Il Ruolo della Didattica Laboratoriale nell'insegnamento/apprendimento delle Scienze

IL RUOLO DELLA DIDATTICA

LABORATORIALE NELL’INSEGNAMENTO

APPRENDIMENTO DELLE SCIENZE

MASTER IN PROFESSIONE FORMATORE IN DIDATTICA DELLE SCIENZE

01/05/2023ANDREA CHECCHETTI 2

SCHEMA CONSOLIDATO NELLA SCUOLA

ITALIANA

APPRENDIMENTO INTESO COME TRASMISSIONE DI CONOSCENZE


PROGETTARE PER

COMPETENZE

QUALE MODELLO PER L’INSEGNAMENTO/APPRENDIMEN

TO


LE COMPETENZE«SAPERE» COME SAPERE GENERATIVO DI NUOVE CONOSCENZE«SAPER FARE» COME CONOSCENZE CHE SI APPLICANO IN CONTESTI SPECIFICI«SAPER ESSERE» COME CONOSCENZE CHE SI CONFRONTANO CON LA PROPRIA CAPACITÀ DI ACCETTARE LA SFIDA«SAPER IMPARARE» COME PROCESSO CHE DIMOSTRA IL PROPRIO SAPER AGIRE


ATTIVITÀ PRESENTI NELLA PRATICA SCIENTIFICA E TECNOLOGICA

AREA DELL’INVESTIGAZIONEAREA DELLE SPIEGAZIONI E SOLUZIONIAREA DELLA VALUTAZIONE


TASSONOMIA DI BLOOM


CURRICULUM DI UN PERCORSO FORMATIVO1.FARE DOMANDE (PER LA SCIENZA ) E DEFINIRE I PROBLEMI (PER LA TECNOLOGIA)2.SVILUPPARE E USARE I MODELLI3.PIANIFICARE E CONDURRE INVESTIGAZIONI4.ANALIZZARE E INTERPRETARE I DATI5.USARE LA MATEMATICA E IL PENSIERO COMPUTAZIONALE6.COSTRUIRE SPIEGAZIONI (PER LA SCIENZA) E DISEGNARE SOLUZIONI (PER LA

TECNOLOGIA)7.DISCUTERE L’EVIDENZA DELLE PROVE8.OTTENERE, VALUTARE E COMUNICARE INFORMAZIONI


STRATEGIE PER UNA DIDATTICA LABORATORIALE


MODELLO ORGANIZZATIV

OPROGRAMMARECLASSIFICAREVALUTARE


MODELLO DIDATTICO

COME LAVORARE PER COMPETENZE


VALUTAZIONE

PROVA DI VERIFICA PRESENTATA COME PROVA DI COMPETENZA


TECNICHE CHE CHE PERMETTONO ALLO STUDENTE DI SVOLGERE UN RUOLO ATTIVO• TECNICHE DI ANALISI COME LO STUDIO DI CASO• TECNICHE DI RIPRODUZIONE OPERATIVA COME LE DIMOSTRAZIONI ED

ESERCITAZIONI• TECNICHE DI PRODUZIONE COOPERATIVA COME IL COOPERATIVE LEARNING• LO STUDENTE

CON LE TECNICHE DI ANALISI «IMPARA DALLE SITUAZIONI»CON LE TECNICHE DI RIPRODUZIONI «IMPARA SULLE SITUAZIONI»CON LE TECNICHE DI PRODUZIONE COOPERATIVA IMPARA «A MODIFICARE LE SITUAZIONI»


IL LABORATORIO COME AMBIENTE PRIVILEGIATO NELLA DIDATTICA LABORATORIALE• GLI AMBIENTI DIDATTICI CHE BISOGNA IMPLEMENTARE VANNO PENSATI

RICONOSCENDO LA CENTRALITÀ DELLO STUDENTE E ADEGUANDO UNA DIDATTICA DA INNOVARE , MOLTO VICINA AGLI SVILUPPI DELLA TECNOLOGIA E ALLA PRATICA LABORATORIALE• IL PERCORSO DIDATTICO DA INTRAPRENDERE BISOGNA ADATTARLO:

AGLI STILI COGNITIVI DEGLI ALUNNI, ALLE DIVERSE MODALITÀ D’APPRENDIMENTO, ALLE DIFFERENTI INTELLIGENZE

ALLA FLESSIBILITÀ A COMPRENDERE SCHEMI VIA VIA PIÙ COMPLESSI CHE CONSENTONO DI DARE ORIGINE A PERCORSI INTERDISCIPLINARI

AL TIPO DI METODOLOGIA DI INSEGNAMENTO E DI VALUTAZIONE PIÙ VICINA E CONSONA ALLE CAPACITÀ DI APPRENDERE DEL SINGOLO




LA PROFESSIONE FORMATORE IN DIDATTICA DELLE SCIENZE• OCCORRE UN NUOVO PROFILO PROFESSIONALE DEL DOCENTE DI SCIENZE E

QUESTO RICHIEDE UNA FIGURA DI ESPERTO FORMATORE CHE ABBIA LE SEGUENTI CARATTERISTICHE:DOCENTE FORMATODOCENTE FORMATORE DEI FORMATORIDOCENTE CON COMPETENZE RELAZIONALI E CONTENUTISTICHE FORTIDOCENTE SPERIMENTATORE SUL CAMPODOCENTE CON ATTITUDINE A COINVOLGERE E A STIMOLARE


CRITICITÀ• RESISTENZA VERSO IL NUOVO• POCA DISPONIBILITÀ AD ACCETTARE L’ESPERTO• INTERESSE VERSO LA PROGETTUALITÀ• DIFFICOLTÀ A METTERSI IN GIOCO• ACQUISIZIONE DI UN ATTEGGIAMENTO CRITICO E RIFLESSIVO CHE AIUTI A

SVILUPPARE UNA DIMENSIONE METACOGNITIVA DELL’APPRENDIMENTO• RIVISITAZIONE DEGLI ARGOMENTI TRATTATI IN CLASSE «PER INDIVIDUARE LE

PROPRIE CARENZE INTERPRETATIVE ED IDENTIFICARE GLI EVENTUALI OSTACOLI COGNITIVI DEGLI STUDENTI»• RIFLESSIONI SULLE MODALITÀ DI COMUNICAZIONI


LA DIDATTICA LABORATORIALE NELL’ESPERIENZA PERSONALE• DUE VISIONI DI CONCEPIRE IL LABORATORIO:

DA UN LATO COME SPAZIO TEMPO DI VERIFICA DELLE LEGGI, OFFICINA PER ACQUISIRE ABILITÀ DEL MISURARE

DALL’ALTRO COME TERRENO FERTILE PER SVILUPPARE UN PENSIERO CRITICO, CAPACE DI FONDERE LE ABILITÀ MANUALI CON QUELLE MENTALI PER CREARE LE GIUSTE SINERGIE TRA IL PENSARE E L’AGIRE, IN MODO DA CONDIVIDERE TEORIE E CONCETTI CON L’ELABORAZIONE E IL PROCEDERE SPERIMENTALE



I PROBLEMI DELLA SCUOLA MEDIA DI II° GRADO 1. LA FORMAZIONE INIZIALE DEGLI INSEGNANTI2. LA RIVISITAZIONE DEGLI INSEGNAMENTI DISCIPLINARI SOTTO L’ASPETTO

STORICO EPISTEMOLOGICO3. L’INTEGRAZIONE DELLA TECNOLOGIA COME STRUMENTO DI CONOSCENZA4. LA PADRONANZA DEI CONCETTI DI BASE INDISPENSABILI PER

COMPRENDERE QUELLI PIÙ AVANZATI5. IL SUPERAMENTO DELLE CONCENZIONI DIFFORMI (MISCONCEPTIONS)6. L’INNOVAZIONE TECNOLOGICA


METODOLOGIE IN AZIONEIL LAVORO DIDATTICO-METODOLOGICO SVOLTO DURANTE IL MASTER È DOCUMENTATO CON UNA SERIE DI LAVORI PUBBLICATI SU RIVISTE INTERNAZIONALI. ESSI RIGUARDANO:A. L’ESPERIENZA DI TIROCINIO SVOLTA COME TUTOR SCOLASTICO NELL’AMBITO DEL TIROCINIO

FORMATIVO ATTIVO (TFA)B. LA PROPOSTA DI UN PERCORSO INTERDISCIPLINARE SU UNO DEI TEMI PIÙ OSTICI PER GLI

STUDENTI DELLA SCUOLA ITALIANA: LA STRUTTURA ATOMICAC. DUE ESEMPI SULL’L’UTILIZZO DELLA «INQUIRY BASED SCIENCE EDUCATION» (IBSE) PER OFFRIRE

AGLI STUDENTI UNA MIGLIORE COMPRENSIONE DELL’INTERAZIONE LUCE MATERIAD. ATTIVITÀ LABORATORIALI CHE INTEGRANO LE TECNOLOGIE D’INFORMAZIONE E COMUNICAZIONE

(ICT) CON LE METODICHE SPETTROFOTOMETRICHE PER ANALISI QUALITATIVA E QUANTITATIVAE. UN PERCORSO GRADUALE SU UNO DEI CONCETTI UNIFICANTI DELLA CHIMICA: IL PH, MUOVENDOSI

DA MISURE QUALITATIVE A MISURE QUANTITATIVE DEL PUNTO EQUIVALENTE DI UNA TITOLAZIONE ACIDO BASE


PUBBLICAZIONI• CHECCHETTI A., INNOVATIVE PATH OF TEACHING/LEARNING DURING THE ACTIVE FORMATIVE TRAINING (TFA) IN

AN ITALIAN HIGHER SECONDARY SCHOOL. EUROPEAN JOURNAL OF RESEARCH AND REFLECTION IN EDUCATIONAL SCIENCES, 3 (1), 67-72, 2015.

• CHECCHETTI A., FANTINI A., LANZO J., A GRADUAL AND INTERDISCIPLINARY PROPOSAL FOR THE TEACHING OF ATOMIC STRUCTURE: REFLECTIONS ON CONCEPTUAL ISSUES. EUROPEAN JOURNAL OF RESEARCH AND REFLECTION IN EDUCATIONAL SCIENCES, 3 (5), 1-7, 2015.

• CHECCHETTI A., FANTINI A., EXPERIMENTAL DETERMINATION OF PLANCK’S CONSTANT USING TWO METHODS: LIGHT EMITTING DIODES (LED) AND PHOTOELECTRIC EFFECT. WORLD JOURNAL OF CHEMICAL EDUCATION, VOL. 3, NO. 3 (4), 2015, PP. 87-92.

• CHECCHETTI A., FANTINI A., LANZO J., NEMATIC EMULSION: OPTICAL CHARACTERIZATION. WORLD JOURNAL OF CHEMICAL EDUCATION, VOL. 3, NO 3 (3), 2015, PP. 78-81.

• CHECCHETTI A., QUANTITATIVE ANALYSIS OF ALCOHOLIC DRINKS. USE OF CALIBRATION CURVE METHOD TO DETERMINE THE ALCOHOLIC DEGREE OF SAMPLES OF PAESANELLA, A DISTILLATE OF THE FAMILY OF GRAPPA. WORLD JOURNAL OF CHEMICAL EDUCATION. VOL. 3, NO. 3, 2015, 70-73, 2015.

• CHECCHETTI A., LANZO, J., QUALITATIVE MEASUREMENT OF PH AND MATHEMATICAL METHODS FOR THE DETERMINATION OF THE EQUIVALENCE POINT IN VOLUMETRIC ANALYSIS. WORLD JOURNAL OF CHEMICAL EDUCATION, 3(3), 64-69, 2015.


PER UNA NUOVA DIDATTICA

DELLE SCIENZEIL TIROCINIO IN OGGETTO, SEGUITO DA 5 INSEGNANTI (1 PROVENIENTE DALLA SCUOLA DEL DOCENTE-CORSISTA E 4 PROVENIENTI DALLE SCUOLE DEL TERRITORIO), SI PROPONE DI CAPITALIZZARE LA FORMAZIONE ACQUISITA DAL DOCENTE-CORSISTA DEL MASTER, NELL’INTENTO DI DIFFONDERE LE METODOLOGIE DIDATTICHE INNOVATIVE PER L’INSEGNAMENTO DELLE DISCIPLINE SCIENTIFICHE

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