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No pienses en un oso blanco Una propuesta para la enseñanza de léxico desde el enfoque cognitivo Fátima Cheikh-Khamis Cases Profesora de ELE en la Universidad de Zaragoza

No pienses en un oso blanco. Fátima Cheikh-Khamis Cases

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Fátima Cheikh-Khamis Cases presentó su propuesta pedagógica "no pienses en un oso blanco" durante la jornada de orientación y motivación para docentes y futuros docentes de lenguas extranjeras organizada por ELE de Leyre.

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No pienses en un oso blanco

Una propuesta para la enseñanza de léxico desde el enfoque cognitivo

Fátima Cheikh-Khamis CasesProfesora de ELE en la Universidad de Zaragoza

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"Intente imponerse la tarea de no pensar en un oso polar y verá al condenado animal a cada minuto".

Dostoyevski

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¿Por qué no aplicarlo en nuestras clases en la enseñanza

de léxico?

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Actividad: ¿Dónde has escondido mis llaves?

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GUIÓN

1.Propuesta desde el enfoque cognitivo

2.Por qué es importante el léxico

1. Propuesta pedagógica

3.Ejemplo práctico: las colocaciones

1. Qué son, cómo y cuándo enseñarlas

2. Actividades y consejos prácticos

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1. Propuesta desde el enfoque cognitivo

Principales hipótesis:

●El lenguaje no constituye una facultad

cognitiva autónoma

●La gramática implica siempre

conceptualización

●El conocimiento acerca del lenguaje surge

de su propio uso

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La perspectiva

Castañeda Castro, 2006

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Castañeda Castro, 2006

Ejemplos de Castañeda Potencial

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Gramática básica del estudiante ed. Difusión

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Ej: Por y ParaEXPLICACIÓN TRADICIONAL

Calendario 2012 ed.Difusión

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2. Por qué es importante el léxico

«When students travel, they don’t carry grammar books, they carry

dictionaries». Krashen (1987)

«Without grammar little can be conveyed; without vocabulary nothing

can be conveyed». David Wilkins (1972)

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2. Por qué es importante el léxico●

● “La comprensión léxica es la comprensión gramatical” (MCER:2001)

● Decisivo para la competencia comunicativa

Enfoques tradicionales: léxico en segundo plano

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2. Por qué es importante el léxicoPERO SOBRE TODO PORQUE…

● Los errores de la gramática se toleran, pero los errores de léxico dificultan la comunicación.

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2.1 Propuesta pedagógica¿Cómo aprenden nuestros alumnos?

Proponer aprendizaje en contexto

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2.1 Propuesta pedagógicaMapas mentales como recurso didáctico

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2.1 Propuesta pedagógica● Autonomía y uso

● Añadir a las redes ya creadas

● Prácticas básicas:

● Competencia compensatoria: vocabulario instrumental

o de alta capacidad referencial

• Organización temática

• Muestras contextualizadas y reales

• Criterios de rentabilidad

• Contexto discursivo

• Influencia de la LM

• LearnabilityPersona lugar

objeto cosa

algo que… un grupo de…

una parte de…

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2.1 Propuesta pedagógica● Conocimiento productivo. Conocer una palabra es

saber:

Cómo suena cómo se escribe cuál es su significado

en qué otras palabras nos hace pensar sinónimos

en qué estructuras aparece con qué palabras coaparece,

dónde puedo usar o encontrar esta palabra

● No sólo palabras, sino unidades léxicas:

FRASES HECHASCOMBINACIONES SINTAGMÁTICAS

EXPRESIONES INSTITUCIONALIZADAS

tener el alma en vilo, a otra cosa mariposa, pesar

como un muerto

cometer un error, dar un paseo, felicidad

desbordante

claro que sí, de acuerdo, todavía no, encantado de

conocerte

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Un buen recurso

● Postcast en español (CA)● Conversación dirigida, pero nada artificial● Opción de leer la conversación● Remarca elementos que se van a tratar en cada

módulo● Remarcan errores frecuentes● Espacio de actividades interactivas: prepárate

escucha comprueba, reflexiona y amplía.

http://cvc.cervantes.es/ensenanza/ese/

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2.1 Propuesta pedagógicaNo son recomendables:

●Actividades multiple choice●Ejercicios de sinónimos/antónimos●Instrucciones como “Escribe una frase

con esta palabra”

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3. Colocaciones

Qué son: • Una agrupación de palabras que concurren / solidaridad léxica• Combinación restringida: odio mortal / *miedo mortal • Concepto de direccionalidad: Base + colocativo • Distinción entre combinaciones libres, expresiones idiomáticas • ¿Cómo encontrar el colocativo correcto para la base adecuada?

librar una batalla prestar atención lucha

encarnizada hambre voraz albergar esperanzas

matar el hambre

dar un paseo error garrafal bebe prematuro

cometer un error suspender un examen tener

15 años

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3. ColocacionesSon Chunks: bloques de constituyentes unidos por razones idiosincrásicas

3.1.1 Por qué enseñarlas: Por la dificultad de seleccionar el colocativo correcto

● Competecia colocacional: mejora de la fluidez y disponibilidad léxica

● Competencia metafórica: imágenes conceptuales compartidas

● Enseñanza explícita: noticing, aprender a reconocerlas

3.1.2 Cuándo introducirlas: Ya en niveles iniciales

● Evitar errores del tipo: *hacer un paseo, *tener un error, *pagar atención

● Aprovechar la aparición de una nueva palabra para señalar posibles coapariciones: cadenas de colocaciones

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3. Colocaciones

3.1.3 Cómo enseñar colocaciones

●Selección según criterios de

●Búsqueda de chunks y deducción por contexto

●Trabajar con errores y aciertos: autocorrección, ampliación, combinaciones extrañas o muy restringidas...

Necesidad

Rentabilidad

Frecuencia

Implicaciones culturales

Relación con la LM

Uso en lenguaje especializado

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Tipos de actividades:

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Tipos de actividades:

• Proponer distintas bases y seleccionar sus colocativos:

trabajo examen problema

Suspender aprobar hacer resolver causar conseguir

• Elegir un nombre que forme muchas colocaciones, se dan los colocativos uno a uno hasta adivinar la base:

negro, blanco, con leche, con almendras, barra de… chocolate

• Cascadas de colocaciones: desde una palabra clave y sus combinaciones se van añadiendo otras:

los precios suben, bajan, fluctúan ¿Qué otras cosas fluctúan? los intereses...

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Algunos consejos

● Proporcionar abundante input de lengua real

● Proponer actividades para facilitar el uso,

evaluación y mejora del léxico adquirido

● Seguir el paradigma:

observar --> formular hipótesis --> experimentar

uso

● Procurar un entorno de aprendizaje activo

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Muchas gracias por vuestra atenció[email protected]