Palestra sobre aspectos da Educação e da EAD para o TST

Aspectos Gerais da Educação e da EAD

Rafael de Alencar Lacerda

Breve Apresentação

• Doutorando em PSTO – UnB;

• Mestre em Educação - UnB;

• MBA em Gestão de Negócios - FGV;

• Especialista em Informática na Educação - UFLA;

• Licenciado em Computação - UnB;

• Diretor Executivo da RALEDUC Tecnologia & Educação;

• Professor desde 2000 (ensino médio, técnico,

graduação e pós-graduação)

• Atua com tecnologias educacionais desde 2000.

Objetivos do encontro

Primeira Parte

1. Contextualizar o momento

tecnológico da sociedade

contemporânea;

2. Resumir as principais teorias

educacionais e de aprendizagem;

3. Definir educação a distância e

conceitos relacionados;

Objetivos do encontro

Segunda Parte

4. Apontar os novos papeis do

professor e do aluno;

5. Propor estratégias para

motivar e apoiar a colaboração

em cursos a distância;

6. Apresentar estudos e

pesquisas internacionais sobre o

tema.

Contextualizar o momento tecnológico da sociedade

contemporânea;

O que está acontecendo no mundo?

Contextualização

• Evolução Tecnológica– Celulares (busca por comunicação)– Computadores

• Acesso a informações de todo o globo• Pesquisas (busca por conhecimento)• Diversão (jogos, comunidades...)• Comodidade (bancos, compras pela

internet)• Facilidades

Contextualização

Contextualização

E o que está acontecendo com você?

Contextualização

Correria do dia-a-dia– Trabalhando muito– Pouco tempo para se

dedicar ao que gosta– Poucos resultados

Sua vida se tornou dinâmica como o mundo...

Contextualização

Educação mediada por tecnologias

Educação mediada por tecnologias

Via @raleduc

Acesso à internet móvel cresce 82% (O Estado de São Paulo)

Smart TV: tecnologia transforma a TV num PC (Terra)

Usuários brasileiros no Facebook crescem 298% em 2011 (IDGNow)

90% das crianças entre 5 a 9 anos utilizam internet (CGI.br)

Crianças ficam tristes sem internet (G1)

Google Street View agora permite navegar por rios da Amazônia (IDGNow)

Universidade disponibiliza on-line 80 mil documentos de Albert Einstein (G1)

Para especialista em redes sociais, não há saída: vida é mistura dos mundos on e offline (UOL)

Dados referente a um dia na Internet







Tendências tecnológicas

Video futuro_da_tecnologia.mp4

Resumir as principais teorias educacionais e de

aprendizagem.

Informação

Instrução

Treinamento instrução

Desenvolvimento

Educação

Fonte: Abbad & Vargas (2006)

Um olhar pedagógico sobre a educação

Teorias de Aprendizagem

Skinner Piaget Vigotsky




Tradicional - Professor transmite o conteúdo, o aluno recebe de forma passiva.

Tecnicista – Modela comportamento através de técnicas de ensino.

Libertadora - Temas geradores baseados na realidade dos alunos.

Progressista – O professor é o mediador entre o saber e o aluno.


Linhas Pedagógicas

Definir educação a distância e conceitos relacionados.

Tag Cloud

Educação a Distância e conceitos relacionados

• Criação de ambiente de aprendizagem global;

• Relativa velocidade de produção, se comparado com outros tempos;

• Flexibilização de horários;

• Maior oferta de treinamento, que pode ajudar na retenção de empregados.

Vantagens Estratégicas da EAD

• Redução de custos com passagens e diárias;

• Flexibilização do estudo (any time / any place);

• Just-in-Time Learning;

• Possível aproveitamento de infra-estrutura;

• Ambiente Multiplataforma;

• Manutenção de registros em Base de dados;

• Facilidade de atualização.

Vantagens Operacionais da EAD

• Necessidade de treinamento;

• Aquisição de equipamentos e/ou softwares;

• Novo ambiente de aprendizagem (Tecnologia);

• Necessidade de uma equipe multidisciplinar para produção;

• Organização do tempo;

• Maior tempo de produção e maiores gastos, se comparado com o presencial.

Desafios da EAD

• Sociedade em Rede;

• Legislação;

• Formato da EaD (Web);

• Mercado (Educação Corporativa)

Cenário da EaD no Brasil

A EAD no Ensino Superior


720 Pólos




INTERVALO

Apontar os novos papeis do professor e do aluno.

Professor e Aluno: novos papeis

Vídeo Aprender a aprender.mp4

• Tutor/ Professor

• Desempenha diversas funções; (Belloni, 2003)

• Orienta e apoia a aprendizagem dos alunos; (Maggio, 2001)

• Ensino complexo, devido a segmentação do ato de ensinar em múltiplas tarefas; (Belloni, 2003)


• Aluno

• Mais informado e mais autônomo; (Belloni, 2003)

• Deve ter acesso às Novas Tecnologias; (Palloff e Pratt, 2004)

• Compartilha experiências e conhecimentos; (Palloff e Pratt, 2004)

• Disciplinado, responsável e confiante; (Palloff e Pratt, 2004)


• Outros profissionais envolvidos:

• Designer Instrucional;

• Designer Visual;

• Programadores;

• Locutores;

• Entre outros …


Propor estratégias para motivar e apoiar a colaboração em

cursos a distância.

Colaboração em cursos a distância

Construtivismo - corrente teóricas empenhadas em explicar como a inteligência humana se desenvolve partindo do princípio de que o desenvolvimento da inteligência é determinado pelas ações mútuas entre o indivíduo e o meio.

A ideia é que o homem não nasce inteligente, mas também não é passivo sob a influência do meio, isto é, ele responde aos estímulos externos agindo sobre eles para construir e organizar o seu próprio conhecimento, de forma cada vez mais elaborada.


Colaboração - Processo de ensino e aprendizagem no qual cada participante do processo é responsável pela sua aprendizagem e pela dos outros elementos, promovendo uma rede de interações sociais em que professores e alunos são envolvidos para a construção de um objetivo comum, no qual a colaboração ativa e a avaliação de todos são essenciais.


Momento privilegiado para a aprendizagem e, dessa forma, responde a uma necessidade interpessoal que permite:

Inclusão – Sentir-se parte do grupoControle – Estabelecer papéis. Reconhecimento de si e do

outro no grupo.Afetividade – Afeição e busca da integração

“A necessidade interpessoal é uma necessidade que só pode ser satisfeita através da efetivação do relacionamento com outros”.

(SHULTZ apud WEIL, 1967, p. 48).


Apresentar estudos e pesquisas internacionais sobre o

tema.

Fase Descrição Nº de Trabalhos

Fase 1 Levantamento de estudos sobre desenho instrucional em educação a distância

280

Fase 2

Fase 3

Descarte de artigos, após análise do título e resumos

Descarte com base em

uma leitura (diagonal) dos

textos

83

Fase 4 Seleção dos estudos empíricos

58

Estudos e pesquisas internacionais



74%

10%

9%7%

Experimental Outro Survey Quase-experimental

74%

21%

5%

Quantitativa Quantitativa e Qualitativa Qualitativa


93%

7%

EducacionalOrganizacional






Quais mídias são eficazes para entrega das instruções (Adams, 2006)?

Como os professores podem usar as novas tecnologias (multimídia, apresentações com narrações, imagens, textos, animações, etc) para aumentar a aprendizagem (Schroeder, 2006)?

Há diferença de rendimento (medidos em termos de nota) entre estudantes que participaram de cursos com ferramenta colaborativa (avançada ou padrão) e com métodos tradicionais de ensino (Cavus et al. 2007)?

O uso de imagens 3D resultam em resultados significativamente melhores se comparados com imagens 2D (Hilbelink, 2007)?

Estudantes em um ambiente de e-learning baseado em multimídia interativa podem ter melhores notas do que os que estão em uma sala de aula tradicional (Zhang, 2005)?

Intencionalidade dos estudos

Os estudos na área de desenho instrucional e pedagogia para instruções baseadas na web (WBI) são raros ou com falhas (Suh, 2006).

Existem evidências consideráveis de que o uso da tecnologia como ferramentas instrucionais melhoram os resultados educacionais e de aprendizagem (Shana, 2009).

Importância de se utilizar materiais didáticos modernos (Ryan, 2007).

O uso de múltiplas mídias em cursos a distância podem produzir ganhos na aprendizagem (Adams, 2006).

Simulações permitem aos estudantes vivenciarem um contexto similar ao mundo real (Castaneda, 2008) mas estudos sobre este uso são escassos (Loar, 2007).

existem evidências consideráveis de que o uso da tecnologia como ferramentas instrucionais melhoram os resultados educacionais e de aprendizagem.


Há necessidade de se investigar o potencial de instrução baseada em vídeo e texto (Choi et al, 2005).

O uso de áudio e vídeo contribui para um bom resultado de alunos em cursos a distância (Schutt, 2007).

Quando alunos interagem com conteúdos multimídia a aprendizagem é mais significativa (Schroeder, 2006).

O formato adequado da multimídia depende do tipo de conteúdo e do nível do estudante (Maag, 2004).

existem evidências consideráveis de que o uso da tecnologia como ferramentas instrucionais melhoram os resultados educacionais e de aprendizagem.


67 Universidades mencionaram usar sete ou mais tipos de mídias e 90 foram identificadas como utilizando somente correspondência e suporte via e-mail (Adams, 2006).

O uso de simulações é mais efetivo se comparado a instruções online sem simulações (Castaneda, 2008).

Loar (2007) não encontrou diferenças significativas entre os grupos (texto e simulação), tanto para a aprendizagem quanto para o desempenho situacional clínico.

Não há diferenças significativas de aprendizagem entre os grupos quanto ao efeito dos organizadores avançados na aprendizagem (Chen, 2007).

Principais achados dos estudos

Houve diferença significativa na motivação para aprender dos alunos com conteúdos em vídeo versus ensino baseado em texto (Choi et al, 2005).

Cook et al (2005):1) que há uma preferência dos alunos pelo material

web;2) os ganhos de aprendizagem foram similares em

ambos os tipos de mídia (web e impresso) e;3) os estudantes que fizeram o curso na versão web

gastaram menos tempo para concluí-lo que os participantes do curso com o material impresso.

Exercícios interativos proporcionam ganhos de aprendizagem (Grant et al, 2007).


Os estudantes que usaram mapas conceituais tiveram resultados de aprendizagem melhores do que os que usaram apenas textos (Chen, 2007).

Relação significativa entre “Número de e-mails do estudante para o professor” e “Número de e-mails do professor para o estudante” com Aprendizagem (Sowell, 2009).

As atividades de discussão de grupos online devem alcançar certo nível de intensidade e compromisso por parte dos participantes, para que resulte numa aprendizagem efetiva (Lewis, 2002).

Tecnologias de colaboração online não influenciam na Aprendizagem (Ryan, 2007).


Relação positiva entre o alto nível do engajamento no grupo de discussão e os resultados dos alunos em atividades de resolução de problemas (Suh, 2006).

É melhor para os alunos serem distribuídos aleatoriamente em grupos, especialmente para grupos com intervenção de baixa moderação do tutor (Bernard et al, 2001).

Quanto maior o Desempenho acadêmico anterior, a Expectativa de aprendizagem e a Interação entre Desempenho acadêmico anterior e expectativa de aprendizagem, maior será a Aprendizagem em cursos superiores online assíncronos (Bell, 2007).


Obrigado

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Education

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