View
443
Download
0
Embed Size (px)
Citation preview
COMPETENCIAS
ENFOQUE
SOCIO-FORMATIVO
saber sersaber conocersaber hacer
SON ACTUACIONES INTEGRALES
para identificar, analizar y resolver problemas del
contexto
ORGANIZACIÓN
Mapa de progreso
Aprendizajes fundamentales
Programación anual
Unidades didácticas
unidades de
aprendizaje
Proyectosdeaprendizaje
Módulosde
aprendizaje
DCNRUTAS
DE APRENDIZAJE
PROGRAMACIÓN ANUAL
I. DATOS INFORMATIVOS (área, grado, docente, etc.)
II. DESCRIPCIÓN (Breve explicación de lo que se logrará en el año )
III. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
Situación significativa
Unidad didáctica
área Competencias Capacidades Conocimientos / indicadores
Tiempo
Baja rentabilidad enlas actividades agrícolas
Proyecto de aprendizaje N° 1Cultivamos papa nativa
PRODUCTO
El mundial de futbol un punto de encuentro universal
Proyecto de aprendizaje N° 2 Elaboramos artesanías alusivas al mundial
IV. ORIENTACIONES METODOLOGICAS
IV. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN
UNIDAD DE APRENDIZAJE N°01SESIONES COMUNICATIVAS
SITUACIÓN SIGNIFICATIVASITUACIONES DE
APRENDIZAJE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE SESIONES
En nuestra I.E se observa en los
estudiantes el consumo
exagerado de alimentos sin
ningún valor nutricional
(chizitos, paletas, chupetines
etc) esto debido en muchos
casos por la escasa
concientización sobre el daño
que éstos les ocasiona.
A partir de ésta problemática,
se pretende concientizar a los
alumnos para que mejoren sus
hábitos alimenticios
consumiendo frutas, jugos
naturales y otros alimentos
saludables.
1. Preparamos y Consumimos alimentos nutritivos
Visitamos el mercado para reconocer los
alimentos
Sesión 01
Diferenciamos alimentos
nutritivos de los no
nutritivos
Elaboramos una relación de los alimentos
observados
Sesión 03
Dialogamos sobre los alimentos observados
Clasificamos los alimentos
Leemos textos informativos sobre los alimentosSesión 04
Realizamos una síntesis sobre la información
leída
Observamos y leemos distintas recetas para
conocer su estructura y sus funciones.
Preparan una receta : ensalada de frutasSesión 05
Realizamos sencillos experimentos para
verificar los nutrientes de algunos alimentos
Elaboramos un cuadro comparativo entre
alimentos nutritivos y alimentos chatarra
PRODUCTO
UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 02 “Vivimos con respeto y armonía como hermanos”
Situación significativa Actiividades de aprendizajeSituaciones comunicativa
En nuestra institución educativa especialmente en las secciones del 6° grado se ha detectado constantes grescas y discusiones entre compañeros de aula y otras secciones, por ello se ha creído necesario abordar este problema en todos los escenarios educativos, aula, laboratorios, patios, etc, para lo cual se realizaran actividades a prevenir y erradicar el bulling entre los alumnos , mediante unacampaña de sensibilización
- Buscamos información sobre el bulling
- Investigamos casos de bulling que se presentan
en la II.EE y lo reportamos a las autoridades
pertinentes .
Sesión 1
Elaboramos textosinformativos sobre el bulling.
- Investigan acerca de instituciones que velan por
la integridad de los niños y adolescentes y hacen
un listado de instituciones
Sesión 2
Visitamos instituciones en
busca de ayuda
- Visitamos las instituciones que ayudan en casos
de bulling.
- Elaboramos trípticos con información sobre el
bulling en la II.EE
Sesión 3
- Resolvemos situaciones problemáticas referidas
a reportes de agresiones. Sesión 5
- Investigamos sobre las consecuencias que generan lasagresiones físicas y verbales en el ser humano.
- Invitamos a expertos el tema de bulling
- Dramatizamos situaciones que reflejen el buen y maltrato entre estudiantes.
Sesión6
Nos informamos las
consecuencias que genera las
agresiones físicas y verbales
en el ser humano.
- Elegimos a las autoridades representativas del aula.
- Construimos carteles sobre funciones que cumplirán
cada una de las autoridades representativas del aula.
Sesión 7
Elaboramos normas de
convivencia en el aula.
- Elaboramos un listado de las situaciones que
manifiestan las buenas y malas prácticas de conducta
en el aula.
- Redactamos los acuerdos consensuados en el aula
entre los estudiantes.
Sesión 8
Producto: Campaña interna con pancartas, entrega de trípticos en la I.E, para sensibilizar y alertar sobre el bulling
PROCESOS PEDAGÓGICOS
PROPÓSITO Y ORGANIZACIÓN
MOTIVACIÓN/ INTERÉS
/INCENTIVO
SABERES PREVIOS
GESTIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO DEL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS
EVALUACIÓN
Los procesos son recurrentes
La evaluación es permanente
La motivación se mantiene de inicio a fin
Los niños tiene diferentes estilos y ritmos de aprendizaje
Toda sesión termina con un producto: tangible o intangible
Responde a un problema y trata de darle solución
RETADORA DESAFIANTE INTERESANTE
ACTIVA
ELABORACIÓN DEL CONOCIMIENTO
CENTRADA EN EL ESTUDIANTE
ERROR CONSTRUCTIVO
DESARROLLE PROCESOS MENTALES
GENERE UN APRENDIZAJE
MotivaciónPropósito didácticoPropósito socialRecuperación de saberes previosConflicto cognitivo
Relación sujeto – objetoConstrucción del conocimientoContrastación de hipótesisPráctica dirigidaPráctica autónoma
Socialización del aprendizajeMetacogniciónEvaluación Trabajo de extensión
TITULO DE LA SESIÓN “Resolvemos situaciones de juntar y agregar”
PROPÓSITOResuelvan problemas aditivos de cambio 1 y combinación 1, cuyos resultados sean menores
que 100, haciendo uso de material concreto.
MATERIALES O RECURSOS
A UTILIZAR
Material de base diez
Papelote, plumones.
AREA COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
MAT. NÚMERO Y OPERACIONES
Plantea y resuelve problemas con
cantidades y magnitudes que
implican la construcción y el uso de
números y operaciones, empleando
diversas representaciones y
estrategias para obtener soluciones
pertinentes al contexto.
Comunica y representa el significado
de los números y operaciones en la
resolución del problema, a través de
la socialización, usando notación y
terminología apropiadas.
Comunica y representa el significado
de los números y operaciones en la
resolución del problema, a través de
la socialización, usando notación y
terminología apropiadas.
Plantea modelos concretos para
resolver problemas simples con
números de hasta dos cifras, que
implican las acciones de juntar o agregar
en problemas de contexto cotidiano
(cambio1, combinación 1).
Expresa en forma oral y
con material concreto lo que comprende
sobre el significado de las operaciones
aditivas asociadas a acciones de juntar o
agregar cantidades de hasta 20 objetos.
UNIDAD 05
SESIÓN N° 01
APRENDIZAJES ESPERADOS:
MOMEN
TOS
ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS Medios y
materiales
INICIO
Recorren los diversos ambientes de la escuela bajo la
guía de la profesora.
Dialogan respecto a lo que observaron durante el
recorrido: ¿Cómo está la escuela? ¿en que la encuentras
bonita? ¿todos los jardines ya tienen plantas? ¿todos
tienen la misma cantidad de plantitas?
Se les plantea las interrogantes ¿Qué harías para saber
cuál de los jardines tiene más plantitas? ¿qué harías para
que los dos jardines tengan la misma cantidad? ¿Sabes
cómo se llama a esa operación en matemática?
Se declara el propósito de la sesión de aprendizaje:
juntar o agregar objetos.
SECUENCIA DIDACTICA DE LA SESION:
PROCESO
La profesora plantea la siguiente situación problemática.
• Se pide a los niños que leen con mucha atención el problema asegurándose que lo hayan comprendido guiándolos con preguntas ¿de qué trata el problema? ¿Qué querían saber los niños? ¿Cuántos jardines tiene cada pabellón? ¿qué pide el problema?
• La profesora promueve que busquen sus estrategias orientándolos para que en equipos jueguen a averiguar los resultados, luego se pregunta: ¿Qué se debe hacer con los resultados de la encuesta? ¿Qué se hará para saber cuántas plantitas tienen cada pabellón? ¿Qué se hará para saber cuál es el pabellón que tiene más plantitas?
• Se distribuye material de base diez a cada equipo. La docente guía el trabajo de los niños, a partir de las siguientes preguntas: ¿para qué usaras el material? ¿qué debes formar? ¿Qué vas a hacer con las representaciones? ¿qué otras cantidades vas a representar? ¿Qué pabellón tiene más?
• Se estimula la participación de los resultados con palabras alentadoras.• Plasman el trabajo realizado con material de base diez en un papelote.• Socializan el resultado de los grupos. Un representante de cada equipo comparten las estrategias
que utilizaron para dar solución a la situación planteada.• La profesora partiendo de los resultados de los niños explica respecto a las situación cambio 1 • Se les plantea otras situaciones problemáticas.• En equipos de trabajo resuelven los problemas planteados en el libro.
Los pabellones de 1° y 2° Grado han sido sembrados con nuevas plantitas. En cada pabellón hay dos jardines que están hermosos. Los niños desean saber cuál de los pabellones tiene más plantitas entonces realizan una encuesta cuyos resultados se
encuentran en la siguiente tabla.
¿Qué pabellón tiene más plantitas? ¿Qué haría para que los dos pabellones tengan la misma cantidad de plantitas?
1° GRADO 2° GRADO
JARDIN 1 26 32
JARDIN 2 23 25
SALIDA
Presentan la resolución de sus problemas en su cuaderno.
Realizan la meta cognición del trabajo realizado.
FORMATIVA
- Se llevará a cabo durante todo el desarrollo de la actividad para lo cual aplicaremos una lista de
cotejos.
SUMATIVA - Se aplicará al finalizar la unidad de aprendizaje.
EVALUACION:
Se acompañará al estudiante en
todo el proceso de realización de la
sesión con la finalidad de orientarlo
para que logre un aprendizaje.
En caso de surgir dificultades se
aplicarán mecanismos para regular
el aprendizaje.
Evaluación:
SALIDA
PROCESO
INICIO
¿Con qué niveles de desempeño evaluar?
Nivel pre-formal
Nivel receptivo
Nivel Resolutivo
Nivel Autónomo
Nivel Estratégico
Actuación con criterio propio. Argumen-tación
Resolución deproblemas sencillos. Motivación
Recepción ycomprensión
de la información
Nociones sobrelas cosas
Aplicación deEstrategias. Compromiso Antropoético.
Receptivo Resolutivo Autónomo EstratégicoPre-formal
A G E N D A
1. ¿Quécompetencia evaluar?
2. ¿Con qué problemadel
contexto?
3. ¿Qué criteriosse debencumplir?
4. ¿Quéevidencias teneren cuenta en
la evaluación?
5. ¿Qué nivelesde desempeño considerar?
5. ¿Cómo evaluarcon el portafolio?
6. ¿Cómoevaluar conmapas de aprendizaje?
Análisis del contexto, los intereses y expectativas de los estudiantes.1
Generación de situaciones significativas y el título como punto de
partida de las unidades didácticas.3
Asignación de tiempo y selección de materiales.6
Selección de los aprendizajes fundamentales (competencias y
capacidades)
que se desarrollarán en cada unidad didáctica
5
Precisar los productos (tangibles o intangibles) más importantes de
cada unidad44
Especificar las metas de aprendizaje anual, a partir de las descripciones del
diagnóstico (lista de cotejo) y los aprendizajes fundamentales. 2
PROGRAMACIÓN ANUAL: PROCEDIMIENTOS SUGERIDOS
La programación anual implica establecer metas de aprendizaje (a partir de la descripción de los mapas de progreso del diágnóstico y los AF) que se espera alcanzar a través de situaciones significativas
La situación significativa es el punto de partida para la generación de unidades didácticas
Las unidades didácticas deben guardar una secuencialidad que asegure alcanzar las metas de aprendizaje (descritas a partir de los mapas de progreso
IDEAS FUERZA
•Organización secuencial de las sesiones de aprendizaje.
•Cada sesión debe contener la(s) capacidad(es) a trabajar mediante qué conocimientos y estrategias. Además el tiempo y los recursos .
•Verifica el logro de los aprendizajes esperados.
•Especifica situaciones de evaluación y los instrumentos.
•Describir las metas de aprendizaje de la unidad (a partir de lo establecido en la PA)
•Competencias
•Capacidades e indicadores
•Pueden referirse a uno o más aprendizajes fundamentales.
•El título sintetiza el resultado o producto de la unidad.
• La situación significativa es el hilo conductor de la unidad.
• Los productos responden a la situación significativa (tangibles o intangibles)
Título, situación
significativa y producto
Descripción general y
Aprendizajes esperados
Secuencia didáctica
Evaluación
ELEMENTOS DE LA UNIDAD DIDÁCTICA
Considerar la situación significativa y los productos de la programación anual.1
Incorporar las competencias y capacidades vinculadas a cada situación significativa planteada en la programación anual.2
Seleccionar los indicadores a trabajar para movilizar las capacidades.3
4
Generar la secuencia lógica de sesiones, a partir de las actividades
y/o estrategias propuestas considerando los recursos y materiales a
emplear.5
Proponer situaciones de evaluación e instrumentos. 6
LA UNIDAD DIDÁCTICA: PROCEDIMIENTOS SUGERIDOS
Proponer actividades y/o estrategias vinculados a los indicadores seleccionados.
UNIDAD DIDÁCTICA
La UD es la organización secuencial y cronológica de las sesiones de aprendizaje que permiten el desarrollo de competencias y capacidades previstas.
Las UD pueden ser varios tipos, en Inicial son : • Unidad de Aprendizaje• Proyecto de Aprendizaje• Taller de aprendizaje
IDEAS CLAVES - PROCESOS PEDAGÓGICOS
Problematización: Son situaciones retadoras o desafiantes, problemas o dificultades que parten del interés, necesidad y expectativas del estudiante.Pone a prueba sus competencias y capacidades para resolverlo.Propósitos y organización: Implica dar a conocer a los estudiantes los aprendizajes que se espera que logren, el tipo de actividades que van a realizar y cómo serán evaluados.Motivación: La auténtica motivación incita a los estudiantes a perseverar en la resolución del desafío con voluntad y expectativa hasta el final del proceso, para ello hay que despenalizar el error.Saberes previos: La función es pedagógica pues sirve para tomar decisiones sobre la planificación curricular. Es el punto de partida de cualquier aprendizaje a partir del cual se construirán nuevos aprendizajes.Gestión y acompañamiento del desarrollo de las competencias: Anticipación de estrategias a utilizar en el proceso de enseñanza aprendizaje, generar interacciones de calidad, retroalimentación durante el proceso y final Evaluación: Recojo frecuente de información acerca del progreso de los aprendizajes de los estudiantes para asegurar una evaluación flexible, abierta y cíclica.
• Evaluación formativa para regular el aprendizaje.
• Las actividades previas se refieren a la preparación de la sesión.
• Los trabajos en casa no deben exceder las posibilidades del tiempo.
•El inicio establece propósitos, retos o conflictos cognitivos, motivación, metas de aprendizaje y saberes previos.
•El desarrollo consiste en la gestión y el acompañamiento del aprendizaje.
•El cierre establece conclusiones, puntualizaciones, organización de la sesión siguiente, etc.
• El título sintetiza la situación de aprendizaje.
• Los aprendizajes esperados comprenden las competencias, capacidades e indicadores
• Se puede desarrollar una o más competencias, capacidades
• Se evalúa un solo indicador Título y aprendizajes esperados
Secuencia didáctica
Evaluación
Actividades previas y
trabajo en casa
(opcional)
ELEMENTOS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
1
2
Organización secuencial de las actividades que permitirán trabajar
los aprendizajes esperados.3
Previsión del tiempo y los recursos que se utilizará.4
Establecimiento del tipo de evaluación (formativa o sumativa) según
la intencionalidad de la sesión de aprendizaje.5
Establecimiento de actividades previas a la ejecución de la sesión (recoger un mapa, separar el aula de innovación, etc.)6
SESIÓN DE APRENDIZAJE: PROCEDIMIENTOS SUGERIDOS
Selección de los aprendizajes esperados (competencias, capacidades
e indicadores) a trabajar explícitamente en la sesión.
Precisión de los propósitos y alcances de la sesión en relación al (los)
reto(s) o desafío(s) que se pretenden alcanzar en toda la unidad.
UNIDAD DIDACTICASituación Significativa
Áreas
curricularesUnidad didáctica
La región Huánuco en el aspecto económico
productivo, debido a sus características geográficas,
tiene como potencialidad suelos y un clima que
favorece la producción de papas, sin embargo tiene
como problemática la baja rentabilidad y
competitividad del agro, baja calidad y rentabilidad
de la producción, actividades productivas con bajo
valor agregado y una escaza articulación entre los
productores y las cadenas de exportación que
impiden que la producción agrícola se inserte en el
mercado internacional. Asimismo debe considerarse
que la producción de papas se ve amenazada por la
incidencia de plagas y enfermedades en los cultivos y
los fenómenos naturales adversos generados por el
cambio climático y el calentamiento global.
Matemática
PROYECTO DE APRENDIZAJE
Diagnostico de la producción de papas en la
región Huánuco
Ciencia Tecnología y
Ambiente
PROYECTO DE APRENDIZAJE
Álbum causas biológicas y climatológicas que
dificultan la exportación de papa en el
distrito de Santa maría del Valle”.
Comunicación
PROYECTO DE APRENDIZAJE
Revista “Actividades productivas en el
distrito Santa María del Valle”
Formación Cívica y
Ciudadana
PROYECTO DE APRENDIZAJE
Mesa de dialogo “factores que impiden la
exportación de papas en el distrito de Santa
maría del Valle”
Educación para el
Trabajo
PROYECTO DE APRENDIZAJE
Cultivamos papa Nativa
Persona Familia y
Relaciones Humanas
PROYECTO DE APRENDIZAJE
Análisis FODA de las capacidades
emprendedoras que contribuyen con el
emprendimiento de negocios
Consiste en organizar secuencial y cronológicamente las sesiones de
aprendizaje que conforman la secuencia didáctica, con la finalidad de desarrollar las competencias y
capacidades previstas en la unidad.
Título de la unidad
Situación problemática (descripción)
Aprendizajes esperados (competencias, capacidades e indicadores)
Conocimientos (conceptos, principios, teorías, etc. que ayudan al desarrollo de las competencias.)
Secuencia didáctica (sesiones, recursos, tiempo)
ELEMENTOS:
Evaluación
Reflexión sobre los productos o resultados que se espera alcanzar en la unidad.1
Selección de las actividades que permitan alcanzar los resultados esperados.2
Organización secuencial y cronológica de las actividades (se pueden realizar en una o más sesiones de aprendizaje).
3
Identificación de los recursos y materiales que se utilizarán en el desarrollo de las actividades.4
Selección de los indicadores que permitirán alcanzar el logro de los
aprendizajes esperados.5
Redacción del documento.6
Primera tarea: Justificarla
• ¿Qué se hará en la unidad?
• ¿Por qué es importante realizar la unidad?
• ¿Qué permitirá aprender al estudiante?
DISEÑO DE LA UNIDAD DIDÁCTICA
CULTIVAMOS PAPAS NATIVAS
La actividad económica mas importantes el 44% de la población se dedica a esta actividad, la región cuenta con suelos y clima favorable para la agricultura sin embargo es una actividad poco rentable y mantiene a los agricultores
en situación de pobreza.La unidad tiene como propósito general difundir y
desarrollar capacidades para generar emprendimientos de productos agrícolas que tienen alta rentabilidad en el
mercado, en este caso el cultivo de papas andinas. Esto permitirá que los estudiantes conocer el mercado y
los tipos de papas de mayor consumo y rentabilidad y desarrollar competencias para gestionar y ejecutar
procesos de producción de papas andinas, para ello los estudiantes organizados en equipos generaran un proyecto
de emprendimiento sobre el cultivo de papas andinas.
JUSTIFICACIÓN DE LA UNIDAD
¿Qué acciones seguiremos para cultivar las papas andinas?
¿Qué se necesita saber para elaborar cultivar las papas andinas?
IDENTIFICACIÓN DE LAS ACTIVIDADES
CRITERIOS QUE SE DEBE TENER EN CUENTA: Solo se debe pensar en actividades gruesas y no en los detalles.
• Sobre lo que se necesita saber
- ¿Qué son las papas nativas y qué variedades existen?, ¿Cuáles son los mercados de consumo? ¿Quienes producen? ¿En qué tipo de suelos y climas se cultivan? ¿Qué valor agregado tienen las papas nativas?
• Sobre cómo se realiza un proyecto de emprendimiento sobre cultivo papas nativas
- Estudio de mercado
- Diseño de especificaciones técnicas
- Planificación de la producción
- Ejecución de la producción
- comercialización
- Evaluación de la producción
IDENTIFICACIÓN DE LAS ACTIVIDADES
¿Qué actividades realizaré primero y cuáles
después?
¿Hay algunas actividades que pueden subsumir a
las otras?
¿Cuántas horas necesito para realizar cada
actividad?
¿Se pueden desarrollar en una o más sesiones?
ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES
CRITERIOS QUE SE DEBE TENER EN CUENTA: Para organizar las actividades se tiene en cuenta los procesos metodológicos
del área o las etapas de producción del bien o ejecución del servicio.
Estudio de mercado
Diseño del bien o servicio
Planificación de la producción
Ejecución de la producción
Comercialización
Evaluación de la producción.
Las actividades se seleccionan
considerando las etapas del proceso productivo
ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES
SESIONES DE APRENDIZAJE TIEMPO
Reconocimiento de las papas nativas 2 h
Búsqueda y organización de información en la red sobre consumo y productores de papas nativas
2 h
Entrevista a productores de papas nativas 2 h
Elaboración de especificaciones técnicas para cultivo de papas nativas 2 h
Elaboración de flujograma para la producción de papas nativas 2 h
Busque y organización de información sobre suelos y climas para la producción de papas nativas
2 h
Preparación de el suelo . 2 h
Siembra de papas nativas 2 h
ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES
En este caso, cada actividad coincide con una sesión de aprendizaje. Si es necesario se puede indicar el número de sesiones que comprenderá cada sesión.
Estudio de mercado
Diseño del bien o servicio
Planificación de la producción
Ejecución de la producción
Comercialización
Evaluación de la producción.
IDENTIFICACIÓN DE LOS MATERIALES
¿Qué recursos hay en la institución
para realizar el proyecto?
¿Qué materiales utilizaré para
realizar cada actividad?
¿Los afiches se realizarán a mano o
en versión digital?
CRITERIOS QUE SE DEBE TENER EN CUENTA: Materiales que existan en el entorno. Libros que tenga la institución o los propios estudiantes. Equipos que sean accesibles a los estudiantes.
Solo se debe indicar los más relevantes. Evitar los de uso rutinario.
IDENTIFICACIÓN DE LOS MATERIALESSESIONES DE APRENDIZAJE Recursos
educativosTIEMPO
Reconocimiento de las papas nativas • Textos sobre papas andinas.
• Laboratorio de informática
• Campo de cultivo escolar
• Semillas• Herramientas y
equipos
2 h
Búsqueda y organización de información en la red sobre consumo y productores de papas nativas
2 h
Entrevista a productores de papas nativas 2 h
Elaboración de especificaciones técnicas para cultivo de papas nativas
2 h
Elaboración de flujograma para la producción de papas nativas
2 h
Busque y organización de información sobre suelos y climas para la producción de papas nativas
2 h
Preparación de el suelo . 2 h
Siembra de papas nativas 2 h
DECISIONES SOBRE LA EVALUACIÓN
¿Cómo me doy cuenta de que los
estudiantes han desarrollado sus
competencias y capacidades?
¿Qué indicadores puedo formular o
seleccionar?
¿Qué instrumento será el más
adecuado para recoger la información?
CRITERIOS QUE SE DEBE TENER EN CUENTA: Los indicadores deben ser precisos y observables. Si comprenden varios aspectos pueden ser especificados. El instrumento debe ser adecuado según la naturaleza de las competencias y
capacidades que se desea evaluar.
• Formular indicadores para cada uno de los procesos.
GESTIÓN DE PROCESOS
Realiza procesos de estudio de mercado para la producción de bienes sencillos, de diversas opciones ocupacionales.
Capacidades
Indicadores
Estudio de mercado Diseño Planificación de la producción
Comercialización
Diseña, planifica, organiza y ejecuta procesos de comercialización de diversas opciones ocupacionales.
Identifica los mercados de consumo y
principales productores de papas
nativas elaborando un organizador
visual
Elabora el
flujograma para
cultivar papa
nativas
Elabora una
estrategia para
vender papas
nativas
Elabora las
especificaciones técnicas
para la siembra de papas
nativas
Se deben seleccionar capacidades que cubran todas las etapas del proceso. Solo así se garantiza el desarrollo de la competencia en toda su dimensión
DECISIONES SOBRE LA EVALUACIÓN
DECISIONES SOBRE LA EVALUACIÓN
Unidad didáctica
Competencias Capacidades Indicadores
Cultivamos papa nativa
Gestiona procesos de estudio de mercado, diseño, planificación de la producción de bienes y servicios de diversas opciones ocupacionales.
• Realiza procesos de estudio de mercado para la producción de bienes sencillos, de diversas opciones ocupacionales.
• Diseña, planifica, organiza y ejecuta procesos de comercialización de diversas opciones ocupacionales.
• Identifica los mercados de consumo principales productores de papas nativas elaborando un organizador visual
• Elabora las especificaciones técnicas para la siembra de papas nativas
• Elabora el flujograma para cultivar papa nativas
• Elabora una estrategia para vender papas nativas
Ejecuta procesos básicos para la producción de bienes y prestaciónde servicios de diferentes opciones ocupacionales, considerando las normas de seguridad y control de localidad, mediante proyectossencillos.
• Selecciona materiales e insumos para la producción de proyectos sencillos considerando las especificaciones técnicas y dibujos de taller.
• Realiza tareas y operaciones con herramientas para la producción de proyectos sencillos, considerando las normas de seguridad y control de calidad.
• Identifica las variedades de papas nativas elaborando un álbum virtual
• Realiza los procesos de preparación de tierra y siembre
• Realiza las labores culturales del cultivo de papas
• Opera las herramientas y equipos para el cultivo de papas
Comprende y analiza lascaracterísticas del mercado local, regional y nacional y las habilidades y actitudes del emprendedor.
• Comprende las características del mercado de consumo local, el mercado laboral local y las características del emprendedor.
PROYECTO DE APRENDIZAJE
Elaboramos afiches sobre educación vial
I. Datos informativos
II. Justificación
III. Aprendizajes esperados
I. Organización de las sesiones de aprendizaje
I. Evaluación
REDACCIÓN DEL DOCUMENTO
Competencias Capacidades
Nro. de la
sesión
Sesiones de aprendizaje Materiales Tiempo
Competencias Capacidades Indicadores Instrumentos
Consiste en organizar las actividades de cada situación de aprendizaje, con la finalidad de
lograr los aprendizajes esperados previstos en la sesión.
Título de la sesión
Aprendizajes esperados (competencias, capacidades e indicadores)
Secuencia didáctica (actividades, recursos y tiempo estimado)
ELEMENTOS:
Evaluación
PROCEDIMIENTOS SUGERIDOS PARA LA PROGRAMACIÓN DE
SESIONES DE APRENDIZAJESelección y análisis de la actividad que se realizará. 1
Selección de los aprendizajes que se espera alcanzar en la sesión.2
Organización de la secuencia didáctica que permitirá alcanzar los
aprendizajes esperados.3
Identificación de los recursos que se utilizará.4
Elección de la forma de evaluación.5
Redacción del documento.6
Primera tarea: Reflexionar
¿Qué competencia y
capacidades se
desarrollarán en la sesión?
¿Qué demandan de los
estudiantes las
competencias y
capacidades?
¿Qué se realizara y con qué
finalidad?
DISEÑO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
Reconocemos las variedades de papas nativas
SELECCIÓN DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS
Las competencias, capacidades e indicadores bajan como cascada de la unidad didáctica.
Competencias Capacidades Indicadores
Gestiona procesos de estudio de mercado, diseño, planificación de la producción de bienes y servicios de diversas opciones ocupacionales.
• Realiza procesos de estudio de mercado para la producción de bienes sencillos, de diversas opciones ocupacionales.
• Identifica las variedades de papas nativas elaborando un álbum virtual
ELABORACIÓN DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA
¿Qué actividades (procesos pedagógicos) debo programar para que los estudiantes desarrollen todas las capacidades previstas?
¿En qué orden debo realizar las actividades propuestas?
¿Qué recursos y materiales necesitaré?
¿Qué tiempo destinaré a cada actividad de la sesión?
CRITERIOS QUE SE DEBE TENER EN CUENTA: Las actividades deben estar relacionadas con el proceso de adquisición de la
competencia. Se debe incluir actividades para la motivación, exploración, sistematización de
la información y otros procesos pedagógicos, según la naturaleza de los aprendizajes esperados.
ELABORACIÓN DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA
Secuencia didáctica Materiales Tiempo
Observación del video “La papa y la gastronomía - Iniciativa Papa Andina”
https://www.youtube.com/watch?v=WmTzb24nSDs
• Equipo
multimedia
• Laboratorio de
informática
2 horas
Dialogo sobre las características y rentabilidad de la papa nativa a partir de lo
observado en el video
Busqueda de información sobre sobre la morfología y variedades de papa nativa
Elaboración de álbum virtual sobre la morfología y variedades de papa nativas,
explicitando sus características.
Presentación del álbum virtual a la clase , enfatizando la explicación de las
características de cada variedad de papa nativa
Reflexión sobre el proceso de la tarea realizado: ¿qué dificultades surgieron?,
¿cómo las superamos?, ¿en qué nos será útil lo aprendido?
DECISIONES SOBRE LA EVALUACIÓN
¿Cómo me doy cuenta de que los estudiantes han desarrollado sus competencias y capacidades?
Lo que se ha desarrollado, ¿es parte del proceso o el final del mismo?
¿Debo aplicar algún instrumento?, ¿cuál será el más adecuado?
Si no aplico un instrumento, ¿cómo realizo la evaluación?
CRITERIOS QUE SE DEBE TENER EN CUENTA: El referente para evaluar son los indicadores seleccionados de la unidad
didáctica. No es necesario aplicar instrumentos de evaluación en todas las sesiones. Sin embargo, en todas las sesiones se debe acompañar al estudiante para
identificar fortalezas, dificultades, etc.
Planificación anual
Es el nivel de la planificación curricular que nospermite tener una visión general de las unidadesdidácticas que se trabajarán a lo largo del año y lasgrandes metas a alcanzar.
Planificación anualEs el nivel de la planificación curricular que nos permite tener una visión general de lasunidades didácticas que se trabajarán a lo largo del año y las grandes metas a alcanzar.
Elementos básicos Descripción
Organización de las unidades
didácticas
• Situación del contexto (significativa, retadora)• Título de la unidad didáctica.• Producto(s) de la unidad didáctica.• Duración en semanas.• Competencias y capacidades.
Producto anual Es un reto cuya solución dura varios meses
Materiales y recursos
Especificar los textos y materiales estructurados y no estructurados.
Descripción general
Realizar un diagnóstico situacional y especificar las metas generales aalcanzar a lo largo del año teniendo en cuenta los aprendizajesfundamentales y el desarrollo de las competencias, a partir de lasdescripciones del mapa de progreso correspondiente al ciclo.
Datos generales Información solicitada por la IIEE.
Unidad de Aprendizaje
Elementos básicos Descripción
Consiste en organizar secuencial y cronológicamente las sesiones de aprendizaje que permitirán eldesarrollo de las competencias y capacidades previstas en la unidad.
Título de la Unidad Debe ser motivador y sintetizar el resultado o producto de la unidad. Ladenominación debe redactarse en función de desempeños
Situación significativa Parte de la situación de contexto para transformarla. Debe ser retadora ydesafiante para los estudiantes.
Producto(s) Responde a la situación del contexto. Pueden ser tangibles o intangibles.
Aprendizajes esperados Selección de competencias, capacidades e indicadores
Secuencia de sesiones de aprendizaje.
Consiste en organizar secuencialmente las sesiones de aprendizaje.
Evaluación Se debe indicar las situaciones de evaluación y los instrumentosque se utilizarán para evaluar las competencias y capacidades.
Recursos Los libros, cuadernos de trabajo, materiales diversos, películas, mapas,etc., que se prevé utilizar. Para el estudiante y para el docente.