89ujjjjjuTaller de proyectoAurea Rodriguez NoucheMariana PortaMara Fabiola Alvarado Pinedo1. Datos generales del proyecto1.1. Nombre del proyectoMi primer trabajo1.2 Categorab. Proyecto colaborativo de intercambio2. ADN del Proyecto2.1 Cul es el problema que se quiere resolver? Animacin que particip en el 1 concurso de cortometrajes sobre el abuso de poder organizado por la Corporacin Genera, donde obtuvo mencin honrosa. Es un excelente trabajo de cmo el abuso en el mbito laboral nos puede llegar a transformar como personas.Algunos datos como antecedentes:Para iniciar este proyecto hemos querido hacer un pequeo recorrido de distintas fuentes relevantes para conocer la situacin actual de este camino de insertarse por primera vez al mundo laboral por parte de los jvenes. Segn datos del IERAL de la Fundacin Mediterrnea, elaborados sobre cifras del INDEC, unos 197.263 chicos de entre 17 y 20 aos estn sin trabajo. En tanto, 462.415 tienen empleo y 983.043 no trabajan ni buscan una actividad (esta categora incluye a quienes slo estudian). La tasa de desempleo en ese segmento de la poblacin trepa al 30%.En el 2004, en Argentina (Capital Federal y Gran Buenos Aires) se comenzaron a realizar proyectos y programas intentando cubrir esta necesidad de informacin y reflexin. Tenemos como ejemplo el programa Del colegio al empleo, realizados hasta el 2006 y en la actualidad observamos proyectos como Sumando Herramientas, taller dirigido a jvenes de 17 a 28 aos, tambin desarrollados desde la Fundacin Oportunidad. Este programa aborda, a partir de un dispositivo de taller, la problemtica de la construccin de un proyecto laboral. Se trabaja a partir de las diversas experiencias y miradas relacionadas con el mundo del trabajo que aportan los asistentes.
Las oportunidades del sector tecnolgicoNos pareci enriquecedor los aportes realizados de diversos actores vinculados al tema, entre los que se encuentran empresas, cmaras del sector, polos de tecnologa de la informacin, y los ministerios de Educacin y de Trabajo, los cuales estn comenzando a realizar tareas de divulgacin en los ltimos tramos de la educacin secundaria, para que los jvenes conozcan las oportunidades laborales que ofrece el sector tecnolgico a corto y mediano plazo. Aqu pueden consultarse la lista de las carreras universitarias afines.A un nivel ms bsico, y de modo transversal a los cursos de capacitacin en el uso de las TIC, en el mbito escolar se llevan a cabo proyectos que buscan articularse con las necesidades y prioridades institucionales. Uno de ellos es el Proyecto Integra, en el marco del cual los alumnos de 12 escuelas de todo el pas desarrollan proyectos de investigacin y experimentacin con las TIC en actividades educativas y administrativas.Otros datos de Inters:Adems existen pginas diseadas para ayudar el proceso de las primeras bsquedas laborales, por ej.: Guas de buscadores de empleo, en donde encontraremos una seleccin de las mejores notas y columnas publicadas por la revista Becas & Empleos u otros medios reconocidos. Tambin podemos encontrar profesionales que dan consejos y estrategias para encontrar tu primer trabajo, y otros sitios como: elprimerempleo.com en donde se busca orientar la bsqueda del primer empleo.Desde el desarrollo de Internet tambin se ha desarrollado bolsas de trabajo que permiten encontrar espacios en donde encontramos posibilidades de cargar un currculum, ofertas de empleos, listas de empresas, etc.Tambin podemos encontrar artculos que pueden ser de mucha ayuda en el entrenamiento para buscar y conseguir trabajo, a quien le interese profundizar el tema. Tambin Consejos para armar un buen Currculum , entre otros.Los jvenes en la actualidad estn rodeados de datos y de informacin, realizar una transposicin adecuada para comprender sobre este tema ser parte de nuestro objetivo, pensando esta posibilidad de mi primer trabajo como el primer escaln que apuntale la construccin de un proyecto futuro.La educacin y el trabajoLos jvenes piensan la educacin y el trabajo a partir de modos propios y singulares, pero enfrentan una dificultad comn: las viejas respuestas no se ajustan a los nuevos interrogantes. Ni siquiera resultan eficaces a la luz de las transformaciones de ambas instituciones a travs los ltimos aos.Reflexionar en conjunto y brindarles un espacio de intercambio de ideas y opiniones es "devolverles la voz", escuchar desde el lugar del otro. Es una forma de comenzar a trabajar y comprometerse con el futuro de nuestras nuevas generaciones. Se trata del grupo social ms castigado por el desempleo y la precariedad laboral, no slo en nuestro pas sino tambin el mundo, en donde 1 de cada 3 jvenes que busca empleo no lo consigue, segn la Organizacin Internacional del Trabajo.En parte, esta situacin se da ya que en la mayora de los empleos "experiencia" o "referencias comprobables" son los requisitos que exigen los avisos clasificados y renunciar a beneficios aparece como un camino para obtener conocimientos y comenzar la vida laboral (Juarez, P 2009). Vemos tambin que los jvenes tienen carencias muy importantes en cuanto a las herramientas que manejan. Queremos concientizarlos de que en la actualidad nuestra sociedad se encuentra inmersa en un mundo globalizado y competitivo en todos los aspectos y por tal motivo es vital contar con instrumentos que permitan una mejor insercin laboral. Muchos jvenes no conocen las herramientas necesarias para moverse en el mercado laboral o no saben dnde buscar empleo. Esto es parte de las diversas dificultades con las que se encuentran quienessalen a buscar su primer trabajoal terminar el colegio secundario. Cmo llevar adelante esta bsqueda es en s misma una problemtica que requiere entre otras cosas:La comprensin de las caractersticas del mercado de trabajo. Esto es: Una visin realista de las oportunidades y las dificultades que presenta.

La construccin de habilidades para la bsqueda de empleo: el conocimiento del propio perfil y la adquisicin de una serie de herramientas prcticas relacionadas con dnde y cmo buscar, preparar un CV, presentarse a una entrevista, armar redes de contactos, etc.

2.2 Dnde se encuentra ese problema? (localidad, institucin, nivel educativo, etc)

El contexto en donde se desarrollara el proyecto es la ciudad de La Plata, Capital de la Provincia de Buenos Aires. El proyecto estar abocado principalmente a los alumnos de la ciudad del nivel de enseanza media, de los ltimos aos del nivel con proyeccin tambin a los niveles de media para adultos, es decir la propuesta es para jvenes de entre 17 y 25 aos de edad. En sntesis, un modelo tipo de institucin en la ciudad:

Localidad: La Plata. Institucin: E.E.M.Nro 32 (Ex Normal N1) de La Plata. Ubicacin: Av. 51 esq. 14.Se encuentra al frente de la Plaza Moreno (fundacional de la ciudad), al lado est La Catedral y cruzando la plaza, la Municipalidad.

2.3 Qu proponen hacer para resolverlo?

Para este proyecto proponemos llevar a cabo una propuesta basada en conceptos de trabajo colaborativo y conjunto, que combinar instancias presenciales y herramientas tecnolgicas de trabajo en lnea. A partir del desarrollo de talleres se les propone a los jvenes del ltimo ciclo escolar, pensar sobre cmo se presenta el trabajo y la escuela en la actualidad y pensarse a ellos mismos en sus relaciones con el sistema educativo y el mercado laboral. Creemos que este espacio de reflexin no se constituye slo con los capacitadores y docentes enseando un mundo para que los alumnos aprendan e ingresen a l. Sin duda los puntos de vista de estos profesionales son importantes y ms adelante detallaremos su modo de participacin. Pero de lo que se trata principalmente la propuesta, es de pensar el problema conjuntamente con el que jvenes. Por otro lado, el contexto actual presenta caractersticas novedosas y altamente cambiantes y requiere del desarrollo de estrategias y competencias que habiliten al joven al desempeo eficaz. Se necesita la conjuncin de experiencia, innovacin y conocimientos prcticos para desarrollar esas estrategias y competencias. Sumemos adems, que la disponibilidad de nuevas herramientas tecnolgicas, familiares para gran parte de los jvenes, provee nuevas oportunidades de encuentro y mayor eficiencia para plasmar el trabajo colaborativo.

2.4 Cmo van a hacer para implementar su resolucin? La resolucin est planteada a travs de la disposicin de profesionales especializados de distintas reas, con preparacin pedaggica, pertenecientes a la Fundacin Oportunidad. La misma, con el apoyo de distinto bancos (Como el del Banco Santander), ofrece cursos gratuitos a escuelas medias en Capital Federal, Gran Buenos Aires y Ciudad de Crdoba. Vamos a disear encuentros presenciales, con integracin de TIC, los cuales tendrn la modalidad de taller favoreciendo la colaboracin, el intercambio e integracin de saberes.Proponemos un proyecto colaborativoy cooperativo en cual compartimos, ideas, experiencia y opiniones en reas diversas y en donde, entre todos, dibujaremos un mapa de accin posible frente a la perspectiva de los alumnos acerca de su futuro prximo en la sociedad a razn del mundo laboral y su posible insercin. En este proyecto participarn:- como expertos: equipos profesionales especializados de fundaciones dedicadas a la temtica del primer empleo, y otros invitados a definir, como por ejemplo: consultores, empresarios, graduados, padres, etc.- como tutores: un grupo de docentes de la institucin. Los tutores son docentes que tienen el fundamental rol de articular el trabajo de los equipos de alumnos con todo el resto de la propuesta. Cumplirn el rol orientadores y organizadores de los espacios de talleres, ayudndolos a trabajar grupal e individualmente, sin perder de vista los objetivos propuestos.- como destinatarios y activos participantes en la bsqueda de conocimientos significativos: los alumnos del ltimo ao de polimodal.La institucin ofrecer este proyecto como un espacio extracurricular obligatorio y gratuito. Interrelacionando con los docentes, los directivos y la comunidad escolar de cada institucin al que se brinde estos cursos, para proponer una propuesta integral y particular segn las caractersticas socioculturales y econmicas de la zona.El grupo total de destinatarios se dividir en grupos pequeos, trabajarn con tutores designados y propuesto por la institucin, estos deben guiar, acompaar y asesorar distintas etapas del taller. Habr actividades de pequeo grupo, individuales y de grupo total. Tambin exposiciones de expertos, testimonios de buscadores de empleo y visitas a posibles empleadores.Los conocimientos se irn integrando en una wiki y se promover la interaccin fuera del aula a travs de foros, mails, chats., etc.Se espera que la wiki generada vaya siendo completada y actualizada a lo largo del tiempo, cada ao por jvenes de quinto prximos a graduarse.Tambin se utilizarn diversas fuentes de internet y sitios web de instituciones, afn de brindar referencias en cuanto a bsqueda, bolsas de empleo, carreras universitarias y terciarias, necesidades del mercado laboral, etc.Los jvenes trabajarn sobre seis ejes fundamentales de la bsqueda laboral:1.Cmo es el mundo del trabajo?2.Quin soy?3. Qu se ofrece?4. Dnde buscar?5. Cmo buscar?6. Y ahora que ya encontr trabajo?A continuacin un esquema que busca sintetizar la visin, alcance y expectativas de nuestro proyecto.mi primer trabajo,objetivos proyectuales

2.5 Por qu creen que esa solucin es vlida?

Como ya se ha dicho en un punto anterior, reflexionar junto a los jvenes y brindarles un espacio de intercambio de ideas y opiniones es "devolverles la voz", la intencin de la presente propuesta, lo que se considera su aporte particular y diferenciador, es que se plantea la apropiacin de herramientas y saberes disponibles, de parte de una comunidad cuyo actor principal es el estudiante. Sern ellos quienes, con la ayuda de tutores y expertos, irn a buscar la informacin, la analizarn, evaluarn crticamente y desde sus propios intereses y necesidades construirn un proyecto de bsqueda laboral. La concrecin de este proyecto requiere de habilidades y competencias que involucran dimensiones cognitivas, afectivas y sociales, que pone en juego aprendizajes previos, intereses vitales y promueve la integracin deconocimientos de toda clase: escolares y de la vida. En otras palabras, no se trata de adquirir recetas, (cmo prepararse para una entrevista, por ejemplo) para, de forma pasiva, tratar de encontrar un lugar en un mercado laboral. Se trata de no caer en los extremos, ni el abatimiento pesimista, ni la creencia en la solucin mgica de procedimientos y tcnicas que allanaran sin ms el complejo camino. Buscamos un saber construido crticamente, desde la propia comunidad, echando mano a herramientas de lo ms propicias para estos fines como las tecnologas de informacin y comunicacin, usualmente tan buenas amigas de los ms jvenes.El uso de Internet con fines didcticos ya no es una novedad en nuestro panorama educativo y cada vez ms docentes utilizan los recursos que ofrecen las nuevas tecnologas. Hemos visto que los Wikis son un sistema que permite que millones de personas generen contenidos en equipo a travs de la red. Su potencial es inmenso debido a la simplicidad y facilidad de uso de la tecnologa que utilizan. El alumnado no slo aprende a desarrollar los contenidos e informaciones, tambin est ms motivado al participar de una experiencia de trabajo colaborativo y al ver los resultados publicados en Internet. El trabajar simultneamente con wiki, es un complemento ideal para el trabajo interactivo de los talleres, extendiendo la posibilidad del intercambio y la produccin colaborativa, ms all del espacio del aula-taller. An ms: la wiki permite el registro permanente de un conocimiento, producto vivo, que puede circular entre muchos, beneficindose unos de las experiencias de los otros, quedando abierto a todas las posibilidades que la comunidad sepa encontrarle.Adems de su flexibilidad, el sitio wiki crea un espacio para el debate en el que se comparten ideas y puntos de vista sobre diferentes temas y a travs de una intervencin crtica y activa. Tiene tambin la virtud de abrir ese espacio de una forma ordenada, organizada y donde las responsabilidades pueden estar claramente determinadas a travs de los roles. Teniendo en cuenta las virtudes de esta herramienta, proponemos para este proyecto un Wiki que se llamar Mi primer trabajo. Como beneficio agregado, permitir que los tutores docentes realicen un seguimiento de los aportes de los alumnos y vean la forma concreta como interactan con los contenidos propuestos. Con este sistema todos los alumnos participan en la creacin y elaboracin de los contenidos a partir de las aportaciones realizadas por todos.Por todo lo antedicho, consideramos que la alternativa planteada, con elementos presenciales y en lnea, es vlida y promueve un aprendizaje valioso y significativo en la construccin de esta temtica sombre Mi primer trabajo:- Situado en la realidad de los jvenes.- Vivido comouna necesidadvital, como muy importante.- Construido social y colaborativamente con activa participacin de los destinatarios- Integrando una visin realista y por lo tanto crtica.- Permitiendo la adquisicin de un saber prctico y til para la vida que facilita adems la etapa de transicin propia de la finalizacindel secundario.

3. Dnde se realizar? (Contexto de accin)3.1 Cul es la localidad donde est inserto el problema? (o cules si fueran ms de una)

Nos situamos en Argentina, dentro de la Provincia de Buenos Aires, en su Capital Provincial, la Ciudad de La Plata. Fundada en 1882, la ciudad se ha caracterizado por ofertar un alto nivel acadmico universitario, siendo referente para muchos jvenes, de la provincia y del pas, que desean comenzar sus estudios a nivel superior. Por ello, a lo largo de estos aos se la denomina como ciudad universitaria y son los estudiantes que le dan ritmo.Dentro de esta realidad estudiantil se genera mucha oferta laboral para aquellos que desean trabajar y estudiar a la vez, estos residentes temporarios buscarn cubrir y ayudar monetariamente, a sus familias que ya los ayudan en sus gastos de alquileres y comida. Adems tenemos los originarios de la ciudad y alrededores que buscan tambin el ingreso al mundo laboral luego de terminar sus estudios secundarios. La ciudad de La Plata es saturada de demandantes y muchos de ellos prefieren buscar trabajo fuera de la ciudad, siendo la bsqueda dentro de un mbito ms amplio que la periferia en s.En sntesis:El problema de la bsqueda del primer trabajo est inserto en la realidad actual de muchos de los jvenes argentinos.
Nuestro proyecto lo desarrollaremos dentro de la localidad de la ciudad de La Plata. Pero afectar en su desarrollo las distintas ofertas y posibles opciones tambin fuera de la ciudad.3.2 Cmo es la institucin en la que se enmarca el proyecto? Cmo es la poblacin a la que estar destinada el proyecto?

La Institucin que eligimos para ejemplificar nuestro proyecto, ser la E.E.M.Nro 32 (Ex Normal N1) de La Plata. Su nombre ha sido siempre Mary O. Graham, en honor a su primera directora fundacional.Cabe aclarar, que elegimos esta escuela para contextualizar de la mejor manera un caso tipo pero no el nico en su modelo para ser viable de nuestro proyecto, el cual lo contemplamos realizar a razn de cubrir las distintas realidades de nuestras instituciones educativas.HistoriaLa Ex Escuela Nacional N 1, actualmente Media N 32, ubicada en la manzana de 14, 50, 15 y Avenida 51 de La Plata, fue fundada el 13 de agosto de 1888 a instancia de Domingo Faustino Sarmiento, siendo la organizadora y primera directora Mary Olstine Graham, maestra norteamericana que falleci en ejercicio del cargo en 1902.En 1891, la ciudad de La Plata celebr la graduacin de las primeras ocho maestras normales nacionales.Caracterizacin de la escuela:mbito: Urbano cntrico.Turno: MaanaCantidad de Divisiones: en 3er. ao de Polimodal hay 7 divisiones. Es decir, contamos con ms de 250 alumnos en este ao.Cantidad de alumnos por aula: De 35 a 40.Modalidades: Comunicacin, Arte y Diseo; Ciencias Naturales y Humanidades y Ciencias SocialesEdificio: Posee una arquitectura monumental, de dos pisos y con disposicin panptica (todas las aulas rodean a un patio central). Las aulas son amplias, antiguas, posee un laboratorio, un gimnasio, una sala de audiovisuales, un patio importante y un gabinete con computadoras antiguas.Caracterizacin de la poblacin:Estamos hablando de los alumnos del ltimo ao del Polimodal (3ero.) de edad 17 a 18 aos aproximadamente.La comunidad escolar es variada, ya que sus alumnos provienen de distintas partes de la ciudad, el ingreso es por inscripcin (antes era por sorteo y listado). Siempre ha sido considerada una de las mejores ofertas estatales de la ciudad y de ah la variabilidad de alumnos ingresantes. Actualmente posee una educacin estatal y de jurisdiccin provincial, a partir de la ltima reforma. Ofreciendo en este nivel, como modalidad base, la orientada a Comunicacin, arte y diseo. Los alumnos son mixtos y en proporcin similar.

4. Qu harn? (Objetivos)4.1 Cules son los objetivos que persiguen con este proyecto? jovenes capacitandoseCon este proyecto nos proponemos ayudar a que los jvenes, que estn por finalizar sus estudios secundarios, construyan una perspectiva realista de las condiciones del mercado de trabajo y adquieran herramientas que les faciliten la bsqueda de empleo. Tambin, que estos saberes sean construidos y enriquecidos con la participacin y al interior de, una comunidad educativa que los haga circular y crecer entre diferentes grupos de prctica como por ejemplo, futuras camadas de estudiantes del ltimo ao.Objetivo General: Nuestro objetivo es poder recuperar el valor del trabajo como potencia creativa, productiva, como una forma de forjarse la vida. Proponemos devolverles la voz a los ms jvenes porque creemos que ellos poseen ms capacidad que nosotros para adaptarse a este nuevo horizonte y nuestro fin ser acompaarlos en sus primeros pasos. Llevar adelante este sueo implica poner a disposicin, en este curso, tiempo y compromiso, que entre todos podamos construir una perspectiva realista de las condiciones del mercado de trabajo para adquirir herramientas que faciliten la bsqueda de empleo, antes que terminen los estudios secundarios, y as evitar la prdida de tiempo y desmotivacin que genera la bsqueda infructuosa de trabajo. Logrando, a travs del trabajo colaborativo de una serie de actores de la comunidad: escuela, docentes-tutores, Fundacin Oportunidad, expertos, empresarios, bolsas de trabajo, padres, graduados, etc., que los alumnos, que cursan el ltimo ao de sus estudios secundarios, puedan generar un proyecto personal para la bsqueda de empleo.Objetivos Especficos: Los diferentes actores involucrados en el proyecto participarn desde diferentes roles en el desarrollo de talleres destinados a los estudiantes. Trabajaremos conjuntamente, tanto los talleres como la produccin colaborativa de la wiki, organizndolos en torno a seis ejes fundamentales de la bsqueda laboral:Cmo es el mundo del trabajo?

Introduccin al concepto del trabajo, por qu debemos trabajar, cules son las finalidades, cules las ventajas y desventajas. Distintos puntos de vistas, anlisis y debate.Quin soy?

Detectar con qu cuentan los jvenes para ingresar al mercado laboral. Fortalezas y Debilidades. Orientacin del perfil laboral a sus intereses.Qu se ofrece?

A qu se llama mercado laboral, cules son los oficios, empleos y carreras ms demandados.Dnde buscar?

Dnde estn las oportunidades de trabajo hoy en da. Formas eficaces de bsqueda. Contactos, Internet, Presentaciones espontneas.Cmo buscar?

Estrategias de bsqueda. Carta de Presentacin, Currculum Vitae y Entrevista de trabajo. Los jvenes realizan entrevistas de trabajos simuladas. Encontr trabajo.Y ahora?
Formas de contratacin y derechos laborales.

4.2 Con qu rescursos Tics van a contar para cumplirlos? Partimos de estas preguntas iniciales: Podemos seguir desarrollando la misma didctica si los sujetos que acompaamos y orientamos en su formacin, traen otro caudal y viven en un contexto diferente? De qu modo pueden los recursos tecnolgicos, aplicados a los procesos de enseanza aprendizaje, potenciar el aprendizaje en el Taller propuesto en estos nuevos escenarios? Creemos que solo de la integracin armnica de nuevos recursos tecnolgicos y principios educativos podemos apostar tanto a una formacin actualizada y competente como al desarrollo de una eduacin humanista integral. Por tal motivo, consideramos que la originalidad de la propuesta esta planteada al interactuar mecanismos de presencialidad del Aula Taller y recursos de TIC complementarios que actan en la misma direccin. Las instancias presenciales proveen el contexto social en donde volcar sus dudas, miedos y agustias buscando la calidez de la compaa y la resolucin compartida de problemas. Al mismo tiempo constituyen una prctica de interaccin comunicativa que enriquece el criterio cooperativo y colaborativo de la propuesta. La instancia online se realizar a travs de una herramienta que refuerza esa propuesta colaborativa: una WIKI. Esta ser un elemento facilitador y organizador del trabajo en equipo y permitir el registro ordenado del proceso al tiempo que pondr a disposicin de todos el producto del trabajo compartido. En el Aprendizaje Colaborativo, los productos de una comunidad de aprendizaje son ms que la suma de las producciones individuales (Guitert y Gimnez, 2000). Ahora bien, un trabajo realmente cooperativo, es de complejidad, en tanto implica ms requerimientos y restricciones: modos de trabajo, comunicacin, diferenciacin de roles, responsabilidades individuales y colectivas, en suma a aquellos propios del proceso de buscar alternativas frente a un primer trabajo. El sitio wiki, con su flexibilidad estructural, sus distitnos roles, sus posibilidades de trabajo asincrnico y su amplitud de posibilidades (ajuntar documentos, iniciar foros de discusin, editar textos colectivamente, introducir enlaces, etc.) se presta idealmente para ese propsito.Esta forma de trabajo y aprendizaje cobra aun ms sentido, en tanto nuestros jvenes salen al medio social, el cual les requiere competencias en el trabajo en equipo, la transversalidad disciplinar y el trabajo en redes. A pesar de una cierta resistencia que traen a trabajar en grupo, producto de una formacin escolar individualista, alumnas y alumnos ocupan mucho esta modalidad en el contexto recreativo o informal de Internet. Los jvenes estudiantes y egresados se interrelacionan cotidianamente en la red, y adems crean espacios virtuales donde comparten vitrina, donde discuten y se muestran. La herramienta wiki se vuelve de esta manera un elemento central del proyecto colaborativo.Por qu un wiki?wikiSintetizando, optamos por esta herramienta porque permite extender la posibilidad del intercambio y la produccin colaborativa ms all del espacio presencial y al mismo tiempo, generar un producto que puede ponerse al alcance de otras comunidades. Destacamos las siguientes caractersticas de la herramienta que la hacen ideal para este fin:Su uso difundido en la red, ha demostrado probadamente que es posible generar conocimiento en forma compartida.

Resulta familiar a los estudiantes ya que ellos suelen recurrir a espacios de conocimiento colectivo similares (por ej. la Wikipedia)

Enfatiza el modo de construccin social planteado tambin para el aula taller, que como metodologa de enseanza y actividad de aprendizaje es de naturaleza similar al tipo de resultado de aprendizaje esperado: competencias para la bsqueda de empleo, las cuales involucran una serie de habilidades y conocimientos relativos a prcticas sociales.

Genera lazos sociales en la construccin de una comunidad y un colectivo con una problemtica similar (lo que, entre otras cosas, viene a paliar la soledad del que termina un ciclo, y perdiendo referentes conocidos debe salir a un mundo social ms amplio que la conocida escuela )

Lo producido queda en un espacio que puede ser reutilizado y recreado permanentemente por otras comunidades (por ej.., futuras promociones, otras instituciones, etc.)

Al ser una herramienta de colaboracin simple y flexible puede utilizarse para diferentes finalidades, por ejemplo, la realizacin de investigaciones, resmenes y la elaboracin de diferentes clases de textos, especialmente aquellos de cierta complejidad que se ven favorecidos por aportes mltiples.

Permite la participacin de la totalidad de los alumnos, por la caracterstica ya sealada y especialmente valiosa para nuestro objetivo de que las producciones individuales pueden convertirse en una creacin colectiva y compartida.

Crea y organiza un espacio de intercambio, debate y discusin de ideas y puntos de vista que favorece la intervencin crtica y activa.

Su desarrollo implica en si mismo una prctica de lenguaje que tanto por la produccin textual requerida como por la prctica de comunicacin que promueve tiene alto valor acadmico y puede ser objeto de tematizacin en las diversas asignaturas.

Los tutores (docentes) pueden realizar el seguimiento del proceso de aprendizaje al conocer los aportes de los alumnos y la forma concreta en que interactan con los contenidos propuestos.

Nuestro wikiEl wiki ser el sitio virtual en el que se profundizarn, integrarn y aplicarn cuestiones y temticas abordadas en los talleres. Se reflejar tanto parte del proceso como el producto final del proyecto y servir de antecedente para posteriores iniciativas vinculadas o reediciones del mismo proyecto. Estos dos aspectos se articularn de la siguiente manera.El proceso: El grupo total se dividir en pequeos grupos o equipos de trabajo. Cada uno de ellos tendr la responsabilidad de desarrollar un segmento de la wiki, orientado a responder a una pregunta gua (Ver las 6 preguntas organizadoras presentadas en el apartado correspondiente a objetivos especficos). Esto se ir haciendo de forma articulada con la actividad de los Talleres, de manera que en los diferentes encuentros presenciales se planteen consignas de trabajo para el wiki que orienten a los estudiantes a profundizar, extender, aplicar e integrar lo trabajado en los talleres, dejando registro de lo producido en las pginas del wiki.Cada equipo, para llevar adelante su tarea, puede recurrir a todo el men de posibilidades de un wiki: recomendar sitios, adjuntar y publicar documentos en diversos formatos, proponer temas de discusin y designar sus moderadores, etc. A lo largo de este proceso el wiki se ir enriqueciendo y reflejar el estado de avance de cada una de las reas temticas (preguntas organizadoras) del proyecto. Esto permitir que el recurso funcione a la vez como herramienta de seguimiento, registro y orientacin para el equipo responsable del proyecto. En este sentido el sitio wiki ser como una gran portafolio colectivo y en tal sentido es una "recopilacin de evidencias" (Agra et all, ....) pero en este caso de evidencias de un proceso colectivo.Estructura inicial de la wiki y roles asignados:Homepage: Breve presentacin del proyecto general, sus objetivos, cronograma y responsables. Equipos asignados a la elaboracin de la wiki, consignas de trabajo y relacin con las actividades del aula/taller.

Una pgina para cada equipo. Los ttulos de las pginas sern las preguntas correspondientes a los seis ejes fundamentales ya detallados. Cada equipo puede continuar generando subpginas y enriqueciendo su propuesta con todas las herramientas a su alcance en la wiki.

Administradores: Ser el personal responsable del proyecto. Pueden modificar la configuracin del sitio, manejar pginas, utilizar todas las herramientas de edicin, promover o prohibir miembros, invitar miembros a sitios privados.

Moderadores: Sern los docentes tutores y dos miembros de cada equipo. Pueden manejar pginas, utilizar todas las herramientas de edicin, promover o prohibir miembros, invitar miembros a sitios privados.

Escritores: Sern todos los dems miembros del equipo. Pueden unirse a discusiones, editar pginas y agregar imgenes.

Usuarios registrados: Se invitar a toda la comunidad de la institucin educativa a participar como usuario registrado. Pueden participar en discusiones y dejar comentarios.

El producto final: se establecer una fecha para la presentacin final de la wiki al resto de la comunidad educativa de la institucin. Esta ltima versin deber contener todos los elementos que cada equipo considere suficientes para resolver su pregunta y recoger todos los informes finales, presentaciones, artculos, entrevistas y sugerencias que el equipo haya seleccionadoTambin se utilizarn otros recursos para instrumentar la interaccin fuera del aula a travs de foros, mails, chats, etc.Adems se emplearn herramientas multimediales digitalizadas que permitirn enriquecer las exposiciones y la presentacin de los avances realizados por los alumnos: Power Point, vdeos, cine, internet, etc.El proyecto se ofrece para ser realizado dentro del espacio escolar, para ello lo ideal ser el empleo de espacio como el gabinete informtico de la institucin escolar y si es viable con conexin a Internet. Tambin, en algn encuentro, se podr utilizar un auditorio, SUM (sala de usos mltiples) o sala audiovisual. De no contarse con los recursos necesarios se ofrecer realizar los talleres en una institucin con ubicacin cntrica, de fcil acceso y ofrecida por la fundacin.

5. Cmo van a llevar adelante su propuesta? (Propuesta Operativa del Proyecto)5.1 Cul es el tiempo estimado en que piensan llevarlo adelante y en qu etapas segmentaran ese tiempo? Introduccin:Este proyecto ha tenido un largo y productivo tiempo de armado, el cul compartimos (grfico 1), desde sus distintas etapas de relevamiento, anlisis, desarrollo y evaluacin, el proyecto se ha gestado con una estructura abierta a ser revisada, rediseada y reditada. Ya que justamente sustetamos que su construccin ser colabotiva y constructiva desde los distintos agentes que intervendran ahora y en las futuras puesta en marcha del proyecto.
cronograma,proyecto mi primer trabajo5.1 Cul es el tiempo estimado en que piensan llevarlo adelante y en qu etapas segmentaran ese tiempo? Habr un tiempo dedicado a los ajustes necesarios para la implementacin en la institucin educativa. Este tiempo puede ser variable segn las distintas dinmicas de las instituciones en cuestin. La ejecucin del proyecto colaborativo llevar tres meses, 12 semanas, aproximadamente. A continuacin, (grfico 2) estructuramos en tiempo la duracin de las etapas de nuestro proyecto.
cronograma,proyecto mi primer trabajo 1 etapa: Organizacin y presentacin del proyecto. Designacin de equipos de trabajo y tutores - Una semana.Se invitar a las distintas instituciones educativas interiorizarse de este Proyecto Colaborativo Mi primer trabajo, revisar nuestras estadsticas, encuestas y charlas con los jvenes.

La metodologa es el dilogo abierto sobre el tema, necesidades, angustias, y valoraciones.

El intercambio permitir el conocimiento del contexto social de los alumnos y comunidad educativa.

Promocin del Sitio Web del proyecto. Enlaces con fundaciones que trabajan estos mismos temas.

Charlas de difusin a directivos con capacitadores.

Orientacin para tutores, posibilidad de crear un equipo de asesoramiento sobre este tema.

Realizacin de encuestas que permitan dar un perfil de la situacin y expectativas de los alumnos sobre la idea de su insercin laboral en la sociedad.

2 etapa: Ajustes y negociaciones con las instituciones educativas interesadas en implementar el proyecto.Nuestro proyecto est planteado para un universo de 36 alumnos en una clase del ltimo ao de secundaria. Sin embargo este modelo es replicable a tantos grupos como sea necesario segn el inters planteado por la institucin. Por lo tanto las reuniones iniciales se orientarn a ajustar el proyecto a las dimensiones que la institucin plantee. Se deber acordar por lo tanto:

1. Nmero de grupos y alumnos en cada grupo

2. Nmero de docentes que se involucrarn

3. Tiempo que la institucin asignar al proyecto

4. Aspectos generales de la logstica del proyecto: espacios de trabajo, disponibilidad de equipos para trabajo online, etc.

3 etapa: Desarrollo y Ejecucin (talleres colaborativos, exposiciones y elaboracin de la WIKI) - Diez semanas.La metodologa que proponemos es la participacin de los actores del proceso de enseanza-aprendizaje, y los capacitadores bajo la modalidad de Taller, con criterio Colaborativo y empleando un Wiki como herramienta educativa.

El trabajo Colaborativo en un Wiki implica aceptar que sus mismos compaeros les agreguen datos, modifiquen su informacin, les corrijan... pero tambin que ellos pueden modificar, corregir.

Las exposiciones de distintos invitados ampliaran la perspectiva que los participantes posean sobre el tema y tendrn actividades posteriores para volcar sus conclusiones en la Wiki.

Adems los alumnos podrn ensayar posibles situaciones situacionales a la hora de una bsqueda de trabajo, por ej. Entrevistas.

Actividades que realizan los alumnos al trabajar con wikis:Leer. Pensar y reflexionar. Investigar, buscar, obtener informacin. Estructurar las ideas, organizar la informacin. Escribir, comunicar la informacin. Desarrollar la autonoma personal. Trabajar en equipo. Trabajar en colaboracin. Interactuar con el propio trabajo y el de los dems. Contrastar informacin. Analizar, desarrollar su pensamiento crtico. Compartir. Publicar y divulgar su trabajo.

La Wiki permitir el trabajo en equipo, poder distribuir las tareas, implicarse en la propia labor (para que no falle el grupo) y en la tarea de los dems (para ayudar a mejorar al grupo).

Aprendizaje como proceso de desarrollo de la identidad personal. Enseanza basada en procesos de mediacin social. Hipermedialidad y aprendizaje significativo. Autorregulacin e intercontrol. Interactividad.

El llegar a un fin entre todos afianza las redes sociales.

4 etapa: Cierre -Puesta en comn de los equipos de trabajo - Presentacin de la WIKI terminada - Una semana.Adquisicin de la informacin.

Interpretacin.

Anlisis de la misma.

Comprensin.

Reelaboracin.

Comunicacin.

Sociabilizar sus dudas.

Brindar un abanico de posibilidades de estudios posteriores del secundario.

Se intercambiaron dudas, inquietudes y aspiraciones?

La Wiki potenci la colaboracin en el grupo? Se sintieron partcipe?

Valorar las sensaciones antes y despus del curso.

5.2 Cules seran las actividades para cada una de las etapas? Incluir un cronograma detallado.La diagramacin integral del proyecto propone un trabajo colaborativo de los distintos agentes, las actividades a realizar sern organizadas a razn de los temas a tratar dentro de la modalidad de taller y paralelamente el trabajo en el sitio wiki. El trabajo presencial de aula-taller tendr una duracin de dos horas por sesin. Dentro de este marco temporal se realizar la charla del especialista invitado, el taller lidearado por el tutor y se especificarn las consignas de trabajo en el sitio wiki.Las tareas en el wiki comenzarn luego del taller y podrn extenderse en las subsiguientes semanas, segn el caso. Debe estar prevista la posibilidad de que los alumnos accedan al gabinete informtico dentro de la institucin durante el tiempo total del proyecto.Proponemos, a continuacin este cronograma del proyecto en relacin a la estructura y las actividades de los responsables y tutores en cada semana del curso (grfico 3). El mismo tambin puede ser visto desde aqu.cronograma2 mi primer trabajocronograma3,responsables y tutores Para nuestros principales receptores hemos tambin diagramado un cronograma gua de las actividades semanales que se irn dando en el Taller, en el gabinete y desde la wiki (grfico 4). Su objetivo ser orientar de qu se trata su participacin dentro del curso. El mismo puede ser visto desde aqu.mi primer trabajo,tic,wikiMi primer trabajo,ticMi primer trabajo,tic,wiki

5.3 Qu recursos utilizarn? Recursos humanos: Profesionales de distintas reas, docentes tutores, comunidad educativa, barrial y alumnos.Recursos materiales: Can o proyector, pantalla o pizarrn liso, computadoras, internet, vdeos, televisor, diarios locales y nacionales, TIC. El empleo de WIKI ser nuestra herramienta tecnolgica que enriquecer nuestra propuesta.Ejemplo de vdeo sobre qu es un WIKI para posteriormente trabajar en el proceso del curso sobre dicha plataforma.

5.4 Cules son las expectativas que debern cumplirse minimamente para considerar que el resultado del proyecto ha sido exitoso?Cmo determinarn si estas expectativas fueron alcanzadas? De qu manera evaluarn los resultados? la idea acerca de la evaluacin ha cambiado y es concebida como un proceso sistemtico e intencional por el cual, en funcin a ciertos criterios, se trata de obtener informacin para poder formular un juicio y tomar decisiones con respecto a lo que se ha evaluado. En este sentido, la evaluacin es un proceso de recoleccin de informacin que juzga o valora de acuerdo a algunos criterios para luego tomar decisiones. (FLACSO 2009, EAR 3)Explicitar expectativas, implica delinear criterios o referentes contra los cuales contrastar las evidencias que a lo largo del proceso y al final del mismo, iremos recogiendo a efectos de producir mejoras, ajustes sobre la marcha y tambin, con vistas al futuro.Formularemos nuestras expectativas para los distintos actores vinculados al proyecto:- Respecto a los alumnos que participan del proyecto:La evaluacin es tambin la forma en que el docente puede ir obteniendo informacin sobre el estado en que se encuentran los alumnos en relacin al contenido y a los fines promovidos por la enseanza. El docente necesita de dicha informacin para realizar modificaciones en las tareas propuestas, para incorporar elementos que no haba tomado originalmente en cuenta o para ofrecer ayudas adicionales a los alumnos que lo necesitan. La evaluacin tiene que ver entonces no slo con los instrumentos de acreditacin, sino con todas las producciones exigidas a travs de las cuales el alumno pueda manifestar o expresar lo que sabe, lo que ha aprendido. (Gvirtz, S. y Palamidessi, M. 1998)Son ejemplos de producciones mediante las cuales los alumnos nos indicarn que han aprendido:1. Desarrollar un conjunto de competencias para el desempeo eficaz en la bsqueda de empleo.2. Adquirir habilidades y estrategias en los siguientes niveles:2. a) a nivel cognitivo: incrementando su conocimiento del mercado laboral y las formas de aproximarse a l2. b) a nivel metacognitivo: desarrollando su capacidad de anlisis de su realidad, planificacin y gestin de sus inicitivas respecto a la bsqueda de empleo2.c) a nivel afectivo: manejando sus emociones, desarrollando la empata y la solidaridad2. d) a nivel social: cooperando y colaborando con pares y con quienes tienen ms conocimientos en la materia- Respecto al equipo de docentes/tutores y coordinadores responsables del proyecto1. Llevar adelante un proyecto de relevancia acadmica pero con nfasis en el desarrollo de competencias para la vida.2. Implementar estrategias de trabajo colaborativo.3. Realizar y promover en los alumnos un uso eficaz de herramientas proporcionadas por las nuevas tecnologas de manera de promover el trabajo colaborativo de esta comunidad objetivo. - Respecto a las instituciones educativas participantes:1. Realizar un proyecto que sea percibido por los estudiantes como de gran utilidad, incrementando su motivacin, su involucramiento y su satisfaccin respecto a la institucin educativa a la que pertenecen2. Acercar la institucin a la comunidad a travs de los contactos establecidos con otras instituciones.- Respecto a las comunidades nucleadas en torno a las instituciones educativas participantes (los otros alumnos, staff, padres, etc.)1. Generar un hecho educativo y cultural movilizante y motivante para el conjunto de la comunidad.2. Crear un antecedente para continuar en aos venideros en el crecimiento en sta rea de desarrollo de competencias para la vida.- Como forma de medir el cumplimiento de estas expectativas disearemos el siguiente plan de evaluacin:Identificaremos dimensiones de anlisis:En el caso del alumno:Actitud hacia el aprendizaje y el trabajo colaborativo.Habilidades y estrategias utilizadas.Competencias desarrolladas.En el caso de las instituciones educativas:Eficiencia del equipo responsable del proyecto.Impacto en la comunidad de alumnos.impacto en la comunidad ampliada (otras instituciones, padres, etc.)En el caso del equipo involucrado:Cumplimiento de metasTrabajo colaborativo del equipo responsable del proyecto:tutores, coordinadores, etc.Desarrollaremos herramientas especficas diseadas a tal fin:la resolucin tcnica que se le d debe permitir evaluar todos los aspectos que estn comprometidos con los procesos de aprendizaje, lo cual supone desarrollar programas complejos de evaluacin en los que se empleen una cantidad de instrumentos diversos y donde cada tcnica sea adecuada para evaluar diferentes aspectos (Camilloni, A 1998)Dada la complejidad del proyecto, la diversidad de actores involucrados, la importancia del proceso de construccin de los aprendizajes y la variedad de los resultados esperados, se proponen diferentes instrumentos de evaluacin, como alternativas y a modo de ejemplo:- Una encuesta de funcin diagnstica para detectar en el alumnado experiencias previas relacionadas con el trabajo colaborativo, conocimiento de herramientas web (mail, wiki, encuestas) y sus expectativas respecto al proyecto.- Una lista de chequeo de las tareas, procesos y productos de cada alumno, entre ellas:Demostrar comprensin de las caractersticas del actual mercado de trabajo (puede ser a travs de prueba escrita o de entrega de un proyecto final como un poster, carpeta o presentacin en Power Point)Definir su perfil laboral.Elaborar su CV.Disear un plan de bsqueda laboral.Armar una red de posibles contactos y lugares dnde buscar.Conocer las recomendaciones y consejos para la entrevista laboral.- Una encuesta de evaluacin del nivel de satisfaccin respecto al proyecto y su alcance donde recogeremos adems reflexiones individuales.- Un formulario de seguimiento donde el tutor deber anotar sus observaciones segn pautas sealadas (grfico 5). Instrumento que el tutor debera entregar en tres oportunidades, durante el proceso de ejecucin del proyecto, al final de la semana 2, 5 y 9.Proyecto mi primer trabajo,tic,wikiPondremos las herramientas a disposicin online, dado que se trata de incorporar las TIC tambin a la evaluacin, en un doble sentido, utilizndolas como medios, y tambin evaluando lo que fue hecho con ellas fuera del aula.Bajo este panorama se consolida una Web que permite innovar hacia un modelo ms rico en herramientas, espacios de intercambio y pedaggicamente ms prolficos, donde estudiantes y docentes pueden aportar sus conocimientos. Gibbons, Limoges, Nowotny, Schwartzman, Scott y Trow (1994) analizan la idea de un conocimiento socialmente distribuido, potenciado por el uso de aplicaciones que favorecen el acceso, el intercambio de informacin y la generacin colectiva de contenidos. Es decir, un conocimiento intercambiable, acumulativo, colaborativo, que puede ser compartido, transferido y convertido en un bien pblico (Cobo Roman y otros 2007).Las herramientas de evaluacin sern integradas a la wiki, como documentos que se subirn en un pgina destinada a tutores (en el caso del formulario de seguimiento y la lista de chequeo) y como link a Suervey Monkey en la pgina denominada "Evaluacin y reflexiones" (en el caso de la encuesta)La recoleccin de datos de evaluacin se har de la siguiente manera:En el caso de los formularios y la lista de chequeo los tutores enviarn sus formularios y reportes por mail al coordinador general del proyectoEn el caso de las encuestas se administrarn a travs de la wiki a todo el alumnado participante y se procesarn a travs de la misma herramienta.

6. Por qu consideran vlida la propuesta? (Fundamentacin del proyecto) Qu razones educativas sostienen el desarrollo del proyecto? Qu teoras o perspectivas sostienen o fundamentan el curso de accin propuesto y el diseo del dispositivo o ambiente?redesLa propuesta se considera importante, vlida y significativa, por varios motivos:1) Desde el punto de vista de la integracin curricularEn lo que hace a los fines de la educacin, en general podemos decir que la escuela prepara a nios y jvenes para la vida en sociedad, guiando la construccin de conocimientos, habilidades complejas y valores.Lo construido por los alumnos se pondr a prueba, artificialmente, en el aula y en la vida real, muchsimas veces, una de ellas, especial, es la de la incorporacin al mundo del trabajo.Cumpliendo con su funcin de incorporacin al mundo social, la escuela en todo momento, desde el primer da de clase y de muchas formas, prepara a los alumnos para su futuro desempeo laboral.Pero es la educacin media en particular, la que tiene entre sus retos ms especficos la formacin para la insercin laboral. Este entonces es el primer fundamento de nuestro Proyecto: fortalecer el cumplimiento de fines propios de la enseanza media ligados a la formacin para la insercin laboral.2) Por su valor para el individuo y para la sociedadOtro fundamento tiene que ver con las actuales condiciones del mercado laboral, el alto nivel de desempleo y la precarizacin de la oferta existente, ej. de datos: Diario de un telemarketerEs este un problema que si bien no puede ser agotado por una "solucin educativa",nos llama, y resulta que hace ms importante y necesario nuestro proyecto.Le da valor estratgico local: No es fcil conseguir empleo, sobre todo, el primero. Se estima que el 20 por ciento de las personas de hasta 25 aos no tiene trabajo actualmente. Crisis econmica y primer empleo (Ampliar en el apartado de la bibliografa:Estudios / investigaciones relacionados con los jvenes y el empleo.)Sin embargo, y podramos decir que afortunadamente, parece que nuestros jvenes esperan todava, mucho de la escuela "...El futuro profesional de estudio y/ o trabajo y el desarrollo personal son los tipos de razones que, combinados, resultan prominentes para concurrir a la escuela...Esto demuestra que los jvenes no asisten a la escuela solo ni principalmente por obligacin " as lo expresa una investigacin realizada con jvenes de la ciudad de Buenos Aires, "Valoraciones de la educacin media de los estudiantes del ltimo ao de escuelas de la ciudad de Buenos Aires"Seminario trabajo y futuro3) Desde el punto de vista de la enseanza y el aprendizajeEl proyecto Mi primer trabajo se presenta como una propuesta de enseanza presencial con incorporacin de herramientas tecnolgicas, estando estas ltimas al servicio de las finalidades educativas y curriculares ya mencionadas, dado que coincidimos en que:Hacer atractiva a la enseanza no es un tema de herramientas an cuando las herramientas pueden posibilitar un tratamiento atractivo. Los contenidos debern ser desafiantes, vinculados con la vida e intereses de los jvenes, tratados en situaciones ldicas en los casos en que sea posible y, respetuosos de los tiempos que necesita el aprender. Las nuevas tecnologas posibilitan estos tratamientos y ms de una vez los potencian pero ellas no definen los contenidos curriculares ni eliminan el esfuerzo por aprender (Litwin, E. 2005)En esta poca en que se construyen mquinas cada vez ms inteligentes, nuestra pregunta inicial era si las mquinas pueden hacer ms inteligentes a las personas. La respuesta que proponemos es afirmativa....sin embargo, una advertencia importante: no es probable que se obtengan tales beneficios de forma automtica con el avance de las tecnologas, ms bien han de ser cultivados mediante el diseo apropiado de las tecnologas y de sus entornos culturales (Salomon, G., Perkins, D. y Globerson, T.1992) Consideramos que los supuestos pedaggicos son los que guan la inclusin de TIC en la enseanza y que es fundamental definir un uso de stas con sentido y que agregue valor a las propuestas. En este sentido, planteamos que las decisiones acerca de qu, para qu, por qu y cmo son previas a las que competen a los recursos. (FLACSO 2009, EATIC 1).As, para proceder al diseo apropiado, respetando la finalidad educativa, y la integracin curricular, tomaremos en cuenta los lineamientos pedaggicos sustentados por los principios de la Teora Uno de Perkins (1995) quien presenta un conjunto de principios que todo mtodo vlido debe satisfacer, bajo el ttulo de Teora Uno, ideas acerca de la buena enseanza que surgen del sentido comn y sin recurrir a conocimientos tcnicos: La gente aprende ms cuando tiene una oportunidad razonable y una motivacin para hacerlo los efectos, principios o condiciones que se derivan:- Informacin clara- Prctica reflexiva- Realimentacin informativa-Fuerte motivacin intrnseca y extrnsecaPor otra parte, consideramos, siguiendo a Fenstermacher, G. (1989), que:...el aprendizaje es un resultado del estudiante, no un efecto que sigue de la enseanza como causa. La tarea de ensear consiste en permitir la accin de estudiar.En palabras del mismo autor, Las tareas del enseante incluyen instruir al estudiante acerca de los procedimientos y exigencias del rol de estudiante, seleccionar el material que debe aprender, adaptar ese material para adecuarlo al nivel del estudiante, proporcionar la serie ms adecuada de oportunidades para que el estudiante tenga acceso al contenido...controlar y evaluar el progreso del estudiante, y ser para el estudiante una de las principales fuentes de conocimientos y habilidades.Considerando lo expuesto y dado que el objeto de aprendizaje consiste en "un saber hacer", en una prctica del mundo social: buscar trabajo, sucede que el intercambio con otros, pares, expertos, tutores, adquiere una importancia crucial y define en gran parte la estrategia de enseanza propuesta, la condiciona. Estrategia que se apoyar entonces en un modo de construccin colaborativo que facilite la elaboracin de ese saber, no acadmico, conjunto de habilidades complejas, extremadamente sensible a los cambios de las condiciones sociales y del mercado laboral. Saberes que deben ir a buscarse, las ms de las veces a lugares que quedan fuera del mbito escolar y de los que damos una muestra en el apartado de la bibliografa on line relacionada a las herramientas para la bsqueda de empleo. Estos saberes, se convierten adems en materiales de trabajo para los participantes a talleres y wiki.. Se da entonces el hecho de que recursos que originalmente no son educativos, adquieran, por necesidad y por la forma en que han sido incluidos en el diseo, valor educativo (Gros Salvat 2000) Nos pareci importante tambin tomar en cuenta otras teoras como la elaborada por David Ausubel sobre aprendizaje significativo , ah el proceso de orientacin del aprendizaje, es de vital importancia para conocer la estructura cognitiva del alumno; no slo se trata de saber la cantidad de informacin que posee, sino cuales son los conceptos y proposiciones que maneja as como su grado de estabilidad. Conocer la organizacin de la estructura cognitiva del educando permitir una mejor orientacin de la labor educativa de nuestro proyecto, sta ya no se ver como una labor que deba desarrollarse con "mentes en blanco" o que el aprendizaje de los alumnos comience de "cero", pues no es as, los jvenes tienen una serie de experiencias y conocimientos sobre este tema, que afectaran su aprendizaje y pueden ser aprovechados para su beneficio.Ausubel resume este hecho en el epgrafe de su obra de la siguiente manera: "Si tuviese que reducir toda la psicologa educativa a un solo principio, enunciara este: El factor ms importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Avergese esto y ensese consecuentemente" (Ausubel 1997).Tambin debemos tener en cuenta que todos tenemos distintos tipos de inteligencias, la cual valorada como la capacidad de resolver problemas o elaborar productos que sean valiosos en una o ms culturas". Ampla el campo de lo que es la inteligencia y reconoce que la brillantez acadmica no lo es todo (Gadner 1995). A la hora de desenvolverse en la vida no basta con tener un gran expediente acadmico. Hay gente de gran capacidad intelectual pero incapaz de, por ejemplo, elegir ya bien a sus amigos; por el contrario, hay gente menos brillante en el colegio que triunfa en el mundo de los negocios o en su vida personal. Triunfar en los negocios, o en los deportes, requiere ser inteligente, pero en cada campo se utiliza un tipo de inteligencia distinto. Este es nuestro propsito: que los alumnos descubran sus capacidades personales, las cuestionen, las analicen y las valoren. Ponindolas en prctica en la interrelacin de factores en el proceso de bsqueda del primer trabajo.Gardner define la inteligencia como una capacidad. Todos los seres humanos estn capacitados para el amplio desarrollo de su inteligencia, apoyados en sus capacidades y su motivacin.
En nuestro proyecto, aparte de incentivar el trabajo con la inteligencia lingstica, apostamos a motivar y aprender a travs de la Inteligencia Intrapersonal: capacidad de entenderse a s mismo y controlarse. Autoestima, autoconfianza y control emocional.
Y adems buscaremos el desarrollo de la Inteligencia Interpersonal: capacidad de ponerse en el lugar del otro y saber tratarlo. Esta nos sirve para mejorar la relacin con los otros (habilidades sociales y empata). Nos permite entender a los dems, y la solemos encontrar en los buenos vendedores, polticos, profesores o terapeutas. La inteligencia intrapersonal y la interpersonal conforman la Inteligencia Emocional y juntas determinan nuestra capacidad de dirigir nuestra propia vida de manera satisfactoria. El diseo de nuestro proyecto busca profundizar estos aspectos, que muy poco se acompaa en el acto de ensear, centrarnos en que todos somos especiales y particulares; conocer nuestro contexto y contextualizarnos para construir junto al otro, una comunidad enraizada en nuestra cultura y sociedad.

7. BibliografaBibliografa on line relacionada a las herramientas para la bsqueda de empleo- BECAS Y EMPLEOS.COM.AR,[Web en lnea], Copyright 2008 Editorial BECAS & EMPLEOS, Argentina, Gua para buscadores de empleo, disponible en http://www.becasyempleos.com.ar/consul.htm, consultado en Octubre de 2009. Seleccin de publicaciones de la revista Becas & Empleos y otros, clasificados en siete secciones: La bsqueda laboral, El Curriculum Vitae, La carta de presentacin, La entrevista de seleccin, Los antecedentes, Claves y tendencias, Humor interactivo http://www.becasyempleos.com.ar/GuiaEmpleo/5040.htm- EL PRIMER EMPLEO.COM, [ Web en lnea], disponible en: http://www.elprimerempleo.com/- GUELI ENRIQUEZ, Ana Mara: Cmo conseguir tu primer empleo, publicado el 11 de Marzo de 2009 en UNIVERSIDAD TECNICA FEDERICO SANTA MARIA, [Portal de la Red de ex alumnos], Disponible en: http://www.aexa.utfsm.cl/como-conseguir-tu-primer-empleo/- RED DE EMPLEO - ARGENTINA BLOG UNIVERSIA, [blog en Internet], Mentir, el pecado que todos cometen, 14 de Agosto de 2009, disponible en: http://empleo-argentina.universiablogs.net/2009/08/14/244/- UNIVERSIA ARGENTINA, [ Portal de universidades en lnea], Universia te acerca a tu primer empleo, publicado el 22/02/2006, disponible en: http://www.universia.com.ar/portada/actualidad/noticia_actualidad.jsp?noticia=17451- UNIVERSIA COLOMBIA, [Web en lnea], Cmo conseguir el primer empleo?, publicado el 18 de Febrero de 2008, disponible en: http://www.universia.net.co/laboral-empresarial/destacado/como-conseguir-el-primer-empleo/cuidar-todos-los-aspectos-y-no-desanimarse-en-la-bus.htmlNoticias relacionadas con el primer empleo- BLOG DE ALEJANDRO SESELOVSKY Diario de un telemarketer- Un periodista de Rolling Stone entra a trabajar 30 das en un Call Center. Relatos desde el interior del nuevo smbolo del empleo joven global, publicado el 30 de Octubre de 2007. Disponible en: http://telemarketer.rollingstonela.com/- BLOG PICADA DE NOTICIAS- Vecinos de Alvear, [blog en Internet], Taller Mi Primer Empleo, para alumnos del 5 ao de la E.E.M.P.A N 1310 Bandera Argentina, publicado el 21 de Mayo de 2009, disponible en . http://picadadenoticias.blogspot.com/2009/05/taller-mi-primer-empleo-para-alumnos-de.html- DIARIO LA NACION, [Web en lnea], Cuarta edicin de Consortium - Comenz la feria para buscar el primer empleo -Estudiantes y graduados toman contacto con empresas, publicado el 2 de Octubre de 2007, disponible en: http://www.lanacion.com.ar/nota.asp?nota_id=949235- JUAREZ, Pablo: La crisis econmica complica la bsqueda del primer empleo, publicado el 19 de Julio de 2009 en DIARIO EL TRIBUNO SALTA Y EL TRIBUNO JUJUY, [Web en lnea], disponible en: http://www.eltribuno.info/salta/diario/2009/07/19/salta/la-crisis-economica-complica-la-busqueda-del-primer-empleoEstudios / investigaciones relacionados con los jvenes y el empleo- CINTERFOR (CENTRO INTERAMERICANO PARA EL DESARROLLO DEL CONOCIMIENTO EN LA FORMACION PROFESIONAL), DE LA OIT (ORGANIZACIN INTERNACIONAL DEL TRABAJO),( Web en lnea). Se encuentran una serie de links a Documentos, Publicaciones y Noticias Bibliogrficas relacionadas con la temtica de los Jvenes, la formacin y el empleo, Disponibles en: http://www.cinterfor.org.uy/public/spanish/region/ampro/cinterfor/temas/youth/doc/not/indice/ii/index.htm, consultado en Noviembre de 2009.- DAVENIGNO Valeria; AUSTRAL Rosario y GOLDENSTEIN JALIF Yamila: Valoraciones de la educacin media de estudiantes del ltimo ao de escuelas estatales de la ciudad de Buenos Aires, Proyecto desarrollado en la Direccin de Investigacin y Estadstica del Ministerio de Educacin de la Ciudad de Buenos Aires, presentado en SEMINARIO PERSPECTIVAS SOBRE EL ESTUDIO Y EL FUTURO DEL ESTUDIANTE DE NIVEL SECUNDARIO. MIRADAS, HALLAZGOS E INTERROGANTES (PROYECTO UBACYT S836) Disponible en: http://seminariotrabajoyfuturoubacyts836.web.officelive.com/materiales.aspxBibliografa general- AGRA M. J., GEWERC, A., MONTERO, L (2002) El portafolios como herramienta de anlisis en experiencias deformacin on line y presenciales. Universidad de Santiago de Compostela- AUSUBEL, David P. ; NOVAK, Joseph D. ; HANESIAN, Helen; SANDOVAL PINEDA, Mario (traductor) ; BOTERO, Mauricio. Psicologa educativa: un punto de vista cognoscitivo. Mxico, D.F. : Trillas, 1997.- CAMILLONI, A. Y OTRAS (1998), La evaluacin de los aprendizajes en el debate didctico contemporneo, Paids, 1998, Buenos Aires.- COBO ROMAN, CRISTOBAL Y PARDO KUKLINSKY (2007) Aprendizaje colaborativo. Nuevos modelos para usos educativos". Captulo 5 de Planeta Web 2.0. Inteligencia colectiva o medios fast food.- FENSTERMACHER, G. (1989), Tres aspectos de la filosofa de la investigacin sobre la enseanza, en Wittrock, M., La Investigacin en la enseanza I, Paids M.E.C, Madrid- Barcelona. Un concepto de enseanza (pag. 1 a 8)- FLACSO (2009) Mdulo:Ensear y Aprender con TICs. Sesin 01: Recursos Digitales para la Enseanza.- FLACSO (2009) Mdulo Ensear y Aprender en Redes. Diplomatura Educacin y Nuevas Tecnologas. Tema 03: La evaluacin en escenarios de enseanza mediados por tecnologas. - GARDNER, Howard (2003) La Inteligencia Reformulada: Las Inteligencias Mltiples en el siglo XXI. PAIDOS IBERICA- GARDNER, Howard (1995) Inteligencias mltiples. La teora en la prctica, Paids, Barcelona.- GUITERT M. y JIMNEZ F. en Duart Sangr [comp] (2000) Trabajo cooperativo en entornos virtuales de aprendizaje. Aprender en la virtualidad. Barcelona Gedisa.- GROS SALVAT, B (2000): El Ordenador Invisible. Barcelona: Gedisa. Cap. III y VIII.- GVIRTZ, S. Y PALAMIDESSI, M. (1998): El ABC de la tarea docente: currculo y enseanza. Buenos Aires: Aique Grupo Editor. Cap. 6- JONASSEN, D. H. (1996), Learning from, learning about, and learning with computing: a rationale form mindtools. Computer in the classroom: mindtools for critical thinking (pp. 3-22).Englewood Cliffs, New Jersey: Merrill Prentice Hall.- LITWIN, E. (2005), De caminos, puentes y atajos: el lugar de la tecnologa en la enseanza. Educacin y Nuevas Tecnologas. II Congreso Iberoamericano de Educared.- PERKINS, D. (1995), Cap. 3: La enseanza y el aprendizaje: la teora uno y ms all de la teora uno, en Perkins, D., La Escuela Inteligente. Del adiestramiento de la memoria a la educacin de la mente, Gedisa, Barcelona. Disponible en URL: http://www.educared.org.ar/congreso/edith_disertacion.asp Fecha de consulta: 20-07-05- SALOMON, G., PERKINS, D. Y GLOBERSON, T. (1992), Coparticipando en el conocimiento: la ampliacin de la inteligencia humana con las tecnologas inteligentes, en Revista CL&E Comunicacin, Lenguaje y Educacin, N 13:6-22.Bibliografa relacionada a cmo disear un ProyectoMaterial suministrado por FLACSO, Diplomatura Educacin y Nuevas Tecnologas, Mdulo Taller de Proyectos, 2009, Taller 03: Primera Entrega de Proyecto.

Devolucin / Comentarios del tutorEstimadas Aurea, Mariana y M. Fabiola:Nos reencontramos en una nueva devolucin del Taller de Proyectos. Antes de adentrarme en los comentarios quera aclararles que en esta oportunidad ustedes recibirn en este documento un breve informe narrativo sobre el avance de su tarea, as como tambin un anexo con las dimensiones consideradas a la hora de elaborar la presente retroalimentacin que les acercar a travs de su oficina de trabajo.Informe Narrativo:Mi primer Trabajo ser la temtica de su proyecto bajo una categora de Proyecto colaborativo de intercambio, segn lo definido por ustedes hasta el momento.Veamos entonces, sobre algunos de los siguientes criterios, avances y ajustes necesarios para continuar con el proceso de su tarea:Aspectos Formales: valoro el esfuerzo realizado para ajustarse a los plazos previstos y al cumplimiento de los puntos solicitados. El desarrollo de cada uno de los puntos del formulario del proyecto es claro, preciso y coherente con el proyecto pensado por ustedes. Muy bien.

Aspectos grupales: se evidencia un excelente clima grupal, de respeto, compromiso y colaboracin. Sigan as.

Introducindonos especficamente en los puntos solicitados para esta entrega del Taller de Proyecto, considero que:Como les mencion desde la primera entrega el proyecto es original, innovador y coherente con el contexto en donde desean ponerlo en prctica. Muy bien

Pudieron definir cada una de las consignas del formulario con exactitud, slo les pedira que revisen el punto 5.4 sobre la forma de evaluar el proyecto teniendo en cuenta la evaluacin como una instancia de proceso (de todas la etapas) y considerar que no solo se evala desde los participantes sino tambin desde otros factores que puedan arrojar datos interesantes sobre el proyecto. Piensen instrumentos de evaluacin que les sirvan para recolectar dicha informacin si?

Efectuando una mirada minuciosa sobre su propuesta, las invitara a pensar sobre la gestin y viabilidad del proyecto desde la gestin propiamente dicha del mismo. Ustedes estn pensando en organismos sin fines de lucro para que colaboren con la propuesta, tienen idea de la forma en que estos organismos prestan servicio? Podrn trabajar slo con una institucin de La Plata o necesitarn convocar otras Escuelas? A veces de eso depende la colaboracin de estos organismos. Trabajen un poquito ms en este sentido, pensando en cmo organizarn los mecanismos de un posible financiamiento del proyecto si? Conocen prcticas anteriores que fueron puestas en marcha de esta forma? Si es as podran mencionarlo como antecedentes para demostrar la coherencia de lo que estn proponiendo.

En relacin a la Institucin que ustedes mencionan, tienen idea la cantidad de alumnos que pueden convocar para este proyecto, estimo que la riqueza del mismo es trabajar en colaboracin por lo cual si los grupos son muy reducidos tal vez pierda sentido el objetivo de su propuesta. Podra estar pensndose en incluir una o dos instituciones ms de la Zona? Pinsenlo.

Las actividades por ustedes planteadas son coherentes con el propsito del proyecto y estn muy bien planificadas, slo estn atentas a ellas en la medida que ajusten los puntos antes mencionados, tal vez se establezcan algunas variaciones.

Palabras Finales, chicas, estn planteando un muy buen trabajo. Las consideraciones que les indico pueden ser integradas en la prxima parte del Taller de Proyecto y tienden en su mayora a ampliar el detalle de la propuesta. Tienen mucho potencial como grupo de trabajo y el proyecto, con sus ajustes necesarios, promete ser muy innovador. Continen trabajando como hasta ahora, cuentan con mi acompaamiento. Por ltimo les acerco en su oficina, algunos interrogantes de la dimensiones de anlisis del proyecto que seguro, al intentar responderlos a la luz de su trabajo, les permita seguir afinando la idea original.Un gran abrazo. NataliaDevolucin / Comentarios del tutor (ETAPA 2)Estimadas Aurea, Mariana y M. Fabiola:Nos reencontramos en la devolucin de la 3ra. entrega del Taller de Proyectos. Esta entrega poseer dos partes una de carcter general que se detalla a continuacin que orientar sobre cmo continuar con su tarea y uno de carcter especfico de marcas al interior de su trabajo a los efectos de contar con los elementos necesarios para ajustar y precisar su proyecto en la ltima etapa de revisin antes de la instancia presencial de coloquio. Esta ltima se adjunta en archivo a travs de su oficina privada.Informe Narrativo:Mi primer Trabajo - Proyecto colaborativo de intercambio:Aspectos Formales: continan muy bien con su tarea. Revisen las marcas al interior del archivo adjunto en su oficina privada, para lograr mayor precisin en el proyecto.

Aspectos grupales: se evidencia un buen clima grupal de respeto y colaboracin. Sigan as.

Coherencia Interna del proyecto: en lneas generales el proyecto sigue siendo pertinente y coherente. Trabajara un poco ms en la redaccin del trabajo para transmitir el espritu del mismo en el esquema general de la idea que quieren realizar, le dara continuidad a cada uno de los puntos que fueron desarrollando si?

Operativizacin del proyecto: son sumamente interesantes las actividades planteadas pero necesito mayor ajuste de las mismas. Precisen mejor las instancias presenciales, del trabajo en lnea. La intervencin y tarea de los diferentes actores. No se olviden que se desarrolla en el marco de un taller si?

Avances en relacin a la ltima entrega: muy bien por los ajustes y definiciones realizadas en relacin a mi ltima devolucin. Siguen habiendo algunas imprecisiones en relacin a los destinatarios del proyecto y las instituciones participantes. Haba iniciado por una Institucin, luego la ampliaron a otras pero no lo definen. Tal vez les sirva pensar en cantidad de personas que deberan tener por taller y en relacin a ello la convocatoria. Piensen que este puede ser un primer taller que luego se replique si? Estn efectuando un muy buen proceso constructivo. Felicitaciones.

Palabras Finales, muy buen trabajo, los ajustes que les propongo son para una mejor presentacin en el mes de marzo. Las invito entonces de cara al coloquio, repensar mis sugerencias a la luz de una nueva lectura del proyecto. Estimo que an se observan algunas imprecisiones producto de los ajustes entre la versin anterior y la presente entrega... revisen, pero confen el proyecto es muy apropiado.Al momento de la revisin del proyecto tengan en cuenta, tal como figura entre los objetivos del posgrado, que la Diplomatura se propone formar profesionales que puedan disear, gestionar y desarrollar prcticas educativas con inclusin de TIC, por lo cual su desafo prximo ser demostrar dichas competencias en la versin final de entrega. Un buen reto verdad?Seguimos trabajando juntas cualquier duda como siempre aqu para ayudarlas.Un gran abrazo. Natalia