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Trabajo sobre la lectura y escritura, importancia y problemàtica en la vida del que aprende.
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LA LECTURA Y LA ESCRITURA, SU UNIVERSO Y SUS PROBLEMÀTICAS
SILVINA ESTER VAIRA
16.158.226
POSTÌTULO: ESPECIALIZACIÒN EN LENGUA Y LITERATURA
CLASE II-NORMAS APA
INSTITUTO DE FORMACIÒN DOCENTE CONTINUA
VILLA MERCEDES-SAN LUIS
NUEVA GALIA, (S.L), 17 DE NOVIEMBRE DE 2013
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LECTURA-ESCRITURA, UNIVERSO Y PROBLEMÀTICAS
INTRODUCCIÒN
LA EDUCACIÒN TIENE UNA IMPORTANCIA SUPERLATIVA YA QUE ÈSTA
ES LA FORMACIÒN INTEGRAL DEL INDIVIDUO ANTE LA SOCIEDAD Y ES LA
ESCUELA DONDE EL ROL DOCENTE DETERMINA LO ANTERIOR.
LA IMPORTANCIA DE LA LECTURA Y O ESCRITURA JUEGA UN PAPEL
DETERMINANTE PARA EL FUTURO ESCOLAR.
MUCHOS AUTORES AFIRMAN COMO (Solè, 1992) QUE LA LECTURA Y ESCRITURA
DEBEN IR UNIDAS, PORQUE AMBAS SE DAN GRADUALMENTE E INTERACTÚAN EN
EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE (Teberosky, 1972). DESDE LA
EXPERIENCIA PERSONAL CONSIDERO QUE LA ESCRITURA ES EL RESULTADO DEL
APRENDIZAJE DE LA LECTURA, AMBAS VAN DE LA MANO EN UN PROCESO
GRADUAL Y PAULATINO DESDE LOS PRIMEROS AÑOS DE ESCOLARIDAD; EL
RECONOCIMIENTO DE LAS LETRAS, CUANDO SE CONOCEN Y RECONOCEN LOS
SIGNOS Y SÍMBOLOS, SE PROCEDE A EXPRESAR EN FORMA ESCRITA.
PARA ESCRIBIR NECESARIAMENTE, SE DEBE TENER UNA COORDINACIÓN EN
MUCHOS ASPECTOS. EN EL PRESENTE TRABAJO SE ABORDA LA PROBLEMÁTICA
DE LA LECTO-ESCRITURA. DESDE LA PRÀCTICA PERSONAL SE PROPONEN
ALTERNATIVAS PARA HACER EFECTIVA SU ENSEÑANZA. LA PRINCIPAL
JUSTIFICACIÓN ES LA PRESENCIA DE PROBLEMAS DE APRENDIZAJE DE
LECTURA Y ESCRITURA OBSERVADA Y POR CONSIGUIENTE TAMBIÉN EN LA
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AUSENCIA O CARENCIAS DE TÉCNICAS ADECUADAS PARA LA ENSEÑANZA Y
APRENDIZAJE DE LA LECTOESCRITURA EN LA ESCUELA. (Naciòn, 2010)
EL OBJETIVO CENTRAL DEL PRESENTE TRABAJO ES IDENTIFICAR LA
PROBLEMÁTICA EN EL PROCESO DEL APRENDIZAJE DE LA LECTO ESCRITURA
EN LA ESCUELA Y SUGERIR ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN A ESTA
PROBLEMÁTICA. EDUCAMOS PENSANDO SIEMPRE EN UN FUTURO INCIERTO Y
DESCUIDAMOS PERMANENTEMENTE EL "HOY", QUE ES LO ÚNICO CERTERO QUE
TIENEN LOS INTERVINIENTES EN ESTOS PROCESOS TAN IMPRESCINDIBLES.
PARA HABLAR DEL HOMBRE DEL FUTURO O DEL PROFESIONAL DEL FUTURO
TENEMOS QUE REVISAR LA FORMA DE VER A LOS NIÑOS Y ADOLESCENTES.
CAPITULO I
PROBLEMA:
EL ÁMBITO EDUCATIVO EN GENERAL PADECE GRANDES PROBLEMAS EN LAS
DIFERENTES PARTES QUE LO CONFORMAN; EN LO SOCIAL SE CARACTERIZA
POR TENER CRISIS RELACIONADAS A LOS AVATARES EN LOS QUE SE
DESARROLLAN LOS PROBLEMAS QUE ACONTECEN A NIVEL MUNDIAL (perkis,
2012) Y ESTO SE OBSERVA EN EL ENTORNO EDUCATIVO YA QUE DE ACUERDO
AL LUGAR DONDE NOS TOCÒ NACER (PAÌSES DEL “PRIMER MUNDO O DEL
TERCER MUNDO”) DETERMINARÀN LAS POLÌTICAS Y RECURSOS EN EDUCACIÒN
PLANIFICADOS.
ARGENTINA FUE SIENDO MARCADA A TRAVÈS DEL TIEMPO POR LAS POLÌTICAS
EDUCATIVAS DETERMINADAS POR EL GOBIERNO DE TURNO, PLANES EDUCATIVOS
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QUE FUERON MIRANDO DIVERSOS MODELOS Y QUE EN DEFINITIVA, LOS
ACTORES REALES (ESCUELA-DOCENTES-ALUMNOS) FUERON LOS QUE REALMENTE
SUFRIERON O ACERTARON EN LOS APRENDIZAJES ESCOLARES, PUNTUALMENTE
LO REFERIDO A LECTURA-ESCRITURA. “LA POLÍTICA EDUCACIONAL SE VE
PRECISADA A TOMAR PERMANENTEMENTE EN CUENTA LA NECESARIA
CONVIVENCIA DE VARIAS GENERACIONES QUE ACTÚAN EN FORMA SIMULTÁNEA,
PERO QUE TIENEN MADURACIONES EDUCATIVOCULTURALES MUY DISTINTAS Y
QUE VIVEN CON MATICES DIFERENCIALES EN SUS VISIONES Y VALORACIONES
(…)”. (solari, 1991)
LA LECTURA ES DE GRAN IMPORTANCIA SOCIAL PORQUE DE ELLA DEPENDE LA
EDUCACIÓN DE LOS SERES HUMANOS LA CUAL LE SERÁ ÚTIL PARA SU
DESARROLLO ACADÉMICO.
EN CONSECUENCIA ES IMPORTANTE, PROPICIAR EN LOS ALUMNOS LA
CAPACIDAD CREADORA QUE LE PERMITA ADQUIRIR DESTREZAS Y HABILIDADES
PARA ALCANZAR LA LECTURA Y LA ESCRITURA. SIN EMBARGO, EN DIVERSAS
ESCUELAS SE SEÑALAN LAS FALTAS QUE REPRESENTAN LOS ESTUDIANTES EN
SU RENDIMIENTO ACADÉMICO, MUCHOS ALUMNOS CURSANTES DE LA DE
EDUCACIÓN BÁSICA, NO POSEEN LAS COMPETENCIAS BÁSICAS MÍNIMAS
EXIGIDAS EN EL PERFIL APROXIMADO PARA UN ALUMNO. LOS MÉTODOS DE
ENSEÑANZAS DE LECTURA Y ESCRITURA ESTÁN AUSENTES DEL ENFOQUE
CONSTRUCTIVO COMO SE DESCRIBE EN LA CURRICULA NO SE ESTÁ AYUDANDO
A AVANZAR AL ESTUDIANTE EN EL PROCESO DE ESCRITOR Y LECTOR.
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ESTA FALTA DE DESTREZA ES UNA DE LAS CAUSAS QUE NOS HA LLEVADO A
LA DEFICIENCIA DIDÁCTICA METODOLÓGICA DE LA LECTURA Y ESCRITURA.
ESTA PROBLEMÁTICA INCIDE EN LA FORMACIÓN INTEGRAL DEL ALUMNO YA
QUE NO APRENDE A POSEER HABILIDADES COMO "APRENDER A APRENDER".
LA MAYORÍA DE ESTE TIPO DE PROBLEMAS SE OBSERVAN EN ALUMNOS DE
PADRES QUE NO SABEN LEER NI ESCRIBIR, O DE PADRES QUE TRABAJAN
TODO EL DÍA, Y NO CUENTAN CON EL TIEMPO NECESARIO PARA AYUDAR CON
LAS TAREAS ESCOLARES A SUS HIJOS, SIENDO ÈSTAS ALGUNAS DE LAS
TANTAS CAUSAS QUE GENERAN ESTA PROBLEMÁTICA.
EN EL AMBIENTE ESCOLAR SE PUEDEN NOTAR DEFICIENCIAS EN EL PROCESO
DE ENSEÑANZA — APRENDIZAJE EN CUANTO A LECTURA Y ESCRITURA SE
REFIERE. POR ESTO, ES NECESARIO REDISEÑAR NUEVAS ESTRATEGIAS QUE
PERMITAN A LOS ALUMNOS MEJORAR A TIEMPO SUS DIFICULTADES EN
ESTOS ASPECTOS; YA QUE TODA ESTA SITUACIÓN ACARREA UN PROBLEMA
BÁSICO A NIVEL ACADÉMICO, PORQUE QUE SI LOS ESTUDIANTES NO LEEN Y
ESCRIBEN ADECUADAMENTE, DIFÍCILMENTE PODRÁN ACERCARSE CON ÉXITO AL
CONOCIMIENTO. ANTE ESTA SITUACIÓN LOS DOCENTES DEBEN PLANTEARSE
VARIOS INTERROGANTES, Y LAS RESPUESTAS CONDUCIRÁN A ENCONTRAR
NUEVAS RESPUESTAS DIRECCIONADAS A MEJORAR LAS ACCIONES DE LEER Y
ESCRIBIR. (Pineau, 2005)
EN VISTA DE TODO ESTO, PENSEMOS Y REFLEXIONEMOS: ¿ALIENTA LA
ESCUELA LA POSIBILIDAD DE COMETER ERRORES EN LOS ALUMNOS?
GENERALMENTE NO LO HACE, Y EN ELLO, SE VULNERA NO SÓLO SU DERECHO
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A APRENDER SINO SU ESTILO DE APRENDIZAJE. EN LAS ESCUELAS SE HA
FRAGMENTADO EL LENGUAJE, CREYENDO QUE ASÍ ERA MÁS FÁCIL PARA
ELLOS, PERO NO, PUES SE HA POSPUESTO SU PROPÓSITO NATURAL LA
TRANSMISIÓN DE SIGNIFICADOS. EN NUESTRO SISTEMA EDUCATIVO, TANTO
EN LECTURA COMO EN ESCRITURA SON DE PRIORIDAD MUCHAS VECES
ASPECTOS SUPERFICIALES, Y NO LA COMUNICACIÓN. DE MUCHAS MANERAS,
NO SE PERMITE QUE LOS ALUMNOS COMETAN ERRORES Y ASÌ REPRIMIMOS DE
UNA MANERA SUS DESEOS DE COMUNICAR Y ESTO LAMENTABLEMENTE LOS
HACE SER BASTANTE INSEGUROS Y DEPENDIENTES.
NUESTROS ALUMNOS NO APRENDEN A LEER Y A ESCRIBIR PARA HACER TAREAS
O PARA SER PROMOVIDOS DE AÑO. SI PENSAMOS PRIMERO EN NUESTROS
NIÑOS DE NIVEL PRIMARIO EL FUTURO NO ES ALGO QUE LES PREOCUPE. EL
NIÑO Y EL ADOLESCENTE, POR LO TANTO, NECESITA APRENDER COSAS QUE
LE SEAN DE UTILIDAD HOY PARA LUEGO USARLAS EN EL MAÑANA. ¿Y PARA
QUÉ? PARA RESOLVER PEQUEÑOS PROBLEMAS, PARA SENTIRSE DIGNO. UN
GRAN NÚMERO DE ALUMNOS APRENDE A LEER Y A ESCRIBIR CON UNA
MODERADA EFICACIA. SIN EMBARGO, HAN APRENDIDO A CONSIDERAR A LA
LECTURA Y A LA ESCRITURA COMO ACTIVIDADES DESMOTIVADORAS QUE SE
DEBEN HACER SÓLO CUANDO ES ABSOLUTAMENTE NECESARIO. ELLOS PUEDEN
LEER Y ESCRIBIR, PERO NO ELIGEN HACERLO LIBREMENTE.
CON ESTAS IDEAS SE TRATA DE PROVOCAR UNA NUEVA APROXIMACIÓN A LA
LECTURA Y ESCRITURA TENIENDO EN CUENTA EL UNIVERSO DE NUESTROS
ALUMNOS… “LOS MUNDOS OBJETIVOS Y SUBJETIVOS DE LOS QUE SE HABLA”…
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(Brumer, 2009) QUE REQUIEREN APRENDER A LEER Y A ESCRIBIR EN
SITUACIONES REALES DE LECTURA Y ESCRITURA, COMO PROCESOS
CONSTRUCTIVOS Y DINÁMICOS Y NO COMO UNA SECUENCIA DE PASOS SIN
SENTIDO.
¿POR QUÉ MUCHAS VECES LA LECTURA Y LA ESCRITURA SE HACEN TAN
DIFÍCILES DE APRENDER EN NUESTRAS AULAS? TAL VEZ MUCHOS DOCENTES
NO SE HALLAN PLENAMENTE IDENTIFICADOS CON EL PROBLEMA, POR EL
CONTRARIO DEJAN DE LADO LA PREOCUPACIÓN Y ASUMEN QUE EL ALUMNO
SERÁ REFORZADO EN EL HOGAR Y QUE SON LOS PADRES QUIENES DEBERÍAN
INCULCAR A SUS HIJOS EL AMOR POR LA LECTURA Y LA ESCRITURA Y
SABEMOS POR LA REALIDAD QUE VIVIMOS QUE ESTÀ MUY LEJOS DE SER ASÌ.
SE PUEDE MEJORAR EL DESARROLLO DE LA LECTO ESCRITURA OFRECIENDO A
LOS EDUCANDOS ESPACIOS SIGNIFICATIVOS PARA LEER Y ESCRIBIR, CON
UNA OFERTA VARIADA DE LECTURAS, REVISTAS Y LIBROS DE DIVERSOS
TEMAS, GÉNEROS Y AUTORES.
EL ESTUDIANTE DEBE TENER LIBERTAD PARA ELEGIR LO QUE DESEE LEER,
DE ACUERDO A SU CAPACIDAD LECTORA E INTERESES. ASIMISMO SE PUEDE
MOTIVAR COLOCANDO EJEMPLARES DE CUENTOS, REVISTAS Y LIBROS EN LA
BIBLIOTECA O ESPACIO DE APRENDIZAJE. DEBEMOS PROMOVER
CONVERSACIONES SOBRE AUTORES, TEMAS O ASUNTOS TRATADOS EN LOS
LIBROS. ESTIMULEMOS A LOS ESTUDIANTES A COMENTAR SOBRE SITUACIONES
O PERSONAJES INTERESANTES QUE HAYAN ENCONTRADO EN SUS LECTURAS.
LEAMOS EN VOZ ALTA A LOS ESTUDIANTES FRAGMENTOS INTERESANTES DE
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DIFERENTES OBRAS. INVITEMOS A AUTORES E ILUSTRADORES A NUESTRO
ESPACIO DE APRENDIZAJE. LA LECTURA ABRE INFINIDAD DE MUNDOS NO SÒLO
EL MUNDO…
TODO DOCENTE DEBE ADEMÀS PROMOVER LA ADQUISICIÓN DE DESTREZAS DE
LECTO ESCRITURA, ESTIMULANDO A LOS ALUMNOS A CREAR SUS PROPIOS
POEMAS Y CUENTOS; INVITÀNDOLOS A REDACTAR CARTAS, RESÚMENES,
ANÉCDOTAS, ENSAYOS, CHISTES, INFORMES, NOTICIAS. SI PRODUCEN SUS
PROPIOS TEXTOS SE ENTUSIASMARÀN CON LA LECTURA Y LA ESCRITURA.
OTRO RECURSO IMPORTANTE ES MEDIANTE LA EXPLORACIÓN BASADOS EN LA
INTERPRETACIÓN DE FOTOS, DIBUJOS, VIDEOS, ILUSTRACIONES DE
CUENTOS, COMPOSICIONES MUSICALES Y LETRAS DE CANCIONES. (Educar,
2013). LAS ACTIVIDADES QUE SE LLEVEN A CABO DEBERÁN PROVEER
EJERCICIOS EN LOS CUALES SE ARTICULEN E INTEGREN LAS CUATRO EJES
DEL LENGUAJE: HABLAR, ESCUCHAR, LEER Y ESCRIBIR.
A LA EDUCACIÓN SE LE BRINDA UNA IMPORTANCIA REPRESENTATIVA, DEBIDO
A QUE LA MISMA ESTÁ ENFOCADA A LA FORMACIÓN INTEGRAL DEL INDIVIDUO
Y AHÌ, EN LA ESCUELA EN DONDE EL ROL DEL DOCENTE DETERMINA LA
SITUACIÓN. SU IMPORTANCIA ES QUE LA LECTURA Y ESCRITURA DESEMPEÑAN
UN PAPEL DETERMINANTE PARA EL FUTURO ESCOLAR Y EXTRA ESCOLAR DEL
EDUCANDO. EL DOCENTE DEBERÀ DISEÑAR ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZAS QUE
LE AYUDE A RESOLVER Y A ENFRENTAR PROBLEMAS EN TODO EL ENTORNO
SOCIAL.
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OBJETIVO GENERAL
*DISEÑAR ESTRATEGIAS QUE CONDUZCAN A LA SOLUCIÓN DE LOS PROBLEMAS
QUE VISUALIZAMOS A DIARIO EN NUESTRA PRÀCTICA ESCOLAR REFERIDOS A
NOS HEMOS ACOSTUMBRADO A PENSAR QUE LA LECTURA Y ESCRITURA SON
APRENDIZAJES MECÁNICOS Y PURAMENTE INSTRUMENTALES, PERO EN
REALIDAD SON APRENDIZAJES FUNDAMENTALES CUYA TRANSFERENCIA
COGNITIVA Y AFECTIVA VA MUCHO MÁS ALLÁ DE LO QUE PODRÍAMOS
IMAGINAR; POR ALGO, A NIVEL UNIVERSAL, ENTRE LOS APRENDIZAJES
ESENCIALES PARA LA VIDA ESTÁN: LA LECTURA Y LA ESCRITURA.
ESTAS HABILIDADES SON HERRAMIENTAS IMPORTANTES PARA DESARROLLAR
NIVELES CADA VEZ MÁS ELABORADOS DE PENSAMIENTO, COMUNICACIÓN E
INTERACCIÓN POSITIVA CON LOS DEMÁS Y CON EL MEDIO, ADEMÁS DE QUE
SON MUY VALIOSOS PARA SEGUIR APRENDIENDO. EN EL MUNDO ACTUAL LA
CAPACIDAD PARA APRENDER A LO LARGO DE TODA LA VIDA ES NO SÓLO UNA
NECESIDAD, POR LA VELOCIDAD CON QUE AVANZA LA CIENCIA Y LA
TECNOLOGÍA, SINO QUE ES TAMBIÉN UN DERECHO DE TODOS, QUE TIENE QUE
VER CON LA EQUIDAD QUE TANTO NECESITAMOS PARA ACORTAR LAS BRECHAS
QUE EXISTEN EN NUESTRO PAÍS.
GARANTIZAR ESTOS APRENDIZAJES EN TODOS LOS ESTUDIANTES DE NUESTRAS
ESCUELAS SE CONVIERTE EN UN COMPROMISO SOCIOPOLÍTICO Y ÉTICO
PRIMORDIAL, QUE ESTAMOS EN OBLIGACIÓN DE CUMPLIR.
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ADEMÀS, EL AVANCE DE LA TECNOLOGÍA EN EL CAMPO DE LA COMUNICACIÓN
Y DE LA INFORMACIÓN, LLEVÓ A ARGUMENTAR, EN ALGUN MOMENTO, QUE LA
IMAGEN Y LA PALABRA HABLADA REEMPLAZARÍAN VENTAJOSAMENTE A LA
LECTURA Y LA ESCRITURA; SIN EMBARGO, LA REALIDAD DEMUESTRA QUE LA
HABILIDAD LECTORA Y LA PRODUCCIÓN ESCRITA COBRAN MAYOR VIGENCIA EN
EL MUNDO GLOBALIZADO, DONDE EL ACCESO A LA INFORMACIÓN LLEGA
PRINCIPALMENTE POR ESCRITO A TRAVÉS DEL INTERNET, UN MEDIO CADA
VEZ MÁS GENERAL.
PERO NO BASTA CON LEER MECÁNICAMENTE YA QUE ES PRIMORDIAL
DESARROLLAR LAS HABILIDADES QUE PERMITAN COMPRENDER, SELECCIONAR,
ORGANIZAR, PROCESAR Y UTILIZAR LA INFORMACIÓN; DE LO QUE SE
DESPRENDE QUE PARA USAR LAS NUEVAS TECNOLOGÌAS DE LA INFORMACIÒN
SE REQUIERE LA APLICACIÓN DE HABILIDADES LECTORAS, DE ESCRITURA Y
DE PENSAMIENTO LÓGICO, CADA VEZ MÁS DESARROLLADAS. (Jacobs, págs.
61-61)
SI HACEMOS CASO OMISO A ESTAS PROBLEMÁTICAS QUE SE OBSERVAN, LOS
ALUMNOS INVOLUCRADOS EN ESTAS DIFICULTADES DE LECTURA Y ESCRITURA
POSIBLEMENTE SERÀN ESTUDIANTES CON PROBLEMAS ACADÉMICOS CON UN
FUTURO MUY INCIERTO, YA QUE NO POSEERÀN LAS HABILIDADES NI
ESTRATEGIAS NECESARIAS PARA AFRONTAR SU VIDA DEL ESTUDIO Y DEL
TRABAJO.
* ES DE SUMO INTERÉS, INDAGAR LAS POSIBLES DEFICIENCIAS DE LECTURA
Y ESCRITURA Y ASÍ DISEÑAR NUEVAS ESTRATEGIAS QUE AYUDEN A MEJORAR
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LA LECTURA. (Braslavsky, 2005) ENTRE OTRAS COSAS, ES IMPORTANTE
PARA:
*DESARROLLAR LA ATENCIÓN Y CONCENTRACIÓN.
*DESARROLLAR LA CAPACIDAD DE DECODIFICACIÓN Y COMPRENSIÓN DE
MENSAJES.
*AYUDAR A SALIR DE SÍ PARA PONERSE EN EL LUGAR DEL OTRO.
*TENER APERTURA PARA ESCUCHAR Y APRENDER DE LOS DEMÁS.
*PONERNOS EN CONTACTO CON NUESTRA PROPIA INTERIORIDAD YA QUE ES,
POR LO GENERAL, UNA ACTIVIDAD PERSONAL, QUE CONFRONTA
PERMANENTEMENTE OTRAS IDEAS Y SENTIMIENTOS CON LAS DE UNO MISMO.
*ES UNA FORMA INDISPENSABLE PARA PONERSE EN CONTACTO CON EL MUNDO,
CON EL CONOCIMIENTO, CON OTRAS REALIDADES, CON EL PASADO, O CON
DIVERSAS OPINIONES. NO TODO LO PODEMOS VER Y COMPROBAR POR
NOSOTROS MISMOS, GRAN PARTE DE LA INFORMACIÓN NOS LLEGA POR
ESCRITO (PERIÓDICOS, REVISTAS, LIBROS, INTERNET).
*ESTAR ACTUALIZADOS, EN ESTA ÉPOCA EN QUE LOS AVANCES CIENTÍFICOS
Y TECNOLÓGICOS AVANZAN RÁPIDAMENTE, QUIEN NO LEE Y SE INFORME
QUEDA “ATRÀS”. (Reiris, 2004)
LA ESCRITURA FAVORECE:
*LA ORGANIZACIÓN Y ESTRUCTURACIÓN DEL PENSAMIENTO.
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*LA ACTITUD DE DIÀLOGO: ESCRIBIMOS PRINCIPALMENTE PARA SER LEÍDOS
POR OTROS, PARA COMUNICAR ALGO.
*EL SENTIDO LÓGICO.
*LA CAPACIDAD DE ARGUMENTACIÓN.
*NIVELES DE EXPRESIÓN MÁS ELABORADOS.
ENSEÑAR A LEER Y ESCRIBIR, ASÍ COMO ENSEÑAR A PENSAR, ES EDUCAR
PARA LA ESPERANZA DE UNA MEJOR CALIDAD DE VIDA.
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN
HAY INVESTIGACIONES QUE MARCAN LA BASE PARA LA ORIENTACIÓN DE LA
PRESENTE INVESTIGACIÓN, ENTRE LOS ESTUDIOS CONSULTADOS SE DESTACA
EL REALIZADO POR (perez, 1995), QUIEN EFECTUÓ UN DIAGNÒSTICO SOBRE
EL PERFECCIONAMIENTO DOCENTE A FIN DE PROPORCIONAR EN ESTOS LAS
ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES QUE FACILITEN AL NIÑO LA ADQUISICIÓN
DE LA LECTOESCRITURA CON MENOS DIFICULTAD. EL CITADO ESTUDIO
RESALTA QUE LOS DOCENTES NO APLICAN ESTRATEGIAS CREATIVAS QUE
MOTIVEN O SENSIBILICEN AL NIÑO HACIA LA LECTURA COMO UNA ACTIVIDAD
GRATA ÚTIL Y AMENA. RECOMIENDA QUE LOS DOCENTES DEBAN PROPORCIONAR
A LOS NIÑOS UNA AMPLIA GAMA DE ESTRATEGIAS QUE FACILITEN LA
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LECTURA Y ESCRITURA CON EL FIN DE QUE DESARROLLEN LA DESTREZA
RELATIVA AL RECONOCIMIENTO DE LAS PALABRAS PARA QUE LA LECTURA
PUEDA HACERSE FLUIDA Y ADEMÁS EL NIÑO PUEDA CENTRAR SU ATENCIÓN EN
EL SIGNIFICADO DE LA LECTURA.
LO EXPUESTO ANTERIORMENTE SE ASOCIA CON EL PRESENTE YA PLANTEA LA
NECESIDAD DE BUSCAR DIVERSAS ESTRATEGIAS APLICABLES AL PROCESO DE
ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE QUE PERMITAN EL MEJORAMIENTO DE LA LECTURA
Y ESCRITURA EN ESTE SENTIDO ES NOTABLE LA IMPORTANCIA QUE MERECE
LA INTERVENCIÓN ACTIVA DEL DOCENTE Y ESTUDIANTE A TRAVÉS DEL USO
DE ESTRATEGIAS DISTINTAS.
¿QUÉ ES ESCRIBIR?
LA ESCRITURA Y LA LECTURA SON PROCESOS DISTINTOS, PERO DOS CARAS
DE UNA MISMA MONEDA. SE VALEN DE UN MISMO CÓDIGO A DESCIFRAR, SIN
EMBARGO, LOS PROPÓSITOS POR LOS CUÁLES SE ESCRIBE SON DISTINTOS DE
AQUÉLLOS POR LOS CUÁLES SE LEE. AL PRODUCIR ESCRITURA EL SUJETO SE
VALE DE LOS MISMOS SIGNOS PERO LA INTENCIONALIDAD LO ORIENTA A LA
BÚSQUEDA DE LAS COMBINACIONES POSIBLES CON EL OBJETO DE LLEGAR A
CONSTRUIR EXACTAMENTE LO QUE QUIERE EXPRESAR. EL LECTOR SE VE
INVOLUCRADO Y ACEPTA UN JUEGO SEMÁNTICO EN EL CUAL INTERACTUARÁ
CON UN MENSAJE MULTI SIGNIFICANTE AL QUE CARGARÁ CON LAS
REPRESENTACIONES DE SUS VIVENCIAS. SI BIEN SON DOS PROCESOS
DIFERENCIADOS POR SU INTENCIONALIDAD, PARA EL NIÑO, EN UNA PRIMERA
ETAPA, VAN A LA PAR. SÓLO APRENDE A VALERSE DE LOS SIGNOS GRÁFICOS
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PARA PRODUCIR SIGNIFICADOS A PARTIR DE INTERPRETAR EL UNIVERSO
SIMBÓLICO CON QUE CADA CULTURA CARGA SUS SIGNOS LINGÜÍSTICOS. AL
ANALIZAR LOS ROLES QUE JUEGAN EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE: LA
ESCRITURA, EL NIÑO, EL MAESTRO, VEMOS CUANTO TIENEN QUE VER EN LAS
CONSTRUCCIONES DE CONOCIMIENTOS, LAS EXPERIENCIAS VIVENCIALES DE
LOS ESTUDIANTES Y LA PERTENENCIA A UNA CULTURA. LOS HOMBRES
HABLAMOS Y, LO HACEMOS SEGÚN LO APRENDIMOS Y PRACTICAMOS EN UN
MEDIO SOCIO-CULTURAL. ASÍ, EL PRINCIPAL REFERENTE QUE POSEE EL
NIÑO, PARA LA INCORPORACIÓN DE LA ESCRITURA, ES LA LENGUA MATERNA.
(Downing) SOBRE LECTURA EXPRESÒ LO SIGUIENTE:
- EXISTE UN PROCESO PSICOLINGÜÍSTICO UNIVERSAL EN EL PROCESO DE LA
LECTURA Y LA ESCRITURA EN TODAS LAS LENGUAS Y EN TODAS LAS
CONDICIONES CULTURALES.
- ESOS PRINCIPIOS UNIVERSALES SON COGNITIVOS MÁS QUE
PERCEPTUALES Y CENTRALES MÁS QUE PERIFÉRICOS.
DENTRO DE ESTE PROCESO COGNITIVO DEBEMOS RECONOCER:
- LA VARIEDAD DE INFLUENCIAS QUE EL NIÑO RECIBE DE SU ENTORNO
- LAS EXPERIENCIAS QUE EL NIÑO HA TENIDO ANTES DE INICIAR EL
APRENDIZAJE DE LA LECTURA.
ES ASÍ, COMO ACTUALMENTE, EN OPOSICIÓN A LAS PRÁCTICAS
TRADICIONALES SE TIENDE A INTERPRETAR EL APRENDIZAJE INICIAL DE
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LA LECTURA COMO UN PROCESO INTEGRAL Y COMPRENSIVO. UN MODELO
DIDÁCTICO DE ESTAS CARACTERÍSTICAS QUE SE ENCUADRA EN EL CONTEXTO
SOCIOCULTURAL Y POLÍTICO, PERMITE LA ORGANIZACIÓN DEL ANDAMIAJE DE
LA ENSEÑANZA TENIENDO EN CUENTA LOS PRINCIPIOS BÁSICOS DE LA
PEDAGOGÍA, LOS APORTES MULTIDISCIPLINARIOS DE OTRAS CIENCIAS,
SOBRE TODO, LA PRÁCTICA CONCRETA DE LA ENSEÑANZA EN LAS MÚLTIPLES
INTERACCIONES DEL AULA, EN TODAS LAS SITUACIONES EDUCATIVAS.
LA HISTORIA DE LA ENSEÑANZA DE LA ESCRITURA MUESTRA UNA SERIE DE
MÉTODOS EN LOS QUE SE ADVIERTE QUE EL ALUMNO DEBE APRENDER PRIMERO
EL SISTEMA DE ESCRITURA, SÓLO CUANDO DOMINA EL CONOCIMIENTO ACERCA
DE LA FORMA DE LAS LETRAS Y SU RELACIÓN CON LA SONORIDAD, LAS
CONVENCIONES DE SEPARACIÓN ENTRE PALABRAS Y ALGUNOS SIGNOS DE
PUNTUACIÓN, PODRÁ ACCEDER A RELACIONARSE CON EL LENGUAJE ESCRITO
ENCARNADO EN LOS TEXTOS DE CIRCULACIÓN SOCIAL.
SEGÚN ESTA CONCEPCIÓN, EN EL PRIMER PERÍODO DE SU ALFABETIZACIÓN
EL NIÑO ESTÁ LIMITADO A UNA COTIDIANA RELACIÓN CON FRASES POCO
SIGNIFICATIVAS PARA ÉL, COMO CUANDO NOSOTROS APRENDÍAMOS: “MAMÁ ME
MIMA". HOY SABEMOS QUE LOS APRENDIZAJES DEL SISTEMA DE ESCRITURA Y
DEL LENGUAJE ESCRITO SON SIMULTÁNEOS DESDE EL COMIENZO DE LA
ALFABETIZACIÓN Y QUE LOS NIÑOS APRENDEN A LEER Y A ESCRIBIR
TEXTOS, LEYENDO Y ESCRIBIENDO TEXTOS. FUERON LAS INVESTIGACIONES
DE (Ferreyro, 2003) LAS QUE PUSIERON DE MANIFIESTO, LAS IDEAS QUE
LOS ALUMNOS TIENEN ACERCA DEL SISTEMA DE ESCRITURA, LOS MODOS
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ESTABLES DE ORGANIZACIÓN COGNITIVA QUE SE SUCEDEN EN UN ORDEN
DETERMINADO COMO ASÍ TAMBIÉN LOS ASPECTOS DINÁMICOS DEL PROCESO,
ES DECIR, LO QUE DETERMINA Y PERMITE EL PASAJE DE UN NIVEL DE
CONCEPTUALIZACIÓN A OTRO.
LA ESCRITURA: ES UN ELEMENTO BÁSICO PARA DESARROLLAR LAS
ACTIVIDADES DE COMUNICACIÓN, CONFRONTACIÓN, PRODUCCIÓN Y
COMPRENSIÓN DE TEXTOS.
LA ESCRITURA ES UNA ACTIVIDAD INTELECTUAL QUE PRODUCE INFLUENCIAS
RECIPROCAS; ENTRE LAS ACTIVIDADES DE PRODUCCIÓN DE LENGUAJE ORAL Y
ESCRITO,- Y ENTRE LOS ARTEFACTOS DE PRODUCCIÓN DEL LENGUAJE
ESCRITO.
EN EL AULA, SE TRATARÁ DE PROPICIAR EL TRABAJO DE LOS ESTUDIANTES
CON ESTRATEGIAS QUE PERMITAN IR APROPIÁNDOSE DE LAS
CARACTERÍSTICAS DEL SISTEMA DE ESCRITURA Y DEL LENGUAJE ESCRITO, A
TRAVÉS DE PRÁCTICAS DE LECTURA DE DIFERENTES TEXTOS DE CIRCULACIÓN
SOCIAL.
LOS DESÓRDENES DEL LENGUAJE ESTÁN ASOCIADOS CON UNA LECTURA Y
ESCRITURA POBRE.
¿QUÉ SIGNIFICA A LEER Y ESCRIBIR EN LA ACTUALIDAD?
LOS NIÑOS INGRESAN A LA ESCOLARIDAD OBLIGATORIA CON UN IMPORTANTE
BAGAJE DE CONOCIMIENTOS Y EXPERIENCIAS QUE NECESITAN ENRIQUECER,
SOCIALIZAR Y ESTRUCTURAR PERO MUCHOS DE ELLOS NO CONTARON TODAVÍA
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CON LA POSIBILIDAD DE INVOLUCRARSE EN LA RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS
COGNITIVOS CON LA LECTURA Y LA ESCRITURA.
POR ESO Y PARA CUMPLIR SU FUNCIÓN DE ESPACIO ALFABETIZADOR LA
ESCUELA DEBE CONSIDERAR TANTO LO QUE EL NIÑO TRAE CONSIGO COMO
AQUELLO QUE LE ES NECESARIO PARA CONTINUAR Y MEJORAR EL DESARROLLO
DE SUS APRENDIZAJES. LA COMPLEJA ACTIVIDAD CONSTRUCTIVA DE LA
LENGUA REQUIERE DE UN ACOMPAÑAMIENTO ESPECIAL DOCENTE. SE LE DEBE
OFRECER EL SOPORTE CONCEPTUAL E INSTRUMENTAL NECESARIO PARA
DESARROLLAR LAS NOCIONES Y HABILIDADES COMUNICATIVAS Y
LINGÜÍSTICAS QUE LO CONVIERTEN EN HABLANTE, LECTOR Y ESCRIBIENTE
COMPETENTE, CAPAZ DE USAR EN FORMA PERTINENTE SUS DIVERSAS
VARIANTES Y DE DOMINAR Y RECREAR EN CONTEXTOS CADA VEZ MÁS AMPLIOS
EL SISTEMA DE LA LENGUA. ES PRECISO QUE LOS DISTINTOS ENFOQUES
METODOLÓGICOS QUE ASUMEN LOS DOCENTES DE ESCUELAS CON CONTEXTOS
VULNERABLES CONTEMPLEN LA PARTICIPACIÓN DE LOS NIÑOS EN ACTOS
COTIDIANOS DE INTERACCIÓN COMUNICATIVA Y VALORICEN LA PALABRA DE
SUS ESTUDIANTES AL EVALUAR SUS PRODUCCIONES, AL ESCUCHAR SUS
OPINIONES, AL ATENDER SUS JUSTIFICACIONES Y PROMOVER Y RESPONDER
SUS PREGUNTAS. EL OBJETIVO ES PODER AYUDAR AL ESTUDIANTE A
RESOLVER SITUACIONES PROBLEMÁTICAS QUE POSTERIORMENTE PODRÁ
RESOLVER DE FORMA AUTÓNOMA. EN EL CASO DE LAS ESCUELAS VULNERABLES
HABLAMOS DE UN SUJETO PROVENIENTE DE UN MEDIO EN EL QUE LOS
PORTADORES DE TEXTOS NO SIEMPRE EXISTEN O ESTÁN A SU ALCANCE.
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EL NIÑO QUE CRECE EN UN AMBIENTE LINGÜÍSTICO Y CULTURAL
DETERMINADO, ADQUIERE LA LENGUA Y LA CULTURA DE SU ENTORNO Y LAS
TRANSMITE A LA GENERACIÓN SIGUIENTE. UNA DETERMINADA ESTRUCTURA
SOCIAL PARTICULAR LLEVA A UNA DETERMINADA CONDUCTA VERBAL Y ÉSTA
A SU VEZ REPRODUCE LA ESTRUCTURA SOCIAL ORIGINAL; LAS PERSONAS
ADQUIEREN ASÍ LOS PAPELES QUE LES TOCA DESEMPEÑAR A TRAVÉS DE LA
COMUNICACIÓN.
CONCLUSIÓN
LA EDUCACIÓN ES LA BASE FUNDAMENTAL DE TODO SER HUMANO, POR TAL
MOTIVO ES FUNDAMENTAL IMPULSAR EL DESARROLLO LECTOR Y DE ESCRITURA
DE NUESTROS ESTUDIANTES PROPICIANDO ESTRATEGIAS QUE NOS AYUDEN A
ESTIMULARLOS TAMBIÈN CONCIENTIZAR A LOS PROGENITORES QUE NO
CUENTAN CON EL SUFICIENTE CONOCIMIENTO PARA BUSCAR LA AYUDA
NECESARIA EN LA AYUDA A SUS HIJOS.
ADEMÀS SURGE TAMBIÈN EN ESTE FINAL UN TEMA PRIMORDIAL QUE SERÀ
MOTIVO DE UN NUEVO TRABAJO Y QUE ESTÀ REFERIDO A LA IMPORTANCIA
DE LA LECTURA EN LAS DIFERENTES ÁREAS CURRICULARES (Revista Padres
y Madres, 2003) YA QUE LA COMPRENSIÓN LECTORA NO DEPENDE SÓLO DEL
PROFESOR DE LENGUA, SINO TAMBIÉN DE LOS PROFESORES DE OTRAS ÁREAS.
ASÍ MISMO, EL DOCENTE DEBE RESPALDAR LA CREATIVIDAD DEL ALUMNO EN
LA LECTURA.
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MUCHAS VECES SE TIENDE A DAR POR SENTADO QUE LOS TEXTOS TIENEN UN
PESO CENTRAL EN EL ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA Y TAMBIÉN EN LAS
MATERIAS PERTENECIENTES AL ÁREA DE LAS CIENCIAS SOCIALES, PERO SE
CONSIDERA QUE SU PESO ES MUCHO MENOR EN LAS ÁREAS DE MATEMÁTICAS Y
DE CIENCIAS NATURALES. SIN EMBARGO, ESTE SUPUESTO NO ES CIERTO.
UNA BUENA PARTE DE LOS CONTENIDOS PROPIOS DE LAS DISTINTAS ÁREAS
CURRICULARE SE ADQUIEREN A PARTIR DE LA LECTURA DE DIFERENTES
TIPOS DE MATERIALES ESCRITOS (LIBROS DE TEXTO, MONOGRAFÍAS,
ENCICLOPEDIAS, PRENSA, REVISTAS ESPECIALIZADAS, INTERNET). EN LA
ERA DE LA INFORMACIÓN MULTIMEDIA, EL TEXTO SIGUE SIENDO HOY, EN
LAS AULAS, UN RECURSO DIDÁCTICO PRIVILEGIADO. ADEMÁS, ENTRE LOS
PROFESORES, SUELE SER BASTANTE COMÚN QUE ATRIBUYAN LAS
DIFICULTADES QUE TIENEN SUS ALUMNOS PARA APRENDER LOS CONTENIDOS
DE LA ASIGNATURA QUE ENSEÑAN, EN BUENA MEDIDA, A LA FALTA DE
COMPRENSIÓN DE LOS TEXTOS QUE TIENEN QUE LEER PARA ADQUIRIR ESOS
CONTENIDOS. CUANDO LOS PROFESORES SE QUEJAN DE QUE SUS ALUMNOS NO
COMPRENDEN LO QUE LEEN, LO QUE QUIEREN DECIR ES QUE, EN MUCHAS
OCASIONES, TIENDEN A REPETIR LITERALMENTE LAS IDEAS CONTENIDAS EN
LOS TEXTOS, PERO SE MUESTRAN INCAPACES DE RELACIONARLAS ENTRE SÍ,
DE IDENTIFICAR LAS IDEAS MÁS IMPORTANTES EN TORNO A LAS CUALES SE
ORGANIZAN LAS DEMÁS, DE INTEGRARLAS EN UN ESQUEMA COHERENTE, DE
RELACIONARLAS CON SUS CONOCIMIENTOS Y EXPERIENCIAS PREVIAS, DE
UTILIZARLAS PARA RESOLVER PROBLEMAS. EN DEFINITIVA, LOS ALUMNOS SE
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LIMITAN A “DECIR LO QUE PONE EN EL TEXTO”, PERO SIN DARLE UN
SENTIDO.
SI BIEN LA MAYORÍA DE LOS EDUCADORES RECONOCEN LA IMPORTANCIA QUE
TIENE QUE SUS ALUMNOS COMPRENDAN LOS TEXTOS QUE TIENEN QUE LEER EN
LAS DIFERENTES ÁREAS CURRICULARES, EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA Y,
LUEGO, EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA, EMPIEZA A ASUMIRSE, POR UNA
PARTE, QUE EL ALUMNO DEBE HABER ADQUIRIDO YA LA CAPACIDAD PARA
COMPRENDER LOS TEXTOS Y, POR OTRA PARTE, QUE, EN CUALQUIER CASO,
EL DESARROLLO DE ESAS CAPACIDADES ES UN OBJETIVO QUE COMPETE
EXCLUSIVAMENTE AL PROFESOR DE LENGUA. AUNQUE, CIERTAMENTE, EL ÁREA
DE LENGUA TIENE COMO UNO DE SUS PRINCIPALES OBJETIVOS FOMENTAR LOS
PROCESOS DE COMPRENSIÓN DEL LENGUAJE, TANTO ORAL COMO ESCRITO,
PARA QUE ESA ENSEÑANZA SEA REALMENTE EFECTIVA, LOS PROFESORES DE
LAS RESTANTES ÁREAS, DEBERÍAN CONVENCERSE DE QUE, ADEMÁS DE
ENSEÑAR LOS CONTENIDOS PROPIOS DE SU ÁREA, TIENEN QUE AYUDAR A SUS
ALUMNOS A COMPRENDER LOS TEXTOS QUE LES PIDEN QUE LEAN PARA QUE
APRENDAN ESOS CONTENIDOS. POR LO TANTO, ENSEÑAR A COMPRENDER LOS
TEXTOS PROPIOS DE LAS DISTINTAS ÁREAS (CIENTÍFICOS, HISTÓRICOS,
LITERARIOS, MATEMÁTICO.) DEBERÍA SER UN OBJETIVO COMPARTIDO POR
TODOS LOS PROFESORES.
¿QUÉ PUEDEN HACER LOS PROFESORES DE LAS DIFERENTES ÁREAS
CURRICULARES PARA LOGRAR ESE OBJETIVO? A VECES LOS ALUMNOS SE
LIMITAN A REPETIR LAS IDEAS QUE APARECEN EN EL TEXTO. EN CAMBIO,
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SI LOS PROFESORES VALORAN EL ESFUERZO QUE HAGA EL ALUMNO POR
SINTETIZAR Y ORGANIZAR IDEAS, ESTARÁN FAVORECIENDO UNA MAYOR
COMPRENSIÓN. SÓLO ASÍ LOS ALUMNOS PUEDEN LLEGAR A DARSE CUENTA DE
QUE LO QUE REALMENTE IMPORTA ES DARLE UN SENTIDO A LO QUE LEEN,
CON RELATIVA INDEPENDENCIA DE LA MANERA EN QUE SE ENCUENTRE
EXPRESADO EN EL TEXTO. DE UN MODO MÁS DIRECTO, TODOS LOS
PROFESORES PUEDEN AYUDAR A SUS ALUMNOS A DESARROLLAR LAS
CAPACIDADES DE COMPRENSIÓN, COLABORANDO CON ELLOS EN ACTIVIDADES
DE LECTURA CONJUNTA, EN LUGAR DE PEDIRLES SIMPLEMENTE QUE LEAN POR
SU CUENTA Y EXIGIRLES QUE COMPRENDAN. EN ESAS ACTIVIDADES DE
LECTURA COMPARTIDA EL PROFESOR PUEDE ORIENTAR Y GUIAR A SUS
ALUMNOS CON PREGUNTAS QUE LES AYUDEN A ESTABLECER OBJETIVOS PARA
LA LECTURA, A IDENTIFICAR LAS IDEAS MÁS IMPORTANTES, A ESTABLECER
RELACIONES ENTRE LAS IDEAS, A ORGANIZARLAS, A CONECTARLAS CON SUS
CONOCIMIENTOS Y EXPERIENCIAS Y A IDENTIFICAR AQUELLO QUE NO
COMPRENDEN. A MEDIDA QUE LOS ALUMNOS PUEDAN IR ASUMIENDO UN MAYOR
GRADO DE RESPONSABILIDAD EN ESA LECTURA COMPARTIDA CON EL
PROFESOR, ÉSTE PODRÁ IR RETIRANDO POCO A POCO SUS AYUDAS, HASTA
QUE LOGREN COMPRENDER LOS TEXTOS DE FORMA AUTÓNOMA.
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