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IMPADA

Griglia di valutazione sull’educazione degli adulti verso

fasce svantaggiate

2016

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Griglia di valutazione sull’educazione degli adulti verso fasce svantaggiate

Obiettivi Questa griglia di valutazione si focalizza sulle sfide educative legate agli adulti svantaggiati. Rispetto a strumenti simili, il quadro evidenzia i

problemi che sono cruciali per un'efficace educazione degli adulti sui gruppi svantaggiati e aggiunge alcuni aspetti che spesso vengono omessi.

La griglia è uno strumento valido sia per le organizzazioni che per i singoli professionisti, allo scopo di auto-valutare l'efficacia delle pratiche

educative verso gruppi svantaggiati rispetto ad un insieme di criteri individuati. Questo quadro è supportato da una guida al l'implementazione e da indicazioni metodologiche, per consentire di ottenere il miglior risultato da questo strumento.

Si tratta di uno strumento universale e flessibile. Esso può essere utilizzato sia da valutatori esterni o come strumento di autovalutazione. Inoltre,

può essere utile sia per i provider specializzati (la cui offerta formativa è su misura per studenti svantaggiati) che per provider "normali", che

desiderano migliorare l'efficacia dell’offerta formativa per individui e gruppi svantaggiati. La griglia non distingue tra percorsi di apprendimento formali e programmi volontari.

Questa griglia può aiutare i providers (organizzazioni o singoli professionisti) ad identificare lo stato della loro prestazione nel suo complesso, o

può essere utilizzata anche per auto-valutare la propria attività educativa in relazione a specifici gruppi di allievi svantaggiati, o rispetto a

specifiche attività didattiche. Ciò ha lo scopo di consentire alle organizzazioni di identificare e sanare eventuali lacune nella loro offerta educativa

per gruppi specifici. Ad esempio, il provider può auto-valutare la propria offerta formativa per studenti con difficoltà specifiche di

apprendimento, o per gli studenti che provengono da una specifica area geografica, o rispetto a un determinato obiettivo di apprendimento. Si

suggerisce che l'uso ottimale dello strumento non stia nel'applicarlo una sola volta, ma nell'usarlo per una regolare autovalutazione, per esempio ogni due anni o annualmente, in modo che lo slancio verso il miglioramento possa essere sostenuto.

L'educazione degli adulti è qui intesa in linea con la definizione provvista dal programma Erasmus +: "tutte le forme di educazione degli adulti non professionale, sia di natura formale, non formale o informale".

Importante, infine, osservare come col termine "allievi svantaggiati" non si vada a definire solo persone appartenenti a gruppi identificabili e

omogenei di persone (ad esempio, un gruppo di studenti che provengono da un particolare area geografica 'svantaggiata', oi es sere 'raggruppati'

rispetto ad una caratteristica particolare in comune, come ad esempio essere sordi / con problemi di udito, o che hanno disle ssia), ma potrebbe essere qualsiasi individuo che può essere percepito come in svantaggio rispetto alla popolazione in ge nerale.

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Caratteristiche principali della griglia Basata su dati e ricerche preesistenti

Il quadro è costruito su una ricerca svolta in 5 paesi europei, e su dati di desk research e pubblicazioni di settore provenienti da tutta Europa e

negli Stati Uniti. I suoi criteri sono legati direttamente ad una serie di aspetti e fattori concreti attualmente affrontati dalle organizzazioni che

offrono educazione degli adulti. Dato che le fonti di ricerca preesistenti non sono equamente distribuite attraverso l'intero spettro di attività

educative per gli studenti svantaggiati, sono stati estrapolati ulteriori dati, per garantire una struttura equilibrata della griglia, sulla base di buone pratiche realizzate.

Universale e personalizzabile

La griglia è stata progettato per essere universale e personalizzabile. I criteri sono stati attentamente considerati per ass icurare che siano

applicabili a profili di programmi educativi diversi, diversi destinatari e tipi di corsi. Inoltre, il quadro è stato progettato per essere rilevante per le

organizzazioni a diverso livello di sviluppo istituzionale. Il quadro evita volutamente riferimento ai criteri che potrebbero essere rilevanti solo per

uno specifico profilo discente (ad esempio, i disoccupati) o a procedure tipiche per una particolare organizzazione o di un paese. Gli strumenti di

valutazione del quadro possono essere personalizzati per soddisfare le esigenze e le considerazioni nazionali e locali.

Composizione della griglia

Il quadro si compone di 3 sezioni (legate alla qualità e l'efficacia (esiti) dell’educazione degli adulti), in base al quale sono organizzati aspetti

chiave:

Leadership e Management

Sviluppo strategia inclusiva

Pianificazione e coinvolgimento inclusivo e targettizato

Miglioramento della qualità

Voce del discente

Ingegnamento e apprendimento

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Criteri di efficacia Indicatori di misura del successo

Dati di impatto Dati emersi da auto-

valutazione

Risultati del’apprendimento sul discente

Abilità e qualificazioni

Benefici socio-economici

Mete

Ognuna di queste sezioni è divisa in 4 aree:

Criteri e

indicatori di misura del successo

La griglia è basata su criteri, articolati come concise descrizioni scritte, delineate in modo da esprimere gli elementi rispetto alle quali organizzazioni e operatori dovranno confrontarsi. I criteri non descrivono alcuna pratica o particolare metodologia.

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Gli indicatori di misura del successo sono quindi resi operativi in dichiarazioni rispe tto alle quali le organizzazioni e gli operatori si

possono auto-valutare. Questa griglia è uno strumento flessibile, nel senso che questi items sono progettati per essere domande di base

di valutazione che possono essere utilizzate in una varietà di modi, ad esempio: questionari, interviste individuali o di gruppo. Pertanto esso può essere adattato facilmente da qualsiasi provider.

L'area della griglia relativa agli indicatori di impatto è costruita in modo che l’organizzazione o il singolo operatore possano aggiungere o

modificare le diverse voci, allo scopo di adattare la griglia al proprio contesto. Anche la sezione relativa all’impatto è creata in modo che

l’organizzazione o il singolo operatore possano aggiungere o modificare le diverse voci, in base alle caratteristiche organizzative o delle pratiche da valutare, sempre allo scopo di adattare la griglia al proprio contesto operativo.

Gli items di autovalutazione sono organizzati in tre livelli, secondo uno schema "RAG" (Red, Amber, Green, i colori del semaforo indicano

diversi livelli delle risposte): emergenti, in via di sviluppo e eccellenti, rispetto ai quali le organizzazioni o gli operat ori possono

selezionare il loro grado di auto-valutazione (1-9). Questo punteggio di autovalutazione può essere utilizzato per individuare le aree che

richiedono una maggior attenzione per essere sviluppate, e per il confronto con le precedenti valutazioni di altri operatori / organizzazioni.

Aperto per ulteriori miglioramenti Questa griglia è stata pensata per essere implementabile (ad esempio a causa di ulteriori prove da raccogliere o per la sua personalizzazione) e la

struttura è stata progettata per consentire ulteriori aggiunte a tutti i livelli. I criteri e gli indicatori di successo possono essere facilmente aggiunti

o sostituiti. Gli item di autovalutazione possono essere adattati per come necessario, per soddisfare le esigenze dell’organizzazione, ad esempio

attraverso il ridimensionamento delle scale Likert ( risposte sì / no) e delle classificazioni Ofsted (eccellente, buono, richiede un miglioramento, inadeguata).

Termini chiave CPD: Continuous Professional Development (Sviluppo Professionale Continuo)

DL: Disadvantaged learners (Allievi svantaggiati)

EDI: Equality, Diversity and Inclusion (Uguaglianza, diversità e inclusion)

RARPA: Recognising and Recording Progress and Achievement – (Riconoscimento e registrazione progressi e risultati - per quanto riguarda gli aspetti qualitativi, “soft outcomes”)

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SMART: Specific, Measurable, Agreed and Achievable, Realistic, Timebound and Trackable (Specifici, misurabili, concordati e raggiungibili,

realistici, misurabili in relazione al tempo, rintracciabili)

Teachers: Includes tutors, trainers, teachers and practitioners (Include tutor, formatori, insegnanti e professionisti)

VAK: Visual, auditory and kinesthetic (Visivo, uditivo e cinestetico)

Allievi svantaggiati Di seguito sono riportati alcuni esempi di come possono essere identificati gli studenti svantaggiati o i gruppi di discenti quando si usa questa

griglia. Questo è un elenco illustrativo ma non esaustivo. Se la griglia è usata con uno specifico gruppo come focus, il professionista può sostituire “DL” nella griglia per il gruppo selezionato.

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Strategia di Sviluppo Inclusivo

Criteri Indicatori di Misura del Successo

(da spiegare e descrivere nella

Metodologia O2-A3)

Indicatori di Impatto

(da compilare a cura

dell'operatore)

Giudizio di auto-valutazione

Red: Emergente

Amber: In Sviluppo

Green: Eccellente

C.M.1 Una strategia di Sviluppo Inclusivo, in particolare per quanto riguarda gli studenti svantaggiati (DL) è incorporata in tutta l’ agenda di lavoro del provider.

M.W.1 Il provider si impegna regolarmente nello sviluppo e nella revisione della sua strategia organizzativa, compresa l'efficacia dell'impatto educativo verso i DL.

Es. -la tematica è presente nei documenti interni di programmazione -Viene svolta formazione allo staff dell'organizzazione su come operare con discenti svantaggiati ....

Lo sviluppo della strategia tiene in considerazione il DL ed è regolarmente revisionata.

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La considerazione del DL è incorporata in tutta la strategia di sviluppo ed è regolarmente revisionata, monitorata e messa in azione. Lo Staff è consapevole e responsabile dell’attuazione.

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Il processo di sviluppo strategico per il DL è robusto, integrato, e promosso in modo efficace. Vi è un impatto diretto e misurabile sui risultati per gli studenti.

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C.M.2 Il provider aderisce a un

M.W.2 Il processo di sviluppo della strategia

La metodologia di sviluppo della strategia è inclusiva e produce risultati generalmente positivi per i DL.

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Leadership e Management

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percorso di sviluppo strategico in cui la pratica inclusiva è pienamente integrata.

per i DL segue una metodologia concordata, si basa su una varietà di fonti di informazione e comprende un ciclo di azioni, tra cui: analisi dei bisogni, inclusione di direttive nazionali e locali, fasi di pianificazione, attuazione e revisione.

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La metodologia di sviluppo della strategia ha una struttura robusta, inclusiva, si basa su una varietà di fonti de i dati, ed è organizzata in modo da soddisfare le esigenze dei DL.

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C'è una esplicita attenzione alle pratiche inclusive per tutta la documentazione e la metodologia della strategia di sviluppo. Ciò si evince da una varietà di fonti di dati ed è localizzata. Produce risultati molto positivi per il DL, pari a qualsiasi gruppo di apprendimento.

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C.M.3 Il processo di sviluppo della strategia inclusiva del provider è chiaro, con esiti efficacemente monitorati e valutati.

M.W.3. I risultati attesi sono chiari, SMART (Specifici, misurabili, raggiungibili, realistici, in funzione del tempo) e ambiziosi, sono parte di tutti i documenti di strategia e sono effettivamente e regolarmente monitorati e rivisti.

I documenti di strategia indicano i risultati e gli obiettivi attesi, e alcuni di loro sono resi operativi. I risultati vengono monitorati e alcuni sono attuati di conseguenza

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I documenti di strategia indicano i risultati attesi e sono completamente resi operativi. I risultati sono regolarmente monitorati e attuati di conseguenza.

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I risultati sono SMART (Specifici, misurabili, raggiungibili, realistici, in funzione del tempo) e resi operativi, e consentono un efficace monitoraggio e valutazione dei progressi. I risultati sono spesso monitorati ed efficace, un adeguato intervento viene svolto per migliorare ulteriormente i risultati.

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C.M.4 Il provider privilegia un approccio mirato, collaborativo per

M.W.4 Un approccio mirato alla pianificazione delle opportunità di

Leader e manager condividono una comprensione della necessità di un approccio mirato alla pianificazione delle opportunità di apprendimento e all’ampliamento della partecipazione, e sono consapevoli della loro responsabilità all'interno di questo approccio.

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pianificare le opportunità inclusive di apprendimento al fine di ampliare la partecipazione.

apprendimento è un elemento efficace del programma di lavoro del provider, con responsabilità chiaramente attribuite per il personale a tutti i livelli. L'approccio include identificazione dei bisogni, programmazione, la raccolta dei dati, l'analisi dei dati, e il feedback. Questo include i dati ottenuti dagli stakeholder e dai rappresentanti DL

Un mirato, ben definito e concordato approccio alla pianificazione delle opportunità di apprendimento è parte di un programma di lavoro trasparente, con leader e manager responsabili. Questo si evince da dati affidabili e viene rivisto e monitorato al fine di migliorare la pratica e informare il processo di sviluppo della strategia.

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Un approccio mirato, ben definito e personalizzato per la pianificazione delle opportunità di apprendimento è incorporato in tutta l’agenda di lavoro del provider al fine di ampliare in modo efficace la partecipazione. Dati solidi e di grande rilevanza sono raccolti e utilizzati per informare e sviluppare ulteriormente la pratica. Questo viene è efficacemente rivisto, e frequentemente monitorato al fine di garantire un continuo miglioramento.

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C.M.5 Il provider sviluppa e migliora la partnership strategica con un ampio spettro di stakeholder al fine di sviluppare ulteriormente la pratica inclusiva

M.W.5 Il provider identifica e coinvolge pro-attivamente i partner strategici nelle attività.I partner sono: i responsabili decisionali del discenti DL, le comunità, gli esperti nel campo dell'educazione degli adulti, consulenti professionali, assistenti sociali, datori di lavoro, organizzazioni esterne.

C'è una comprensione emergente e condivisa dell'importanza di coinvolgere e collaborare con i partner strategici al fine di allargare la partecipazione degli studenti DL. Alcuni partner sono stati identificati e impegnati in attività adeguate.

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Il provider sviluppa strategie per identificare e coinvolgere una varietà di partner strategici, con particolare riferimento ai DL, e li coinvolge in attività appropriate.

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Un approccio di partenariato di collaborazione è incorporato nella filosofia organizzativa. Il provider lavora a stretto contatto con una vasta gamma di partner, con un impatto forte, positivo e misurabile sui risultati condivisi per gli studenti DL.

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C.M.6 Il provider M.W.6a Il provider Il provider raccoglie e monitora i dati sul coinvolgimento e il 1

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riconosce e comprende le barriere di partecipazione degli studenti svantaggiati e incorpora questo nelle politiche strategiche per informare lo sviluppo inclusivo.

analizza e risponde in modo pro-attivo per ridurre al minimo le barriere di partecipazione che interessano il coinvolgimento e l'inserimento continuativo in attività educative di DL.

mantenimento del DL confrontandoli con i tassi di coinvolgimento e continuità di altri studenti.

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Il provider controlla e analizza i dati sui tassi di coinvolgimento e retention di DL, identifica le barriere di partecipazione, e fissa obiettivi per ridurre il divario tra DL e altre coorti.

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Il provider anticipa in modo proattivo e pianifica per modificare le circostanze sociali atte a superare le barriere alla partecipazione e alla continuità per gli studenti DL. Il provider definisce la politica e gli obiettivi in modo da rispecchiare i dati raccolti e una più ampia dimensione sociale contemporanea. La politica è flessibile per soddisfare le esigenze dei singoli studenti

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M.W.6b Opzioni di apprendimento flessibili sono attivate per garantire agli studenti la possibilità di continuare ad imparare e di completare il loro programma, mentre cambiano le loro circostanze personali. Questo include il prendere una pausa dalla formazione, un apprendimento in modo più flessibile o il trasferimento ad un altro programma o luogo

Il provider permette agli studenti di prendere una pausa dal loro programmai di apprendimento con l'opportunità di ritornare agli studi quando sono in grado.

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Il provider consente agli studenti di prendersi una pausa concordata dal loro programma di apprendimento con l'opportunità di tornare agli studi quando sono in grado. Gli studenti ricevono informazioni chiare, consulenza e orientamento (IAG) sul loro ritorno al programma di apprendimento, se del caso.

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Il provider assicura che tutti gli studenti sono consapevoli delle opzioni flessibili a loro disposizione all'inizio del programma. Quando uno studente sta considerando il ritiro, vengono fornite informazioni mirate (personalizzate), consulenza e orientamento, tra cui l'opportunità di intraprendere un apprendimento flessibile, prendere una pausa dal apprendimento o spostarsi in un altro centro di formativo, a seconda dei casi.

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Pianificazione mirata e inclusiva e reclutatmento

C.P.1 Il Curriculum e lo sviluppo del programma si basa sul processo di sviluppo della strategia inclusiva del provider

M.P.1a. Il processo di sviluppo del programma inclusivo del provider viene reso operativo nel curriculum locale e programma geografico. Questo è monitorato e rivisto per garantire che le esigenze locali e mirate siano soddisfatte.

I pianificatori del programma utilizzano la strategia di sviluppo inclusivo per sviluppare una rilevante offerta locale.

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I pianificatori del programma utilizzano la strategia di sviluppo inclusivo per sviluppare un'ampia, rilevante offerta locale, che soddisfi le esigenze dei DL target . Ciò viene monitorato e verificato periodicamente e utilizzato per dare forma alla pianificazione futura.

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La pianificazione del programma utilizza la strategia di sviluppo e prende continuamente in considerazione le opinioni di studenti, partner e altri stakeholder al fine di garantire un’ampia, coerente e rilevante offerta per soddisfare le esigenze di tutti i DL

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M.P.1b L'offerta didattica avviene in luoghi di comunità accessibili soprattutto per quanto riguarda i DL, e secondo modalità flessibili per soddisfare le esigenze dei DL.

Le sedi di apprendimento sono sicure e conformi ai requisiti legislativi locali e nazionali per gli ambienti di apprendimento.

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Vi è un impegno affinchè sia garantita agli studenti DL sedi di svolgimento dei corsi confortevoli e sicure, sia dal punto di vista legislativo che pratico. Vengono presi in consiedrazione i feedback degli studenti . I tempi di consegna sono programmati per soddisfare le esigenze degli studenti.

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L’offerta educativa è localizzata per soddisfare le esigenze della comunità ed è raggiungibile con i mezzi pubblici. I luoghi di apprendimento sono sicuri, accessibili, adattati alle esigenze dei DL, e favorevoli all'apprendimento. L’offerta formativa è programmata per soddisfare le esigenze degli allievi, ad. esempio cure dei figli, le vacanze scolastiche, lavoro su turni. Vengono continuamente sollecitati feedback dagli studenti. I calendari e le tempistiche delle attività didattiche sono flessibili e negoziabili.

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M.P.1c La denominazione di ciascun programma di apprendimento è progettata per essere compresa, non stigmatizzante e attrattiva per gli studenti DL.

La denominazione del programma/corso di apprendimento, include la considerazione di un approccio non stigmatizzante e accessibile in riferimento al DL.

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La pianificazione del programma comprende un approccio sistematico alla denominazione del corso/programma in modo da assicurare che i programmi siano attraenti per i DL (compreso la promozione di benefit interessanti per DL, ad esempio, l'occupabilità, nuove competenze, o la salute e il benessere).

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La strategia include un approccio sistematico alla denominazione dei programmi educativi, di concerto con i DL (per esempio focus group) , creata specificamente per attirare e coinvolgere DL. La denominazione

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dei programmi e il corrispondente coinvolgimento di DL sono monitorati e regolarmente rivisti per garantire che le modalità di denominazione dell'offerta educativa aumentino il coinvolgimento di DL.

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M.P.1d I criteri di ingresso sono appropriati al corso, inclusivi e raggiungibili per i DL

I criteri di ingresso sono minimi, appropriati per il corso e non discriminano DL. Gli esami di ammissione vengono evitati, ove possibile, a favore di una valutazione iniziale e diagnostica e di procedure di supporto

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Gli esami di ammissione vengono evitati. I criteri di ingresso sono minimi e considerati con attenzione per garantire che i DL non siano scoraggiati dall’iscrizione, l’affrontare la paura del rifiuto. Il supporto offerto ai DL permette ai candidati di scegliere i corsi adeguati alle loro esigenze.

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Non ci sono esami di ammissione o criteri di ingresso formali dato che il processo di coinvolgimento è inclusivo, flessibile e appropriato. Tutti i candidati ricevono un pieno supporto individuale nella selezione dei programmi. Le informazioni sul corso suggeriscono percorsi di avanzamento e passi successivi.

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C.P.2 Il provider promuove attivamente e comunica in modo efficace i vantaggi delle opportunità di apprendimento ai DL.

M.P.2 I benefici del programma di apprendimento sono presentati in una forma che è coerente e attraente per i DL (ad esempio promuovendo l'occupabilità, le life skills, e i benefici per la

Il provider promuove e comunica i benefici del programma di apprendimento con riferimento alle esigenze dei DL.

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Il provider promuove i benefici di apprendimento con riferimento alle esigenze dei DL. Questo viene monitorato e rivisto regolarmente, anche ricevendo feedback dagli studenti.

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Il provider promuove i vantaggi immediati e più ampi dei programmi 7

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salute mentale). di apprendimento con riferimento alle esigenze dei DL, e in consultazione con i DL , sui loro bisogni e su ciò che li motiva ad iscriversi. Questo è monitorato e rivisto regolarmente con riferimento all’ obiettivi di iscrizione dei DL. L’impatto viene valutato e utilizzato per informare ulteriormente la pianificazione. Il provider intraprende azioni per promuovere atteggiamenti positivi di apprendimento per le comunità di allievi svantaggiati.

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C.P.3 La strategia di coinvolgimento e il processo di l'iscrizione del provider sono inclusivi, con particolare riferimento all'accesso all'apprendimento dei DL.

M.P.3a La strategia di coinvolgimento del provider include una promozione e comunicazione adeguata per gli studenti, al fine di garantire che i DL abbiano un accesso equo alle informazioni, consulenza e orientamento, e vengano attivamente coinvolti.

La strategia include la considerazione di una efficace promozione e comunicazione con i DL. Il coinvolgimento di DL viene monitorato e riesaminato.

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La strategia per la promozione e la comunicazione con i DL si basa su ricerca e informazioni. La Comunicazione e l’effettivo coinvolgimento dei DL vengono monitorati e riesaminati regolarmente per assicurarsi che siano efficaci.

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La strategia per la promozione e la comunicazione con DL è , basata su ricerche approfondite e sulla consultazione con gli studenti DL, e usa mezzi di comunicazione, formato e linguaggio appropriato ai DL. Il coinvolgimento dei DL è attivamente controllato per garantire un continuo incremento del coinvolgimento e della partecipazione dei DL. Il provider raggiunge attivamente i candidati all'interno delle comunità, e utilizza un approccio one-to-one.

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M.P.3b Informazioni, consulenza e orientamento per l’iscrizione dello studente sono inclusivi, adatti allo scopo e facili da usare per tutti gli studenti, in particolare per i DL

Informazioni, consulenza e orientamento per l'iscrizione sono disponibile ma non flessibili per soddisfare le esigenze di tutti gli studenti.

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Informazione, consulenza e orientamento per l'iscrizione sono accoglienti e il personale è in grado di indirizzare gli studenti a tutta l’offerta a disposizione per soddisfare le loro esigenze. Ci sono diversi modi per informarsi e iscriversi (ad esempio online, telefono o faccia a faccia).

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Informazione, consulenza e orientamento e il processo di iscrizione è completamente centrato sullo studente. Il provider è flessibile per sviluppare programmi su misura per soddisfare le esigenze degli studenti in arrivo. Il processo viene sistematicamente esaminato e valutato, tenendo conto dei feedback del discente. I potenziali ostacoli al processo di registrazione vengono identificati e ridotti al minimo.

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M.P.3c Le storie degli studenti vengono utilizzate per aiutare e sostenere il processo di coinvolgimento, soprattutto per quanto riguarda i DL.

Il provider raccoglie storie di successo degli studenti su una base ad hoc. Queste sono comunicate a potenziali studenti.

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Storie di studenti che superano le avversità e gli svantaggi sono raccolte ed utilizzate attivamente nel marketing e nella promozione in modo da incoraggiare gli studenti DL all'iscrizione (attraverso il vedere la propria situazione riflessa).

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La raccolta di storie degli studenti è una priorità ed è una parte pianificata del learner voice cycle. I successi degli studenti sono celebrati su base ufficiale e ciclica attraverso cerimonie di premiazione degli studenti, per i quali il criterio è inclusivo e predisposto per favorire positivamente i DL. Le storie di successo dei vincitori vengono utilizzate come parte di marketing e promozione.

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Miglioramenti della Qualità

C.Q.1 Una pratica inclusiva e il miglioramento dei risultati per i DL

M.Q.1 Il provider ha un ciclo di miglioramento della qualità robusto ed

Il provider mira ai collegare le sue priorità istituzionali e gli obiettivi in materia di DL con altra documentazione strategica. Le priorità e gli obiettivi sono a posto, ma potrebbe essere più coerenti, interconnessi e inclusiva.

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sono incorporati all'interno delle priorità e degli obiettivi organizzativi del provider

efficace che comprende: dare priorità a pratiche inclusive, la definizione degli obiettivi e la pianificazione delle azioni per il miglioramento continuo in materia di DL.

le priorità istituzionali e gli obiettivi in materia di DL del provider sono SMART e collegati con tutta la documentazione strategica rilevante. Obiettivi e piani di azione sono specifici e ben definiti.

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Tutte le priorità istituzionali e gli obiettivi in materia di DL del provider sono SMART e rigorosamente collegabili all'approccio mirato e all’ altra documentazione strategica. Il monitoraggio e una revisione periodica dimostrano che questo si traduce in un impatto allargato sulla partecipazione e le conquiste dei DL

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C.Q.2 Il provider ha una robusta strategia di qualificazione del personale ed un Piano di sviluppo professionale continuo (CPD) che assicura che gli insegnanti siano adeguatamente specializzati e qualificati per sviluppare e fornire un apprendimento inclusivo.

M.Q.2a I professionisti dell’insegnamento e dell’apprendimento hanno appropriate qualifiche di insegnamento e di materia adatte d incontrare I bisogni di diversi gruppi di apprendimento.

Il provider definisce chiaramente le qualifiche specifiche o l'esperienza richiesta per tutti gli insegnanti. Questo a prescindere dal livello del corso. Le qualifiche vengono controllate quando gli insegnanti sono reclutati.

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Esigenze di qualificazione sono regolarmente controllate ed esaminate per assicurare che tutti gli insegnanti rispondano alle esigenze organizzative e statutarie. Vengono identificati e proposti percorsi di aggiornamento appropriati per la formazione degli insegnanti. Gli insegnanti sono invitati a registrarsi alle organizzazioni associative professionali, ma questo non è obbligatorio o controllato.

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Gli insegnanti appartengono tutti ad organizzazioni associative professionali e le loro registrazioni sono aggiornate. Tutti gli insegnanti assicurano e aggiornano le conoscenze inerenti la propria materia, nonchè inerenti la conoscenza della pratica pedagogica moderna, compresa la pratica inclusiva. Questo è monitorato regolarmente come parte dei processi di miglioramento della qualità.

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M.Q.2b Lo sviluppo professionale continuo CPD degli insegnati è pianificato per garantire

Il provider offre opportunità di sviluppo professionale continuo legate alla prassi inclusiva su una base ad hoc, dando priorità agli insegnanti con DL identificati.

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Opportunità di sviluppo professionale continuo su misura sono 4

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che le competenze e conoscenze degli insegnanti soddisfino le esigenze del DL.

sistematicamente pianificati e proposte per garantire che tutti gli insegnanti e il personale di supporto abbiano una pratica inclusiva efficace, che può essere misurata attraverso l'osservazione dell’apprendimento e dell’ insegnamento.

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Tutti gli insegnanti e personale di supporto sono tenuti a completare una minima quantità di CPD rilevanti, tra cui una quantità minima di CPD sulla pratica inclusiva ogni anno. Il provider controlla e riesamina questo ed è pienamente integrato nelle procedure di supervisione e di osservazione.

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C.Q.3 Il provider ha una strategia efficace per, monitorare, sviluppare e migliorare la qualità di apprendimento, insegnamento e valutazione

M.Q.3 L'osservazione dell’ apprendimento, dell'insegnamento e la valutazione del tutor è robusta e parte integrante del processo di garanzia della qualità del provider soprattutto per quanto riguarda l'incorporamento di uguaglianza, diversità e inclusione (EDI) e il garantire la pratica inclusiva.

L'osservazione della pratica di apprendimento, insegnamento e valutazione degli insegnanti, avviene regolarmente con l'accento sullo sviluppo di pratiche inclusive

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L'osservazione dell’ apprendimento, dell'insegnamento e valutazione è sistematicamente pianificata e di priorità per garantire il miglioramento continuo, in particolare per quanto riguarda l'uso di una pratica inclusiva. Tutti gli insegnanti osservati ricevono un piano d'azione di sviluppo per sostenerli allo sviluppo e al miglioramento della loro pratica inclusiva. Obiettivi e piani di azione sono specifici e ben definiti.

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Le osservazioni di apprendimento, insegnamento e valutazione sono una caratteristica fondamentale del processo di miglioramento della qualità del provider. Il feedback per gli insegnanti comporta una discussione che si sviluppa in un doppio senso e si concentra su punti di forza e le aree chiave per il miglioramento. Un piano d'azione di sviluppo viene negoziato con l'insegnante utilizzando un modello di coaching, se del caso, al fine di garantire l'impegno attivo da parte dell'insegnante per supportare l'ulteriore sviluppo della loro pratica inclusiva di insegnamento, apprendimento e di valutazione.

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Voce dello studente

C.V.1 Il provider garantisce che il feedback del discente è comprensivo e raccolto regolarmente su tutti gli aspetti dell'esperienza di apprendimento. Il feedback viene utilizzato per effettuare il cambiamento e per

M.V.1a Gli studenti, in particolare i DL, sono invitati regolarmente per la loro voce e parere sugli aspetti della promozione, coinvolgimento, comunicazioni, e sulla pratica inclusiva di insegnamento e apprendimento e di valutazione.

Il feedback dello studente viene raccolto su base programmata (almeno a titolo valutazioni di fine corso) e ad hoc. Non si esclude alcun DL dall’opportuna di rispondere (ad esempio feedback solo da internet)

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Il feedback degli studenti viene raccolto in maniera pianificata e regolare (come ad esempio valutazioni a metà percorso e alla fine del corso) e ad hoc. Il feedback è raccolto e esaminato sulla base dell’ intera organizzazione per valutare le tendenze legate alla inclusività e all’offerta per DL. Il feedback degli studenti viene regolarmente monitorato ed esaminato. Il feedback dello studente è tratto da una varietà di fonti e comprende campioni rappresentativi di studenti di tutti i gruppi e la gamma di DL.

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Il processo di pianificazione del programma è comprensivo, a due vie, e le opinioni degli studenti DL sono attivamente ricercate in tutte le

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informare il ciclo di pianificazione del programma.

fasi del processo di pianificazione e revisione del programma - per dare forma all’offerta e all’attuazione del programma. Gli studenti sono tutti consapevoli di poter dare un feedback in qualsiasi momento attraverso molteplici canali (ad esempio schede di commento, feedback verbale formale agli insegnanti, strumenti di feedback on-line).

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M.V.1b Il feedback dello studente viene dato rapidamente ed è attivamente utilizzato per effettuare il cambiamento e dare forma alla pianificazione. La raccolta di feedback comprende il monitoraggio dei prossimi passi degli studenti per alimentare la pianificazione dell’avanzamento e garantire che gli studenti progrediscano nel loro apprendimento.

Il feedback dello studente viene dato in un formato appropriato per lo studente in modo tempestivo con una piena spiegazione. Feedback che si verificano di frequente con riferimento ai DL vengono affrontati nella pianificazione del programma e reimmessi al personale.

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Learner feedback is regularly monitored and reviewed and used to effect change quickly. Communication with learners illustrates the way that some feedback has been used to improve provision and make it more inclusive. Feedback related to teaching, learning and assessment is shared with teaching staff and acted on appropriately.

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Il sistema di feedback degli studenti è trasparente e mostra un’adeguata responsabilità. Gli studenti sono regolarmente informati di come i feedback hanno influenzato la pianificazione. Gli studenti sono invitati a dare feedback su prossimi passi nei loro viaggi di apprendimento e di vita e ciò viene usato per dare forma ad una pianificazione inclusiva ed efficace del programma di avanzamento e (signposting to) per garantire che il DL possa continuare a sviluppare e progredire.

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M.V.1c Un feedback è richiesto anche a non-studenti, in particolare quelli provenienti da gruppi svantaggiati individuati. I dati

Vengono diffusi opportunità generali per i feedback dei non-discenti, per esempio questionari, su una base ad hoc. Ciò viene esaminato quale motivo per cui alcune persone appartenenti a gruppi svantaggiati non accedono ai programmi e viene utilizzato per dare forma alla pianificazione.

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Non-learner questionnaires and focus groups from identified 4

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vengono esaminati e contribuiscono alla pianificazione.

disadvantaged groups are used on a planned and regular basis to obtain feedback. This is scrutinised as to why some/specific people with identified disadvantage are not accessing programmes. This informs programme planning. Questionari e focus dei non studenti da gruppi svantaggiati identificati vengono utilizzati su base regolare e programmati per ottenere feedback. Ciò viene esaminato quale motivo per cui alcune/ specifiche persone con uno svantaggio individuato non accedano ai programmi. Ciò da forma alla pianificazione del programma.

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Non-learner feedback is effectively gathered in liaison with partners and community organisations who are representatives of people from disadvantaged groups. Identified disadvantaged forums/groups are well established and form governance for programme planning. Il feedback dei non-studente è effettivamente raccolto in collaborazione con i partner e le organizzazioni della comunità che sono rappresentanti di persone appartenenti a gruppi svantaggiati. Ben identificati forum / gruppi di svantaggiati sono ben stabiliti e formano la governance per la pianificazione del programma.

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Criteri Indicatori di Misura del Successo

(da spiegare e descrivere nella

Metodologia O2-A3)

Indicatori di impatto

((da compilare a cura

dell'operatore)

Giudizio di auto-valutazione (il professionista seleziona il grado di auto-valutazione)

Red: Emergente

Amber: In Sviluppo

Green: Eccellente

C.T.1 La pratica di valutazione iniziale è pienamente inclusiva e risponde alle esigenze di tutti gli studenti, compresi i DL.

M.T.1 Initial assessment is robust and informs planning of teaching, learning and assessment, with teachers identifying individual learner needs, and planning inclusive learning practice to maximise learner retention rates.

La valutazione iniziale viene svolta; tuttavia non è supportata da prove o inserita nella pratica di insegnamento, apprendimento e valutazione. Gli insegnanti sono consapevoli della vulnerabilità dei DL, e sono in grado di identificare gli studenti con bisogni di apprendimento supplementari.

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La valutazione iniziale viene svolta , tenendo conto dell'apprendimento precedente degli allievi, identificando le esigenze aggiuntive degli studenti e le loro preferenze, che si manifesta nella pratica di insegnamento, apprendimento e valutazione

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Una robusta ed efficace valutazione iniziale viene svolta e si manifesta nella pratica di insegnamento, apprendimento e valutazione e messa

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Pratica di insegnamento, apprendimento e valutazione

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La valutazione iniziale è robusta e informa la pianificazione di insegnamento, apprendimento e valutazione, con gli insegnanti che individuano i bisogni specifici dello studente, e pianificano la pratica di apprendimento inclusivo al fine di massimizzare i tassi die retention (studenti che proseguono) degli studenti.

in pratica. Gli insegnanti progettano un sostegno adeguato e individuale per rispondere efficacemente alle esigenze di apprendimento individuali di tutti gli studenti, in particolare i DL. Il contenuto del corso è negoziato con gli studenti e personalizzati, se del caso, per garantire che tutti gli studenti faranno progressi adeguato al loro punto di partenza.

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C.T.2 La pratica di valutazione diagnostica è pienamente inclusiva e risponde alle esigenze di tutti gli studenti, compresi i DL.

M.T.2 Metodi e strumenti di valutazione diagnostica sono appropriatamente ed efficacemente utilizzati per valutare inizialmente l’alfabetizzazione , le competenze in matematica e competenze digitali degli studenti

La valutazione diagnostica avviene per lo più, ma non sempre soddisfa le esigenze individuali di tutti gli studenti. Gli studenti non sono sempre posizionati sui programmi di apprendimento più appropriati. Un supporto aggiuntivo per gli studenti è valutato, ma non sempre a disposizione per gli studenti.

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La valutazione diagnostica avviene con tutti gli studenti collocati su appositi programmi di apprendimento. Ulteriori esigenze di supporto del discente sono valutati e sono disponibili per gli studenti durante il loro programma - questo supporto potrebbe richiedere un paio di settimane per la messa in atto.

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Diagnostic assessment methods and tools are fully developed and implemented effectively to meet the needs of all learners, particularly

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disadvantaged learners. The results of diagnostic assessment are used successfully to place learners onto appropriate learning programmes, according to their starting points. Individualised learning support is set up in a timely manner and available at the start of the learners’ learning programmes, where needed, to ensure that all learners are able to progress.

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C.T.3 L’insegnante imposta risultati dell'apprendimento appropriati individualizzati ed adatto allo scopo, al fine di di soddisfare le esigenze di tutti gli studenti.

M.T.3 Informato da una efficace valutazione e diagnostica iniziale, gli insegnanti negoziano adeguati risultati di apprendimento e il contenuto della lezione, che è individualizzato per soddisfare le esigenze di tutti gli studenti , in particolare i DL

I risultati di apprendimento del corso sono impostati per tutti i programmi/ corsi di apprendimento, tuttavia essi non sono individualizzati e quindi non soddisfano le esigenze di tutti gli studenti.

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I risultati del discente sono dati dalla valutazione e diagnostica iniziale e adattati per soddisfare le esigenze dei singoli studenti. I risultati di apprendimento sono principalmente SMART. Gli insegnanti regolarmente esaminano i progressi dello studente nei confronti i risultati di apprendimento

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Learning outcomes are informed by effective initial and diagnostic assessment, are SMART and individualized to meet the needs of all learners. Tutors regularly negotiate, monitor and review progress towards learning outcomes with all learners, and where appropriate adjust learning outcomes in line with learner progress and achievement. I risultati di apprendimento sono dati da una efficace valutazione e diagnostica iniziale, sono SMART e individualizzati per soddisfare le esigenze di tutti gli studenti. Tutor regolarmente negoziano, monitorano e valutano i progressi verso risultati di apprendimento con tutti gli studenti, e se del caso, regolano i risultati di apprendimento in linea con i progressi e i risultati ottenuti dallo studente.

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C.T.4 Gli insegnanti usano

M.T.4 Gli insegnanti adottano

Gli insegnanti ascoltano gli studenti per adattare il modo in cui insegnano e per soddisfare le esigenze dei singoli studenti. Gli

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approcci pedagogici efficaci basati su dati con i loro studenti, con particolare riguardo al DL.

in modo efficace un approccio pedagogico sociale olistico e centrato sulla persona, per l'insegnamento e l'apprendimento al fine di soddisfare le esigenze individuali e le esperienze di vita dei loro studenti

insegnanti formano relazioni positive con i loro studenti, per incoraggiare la partecipazione degli allievi. Gli insegnanti creano un ambiente di apprendimento che favorisce l'apprendimento. Gli insegnanti riflettono regolarmente su ciò che funziona bene e su ciò che non funziona, per sviluppare ulteriormente e migliorare la loro pratica di insegnamento, apprendimento e valutazione.

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Gli insegnanti ascoltano attivamente tutti gli studenti e adattano il loro modo di pianificare, fornire e valutare l’apprendimento per soddisfare le esigenze individuali e le esperienze di vita dei loro studenti. Gli insegnanti sviluppano relazioni positive, di fiducia, con i loro studenti, per incoraggiarli a impegnarsi pienamente in attività di apprendimento attive e creative, in un ambiente di apprendimento favorevole. Gli insegnanti usano l'apprendimento peer-to-peer, riflettono regolarmente sulla loro pratica di insegnamento, apprendimento e valutazione e condividono le loro riflessioni con altri insegnanti.

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Gli insegnanti usano in modo efficace la teoria, la riflessione critica e consapevolezza di sé per migliorare la loro pratica di insegnamento, apprendimento e valutazione. Gli insegnanti usano approcci creativi e alternativi per l'apprendimento permanente, teoricamente aggiornati, e disegnati sul potenziale degli studenti. Gli insegnanti praticano il lavoro di squadra, il sostegno reciproco e la collaborazione con gli altri per migliorare e sviluppare la loro pratica. Gli insegnanti si sforzano per portare un cambiamento positivo per i singoli, i gruppi, le famiglie e le comunità.

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C.T.5 Gli insegnanti differenziano in modo efficace la

M.T.5a Gli insegnanti usano metodi di apprendimento attivi,

Gli insegnanti usano approcci di apprendimento e insegnamento attivi per fornire una varietà di attività di apprendimento per soddisfare le esigenze degli studenti, tra cui: il lavoro in coppia, piccoli gruppi di lavoro e di sostegno tra pari.

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loro pratica di insegnamento, apprendimento e valutazione per soddisfare le esigenze dei singoli studenti, con particolare riguardo ai DL.

collaborativi e multi-sensoriali, per motivare e incoraggiare gli studenti a impegnarsi e partecipare pienamente all'apprendimento

Gli insegnanti usano approcci di apprendimento e insegnamento attivi e inclusivi per riconoscere le variazioni e i diversi livelli di comprensione o di ritmo di apprendimento, per soddisfare le esigenze individuali di tutti gli studenti, tra cui: approcci blended learning, discussione aperta ed efficaci approcci di apprendimento multi-sensoriali VAK (visivo, auditivo, cinestetico . Pari opportunità e il riconoscimento della diversità sono promosse attraverso l'insegnamento e l'apprendimento.

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Gli insegnanti sono pienamente consapevoli delle esigenze / profili dei loro allievi e utilizzano in modo efficace approcci di apprendimento e insegnamento attivi e inclusivi per riconoscere variazioni e diversi livelli di comprensione o di ritmo di apprendimento, e di riconoscere le diverse esigenze e gli interessi di apprendimento di tutti gli studenti di. Uguaglianza, diversità e l'inclusione (EDI) sono completamente integrate nell’apprendimento con i più ampi aspetti culturali introdotti per includere eventi e festival culturali religiose, nazionali ed internazionali.

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M.T.5b Gli insegnanti sviluppano e usano risorse di apprendimento differenziate utilizzando una varietà di mezzi di comunicazione, per soddisfare le esigenze e preferenze.dei singoli discenti

Gli insegnanti utilizzano una varietà di risorse per incoraggiare gli studenti di diversa provenienza, etnia e cultura, gli studenti con disabilità fisica e / o problemi di salute mentale sono in grado di impegnarsi in modo efficace nel processo di apprendimento.

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I docenti sviluppano e usano una varietà di risorse che sono adattate

per soddisfare le esigenze dei singoli studenti e gruppi di studenti, per

esempio: caratteri grandi dimensioni, carta colorata differente per

ipovedenti/ dislessici, registratori per studenti dislessici, stimoli visivi

per i non udenti, apparecchiature informatiche specialistiche per gli

studenti con disabilità fisiche. I materiali scritti vengono controllati per

assicurare che siano non gergali e appropriati per i livelli di

alfabetizzazione di tutti gli studenti.

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Gli insegnanti continuamente aggiornano e sviluppano le proprie 7

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ricche risorse di apprendimento per tener conto delle esigenze in continua evoluzione loro discenti, gli stili di apprendimento e gli interessi. Gli insegnanti consentono agli studenti di criticare e discutere diversi mezzi e risorse di apprendimento in relazione alla EDI. Ad esempio, le immagini sono stereotipate, dicono solo una versione di una storia? Gli insegnanti richiedono feedback dai loro studenti sulle risorse di apprendimento utilizzate e modificano di conseguenza.

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M.T.5c. Gli insegnanti usano in modo efficace la valutazione per la pratica di apprendimento (valutazione formativa) per incoraggiare e motivare gli studenti a rimanere nell'apprendimento e per raggiungere i loro risultati di apprendimento.

Gli insegnanti utilizzano una varietà di metodi di valutazione per soddisfare le esigenze dei loro studenti e per promuovere e migliorare l'apprendimento. Gli studenti ricevono regolarmente feedback verbali sul loro processo di apprendimento e sono consapevoli di ciò che devono fare per progredire il loro apprendimento e raggiungere i loro i risultati.

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Gli insegnanti sviluppano e utilizzano una varietà di valutazioni efficaci per i metodi di apprendimento che soddisfano le esigenze individuali di tutti gli studenti. Gli studenti ricevono in corso, un feedback chiaro e completo, verbale e scritto sul loro processo di apprendimento, e consigli su un ulteriore sviluppo necessario, sulla base di valutazione per le attività di apprendimento.

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Gli insegnanti garantiscono che tutte le valutazioni per le attività di apprendimento sono valide, leali e affidabili e non discriminare alcun discente, in particolare DL. Tutti gli studenti ricevono feedback verbale e scritti costruttivi e tempestivi, e ricevono supporto durante il loro percorso di apprendimento per consentire loro di progredire e garantire la realizzazione e il successo.

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M.T.5d Gli insegnanti monitorano efficacemente i progressi e realizzazione

Durante il programma, i docenti tracciano e monitorano l'avanzamento di tutti gli studenti, in particolare i DL, fornendo opportuni feedback aggiuntivo quando gli studenti sono in ritardo.

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degli allievi per garantire il successo dello studente

Gli insegnanti regolarmente tracciano, monitorare e rivedono i progressi di tutti gli studenti, in particolare i DL, fornendo opportuni feedback aggiuntivi e supporto quando gli studenti sono in ritardo. Le informazioni della valutazione sono utilizzate per pianificare adeguate strategie di insegnamento, di apprendimento e di valutazione.

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Gli insegnanti sono impegnati in una periodica efficace comunicazione individuale con gli studenti, in particolare i DL, al fine di tracciare, verificare e monitorare la loro presenza, i progressi e motivazioni. Gli insegnanti forniscono un feedback efficace, elasticità, sfidano e sostengono tutti gli studenti, se del caso, in particolare coloro che sono in ritardo. Gli insegnanti consigliano ai manager se pensano che ulteriore sostegno possa essere opportuno per il successo dello studente.

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C.T.6 La valutazione complessiva è appropriata e inclusiva per rispondere alle esigenze di tutti gli studenti, in particolare i DL.

M.T.6 Metodi di valutazione complessivi sono previsti per garantire che si tenga conto dei diversi bisogni dello studente, .

Gli insegnanti prevedono una valutazione complessiva con la consapevolezza delle singole esigenze di supporto dei loro studenti.

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La valutazione complessiva degli insegnanti è flessibilmente progettata per rispondere efficacemente alle esigenze individuali di tutti gli studenti.

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Le procedure di valutazione complessiva sono pienamente adattate per rispondere alle esigenze di tutti gli studenti, con particolare riguardo per il DL. Un individuazione efficaci del sostegno al discente, tra cui lo screening, è a posto in essere e utilizzato con successo per creare condizioni di parità per gli studenti svantaggiati. Per esempio: ad uno studente con un disturbo d'ansia sono date pause e tempi aggiuntivi durante un esame; uno studente dislessico ha accesso a un computer durante un esame.

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C.T.7 Quale risultato del loro programma di apprendimento, i DL entrano in mete positive. Il provider tiene traccia e registra ciò per garantire che le mete dei DL sono uguali a quella di qualsiasi studente.

M.T.7 Gli insegnanti integrano attivamente indicazioni per i discenti sulla prossima tappa nel loro percorso educativo.

Gli insegnanti offrono informazioni appropriate per gli studenti, in particolare i DL, sul percorso di avanzamento e i prossimi passi a loro disposizione oltre il loro programma di apprendimento in corso.

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Gli insegnanti offrono informazioni consulenza e orientamento su misura al DL sui prossimi passi e percorsi di avanzamento al di là del loro programma di apprendimento in corso. Gli insegnanti coinvolgono nel processo consulenti IAG, in un gruppo o in una base uno a uno.

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Gli insegnanti offrono informazioni consulenza e orientamento su misura al DL sui prossimi passi e percorsi di avanzamento al di là del loro programma di apprendimento in corso. Se del caso, gli insegnanti incorporano consiglieri IAG, i principali datori di lavoro locali e partner nel processo di apprendimento per aiutare gli studenti a capire i passi successivi e quali opportunità sono disponibili e adatte per loro, ad esempio benefici per la salute, la progressioni di carriera, la capacità di supportare l'apprendimento dei loro figli.

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Capacità e qualifiche

Criteri Indicatori di Misura del Successo

(da spiegare e descrivere nella

Metodologia O2-A3)

Indicatori di impatto

(da compilare a cura

dell'operatore)

Giudizio di auto-valutazione

Red: Emergente

Amber: In Sviluppo

Green: Eccellente

C.S.1 Il provider sta riducendo efficacemente il divario di realizzazione, con il raggiungimento da parte dei DL di competenze e qualifiche in linea con gli altri studenti.

M.S.1a Il provider sta misurando il divario di risultati tra DL e altri studenti, fissando obiettivi ambiziosi e riducendo il divario di realizzazione con altri studenti.

Il provider misura le conquiste dei DL e di tutti gli studenti. Ciò è utilizzato per misurare e comprendere il divario di realizzazione.

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Il provider fissa obiettivi per ridurre il divario di risultati tra DL e altri studenti. Ciò è monitorato e esaminato almeno una volta all'anno.

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Il provider imposta obiettivi ambiziosi e altamente specifici per restringere il divario di realizzazione. Ciò viene monitorato durante tutto il programma, e rivisto almeno trimestrale e sono messe in atto strategie correttive, mentre gli studenti sono in programma. Gli obiettivi sono costantemente soddisfatti.

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M.S.1b. Il DL guadagna

DL fanno adeguati progressi durante il loro programma di apprendimento rispetto ai loro punti di partenza e raggiungono molti

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Learner Outcomes

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appropriate competenze personali, sociali e di inserimento per consentire loro di progredire nel mondo del lavoro e / o ulteriore apprendimenti.

dei loro obiettivi di apprendimento. 3

La scelta della qualifica ha permesso ai DL di fare progressi significativi verso i loro obiettivi. Questo è misurato in confronto alla realizzazione di altri studenti e sono posti in atto obiettivi ambiziosi per ridurre il divario di realizzazione.

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Learners gain qualifications, skills and knowledge that enable them to progress to positive destinations in their chosen career, further learning and/or gain life skills and independent living skills as appropriate. The choice of qualification has enabled the learners to meet all their learning goals and they are on track to exceed this. The achievement gap is significantly narrowing and the target is to eliminate it. Gli studenti acquisiscono qualifiche, competenze e conoscenze che consentono loro di progredire verso mete positive nella loro carriera, ulteriori apprendimenti e / o di acquisire competenze di vita e capacità di vita indipendente a seconda dei casi. La scelta della qualifica ha permesso agli studenti di soddisfare tutte i loro obiettivi di apprendimento e sono sulla buona strada per andare oltre. Il divario di realizzazione si sta significativamente riducendo e l'obiettivo è quello di eliminarlo.

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Vantaggi socio-economici dell’apprendimento

C.E.1 Il provider definisce, misura ed esamina l'impatto di una serie di “soft skills” socio-economiche

M.E.1a Le misure di risultati socio-economiche sono SMART e inclusive per includere tutte i gruppi di studenti. Le misure

Il provider stabilisce obiettivi di risultato socio-economici, su misura per il programma. Questi includono obiettivi in alcuni dei seguenti settori: sociale, salute mentale, abilità di vita / di essere un membro attivo della società, salute e benessere, la stabilità finanziaria.

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Il provider imposta obiettivi di risultato SMART socio-economici, su misura per le necessità individuali. Questi includono obiettivi in tutte

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quali più ampi benefici di apprendimento.

socioeconomiche includono: sociale, salute mentale, abilità di vita / di essere un membro attivo della società, salute e benessere, la stabilità finanziaria.

le seguenti aree: sociale, salute mentale, abilità di vita / di essere un membro attivo della società, salute e benessere, la stabilità finanziaria. Lo studente è a conoscenza di questi obiettivi e dei progressi che stanno facendo nei loro confronti.

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Ogni studente è attivamente coinvolto nella negoziazione obiettivi di risultato socio-economici SMART, completi e personalizzati. Ogni studente è attivamente coinvolto nel monitoraggio dei propri progressi e nel rivalutare gli obiettivi di tutto il programma in trattativa con il docente.

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M.E.1b Risultati socio-economici sono misurati utilizzando un approccio standardizzato, che è centrato sullo studente, appropriato, costantemente rivisto e porta al miglioramento continuo per il DL.

The provider uses a standardised system to measure DL socio-economic outcomes that all teachers are aware of, for example the Recognising and Recording Progress and Achievement of soft outcomes (RARPA) process. Il provider utilizza un sistema standardizzato per misurare i risultati socio-economici del DL di cui tutti gli insegnanti sono consapevoli, ad esempio, il processo di riconoscimento e registrazione di avanzamento e il raggiungimento dei risultati soft (RARPA).

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Gli insegnanti usano in modo efficace il sistema standardizzato del provider per misurare i risultati socio-economici e i passi fatti da ogni studente. Gli studenti sono attivi all'interno del processo e si auto-valutano in confronto alle misure.

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Il sistema del provider per la misurazione dei risultati socio-economici per gli studenti è integrato per tutta l’offerta. Gli studenti sono parte integrante della definizione degli obiettivi, del monitoraggio e valutazione dei progressi con il supporto e la guida del personale docente. Il processo viene continuamente monitorato e rivisto per assicurare che soddisfi le esigenze di tutti gli studenti, particolarmente DL, e viene continuamente migliorato.

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Mete

C.D.1 Il provider utilizza in modo efficace un sistema di tracciamento robusto per rivedere e analizzare i progressi del DL in destinazioni positive in confronto a tutti gli studenti.

M.D.1 Il provider traccia e misura il progresso del DL nelle proprie confronto a tutti gli studenti. Mete educative includono: Ulteriorieo superiore apprendimento / istruzione, lavoro retribuito, vivere in modo più indipendente, ecc.

Un sistema di monitoraggio è in atto per monitorare i DL in relazioni ai loro obiettivi di vita. Il provider è consapevole del divario tra DL e altri studenti, in merito alle mete raggiunte.

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Sono messi in atto sistemi di monitoraggio efficaci che controllano e esaminano gli obiettivi degli studenti, subito dopo il programma, e ad un intervallo definito dopo il programma. Il provider ha lo scopo di ridurre il divario degli obiettivi conseguiti tra DL e altri studenti. Le mete educative includono: ulteriore o superiore apprendimento / istruzione, lavoro retribuito vivere in modo più indipendente, ecc.

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Sono messi in atto sistemi di monitoraggio efficaci che controllano, esaminano e analizzano le acquisizioni e i benefici degli studenti, subito dopo il programma, a 5 mesi, a1 anno e 5 anni dopo il programma. Il provider ha significativamente ridotto e sta lavorando per colmare il divario destinazioni positivi tra DL e altri studenti. Le destinazioni includono: Ulteriore o superiore apprendimento / istruzione, lavoro retribuito, vivere in modo più indipendente, ecc. Più ampi vantaggi dell'apprendimento includono: benefici personali, sociali e sanitari, coinvolgimento della comunità.

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