INVESTIGACIÓN EN EL AULA

La Unidad Didáctica como apoyo a la Investigación.

Jairo Alejandro Torres

En la actualidad estamos asistiendo a un importante proceso de cambio e innovación curricular, con la misma se pretende cambiar no sólo la estructura y organización del sistema educativo, sino, también incrementar la calidad del mismo: reducir las tasas de fracaso escolar, adecuar la escuela a las nuevas demandas y necesidades sociales, innovar las metodologías de enseñanza, vincular la educación al entorno, desarrollar todas las dimensiones y ámbitos de la personalidad del estudiante, incrementar la autonomía y coordinación del profesorado en el diseño y desarrollo del currículo, etc.

Muchos profesores piensan que tienen que trabajar, y permítasenos esta expresión, como "Llaneros Solitarios", desamparados y haciendo frente a todo ese cúmulo de tareas como son el tener que planificar o programar su área o asignatura, desarrollar la docencia en el aula; evaluar a cada uno de sus estudiantes, al proceso de enseñanza y a sí mismo; coordinarse con sus compañeros del mismo nivel educativo y de área; cambiar su metodología de enseñanza; poner al día sus conocimientos sobre las distintas disciplinas científicas y su didáctica especial; reciclar sus conocimientos y por tanto asistir a actividades de perfeccionamiento; asistir y participar en tareas de organización y gestión del colegio; entrevistarse e informar a los padres; realizar tareas de tutorías con los estudiantes;… a enseñar nuevos conocimientos con métodos también novedosos; aprender a conocer los Diseños Curriculares, a elaborar el Proyecto Educativo Institucional de la institución, a elaborar materiales curriculares, etc.

A manera de Reflexión….. •¿Hacemos Investigación en el aula? • ¿Conocemos nuestro PEI? • ¿La investigación en el aula esta incluida en el PEI? • ¿Cualquier área del conocimiento puede hacer investigación? • ¿Qué es una Unidad Didáctica? • ¿Cómo evidenciar la investigación en el aula?

Elliot y otros colegas, en la misma línea que Stenhouse, a través de varios proyectos de investigación en colaboración con maestros defienden el papel del maestro como investigador. Crean la Asociación Internacional de Investigación en el Aula y fundan revistas y boletines como órganos de expresión y difusión de un movimiento que se extiende a países como Australia, Canadá, etc donde adquiere una gran vitalidad. Desde otra perspectiva, a finales de los setenta surge en Francia una corriente investigadora centrada en el aprendizaje científico de los niños y más concretamente en el conocimiento de las representaciones mentales, integrada por equipos inter disciplinares de maestros y especialistas (Porlan, 1985). En Italia, en torno a Tonucci, se agrupan maestros y pedagogos pertenecientes al Movimiento de Cooperación Educativa para discutir el lugar que corresponde a la investigación en la escuela y el papel que en ella juegan los maestros y especialistas.

En el Estado Español, las primeras aportaciones sobre el maestro investigador están vinculadas al análisis de la formación inicial del maestro. En el modelo de profesor que sirve de referencia para la reforma del currículo de las escuelas universitarias de formación del profesorado se propone, entre otras competencias , la de investigador activo, además de una formación ya actitud investigadora. En una reciente revisión de los diferentes modelos de formación de maestros efectuada por Gimeno Sacristán (1983), siguiendo la línea de Stenhouse y Helliot, se sugiere el modelo de profesor investigador en el aula como paradigma alternativo. Hoy día existen razones para pensar que el modelo maestro investigador en el aula está adquiriendo un auge esperanzador y, aun siendo actualmente una tendencia minoritaria, puede constituir una alternativa válida a los modelos anteriores.

La investigación en el aula La investigación en el aula podemos verla desde dos perspectivas: por una parte la que realiza el docente y por la otra, la actividad que realizan los alumnos orientados por el docente. Características Estos aspectos implican que la investigación en el aula posee ciertas características, las cuales según Lanz (1997) son, entre otras: • Incentivar la curiosidad epistémica en el alumno. • Ubicar los nudos problemáticos en la realidad concreta o contexto. • Reflexionar sobre los problemas del contexto. • Desarrollar la indagación y la sistematización sobre la situación problemática. • Relacionar los ejercicios, trabajos de campo con la teoría. • Interaccionar los contenidos a través de los procesos investigativo.

Técnicas para propiciar la investigación en el aula Técnicas que el docente aplica para propiciar la investigación en el aula: Técnicas de observación; esta técnica consiste en el registro sistemático válido y confiable de comportamiento o conducta manifiesta. Ocasional; es la que se da ante un hecho imprevisto que despierta la atención del individuo, por algo que sobresalga en un conjunto de estímulos. Habitual; esta modalidad de observación es preparar al alumno a no pasar indiferente delante de los estímulos que el medio ambiente ofrece en cada momento. Sistemática; el objetivo de esta modalidad es guiar al individuo a enterarse de un fenómeno de manera exacta y ordenada, lo cual puede llevar a la percepción de las relaciones de causa y efecto de los acontecimientos

Técnicas de la discusión; De acuerdo a Nérici (1990), la discusión consiste en una reunión de personas que desean reflexionar, en grupo y en forma cooperativa, con la finalidad de comprender mejor un hecho o fenómeno. La técnica de la discusión a la vez que propicia aclarar ideas sobre lo que se desea, lo que se hace, también conlleva a la demostración y verificación de los hechos, de tal manera que debe estar presente en todo momento de la investigación. Técnica de demostración; Según Beal y Bohlen (1996), la demostración es la comprobación práctica o teórica de un enunciado no suficientemente comprensible, así como la exhibición del aspecto concreto de una teoría, del funcionamiento o uso de un aparato, de la ejecución de una operación cualquiera.

MODELO DE INVESTIGACIÓN EN EL AULA 3 Concepciones teóricas en las que se fundamenta el modelo de Investigación en el Aula. •Concepción sistemática y compleja de la realidad y de los procesos enseñanza - aprendizaje que pretenden conocerlo. •Una visión constructivista e investigadora del desarrollo y aprendizaje humanos. •Una perspectiva crítica y social de la enseñanza.

Qué entendemos por unidad didáctica? Intentar definir o conceptualizar qué es una unidad didáctica es una tarea arbitraria porque depende de los marcos de referencia que se utilicen. De modo genérico se puede entender que una unidad didáctica es un segmento o porción de enseñanza y aprendizaje significativo, con entidad en sí mismo configurado en torno a un tema, centro de interés o eje organizador. Puede variar en su longitud, extensión o relevancia.

Más específicamente podríamos sugerir (siguiendo a De Pablo y otros, 1992) que una unidad didáctica se caracteriza por: a) Ser una unidad de trabajo que articula los objetivos, los contenidos, la

metodología y la evaluación en torno a un eje o tema organizador.

b) Ser un instrumento de trabajo que permite al profesor organizar su práctica educativa para articular unos procesos de enseñanza-aprendizaje de calidad y ajustados al grupo y al alumno. c) Ser coherente con una determinada concepción de la enseñanza y el aprendizaje, guardar un equilibro y cuidar que exista una verdadera interacción entre éstos, y responder a las características concretas y a la diversidad de los alumnos a los que se dirige.

d) Mantener estrechas relaciones con otras que la preceden, la siguen o se desarrollan paralelamente en el tiempo y con otros diseños de diferente nivel de concreción (Proyecto curricular, Proyecto educativo, Diseños Curriculares ). e) Dos unidades didácticas sobre un mismo eje temático o centro de interés pueden ser diferentes entre sí. No existe un tipo único e ideal de unidad didáctica. f) Las unidades didácticas pueden tener diferentes duraciones, autores, lugares, ejes

CREACION DEL EQUIPO DE TRABAJO (Llegar a acuerdos para participar colaborativamente en la realización de la unidad) ¿Cuáles son los compromisos y metas del equipo? ¿De qué infraestructura dispone el equipo? ¿Qué aportarán en cada reunión los miembros del equipo? ¿Donde se van a realizar y con qué perioricidad?

SELECCIONAR UNA UNIDAD DIDACTICA (Identificación de la unidad, clarificación de los propósitos e hipótesis de trabajo) ¿Qué unidad didáctica se ha seleccionado? ¿Cuáles son las razones o motivos de su selección? ¿Qué pretende mejorar o experimentar el equipo con esa unidad?

CONTEXTUALIZACION/DIAGNOSTICO ¿A quién se va a enseñar? (Características de los alumnos y conocimiento previo sobre unidad) ¿En qué circunstancias/contexto del curso? ¿Qué es lo posible? ¿Qué necesita el profesor?

OBJETIVOS ¿Qué se pretende que aprendan los alumnos en esta unidad? ¿En qué medida lo anterior está relacionado con los objetivos del Diseño Curricular de la reforma?

CONTENIDOS ¿Qué conocimientos (contenidos conceptuales y procedimentales) y actitudes van a ser trabajados en esta unidad? ¿Cómo los vamos a organizar? ¿Cómo se van a secuenciar los contenidos?

METODOLOGIA ¿Cuál es el modelo didáctico de trabajo de esta unidad en el aula? ¿Qué actividades y en que secuencia se van a desarrollar? ¿Qué medios se van a utilizar? ¿Como se va a organizar el entorno de aprendizaje (agrupamientos, disciplina, temporalización, ...)? EVALUACION ¿Cuando se evaluará? ¿A través de qué pruebas o instrumentos? ¿Qué aspectos serán evaluados?

Esta tarea (diseñar, desarrollar y evaluar unidades didácticas) es una tarea cotidiana por lo que debiera ser objeto ineludible de mejora profesional. Siendo congruentes y coherentes con todas las premisas y principios que anteriormente hemos sugerido, la estrategia más adecuada para la mejora y reciclaje profesional es convertir esa tarea (la de elaboración de unidades didácticas) en un problema de investigación. De este modo, elaborar unidades didácticas se convierte en una estrategia para el desarrollo y perfeccionamiento de los docentes ya que lo fundamental en la elaboración de las unidades es que los profesores reflexionen sobre su práctica y aprendan a mejorarla a partir de la misma.

Teniendo en cuenta lo anterior elaborar el diseño curricular de la unidad didáctica requiere que se cumplimenten las siguientes tareas: A) El diagnóstico inicial del contexto de trabajo y del conocimiento

previo de los alumnos. B) La identificación de las metas y objetivos de aprendizaje C) La selección, análisis y organización de los contenidos D) La planificación de la metodología y de las actividades E) La evaluación del aprendizaje de los alumnos

TALLER DE APLICACIÓN

Elabore una unidad didáctica en la cual se haga evidente la investigación en el aula.