Título de Unidad de planificación: MI PAIS ECUADOR ES MEGA

DIVERSO

Objetivos específicos de la Unidad de

planificación:

O.C.S.2.3 Identificar, diferenciar y describir las características geográficas, políticas, administrativas, económicas y sociales de la provincia empleando herramientas cartográficas, para fortalecer su identidad local y desenvolverse en el entorno natural y social; considerando posibles riesgos naturales y medidas de seguridad, prevención y control.

O.C.S. 2.5 Analizar las características y el funcionamiento de las diferentes formas de organización social, especialmente de la unidad social básica familiar en los escenarios locales más cercanos: el barrio, la escuela, la comunidad, el cantón y la provincia.

Eje transversal: Somos innovadores Períodos: Semana de inicio:

2. PLANIFICACIÓN

Destrezas con criterios de desempeño a ser desarrolladas: Indicador para la evaluación del criterio:

CS.2.2.14. Describir la geografía de las provincias de la región Litoral (relieve, hidrografía y diversidad natural) considerando su incidencia en la vida de sus habitantes y asociándola con los problemas ambientales y el uso, explotación y conservación de sus recursos naturales.

I.CS.2.5.2.

Analiza la geografía de su provincia y reconoce las acciones concretas que pueden realizar sus autoridades, a fin de prevenir los posibles desastres naturales, problemas económicos y demográficos. (I.1., I.2.)

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

(Estrategias metodológicas)

Recursos Indicadores de logro Técnicas / instrumentos de

evaluación

Anticipación • Preguntar a los estudiantes sobre la diferencia en el clima entre el lugar donde viven y la playa. • Conversar sobre las características del terreno de la Costa y el de la Sierra. Construcción • Mostrar un mapa del perfil costanero, pedir que identifiquen puntos principales como la Puntilla, la desembocadura del río Mataje, el golfo de Guayaquil, etc. • Solicitar que en el mapa físico identifiquen los principales ríos de la Costa. • Conversar sobre el clima y las corrientes de Humboldt y de El Niño. • Analizar junto con los estudiantes las características de los ecosistemas de la Costa. Consolidación • Formar parejas y entregar fotocopias de mapas físicos mudos. Invitar a que localicen y marquen los principales accidentes geográficos que les sean indicados. • Pedir que hagan una lista con los principales ríos de la Costa y que los marquen en el mapa con diferentes colores. • Formar grupos de cuatro o cinco estudiantes, y con uso de diferentes materiales, invitar a que realicen un collage de un ecosistema de la Costa.

• mapa de Ecuador • libro de texto • cuaderno de trabajo • fotocopias del mapa físico mudo de Ecuador • pliego de papel periódico • materiales del entorno • colores • marcadores • témperas

• Describe diferencias entre los ecosistemas de la Costa. • Identifica algunos accidentes geográficos de la región Litoral • Describe las características de los diferentes ecosistemas de la región Litoral.

Técnica: Prueba Instrumento: Prueba escrita.

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3. ADAPTACIONES CURRICULARES

Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada

Memoria Visual La memoria visual es fundamental para el almacenamiento de las experiencias en la memoria de corto y largo plazo. Este tipo de memoria se fundamenta en lo que se observa junto con la representación simbólica de lo observado.

• Presentar a los estudiantes objetos que utilicen a diario, que los reconozcan y los nombren. Pedir que los observen y luego que cierren los ojos. Retire los objetos e invite a que los nombren. • Con láminas o fotos, pedir que nombren los objetos de izquierda a derecha. Inste a que los nombren en el mismo orden retirando las láminas. • Presentar láminas por separado sin que las nombre. Pida al estudiante que las memorice y luego nombre los objetos que les p resentó. • Presentar al niño láminas con línea verticales de colores. Pedir que las represente con palitos de colores o que los dibuje con los mismos colores.

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DOCENTE(S): DOCENTES

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AÑO LECTIVO 2016-2017

PLANIFICACIÓN DE UNIDAD DIDÁCTICA

1. DATOS INFORMATIVOS:

Docente: Área/asignatura:

CS Estudios Sociales Grado/Curso:

CUARTO Paralelo:

N.º de Unidad de planificación: 2 : Los seres humanos en el espacio

Título de Unidad de planificación: MI PAIS ECUADOR ES MEGA

DIVERSO

Objetivos específicos de la Unidad de

planificación:

O.C.S.2.3 Identificar, diferenciar y describir las características geográficas, políticas, administrativas, económicas y sociales de la provincia empleando herramientas cartográficas, para fortalecer su identidad local y desenvolverse en el entorno natural y social; considerando posibles riesgos naturales y medidas de seguridad, prevención y control.

O.C.S. 2.5 Analizar las características y el funcionamiento de las diferentes formas de organización social, especialmente de la unidad social básica familiar en los escenarios locales más cercanos: el barrio, la escuela, la comunidad, el cantón y la provincia.

Eje transversal: Somos innovadores Períodos: Semana de inicio:

2. PLANIFICACIÓN

Destrezas con criterios de desempeño a ser desarrolladas: Indicador para la evaluación del criterio:

CS.2.2.14. Describir la geografía de las provincias de la región Litoral (relieve, hidrografía y diversidad natural) considerando su incidencia en la vida de sus habitantes y asociándola con los problemas ambientales y el uso, explotación y conservación de sus recursos naturales.

C.S.2.2..8 Identificar la capital, las ciudades y las autoridades de las provincias del Litoral, considerando su nivel demográfico, provisión de servicios básicos y la acción responsable en la solución de las necesidades sociales.

I.CS.2.5.2.Analiza la geografía de su provincia y reconoce las acciones concretas que pueden realizar sus autoridades, a fin de prevenir los posibles desastres naturales, problemas económicos y demográficos. (I.1., I.2.) I.C.S.2.5.1Reconoce la capital, las ciudades y el hecho histórico más relevante de su provincia, así como sus autoridades

y las funciones y responsabilidades primordiales que estas tienen que cumplir en función de mejorar la calidad de vida de sus habitantes. (I.2.)

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE (Estrategias metodológicas)

Recursos Indicadores de logro Técnicas / instrumentos de evaluación

Anticipación • Presentar el mapa de Ecuador y pedir que identifiquen la región Litoral. • Pedir que nombren las provincias que conocen de la región Costa. Construcción • Preguntar a los estudiantes si saben qué son las provincias. Anotar en la pizarra las respuestas dadas. • Explicar que las provincias son divisiones administrativas políticas y territoriales del país. • Solicitar que identifiquen en el mapa las provincias de la Costa y que mencionen las dos provincias que no tienen salida al mar. • Pedir que nombren la capital de cada provincia del Litoral y que completen un cuadro de provincias y capitales. Consolidación • Formar parejas de estudiantes y entregar fotocopias de mapas políticos de Ecuador

• mapa de Ecuador • libros de texto • fotocopias del mapa político de Ecuador en blanco

• Identifica las capitales de las provincias del Litoral. • Describe las características de las provincias de la región Litoral. • Identifica los servicios básicos de los sectores urbanos y rurales de las provincias de la Costa.

Técnica: Prueba Instrumento: Prueba escrita

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en blanco. • Invitar a que identifiquen las provincias de la Costa, que escriban sus nombres y los de sus capitales. • Pedir que investiguen el nombre del gobernador de cada provincia y que completen un cuadro de provincias con las capitales y la autoridad de cada una. • Invitar a que investiguen cuál es la provincia más poblada y cuál es la que menos habitantes tiene. • Invitar a que analicen con qué servicios básicos cuenta la población tanto urbana como rural del Litoral. 3. ADAPTACIONES CURRICULARES

Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada

Niños con diferentes ritmos de aprendizaje El ritmo de aprendizaje se refiere a la capacidad que tienen los estudiantes de aprender los contenidos presentados en clase, de forma rápida o lenta. El ritmo de aprendizaje se relaciona con la edad, la madurez psicológica, los conocimientos previos y el uso de estrategias cognitivas.

• Plantear, a los estudiantes que lo requieren, tareas que exigen un menor nivel de complejidad. • Permitir que los niños con ritmos de aprendizaje lento, participen activamente en algunos segmentos de la clase en la que todos los niños interactúan. De esta manera se afianzará su sentido de logro, sin exponerlo a tareas que van más allá de su posibilidad de responder. • A pesar de que los niños con un ritmo diferente también están orientados por el currículo nacional, el nivel del logro de la destreza debe ser considerablemente más sencillo. • Incluir en su rutina escolar espacios de tiempo en los que puede brindar instrucciones d irectas y más personalizadas a los niños con diferentes ritmos de aprendizaje.

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AÑO LECTIVO 2016-2017

PLANIFICACIÓN DE UNIDAD DIDÁCTICA 1. DATOS INFORMATIVOS:

Docente: Área/asignatura:

CS Estudios Sociales Grado/Curso:

CUARTO Paralelo:

N.º de Unidad de planificación:

2 : Los seres humanos en el espacio

Título de Unidad de planificación: MI PAIS ECUADOR ES MEGA

DIVERSO

Objetivos específicos de la Unidad de planificación:

O.C.S.2.3 Identificar, diferenciar y describir las características geográficas, políticas, administrativas, económicas y sociales de la provincia empleando herramientas cartográficas, para fortalecer su identidad local y desenvolverse en el entorno natural y social; considerando posibles riesgos naturales y medidas de seguridad, prevención y control.

O.C.S. 2.5 Analizar las características y el funcionamiento de las diferentes formas de organización social, especialmente de la unidad social básica familiar en los escenarios locales más cercanos: el barrio, la escuela, la comunidad, el cantón y la provincia.

Eje transversal: Somos innovadores Períodos: Semana de inicio:

2. PLANIFICACIÓN

Destrezas con criterios de desempeño a ser desarrolladas: Indicador para la evaluación del criterio:

CS.2.2.10Analizar la importancia de las actividades económicas (ocupaciones, turismo, medios de subsistencia, provisión de bienes y servicios) que caracterizan a la localidad, la comunidad, la parroquia, para identificar su influencia en la calidad de vida de sus habitantes.

CS.2.2.14. Describir la geografía de las provincias de la región Litoral (relieve, hidrografía y diversidad natural) considerando su incidencia en la vida de sus habitantes y asociándola con los problemas ambientales y el uso, explotación y conservación de sus recursos naturales.

C.S.2.2..8 Identificar la capital, las ciudades y las autoridades de las provincias del Litoral, considerando su nivel demográfico, provisión de servicios básicos y la acción responsable en la solución de las necesidades sociales.

I.CS.2.5.2.Analiza la geografía de su provincia y reconoce las acciones concretas que pueden realizar sus autoridades, a fin de prevenir los posibles desastres naturales, problemas económicos y demográficos. (I.1., I.2.) I.C.S.2.5.1Reconoce la capital, las ciudades y el hecho histórico más relevante de su provincia, así como sus autoridades

y las funciones y responsabilidades primordiales que estas tienen que cumplir en función de mejorar la calidad de vida de sus habitantes. (I.2.)

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

(Estrategias metodológicas)

Recursos Indicadores de logro Técnicas / instrumentos de evaluación

Anticipación • Entregar a los estudiantes tarjetas con los nombres de las provincias de la región Litoral y pedir que mencionen la capital de la provincia que les tocó. • Preguntar a los estudiantes qué provincias de la Costa han visitado y qué característica las identifican. Construcción • Explicar la actividad económica más representativa de cada provincia. • Pedir que identifiquen los lugares turísticos importantes de las diferentes provincias. • Permitir que observen la bandera de cada provincia. Pedir que cierren los ojos y preguntar cuáles

• tarjetas con nombres de las provincias • libros de texto • cuaderno de trabajo • cartulinas • papeles de colores • tarjetas informativas

• Analiza las actividades económicas de cada provincia. • Identifica las características más representativas de cada provincia. • Reconoce los atractivos turísticos de

Técnica: Prueba Instrumento: Prueba escrita

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son los colores de las diferentes banderas. • Analizar con los estudiantes la importancia de mantener las principales zonas turísticas de las provincias. Estimular a que en parejas escriban una idea importante al respecto. Consolidación • Invitar a los estudiantes a que formen grupos de tres. Sortear una provincia para cada grupo. Pedir que elaboren una tarjeta de información de cada provincia. • En parejas, asignar una provincia y pedir que, utilizando papeles de colores y cartulinas, elaboren la bandera de la provincia correspondiente. • Solicitar que enlisten las actividades económicas de las provincias. • Escribir adivinanzas en tarjetas con información referente a cada provincia y preguntar a los estudiantes de qué provincia se trata.

las provincias de la región Litoral.

3. ADAPTACIONES CURRICULARES

Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada

Disgrafia Es una dificultad específica para aprender el grafismo correcto de las letras y para escribir de forma legible y en la ubicación correcta en el espacio gráfico.

• Realizar actividades lúdicas. • Reconocer las actividades realizadas por el estudiante. • Trabajar la percepción visual. • Estimular la coordinación viso motriz. • Reforzar los movimientos que intervienen en el grafismo: ondulados y rectilíneos. • Corregir la postura corporal al escribir. • Realizar actividades de rasgado, corte con tijeras y ensartado.

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DOCENTE(S): DOCENTES

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AÑO LECTIVO 2016-2017

PLANIFICACIÓN DE UNIDAD DIDÁCTICA 1. DATOS INFORMATIVOS:

Docente: Área/asignatura:

CS Estudios Sociales Grado/Curso:

CUARTO Paralelo:

N.º de Unidad de planificación:

2 : Los seres humanos en el espacio

Título de Unidad de planificación: MI PAIS ECUADOR ES MEGA

DIVERSO

Objetivos específicos de la Unidad de planificación:

O.C.S.2.3 Identificar, diferenciar y describir las características geográficas, políticas, administrativas, económicas y sociales de la provincia empleando herramientas cartográficas, para fortalecer su identidad local y desenvolverse en el entorno natural y social; considerando posibles riesgos naturales y medidas de seguridad, prevención y control.

O.C.S. 2.5 Analizar las características y el funcionamiento de las diferentes formas de organización social, especialmente de la unidad social básica familiar en los escenarios locales más cercanos: el barrio, la escuela, la comunidad, el cantón y la provincia.

Eje transversal: Somos innovadores Períodos: Semana de inicio:

2. PLANIFICACIÓN

Destrezas con criterios de desempeño a ser desarrolladas: Indicador para la evaluación del criterio:

CS.2.1.11. Describir la diversidad humana, cultural y natural a través del análisis de los grupos sociales y étnicos que forman parte de la provincia y país, con el fin de reconocerlos como componentes de un país diverso.

I.CS.2.4.1. Reconoce las características más relevantes (actividades culturales, patrimonios, acontecimientos, lugares, personajes y diversidad humana, natural, cultural y actividades económicas y atractivos turísticos) de su localidad, parroquia, cantón, provincia y país. (J.1., I.2.)

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

(Estrategias metodológicas)

Recursos Indicadores de logro Técnicas / instrumentos de evaluación

Anticipación • Pedir que observen fotografías de personas que viven en la Costa, analizar si todas son iguales o si existen diferencias entre ellas. Motivar a que respondan a la pregunta: ¿A qué se debe esta diversidad? Construcción • Conversar con los estudiantes sobre lo que significa la palabra diversidad. Hacer una lluvia de ideas y llegar a una conclusión. • Identificar los grupos humanos que componen la población ecuatoriana: mestizos, indígenas, montuvios, afroecuatorianos, blancos, entre otros. • Analizar junto con los estudiantes, las características de los grupos indígenas que viven en la Costa. Invitar a que elaboren un cuadro con la siguiente información: dónde viven, de cuántos miembros están compuestos, qué lengua hablan, etc. Consolidación • Formar grupos de estudiantes y entregar papeles de diferentes colores. Pedir que

• fotografía de personas que viven en la Costa • libros de texto • mapa de Ecuador • cuaderno de trabajo. • papeles de colores

• Describe los grupos mayoritarios y minoritarios de la población ecuatoriana. • Ubica en un mapa los lugares en los que viven los grupos indígenas del Litoral.

Técnica: Prueba Instrumento: Prueba escrita

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representen en un gráfico cómo está conformada la población de Ecuador. • En el mapa de Ecuador, solicitar que localicen dónde viven los grupos indígenas que habitan en la región Litoral. • Invitar a que escriban en una oración lo que significa que Ecuador es un país diverso.

3. ADAPTACIONES CURRICULARES

Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada

Lateralidad Se refiere a la posibilidad de determinar la posición de un objeto en el espacio con referencia a los puntos cardinales, la verticalidad o la horizontalidad.

• Realice ejercicios para que identifiquen derecha e izquierda en las dos mitades de su cuerpo. Pida que identifiquen la mano con que realizan ciertas actividades de la vida diaria, tales como comer, peinarse, etc. • Colóquese frente a los estudiantes con un objeto en la mano, describiendo lo que hace; colóquelo, por ejemplo, abajo. Pida que repitan el ejercicio nombrando la acción. • Dibuje un cuadrado grande en el patio, pida al estudiante que se coloque dentro de él, y díctele diferentes órdenes como sa ltar fuera, saltar a la derecha, etc. • Entregue una cartulina dividida en cuatro y dele varias órdenes, por ejemplo, dibuja una casa arriba a la izquierda, etc.

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DOCENTE(S): DOCENTES

Director del área : Vicerrector:

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AÑO LECTIVO 2016-2017

PLANIFICACIÓN DE UNIDAD DIDÁCTICA

1. DATOS INFORMATIVOS:

Docentes

Área/asignatura:

CS Estudios Sociales Grado/Curso:

CUARTO Paralelo:

N.º de Unidad de planificación:

2 : Los seres humanos en el espacio

Título de Unidad de planificación: MI PAIS ECUADOR ES MEGA

DIVERSO

Objetivos específicos de la Unidad de planificación:

O.C.S.2.3 Identificar, diferenciar y describir las características geográficas, políticas, administrativas, económicas y sociales de la provincia empleando herramientas cartográficas, para fortalecer su identidad local y desenvolverse en el entorno natural y social; considerando posibles riesgos naturales y medidas de seguridad, prevención y control.

O.C.S. 2.5 Analizar las características y el funcionamiento de las diferentes formas de organización social, especialmente de la unidad social básica familiar en los escenarios locales más cercanos: el barrio, la escuela, la comunidad, el cantón y la provincia.

Eje transversal: Somos innovadores Períodos: Semana de inicio:

2. PLANIFICACIÓN

Destrezas con criterios de desempeño a ser desarrolladas: Indicador para la evaluación del criterio:

CS.2.1.9.Distinguir y apreciar las actividades culturales (costumbres, alimentación, tradiciones, festividades, actividades recreativas, lenguas, religiones, expresiones artísticas) de las provincias del Litoral.

I.CS.2.4.1. Reconoce las características más relevantes (actividades culturales, patrimonios, acontecimientos, lugares, personajes y diversidad humana, natural, cultural y actividades económicas y atractivos turísticos) de su localidad, parroquia, cantón, provincia y país. (J.1., I.2.)

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

(Estrategias metodológicas)

Recursos Indicadores de logro Técnicas / instrumentos de

evaluación

Anticipación • Conversar sobre la comida de la Costa, qué platos conocen, cuáles han comido, cuál les gusta, etc. • Solicitar que dibujen su comida preferida. Construcción • Analizar con los estudiantes lo que significa que Ecuador es un país multicultural. • Conversar sobre la cultura afroecuatoriana, su aporte, sus manifestaciones culturales, etc. • Analizar junto con los estudiantes las características del pueblo montuvio, los lugares en los que habita, a qué se dedica, su manera de hablar, su aporte a la tradición oral y sus principales costumbres. • Pedir que nombren platos de comida típicos de la Costa. • Conversar sobre la importancia de sus artesanías, especialmente de los sombreros de paja toquilla. Consolidación • Formar grupos de estudiantes y pedir que elaboren un menú con comida típica de

• libros de texto • cuaderno de trabajo • revistas • láminas • tijeras • goma • cartulinas • marcadores

• Investiga sobre las costumbres y tradiciones culturales de la Costa. • Investiga sobre platos típicos de la región Litoral. • Reconoce las principales artesanías de la región Litoral.

Técnica: Prueba Instrumento: Prueba escrita

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la región Litoral. Motivar a que diseñen un tríptico en cartulina y lo decoren. • Entregar revistas y solicitar que busquen ilustraciones de artesanías de la Costa y que elaboren una hoja volante para promocionar los artículos. • Pedir que busquen, en revistas, paisajes de la Costa y que armen un co llage informativo.

3. ADAPTACIONES CURRICULARES

Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada

Discalculia Se trata de un trastorno caracterizado por una alteración específica de la capacidad de aprendizaje de la aritmética. Las dificultades fundamentales se centran en torno a la simbolización y a la estructura espacial de las operaciones.

• Realizar dictado de números. • Realizar cálculos no estructurados mediante juegos o gráficos • Plantear la resolución de problemas de la vida cotidiana. • Invitar a que reconozcan los números con ayuda de las fichas de dominó. • Pedir que cuenten de 2 en 2, de 5 en 5, de 10 en 10, etc., dependiendo del nivel, y cada vez progresando en dificultad. De igual forma, pedir que lo hagan de manera regresiva.

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DOCENTE(S): DOCENTES

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PLANIFICACIÓN DE UNIDAD DIDÁCTICA

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AÑO LECTIVO 2016-2017

PLANIFICACIÓN DE UNIDAD DIDÁCTICA

1. DATOS INFORMATIVOS:

DOCENTES

Área/asignatura:

CS Estudios Sociales Grado/Curso: CUARTO Paralelo:

N.º de Unidad de planificación:

2 : Los seres humanos en el espacio

Título de Unidad de planificación: MI PAIS ECUADOR ES MEGA

DIVERSO

Objetivos específicos de la Unidad de planificación:

O.C.S.2.3 Identificar, diferenciar y describir las características geográficas, políticas, administrativas, económicas y sociales de la provincia empleando herramientas cartográficas, para fortalecer su identidad local y desenvolverse en el entorno natural y social; considerando posibles riesgos naturales y medidas de seguridad, prevención y control.

O.C.S. 2.5 Analizar las características y el funcionamiento de las diferentes formas de organización social, especialmente de la unidad social básica familiar en los escenarios locales más cercanos: el barrio, la escuela, la comunidad, el cantón y la provincia.

Eje transversal: Somos innovadores Períodos: Semana de inicio:

2. PLANIFICACIÓN

Destrezas con criterios de desempeño a ser desarrolladas: Indicador para la evaluación del criterio:

CS.2.1.9.Distinguir y apreciar las actividades culturales (costumbres, alimentación, tradiciones, festividades, actividades recreativas, lenguas, religiones, expresiones artísticas) de las provincias del Litoral.

I.CS.2.4.1. Reconoce las características más relevantes (actividades culturales, patrimonios, acontecimientos, lugares, personajes y diversidad humana, natural, cultural y actividades económicas y atractivos turísticos) de su localidad, parroquia, cantón, provincia y país. (J.1., I.2.)

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

(Estrategias metodológicas)

Recursos Indicadores de logro Técnicas / instrumentos de evaluación

Anticipación • Invitar a los estudiantes a que mencionen sus platos favoritos. Estimular a que nombren comida que se realiza en su casa. Escribir en la pizarra los platos mencionados. • Pedir que contesten las siguientes preguntas: ¿Por qué las fiestas tradicionales son diferentes en las ciudades? ¿Por qué las manifestaciones culturales de nuestros antepasados aún se conservan? Construcción • Elaborar un listado de las respuestas expresadas y realizar un conversatorio. • Analizar con los estudiantes qué son las tradiciones populares y cuál es su importancia. • Pedir que lean la información del texto y analizarla junto con los estudiantes. • Invitar a que nombren los instrumentos musicales con los que la población interpreta los ritmos musicales. • Invitar a que enlisten las principales características de la cultura popular indígena y mestiza: alimentación, fiestas y ritmos populares.

• libros de texto • cuaderno de trabajo • material del entorno • revistas • láminas • cartulinas • marcadores • tijera • goma

• Identifica los principales productos de la región Interandina ecuatoriana. • Describe los principales instrumentos y ritmos musicales. • Identifica costumbres y tradiciones populares de los habitantes de la región Interandina.

Técnica: Prueba Instrumento: Prueba escrita

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Consolidación • Estimular a que utilice material reciclable o del entorno para elaborar un instrumento musical. • Pedir que diseñen un collage con los principales productos que son base de la alimentación en la Sierra y que elaboren un menú que incluya un plato típico. • Invitar a que investiguen sobre fiestas populares que se celebran en los pueblos de la Sierra. 3. ADAPTACIONES CURRICULARES

Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada

Dificultades en atención e iniciativa • Falta de iniciativa para comenzar una tarea con un objetivo definido. • Inconsistencia en la realización de las tareas. • Tendencia a la distracción. • Tendencia a la hiperactividad y al movimiento, sin objetivos claros.

• Evitar al máximo los estímulos distractores que pueden dispersar al estudiante durante la ejecución de una tarea. Esto se aplica: • Al ambiente de aprendizaje. Entre menos estímulos distractores tenga el estudiante, que rivalicen con la tarea que debe realizar, mejor será su concentración en ella. • A la orden o la instrucción. Llamar la atención del estudiante y establecer contacto visual con él. • En forma clara y escueta se debe explicar la tarea, preferiblemente con conductas observables y precisas. Evitar dar más de dos instrucciones simultáneamente; a medida que el estudiante vaya mejorando, aumentarlas y jerarquizarlas.

ELABORADO REVISADO APROBADO

DOCENTE(S): DOCENTES

Director del área : Vicerrector:

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AÑO LECTIVO 2016-2017

PLANIFICACIÓN DE UNIDAD DIDÁCTICA 1. DATOS INFORMATIVOS:

Docente: DOCENTES

Área/asignatura:

CS Estudios Sociales Grado/Curso:

CUARTO Paralelo:

N.º de Unidad de planificación: 3 Los seres humanos en el espacio

Título de Unidad de planificación: QUIENES SOMOS LOS

ECUATORIANOS

Objetivos específicos de la Unidad de

planificación:

O.CS.2.4.Reconocer al Ecuador como parte integrante de América y el mundo, a través del estudio de las características comunes que lo vinculan a la región y al planeta, en función de valorar sus aportes y potencialidades, mediante el uso de diversas fuentes.

O.CS.2.6.Explicar las formas de convivencia dentro de la comunidad, con base en el cumplimiento de responsabilidades y el ejercicio de derechos, por medio de acuerdos y compromisos, con el fin de propender al cuidado de la naturaleza, el espacio público y la democracia, desde sus roles sociales respectivos.

Eje transversal: Somos innovadores Períodos: Semana de inicio:

2. PLANIFICACIÓN

Destrezas con criterios de desempeño a ser desarrolladas: Indicador para la evaluación del criterio:

CS.2.2.14.Describir la geografía de las provincias de la región Litoral (relieve, hidrografía y diversidad natural) considerando su incidencia en la vida de sus habitantes y asociándola con los problemas ambientales y el uso, explotación y conservación de sus recursos naturales.

I.CS.2.5.2.Analiza la geografía de su provincia y reconoce las acciones concretas que pueden realizar sus autoridades, a fin de prevenir los posibles desastres naturales, problemas económicos y demográficos. (I.1., I.2.)

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE (Estrategias metodológicas)

Recursos Indicadores de logro Técnicas / instrumentos de evaluación

Anticipación • Preguntar a los estudiantes si han visitado alguna montaña de la región Interandina. Motivar a que compartan sus experiencias con sus compañeros. • Proponer a parejas de estudiantes identificar otras montañas distintas de la región Interandina de las que se mencionan en la página 62. Animar a que elijan cuatro y que investiguen sobre su altura. Construcción • Animar a tríos de estudiantes a que observen el mapa de los volcanes de Ecuador de la página 63. Pedir que busquen información sobre la altitud de cada uno de ellos y que los organicen, de forma descendente, utilizando una tabla de tres columnas en la que debe constar el nombre del volcán, su altitud en metros y la provincia en la que se encuentra. • Leer junto con los estudiantes el texto de las páginas 62 y 63. Luego, animar a que expliquen en sus palabras el contenido del mismo. Motivar a que identifiquen las ideas principales sobre las características de la región Interandina y que las escriban en sus cuadernos.

• guía del docente • texto del estudiante • cuaderno de trabajo • madera tríplex • plastilina • pintura

• Comparte sus experiencias. • Identifica las ideas principales de un texto. • Reconoce símbolos. • Elabora modelos. • Organiza información sobre los volcanes. • Diseña una sopa de letras basada en información sobre los volcanes.

Técnica: Prueba Instrumento: Prueba objetiva.

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Consolidación • Proponer a parejas de estudiantes elaborar un modelo de las hoyas de la región Interandina. Motivar a que utilicen un cuadrado de madera tríplex de 50 cm x 50 cm como base de su trabajo, pedir que utilicen plastilinas de color café, verde, blanca, azul para identificar los diferentes accidentes geográficos. Pedir que rotulen cada hoya, río y montaña. Desplegar el trabajo de los estudiantes en los pasillos de la escuela. • Proponer a los estudiantes resolver esta situación. Luego, pedir que expongan sus ideas y entre todos las analicen: El cóndor es un animal en peligro de extinción. Las autoridades resuelven agrupar en un zoológico a los pocos ejemplares que existen; sin embargo, en cautiverio, no pueden reproducirse. ¿Qué soluciones darías a las autoridades?

3. ADAPTACIONES CURRICULARES

Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada

Los síntomas del TDAH (trastorno por déficit de atención con hiperactividad) se pueden clasificar en tres categorías: inatención, impulsividad y distracción. Síntomas de inatención: Olvida cosas, parece no estar escuchando. Le cuesta concentrarse y pasa rápidamente de una actividad a otra. Se aburre fácilmente. Le resulta difícil ser organizado y terminar las tareas. Es inteligente pero parece no entender o “no se da cuenta”.

• Para mejorar la atención se deben realizar ejercicios como el conteo de palabras en las oraciones sin usar sus dedos, solo la vista. • Llevar a los niños a un patio y pedir que cierren sus ojos y que pongan atención a lo que escuchen. Pedir que digan luego lo que escucharon. Puede ir aumentando el tiempo de atención.

ELABORADO REVISADO APROBADO

DOCENTE(S): DOCENTES

Director del área : Vicerrector:

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AÑO LECTIVO 2016-2017

PLANIFICACIÓN DE UNIDAD DIDÁCTICA 1. DATOS INFORMATIVOS:

Docente: DOCENTES

Área/asignatura:

CS Estudios Sociales Grado/Curso:

CUARTO Paralelo:

N.º de Unidad de planificación: 3 Los seres humanos en el espacio

Título de Unidad de planificación: QUIENES SOMOS LOS

ECUATORIANOS

Objetivos específicos de la Unidad de

planificación:

O.CS.2.4.Reconocer al Ecuador como parte integrante de América y el mundo, a través del estudio de las características comunes que lo vinculan a la región y al planeta, en función de valorar sus aportes y potencialidades, mediante el uso de diversas fuentes.

O.CS.2.6.Explicar las formas de convivencia dentro de la comunidad, con base en el cumplimiento de responsabilidades y el ejercicio de derechos, por medio de acuerdos y compromisos, con el fin de propender al cuidado de la naturaleza, el espacio público y la democracia, desde sus roles sociales respectivos.

Eje transversal: Somos innovadores Períodos: Semana de inicio:

2. PLANIFICACIÓN

Destrezas con criterios de desempeño a ser desarrolladas: Indicador para la evaluación del criterio:

CS.2.2.14.Describir la geografía de las provincias de la región Litoral (relieve, hidrografía y diversidad natural) considerando su incidencia en la vida de sus habitantes y asociándola con los problemas ambientales y el uso, explotación y conservación de sus recursos naturales.

I.CS.2.5.2.Analiza la geografía de su provincia y reconoce las acciones concretas que pueden realizar sus autoridades, a fin de prevenir los posibles desastres naturales, problemas económicos y demográficos. (I.1., I.2.)

2. PLANIFICACIÓN

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE (Estrategias metodológicas)

Recursos Indicadores de logro Técnicas / instrumentos de evaluación

Anticipación • Pedir a los estudiantes que observen la ilustración de la página y que la describan en detalle. • Proponer escribir un cuento corto inspirado en la ilustración. Motivar a que identifiquen los personajes, una situación problemática y su resolución. Construcción • Solicitar a parejas de estudiantes que lean el texto de las páginas y que identifiquen las principales características de los ecosistemas de la región Interandina. • Organizar tres grupos de trabajo y proponer diseñar móviles basados en cada uno de los ecosistemas. Cada grupo debe contar con armadores, lana y pedazos de cartulina para la elaboración de su móvil, en el cual debe constar la información del ecosistema correspondiente. Desplegar los móviles en la clase. • Solicitar a los escolares que lean por turnos el texto sobre las principales características de la región Interandina. Luego, invitar a que, en parejas,

• guía del docente • texto del estudiante • cuadernos de trabajo • armadores • lana • cartulina

• Escribe, revisa y publica cuentos cortos. • Identifica características. • Elabora móviles. • Toma turnos para leer un texto. • Escribe una receta de cocina. • Plantea preguntas sobre un tema. • Responde preguntas sobre un tema. • Participa en una representación teatral. • Utiliza material de reciclaje.

Técnica: Prueba Instrumento: Prueba objetiva

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respondan las siguientes preguntas. • ¿Cuál de las regiones estudiadas te parece la de mayor diversidad? • ¿Cuáles crees que son los animales de la región Interandina en peligro de extinción? • ¿Cómo definirías a los animales silvestres? • ¿Cuáles son tres productos que se cultivan en la región Interandina? Consolidación • Una vez que los estudiantes hayan identificado los productos de la Sierra en la página 67, motivar a que seleccionen aquellos que les gustan. Pedir que localicen recetas que contengan dichos productos, que escriban los ingredientes y su preparación en pedazos de cartulina A3 y que ilustren el plato. Reunir las recetas y publicar un recetario de la clase. • Animar a que planteen diez preguntas sobre el contenido de la lección. Sobre ellas, elaborar un banco de preguntas y pedir que las resuelvan en la clase.

3. ADAPTACIONES CURRICULARES

Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada

Los trastornos de la lectura ocurren cuando una persona tiene dificultad con alguna parte del proceso de la lectura. Algunos ejemplos de tipos específicos de trastornos de la lectura incluyen: decodificación de palabras; personas que tienen dificultad para articular las palabras escritas; hacer corresponder las letras con los sonidos para poder leer una palabra.

• Dividir las palabras para que los niños puedan ver que las mismas están hechas de sonidos separados y unidos entre sí. Deci r una palabra de tres letras como “sol”. Luego leer cada sonido lentamente. Repetir la palabra. Luego de que los niños la escuchen, hacer esto varias veces: leer una palabra y hacer que ellos digan los sonidos que oyen.

ELABORADO REVISADO APROBADO

DOCENTE(S): DOCENTES

Director del área : Vicerrector:

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AÑO LECTIVO 2016-2017

PLANIFICACIÓN DE UNIDAD DIDÁCTICA 1. DATOS INFORMATIVOS:

Docente: DOCENTES

Área/asignatura:

CS Estudios Sociales Grado/Curso:

CUARTO Paralelo:

N.º de Unidad de planificación: 3 Los seres humanos en el espacio

Título de Unidad de planificación: QUIENES SOMOS LOS

ECUATORIANOS

Objetivos específicos de la Unidad de

planificación:

O.CS.2.4.Reconocer al Ecuador como parte integrante de América y el mundo, a través del estudio de las características comunes que lo vinculan a la región y al planeta, en función de valorar sus aportes y potencialidades, mediante el uso de diversas fuentes.

O.CS.2.6.Explicar las formas de convivencia dentro de la comunidad, con base en el cumplimiento de responsabilidades y el ejercicio de derechos, por medio de acuerdos y compromisos, con el fin de propender al cuidado de la naturaleza, el espacio público y la democracia, desde sus roles sociales respectivos.

Eje transversal: Somos innovadores Períodos: Semana de inicio:

2. PLANIFICACIÓN

Destrezas con criterios de desempeño a ser desarrolladas: Indicador para la evaluación del criterio:

CS.2.2.10. Analizar la importancia de las actividades económicas (ocupaciones, turismo, medios de subsistencia, provisión de bienes y servicios) que caracterizan a la localidad, la comunidad, la parroquia, para identificar su influencia en la calidad de vida de sus habitantes.

I.CS.2.4.1.Reconoce las características más relevantes de su localidad, parroquia, cantón, provincia y país (actividades culturales, patrimonios, acontecimientos, lugares, personajes y diversidad humana, natural, cultural y actividades económicas y atractivos turísticos) de su localidad, parroquia, cantón, provincia y país. (J.1., I.2.)

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE (Estrategias metodológicas)

Recursos Indicadores de logro Técnicas / instrumentos de evaluación

Anticipación • Pedir a los estudiantes que observen el mapa de la página. Animar a que reconozcan los límites de Ecuador al norte, sur, este y oeste. • Proponer que localicen cuatro ciudades de la región Interandina: una del norte, otra del sur, otra del este y otra del oeste. Verificar que su localización sea la correcta. • Pedir que indiquen los aspectos comunes que tienen los seres vivos (plantas, animales y seres humanos). Sugerir que se reúnan en parejas para escribir ejemplos de las necesidades de los seres humanos, de los animales y de las plantas. Escribir lo que se mencione en un pliego de papel bond y mantenerlo expuesto en clase mientras dure el estudio de la lección. Construcción • Organizar diez grupos de trabajo y motivar a que seleccionen una de las provincias de la región Interandina. Pedir que lean nuevamente la información del texto sobre la provincia seleccionada. • Proponer ampliar sus conocimientos sobre la provincia y preparar una presentación oral basada en sus hallazgos. Animar a que incluyan, entre otros, los datos de población, la extensión de la provincia en kilómetros cuadrados, información detallada sobre una fiesta

• guía del maestro • libros de texto • cuaderno de trabajo • pliego de papel bond • computador • tarjetas

• Reconoce los límites de Ecuador. • Localiza ciudades de la región Interandina. • Identifica las divisiones administrativas de una provincia. • Realiza investigaciones. • Participa en presentaciones orales. • Utiliza herramientas tecnológicas

Técnica: Prueba Instrumento: Prueba escrita

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tradicional, un lugar turístico, un lugar protegido, ejemplos de flora y fauna, un plato tradicional, la fecha de su fundación, un personaje representativo de las artes, de la política o del deporte, la montaña más alta, el río más importante, etc. Consolidación • Reunir a parejas de estudiantes para que utilicen la herramienta Bingo Baker (http://blog.santillana.com.ec/?p=5884) y que diseñen tarjetas de bingo con la información de las provincias de la región Interandina y sus capitales. Se puede incluir ilustraciones. Las tarjetas pueden ser impresas para utilizarlas en la clase o si se desea se puede jugar en la computadora. 3. ADAPTACIONES CURRICULARES

Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada

Muchos niños presentan problemas para comunicar sus ideas. Esta dificultad no siempre se debe a que no quieran hacerlo sino a que no pueden porque tienen alguna interferencia. A los alumnos con dificultades de aprendizaje les cuesta planificar lo que van a escribir o extraer información importante de lo que leen o escuchan. La ayuda de organizadores visuales como fotografías y material gráfico es adecuada para niños con estas dificultades.

• Preparar organizadores y hojas de planificación. • Entregar listas de las expectativas del profesor. • Presentar calendarios o cuadros de tiempo • Crear mapas o cuadros conceptuales con palabras y sus opuestos. • Crear carteles con palabras y sus dibujos para los niños pequeños.

ELABORADO REVISADO APROBADO

DOCENTE(S): DOCENTES

Director del área :

Vicerrector:

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ESCUELA DE EDUCACION BASICA“MANUELITA SAENZ

AÑO LECTIVO 2016-2017

PLANIFICACIÓN DE UNIDAD DIDÁCTICA 1. DATOS INFORMATIVOS:

Docente: DOCENTES

Área/asignatura: CS Estudios Sociales Grado/Curso:

CUARTO Paralelo:

N.º de Unidad de planificación: 3 Los seres humanos en el espacio

Título de Unidad de planificación: QUIENES SOMOS LOS

ECUATORIANOS

Objetivos específicos de la Unidad de

planificación:

O.CS.2.4.Reconocer al Ecuador como parte integrante de América y el mundo, a través del estudio de las características comunes que lo vinculan a la región y al planeta, en función de valorar sus aportes y potencialidades, mediante el uso de diversas fuentes.

O.CS.2.6.Explicar las formas de convivencia dentro de la comunidad, con base en el cumplimiento de responsabilidades y el ejercicio de derechos, por medio de acuerdos y compromisos, con el fin de propender al cuidado de la naturaleza, el espacio público y la democracia, desde sus roles sociales respectivos.

Eje transversal: Somos innovadores Períodos: Semana de inicio:

2. PLANIFICACIÓN

Destrezas con criterios de desempeño a ser desarrolladas: Indicador para la evaluación del criterio:

CS.2.2.14.Describir la geografía de las provincias de la región Litoral (relieve, hidrografía y diversidad natural) considerando su incidencia en la vida de sus habitantes y asociándola con los problemas ambientales y el uso, explotación y conservación de sus recursos naturales.

I.CS.2.5.2.Analiza la geografía de su provincia y reconoce las acciones concretas que pueden realizar sus autoridades, a fin de prevenir los posibles desastres naturales, problemas económicos y demográficos. (I.1., I.2.)

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE (Estrategias metodológicas)

Recursos Indicadores de logro Técnicas / instrumentos de

evaluación

Anticipación • Conversar con los estudiantes sobre el tipo de ropa que usan las personas en las diferentes regiones del país. • Preguntar si conocen la vestimenta típica de algunos grupos de la región Interandina ecuatoriana. Construcción • Analizar con los estudiantes los grupos mayoritarios de población que habitan en la región Interandina. • Realizar una lectura grupal del texto y en parejas pedir que escriban oraciones relevantes de la lectura. • Presentar un mapa físico y pedir que identifiquen las provincias de la Sierra. • Pedir que nombren los grupos étnicos que habitan en las diferentes provincias. Consolidación • Entregar mapas físicos mudos de Ecuador. Solicitar que marquen las provincias en las que habitan los diferentes grupos étnicos y que escriban sus nombres. • Formar parejas, asignar un grupo étnico y pedir que elaboren un tríptico con información importante: lugar en

• fotos • láminas • libros de textos • cuaderno de trabajo • mapas físicos mudos de Ecuador • colores • marcadores • cartulinas

• Identifica los principales grupos étnicos de la región Interandina. • Describe las características de la población de la región Interandina.

Técnica: Prueba Instrumento: Prueba escrita

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el habitan y que describan cómo es su traje típico. Estimular a los estudiantes a que lo decoren. • Invitar a que cada pareja presente su trabajo al resto de la clase.

3. ADAPTACIONES CURRICULARES

Especificación de la necesidad

educativa

Especificación de la adaptación a ser aplicada

Dificultades en los procesos de memoria de corto y largo plazos • Dificultad con la retención de información auditiva. • Dificultad para recordar hechos y episodios. • Dificultades para la captación inmediata de mensajes y para su utilización posterior en forma de respuesta o la elaboración de un concepto.

• Utilizar al máximo todos los canales sensoriales, en especial el visual, para que la información se pueda fijar y almacenar en las distintas memorias. (Auditiva, motriz, táctil, visual, etc.). • Reforzar o repasar periódicamente los conceptos trabajados aplicándolos a otras situaciones para facilitar la fijación y la transf erencia de la información. Los estudiantes con dificultades en el aprendizaje presentan con frecuencia dificultades en sus procesos de memoria, por esta razón es necesario planear actividades o preparar hojas de refuerzo para aplicar y poner en práctica los contenidos trabajados. • Usar estrategias que amplíen la capacidad memorística: apoyos mnemotécnicos y uso deliberado de técnicas como la repetición y la enumeración.

ELABORADO REVISADO APROBADO

DOCENTE(S): DOCENTES

Director del área : Vicerrector:

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1. PLANIFICACION CURRICULAR

”

AÑO LECTIVO 2016-2017

PLANIFICACIÓN DE UNIDAD DIDÁCTICA

1. DATOS INFORMATIVOS:

Docente: DOCENTES

Área/asignatura: CS Estudios Sociales Grado/Curso: CUARTO Paralelo:

N.º de Unidad de planificación: 4 Nuestras

comunidades y sus problemas.

Título de Unidad de planificación:

.El Ecuador y sus provincias

Objetivos específicos de la

Unidad de planificación:

O.CS.2.4.Reconocer al Ecuador como parte integrante de América y el mundo, a través del estudio de las características comunes que lo vinculan a la región y al planeta, en función de valorar sus aportes y potencialidades,

mediante el uso de diversas fuentes. O.CS.2.6.Explicar las formas de convivencia dentro de la comunidad, con base en el cumplimiento de responsabilidades y el ejercicio de derechos, por medio de acuerdos y compromisos, con el fin de propender al cuidado de la naturaleza, el espacio público y la democracia, desde sus roles sociales respectivos.

Eje transversal: Somos innovadores Períodos: Semana de inicio:

2. PLANIFICACIÓN

Destrezas con criterios de desempeño a ser desarrolladas: Indicador para la evaluación del criterio:

CS.2.2.8. Identificar la capital, las ciudades y las autoridades de la provincia, considerando su nivel demográfico, la provisión de servicios básicos y la acción responsable en la solución de las necesidades sociales.

CS.2.2.12. Explicar los problemas económicos y demográficos que enfrenta la provincia: despoblación del campo, migración, concentración urbana, mortalidad, etc., a partir de la observación y análisis de datos estadísticos presentados en pictogramas, tablas y barras.

I.CS.2.5.1. Reconoce la capital, las ciudades y el hecho histórico más relevante de su provincia, así como sus autoridades y las funciones y responsabilidades primordiales que estas tienen que cumplir en función de mejorar la calidad de vida de sus habitantes. (I.2.)

I.CS.2.5.2.Analiza la geografía de su provincia y reconoce las acciones concretas que pueden realizar sus autoridades, a fin de prevenir los posibles desastres naturales, problemas económicos y demográficos. (I.1., I.2.)

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE (Estrategias metodológicas)

Recursos Indicadores de logro Técnicas / instrumentos de

evaluación

1 Sugerimos a los docentes llevar al aula mapas sobre la provincia donde se encuentra la institución escolar. Uno de los mapas puede ser un mapa físico y, además, se pueden llevar mapas políticos donde se observen las divisiones político-administrativas de la provincia. Esto permitirá, además, que los alumnos se familiaricen con los diferentes tipos de mapas que se continuarán

trabajando en la materia en el resto de los cursos. 2 A partir del mapa físico, los docentes podrán hacer un debate guiado que permita, en colectivo, leer el mapa y caracterizar la provincia en cuanto a su geografía física. El docente podrá orientar la caracterización a través de preguntas como: ¿nuestra provincia está cerca de la costa?, ¿es posible identificar montañas en la provincia?, ¿qué ríos pasan por nuestra provincia? Etc.

3 El ejercicio anterior se puede complementar con la utilización de láminas, videos y textos seleccionados con la provincia.

Computadora con Internet Pizarra Bocina para escuchar audios de

videos y canciones Papelográfos Hojas de papel, colores plastilina

Impresora para imprimir texto y

Identifica los principales grupos étnicos de la región Interandina.

• Describe las características de la población de la región Interandina.

Trabajos grupales de investigación sobre la historia de la

comunidad: Un modo efectivo de evaluar a los niños en estas edades resulta de

la orientación de

[Escriba aquí]

4 Para complejizar la caracterización se podrán incorporar cuestiones como las siguientes:

¿Nuestra provincia es predominantemente rural o urbana? ¿Cuál es la capital de nuestro país? ¿A qué distancia se encuentra nuestra provincia de ella?

5 Luego de ese tipo de ejercicio, los docentes podrán orientar dibujos que representen la geografía de la provincia. 6 El docente, como parte de su preparación para la unidad, deberá identificar los principales problemas económicos y sociales de la provincia y, a partir de ellos, construir actividades didácticas que contribuyan a discutir sobre los mismos en el aula. Por ejemplo, si uno de los problemas de la provincia está asociado a la migración campo-ciudad, el docente podrá llevar imágenes

que indiquen migraciones, preguntar a los alumnos tienen algún familiar o amigo que ya no viva en la comunidad o la provincia y si sabe por qué, etc. A partir de esos elementos, la migración deberá asentarse como un problema a reflexionar. De modo similar puede realizarse en relación con otros temas de lo largo de la unidad.

7 Es recomendable terminar la unidad con la elaboración guiada por el docente de un mapa conceptual donde se muestren los principales riesgos natrales y problemas sociales de la provincia.

Fotos

Ilustraciones Dibujos Textos fotocopiados

Cuaderno Lápices

trabajos a desarrollar

en grupo.

Búsqueda en internet y/o biblioteca escolar o de la

Búsqueda en internet y/o biblioteca escolar o de la comunidad

Actividades escritas

3. ADAPTACIONES CURRICULARES OBSERVACIONES

PROBLEMAS ESPECÍFICOS DEL APRENDIZAJE • Se manifiestan en una imperfecta capacidad de escuchar, pensar, escribi r, hablar, deletrear, comprender.

• Programa de apoyo ps icopedagógico o funciones bás icas • Ejercicios previos a los aprendiza jes académicos . • Ps icomotricidad

• Estimulación cognitiva , a fectiva • Programa de Integración sensoria l • Apoyo Ps icopedagógico.

4. BIBLIOGRAFÍA/WEBGRAFÍA APA 5. OBSERVACIONES:

Mieles, María Dilia; García, María Cristina (2010) Apuntes sobre socialización infantil y construcción de identidad en ambientes multiculturales. Ed: Centro de Estudios Avanzados en Niñez y Juventud alianza de la Universidad de Manizales y el CINDE. Disponibleen: http://biblioteca.clacso.edu.ar/Colombia/alianza-cinde-

umz/20140320055527/art.MariaDiliaMieles.pdf Buenas prácticas de educación para el desarrollo sostenible en la primera infancia UNESCO, Educación para el Desarrollo Sostenible en acción. Buenas prácticas N°4, 2012. Disponible en: http://unesdoc.unesco.org/images/0021/002174/217413s.pdf RECER JUNTOS PARA LA PRIMERA INFANCIA. ENCUENTRO REGIONAL DE POLÍTICAS INTEGRALES 2011. Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF). Disponible en:

http://www.unicef.org/ecuador/educacion_Libro_primera_infancia.pdf Adriana Apud, PARTICIPACIÓN INFANTIL. Documento de trabajo, UNICEF. Disponible en:

http://www.sename.cl/wsename/otros/unicef.pdf

LÍNEAS CONCEPTUALES: La Unidad No.1 de la materia de Estudios Sociales EGB-Elemental de 4to. grado comparte con otros grados y subnivelesalgunas de las l íneas conceptuales centrales para la enseñanza de las ciencias sociales. Esta vez, siendo una unidad dedicada a la

iniciación de cómo “pensar históricamente” sobre la localidad, la provincia, la región y el país y sus vínculos con la formación de la identidad y la cohesión social, se recomienda tener en cuenta, como líneas de especial a tención por los docentes, los s iguientes elementos : 1. Identidad loca l e identidad nacional .

ELABORADO REVISADO APROBADO

DOCENTE(S)

NOMBRE: NOMBRE:

Firma: Firma: Firma:

Fecha: Fecha: Fecha:

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”

AÑO LECTIVO 2016-2017

PLANIFICACIÓN DE UNIDAD DIDÁCTICA 1. DATOS INFORMATIVOS:

Docente: DOCENTES

Área/asignatura: CS Estudios Sociales Grado/Curso: CUARTO Paralelo:

N.º de Unidad de planificación:

4

. Desastres naturales,

daños sociales.

Título de Unidad de planificación:

. Temblores y terremotos, fenómenos naturales

Objetivos específicos de la Unidad de planificación:

O.CS.2.3. Identificar, diferenciar y describir las características geográ- ficas, políticas, administrativas, económicas y sociales de la provincia empleando herramientas cartográ- ficas, para fortalecer su identidad local y desenvolverse en el entorno natural y social; considerando posibles riesgos naturales y medidas de seguridad, prevención y control.

Eje transversal: Somos innovadores Períodos: Semana de inicio:

2. PLANIFICACIÓN

Destrezas con criterios de desempeño a ser desarrolladas: Indicador para la evaluación del criterio:

CS.2.2.14. Describir la geografía de la provincia (relieve, hidrografía y diversidad natural)

considerando su incidencia en la vida de sus habitantes y asociándola con los problemas

ambientales y el uso, explotación y conservación de sus recursos naturales. CS.2.2.13. Examinar y describir acciones para prevenir desastres tomando en cuenta los

accidentes geográficos, las condiciones y ubicación de la vivienda y sus instalaciones

CS.2.2.4. Proponer planes de contingencia que se pueden aplicar en caso de un desastre

natural, en la vivienda o escuela

I.CS.2.2.1.Infiere que la ubicación de su vivienda, escuela y localidad le otorga características

diferenciales en cuanto a estructuras, accidentes geográficos y riesgos naturales, y analiza las posibles

alternativas que puede aplicar en caso de un desastre natural. (J.4., I.2., S.1.) I.CS.2.5.2.Analiza la geografía de su provincia y reconoce las acciones concretas que pueden realizar sus

autoridades, a fin de prevenir los posibles desastres naturales, problemas económicos y demográficos.

(I.1., I.2.)I.CS.2.5.2.Analiza la geografía de su provincia y reconoce

las acciones concretas que pueden realizar sus autoridades, a fin de prevenir los posibles desastres naturales, problemas económicos y demográficos. (I.1., I.2.)

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE (Estrategias metodológicas)

Recursos Indicadores de logro Técnicas / instrumentos de

evaluación

[Escriba aquí]

1 Proponemos a los docentes retomar lo trabajado durante las últimas unidades de 2do y 3er grado sobre desastres naturales y sus consecuencias sociales.

2 Para retomar esos contenidos e incorporar otros nuevos el docente podrá realizar en el aula preguntas como las siguientes:

¿De acuerdo con la geografía de nuestra provincia, recuerdan cuáles son los desastres naturales más posibles?

En esta oportunidad, el docente podrá retomar, como continuidad de los aprendizajes de la materia, la diferencia entre desastres naturales y desastres sociales para, a partir de ello, reflexionar sobre los riesgos sociales que tiene la comunidad y la provincia para hacer frente a posibles

desastres naturales. 3 En relación con ello, se podrán retomar las medidas compartidas en el curso anterior para disminuir las consecuencias negativas de los desastres. Dentro de esas reflexiones se podrá énfasis en la lucha por los derechos y la capacitación a través de la educación popular. 4 Para profundizar en estos contenidos, los maestros llevarán al aula videos o imágenes que contribuyan a la elaboración colectiva de la definición

de “desastres naturales”. Recomendamos incorporar las condiciones socioeconómicas de las poblaciones que las hacen más o menos vulnerables a enfrentar esos desastres. Al respecto, también se podrán trabajar a través de videos y cuentos para la def inición de esos contenidos.

5 En relación con lo anterior, el docente podrá compartir videos en los que las acciones del ser humano (a través de la explotación de los recursos naturales) tenga consecuencias negativas para la naturaleza y para los grupos humanos: - El desplazamiento de comunidades. - La contaminación de los ríos por la explotación minera, - La desforestación etc.

Computadora con Internet Pizarra

Bocina para escuchar audios de videos y canciones

Papelográfos

Hojas de papel, colores plastilina

Impresora para imprimir texto y Fotos I lustraciones Dibujos Textos fotocopiados

Cuaderno Lápices

• Comparte sus experiencias. • Identifica las ideas

principales de un texto. • Reconoce s ímbolos.

• Elabora modelos.

• Organiza información sobre los volcanes y desastres

naturales. • Diseña una sopa de letras basada en información Conoce el plan de

contingencia de desastres naturales

Trabajos grupales de investigación sobre la

historia de la comunidad: Un modo efectivo de

evaluar a los niños en

estas edades resulta de la orientación de trabajos a

desarrollar en grupo. Búsqueda en internet

3. ADAPTACIONES CURRICULARES OBSERVACIONES

PROBLEMAS ESPECÍFICOS DEL APRENDIZAJE • Se manifiestan en una imperfecta capacidad de escuchar, pensar, escribi r, hablar, deletrear, comprender.

• Programa de apoyo ps icopedagógico o funciones bás icas • Ejercicios previos a los aprendiza jes académicos . • Ps icomotricidad

• Estimulación cognitiva , a fectiva • Programa de Integración sensoria l

• Apoyo Ps icopedagógico.

4. BIBLIOGRAFÍA/WEBGRAFÍA APA 5. OBSERVACIONES:

Mieles, María Dilia; García, María Cristina (2010) Apuntes sobre socialización infantil y construcción de identidad en

ambientes multiculturales. Ed: Centro de Estudios Avanzados en Niñez y Juventud alianza de la Universidad de Manizales y el CINDE. Disponible en: http://biblioteca.clacso.edu.ar/Colombia/alianza-cinde-umz/20140320055527/art.MariaDiliaMieles.pdf Buenas prácticas de educación para el desarrollo sostenible en la primera infancia UNESCO, Educación para el Desarrollo

Sostenible en acción. Buenas prácticas N°4, 2012. Disponible en: http://unesdoc.unesco.org/images/0021/002174/217413s.pdf

RECER JUNTOS PARA LA PRIMERA INFANCIA. ENCUENTRO REGIONAL DE POLÍTICAS INTEGRALES 2011. Fondo de las

Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF). Disponible en: http://www.unicef.org/ecuador/educacion_Libro_primera_infancia.pdf

Adriana Apud, PARTICIPACIÓN INFANTIL. Documento de trabajo, UNICEF. Disponible en: http://www.sename.cl/wsename/otros/unicef.pdf

LÍNEAS CONCEPTUALES:

La Unidad No.1 de la materia de Estudios Sociales EGB-Elemental de 4to. grado comparte con otros grados y subniveles algunas de las líneas conceptuales centrales para la enseñanza de las ciencias sociales. Esta vez, s iendo una unidad dedicada a la iniciación de cómo “pensar históricamente” sobre la localidad, la provincia, la región y el país y sus vínculos con la formac ión de la identidad y la cohesión social, se recomienda tener en cuenta, como líneas de especial atención por los docentes, los siguientes elementos:

1. Identidad loca l e identidad nacional .

ELABORADO REVISADO APROBADO

DOCENTE(S

NOMBRE: NOMBRE

Firma: Firma: Firma:

Fecha: Fecha: Fecha:

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ESCUELA DE EDUCACION BASICA“MANUELITA SAENZ

AÑO LECTIVO 2016-2017

PLANIFICACIÓN DE UNIDAD DIDÁCTICA

1. DATOS INFORMATIVOS:

DOCENTES

Área/asignatura:

CS Estudios Sociales Grado/Curso:

CUARTO Paralelo:

N.º de Unidad de

planificación:

5

: Los seres humanos en el espacio

Título de Unidad de

planificación: La provincia donde vivo

Objetivos

específicos de la Unidad de planificación

:

O.C.S.2.3 Identificar, diferenciar y describir las características geográficas, políticas, administrativas, económicas y sociales de la provincia empleando

herramientas cartográficas, para fortalecer su identidad local y desenvolverse en el entorno natural y social; considerando posibles riesgos naturales y medidas de seguridad, prevención y control. CE.CS.2.4. Analiza las características fundamentales del espacio del que forma parte, destacando la historia, la diversidad, la economía, la división político-administrativa, los riesgos naturales, los servicios públicos y las normas y derechos de los ciudadanos, en función de una convivencia humana solidaria y la construcción del Buen Vivir. CE.CS.2.5. Analiza las características principales de su provincia (hecho histórico, ciudades principales, geografía, problemas naturales, económicos y demográficos, funciones y responsabilidades de sus autoridades), desarrollando su sentido de identidad y pertenencia.

Eje transversal: Somos innovadores Períodos: Semana de inicio:

2. PLANIFICACIÓN

Destrezas con criterios de desempeño a ser desarrolladas: Indicador para la evaluación del criterio:

CS.2.1.8. Reconocer acontecimientos, lugares y personajes de la localidad, parroquia, cantón, provincia y país, destacando su relevancia en la cohesión social e identidad local o nacional. CS.2.1.7. Analizar el hecho histórico más relevante de la provincia, considerando fuentes y evidencias materiales (documentos, monumentos, museos, restos arqueológicos, etc.) y describirlo de forma oral, escrita o gráfica.

I.CS.2.4.1. Reconoce las características más relevantes (actividades culturales, patrimonios, acontecimientos, lugares, personajes y diversidad humana, natural, cultural y actividades económicas y atractivos turísticos) de su localidad, parroquia, cantón, provincia y país. (J.1., I.2.)

¿Cómo van a aprender? ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE (Estrategias Metodológicas)

RECURSOS

Indicadores de logro Técnicas e instrumentos de Evaluación

Uso de mapa Es útil que, a través de un mapa llevado por el docente al aula, el estudiante ubique el lugar donde vive. Para ello, el docente mostrará un mapa a los estudiantes donde sea visible la parroquia, la provincia en la que se encuentre la escuela, la región, el país, y el continente americano (en ese orden). La ubicación de esos espacios en los mapas deberá hacerse de modo comentado; Lluvia de ideas Con ese fin, los docentes pueden hacer preguntas como las siguientes: • ¿Qué significa ser de ―aquí‖? ¿Qué diferencias tenemos con otros que no son de aquí? (El docente induce la especificación del ―aquí‖ desde el que habla: ―costeños‖, ―serranos‖, ―ecuatorianos,‖ y de los ―otros‖ de los que habla, etc.)

Computadora con Internet Pizarra Bocina para escuchar audios de videos y canciones Papelográfos Hojas de papel, colores plastilina Impresora para imprimir texto y Fotos Ilustraciones Dibujos

• Reconoce los límites de Ecuador. • Localiza ciudades de la región Interandina. • Identifica las divisiones administrativas de una provincia. • Realiza investigaciones.

Trabajos grupales de investigación sobre la historia de la comunidad: Un modo efectivo de evaluar a los niños en estas edades resulta de la orientación de trabajos a desarrollar en grupo.

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• Cuando dicen soy de ―aquí‖, ¿qué quieren decir? • ¿Se refieren solo a que nacimos ―aquí‖? • ¿Conocen algo que sea de ―aquí‖, aparte del suelo que pisamos? (Puede usar algunas de las respuestas dadas por los estudiantes a las preguntas de Experiencia, y mostrar cómo ellos mismos la han respondido, volviendo a la sistematización que quedó escrita en el pizarrón.) Trabajo de grupo para Identificar prejuicios El objetivo es flexibilizar y debatir sobre afirmaciones y creencias. Se reparten papeles con frases como: ―Los varones no lloran‖. ―Las nenas que les gusta el fútbol son machonas‖. ―Bailar es para las nenas‖. ―Todos los varones tienen que jugar al fútbol‖, etc.

Textos fotocopiados Cuaderno Lápices

• Participa en presentaciones orales.

• Utiliza herramientas tecnológicas

Actividades escritas

3. ADAPTACIONES CURRICULARES OBSERVACIONES

PROBLEMAS ESPECÍFICOS DEL APRENDIZAJE • Se manifiestan en una imperfecta capacidad de escuchar, pensar, escribir, hablar, deletrear, comprender.

• Programa de apoyo psicopedagógico o funciones básicas • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos. • Psicomotricidad • Estimulación cognitiva, afectiva • Programa de Integración sensorial • Apoyo Psicopedagógico.

4. BIBLIOGRAFÍA/WEBGRAFÍA APA 5. OBSERVACIONES:

Mieles, María Dilia; García, María Cristina (2010) Apuntes sobre socialización infantil y construcción de identidad en ambientes multiculturales. Ed: Centro de Estudios Avanzados en Niñez y Juventud alianza de la Universidad de Manizales y el CINDE.

Disponibleen: http://biblioteca.clacso.edu.ar/Colombia/alianza-cinde-umz/20140320055527/art.MariaDiliaMieles.pdf Buenas prácticas de educación para el desarrollo sostenible en la primera infancia UNESCO, Educación para el Desarrollo Sostenible en acción. Buenas prácticas N°4, 2012. Disponible en: http://unesdoc.unesco.org/images/0021/002174/217413s.pdf

RECER JUNTOS PARA LA PRIMERA INFANCIA. ENCUENTRO REGIONAL DE POLÍTICAS INTEGRALES 2011. Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF). Disponible en: http://www.unicef.org/ecuador/educacion_Libro_primera_infancia.pdf Adriana Apud, PARTICIPACIÓN INFANTIL. Documento de trabajo, UNICEF. Disponible en: http://www.sename.cl/wsename/otros/unicef.pdf

LÍNEAS CONCEPTUALES: La Unidad No.1 de la materia de Estudios Sociales EGB-Elemental de 4to. grado comparte con otros grados y

subnivelesalgunas de las líneas conceptuales centrales para la enseñanza de las ciencias sociales. Esta vez, siendo una unidad dedicada a la iniciación de cómo “pensar históricamente” sobre la localidad, la provincia, la región y el país y sus vínculos con la formación de la identidad y la cohesión social, se recomienda tener en cuenta, como l íneas de especial

atención por los docentes , los s iguientes elementos : 1. Identidad loca l e identidad nacional .

ELABORADO REVISADO APROBADO

DOCENTE(S): DOCENTES

NOMBR NOMBRE:

Firma: Firma: Firma:

Fecha: Fecha: Fecha:

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FORMATO PARA PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL

1. PLANIFICACION CURRICULAR

”

AÑO LECTIVO 2016-2017

PLANIFICACIÓN DE UNIDAD DIDÁCTICA

1. DATOS INFORMATIVOS:

Docente: DOCENTES

Área/asignatura:

CS Estudios Sociales Grado/Curso:

CUARTO Paralelo:

N.º de Unidad de planificación:

6

Servimos a la

comunidad: deberes y

derechos de autoridades y ciudadanos

Título de Unidad de planificación:

. TODOS TENEMOS LOS MISMOS DERECHOS Y OBLIGACIONES

Objetivos específicos de

la Unidad de planificación:

O.CS.2.5. Analizar las características y el funcionamiento de las diferentes formas de organización social, especialmente de la unidad social básica familiar en los escenarios locales más cercanos: el barrio, la escuela, la comunidad, el cantón y la provincia O.CS.2.6. Explicar las formas de convivencia dentro de la comunidad, con base en el cumplimiento de responsabilidades y el ejercicio de derechos, por medio de acuerdos y compromisos, con el fin de propender al cuidado de la naturaleza, el espacio público y la democracia, desde sus roles sociales respectivos. .

Eje transversal: Somos innovadores Períodos: Semana de inicio:

2. PLANIFICACIÓN

Destrezas con criterios de desempeño a ser desarrolladas: Indicador para la evaluación del criterio:

CS.2.3.11.Describir las funciones y responsabilidades primordiales que tienen las autoridades en función del servicio a la comunidad y la calidad de vida

CS.2.3.8. Apreciar y practicar el cuidado de los servicios públicos y el patrimonio, en función del bienestar colectivo y el desarrollo sustentable.

CE.CS.2.5. Analiza las características principales de su provincia (hecho histórico, ciudades principales, geografía, problemas naturales, económicos y demográficos, funciones y responsabilidades de sus

autoridades), desarrollando su sentido de identidad y pertenencia.

CE.CS.2.6.Explica las características diferenciales del Ecuador (cualidades, valores, grupos sociales y étnicos, regiones naturales, ubicación, derechos, responsabilidades) que aportan en la construcción de

identidad y cultura nacional ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

(Estrategias metodológicas)

Recursos Indicadores de logro Técnicas / instrumentos de

evaluación

1 Los docentes podrán retomar la discusión de unidades anteriores sobre desarrollo sustentable como elemento importante para la conservación del ecosistema y el mejoramiento de la calidad de vida de los

ciudadanos.

A partir de ello, sugerimos introducir preguntas sobre: ¿quiénes son los responsables de cuidar el medio

ambiente? Este ejercicio se puede realizar a través de una lluvia de ideas donde el docente debe ir anotando los

elementos que aporten los estudiantes. Se sugiere que se guía la discusión de modo que se consideren

tantos actores desde la ciudadanía como actores institucionales. Sobre estos tipos de actores los docentes llamarán la atención, enfatizando que desde ambos espacios se deben resolver las problemáticas que

afectan a la comunidad.

Computadora con Internet Pizarra Bocina para escuchar audios de videos y canciones Papelográfos Hojas de papel, colores plastilina Impresora para imprimir texto y Fotos Ilustraciones

Reconoce que todos los ecuatorianos

tenemos derechos,

deberes

Reconoce la capital, las ciudades y el

hecho histórico más

relevante de su provincia, así como

sus autoridades y

Trabajos grupales de investigación sobre la historia

de la comunidad:

Un modo efectivo de evaluar a

los niños en estas edades resulta de la orientación de

trabajos a desarrollar en

grupo.

[Escriba aquí]

2 Un ejercicio de provecho para esta unidad puede ser llevar a las clases nombres o imágenes de

instituciones que se encuentren en la comunidad, dentro de las cuales puede estar la propia escuela. Los

docentes podrán comentar a qué se dedican esas instituciones y cuáles son sus objetivos. También se

puede dividir al grupo en subgrupos y pedirles a los alumnos que investiguen sobre diferentes instituciones, en relación con sus objetivos, sus funciones, y su importancia para la comunidad. Los

resultados de la investigación podrán ser presentados en el aula por los alumnos.

3 Los docentes podrán, también, coordinar, para los mismos fines, visitas a algunas de esas instituciones. 4 A modo de ejemplo y profundización, los docentes podrán llevar al aula reflexiones sobre instituciones

que, a nivel nacional, se ocupen de problemas asociados a la infancia. De ese modo, los alumnos podrán

comenzar a comprender los diferentes niveles institucionales y su pertinencia.

5 Otra de las recomendaciones para la unidad se refiere al trabajo con la idea de “patrimonio”. Aunque se han trabajado en cursos anteriores contenidos relacionados con el patrimonio, en esta unidad es

pertinente su profundización. Para ello, los docentes podrán propiciar un debate sobre la palabra

“patrimonio”, dentro del cual podrán hacer uso del diccionario. Además, es deseable que se lleven al aula

láminas de diferentes tipos de patrimonio (patrimonio histórico, patrimonios naturales, etc.) y de enfatice en los elementos que hacen que ese espacio sea considerado patrimonial.

A partir de esos elementos, se propone que se identifique un espacio patrimonial en la comunidad o

provincia donde se encuentre la institución escolar y, en el curso de las clases se elabore colectivamente un plan que contribuya al cuidado de ese espacio patrimonial.

6 El docente puede cerrar cada ronda de preguntas con un cuento o una fábula que contribuya a la

concientización del respeto y cuidado del patrimonio natural o construido; así como de las repercusiones

que tiene para la humanidad su desgaste.

Dibujos Textos fotocopiados Cuaderno Lápices

las funciones y

responsabilidades

primordiales que

estas tienen que cumplir en función

de mejorar la

calidad de vida de sus habitantes

Búsqueda en internet y/o

biblioteca escolar o de la

Búsqueda en internet y/o

biblioteca escolar o de la

comunidad

Actividades escritas

3. ADAPTACIONES CURRICULARES OBSERVACIONES

PROBLEMAS ESPECÍFICOS DEL APRENDIZAJE • Se manifiestan en una imperfecta capacidad de escuchar, pensar, escribir, hablar, deletrear, comprender.

• Programa de apoyo psicopedagógico o funciones básicas • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos. • Psicomotricidad • Estimulación cognitiva, afectiva • Programa de Integración sensorial • Apoyo Psicopedagógico.

4. BIBLIOGRAFÍA/WEBGRAFÍA APA 5. OBSERVACIONES:

Mieles, María Dilia; García, María Cristina (2010) Apuntes sobre socialización infantil y

construcción de identidad en ambientes multiculturales. Ed: Centro de Estudios Avanzados en

Niñez y Juventud alianza de la Universidad de Manizales y el CINDE. Disponibleen:

http://biblioteca.clacso.edu.ar/Colombia/alianza-cinde-umz/20140320055527/art.MariaDiliaMieles.pdf

Buenas prácticas de educación para el desarrollo sostenible en la primera infancia UNESCO,

Educación para el Desarrollo Sostenible en acción. Buenas prácticas N°4, 2012. Disponible en:

LÍNEAS CONCEPTUALES: La Unidad No.1 de la materia de Estudios Sociales EGB-Elemental de 4to. grado comparte con otros grados y subnivelesalgunas de las líneas conceptuales centrales para la enseñanza de las ciencias sociales. Esta vez, siendo una unidad dedicada a la iniciación de cómo “pensar históricamente” sobre la localidad, la provincia, la región y el país y sus vínculos con la formación de la identidad y la cohesión social, se recomienda tener en cuenta, como líneas de especial atención por los docentes, los siguientes elementos:

[Escriba aquí]

http://unesdoc.unesco.org/images/0021/002174/217413s.pdf

RECER JUNTOS PARA LA PRIMERA INFANCIA. ENCUENTRO REGIONAL DE POLÍTICAS INTEGRALES

2011. Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF). Disponible en:

http://www.unicef.org/ecuador/educacion_Libro_primera_infancia.pdf Adriana Apud, PARTICIPACIÓN INFANTIL. Documento de trabajo, UNICEF. Disponible en:

http://www.sename.cl/wsename/otros/unicef.pdf

1. Identidad local e identidad nacional.

ELABORADO REVISADO APROBADO

DOCENTE(S): DOCENTES

NOMBRE: NOMBRE:

Firma: Firma: Firma:

Fecha: Fecha: Fecha:

[Escriba aquí]

1. PLANIFICACION CURRICULAR

”

AÑO LECTIVO 2016-2017

PLANIFICACIÓN DE UNIDAD DIDÁCTICA

1. DATOS INFORMATIVOS:

Docente: DOCENTES

Área/asignatura:

CS Estudios Sociales Grado/Curso:

CUARTO Paralelo:

N.º de Unidad de

planificación:

6

Servimos a la comunidad: deberes y

derechos de autoridades

y ciudadanos

Título de Unidad de

planificación: . TODOS TENEMOS LOS MISMOS DERECHOS Y OBLIGACIONES

Objetivos

específicos de la Unidad de planificación:

O.CS.2.5. Analizar las características y el funcionamiento de las diferentes formas de organización social, especialmente de la unidad social básica familiar en los escenarios locales más cercanos: el barrio, la escuela, la comunidad, el cantón y la provincia O.CS.2.6. Explicar las formas de convivencia dentro de la comunidad, con base en el cumplimiento de responsabilidades y el ejercicio de derechos, por medio de acuerdos y compromisos, con el fin de propender al cuidado de la naturaleza, el espacio público y la democracia, desde sus roles sociales respectivos. .

Eje transversal: Somos innovadores Períodos: Semana de inicio:

2. PLANIFICACIÓN

Destrezas con criterios de desempeño a ser desarrolladas: Indicador para la evaluación del criterio:

CS.2.1.12. Describir y apreciar las cualidades y valores de los diversos grupos sociales y

étnicos del Ecuador como aportes a la construcción de nuestra identidad y cultura nacional

CS.2.2.16. Explicar y apreciar la mega diversidad del Ecuador, a través de la identificación de

sus límites, regiones naturales, provincias, su flora y fauna más representativa.

CS.2.6.1. Reconoce que todos los ecuatorianos tenemos derechos, deberes, cualidades y valores

humanos que aportan en la construcción de nuestra identidad y cultura nacional. (J.1., S.2.) I.CS.2.6.2. Examina los límites, regiones naturales, diversidad de flora y fauna en relación con la división

territorial del Ecuador, la provisión de servicios públicos, los patrimonios y la responsabilidad de los

ecuatorianos, en función de su conservación y desarrollo sustentable. (J.1.)

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE (Estrategias metodológicas)

Recursos Indicadores de logro Técnicas / instrumentos de evaluación

1 Para la presente unidad, sugerimos a los docentes recordar que en años anteriores se han trabajado las

diferencias entre provincias y regiones el Ecuador. Teniendo en cuenta ese elemento, los docentes podrán

retomar dichos contenidos, a través de una lluvia de ideas, con preguntas como: ¿Cuáles son las otras regiones que existen en el Ecuador? ¿Recuerdan características de ellas?, ¿cómo es el clima en esas

regiones?, ¿qué comidas se comen?

2 Luego de ese tipo de debates, o acompañando a los mismos, los docentes podrán presentar imágenes de

otras regiones del Ecuador. También se podrán llevar atuendos u objetos característicos de las regiones del país y pedir a los alumnos que se disfracen o que organicen, con la ayuda del docente, una dramatización

donde se represente alguna característica relevante de la zona.

3 Recomendamos la realización colectiva de un mapa conceptual que recoja las semejanzas y diferencias de las regiones del Ecuador.

4 A partir de diferentes herramientas didácticas utilizadas por los docentes en la planificación de las clases

Computadora con Internet Pizarra Bocina para escuchar audios de videos y canciones Papelográfos Hojas de papel, colores plastilina Impresora para imprimir texto y Fotos Ilustraciones

Reconoce que todos los

ecuatorianos tenemos

derechos, deberes Reconoce la capital, las

ciudades y el hecho histórico

más relevante de su provincia,

así como sus autoridades y las funciones y responsabilidades

primordiales que estas tienen

que cumplir en función de mejorar la calidad de vida de

sus habitantes

Trabajos grupales de

investigación sobre la

historia de la comunidad: Un modo efectivo de evaluar

a los niños en estas edades

resulta de la orientación de

trabajos a desarrollar en grupo.

Búsqueda en internet y/o

[Escriba aquí]

de la unidad, se podrán sistematizar y complejizas las características del Ecuador desde el punto de vista

geográfico, étnico, lingüístico y político. Es importante que las regiones del país no parezcan como

homogéneas, sino que también se destaque la diversidad intra-regional.

5 Igualmente, se pueden trabajar las diferencias que existen entre las distintas nacionalidades y pueblos que se encuentran en el país y resaltar el valor y distinción de esta característica respecto al resto de los

países de la región andina y del continente.

6 Sugerimos a los docentes que pidan a los alumnos que pregunten en sus casas y en su comunidad “¿por qué somos ecuatorianos y qué significa ser ecuatoriano?”. El resultado de este ejercicio podrá ser

compartido en grupo y en plenario. A través de la coordinación del docente, este tipo de actividades

servirán para reflexionar sobre qué es la identidad, qué elementos la componen, etc.

7 De forma conjunta y complementaria al ejercicio anterior, los docentes podrán incorporar, para complejizar las reflexiones, preguntas como: además de ecuatorianos, ¿qué otras cosas somos? Las

respuestas apuntarán a los grupos de edad (“somos niños”), al género (“somos niñas” o “somos niños”), a

la distribución urbano-rural (“somos campesinos” o “somos del campo”), a pertenencias territoriales

(“somos costeños”, “somos serranos”, “somos amazónicos”, “somos insulares”). Todas esas pertenencias diferentes podrán ser resaltadas por los docentes como pertenencias identificadas. Sugerimos hacer

énfasis en que las identidades son múltiples y que se definen en relación con las otras personas.

8 Se recomienda hacia el término de la unidad hacer un dibujo colectivo donde cada alumno exprese lo que significa ser ecuatoriano. Si es posible, se podrá organizar una exposición en la escuela donde se

expongan los trabajos.

Dibujos Textos fotocopiados Cuaderno Lápices

biblioteca escolar o de la

Búsqueda en internet y/o

biblioteca escolar o de la comunidad

Actividades escritas

3. ADAPTACIONES CURRICULARES OBSERVACIONES

PROBLEMAS ESPECÍFICOS DEL APRENDIZAJE • Se manifiestan en una imperfecta capacidad de escuchar, pensar, escribir, hablar, deletrear, comprender.

• Programa de apoyo psicopedagógico o funciones básicas • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos. • Psicomotricidad • Estimulación cognitiva, afectiva • Programa de Integración sensorial • Apoyo Psicopedagógico.

4. BIBLIOGRAFÍA/WEBGRAFÍA APA 5. OBSERVACIONES:

Mieles, María Dilia; García, María Cristina (2010) Apuntes sobre socialización infantil y

construcción de identidad en ambientes multiculturales. Ed: Centro de Estudios Avanzados en Niñez y Juventud alianza de la Universidad de Manizales y el CINDE. Disponibles:

http://biblioteca.clacso.edu.ar/Colombia/alianza-cinde-

umz/20140320055527/art.MariaDiliaMieles.pdf

Buenas prácticas de educación para el desarrollo sostenible en la primera infancia UNESCO, Educación para el Desarrollo Sostenible en acción. Buenas prácticas N°4, 2012. Disponible en:

http://unesdoc.unesco.org/images/0021/002174/217413s.pdf

LÍNEAS CONCEPTUALES: La Unidad No.1 de la materia de Estudios Sociales EGB-Elemental de 4to. grado comparte con otros grados y subniveles algunas de las líneas conceptuales centrales para la enseñanza de las ciencias sociales. Esta vez, siendo una unidad dedicada a la iniciación de cómo “pensar históricamente” sobre la localidad, la provincia, la región y el país y sus vínculos con la formación de la identidad y la cohesión social, se recomienda tener en cuenta, como líneas de especial atención por los docentes, los siguientes elementos: 1. Identidad local e identidad nacional.

[Escriba aquí]

RECER JUNTOS PARA LA PRIMERA INFANCIA. ENCUENTRO REGIONAL DE POLÍTICAS INTEGRALES

2011. Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF). Disponible en:

http://www.unicef.org/ecuador/educacion_Libro_primera_infancia.pdf

Adriana Apud, PARTICIPACIÓN INFANTIL. Documento de trabajo, UNICEF. Disponible en: http://www.sename.cl/wsename/otros/unicef.pdf

ELABORADO REVISADO APROBADO

DOCENTE(S): DOCENTES

NOMBRE: NOMBRE:

Firma: Firma: Firma:

Fecha: Fecha: Fecha:

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