Trabajo final: “La narración pedagógica”

Título: “Investigamos sobre nuestra condiciones físicas”

Docente: Socorro Arminda Martel Zorrilla.

Compartiré la parte del Inicio, porque siendo esta parte del proceso donde se

logra motivar y preparar emocionalmente al estudiante para lo que vendrá,

además de recuperar los saberes previos que son los elementos que nos van

dar las pautas de saber que terreno pisamos, sabiendo que experiencias traen

de su comunidad, de su familia, de su vida.

Al iniciar mi sesión de aprendizaje pregunte a los estudiantes ¿Saben lo que es

el INEI y qué es lo que hace? Algunos contestaron acertadamente otros no lo

conocían. Luego pregunte ¿Cómo hace el INEI para obtener información? A

esta pregunta si la mayoría contesto haciendo encuestas. ¿Qué hace el INEI

para presentar esa información? Algunos contestaron lo presentan en tablas y

gráficos. Con las respuestas a estas preguntan que dieron los estudiantes me

pude dar cuenta que si conocían algo de estadística.

Teniendo conocimiento de que estadística se hace desde primaria quise

recuperar sus saberes previos e hice las siguientes preguntas:

¿Cómo se organiza la información en tablas estadísticas? ¿Qué secciones contienen las tablas estadísticas? ¿Qué significado tienen los siguientes símbolos: f i, F i, hi, hi (%)?

Sus nombres no lo recordaban, tampoco lo que representaban.

Al plantear la siguiente pregunta: Si queremos saber en qué condiciones físicas

está nuestro cuerpo, ¿qué datos necesitamos saber?.

Los chicos contestaron en coro nuestras tallas, pesos, y edades.

Seguidamente le pedí que pasaran uno a uno y que anotaran su peso y edad

en la pizarra, a medida que iban anotando la bulla del inicio se iba calmando y

fueron quedando en silencio, estaban intrigados se preguntaban ¿qué íbamos

a realizar con esos datos?¿para estaban se estaban anotando los datos?.

Luego les pedí que completaran la tabla de la actividad N°1, donde primero

pusieron las edades. Les pedí que contaran cuantos estudiantes tiene 13 años

y que lo anoten (a ello se llaman fi frecuencia absoluta) y así sucesivamente

con las otras edades y las otras frecuencias. Las representaciones simbólicas

de los conceptos a veces les resultan incomprensibles a los estudiantes pero

cuando partimos de hechos cotidianos, anotando sus datos lo ven más real y

relacionado con la matemática, el momento en que se dan cuenta que lo

cotidiano se vuelve matemática se quedan maravillados. En cada una de las

frecuencias primero les indique que lo hallaran luego le pusimos la simbología

o nombre y les explique creo que en ese orden fue más significativo.

Tabla 1: Registro de edadesEdad f i F i hi hi (%)

13 13 13 0,59 59%14 5 18 0,23 23%15 2 20 0,09 9%16 2 22 0,09 9%

Total 40 1,00 100%

Asimismo compartiré la parte del desarrollo; les pedí que registraran en la

tabla N°2 el peso de cada estudiante. Pude observar que intentaron anotar en

tabla todos los pesos de los estudiantes, y la lista de pesos eran muy larga,

algunos grupos se percataron que los datos eran muy variados y dispersos,

aquí se produjo el conflicto cognitivo ¿qué hacer como ubicar en la tabla tantos

datos?. Entonces les pregunte, en este caso, ¿qué conviene hacer con los

datos?: Las respuestas fueron muy diversas desde que a los que tienen

sobrepeso no los ponemos y los que son muy flaquitos tampoco porque ellos la

malogran, podemos hacer dos tablas dijo otro, hasta que por ahí otro dijo los

podemos “agrupar”, ¡¡¡bingo!!!!! Dieron con la clave. Como es un tema nuevo

intervine haciendo preguntas a los estudiantes: ¿Cómo sabemos en qué forma

hay que agrupar los datos? ¿Cuál sería el criterio?. Algunos dijeron los

agrupamos de cuatro en cuatro, otros de cinco en cinco, otros de seis en seis y

así sucesivamente.

Después de escuchar las diferentes opiniones que puedan dar los estudiantes

mostré un ejemplo desarrollando la actividad 2.

Para mis estudiantes creo que lo nuevo fue elaborar una tabla de frecuencias

para datos agrupados y aprendieron los procedimientos muy rápidamente

aunque al inicio les costó un poco, porque debían utilizar algunas fórmulas,

aunque ellos pedían alguna otra forma que no recurriera a usar formulas y

procedimientos, les respondí que en ocasiones hay que seguir algunos

algoritmos establecidos pero que van de la mano con el razonamiento

matemático.

Yo aprendí que, partiendo de casos concretos como sus pesos, edad y talla se

pueden motivar no solo al inicio sino permanentemente, y luego lograr

matematizar es decir, un hecho cotidiano, concreto convertirlo en símbolos, en

conceptos es importante como los estudiantes logran comprender mejor y

convertirlos en aprendizajes significativos y motivadores para otros

aprendizajes.

Al realizar frecuencias para datos agrupados hay que tener en cuenta que los

datos no incluyan valores muy extremos como personas con sobrepeso o

personas con bajo peso ; al ejecutar las actividades recién se evidencian estos

situaciones que muy bien los chicos se percataron que esos datos extremos

eran un problema.

El aprendizaje de mis estudiantes los registre en una lista de cotejo.

Bueno profesora las únicas evidencias que tengo son las fotos de los

cuadernos donde hemos realizado las actividades.

Gracias

Tabla 2: Registro del pesoPeso f i F i hi hi (%)

[40;45[[45;50[[50;55[

…TOTAL