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Il nuovo setting didattico della Scuola 2.0
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a cura di Carlo Mariani
Il nuovo setting didattico della Scuola 2.0
LA RELAZIONE EDUCATIVA E LE TECNOLOGIE DIGITALI
Didattica e relazione educativa
Come si apprende (e come si dovrebbe apprendere)
nella scuola italiana
La cultura partecipativa della scuola
Classi 2.0 e contenuti digitali (Learning Objects e Assets)
La LIM: come si lavora, come si
adopera
Strumenti collaborativi e di
condivisione (il Blog didattico)
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Di cosa parleremo
Il problema iniziale
I temi da cui partire sono due: La Didattica La Relazione educativa
A questi si aggiunge la variabiledelle Tecnologie digitali, che sono strumenti (e non fini) di rimediazione del setting didattico.
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La Didattica
Ambito della mediazione tra l’insegnare e l’apprendere.
Scienza della relazione tra l’insegnare e l’apprendere all’interno di un contesto.
» Come avviene il rinnovamento del curricolo?» Cosa implica una didattica per competenze?
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È il luogo dell’intreccio formativo, della tessitura di una serie complessa di processi cognitivi e dinamiche relazionali: Insegnamento Apprendimento Relazioni Componenti emotive
(di motivazione o di demotivazione).
Il contesto educativo
E per le competenze? Agire sul fare, sul produrre,
sul realizzare, sul collaborare, sull’organizzazione di scenari (stendere una relazione scritta; risolvere un caso; trovare una soluzione; risalire alla causa; simulare una situazione).
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La relazione educativa Nella scuola la qualità della
relazione tra gli insegnanti e gli alunni è centrale ma appare con grande evidenza come la didattica non sempre tenga presente questo aspetto.
Prevale la Logica lineare (Top-Down) rispetto alla Logica circolare.
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Copiare alla lavagna
Ascoltare lunghe lezioni dell'insegnante
Discutere in classe
Prendere appunti mentre l'insegnante parla
Lavorare in piccolo gruppo per risolvere problemi
Pensare tranquillamente ai fatti miei
Bere acqua quando voglio
Discutere con l'insegnante del mio lavoro
Studiare con il supporto del computer
Ascolare musica di sottofondo
Imparare cose correlate al mondo reale
Muovermi all'interno della scuola
Insegnare ai miei compagni di classe (tutoring)
Costruire schemi o mappe che mi aiutino a ricordare
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Quali sono le tre attività che pratichi più frequentemente durante le lezioni?
Valori in percentuale [Fonte: IPSOS MORI 2007]
La ricerca è stata effettuatain Inghilterra.National Student Survey (NSS).Assessment of the 2007 Optional Items Statistical Report
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Lavorare e studiare in gruppo
Apprendere facendo cose pratiche
Apprendere con i miei amici
Apprendere usando il computer
Studiare da solo
Apprendere dall'insegnante
Apprendere dagli amici
Apprendere analizzando casi pratici
Studiare con i miei genitori
Apprendere facendo
Studiare in silenzio
Apprendere copiando
Studiare al museo o in biblioteca
Apprendere dagli altri
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Quali sono i tre modi di apprendere che preferisci?Valori in percentuale [Fonte: IPSOS MORI 2007]
La ricerca è stata effettuatain Inghilterra.National Student Survey (NSS).Assessment of the 2007 Optional Items Statistical Report
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La logica circolare della didattica
Comunicazione, e non semplice trasmissione di contenuti
Circolarità Ascolto reciproco Flessibilità dell’itinerario Dimensione collaborativa
e cooperativa
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Queste erano le premesse …
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10% di ciò che leggiamo
20% di ciò che ascoltiamo
30% di ciò che vediamo
50% di ciò che vediamoe ascoltiamo
70% di ciò che diciamo e scriviamo
90% di ciò chefacciamo
Leggere
Ascoltare
Vedere ImmaginiGuardare un video
Visitare una Mostra/un LuogoOsservare una Dimostrazione
Partecipare ad un WorkshopProgettare Lezioni collaborative
Simulare, predisporre o condurre una lezioneProgettare/Realizzare una Presentazione
Definire, Descrivere,Elencare, Spiegare, Ripetere
Dimostrare, Applicare, Fare Pratica
Analizzare, Definire,Creare, Fare valutazioni
Attività di apprendimento
Risultati di apprendimento
COME SI APPRENDE NELLA SCUOLA ITALIANA
LA SITUAZIONE NELLA SCUOLA ITALIANA
» Che ruolo svolgono le tecnologie digitali?» Quale formazione per i docenti?
» Le criticità delle tecnologie.
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Insegnare e apprendere non sono sinonimi: possiamo insegnare - e insegnare bene - senza
che gli studenti imparino.
G. M. Bodner, Constructivism: A Theory of Knowledge.
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» Il miglioramento nei rendimenti scolastici degli alunni non dipende dall’uso delle tecnologie.
» Ma può essere stimolato dalla capacità con cui l’insegnante riesce a sviluppare le potenzialità aggiuntive delle tecnologie (condivisione-collaborazione; attualizzazione dei contenuti; role-play; problem solving, riflessività).
LA SITUAZIONE NELLA SCUOLA ITALIANA
21L’apprendimento come fenomeno complesso non può più essere
confinato nei tempi e nelle modalità dettate dalla scuola. Sono i dati a confermarlo.
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LA SITUAZIONE NELLA SCUOLA ITALIANA
Non è possibile pensare che gli studenti possano autoeducarsi attraverso la rete senza la mediazione formativa degli insegnanti.
Le tecnologie dell’ultima generazione permettono una dimensione partecipativa che apre alla relazione.3
Una proposta che è stata avanzata recentemente è quella della cultura partecipativa.
?In che cosa
consiste?
CULTURA PARTECIPATIVA
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Il modello della cultura partecipativa è la risposta all’esplosione delle tecnologie digitali.
È un paradigma che vede la scuola in prima linea come soggetto educativo di questo processo.
È un secondo livello di complessità della media education perché implica un diverso e maggiore coinvolgimento relazionale e sociale. Exploration: capacità di trovare, esplorare e selezionare le informazioni. Expression: capacità di adoperare i media per esprimere, comunicare,
ecc. Exchange: la capacità di lavorare con altri, scambiare idee, condividere
CULTURA PARTECIPATIVA
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Richiede Affiliazione e Appartenenza ad un gruppo
Prevede l’espressione creativa dei singoli
È strutturata sulla condivisione e sulla collaborazione
I contenuti da studiare diventano progetti/problemi
La modalità di apprendimento privilegia il Problem solving
Insiste sulla ricostruzione del legame sociale
Propone un’idea della scuola come comunità di apprendimento
Favorisce forme di tutoring implicito
CULTURA PARTECIPATIVA
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» Rispetto al tema del setting d’aula, le tecnologie 2.0 (LIM, file sharing, cloud computing, tablet, web 2.0, ecc.) hanno innescato un processo di trasformazione della classe in un complesso ambiente di apprendimento.
CLASSI 2.0
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» La LIM costituisce un hub digitale, uno snodo all’interno di una configurazione più ampia che connette dispositivi personali di studenti (tablet, netbook, smartphone…) con la rete esterna, creando un ponte tra ambiente scolastico e ambito domestico.
CLASSI 2.0
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Cambia il ruolo dell’insegnante che è in grado di produrre contenuti per la formazione: » assets e oggetti digitali, » learning objects
e-books, enhanced books, » libri di testo digitali.
I contenuti digitali per la scuola
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Quale destino per il libro?Dal cartaceo al libro a realtà mista.
The Design of a Mixed-Reality Book: Is It Still a Real Book?
Il libro deve essere qualcosa di piacevole, dove si può non solo leggere, ma colorare, trasformare,
fare, disfare, ampliare, ridere, inventare, riflettere.
Alberto Manzi, Perché un nuovo libro di lettura?
I contenuti digitali per la scuola
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» I contenuti digitali dell’Agenzia Nazionale per la Scuola.
» I docenti: produttori di contenuti (attraverso le piattaforme e-learning; i blog; i wiki; i social network) integrando i devices (dispositivi) con le risorse della rete.
I contenuti digitali per la scuola
http://risorsedocentipon.indire.it/home_piattaforma/23
» Modelli e strategie per la didattica 2.0: utilizzo interconnesso di tecnologie interattive per l’apprendimento (dalla LIM ai dispositivi personali one-to-one).
I contenuti digitali per la scuola
al collaborative learning
Da una scuola trasmissiva
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» La LIM è una superficie dove le informazioni, le conoscenze, i dati si costruiscono, si assemblano, si confrontano visivamente e concettualmente.
» Dopo il dispositivo narrativo, la LIM permette una diversa configurazione del setting di apprendimento.
» La LIM permette di lavorare sugli oggetti in modo diverso e consente un apprendimento molto più dinamico e interoperativo.
I contenuti digitali per la scuola
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Allo stato attuale della ricerca pedagogica non esiste alcuna evidenza scientifica sul fatto che la LIM produca un miglioramento negli apprendimenti degli studenti.
Tuttavia la LIM è in grado di attivare nella didattica una serie di potenzialità: interesse, attenzione, coinvolgimento.
?
COSA È POSSIBILE FARE CON LA LIM?
Quanto contano l’interesse e la motivazione?
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» Può favorire un ripensamento delle modalità di insegnamento delle discipline.
» Permette agli insegnanti la riusabilità dei propri materiali didattici.
» Produce come effetto secondario un innalzamento delle competenze digitali.
» Aumenta la partecipazione degli studenti alla lezione.» Si integra con il lavoro di gruppo (WebQuest, Modello Jigsaw).
COSA È POSSIBILE FARE CON LA LIM?
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» Consente la visualizzazione dei concetti attraverso grafica, mappe, immagini, foto e filmati.
» Nel caso di una lezione frontale, la LIM fornisce una strutturazione tassonomica dei concetti-chiave e della riflessione
» Stimola l’attenzione, l’interesse, la motivazione.» Aiuta gli insegnanti a pianificare e strutturare meglio le
lezioni.» Consente un uso integrato delle tecnologie (PC, internet, CD
didattici, Tablet), dei contenuti digitali (presentazioni, LO, video e filmati, podcasting, esercitazioni), delle metodologie (Blog, scrittura Wiki, WebQuest).
COSA È POSSIBILE FARE CON LA LIM?
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La formazione dei docenti.» Molta alfabetizzazione – Poca specializzazione.
Il fattore Tempo.» Per lavorare con le tecnologie digitali dell’ultima
generazione è necessario preparare materiali e condizioni didattiche per lo svolgimento delle lezioni.
La carenza o la inadeguatezza infrastrutturale.» Connessioni di rete non solo negli uffici amministrativi o
nei laboratori, ma soprattutto nelle auleLa ridondanza tecnologica e l’eccesso di utilizzo.
» Esasperazione dell’effetto whow
CRITICITÀ
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Contesti operativi con la LIM
Blog
Commento
Community on line
Condivisione file
WebQuest
Ricerca guidata
Lavoro di gruppo
Analisi del testo
Scheda di approfondimento
LIM
Filmati
WWW
Contenutitestuali
Brainstorming
LIM
Mappa concettuale
LIM
Immagini
Blog
Commento
WebQuest
Ricerca guidata
Lavoro di gruppo
Community on line
Condivisione fileBlog
Commento
WebQuest
Ricerca guidata
Lavoro di gruppo
Community on line
Condivisione fileBlog
Commento
WebQuest
Ricerca guidata
Lavoro di gruppo
Community on line
Condivisione fileBlog
Commento
WebQuest
Ricerca guidata
Lavoro di gruppo
Community on line
Condivisione fileBlog
Commento
Lavoro in classe
Lavoro individuale
Lavoro on line30
Filmati
WWW
Contenutitestuali
Brainstorming
Mappa concettuale
LIM
Immagini
Esplorazione
Analisi delle risorse
Analisi e commento in classe
Strumento ingrandimento
Utilizzo e valorizzazione delle conoscenze
pregresse
Sintesi e rielaborazione delle
informazioni
Didattica partecipativa
Didattica frontale
Presentazione di materiali e contenuti
Composizione sulla LIM
Riferimento ai contenuti testuali
Contesti operativi con la LIM
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Analisi del testo
Scheda di approfondimento
Il Lavoro individuale• Esercitazioni alla lavagna• Analisi dei testi• Produzione di schede di
approfondimento da condividere e presentare in classe mediante la LIM
• L’accento viene posto sulla produzione di materiale da parte degli alunni e guidata dall’insegnante.
Esercitazionialla lavagna
Contesti operativi con la LIM
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WebQuest
Ricerca guidata
Lavoro di gruppo
Community on line
Condivisione file
Blog
Commento
Il Lavoro on line• Partecipazione al Blog di classe
attraverso commenti ai post dell’insegnante
• Utilizzo della WebQuest come modalità di ricerca e rielaborazione di contenuti individuali e/o di gruppo
• Condivisione dei materiali prodotti in una web community
Contesti operativi con la LIM
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I Learning Object sono composti di Assets cioè di unità semplici di informazioni modulari, facilmente interscambiabili e componibili.• Si crea una cartella con
all’interno tutti gli oggetti digitali per costruire la lezione (testo, video, immagini, commenti audio, link esterni ecc.).
• Si richiamano i materiali sulla LIM.
Learning Object
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Testo
Video
Immagini
Risorse Internet
Fotogramma dal film Uomini contro (1970) di F. Rosihttp://www.youtube.com/watch?v=y5FPHZmmN9I
Giuseppe Ungaretti nasce ad Alessandria d'Egitto nel 1888, da genitori toscani emigrati. Dopo gli studi liceali si trasferisce a Parigi, dove frequenta l'università e conosce esponenti della cultura francese, come i pittori Braque e Picasso, gli scrittori Apollinaire e Breton …
Assets e oggetti digitali
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Più persone possono modificare contemporaneamente un singolo documento e non è più necessario aspettare il proprio turno o gestire più versioni.
Il lavoro di gruppo è importante e le funzionalità di creazione condivisa sono di grande aiuto. File Sharing
Blog
Collaborazione e Condivisione 36Cloud Computing
Collaborazione e CondivisioneQuali sono le tecnologie che possono essere coinvolte nei processi di insegnamento?
» Piattaforme open source – come i Blog, i Wiki;
» Social media, per il file sharing e la creazione di gruppi;
» Strumenti Voip, per collegarsi a distanza e di attivare meccanismi di tutoring e di coaching;
» Cloud computing, per conservare-condividere documenti o lavorare su applicativi anche complessi direttamente in rete.
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Didattica con la LIM
Sempre caro mi fu quest'ermo colle,e questa siepe, che da tanta partede l'ultimo orizzonte il guardo esclude.Ma sedendo e mirando, interminatispazi di là da quella, e sovrumanisilenzi, e profondissima quïeteio nel pensier mi fingo, ove per pocoil cor non si spaura. E come il ventoodo stormir tra queste piante, io quelloinfinito silenzio a questa vocevo comparando: e mi sovvien l'eterno,e le morte stagioni, e la presentee viva, e 'l suon di lei. Così tra questaimmensità s'annega il pensier mio:e 'l naufragar m'è dolce in questo mare.
Funzione 1. Analisi del testo con penna ed evidenziatore
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Didattica con la LIMFunzione 2. Presentazione di una timeline
Giacomo Leopardi: la biografia letteraria in sintesi
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Funzione 3. Presentazione di una TimeMap interattiva disponibile in rete
Il Risorgimento e l’Unità d’Italia
http://www.educational.rai.it/timemap
Didattica con la LIM
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Funzione 4. Mappa concettuale con CMapTools
http://cmap.ihmc.us/
Didattica con la LIM
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Funzione 5. Mappe tematiche con Power Point
http://www.nytimes.com/2010/04/27/world/27powerpoint.html?_r=2&
Didattica con la LIM
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Funzione 6. Analisi del testo con penna ed evidenziatore
Didattica con la LIM
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Funzione 7. Introdurre l’argomento attraverso un video e allegati
Il nome della rosa: dal film al testo e ritorno
Nel Blog della Classe Virtualesi veda il percorso Come ti racconto il Medioevo
Didattica con la LIM
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Funzione 8. Introdurre l’argomento attraverso video e brainstorming
www.medita.rai.itYou TubeArchivio LuceIndireecc.
Didattica con la LIM
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Funzione 9. Descrivere l’opera con la penna interattiva e il riflettore
Didattica con la LIM
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Grazie per l’attenzione
