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El aprendizaje de una lengua no solo se basa en la enseñanza de la gramática. La finalidad de aprender una lengua es poder comunicarse y regularse la expresión propia y ajena como también buscar la compresión para un perfeccionamiento progresivo como hablantes.
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La reflexión sobre la lengua y la enseñanza de la gramática.
Textos de Didáctica de la Lengua y la Literatura núm. 58, pp. 60-73, julio 2011.
Carmen Rodríguez GonzaloUniversidad de Valencia.
Imagen: Fotógrafo Chema Amadoz
Elena Miralles Ponsoda autora de la presentación y adaptación del texto a
la Educación Primaria.
La reflexión sobre la lengua y la enseñanza de la gramática
¿Debemos de enseñar contenidos gramaticales?¿por qué?
Dos posiciones extremas:
Programar desde él área de lengua y literatura
Mejoran el uso lingüístico
No tienen utilidad
Distintas lenguas de aprendizaje
LOGSE (Ley orgánica General del Sistema Educativo) Habilidades comprensivas y expresivas
¿Cómo trabajo en el aula los contenidos gramaticales?
Plurilingüe
La reflexión sobre la lengua y la enseñanza de la gramática
¿Cómo? ¿Con qué finalidad?
Didáctica de la gramática ¿de qué lengua??Lenguas primeras Reflexión sobre el uso
Sistematización de saberes gramaticales
básicos
¿Qué metodología? Sancionadora
Alumno
Profesor
Papel activo
Como guía y apoyo
Capacidad metalingüística
Visión restringida de una lengua
IDEA de la gramática en cada lengua nos ayuda a
resolver problemas ortográficos o
normativos
La reflexión sobre la lengua y la enseñanza de la gramática
La enseñanza de la gramática se justifica
dos finalidades¹
¿Qué es la capacidad metalingüística?
Dar una explicación de la actuación lingüística en base del propio sistema lingüístico
¿Cómo conseguimos una competencia metalingüística?
1. La mejora del uso de la lengua aspectos normativos
Usos formales
2. Conocimiento gramatical es interesante en si mismo (cultura escolar)
¹ Objetivo 11 del área de lengua y literatura en la educación secundaria obligatoria (Real Decreto 1631/2006), correspondiente a la LOE (2006)
La reflexión sobre la lengua y la enseñanza de la gramática
Actividad metalingüística y reflexión gramatical.¿Qué tipos de actividades metalingüísticas tenemos?
El hablante
Cualquier aspecto de la realidad
Cuando hablamos de la
interpretación de un término
Actividad lingüística
Actividad metalingüística
La reflexión sobre la lengua y la enseñanza de la gramática
Actividad metalingüística y reflexión gramatical.
² Tipos de actividad metalingüística (Camps, 2000.p 107)
En lenguajecomún
ACTIVIDAD METALINGÜÍSTICA²
Implícita (inherente al uso del lenguaje)
Explicita (manifiesta)
VerbalizableNo verbalizable (manipulativa, procedimental, unida al significado y al contexto)
En lenguajeespecífico
TIPOS DE ACTIVIDAD METALINGÜÍSTICA
La reflexión sobre la lengua y la enseñanza de la gramática
Implícita (inherente al uso del lenguaje)
Tipos de actividad metalingüística
Pasa alante
Explicita (manifiesta)
Uso de la lengua sin conocimientos gramaticales explícitos
El hablante
Conocimientos de lengua que somos capaces de verbalizar
Pasa alante
Pasa adelante
Saber no consciente
Saber consciente
Uso
Reflexión del uso
Lenguaje: Vehículo del pensamiento
Lenguaje: Objeto de atención y pensamiento
La reflexión sobre la lengua y la enseñanza de la gramática
Actividad metalingüística y reflexión gramatical.
ACTIVIDAD METALINGÜÍSTICA
Pasa alante Pasa adelante
Uso Reflexión del uso
Actividades no consciente
Actividades consciente
Aunque el uso del lenguaje no es un saber consciente es parte de esa
consciencia
Entonces tenemos un problema que es la complejidad de la actividad metalingüística
¿alante o adelante?
?
Distintos niveles
La reflexión sobre la lengua y la enseñanza de la gramática
Actividad metalingüística y reflexión gramatical.
Diferentes tipos de actividad explicita (manifiesta)
Actividad metalingüística
No verbalizable Verbalizable
Revisión de un escrito
Reescribir un parrafo
¿La coche o el coche?
El coche porque es masculino y
singular
Uso Reflexión sobre el uso
Actividades no consciente
Actividades consciente
Distintos niveles
La reflexión sobre la lengua y la enseñanza de la gramática
¿Cómo conseguimos una competencia metalingüística de los hablantes??Tenemos un problema didáctico
¿Cuales son los usos elaborados del alumno?
¿Cómo lo resolvemos?
El alumno
Tinc que fer... He de fer...
¿Cuales son los saberes básicos sobre lengua?
El alumno
Establecer puentes GRAMÀTICA PEDAGÓGICA
Actividad metalingüística y reflexión gramatical.
La reflexión sobre la lengua y la enseñanza de la gramática
GRAMÀTICA PEDAGÓGICA ¿Qué contenidos gramaticales tengo que enseñar?
El alumno
Conocimientos:Implícitos y explícitos
Finalidades de la enseñanza gramatical
Objetivo 11³: “Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación, coherencia, cohesión y corrección”
³ Objetivo 11 del área de lengua y literatura en la educación secundaria obligatoria (Real Decreto 1631/2006), correspondiente a la LOE (2006)
Bloque 5: Conocimiento de lenguaje⁴:“…elaborar un sistema conceptual básico y un metalenguaje que facilite la comunicación en el aula durante el proceso de aprendizaje y que sirva de apoyo para aprender otras lenguas. La reflexión sobre las unidades del sistema lingüístico, siempre ajustada a los conocimientos y posibilidades de abstracción de estas edades, se plantea en relación con las condiciones de uso y como un requisito imprescindible para incorporar la evaluación y la corrección de las propias producciones orales y escritas, con el fin de favorecer el aprendizaje autónomo…”
⁴ DECRETO 111/2007, de 20 de julio, del Consell, por el que se establece el currículo de la Educación Primaria en la Comunitat Valenciana. [2007/9730]
Contenidos
Actividad metalingüística y reflexión gramatical.
La reflexión sobre la lengua y la enseñanza de la gramática
¿Qué⁵ Contenidos gramaticales?
³ Objetivo 11 del área de lengua y literatura en la educación secundaria obligatoria (Real Decreto 1631/2006), correspondiente a la LOE (2006)
⁴ DECRETO 111/2007, de 20 de julio, del Consell, por el que se establece el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Valenciana. [2007/9730]
Establecer puentes entre el uso y la reflexión
Realizamos una descripción formal.
Presentar los hechos lingüísticos en relación con la diversidad discursiva y según la función del discurso.
Priorizar las dimensiones pragmáticas y semánticas.
Considerar opciones metodológicas centradas en el alumno y el trabajo cooperativo.
La interacción oral y la composición escrita como herramientas para aprender.
⁵ Fontich, 2006; Durán, 2009)
Actividad metalingüística y reflexión gramatical.
La reflexión sobre la lengua y la enseñanza de la gramática
Una manera de entender las relaciones entre uso y reflexión gramatical es subordinar la segunda a la primera, es decir, a las necesidades del uso
La reflexión gramatical sobre el uso lingüístico
Análisis de textos producidos por otros “Buenos ejemplos”
Análisis producción de textos propios
• Alumnos necesitan disponer de conocimientos explícitos, para poder interpretar el texto.• No basta con conocer un elemento lingüístico y saber analizarlo para saber utilizarlo en la propia escritura
Didáctica: Saber procedimental: producir, analizar y valorar. Ej. Escribir un texto
Didáctica :Tradicionales unidades de análisis enunciativas. Ej. Tiempos verbales
• Escribir un texto es un saber hacer de operaciones conscientes e inconscientes
Proceso de interpretar
Proceso de elaborar
Hipótesis en la que se basa la enseñanza gramatical de la educación obligatoria (Camps, 1998,p.108)
Actividades de Reflexión metalingüística y producción de textos propios (Rodríguez Gonzalo, 2000, p.68)
La reflexión sobre la lengua y la enseñanza de la gramática
La sistematización de los contenidos gramaticales
Consideraciones metodológicas sobre el trabajo gramatical en el aula.
Ejemplo
¿Qué contenidos se han de sistematizar? ¿Cómo se ha de hacer?
Las nominalizaciones. Ej. Sufijos que forman sustantivos: loco-locura; blanco-blancura ,etc
GRAMÀTICA PEDAGÓGICA
Objetivo: Vincularla al uso y reflexionar. De esta manera desarrolla la conciencia idiomática y mejora la actividad discursiva.
GRAMÀTICA PEDAGÓGICAPlanteamiento metodológico
Papel activo del estudiante (tener en cuenta conocimientos implícitos)
Trabajo cooperativo
Instrumentos procedimentales
Interacción oral
Composición escritaEl alumno
La reflexión sobre la lengua y la enseñanza de la gramática
Conclusión final
Es muy importante fomentar en los alumnos la capacidad de reflexionar sobre la lengua y entre las distintas lenguas del ámbito escolar.
Docentes
La reflexión como lengua ha ir más allá de la asimilación de normas y ha de habituar a los estudiantes a ser observadores curiosos de los usos lingüísticos propios y ajenos.
La finalidad es que los alumnos sepan regular sus posibilidades de expresión y comprensión y que busquen el perfeccionamiento progresivo como hablantes.
Reflexión final
¿ Qué tipo de enseñanza sobre gramática creéis que hay en nuestra escuela actual?
La reflexión sobre la lengua y la enseñanza de la gramática
La sistematización de los contenidos gramaticales¿Qué contenidos se han de sistematizar? ¿Cómo se ha de hacer?
Cuadro3: Usos de las nominalizaciones y actividades gramaticales (Zayas, 2007)
Este tipo de actividades permite a profesores y alumnos hablar sobre lengua como objetivo de aprendizaje
La reflexión sobre la lengua y la enseñanza de la gramática
Bibliografía
- Reguera. A. Práctica discursiva en la universidad: la producción de textos académicos en estudios avanzados de lenguas. Facultad de lenguas, Universidad de Córdoba. http://www.fhuc.unl.edu.ar/sal/ejes_tematicos/ensenanza_de_la_lengua/reguera.pdf [Consulta 21 de octubre 2012 ]
- Medina de Callarotti. María Elionor (1993) Capacidad metalingüística. Colección tesis ciencias sociales. Universidad Simón Bolivar
- Decreto 111/2007, de 20 de julio, del Consell, por el que se establece el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Valenciana. [2007/9730]
- Rodríguez Gonzalo, Carme (2011) La reflexión sobre la lengua y al enseñanza de la gramática. Textos de Didáctica de la Lengua y la Literatura, núm 58, julio. Universidad de Valencia
Gracias por
vuestra atención
Imagen: Fotógrafo Chema Amadoz
