Ennakointi 2012-2014

OSAAVA OPETTAJA

Tulevaisuustaidot Opettajan taidotOpettajantulevaisuustaidot

Tulevaisuustaidotoppimisen

käytännössä

Ennakointitaidot

Ⓒ Vuokko Jarva 2011

Tulevaisuustaidot ja ennakointi

Johtoroolit koulussa

johtotoiminta,

valvonta

tehokkuus,

taloudellisuus

yhteistyo, yhteisö

yksiköt, organisaat

io, visio

James & Vince 2001

normin-mukaisuus

kehittäminen

yhteisö

yksilö

Johtoroolit koulussa

Henkilö-suhde

Johtaja

Yhdys-henkilö

Keulakuva

Infor-maatio

Tarkkailija

Tiedottaja

Puolesta-puhuja

Päätöksen-tekoResurssie

n allokoijaHäiriöide

n käsittelij

äNeuvotte

lija

Somettunutta työelämää

jakaminen ja

yhdessä-tuottami

nen

G-Apps, G-Docs

eDelfoi, ennakoi

nti

Ningit, blogit, tweetit

Blogit, Twitter

Some koulussa

johtotoiminta,

valvonta

tehokkuus,

taloudellisuus

yhteistyo, yhteisö

yksiköt, organisaat

io, visio

James & Vince 2001

normin-mukaisuus kehittäminen

yhteisö

yksilö

jakaminen ja

yhdessä-tuottami

nen

G-Apps, G-Docs

eDelfoi, ennakoi

nti

Ningit, blogit, tweetit

Blogit, Twitter

Työkalut

kieli

tieto

teknologia

Ryhmät

suhteet

yhteistyö

ratkaisu

Hallinta

isokuva

suunnittelu

arviointi

AVAINKOMPETENSSIT (OECD)

1. Työkalujen vuorovaikutteinen käyttö (kieli,

tieto, teknologia)

2. Vuorovaikut

us heterogeeni

sten ryhmien kanssa

3. Autonominen toiminta

Avainkompetenssit (OECD)

1 A• Kyky käyttää

kieltä, symboleita ja tekstiä vuoro-vaikutteisesti

1 B• Kyky käyttää

tietoa ja informaatiota vuorovaikutteisesti

1 C• Kyky käyttää

teknologiaa vuoro-vaikutteisesti

1. Työkalujen vuorovaikutteinen käyttö

2 A

• Kyky tulla hyvin toimeen toisten kanssa

2 B• Kyky tehdä yhteistyötä toisten kanssa

2 C• Kyky hoitaa ja ratkoa risti-riitoja

2. Kanssakäyminen heterogeenisissä ryhmissä

3 A• Kyky

muodostaa kokonaiskuva ja toimia sen mukaan

3 B

• Kyky suunnitella ja toteuttaa elämän-suunnitelmia ja henkilökohtaisia projekteja

3 C

• Kyky puolustaa oikeuksia, pyrki-myksiä, rajoja ja tarpeita.

3. Autonominen toiminta

Työkalut

kieli

tieto

teknologia

Ryhmät

suhteet

yhteistyö

ratkaisu

Hallinta

isokuva

suunnittelu

arviointi

AVAINKOMPETENSSIT (OECD)

1. Työkalujen vuorovaikutteinen käyttö (kieli,

tieto, teknologia)

2. Vuorovaikut

us heterogeeni

sten ryhmien kanssa

3. Autonominen toiminta

Avainkompetenssit (OECD)

1 A• Kyky käyttää

kieltä, symboleita ja tekstiä vuoro-vaikutteisesti

1 B• Kyky käyttää

tietoa ja informaatiota vuorovaikutteisesti

1 C• Kyky käyttää

teknologiaa vuoro-vaikutteisesti

1. Työkalujen vuorovaikutteinen käyttö

2 A

• Kyky tulla hyvin toimeen toisten kanssa

2 B• Kyky tehdä yhteistyötä toisten kanssa

2 C• Kyky hoitaa ja ratkoa risti-riitoja

2. Kanssakäyminen heterogeenisissä ryhmissä

3 A• Kyky

muodostaa kokonaiskuva ja toimia sen mukaan

3 B

• Kyky suunnitella ja toteuttaa elämän-suunnitelmia ja henkilökohtaisia projekteja

3 C

• Kyky puolustaa oikeuksia, pyrki-myksiä, rajoja ja tarpeita.

3. Autonominen toiminta

Avainkompetenssit (OECD 2005)Avainkompetenssi Alku Tavoite Loppu

1. VÄLINEIDEN VUOROVAIKUTTEINEN KÄYTTÖ

1 A. Kyky vuorovaikutuksessa käyttää kieltä, symboleita ja tekstiä

1 B. Kyky ihmisten välisessä kanssakäymisessä käyttää tietoa ja informaatiota

1 C. Kyky käyttää teknologiaa

2. VUOROVAIKUTUS HETEROGEENISISSÄ RYHMISSÄ

2 A. Kyky olla hyvissä suhteissa toisiin

2 B. Kyky tehdä yhteistyötä

2 C. Kyky hoitaa ja ratkaista ristiriitoja

3. AUTONOMINEN TOIMINTA

3 A. Kyky muodostaa asioista kokonaiskuva ja toimia sen mukaan

3 B. Kyky muodostaa ja toteuttaa elämänsuunnitelmaa ja henkilökohtaisia projekteja

3 C. Kyky puolustaa oikeuksia, pyrkimyksiä, rajoituksia ja tarpeita

AVAINKOMPETENSSIT (OECD)

AVAINKOMPETENSSIT (OECD)

Kehityspolkuja ja -haasteita

Arvot, päämäärätja tavoitteet

Toiminta-ympäristö

Arvot jatavoitteet

Toiminta, yhteisö, koulu

Tieto, taito,oppiminen

Barometriteemat

Sisäpaneeli

Ulkopaneeli

Koulu ja oppiminen

Oppiminen ja yhteiskunta

Koulu ja yhteiskunta

• koulu• opetus

sisä

• tieto• taito• oppiminen

yhteinen • ympäristö

• yhteiskunta

ulko

Paneelit

ULKOISTETTU OPETUS

”Kunnat lakkauttavat opettajien vakanssit ja ostavat opetuspanokset keikkaopettajafirmoilta. Palkkiot on sidottu opetussuoritteisiin, opettajan osaamiseen, maineeseen ja kykyyn neuvotella sopimuksensa.”

Selite

Vuonna 2030 kollegiaalisesti opettajainhuoneisiin organisoitunut opettajakunta on purkautunut, kun mahdollisuudet toimia perinteisiä kansallisia ja kansainvälisiä rajoja - organisaatio, kieli, luokka, koulu, koulumuoto - ylittäen ovat lisääntyneet. Opettajat tarjoavat osaamistaan rajojen yli ja kilpailevat keskenään niin hinnalla kuin osaamisen laadulla. Samalla kuntien taloustilanne ja kustannussäästöt ovat johtaneet siihen, että pysyvien opettajavakanssien määrä on vähentynyt.

Tulevaisuusteesi

Puolesta Vastaan

Kilpailu tulee myös kouluihin, ja tulokset ratkaisevat. Huonot palveluntuottajat karsiintuvat ja opetuksen ostajat määrittelevät tavoitteet.

Ei kuulu reaalimaailmaan perusopetuksessa. Pieni koululainen tarvitsee oman ja pysyvän opettajan, joka voi rauhassa keskittyä kasvatukseen ja opetukseen vailla "suorituspaineita".

Väittämä on kovin arvolatautunut, mutta idea sisällä ihan hyvä. Itse en usko 2030 meille kellekään yhteen professioon (esim. vain ope) tai yhteen malliin – palkkatyö ja yrittäjyys lomittuvat ja värjäytyvät. Tämä on hyvä tulevaisuudenkuva!

En kannata missään tapauksessa. Ruotsissa on esimerkkejä, joissa koulujen tuottama voitto menee pääomasijoittajille. Koululaitoksen pitää olla yhteiskunnan peruspalvelua, ei yritystoimintaa!

Ostettujen opetuspanosten kohdalla on suuri riski opetuksen laadun ja toisaalta pysyvien opettaja-oppilaskontaktien säilymisen kannalta. Toisaalta ostetut opetusjaksot voivat parhaimmillaan nostaa oppilaiden opiskelumotivaatiota ja todella rikastuttaa oppimisympäristöä ja tilanteita.

Stor risk för att skolan därefter skulle vara mycket ojämlik och inte kunna garantera en likvärdig grundutbildning för alla. Mindre orter skulle lida mest. Finlands befolkning skulle än mera koncentreras till Nyland och huvudstads-regionen samt några få andra större orter ! Icke önskvärt - skulle medföra betydligt större samhälleliga problem.

Argumentaatio

Todennäköinen ja toivottava tulevaisuus 2030

Teesi ja kiistakysymys

ei-todennäköi

nen ja toivottava

todennäköinen ja

toivottava

ei-todennäköinen ja ei-toivottava

todennäköinen ja ei-toivottava

Teesien kolmijako

TULEVAN KEHKEYTYMINEN

KIISTATULEVAISUUS

DIALOGINEN TULEVAISUUS

RATKAISUTULEVAISUUS

TULEVAN KEHKEYTYMINEN

KIISTAKYSYMYS

POLARISAATIO “KAMELI”

DIALOGIKYSYMYS

KIRJO “LUMIKKI JA KÄÄPIÖT”

RATKAISUKYSYMYS

TAPAHTUU EI IKINÄ

Haetaan trendikehityksen takaa epäjatkuvuuksia

Heikot signaalit- muutoksen ensioire

Trendimurtumat- kiista-keskustelu-ratkaisu -dialaktiikka

Laadullinen lähestymistapa- kommentit, argumentit, dialogi

Prosessinäkökulma- seuranta, laajentaminen, keskustelut, muisti

Laadullinen ennakointi

1. Kouluopetuksen ainejakoisuus (r)2. Koulusta toimintakeskus (r)3. Metataitojen arviointi (d)4. Oppivat ryhmät (k)5. Hitaan oppimisen tila (d)6. Oppimistulokset (k)7. Yhtenäinen opettajakoulutus (k)8. Yleissivistyksen näyttö (d)9. Monialainen opetustiimi (r)10. Koulu ympäristönsä kehittäjänä (d)

I Koulu ja oppiminen

2011

todennäköinen Peruskoulun "lukujärjestys" jakautuu suhteellisen tasan ainepainotteisen (väline- ja harjoitusaineet) ja toimintapainotteisen (ilmiöt, projektit, teemat) opetusohjelman välillä.

Ainejakoisuus 2010-2011

R• ratkaisu

toivottava Peruskoulun "lukujärjestys" jakautuu suhteellisen tasan ainepainotteisen (väline- ja harjoitusaineet) ja toimintapainotteisen (ilmiöt, projektit, teemat) opetusohjelman välillä.

Ainejakoisuus 2010-2011

R• ratkaisu

todennäköinen Arviointi ja oppilaan saama palaute kohdistuu ensisijaisesti oppimisen meta- ja syvätaitoihin ja tapahtuu enimmäkseen oppilaan ja opettajan välisessä dialogissa. 

Metataidot 2010/2011

D•dialogi

toivottava Arviointi ja oppilaan saama palaute kohdistuu ensisijaisesti oppimisen meta- ja syvätaitoihin ja tapahtuu enimmäkseen oppilaan ja opettajan välisessä dialogissa. 

Metataidot

D•dialogi

todennäköinen Luokkien tai luokattoman mallin asemesta oppilaista muodostetaan pysyviä 6-8 hengen ryhmiä, jotka oppivat yhdessä.

Ryhmäoppiminen

R•kiista

toivottava Luokkien tai luokattoman mallin asemesta oppilaista muodostetaan pysyviä 6-8 hengen ryhmiä, jotka oppivat yhdessä.

Ryhmäoppiminen

R•kiista

1. Ilmastonmuutos (k)2. Tiedonvälitys (d)3. Euroopan integraatio (d)4. Demokratia (k)5. Älymanipulaatio (k)6. Osallistuva oppiminen (d)7. Elinkeinoelämä ja koulut (k)8. Kansalaisvelvollisuus (k)9. Uskonto (d)10. Kollektiivinen älykkyys (d)

II Koulu ja yhteiskunta

R•kiista

Älykkyyttä edistäviä geenejä on tunnistettu ja muutamat vanhemmat käyttävät geenimanipulaatiota parantaakseen jälkeläistensä älykkyyttä. 

Älymanipulaatio

17-29-vuotiaat suomalaiset suorittavat 11 kuukauden kansalaispalveluksen.

Kansalaisvelvollisuus

R • kiista

1. Oppivelvollisuus2. Lahjakkuus3. Yhteinen aika4. Suomen kieli5. Monimuotoisuus6. Virtuaalimaailma7. Ulkoistettu opettajuus8. Alueellinen tasa-arvo9. Oppimisympäristöt10. Jatkuva oppiminen11. Eläkeläiset kouluun12. Kotikoulu13. Relevantti tieto14. Sosiaalinen media15. Itseoppiminen16. Opettaja sivistysagenttina

III Oppiminen ja yhteiskunta

Koulun päätavoite on tasa-arvon sijaan jokaisen lapsen lahjakkuuden esillekaivaminen ja tukeminen.

Lahjakkuus

D • dialogi

Merkittävä osa jokapäiväisestä koulunkäynnistä tapahtuu virtuaalitodellisuudessa.

Virtuaalimaailma 2010/2011

R • kiista

Vuoden 2030 koulussa dynaaminen ja staattinen tieto on erotettu toisistaan. Ensinmainittu on tietoa ilmiön tai oppi-aineen keskeisistä käsitteistä ja niiden keskinäisistä suhteista. Jälkimmäisessä on kyse tiedettävistä tapahtumista ja asioista kuten siitä, että Luang Prabang on kaupunki Mekong-joen rannalla Pohjois-Laosissa. Opetuksen ja opettajan ensisijaisena tehtävänä on huolehtia dynaamisen tiedon välittymisestä ja prosesseista, joiden avulla staattinen tieto tarttuu ja karttuu omaksuttuun dynaamiseen käsite- ja tietokarttaan.

Relevantti tieto 2010/11R • ratkaisu

Sosiaalinen media on vuoteen 2030 mennessä mullistanut tapamme tuottaa ja jakaa tietoa. Koulussa se on merkinnyt sitä, että mm. "yhteistoimintakyky, ryhmädynaamiset taidot yms. kehittyvät samalla, kun koulu toteuttaa primaaritehtäväänsä tietojen ja taitojen opettajana". 

Sosiaalinen media 2011R • ratkaisu

Sisä- ja ulkopaneelin erot

I TAVOITTEET: oppimisen tulos, kieli, demokratia

II OPPIMINEN: ryhmämuot

oinen oppiminen

III KOULU: opettajakoulutu

s, oppivelvollisuu

sikä, virtuaalimaailm

a

IV YMPÄRISTÖ: opetuksen

ulkoistaminen, ilmastonmuut

os

Kiistateesejä

Dialogiteesejä

I TAVOITTEET:näyttö, aika,

nollatoleranssi, alueet, uskonto,

osallistuminen

II OPPIMINEN:metataidot,

slow learning, lahjakkuus, kotikoulu

III KOULU:ympäristön kehittäjä, opettaja

sivistysagenttina

IV YMPÄRISTÖ:eläkeläiset,

EU-integraatio,

tiedonvälitys kollektiiviäly

Ratkaisuteesejä

I TAVOITTEE

T:ei teesiä

II OPPIMINEN:jatkuva

oppiminen, sosiaalinen

media, itseoppiminen

III KOULU:ainejakoisuus, opetustiimi,

oppimisympäristö, relevantti

tieto

IV YMPÄRISTÖ:

koulu toimintakes

kuksena

Seuranta- kerran vuodessa- aikasarjaKommunikointi- kommentointi, argumentointi- dialogit, keskustelutUudistaminen- ajankohtaiset kiistakysymykset- mittarien uudistaminenLaajentaminen ja keskustelut- opettajat, koulut- vanhemmat, kunnat- media, kokeilu, tutkimusMuistin kartuttaminen

Barometrin jatko

http://lib.tkk.fi/Diss/2011/isbn9789525633498/

Mielityinen 2009

Mielityinen 2009