Iforme final

Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán Taller aplicado a la enseñanza del español

1

Dedicatoria

A Dios por darnos la fuerza y la sabiduría para llevar a cabo este

trabajo, a nuestras familias por sus consejos y palabras de aliento, al

MSc. Ramón Ramírez por motivar, orientar y dirigir todo el proceso

de investigativo, al personal administrativo y docente del Instituto

Tecnológico de Administración de Empresas (INTAE), por

brindarnos su apoyo incondicional para poder finalizar con resultados

favorables esta investigación y por último pero no por ello menos

importante a todos los estudiantes que participaron

desinteresadamente en la realización de este proyecto.


2

Agradecimiento.

Agradecemos, a Dios por sus infinitas bendiciones, que nos ha

permitido culminar este espacio pedagógico y alcanzar nuestros

objetivos, trazados al inicio de este periodo. A nuestros familiares

por su comprensión y por el apoyo que nos han brindado

incondicionalmente. Al licenciado por habernos impartido de su

conocimiento y por habernos explicado minuciosamente el trabajo de

investigación que realizamos de carácter mixto. Le Agradecemos

que haya invertido su tiempo y esfuerzo fuera del espacio áulico,

para revisar los avances de nuestra investigación. A La Universidad

Pedagógica Nacional Francisco Morazán por habernos brindado esta

oportunidad de crecimiento profesional, agradecemos al Instituto

Tecnológico de Administración de Empresas (INTAE) por habernos

abierto las puertas para poder efectuar nuestra investigación, y

especialmente a las autoridades mayores, al licenciado José Antonio

Alas, a la licenciada Delmin Reyes, al alumnado por su grandiosa

colaboración. A nuestro grupo de trabajo por haber invertido tiempo,

esfuerzo, dinero en la construcción de nuestra investigación.


3

Influencia del uso de textos literarios como estrategia

didáctica en la enseñanza de las categorías gramaticales.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1. Descripción y Ubicación

La lectura como medio didáctico para la enseñanza de las categorías gramaticales se

describe mediante el enfoque comunicativo, el cual simboliza un marco sugerente para

darle sentido al aprendizaje y a la enseñanza en el proceso educativo. Busca, más que un

simple aprendizaje, involucra muchas de las actitudes del alumno, tanto intelectual como

emotiva, para crear un vínculo más significativo entre lo que el maestro enseña y lo

aprendido por el alumno.

En el aula de clase (Instituto Tecnológico en Administración de Empresas, INTAE).

Presente, en el año 2013 en un periodo de 3 meses de junio-agosto se realizará la

investigación.

Los estudiantes y maestros del (Instituto Tecnológico en Administración de Empresas,

INTAE).

2. Síntesis de la Teoría Principal

La enseñanza de las categorías gramaticales en la actualidad se ha realizado mediante un

método tradicional, en el que solo tiene relación el maestro y el alumno, sin dar paso a una

metodología adecuada con la cual no solamente se desarrollen las capacidades académicas,

sino también hábitos. La implementación de la lectura como marco académico permitirá

que el alumno obtenga competencias mediante su inmersión en el mundo literario, logrando

así un aprendizaje significativo y el fortalecimiento del hábito de la lectura.

La implementación de una metodología, basada en la lectura de textos literarios para el

aprendizaje innovador de categorías gramaticales, pretende desarrollar en el alumno de

Educación, media no solo capacidades científicas, sino el desarrollo de un hábito que le

servirá para toda la vida.


4

Este elemento lo podemos fundamentar tomando como referencia a Yolanda Hidalgo

Aguado y las razones para implementar la literatura que son:

a. Que la literatura constituye un modelo de lengua, ya que la literatura puede

ser un instrumento para la enseñanza de léxico concreto, de diferentes

estructuras o de las posibilidades de manipulación de la lengua.

b. Que la literatura constituye un modelo de enriquecimiento personal, y aquí el

profesor juega un papel fundamental, desde el momento en el que tiene que ser

él o ella quien, ayude a los estudiantes a encontrar algo que les resulte atractivo,

para que así se "enganchen" a la literatura. Por lo tanto, tiene que resultarles

divertida, y tienen que sentir que son capaces de participar, aportando algo de

su imaginación y dando lugar a una agradable experiencia colectiva, producto

de la lectura del texto literario.

Aguado, Y. H. (Enero-Junio de 2011). Propuesta Curricular para el curso de literatura en el

ambito del aula de Ele para un nivel B1. Recuperado el 11 de Junio de 2013, de Propuesta

Curricular para el curso de literatura en el ambito del aula de Ele para un nivel B1:

http://marcoele.com/descargas/12/hidalgo_literatura.pdf

3. Diagnóstico general:

La enseñanza de las categorías gramaticales en la actualidad, se ha realizado

mediante un método tradicional en el que solo se toman aspectos superficiales, sin

dar paso a una metodología adecuada, con la cual no solamente se desarrollen las

capacidades académicas, sino también hábitos de lectura; esto permitirá al alumno

obtener competencias mediante su inmersión en el mundo literario, logrando así un

aprendizaje significativo y el fortalecimiento del hábito de la lectura y los aspectos

cognoscitivos, haciendo énfasis más que en la mera repetición, en el análisis de

textos concretos y la identificación de categorías, que tomen en cuenta el contexto

y la aplicación de la teoría a una práctica más integral.


5

4. Desarrollo específico del problema:

Influencia de la lectura como medio didáctico en la enseñanza de las categorías

gramaticales, en el avance de los estudiantes de I y II de Bachillerato Técnico en

Computación y Bachiller en Ciencias y Letras del Instituto Tecnológico de

Administración de Empresas (INTAE), en el año lectivo 2013.

5. Formulación del problema:

¿De qué manera influye el uso de textos literarios como estrategia didáctica en la

enseñanza de la lengua en el área de morfosintaxis específicamente en las categorías

gramaticales, en el avance de los estudiantes de I y II de Bachillerato Técnico en

Computación y Bachiller en Ciencias y Letras del Instituto Tecnológico de

Administración de Empresas (INTAE), en el año lectivo 2013?


6

Justificación

El uso de la lectura de textos literarios como estrategia didáctica para la enseñanza de la

lengua, representa una eficiente metodología; esta está encaminada a desarrollar las

competencias lingüísticas en el área de Morfosintaxis (categorías gramaticales). Por tal

razón, es importante señalar que esta alternativa estratégica, permitirá que el estudiante

logre un aprendizaje integral conforme a la temática abordada de forma dinámica.

Carrión (1982) considera que:

El proceso de enseñanza y aprendizaje hace que el alumno desarrolle su personalidad

libremente, mejorándola y fortaleciéndola por medio de su participación en clase. Si no se

lleva en forma idónea cuando se concentra solamente en la transmisión de conocimientos,

su finalidad principal se malogra o se realiza muy deficientemente. Educar es lo que se

enseña para transformar al individuo en un ser mejor (p.17).

Respecto a lo antes dicho, la importancia de la propuesta investigativa, se plantea

principalmente en el hecho, que la lectura de textos literarios es una respuesta ante los

métodos de enseñanza tradicional, preocupada en reforzar los conocimientos previos del

alumno como sus habilidades creativas; el presente estudio posee como fin primordial un

fundamento teórico para medir el impacto que tiene este modo de enseñanza en los

discentes, centrándose en la influencia del enfoque comunicativo a través del uso de la

lectura de textos literarios, para la enseñanza de las categorías gramaticales en los

estudiantes de I y II de Bachillerato Técnico en Computación y Bachiller en Ciencias y

Letras del Instituto Tecnológico de Administración de Empresas (INTAE), del municipio

de San Pedro Sula, en el departamento de Cortés, en el año lectivo 2013.

Por lo antes expuesto, la importancia de la presente investigación, radica en su objetivo

general que es: Conocer la influencia que tiene el uso de la lectura de textos literarios al

utilizarla como estrategia didáctica en la enseñanza de la lengua; de aquí, se desprende el

beneficio que la misma tiene para los docentes del área de letras, que todavía tienen dudas

de la funcionalidad de este método de enseñanza de la lengua en el cumplimiento de las

destrezas comunicativas (hablar, escuchar, leer, entender y escribir).


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Objetivo general

Conocer la influencia que tiene el uso de la lectura de textos literarios utilizada como

estrategia didáctica en la enseñanza de la lengua, en los estudiantes de I y II de Bachillerato

Técnico en Computación y Ciencias y Letras del Instituto Tecnológico de Administración

de Empresas (INTAE), del municipio de San Pedro Sula, en el departamento de Cortés, en

el año lectivo 2013.

Objetivos específicos

Recoger la percepción de los educandos acerca del uso de la lectura de textos

literarios como estrategia didáctica en la enseñanza de la lengua española en el área

de morfosintaxis específicamente las categorías gramaticales.

Describir las experiencias obtenidas por los alumnos al utilizar la lectura de textos

literarios como estrategia didáctica en la enseñanza de lenguas en el área de

morfosintaxis específicamente las categorías gramaticales.

Identificar las competencias lingüísticas que desarrollan los estudiantes de I y II de

Bachillerato en Computación y Bachiller en Ciencias y Letras del Instituto

Tecnológico de Administración de Empresas (INTAE), al utilizar la lectura como

medio didáctico en la enseñanza de la lengua.

Mostrar los hallazgos encontrados respecto al uso de la lectura de textos literarios

como estrategia didáctica, en el cumplimiento de las destrezas comunicativas

(hablar, escuchar, leer, entender y escribir).


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Capítulo 2: Marco Teórico

2.1 A manera de antecedentes

Los antecedentes en que se basa la investigación, fueron tomados de diversas fuentes y/o

investigaciones recuperadas de diversos sitios; una de ellas y la que más se acerca al

trabajo, es la Tesis de Maestría de la hondureña: Lesbia Leticia Rodríguez Rodríguez, con

título: "Las practicas pedagógicas basadas en el enfoque comunicativo funcional y su

incidencia en las habilidades comunicativas, desde la percepción de los docentes: un

estudio de caso.

Según Rodríguez (2012):

Las prácticas tradicionales en la enseñanza del español en Honduras si bien han brindado

ciertos resultado .limitan en alguna medida la capacidad que los estudiantes pudieran tener

de comunicarse de manera efectiva. En el sistema hondureño, la secretaria de Educación, a

través del Currículo Nacional Básico CNB ha adoptado las tendencias internacionales,

integrando la enseñanza basada en el enfoque comunicativo Funcional, con el propósito de

mejorar la calidad comunicativa de los estudiantes, desde los niveles iniciales de su

formación. El modelo didáctico sustentado por el diseño Curricular Nacional de Educación

Básica de Honduras reconoce que el hecho educativo se articula desde la interacción

dinámica entre estudiantes, docentes, padres de familia comunidad y contenidos

disciplinares Pág.13

Enlo antes citado, vemos que la triada docente, familia, alumno, son elementos

indispensables dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje, para cumplir con las destrezas

comunicativas (hablar, escuchar, leer, entender y escribir). Esto se puede constatar en el

Currículo Nacional Básico (CNB), el cual sirve como instrumento normativo para el

docente, con el fin de innovar la metodología empleada por este, en el contexto áulico. Para

el tratamiento de la presente investigación también citamos: "Didactica de la literatura y

teoria: Apuntes sobre la historia de una deuda" de Bombini (1996), citado por la revista

Memoria Academica:


9

La construcción de una didáctica de la literatura y el reconocimiento de la productividad de

la teoría literaria en su proceso ha sido, en general, una tarea postergada. La carencia de

información sobre el vasto y complejo campo de la teoría, la acumulación de experiencias

negativas en sus aplicaciones en la enseñanza o los prejuicios fundados en concepciones de

la literatura y de los saberes sobre la literatura que niegan esta productividad ha

caracterizado ciertas tendencias en la formación docente terciaria y universitaria. Pág.3.

En la cita anterior, se perciben ciertos problemas que presenta el docente, trata ademas el

postergamiento de esta didactica en el campo laboral; asimismo, encontramos mas

investigaciones que sustentan la negatividad y se oponen a la metodologia del enfoque

comunicativo, una de estas investigaciones lleva por titulo: "Dificultades del enfoque

comunicativo en China" realizada por Alberto J. Sánchez Griñán en Shanghái, en dicha

investigación brotan hallazgos particulares mostrando una severa inclinación por parte de

los docentes hacia el método tradicional para la enseñanza de una segunda lengua, y/o para

la enseñanza de la lengua china a extranjeros, ellos basan estas dificultades, en primer,

lugar en las diferencias culturales, aduciendo que el choque intercultural no permite un

aprendizaje equitativo y es que la cultura occidental no es igual a la oriental, distan en

mucho, en la cultura oriental, el profesor es venerado por sus alumnos, por el nivel

académico-intelectual que este posee, ellos esperan que lo enseñado por el profesor sea de

utilidad para la praxis del alumno; sin embargo, la cultura oriental utiliza el enfoque

comunicativo en el cual el alumno aprende haciendo.

En resumen, las investigaciones recopiladas han aportado datos muy relevantes y hallazgos

necesarios para sustentar y/o argumentar la pesquisa; tales hallazgos, pueden ser: que las

prácticas tradicionales limitan al educando su desarrollo en las destrezas comunicativas

durante el proceso de aprendizaje, en comparación al enfoque comunicativo; por otro lado,

en la investigación de Bombini, se habla de la transformación del conocimiento erudito

para la enseñanza en el área de comunicación, esto quiere decir, que la lectura de textos

literarios, para la enseñanza de la gramática, ayuda como método didáctico para facilitar el

aprendizaje de estas categorías y para el uso y aplicación efectivo de dichos aspectos

gramaticales. A continuación, las bases teóricas que proporcionaran los conceptos,


10

antecedentes y argumentaciones necesarias para sustentar nuestro tema de investigación

esto aunado a las citas recuperadas de las distintas fuentes.

2.2 Bases teóricas

2.2.1 Algunos conceptos para la investigación

Siguiendo con el marco de la investigación, es necesario partir, de los conceptos de

estrategia, tipos de estrategia, estrategia didáctica, lengua, lenguaje, literatura y

competencia comunicativa. Esto servirá para la fundamentación del marco de la

investigación.

Ahora veamos unos de los primeros conceptos, el de estrategia: "Las estrategias son los

métodos que utilizamos para hacer algo en un proceso regulable, conjunto de las reglas que

aseguran una decisión óptima en cada momento” (Guerrero y Ramos 2010, p. 27-28). Aquí

el autor presenta las estrategias como cánones. En la siguiente cita textual, tomada del

mismo libro, se puede entrever algo más práctico: "Las estrategias son formas específicas

de organizar nuestros recursos (tiempo, habilidades, sentimientos, acciones) para obtener

resultados consistentes al realizar algún trabajo. Las estrategias siempre están orientadas

hacia una meta positiva". Guerrero, M. y Ramos G (2010) p.29. Por otra parte, Velasco y

Mosquera (2013) definen de otra forma este término:

La Estrategia es un sistema de planificación aplicado a un conjunto articulado de acciones,

permite conseguir un objetivo, sirve para obtener determinados resultados. De manera que

no se puede hablar de que se usan estrategias cuando no hay una meta hacia donde se

orienten las acciones. A diferencia del método, la estrategia es flexible y puede tomar

forma con base en las metas a donde se quiere llegar.En la definición de una estrategia es

fundamental tener clara la disposición de los alumnos al aprendizaje, su edad y por

tanto, sus posibilidades de orden cognitivo. P. 2.

Un concepto mas científico es el brindado por el diccionario Larousse, la estrategia se toma

como un arte de coordinación y de obra: "Arte de coordinar las acciones y de obrar para

alcanzar un objetivo". (Ediciones Larousse, 2008). Luego de haber evacuado el término


11

estrategia, es imperativo describir los tipos de estas, a manera de solidificar más este

concepto. Guerrero, M. y Ramos G (2010) realizan una clasificación de esta tipología:

Estrategias cognitivas.- Son las habilidades con las que el educando gobierna su propio

aprendizaje en general. Por lo tanto se integra los procesos de pensamiento del educando

(pero para aprender a pensar es necesario que se les dé oportunidades de hacerlo).

Estrategias Meta cognitivas.- son las habilidades específicas de cada materia: Ejemplos:

Análisis literario, en literatura, expresividad en la lectura, redactar es propio del idioma. P.

27-28.

En lo antes citado se puede ver, que los autores dividen o tipifican las estrategias en dos

ramas unidas entre sí ,por el hecho único de ser habilidades, esto lo hacen considerando su

especificidad inherente, es decir, consideran las dos estrategias (cognitiva y meta cognitiva)

desde la perspectiva funcional; por otro lado, Rosales en su libro: “Estrategias didácticas”

cita a Ferreiro quien tipifica las estrategias de la siguiente manera:

Estrategias de enseñanza.- Son procedimientos empleados por el profesor para hacer

posible el aprendizaje del estudiante. Incluyen operaciones físicas y mentales para facilitar

la confrontación del sujeto que aprende con el objeto de conocimiento.

Estrategias de aprendizaje.- Procedimientos mentales que el estudiante sigue para

aprender. Es una secuencia de operaciones cognoscitivas y procedimentales que el

estudiante desarrolla para procesar la información y aprenderla significativamente.

(Ferreiro 2004), Parr 36.

Aunado a lo anterior, Rosales en su libro también estructura o enumera algunas de las

estrategias de enseñanza, las cuales se nombran a continuación, con la única finalidad de

abrir paso a la estrategia didáctica:

Como estrategias de enseñanza mencionaremos algunas:

1. Mapas Conceptuales

2. Mapas Mentales

3. Estructuras Textuales

4. Organizador Previo

5. Objetivos o propósitos del aprendizaje

6. Analogías

7. Preguntas Intercaladas

8. Ilustraciones

9. Resumen


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Ahora es oportuno, hacer una referencia al concepto de estrategia, pero desde una

perspectiva didáctica. Y tomando en consideración el objetivo general de la presente

investigación, uno de los conceptos más acertados es el expuesto por Rosales, ella define la

estrategia didáctica como herramientas de cada asignatura en las cuales el educando

obtendrá un aprendizaje significativo.

Estrategia Didáctica.-“Las Estrategias Didácticas constituyen formidables herramientas

para desarrollar el pensamiento crítico y creativo de los estudiantes mientras aprenden los

contenidos y temas de cada asignatura de la currícula.”

La mediación pedagógica que se logra con el empleo de las estrategias didácticas, teniendo

en cuenta los momentos de la clase, auspicia el desarrollo pleno de la capacidad distintiva

del ser humano: la de pensar y sentir, crear e innovar, descubrir y transformar, y la

expresión de humanismo y respeto por el hombre y la mujer.(Rosales)

Sin embargo, en el artículo “Estrategias didácticas paraun Aprendizaje colaborativo’’ se

recuperó otro concepto de estrategia didáctica, en el cual los autores lo tratan de manera

procesual, formal y con una meta preestablecida; de alguna manera, encaja con la cita

anterior, pero esta conceptualización es de carácter más funcional y responsabiliza al

docente de sus logros.

El concepto de estrategia didáctica, responde entonces, en un sentido estricto, a un

procedimiento organizado, formalizado y orientado para la obtención de una meta

claramente establecida. Su aplicación en la práctica requiere del perfeccionamiento

de procedimientos y de técnicas cuya elección detallada y diseño son

responsabilidad del docente.

La estrategia didáctica es la planificación del proceso de enseñanza aprendizaje para

la cual el docente elige las técnicas y actividades que puede utilizar a fin de alcanzar

los objetivos propuestos y las decisiones que debe tomar de manera consciente y

reflexiva.

(Velasco & Mosquera)

Antes de pasar al concepto de lengua, como mencionamos en el primer párrafo debemos

mencionar el concepto de estrategia didáctica, que tienenel blog llamado “Cursos

académicos de postgrado”, en el mismo, estos realizan una valoración de las posturas antes

citadas, pero el aspecto más relevante, es el fin de la estrategia, que es, lo que debe

fortalecer esta, en el educando:


13

Las estrategias didácticas comprenden una serie de actividades de aprendizaje dirigidas a

los estudiantes y adaptadas a sus características, a los recursos disponibles y a los

contenidos de las asignaturas que integran en plan de estudio de cada programa académico.

La estrategia didáctica debe favorecer:

• Estilos cognitivos y de aprendizaje

• Acciones que despierten la motivación e intereses de los estudiantes

• En los estudiantes de posgrado, desarrollar habilidades de argumentación y

participación propositiva.

(Cursos Para Academicos de Posgrados, 2003)

Baste lo anterior, para conceptualizar estrategia, ahora nos enfocaremos en los términos de

lengua y lenguaje, pero, desde el punto de vista de la lingüística. Tomamos un concepto del

diccionario del grupo Océano: “Lengua: Ling. Cada una de las distintas manifestaciones

que el lenguaje adopta en las diferentes comunidades humanas. Grupo Océano (2009). Pág.

546”. Esto quiere decir, que es de carácter etnográfico y dependerá de la comunidad y/o

región a la que pertenecemos. “Lenguaje: Conjunto sistemático de signos que permite la

comunicación verbal. Ibd”.

En este punto, es necesario esbozar el término literatura, con el objetivo de enriquecer la

investigación para fines de carácter epistemológicos y que aporten mayor riqueza al tema

de investigación:

La literatura es el arte que utiliza como instrumento la palabra. Por extensión, se refiere

también al conjunto de producciones literarias de una nación, de una época o incluso de un

género (la literatura griega, la literatura del siglo XVIII, la literatura fantástica, etc.) y al

conjunto de obras que versan sobre un arte o una ciencia (literatura médica, literatura

jurídica, etc.). Es estudiada por la teoría literaria.

La importancia de la literatura se basa en que nos ayuda a comunicarnos, a expresar

nuestros sentimientos y nuestros pensamientos. Como consecuencia debemos saber que la

literatura y la lengua castellana nos ayudan en nuestra vida, en nuestro aprendizaje y a

comunicarnos con las demás personas. (Wikipedia.org)

Un último término que es necesario conceptualizar, es el de competencia comunicativa,

para efecto de fundamentación del objetivo general de la presente investigación. El mismo,

surge en los años 60, como reacción de los conceptos formulados por los generativistas de

competencia, (conocimiento de la estructura de la lengua por parte del hablante) y


14

actuación (actualización de la competencia en un acto concreto de habla). Según Túson,

citado por Aragonés: “Con el acrónimo SPEAKING Hymes(1971) intenta definir a partir

de los modelos de Jacobson los diferentes factores de comunicación lingüística. Recoge

bajo este acrónimo los componentes del hecho o acto comunicativos que son así

especificados por Tusón (1997; 62-69), (Aragones, 2004, págs. 53-55)”

Continuando, el Speaking se define de la siguiente manera:

Situación: se refiere a la situación espacial, temporal y psicosocial que mediatiza el hecho

comunicativo.

Participantes: atañe a los interlocutores, a sus características socioculturales y relaciones

humanas.

Endings /Finalidades: son los objetivos que persiguen un acto de comunicación y los

productos finales del mismo.

Acts / Secuencia de actos: alude a la estructura y organización de la interacción

comunicativa.

Keys / Clave: apunta el otoño y grado de formalidad empleado por los interlocutores, que

en última instancia depende de muy diversos factores, como el tema, personalidad de los

participantes, finalidad y situación de comunicación.

Instrumentos: se refiere, por una parte, al canal de comunicación empleado; y, por otra

parte, a variedades de habla y a los códigos no verbales en la comunicación.

Normas: de interacción, que regulan los turnos de palabra; y de interpretación, que son

aquellas referencias compartidas por los interlocutores que le permiten presuponer,

comprender y negociar los significados implícitos y explícitos durante la interacción.

Género: hace referencia al tipo de interacción, a la secuencia discursiva y a la tipología

textual utilizada en cada momento en función de la finalidad comunicativa.

Según este autor, la competencia comunicativa estaría integrada por una serie de sub

competencias, en su libro presenta el siguiente esquema, (Aragones, 2004, págs. 54, 55):

COMPETENCIA COMUNICATIVA

COMPETENCIA GRAMATICAL

COMPETENCIA SOCIOLINGUISTICA

COMPETENCIA DISCURSIVA

COMPETENCIA ESTRATEGICA


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El siguiente texto, explica el esquema anterior:

La competencia gramatical: está relacionado con el dominio del código lingüístico (verbal

o no verbal) y constituida por el conocimiento de las características y regla del lenguaje,

como el vocabulario, la formación de palabras y frases, la pronunciación, la ortografía y la

semántica.

La competencia sociolingüística: supone la adecuación de la forma del mensaje y de las

palabras que lo integran a los diferentes contextos comunicativos en función de la situación

de los participantes, sus intenciones comunicativas y las convenciones y normas de

interacción.

La competencia discursiva: se refiere a modo en que se combinan las formas gramaticales

y significa cados para lograr un texto trabajado, hablado o escrito en diferentes géneros.

Dicha competencia estaría formada, por una parte, por la cohesión textual, unión y

estructuración de las frases para facilitar su comprensión; y, por otra parte, por la

coherencia y relación entre los diferentes significados en un texto.

La competencia estratégica: consiste en el dominio de estrategias de comunicación verbal

y no verbal utilizadas para compensar los fallos en la comunicación o favorecer la

efectividad de la misma. Dichas estrategias desempeñan un importante papel en los estadios

iniciales en el aprendizaje de una segunda lengua.

Siendo la primera, el motivo de nuestra investigación, pero para argumentar más nuestras

bases teóricas y proporcionar mayor información que avale la importancia de este tema en

los siguientes tópicos se dilucidará la parte didáctica de este tipo de competencia.

2.3 Lectura como experiencia didáctica

Consideramos ahora pertinente abordar, como lo dijimos en párrafos anteriores, la parte

didáctica de la competencia comunicativa, y como primer punto, tenemos la lectura. Calva,

relaciona la lectura con otras actividades, y presupone los esquemas previos del sujeto, la

estructura del texto y los conocimientos a través de contenidos:

La lectura es una actividad compleja, realizada con propósitos definidos y relacionada con

otras actividades. Involucra la atención, la memoria, el razonamiento y la afectividad y, por

lo tanto, se relaciona con el pensamiento; la comprensión lectora es el producto de un


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conjunto de análisis visuales, fonéticos, semánticos y pragmáticos que interaccionan entre

sí, es un proceso cognoscitivo mediante el cual se construye el significado de la

información proporcionada por el texto. La lectura como proceso de reconstrucción de

significados presupone para su realización los esquemas previos del sujeto, la estructura del

texto, los conocimientos o información ofrecidos a través del contenido y los procesos

puestos en juego para entenderlo. Desde la perspectiva cognoscitiva, la lectura, como una

forma de aprendizaje, es un proceso activo, donde el lector es un procesador que organiza,

elabora y transforma la información del texto. (Calva, 2013).

El mismo autor en otro apartado enmarca, a la lectura desde la perspectiva de la

comunicación: “leer y escuchar nos permiten elaborar nuestras ideas¨ (Calva, 2013). Si bien

es cierto, lo anterior se basa en el precepto de que los conocimientos son inherentes al

individuo, y la lectura solo vendría a reforzar estos conocimientos. Calva, se basa, que el

leer ayuda a formular un pensamiento crítico:

La lectura como medio de comunicación, forma de aprendizaje y posibilidad de crear

nuevas ideas presupone al lenguaje, al procesamiento de información y a los procesos

relacionados con la enseñanza y aprendizaje. A través del lenguaje se ponen de manifiesto

las ideas que poseemos. Leer y escuchar nos permiten elaborar nuestras ideas; escribir y

hablar nos capacitan para mostrarlas y reconstruirlas. Mediante el lenguaje no sólo se

transmite el conocimiento, sino también se le crea y recrea. El lenguaje nos muestra una

manera de nombrar las cosas y de participar en la cultura, ya que la mayor parte de los

encuentros con ella son sobre todo simbólicos, más que directos; el lenguaje constituye un

medio de comunicación y, al mismo tiempo, una forma de representar el mundo en el cual

nos comunicamos. (Calva, 2013).

Calva nos deja con la idea de que la lectura es necesaria para la competencia comunicativa,

el docente deberá hacer uso de esta, no importando la asignatura, para que en el educando

se forme un pensamiento crítico y pueda expresarlo con fluidez; a su vez, podrá captar con

mayor precisión los mensajes transmitidos por la sociedad, es decir, la lectura como

experiencia didáctica ha demostrado a través del paso del tiempo, su importancia en el

enfoque comunicativo.

2.4 Didáctica de la Lengua y la Literatura

Las consideraciones antes realizadas, fundamentan la investigación, pero, aún es necesario

el marco de la didáctica de la lengua y la literatura. Para esto es imperativo citar a Fillola,

que critica los textos formalistas y estructuralistas, arguyendo que los textos literarios no se


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toman con valor ni aprecio, hasta la década de los sesenta; también menciona: “El

comentario de textos, recurso escolar de claras bases formalistas se planteó como una

aproximación y conocimiento directo de las peculiaridades de uso lingüístico en la creación

literaria. (Fillola, 2003)”. Esto muestra una vez más la importancia de uso de textos

literarios como estrategia didáctica, avalando el tema de investigación aquí presentado y

dándole un tamiz de funcionalidad.

El mismo Fillola expone: “Los contenidos teóricos, lingüísticos y literarios han ocupado

casi íntegramente el territorio comunicativo. Ibd.” Por otro lado según More:

La habilidad de leer para extraer información de textos científicos, literarios, sociales o

pedagógicos requiere de diferentes aspectos en la interacción lector-texto, del primero se

necesitan conocimientos lingüísticos un amplio universo cultural y estrategias meta

cognitivas y del segundo se necesita una buena estructura. (More, 2009)

Respecto a lo antes citado, la parte interactiva de lector-texto mencionada por More,

muestra otra cara de la lectura, ya no solo la de contenidos teóricos, sino un universo

lingüístico; conforme se va hilvanando este marco, muestra y/o da cuenta de la importancia

de obtener conocimientos a través de la lectura, brindándonos una conciencia lingüística; en

palabras de Cots:

El proceso de lectura y la explotación de la lectura, en el aula de lengua nos han permitido

ver que la lectura no es únicamente una herramienta básica para la enseñanza y el

aprendizaje de una lengua, sino que también se puede utilizar para promover la conciencia

lingüística. (J.M Cots, 2007)

Ahora bien, el más reciente de los conceptos de didáctica de la literatura, es el expuesto por

Mendoza, López y Martos (1996:35) citados por Aragonés (, en su libro: "Didáctica de la

lengua y la literatura”, donde plantea que: “La didáctica de la lengua una disciplina de

intervención” (MYMES, 1971), que tiene como objetivo no solo ampliar el saber de los

alumnos sino también modificar el comportamiento lingüístico de los alumno” (Aragonés,

2004, p. 33). Lo antes mencionado trata a la didáctica desde un punto de intervencionismo,

es decir, la disciplina no se aplicará sola, pero para explicar esta parte, será necesario

ahondarlo en el siguiente tópico.


18

2.5. Dos perspectivas de la didáctica de la literatura (Breve Descripción del

Enfoque Comunicativo).

Resta tratar, sobre las perspectivas y el enfoque comunicativo; para ello, es necesario una

breve descripción de este enfoque, en el texto: “Didáctica de la lengua y la literatura”

encontramos el siguiente concepto:

Enfoque comunicativo: Enfoque comunicativo también llamado enfoque nocional-

funcional que se centra en el proceso de enseñanza aprendizaje en el desarrollo de

estrategias de aprendizaje (aprender a aprender) y de estrategias discursivas, tanto orales

como escritas. Surge como resultado de la interinfluencia de los postulados. Esta es una

disciplina que tiene su objetivo en la intervención en los procesos de aprendizaje por parte

de los alumnos y debe basarse en la investigación activa de los elementos reales y

circunstancias que conceptualizan y condicionan el proceso de enseñanza aprendizaje

lingüístico. Pág. 66

El autor habla del objetivo primordial de esta disciplina, el cual se centra en el desarrollo de

las estrategias, es imperativo mencionar que estas estrategias están directamente vinculadas

al aprendizaje significativo; no obstante, el autor insiste en que debe basarse en la

investigación activa de elementos reales, que conceptualicen el proceso de enseñanza

aprendizaje.

Aquí, es necesario apuntar, que la literatura se solía usar como estrategia didáctica para la

enseñanza de la gramática y que con el surgimiento de las nuevas ciencias del lenguaje, la

literatura se utiliza como una estrategia de enseñanza, para las competencias comunicativas,

llevando estas, según Pedrahita, a dos ejes fundamentales del lenguaje:

Todas estas disciplinas resaltan dos ejes fundamentales del lenguaje, a saber:

la comunicación y el uso. En consecuencia, a partir de aquí, se hablará cada vez más del uso

comunicativo de la lengua (del enunciado y del discurso o texto) en detrimento del estudio

descriptivo del sistema de la misma, que planteaban los modelos o paradigmas anteriores y

que tomaban la oración como unidad de estudio.(Piedrahita, 2000)

Lo anterior, muestra una vez más, el desplazamiento en importancia del aspecto

comunicativo de la lengua, esto exige cambios en las estrategias, pero, estos cambios deben

de cumplir ciertos cánones que ayuden a la funcionalidad de la estrategia:


19

En el proceso de lectura se utilizan estrategias y al ser utilizadas deben reunir las

condiciones de autodirección, autocontrol y flexibilidad. La puesta en práctica de las

estrategias junto con los conocimientos y experiencias previas y la competencia lingüística

permiten al lector construir el significado. De hecho, se trata de un lector eminentemente

activo que asimila, organiza, procesa y utiliza la información que le ofrece el texto.

(Gonzales, 2000)

La utilización de las estrategias lleva un problema inherente de conceptualización en el aula

para el docente. Gonzales dice al respecto: “De su concepto acerca de las mismas va a

depender la didáctica que emplee, para que el alumno las adquiera y desarrolle y,

posteriormente, haga un uso adecuado de aquellas”. (Gonzales, 2000). Si el docente no es

capaz de conceptualizar la estrategia, no podrá cumplir con su objetivo, es necesario

entonces, para que el educando obtenga un aprendizaje significativo, que el docente maneje

todos los altos y bajos de las estrategias aplicadas por este, para cumplir con la didáctica de

la enseñanza.

2.5.1 Marco lingüístico, literario, discursivo y sociocultural,

psicopedagógico.

El siguiente diagrama tomado del libro: “Didáctica de la lengua y la literatura para educar

en el siglo XXI” tiene, el propósito de enriquecer y fortalecer el marco teórico de la

pesquisa, en él, está implícito cada uno de los marcos comprendidos en la didáctica de la

lengua y la literatura, y en la explicación de este diagrama está expreso el enfoque

comunicativo, lo presentamos íntegro, con los respectivos cuadros explicativos que el autor

incluyó en el texto, (Aragonés, 2004, p. 36):


20

Diagrama:

Marco lingüístico: Integra este marco una serie de disciplinas que centran su interés en el

uso de la lengua en contexto sociales y en las normas, reglas y convenciones que ponen en

práctica los hablantes cuando construyen sus mensajes en dichos contextos. Las disciplinas

que integran este marco nacen como consecuencia de los avances científicos que se

producen a partir de la revisión y supervisión de los conceptos definidos anteriormente por

la lingüística. Forma parte de las llamadas ciencias del lenguaje y son: Pragmática,

semiótica, lingüística del texto y análisis del discurso (p. 36).

Pragmática

La lengua considerada en su uso y en su contexto de producción.

Las lenguas deben ser aprendidas mediante su uso (Wittgenstein).

El uso de la lengua se realiza mediante actos de habla y se rige por unas reglas:

Teoría de los actos de habla (Austin y Searle).

Principio de cooperación (Grice y Gumperz).

Principio de cortesía (Brown y Levison).

Semiótica

Valor simbólico de los mensajes iconoverbal con sus comunicativos específicos.

Importancia de la interacción entre códigos verbales y no verbales de la comunicación.

Lingüística del texto:

Concepto de texto como unidad de enunciación.

Nuevo y más amplio concepto de texto como una característica enunciativa especifica.

Análisis del discurso:

Influencia del contexto en el uso de lenguaje.

Marco discursivo y socio cultural:

Socio lingüística

Sociología del lenguaje

Etnometodología

Interaccionismo simbólico

Marco

Psicopedagógico

Psicolingüística

Psicología cognitiva

Pedagogía

Marco Lingüístico

Pragmática

Semiótica

Lingüística del texto Análisis del discurso

Marco literario

Semiótica literaria

Pragmática literaria

Teoría empírica de la literatura

Teoría estética de la recepción

Didáctica de la lengua

y la literatura


21

Diferencia entre texto y discurso.

Discurso como texto contextualizado.

Nuevo concepto de contexto.

La interacción conversacional como base de la comunicación.

Marco discursivo y sociocultural: Está integrado por un conjunto de disciplinas que se

ponen de relieve la enorme variedad de usos lingüísticos que se dan en el seno de la

sociedad y su estrecha relación con los contextos socioculturales en los que estos se

producen. Su atención, por lo tanto, se centran en los usuarios de las lenguas y en la

diversidad de sus usos lingüísticos en función del contexto social en el que las utilizan. (p.

44).

Sociolingüística

Atención a las condiciones sociales y contextuales de los hechos lingüísticos.

Concepto de la lengua como variación y la diversidad lingüística como una realidad social,

múltiple y compleja.

Observación de los usos lingüísticos y su diversidad (dialectos, estilos, registros).

Interés por los usuarios de las lenguas.

Concepto de comunidad de habla.

Sociología del lengua

Análisis del contexto social de la lengua.

Concepto de bilingüismo, dominio y diglosia.

Etnometodologia

Interés por la conversación espontanea.

Importancia de la conversación como forma de comunicación regida por la negociación.

Los turnos de palabras organiza y estructuran la conversación.

Atención a otros tipos de interacciones comunicativas no espontaneas: debate, asamblea

etc.

Interaccionismo simbólico

Las interacciones lingüísticas son actos perfectamente estructurados.

El compromiso conversacional rige la interacción lingüística.

Etnografía de la comunicación

Concepto de competencia comunicativa: que necesita saber un hablante para comunicarse

de forma apropiada dentro de una comunidad y como lo aprende.

Conceptos como situación comunicativa, repertorio comunicativo, rutinas etc.

Marco Literario: Está integrado por un conjunto de teorías literarias que ha centrado su

atención en los aspectos pragmáticos de la literatura, y en los procesos de recepción de la

obra literaria y en el papel activo que en dicho proceso despeña el receptor, que en

definitiva, da sentido y confiere su valor ultimo al texto (p. 55).


22

Semiótica literaria

Concibe el texto literario como signo con una función comunicativa especifica.

Pragmática literaria

La literatura es entendida como un hecho de comunicación que tiene en cuenta los

contextos de producción y recepción.

La literatura es un acto de habla con un uso particular, el estético.

Teoría empírica de la literatura

Se basa en el constructivismo o trabajo.

El significado de la obra literaria no es inmanente, sino fruto de la intervención del lector en

el proceso de lectura.

La comprensión del texto es un proceso de construcción a partir de los conocimientos

previos.

Estética de la recepción

Los textos no son literario de forma inmanente.

No hay una lengua específica de la literatura.

La lectura es entendida como un proceso didáctico de construcción del significado.

El lector es el protagonista del proceso de la lectura.

Marco Psicopedagógico: Está constituido por las contribuciones de las teorías

psicopedagógicas que centran su interés en los proceso de aprendizaje y desarrollo del

alumnado y que configuran los enfoques cognitivos y constructivistas del aprendizaje. (p.

64).

Psicolingüística

Interés por la adquisición del lenguaje y el desarrollo de las destrezas discursivas.

La enseñanza de la lengua debe desarrollarse de forma contextualizada y se centra en

mejorar las destrezas que el alumno posee.

El dialogo y la interacción lingüística son las bases del aprendizaje.

Teorías constructivistas

Ideas cognitivistas (Piaget): desarrollo de la lengua mediante procesos de simbolización, a

partir de la interacción con el medio.

Concepto del aprendizaje significativo (Ausubel y Novak): integración de los nuevos

conocimientos en las estructuras cognitivas.

Teoría constructivista del conocimiento a partir de las ideas previas del alumno y los

intercambios lingüístico (Vygotsky y Luria).

Se puede ver en cada explicación, que la didáctica de la lengua y la literatura trata no solo

de una disciplina, sino que es multidisciplinaria, enfocándose en los aspectos más


23

relevantes para el aprendizaje significativo de la lengua, mediante el uso de textos literarios

enfocados en el equilibrio de cada marco científico disciplinar.

2.6 Bases Legales:

Ahora bien, como bases legales se tomarán, en primer lugar la constitución de la república

de Honduras, específicamente el artículo número 151, que trata de la educación y la cultura.

En segundo lugar, el reglamento general de educación media, en el capítulo 1, que habla de

las generalidades en los artículos del 1–9; el capítulo 2, que trata de las finalidades, en las

secciones A y B del artículo 10. En tercer lugar, el primer capítulo del Reglamento de la

Ley Orgánica de Educación, que trataen los primeros 14 artículos, los fines de la educación

nacional; para finalizar, el marco legal sehace una vasta referencia a El Currículo Nacional

Básico, de donde se toman los objetivos. Las normas en el CNB acerca del uso de la

literatura como medio didáctico y los fundamentos legales del currículo.

Empezaremos describiendo el Capítulo VII de la Constitución de la República, en la que se

afirma que la Educación en Honduras, es función esencial del Estado, quien, debe velar

para que sea la instrucción educativa, impartida sin discriminación social, buscando como

objetivo el fomento de sentimientos hondureñistas, para lograr un desarrollo económico y

social. A continuación se presenta el texto perteneciente a lo explicado anteriormente:

2.6.1 Constitución de la República de Honduras.

Capítulo VII

De la Educación y la Cultura

ARTÍCULO 151: La educación es función esencial del Estado para la conservación, el

fomento y la difusión de la cultura, la cual deberá proyectar sus beneficios a la sociedad sin

discriminación de ninguna naturaleza.

La educación nacional será laica y se fundamentará en los principios esenciales de la

democracia, inculcará y fomentará a los educandos profundos sentimientos hondureñistas y

deberá vincularse directamente con el proceso desarrollo económico y social del país.


24

Asamblea Nacional Constituyente. (1982). Constitución de la República. Tegucigalpa

M.D.C.

En lo que respecta a otro fundamento legal del presente trabajo investigativo, nos

referiremos al Reglamento General de Educación Media, el que expresa en el capítulo I

(Generalidades) , que La Educación Media atiende al proceso de Formación educativa en el

periodo que comprende entre el fin de la educación primaria y la iniciación de la Educación

Superior, haciendo alusión, también en su estructura, a los tipos de establecimientos

educativos que existen por su financiamiento; para finalizar con la enumeración y

descripción de las modalidades que rige este documento educativo. Lo descrito en el

párrafo anterior se fundamenta en lo siguiente (República de Honduras, 2000; p. 121):

2.6.2 Reglamento general de educación media

CAPÍTULO I

GENERALIDADES

ART.1. la educación media atiende el proceso de formación educativa y vocacional del

adolescente en el periodo comprendido entre el fin de la educación primaria y la iniciación

de la educación superior.

ART.2. la organización, dirección y supervisión de las condiciones materiales,

administrativas y técnicas en que se realiza la educación al que refiere el artículo anterior

corresponde a la Dirección General de Educación Media.

ART.3. los establecimientos de Educación Media, por su fuente de financiamiento podrán

ser oficiales, semioficiales o Privados.

ART.4. los establecimientos oficiales serán los totalmente costeados por el Estado; los

semioficiales costeados por padres de familia, municipalidades o cualesquiera otras

instituciones con subvención del Estado, mayor de cuatrocientos lempiras mensuales y

privados que los costeen los padres de familia, municipalidades o cualesquiera otras

instituciones con subvención del Estado que no exceda de cuatrocientos lempiras

mensuales.

ART.5. Los establecimientos de educación Media podrán ser diurnos y nocturnos.

ART.6. Toda persona, entidad social o jurídica tiene derecho a fundar establecimiento de

educación Media, siempre que no contravenga las leyes generales del país y cuenten con la

capacidad necesaria para cumplir los fines que dicha educación persigue.


25

ART.7. La Educación Media, en sus diferentes modalidades, estará sujeta a leyes y

reglamento del Ramo y a toda disposición que emane de autoridad competente.

ART.8. La Educación Media regulada por este reglamento comprende:

a) Ciclo Común de Cultura General.

b) Ciclo Diversificado: Educación Secundaria (Bachillerato)

c) Ciclo Diversificado: Educación Magisterial.

La Educación Magisterial en lo que se refiere a la formación de maestros de educación

primaria y parvulario se regirá por el presente reglamento mientras se establece la

Dirección General de Educación Magisterial.

ART.9. La Educación Media se impartirá en los institutos y escuelas de este nivel.

CAPÍTULO II

DE LOS FINES

ART.10. La educación Media tiene los fines siguientes:

A. En los dos ciclos:

a) Continuar en el adolescente el proceso de formación integral que la Educación Primaria

inicia en el niño.

b) desarrollar en el educando alto espíritu de responsabilidad y sentimientos y actitudes de

confraternidad y solidaridad para que pueda convivir dentro de una sociedad democrática,

haciendo uso correcto de sus derechos y cumpliendo a cabalidad sus deberes para con la

familia, la sociedad, Honduras, Centro américa y la humanidad.

c) Estimular en el alumno el desarrollo de la imaginación creadora, el pensamiento

reflexivo, y la mentalidad científica que lo conduzca a una actitud objetiva y positiva frente

a la realidad, para contribuir con eficiencia al desarrollo económico y social del país.

B. En el Ciclo Común de Cultura General:

a) Proporcionar al estudiante la cultura general y básica y propiciarle el desarrollo de

hábitos necesarios para su adecuado desenvolvimiento en sociedad y para proseguir

estudios en cualquiera de las ramas del Ciclo Diversificado.


26

b) Conocer las necesidades e intereses del educando y explorar sus vocaciones y aptitudes

para ayudarlo en la solución de sus problemas y en la escogencia de los estudios a

proseguir.

(República de Honduras, 2000; p. 121-122):

Siguiendo con las bases legales, mencionaremos lo expresado en el Capítulo I, del Título I,

de la Ley Orgánica de Educación; en la que se enumeran y especifican los Fines que debe

cumplir la educación en la población hondureña, afirmando, que es obligación del estado,

brindar una educación gratuita en todos sus niveles, siendo esta educación, dirigida por

personas de buena moral y de conocimientos pedagógicos, para poder así, formar

ciudadanos con valores y con actitudes democráticas:

2.6.3 Reglamento de la Ley Orgánica de Educación.

Título I

Capítulo I

DE LOS FINES DE LA EDUCACION NACIONAL

ART 1 La educación es un proceso formativo que influye en la vida del hombre con el

objeto de lograr el pleno desarrollo de la personalidad y la formación de ciudadanos aptos

para la vida individual y colectivo, para el ejercicio de la democracia y para contribuir al

desarrollo económico y social de la nación.

ART.2. La educación es función esencial del Estado para la conservación, fomento y

difusión de la cultura, debiendo ofrecer el mínimo de oportunidades para su adquisición sin

discriminaciones de ninguna naturaleza.

ART. 3. La educación es un derecho de todo habitante de la República y el Estado tiene la

obligación de proporcionarla en la forma más amplia y adecuada.

ART.4. La educación es impartida en los establecimientos oficiales, es gratuita en todos sus

niveles.

ART. 5. El Estado establecerá servicios de asistencia de protección escolar para los

alumnos carentes de los recursos que les permitan gozar de los beneficios de la educación.

ART. 6 La educación primaria es obligatoria. La impartida en los establecimientos oficiales

será además costeada totalmente por el Estado. Los padres o representantes de menores de

edad escolar, son responsables del cumplimiento de esta obligación y el Estado proveerá los


27

medios que a él corresponden para que puedan cumplirla. Los límites de edad, en que es

obligatoria la asistencia escolar, se fijarán en el Reglamento respectivo.

ART. 7. El Poder Ejecutivo, por conducto de la Secretaría de Educación Pública, con el fin

de procurar el más amplio cumplimiento de esta obligatoriedad escolar, creará y mantendrá

escuelas y servicios especiales para las personas que no hayan cumplido la obligación que

establece el artículo 6 de esta ley y para quienes padezcan de defectos físicos o mentales, o

que por razones de enfermedad, abandono o conducta irregular, no puedan concurrir a una

escuela primaria común.

ART. 8 El Estado estimulará y protegerá a la educación que, de acuerdo con la

Constitución y las leyes de la República, se imparta en los establecimientos privados, les

prestará apoyo moral y técnico, y para asistirlos material y económicamente. En este último

caso los establecimientos privados deberán ofrecer enseñanza gratuita a determinado

número de alumnos.

ART. 9 La educación estará a cargo de personas de reconocida moralidad, de comprobada

idoneidad docente y de ideología democrática.

ART 10 Ningún miembro del personal de la educación podrá propiciar un sistema político

social contrario al sistema democrático consagrado por la Constitución y las leyes de la

República.

ART. 11. El Poder Ejecutivo, para promover el progreso del sistema escolar, estará

facultado para crear, autorizar y reglamentar servicios educativos, en cualquier nivel de

enseñanza y los establecimientos de experimentación o ensayo que se requieran.

ART.12. El Poder Ejecutivo podrá cambiar total o parcialmente el régimen de determinados

establecimientos oficiales o de los privados, que se consideren adecuados y que los

soliciten, los cuales se regirán de acuerdo con reglamentos especiales.

ART. 13. Corresponde al Estado la organización, dirección, supervisión y evaluación de la

educación, de conformidad con las leyes y reglamentos especiales.

ART. 14. Son fines de la educación hondureña

a) Formar ciudadanos amantes de su Patria, conscientes de sus deberes y derechos, con

profundo sentido de responsabilidad y de respeto a la dignidad humana.

b) Contribuir al desenvolvimiento de la personalidad humana.

c) Formar ciudadanos aptos para construir una democracia que concilie adecuadamente los

intereses del individuo con los de la comunidad.


28

d) Estimular el desarrollo de los sentimientos de solidaridad y comprensión entre las

naciones.

e) Capacitar para la valoración del trabajo como un deber fundamental en la promoción de

la vida económica del país. Procurar una formación que asegure el aprovechamiento de la

naturaleza, de la ciencia y de la técnica, para el desarrollo integral de la nación; y

f) Contribuir a la conservación de la salud, a la formación y elevación espiritual del hombre

y de la sociedad.

(República de Honduras, 2000; p. 23-25).

Siguiendo con este apartado legal, nos referimos también a los Objetivos, normas y

fundamentos del Currículo Nacional Básico, ya que, es el reglamento general que rige la

educación nacional, este reglamento, expresa las metas que persigue la educación

hondureña, detallando como debe ser la misma, resaltando la obligatoriedad de renovación

y cambios pedagógicos constantes:

2.6.4 Objetivos del Currículo Nacional Básico

a) Potenciar la formación integral de la población mediante el desarrollo de un currículo

que -considerando conceptos, procedimientos y actitudes impulse la formación en el campo

de la ciencia, la tecnología, los valores y el desarrollo humano.

b) Propiciar la integración y la articulación del Sistema Educativo Nacional.

c) Estimular la innovación de las prácticas pedagógicas de la escuela y del aula propiciando

las acciones que favorezcan la construcción de aprendizajes significativos y relevantes.

d) Promover la equidad de género en todos los niveles educativos como factor clave del

desarrollo humano.

e) Propiciar la aplicación de estrategias innovadoras para el desarrollo y formación

profesional del personal docente de las diferentes modalidades educativas.

f) Fortalecer y estimular la participación de las y los diferentes actores educativos y

miembros de la comunidad en los procesos educativos.

g) Optimizar la utilización de los recursos institucionales y comunitarios para apoyar el

quehacer educativo.


29

h) Atender en forma adecuada la equidad social y de género y la eficacia para que la

población adquiera un nivel educativo que le garantice, en igualdad de oportunidades, el

desarrollo de sus potencialidades y habilidades.

i) Fortalecer y preservar una cultura de paz que garantice la seguridad ciudadana mediante

el fomento al respeto de los derechos humanos y ciudadanos.

j) Contribuir al desarrollo de un proceso de administración y gestión educativa

descentralizada y eficiente.

k) Promover el desarrollo de estrategias que fortalezcan los mecanismos institucionales de

atención a la diversidad de la cultura.

(Secretaría de Educación de Honduras, 2003).

Secretaría de Educación de Honduras. (2003). Currículo Nacional Básico. Tegucigalpa

M.D.C.

2.6. 5 Las normas en el CNB acerca del uso de la literatura como medio didáctico:

El Currículo Nacional Básico

El Currículo Nacional Básico (CNB) es el instrumento normativo que establece las

capacidades, competencias, conceptos, destrezas, habilidades y actitudes que debe lograr

todo sujeto del Sistema Educativo Nacional en los niveles, ciclos y/o modalidades que

rectora la Secretaría de Educación. Este currículo se divide en tres secciones, una sección

para cada uno de los tres ciclos que componen a la educación básica del país: CNB del

primer ciclo; CNB del segundo ciclo; y CNB del tercer ciclo (3).El CNB es un documento

que representa el producto de las atenciones puestas por la Secretaría de Educación a las

exigencias y decisiones de la Sociedad hondureña planteadas en el seno del Foro Nacional

de Convergencia (FONAC), para el logro del anhelo de las familias por asegurar una

Educación con Calidad para sus hijos e hijas (4). El documento contiene la descripción

detallada de lo que los maestros deben enseñar (Contenidos Conceptuales); cómo deben

enseñarlo (Contenidos Procedimentales) y (Contenidos Actitudinales), que manifiestan las

actitudes y valores que se esperan que las y los alumnos construyan a partir de un nuevo

modelo de Enseñanza- Aprendizaje.

Además están manifestadas claramente la Expectativas de Logro que se espera alcancen a

través de la construcción y reconstrucción de nuevos aprendizajes (4).

(Secretaria de Educación de Honduras, 2003)


30

2.6.6 Los Fundamentos Legales Del Currículo Nacional Básico

Están determinados por las normativas legales vigentes, establecidas en la Constitución de

la República, Ley Orgánica de Educación, reglamentos educativos, y otras leyes nacionales

e internacionales. Bajo el amparo del capítulo VIII de la Constitución de la República,

correspondiente a la Educación y la Cultura, se afirma que la Educación hondureña, es

función esencial del Estado para la conservación, el fomento y difusión de la cultura, la que

deberá proyectar sus beneficios a la sociedad sin discriminación de ninguna naturaleza.

(Secretaria de Educación de Honduras, 2003).


31

Capítulo 3: Marco Metodológico

3.1 Modelo de Investigación

La presente investigación se desarrollará mediante el modelo Mixto, ya que se utilizarán

técnicas para extraer información de índole cualitativa como ser la observación directa de

las clases impartidas por el maestro, deseando ver el impacto que provoca en los

estudiantes el uso de una estrategia basada en el empleo de textos literarios para el

desarrollo de competencias lingüísticas en el área de Morfosintaxis, entrevistas

semiestructuradas a autoridades, maestros, alumnos, expertos, análisis de documentos .y

también se empleará la encuesta a los estudiantes de I y II de Bachillerato Técnico en

Computación y Ciencias y Letras sección 3 y 4, para obtener información cuantificable

relacionada con el cumplimiento de las competencias antes mencionada.

Si bien es cierto, la investigación contará con los dos modelos es necesario hacer énfasis en

el modelo cuantitativo ya que este es el que arrojará la información más real y objetiva.

3.2 Método de Investigación

El presente trabajo de investigación se enmarca dentro del diseño NO EXPERIMENTAL,

ya que se observarán los fenómenos tal como se dan en su contexto natural, para

posteriormente analizarlos, sin manipular de ninguna forma las variables, logrando así

recabar información de primera mano sin manipulación alguna.

3.3 Tipo de Investigación

El tipo de investigación es sin lugar a duda de campo, ya que este tipo se caracteriza porque

los problemas surgen de la realidad y la información requerida debe obtenerse directamente

del objeto de estudio.


32

3.4 Nivel de Investigación

Por otro lado, la perspectiva y profundidad del nivel de investigación es de tipo descriptivo,

pues con la investigación se pretende conocer y describir con relación a la aplicación del

uso de textos literarios como estrategia didáctica la funcionalidad y relevancia que este

posee al momento de aplicarlo como instrumento para enseñar aspectos lingüísticos;

específicamente las categorías gramaticales.

3.5 Hipótesis

El uso de Textos Literarios, como estrategia didáctica, permite que el estudiante inmerso en

el proceso de enseñanza aprendizaje de la lengua, desarrolle competencias lingüísticas en el

área de Morfosintaxis, específicamente en el adecuado manejo teórico y práctico de las

Categorías gramaticales.

3.6 Variables

Las Variables que poseen relación con la temática a indagar son las siguientes:

Variable Independiente: El uso de Textos Literarios.

Variables Dependientes: El cumplimiento de las competencias comunicativas

morfosintácticas, Dominio de Categorías Gramaticales.

3.7 Descripción del escenario en el que se desarrollará la Investigación.

El Instituto Tecnológico en Administración de Empresas, INTAE su espacio y estructura

está conformado por cuatro edificios, el primero es el que utilizan los estudiantes del

bachillerato en Administración de Empresas para trabajar en las microempresas, tiene dos

plantas con puertas de vidrio, el segundo edificio es el administrativo en la primera planta

está localizada la secretaria, la dirección, la subdirección, la oficina de orientación y la

tesorería, en la segunda planta están las oficinas de todos los licenciados que imparten

clases en el INTAE. Al lado derecho está el edificio de talleres, el cual se encuentra vacío.

En la parte frontal está el edifico para impartición de las clases, este al igual que los otros

consta de dos plantas. La primera planta es para los cursos de Ciclo Común y Cultura


33

General, en el fondo a la derecha se encuentra la oficina de consejería y enfermería. La

segunda planta es para los Bachilleratos, al lado derecho se encuentran los dos laboratorios

de computación al lado izquierdo, al extremo derecho esta la consejería y en la parte central

está ubicada una rampla para subir al segundo piso. En la parte externa trasera hay dos

glorietas y en el lado derecho una cancha, la parte frontal hay dos casetas para los guardias.

3.8 Organigrama

1.- Director: Lic. José Antonio Alas

2.- Sub- director: Lic. Asturias

3.- Secretaria Lic. Norma Bú

4.- Consejería: Lic. Martha Barahona y Siriaca Bú

5.- Orientación: Lic. Karla Kano y Estrella

6.- Administración:

3.9 El proceso de enseñanza y aprendizaje es concebido y aplicado en forma

integradora

Aspectos metodológicos de la planificación:

1. Interdisciplinariedad en la planificación y desarrollo de los contenidos

programáticos.

2. Interrelación e interdependencia de disciplinas comunes a nivel de planificación y

desarrollo.

3. Adquisición de las conceptualizaciones a través de la práctica en talleres y

laboratorios.

4. Las áreas de Educación Técnica Especializada se desarrollará mediante el sistema

dual; en un proceso de formación integral planificado entre el centro educativo y la


34

empresa privada quienes ofrecerán, conforme la etapa que el alumno y alumna

curse, experiencias de aprendizaje que se conviertan en competencias, que

finalmente les acrediten como un empleado y empleada de calidad.

5. Propiciar la participación activa e interactiva del alumnado en la construcción de los

aprendizajes.

6. Promover la participación, el debate y el diálogo como fuente de aprendizaje

interactivo y socializador.

7. Deben planificarse experiencias didácticas en las que el alumno y la alumna

adquieran en forma vivencial y simultánea los aprendizajes de cada contenido.

8. En el área de Educación Física y Deportes, es importante planificar para que sean

cursados de manera optativa módulos trimestrales, semestrales o anuales con

especialidades cuando se cuente tanto con profesores(as) como con instalaciones

físicas en el centro educativo.

3.10 Perfil del egresado(a) del nivel de Educación Media

1. Construye conscientemente su identidad personal, familiar, comunitaria y nacional

en el marco de un mundo cambiante, con valores nacionales y universales.

2. Crea y produce con calidad, mediante un trabajo eficiente, oportuno y de beneficio

personal y colectivo.

3. Competente para continuar estudios en el nivel superior o para desempeñarse en el

mundo laboral.

4. Toma decisiones y actúa con autonomía, demostrando respeto, honradez y

responsabilidad.

5. Sensible al disfrute, promoción y práctica de valores culturales.

6. Posee pensamiento crítico, razonamiento oportuno y lógico en la comprensión del

entorno natural y social.


35

7. Demuestra autoestima positiva y es respetuoso/a, tolerante, optimista y abierto/a a la

consideración de las ideas ajenas, al debate y a las acciones constructivas con sus

semejantes, acepta retos en forma responsable para concertar y converger con las

demás personas.

8. Forja de su propio desarrollo y es activo/a participante en el desarrollo de su

familia, de las organizaciones a que pertenezca, de su centro de trabajo, de su etnia,

de su comunidad y de su nación.

9. Conoce su historia y realidad tiene la capacidad de transformarla en lo que

corresponde.

10. Demuestra actitudes, valores y normas que le permiten ser ciudadano/a honesto/a,

tolerante y cooperativo/a, cuidadoso/a y respetuoso/a de la naturaleza; y valora las

repercusiones sociales de los avances de la ciencia como tarea colectiva.

11. Consciente de la necesidad de aprovechar racional y sosteniblemente los recursos

naturales del país; protege el medio ambiente y promueve la prevención integral

ante los peligros de los fenómenos naturales, económicos y socioculturales.

3.11 Universo, Población y Muestra de Investigación.

El universo del estudio está comprendido por 1886 educandos distribuidos en tres jornadas:

matutina con 946 estudiantes, vespertina con 720 estudiantes, nocturna con 220 estudiantes,

junto con el proyecto ISEMED que cuenta con 780 estudiantes.

La población será, los educandos del instituto que cursen el I de Bachillerato Técnico en

Computación y Ciencias y Letras sección 1.1 que consta de 32 sujetos de estudio

estudiantes, y la sección de Segundo de Bachillerato cuenta con 35 sujetos de estudio.

La Muestra seleccionada está conformada por 100 estudiantes del Instituto Tecnológico de

Administración de Empresas (INTAE) que actualmente están en el octavo grado y I de

Bachillerato Técnico en Computación y Ciencias y Letras grado de Educación Básica.


36

Las personas incluidas en la muestra son individuos que están estudiando en el Instituto

Tecnológico de Administración de Empresas (INTAE) en el período del año lectivo 2013 y

que sus edades están comprendidas entre los 15 y 17 años.

La muestra cualitativa está conformada por nueve estudiantes: cinco pertenecientes a

Primero de Bachillerato y cuatro de Segundo de Bachillerato, esta muestra fue elegida

utilizando el método de Afijación, el cual se basa en el precepto que de uno a cien

individuos se toma el 10%.

Cálculo de la muestra de población finita (conocida)

Este se realizará por medio de la ecuación para muestras de poblaciones finitas:

n =___ Z2 • p • q • N____=

e2 (N-1) + (Z

2• p • q)

n = es el valor a obtener y representará el tamaño de la muestra.

Z2 = valor teórico y representa el nivel de confianza, depende del juicio del investigador .Si

el nivel de confianza es del 95.5% Z2 =4, si el nivel es de 99.9% Z

2= 9.

e2= constituye el error de estimación, normalmente oscila entre más o menos 5% y 10%.

p y q = valores de 50 y 50 o 60 y 40.

N = tamaño de la población.

n =___ (9)2 • 60 • 40 • 146____= 28382400 = 28382400 = 99.578

252 (146-1) + (9

2• 60 • 40) 90625+194400 285025

Siendo la población de 146 sujetos, el nivel de confianza de 9, con una probabilidad de

éxito de 60 contra una probabilidad de fracaso de 40 y estimando un error de 25. El cálculo

de la muestra de la investigación es de 99.578 aproximadamente 100 estudiantes para una

muestra de población finita.


37

3.11 Técnica e Instrumentos de Recolección de Datos

3.11.1 Instrumentos de Recolección Cualitativa.

Como técnica de recolección de datos Cualitativos, se utilizará la observación y la

entrevista, a continuación la descripción y el ¿por qué? De esta técnica:

La observación, específicamente la “Observación no participante” es aquella en la cual el

investigador reconoce, estudia y analiza los hechos de manera libre, pero sin alterar la

cotidianeidad de los hechos ocurridos en el contexto o ambiente en el que se desarrolla la

situación problemática, que es objetivo de estudio.

Lo anterior, aunado a la entrevista Semiestructurada, permitirá recabar mayor cantidad de

percepciones en torno a la concepción del Enfoque y su aplicación, además de conocer por

medio de la misma; el impacto que posee el Enfoque Comunicativo desde la experiencia de

expertos, directivos, docentes y sobre todo de alumnos, quienes serán, el elemento que nos

brindara información pertinente, debido a que; estará enfocado a la comprobación del

carácter funcional del enfoque comunicativo, específicamente a la utilización de los textos

literarios para la enseñanza de las categorías gramaticales.

3.11.2 Instrumentos de Recolección Cuantitativa.

Con relación a la obtención de información cuantitativa, para delimitar más el estudio, se

aplicaran a los estudiantes encuestas, ya que la encuesta, permite obtener información,

opiniones, sugerencias y recomendaciones, referentes a un tema específico. La aplicación

de este instrumento servirá, en esta oportunidad, para medir el conocimiento de los

estudiantes sobre las categorías gramaticales y sobre todo para determinar, gracias a sus

respuestas, el impacto que produce en su aprendizaje, que el docente aplique esta estrategia

en el desarrollo del espacio formativo.


38

República de Honduras. (2000). Leyes Educativas de Honduras. Tegucigalpa, Honduras:

Graficentro Editores.

4.1 Análisis e inferencias extraídas de la investigación: Una mirada

cualitativa

En este segmento de la investigación, se procede a analizar e interpretar los resultados de

las entrevistas realizadas a las diferentes entidades y sujetos que colaboraron con la

investigación; esto será de gran interés y valor para la pesquisa, ya que, los hallazgos

encontrados por el equipo de investigación, se presentarán en esta parte del informe. Esto

comprenderá las entrevistas dirigidas a los expertos, los cuales brindaron información de

carácter histórico, académico, respecto al enfoque comunicativo; su metodología y la

funcionalidad que presta el uso de textos literarios en la enseñanza de la lengua española,

aportes que se utilizarán como sustento teórico para enriquecer dicha investigación;

también figuraran las entrevistas a directivos, las cuales proponían tópicos encaminados a

obtener información sobre la metodología utilizada en el instituto donde fue realizado el

proyecto; así mismo, mostraremos las experiencias de los formadores al desarrollar las

metodologías en el contexto áulico; a su vez, las perspectivas de los alumnos en torno a la

aplicación de textos literarios en su proceso de aprendizaje.


39

4.1.1 Una perspectiva desde la experiencia

Uso de Textos Literarios y el Desarrollo de competencias lingüísticas (U.T.L.D.C.L.)

Este tópico es la respuesta cualitativa a la pregunta problema de la investigación, no se puede

comenzar el análisis de las inferencias recabadas en el campo de estudio sin antes tener una idea

clara del problema planteado y una dirección precisa del camino a tomar hacia la comprobación

de nuestra hipótesis, es de esta manera que tomamos las respuestas de los expertos para nutrir de

manera eficaz esta investigación. Respecto al UTL-DCL la entrevistada aportó lo siguiente:

La literatura es la el puente, yo diría es el vehículo que nos lleva a nosotros a un campo de

imaginación; pero a ese campo de imaginación donde podemos construir campos

semánticos, redes léxico-semánticas, podemos construir elementos significativos de

comunicación, más allá de tipos de textos porque el elemento de tipología textual puede

quedar marcada en un tipo de texto. Entrevista 1 de expertos, línea 205-209, realizada el 01

de agosto de 2013.

Definición y función del Enfoque Comunicativo (D.F.E.C.)

El enfoque comunicativo debe de explicarse desde su génesis, para comprender porque surge

cueles son las condiciones en que se encuentra la educación para requerir el surgimiento otro

método y por supuesto conocer su aplicación en el contexto educativo.

La génesis:

se puede considerar que no es un método moderno, es un método que ya tiene sus años a

partir de la década de los setentas ehhh fue considerado como un elemento fundamental

dentro del aula… Entrevista 1 de expertos, línea 50-52, realizada el 01 de agosto de 2013.

¿Qué es y cómo funciona?

El enfoque fue determinativo para poder ehhh identificar las capacidades, las competencias comunicativas que tienen los muchachos, hay que considerar dentro de este enfoque que hay grandes ehhh personajes que están dentro de su creación para poderlo considerar un elemento de didáctico en la enseñanza de lengua se tomaron en cuenta la experiencia dentro de las competencias comunicativas .Entrevista 1 de expertos, línea 56-61, realizada el 01 de agosto de 2013.

Ventajas y desventajas del Enfoque Comunicativo (V.D.E.C.)

Cada enfoque posee cuestiones a favor y en contra. Es necesario prever esto antes de

implementar un método, es importante considerar las características del grupo y el nivel de

asimilación.


40

Diría éntrelas grandes ventajas de utilizar la literatura es que nosotros podemos hacer

interdisciplinariedad, podemos asociarnos entre las mismas disciplinas de lengua, pero podemos

hacer transdisciplinariedad y multidisciplinariedad, que quiere decir eso, podemos incluir ya

disciplinas como la tecnología a la enseñanza de la literatura con lengua. (Ibid. 273-277)

No la desventaja solamente sería si el docente desconoce el texto que va a asignar

totalmente, tiene que saber cuál es la intención, la finalidad que tiene ese texto verdad

preferiblemente debe de ser de literatura hondureña, un texto que sea agradable al

estudiante acorde con su edad aa las necesidades las inquietudes, los gustos. 2. (Ibid. 137-

140)

Afirmaciones de la aplicación de este enfoque (A.A.E.)

El enfoque posee varias aplicaciones, herramientas y ambientes que se deben recrear para la

concretización del aprendizaje, se debe hacer uso de textos literarios, esto dosifica los contenidos,

los vuelve más fáciles de comprender y asimilar; el alumno debe contar sus experiencias, recrear

su realidad a través de las actividades propuestas por el docente.

Para que el niño aprenda lo que son la lingüística, todas sus categorías léxico morfológico,

semántico, sintáctico a partir que desarrollarlo con la propia experiencia del niño,

relatando él sus propias historias y a partir del análisis y la presentación de sus textos ellos

puedan analizar que es una categoría gramatical. (Ibid. 92-95)

Impacto de este enfoque en el aula de clase (I.E.A.C.)

El aula de clases es un contexto que debe recoger todas aquellas experiencias educativas que

faciliten el proceso de aprendizaje, cada enfoque posee su alcance y sus resultados, en el caso de

el enfoque comunicativo, que incluya la utilización de textos para enseñar contenidos una de las

expertas señala lo siguiente:

Rol del educador al utilizar estos textos literarios (R.E.U.T.L.)

Es muy importante que el docente posea la capacidad de adaptación a cualquier método, propiciar

las actividades congruentes con el tema y las exigencias de dicha metodología, además el

educador debe ser proactivo y capaz de transformar los escenarios pedagógicos según la

profundidad que desee alcanzar.‘’El maestro tiene que tener una pericia, tiene que tener una

habilidad elemental y sobretodo conocer su disciplina porque no podemos hablar nosotros de un

modelo que vamos a llevarlo al aula a enseñar’’(Ibiid. 126-128)

Experiencias con este método (E.M.)


41

A metodología diferente, experiencias diferentes, cada uno posee alcances diferentes y

orientaciones distintas, en este caso se busca una experiencia literaria con un fin didáctico, con

esto se fomenta la creatividad en el alumno.

La experiencia ha sido desde dos grandes áreas, en primer lugar una de las experiencias

ha sido trabajando con los docentes de como tra, como acercar al niño al aprendizaje de

lengua, si este niños, hay, hay que decir que hay dos componentes básicamente y con esa

experiencia con los profesores lo que es la lectura y la escritura y que están también en

Currículo Nacional Básico como los estándares principales.(Ibid. 82-86)

Competencias que debe reflejar el estudiante (C.E.)

Esto es lo que valida y justifica el uso del método, si los alumnos responden de la forma esperada,

quiere decir que saben hablar, escuchar, escribir y leer, esto significa que la metodología

empleada es la correcta, y el grupo responde a las exigencias del maestro.

la capacidad de manejar la lengua materna tanto de forma oral como escrita ¿Qué

significa eso? Trabajar elementos que van con la competencia que se llaman

subcompetencias, esas subcompetencias deben tener también lo que es el elemento

fundamental de una competencia, lo que es el verbo, es esa acción que nosotros

requerimos para poder hacerla, el contenido, la condición, pero más que eso la evidencia

de desempeño y una evidencia de conocimiento. (Ibid. 153-160)

Definición y función del Enfoque Comunicativo (DFEC)

La segunda pregunta a la E1

El enfoque comunicativo debe de explicarse desde su génesis, para tratar los diversos cambios que

ha tenido y la verdadera finalidad de su correcta aplicación.

La génesis:

Bien, hablar del enfoque comunicativo es hablar de una metodología de enseñanza de

lengua que no solamente tiene que abarcar ehhh los principios didácticos de la lengua en

si sino también sus metodología, las aplicaciones que este enfoque tiene, pues está

caracterizado como un método; se puede considerar que no es un método moderno, es

un método que ya tiene sus años a partir de la década de los setentas ehhh fue

considerado como un elemento fundamental dentro del aula… Entrevista 1 de expertos,

línea 47-52, realizada el 01 de agosto de 2013.

¿Qué es y cómo funciona?


42

El enfoque fue determinativo para poder ehhh identificar las capacidades, las competencias comunicativas que tienen los muchachos, hay que considerar dentro de este enfoque que hay grandes ehhh personajes que están dentro de su creación para poderlo considerar un elemento de didáctico en la enseñanza de lengua se tomaron en cuenta la experiencia dentro de las competencias comunicativas como las de Noam Chomsky por ejemplo que se caracterizan en cuatro habilidades básicas, hablar, escuchar, leer y escribir, también se considera a a además de Noam Chomsky se considera también a Ferdinand de Saussure a través del el signo lingüístico, aunque este al poder materializar el enfoque comunicativo no es tan determinante, pero si la de Noam Chomsky. Hay que considerar también que este enfoque ehhh parte también de una base pedagógica y psicológica de Piaget y de Vygotsky, hay que considerar también ya que estamos hablando de ¿Qué es el enfoque comunicativo? Es que precisamente existen como punto de partida las expectativas de los estudiantes, las motivaciones que tienen los estudiantes, la autonomía que desarrolla es estudiante porque el enfoque comunicativo es precisamente construir un conceptos a partir de sus propias experiencias, construir un concepto de la realidad, pero no construirlo solamente en la en la concepción metal que tenga el estudiante semántica, sino trascribirlo, transcribir ese pensamiento en un texto, sea un cuento, una novela, una fábula, una noticia, una receta, etc. o una historieta; por esa razón el enfoque comunicativo está unido en la en esta investigación creo yo de lo que ustedes están planteando está unido directamente y es una aportación dentro de las metodologías de la enseñanza de lengua y ha sido muy significativo para enseñar lenguas extranjeras porque parte también de etapas pre silábicas, silábicas, fonéticas, silábica y fonética en combinaciones y las mismas, de tal manera que el enfoque es bastante amplio y puede ser considerado no solamente para estudiar lo que es lengua materna, sino también las lenguas extranjeras. Entrevista 1 de expertos, línea 56-80, realizada el 01 de agosto de 2013.

Ventajas y desventajas del Enfoque Comunicativo (VDv-EC)

Es de vital importancia conocer las ventajas y desventajas que presenta el uso de textos literarios

en la enseñanza de lengua. Los expertos basaron sus opiniones en la etapa de la

multidisciplinariedad de este método:

Yodiría entrelas grandes ventajas de utilizar la literatura es que nosotros podemos hacer interdisciplinariedad, podemos asociarnos entre las mismas disciplinas de lengua, pero podemos hacer transdisciplinariedad y multidisciplinariedad, que quiere decir eso, podemos incluir ya disciplinas como la tecnología a la enseñanza de la literatura con lengua, podemos hacer las alineaciones pedagógicas en cuestión de de lengua, en cuestión de textos, porque estamos hablando de una variedad de textos, literarios y no literarios Entrevista 1 de expertos, línea 272-279 realizada el 01 de agosto de 2013.

El segundo experto toma como única desventaja el desconocimiento del texto que sea empleado en este método por parte de los docentes:

la desventaja solamente sería si el docente desconoce el texto que va a asignar totalmente, tiene que saber cuál es la intención, la finalidad que tiene ese texto verdad


43

preferiblemente debe de ser de literatura hondureña, un texto que sea agradable al estudiante acorde con su edad aa las necesidades las inquietudes, los gustos, verdad porque a veces seleccionamos textos porque a nosotros nos gusta no porque a los estudiantes les gusta verdad o porque es más fácil para nosotros o porque nosotros lo leímos. Entrevista 2 de expertos, línea 237-243, realizada el 05 de agosto de 2013.

4.1.2 Perspectiva administrativa educativa

Opinión sobre el Uso de Textos Literarios como herramienta didáctica (O.S.U.T.L.H.D.)

El enfoque comunicativo, posee entre sus herramientas e uso de textos literarios para ilustrar,

aquellos contenidos que pueden resultar áridos al educando, por lo tanto es necesario implementar

elementos dinámicos, en este caso: los textos literarios.

Bien, creemos que el uso de textos es importante porque eso viene de una u otra manera a

contribuir a que el estudiante tenga esa facilidad de que haya una comunicación más abierta entre

el docente y también por supuesto el estudiante. (Entrevista a directivos líneas 7-9)

Funcionalidad de este tipo de estrategia (F.E)

El fin primordial de cualquier método es crear un hecho educativo que tenga como consecuencia el

aprendizaje concreto, es esta la practicidad que posee cada técnica, método, estrategia y

herramienta.

Nosotros creemos que sí, incluso a nivel de INTAE, nosotros tenemos, he, textos que precisamente

en forma tradicional, durante mucho tiempo utilizamos textos escolares y en efecto, han sido textos

que han sido elaborados por compañeros nuestros, he, algunos por supuesto elaborados por, por de

gente fuera del centro educativo, y de una u otra manera pues, si nos han dado un muy buen

resultado. (Ibid 13-18)


44

4.1.3 Una mirada desde la práctica

Uso de Textos Literarios (U.T.L)

La literatura ha venido siendo una de las bases fundamentales de la educación, entiéndase literatura,

como cualquier texto ya sea: literario, científico, metodológico, etc. pero en este caso específico la

literatura reúne todo lo que corresponde a textos literarios visto desde dos ángulos: el estético y el

didáctico.

Por supuesto que si, a nivel de planificación pues el docente como ya sabe que contamos

con textos dentro del centro educativo, ellos enfocan su planificación o su trabajo

precisamente a poder, he, tener podríamos decir, una planifi, una planificación que tal sea

acorde pues a los textos literarios.(Ibid, 21-24)

Relación laboral con el personal docente (R.L.P.D)

El ambiente laboral, es uno de los pilares fundamentales dentro de una empresa educativo,

pues esto facilita el desempeño docente e interviene en el aspecto motivacional. Si un

docente se siente bien en su empleo realizara su empleo de la manera más eficiente.

Mi relación de trabajo con el personal docente, bueno yo diría que quizá no es una

relación de trabajo solo con el personal docente, nosotros nos debemos a un trabajo

mixto también; estudiantes, padres de familia y docentes yyyyy bueno al tiempo que

tengo de permanecer en el INTAE puedo considerar que es una relación positiva, una

relación bastante cercana(Ibid. 41-45)

Ambiente en la Institución (A.I)

yyyyy bueno al tiempo que tengo de permanecer en el INTAE puedo considerar que es una

relación positiva, una relación bastante cercana, tanto como con padres de familia, con

estudiantes y también docentes.(ibid 44-45)

Metodología de la Institución (M.I.)

Como parte de una de una metodología de aprendizaje creemos que en nuestro medio ha sido

funcional, sin embargo el docente de nuestra institución también toma por otro extremo o por

otro lado también toma otras variables para poder reforzar el contenido o lo que ellos presenten

cuando estas utilizando estos textos de lectura. (Entrevista autoridades 2, Línea 16-19)

Tipos de textos literarios utilizados por los docentes (T.T.L.U.D.)


45

La elección de un texto literario, es muy crucial, pues debe ser acorde a la edad, el nivel cognitivo,

si se requiere los gustos literarios de los educandos, pues esto facilitará y fomentará la participación,

y la lectura.

Ehhh estamos hablando de textos que en el INTAE ya vienen programados, tenemos una

una programación modular en el en el INTAE y aquí desde hace años manejamos

ehhh ehhh los textos programados por una coordinación de la asignatura de español y

cada año se están actualizando con relación a la información que entre a la a la con n

nueva tecnología. (Ibid. 32-35)

Pertinencia de la estrategia (P.E.)

La pertinencia es en sí la esencia de una estrategia, si esta no es pertinente, no dará los resultados

esperados y los educandos alcanzaran los estándares, las competencias lingüísticas y el nivel

cognitivo acorde al grado que cursa. Como explica acontinuación el entrevistado 2:

El modelo que nosotros utilizamos o el método que utilizamos, es un método mixto

que por supuesto tiene que ver con, con, los modelos actuales hablábamos del

constructivismo y por supuesto también ehhh ehhh por eso les decía que estamos

hablando de un modelo mixto, el otro método que manejábamos. (ibid. 34-37)

Uso de textos literarios (UTL)

Por parte del docente el (UTL) comprende tanto las competencias lingüísticas en el estudiante, la

opinión respecto al uso de textos literarios por los educadores, la metodología utilizada para la

funcionalidad de dicho método , las características que deben de cumplir los textos para su

implementación para la planificación, la metodología de la institución, los recursos y materiales

con los que se cuenta así como el rol del educador, el ambiente de la institución y las respuestas

de los alumnos hacia el (UTL).

Eh un pilar fundamental para la enseñanza de las categorías gramaticales, y no solo para

ese tema si no para varios temas son necesarios los textos gramaticales para mí son un

pilar muy fundamental en la enseñanza debemos de utilizarlos debemos tener pendiente

narraciones, tener pendiente novelas obras literarias, ensayos utilizar todos estos

elementos con los jóvenes para que, lograr buena ortografía, la buena dicción, de al

momento de desenvolverse el alumno. Entrevista a docente, línea 30-35 , realizada el 30

de julio del 2013)


46

Competencias lingüísticas de los estudiantes (CLE)

Las inferencias logradas gracias a las entrevistas nos presentan una visión de este tópico como la

finalidad primordial del (UTL), dando excelentes resultados según la entrevista al docente

Cuando utilizamos los textos literarios se logra en los alumnos tener una fluidez de

palabra, logramos despertar en ellos tanto la forma de expresarse como la manera de

escribir, así que se vuelven unos alumnos más dinámicos, más participativos más

creativos. (Entrevista a docentes, línea 11-14, realizada el 30 de julio de 2013).

Opinión respecto al uso de textos literarios (ORUTL)

El docente gracias a su experiencia con el (UTL) permite tener una perspectiva favorable y dice

sentirse muy satisfecha de los logros alcanzados con esta metodología

Es un pilar fundamental para la enseñanza de las categorías gramaticales, y no solo para

ese tema si no para varios temas son necesarios los textos gramaticales para mí son un

pilar muy fundamental en la enseñanza debemos de utilizarlos debemos tener pendiente

narraciones, tener pendiente novelas obras literarias, ensayos utilizar todos estos

elementos con los jóvenes para que, lograr buena ortografía, la buena dicción, de al

momento de desenvolverse el alumno. (Ibd. Línea 30-35).

Rol del educador (RE)

Con relación a lo citado anteriormente se desprende el tópico del rol que debe tener el docente en

el (UTL), la opinión vertida por el docente hacia esta interrogante tomo un rumbo constructivista

ya que el docente debe de ser el medio por el cual el educando conozca los textos literarios, sin

embargo, el estudiante debe aprender haciendo, creando, utilizando su creatividad en un cien por

ciento puro. “nosotros los profesores debemos ser agentes dinámicos, tenemos que ser

profesores creativos, con un alto espíritu para poder transmitir la seguridad, la confianza el

entusiasmo” (Ibd. Línea 22-24). Es fácil entrever que el (RE) es de ser el guía de los educandos en

esta metodología.

Metodología utilizada para funcionalidad del UTL (MF-UTL)


47

Siguiendo con la metodología se pudo

observar que es netamente constructivista,

como habíamos mencionado anteriormente

en este enfoque el alumno aprende haciendo,

creando; las asignaciones dadas por el docente

a los estudiantes son diversas y conllevan a que

el alumno utilice su ingenio y creatividad.

“Las técnicas pues podría ser que todos en el círculo de estudio discutimos el tema o nos

entregan plegados también esquemas para que nosotros nos llenemos junto con ella

entonces nosotros lo aprendemos mejor’’. (Entrevista a alumnos, línea 32-34, realizada el

31 de julio de 2013).

Recursos y materiales (RM)

Este tópico se refiere a la logística empleada por el docente en el momento de la catedra, se pudo

observar la utilización de material didáctico y la

prestancia del alumno al momento del desarrollo de la

clase, a su vez la docente brindo hojas de trabajo que

contenían textos literarios para el tratamiento de la

catedra.

Implementación de textos (IT)

La (IT) es una experiencia didáctica que permite aprovechar tanto el recurso humano (alumnos y

docentes) y el recurso del tiempo de manera eficiente, es decir, torna el contexto áulico de un

Foto tomada por Glenda Rodríguez

Identificación de figuras literarias en

un texto

Foto tomada por Nubia Bonilla

Ejemplo de dibujo en cuaderno

Cuadro narrativo de versos


48

ambiente pesado a un ambiente más dinámico,

un ambiente donde el educando utiliza y

desarrolla su creatividad en su proceso de

aprendizaje.

Metodología de la institución (MI)

El aprendizaje de los contenidos, es el fin de todo maestro para con su clase, pero para la

materialización del mismo, se necesita de medios, en el caso de la educación son las metodologías,

que incluye todo tipo de técnicas y estrategias para lograr un aprendizaje concreto. En el caso de

INTAE la docente menciona en cueto a la metodología: ´´ Muy bien utilizamos el constructivismo,

ellos crean elaboran identifican reconocen ellos, señalan y lo mejor es que memorizan y luego lo

ponen en práctica. Eeh el enfoque comunicativo´´. (Ibid 49-51)

Ambiente de la institución (AI)

El docente debe proyectar desde su propia experiencia, como empleada de la institución y

como educadora de alumnos, es importante mencionar que la influencia del ambiente es

un factor determinante para un aprendizaje concreto y funcional. Así mismo metodologías

y actitudes se unen pero, sin un contexto que garantice la tranquilidad al alumno y al

docente la educación no podría ser posible. La maestra opina ‘’tenemos que ser

profesores creativos, con un alto espíritu para poder transmitir la seguridad, la confianza

el entusiasmo y eh, perdón el entusiasmo para dictar las cosas, emprender la vida

tenemos’’ (ibid 23-24)

Respuesta de los alumnos (RA)

La labor docente termina donde comienza la respuesta del alumno, es decir aquella

aceptación hacia los estímulos, el comportamiento que el alumno presente, a la momento

de la evaluación, le da cierta validez a una metodología y pues con esto se comprueba una

aceptación favorable hacia: la metodología, las actitudes del maestro, y el ambiente.

‘’Bien eeh el resultado que se tiene al utilizar lo antes mencionado pues vemos alumnos

más creativos vemos alumnos vemos una clase motivada una clase participativa una clase

Foto tomada por Gladiz Hernández

Alumnos en Círculo de estudio


49

eh ehe didáctica por decirlo así, donde el alumnos se vuelve más participativo´´(Ibid. 63-

66)

4.1.4 El impacto estudiantil del enfoque

Metodología de la institución (MDI)

Es un factor determinante en el aprendizaje de los educando en el caso del INTAE, su

metodología por ejemplo el entrevistado número cinco mencionó:’’ Como mi maestro nos

evalúa, es haciendo trabajos en círculo, proyectos, por medio de los exámenes, y algunas

veces hacemos exposiciones. (Entrevista a alumnos, línea 45 y 46, realizada el 30 de julio

del 2013)

Influencia de los textos literarios en el rendimiento académico (ITLRC)

La influencia de los textos literarios en el aprendizaje de los estudiantes, se convierte en un

elemento integrador tanto en la enseñanza, asimilación de contenidos y afianzamiento de

los mismos. Respaldado por las palabras de la entrevistada: ‘’ eh, pues yo creo que si

ayudan por lo que a la hora de estudiar hay más información, nos refuerza lo que el

profesor nos ha explicado. (Entrevista a alumnos, línea 17 y 18, realizada el 30 de julio del

2013)

Facilidad para aprender lo que se le enseña mediante textos literarios (FPAETL)

Existen muchos medios para lograr un aprendizaje significativo en el alumno, en este caso

específico, la herramienta fundamental es el uso de textos literarios para aprender.

Según la entrevistad.’’ sí, yo leo bastante y yo creo que desde que empecé a leer creo que

mi memoria ha mejorado, y tengo un mejor rendimiento académico’’ (Entrevista a

alumnos, línea 20 y 21, realizada el 30 de julio del 2013)

Categorías gramaticales que mejor maneja (CGMM)

El manejo de las categorías gramaticales, son es generalizado, algunos alumnos sienten más

fortaleza en unos categorías y no en otras por ejemplo la entrevistada número 1: ‘’A, diría

que los verbos y los adjetivos porque son más fáciles de identificar, mientras que los

sustantivos es como que tiene más clasificaciones y entonces es como un poco más

complejo.(Entrevista a alumnos 1, Línea 35-37, realizada en 30 de julio del 20123)´´


50

‘’Asimismo, por, por la forma como uno la puede captar. Eh… como la profe lo explica es

la acción entonces uno como se puede dividir en presente, pasado y futuro entonces uno

trata de aprenderlo más rápido.’ ’( Entrevista a alumnos 3, Línea 25-77, realizada en 30 de

julio del 2013)´´

Por otro lado en entrevistado número dos dijo:’’ A, mmmm pues yo creo que son los

adjetivos, los artículos, no se siempre me ha gustado la clase de español, no, bueno yo

pienso que tengo una buena ortografía ‘’ Entrevista a alumnos 2, Línea 35-37, realizada en

30 de julio del 20123)´´

Ambiente de la institución (AI)

La educación es un proceso formativo, que necesita suplir necesidades básicas para que se

produzca el aprendizaje, por ejemplo, armonía, orden, disciplina, respeto y confianza entre

docentes y alumnos.

El entrevistado número cuatro menciona: La relación con el maestro es más o menos con

ellos como casi no interactúo mucho con ellos a veces. (Entrevista a alumnos 4 líneas 27 y

28, realizada el 30 de julio del 2013).

Por otro lado el entrevistado número uno: ‘’mmm buena si me.. me llevo bien con ella

tengo una buena relación ella es una muy buena profesora la he tenido desde tercero de

ciclo y nunca he tenido ningún alterado con ella’’. Entrevista a alumnos 3, línea 40 41,

realizada el 30 de julio del 2013)

Relación académica con el catedrático (RACC)

El aprendizaje implica muchos elementos tanto de contenidos como, de actitudes y

habilidades, y el desarrollo de la parte humanística es imprescindible, esa armonía en el

aula de clases y esa confianza y respeto entre docente y alumnos.

Según el entrevistado numero tres: ‘’excelente, ya que supongo que tiene un autoestima

muy alta, en general toda la semana pone un valor ella y todos los días la práctica y mucha

paciencia.’’ (Entrevista a alumnos 3, línea 30 y 31, realizada el 30 de julio del 2013)

Asimilación de contenidos morfosintácticos con el uso de textos literarios (ACMUTL)

Conocer el grado de adaptación en los estudiantes es significativo pues esto le da mayor

validez a la estrategia del uso textos literarios en el INTAE.

Si porque digamos un texto literario viene siendo, bueno ahí están incluido lo


51

que son b ueno esos las categorías gramaticales que son los el sustantivo, artículos, el

adjetivo ,y digamos los textos literarios están incluido todas esas cosas ,en la poesía se

pueden ver escriben y se pueden ver artículos, adjetivos, en los cuentos también

igual.(Entrevista a estudiantes 5, líneas 40-44, realizada el 30 de julio del 2013)

Opinión acerca de las diferentes estrategias del catedrático (OADEC)

Para el desarrollo de espacios formativos cada vez más eficaces y eficientes, se debe tomar

en cuenta una variedad de métodos, entre ellos, el enfoque comunicativo, es decir el uso de

textos para enseñar un determinado tema.

Según la opinión de los alumnos la maestra utiliza muchos textos literarios y mencionan ‘’

también nos reúne como aquí en el colegio se hacen círculos de estudio también los reúne

bastante ella y… material didáctico trae mucho.’’(Entrevista a alumnos 3,línea 17 y 18,

realizada el 30 de julio del 2013)

Además, menciona el entrevistado número tres: ‘’si generalmente nos da afiches, cuentos,

poemas, no más, nos pone hacer acrósticos, eh poesía’’ (Entrevista a alumnos 3,línea 37 -

38 realizada el 30 de julio del 2013), es decir la maestra utiliza variedad de estrategias. Lo

que influye en el aprendizaje del educando.

4.2 Análisis objetivo de la investigación: Una mirada cuantitativa

El instrumento Cuantitativo aplicado a sesenta y siete estudiantes del primero y Segundo

de Bachillerato Técnico en Computación y Bachiller en Ciencias y Letras del Instituto

Tecnológico de Administración de Empresas (INTAE), tuvo como objetivo general medir el

impacto que tiene el uso de textos literarios como estrategia didáctica en la enseñanza de

lengua, en el área de Morfosintaxis, específicamente categorías gramaticales.

Dicho instrumento investigativo contenía veinte ítems y llevaba implícitas las variables

dependientes de desarrollo de las competencias lingüísticas y categorías gramaticales,

estas interrogantes sirvieron como medio para obtener datos pertinentes como los

siguientes: En la primera pregunta sobre la identificación del adjetivo “fría” reflejó que 58

estudiantes los cuales constituyen el 86.6% respondieron de forma correcta, mientras que

9 estudiantes que representan el 13.4% no consideraron que la palabra “fría” fuera un

adjetivo que calificara al sustantivo, estos elementos se reflejan en la siguiente tabla:


52

1. En el texto anterior la palabra fría es adjetivo:

Frecuencia Porcentaje Porcentaje

válido

Porcentaje

acumulado

Válidos no 9 13.4 13.4 13.4

si 58 86.6 86.6 100.0

Total 67 100.0 100.0

Con relación al segundo ítem sobre si la palabra hombre era un verbo en la oración: "A

mediados de una fría tarde de febrero, dos hombres estaban sentados solos con una

copa de vino delante en un comedor bien amueblado de la ciudad de P. de Kentucky",

60 participantes que representan el 89.6% de la muestra seleccionada respondieron

acertadamente que la palabra hombre no era verbo, en contraposición con 7 estudiantes

que determinaron que si lo era y que representan 10.4%, lo dicho anteriormente se

fundamenta en el siguiente cuadro:

2. La palabra "hombre" es verbo


válido

Porcentaje

acumulado

Válidos no 60 89.6 89.6 89.6

si 7 10.4 10.4 100.0

Total 67 100.0 100.0

En la interrogante número tres, en la que se debía definir en la oración: "Dos hombres

estaban sentados solos con una copa de vino delante en un comedor" si la palabra

hablando era verbo, 61 respuestas de los estudiantes que representan el 91% contestaron

de forma correcta determinando que sí era un verbo, mientras que 6 respuestas que

representan el 9% no consideraron esa palabra como un verbo.

3. La palabra "hablando" es verbo


válido

Porcentaje

acumulado

Válidos no 6 9.0 9.0 9.0


53

si 61 91.0 91.0 100.0

Total 67 100.0 100.0

Refiriéndonos a la interrogante número cuatro en la que se requería que en el texto: "El

día de su noveno cumpleaños, Oliver se encontraba encerrado" se identificara el

sustantivo propio y en el que se ofrecían cuatro opciones, 57 respuestas equivalentes a

un 85.1% fueron correctas ya que determinaron que Oliver era un sustantivo propio, a

excepción de un 15% de la totalidad de la muestra que tomaron respectivamente

opciones como cumpleaños (4 respuestas) 6%, día (5 respuestas) 7.5%, y noveno (1

respuesta) 1.5%.

4. Lea la siguiente frase y circule el sustantivo propio: "el día de su noveno cumpleaños,

Oliver se encontraba encerrado"


válido

Porcentaje

acumulado

Válidos cumpleaños 4 6.0 6.0 6.0

día 5 7.5 7.5 13.4

noveno 1 1.5 1.5 14.9

Oliver 57 85.1 85.1 100.0

Total 67 100.0 100.0

En torno a la pregunta número cinco en la que se requería que el estudiante identificara

en la oración: "La señora Mann aprovechaba para limpiar la casa y asear a los niños", si

la palabra aprovechaba era verbo, el 77% de los estudiantes o sea 52 respondieron

acertadamente ya que dijeron que si era un verbo, pero un 22.4% que son 15 de los 67

participantes determinaron de forma incorrecta al señalar que no era verbo.

5. En el texto anterior , la palabra "aprovechaba" es verbo:


válido

Porcentaje

acumulado

Válidos no 15 22.4 22.4 22.4

si 52 77.6 77.6 100.0

Total 67 100.0 100.0


54

En la interrogante de selección múltiple sobre el texto: "El hombre tenía por costumbre

anunciar", en el cual se debía encerrar la respuesta que contuviera el sustantivo común,

un 86.6% o sea 58 estudiantes afirmó que la palabra hombre era un sustantivo común,

mientras un 13.5% respondió de forma equivocada ya que tomaron opciones como:

anunciar (4 respuestas) 6%, por (3 respuestas) 4.5%, y tenía (2 respuestas) 3.0%.

6. Lea la siguiente frase y circule el sustantivo común: "El hombre tenía por costumbre

anunciar"


válido

Porcentaje

acumulado

Válidos anunciar 4 6.0 6.0 6.0

hombre 58 86.6 86.6 92.5

por 3 4.5 4.5 97.0

tenia 2 3.0 3.0 100.0

Total 67 100.0 100.0

La interrogante número siete en la que se pedía a los estudiantes que afirmaran o

negaran si en la siguiente oración: El señor Blumble, celador de la parroquia, se

presentó de forma imprevista, hecho que sobresaltó a la señora Mann. La palabra

Bumble era un sustantivo propio, presentó que 65 estudiantes o sea el 97%

respondieron correctamente al afirmar que sí era un sustantivo propio, no así 2

estudiantes que representan el 3% que determinaron que no lo era.

7.En el texto anterior , la palabra "Bumble" es sustantivo propio:


válido

Porcentaje

acumulado

Válidos no 2 3.0 3.0 3.0

si 65 97.0 97.0 100.0

Total 67 100.0 100.0

Con respecto a la interrogante número ocho en la que se debía circular la letra que

contuviera el verbo que formara parte de la siguiente oración: "Ocultando así las malas


55

condiciones su visita con antelación", de los participantes respondieron en forma

correcta 52 que representa un 77.6% ya que eligieron la palabra ocultando como verbo,

en contraposición a ellos el resto de los estudiantes o sea el 22.4% tomaron como

respuestas pertinentes otras, como ser: Así (3 respuestas) 4.5%, condiciones ( 8

respuestas) 11.9%, y malas ( 4 respuestas) 6%.

8. Lea la siguiente frase y circule el verbo: "ocultando así las malas condiciones su

visita con antelación"


válido

Porcentaje

acumulado

Válidos así 3 4.5 4.5 4.5

condiciones 8 11.9 11.9 16.4

malas 4 6.0 6.0 22.4

ocultando 52 77.6 77.6 100.0

Total 67 100.0 100.0

Al momento de identificar en la oración: “Como yo era el tercer hijo de la familia y no me

había educado en ningún oficio" si la palabra familia era un sustantivo colectivo; un 91% o

sea 61 estudiantes determinó que la palabra familia si es un sustantivo colectivo, sin

embargo un 9% o sea 6 estimó que no lo era.

9.En el texto anterior, la palabra "familia" es un sustantivo colectivo:


válido

Porcentaje

acumulado

Válidos no 6 9.0 9.0 9.0

si 61 91.0 91.0 100.0

Total 67 100.0 100.0

Con relación a la identificación de un verbo en la oración: "Me encaminaba a la vida de

sufrimientos y miserias que habría de llevar", 37 de los participantes (55.2%)

establecieron de forma correcta que el verbo en la oración era habría, a diferencia de ellos

el resto de la unidad de análisis que son 30 (44.8%) eligieron alternativas de forma


56

inadecuada como ser: de (1 respuesta) 1.5%, sufrimiento (24 respuestas) 35.8% y vida (5

respuestas) 7.5 %.

10. Lea la siguiente frase y circule el verbo: "me encaminaba a la vida de sufrimientos y

miserias que habría de llevar"


válido

Porcentaje

acumulado

Válidos de 1 1.5 1.5 1.5

habría 37 55.2 55.2 56.7

sufrimiento 24 35.8 35.8 92.5

vida 5 7.5 7.5 100.0

Total 67 100.0 100.0

En lo referente a la identificación de pronombre personal en la oración "Como yo era el

tercer hijo de la familia" 55 o sea el 82.1% de los estudiantes respondieron de forma

correcta, ya que determinaron que el pronombre personal era yo, no así el 17.9% que

contestó de forma inadecuada que eran las demás opciones: de (1 respuesta) 1.5% y el

(once respuestas) 16.4%.

11. Lea la siguiente frase y circule el pronombre personal: "Como yo era el tercer hijo de la

familia"


válido

Porcentaje

acumulado

Válidos de 1 1.5 1.5 1.5

el 11 16.4 16.4 17.9

yo 55 82.1 82.1 100.0

Total 67 100.0 100.0

Con respecto a la consulta número doce en la que se deseaba que los estudiantes

identificaran si la palabra puede era verbo en la oración: "Tan buena como puede ser la

educación en casa y en las escuelas rurales gratuitas", 53 de los participantes (79.1%)

respondieron correctamente porque afirmaron que la palabra puede si es un verbo en la


57

oración, sin embargo el resto de los participantes o sea 14 (20.9%) determinaron que no

lo era.

12. En el texto anterior , la palabra "puede" es verbo;


válido

Porcentaje

acumulado

Válidos no 14 20.9 20.9 20.9

si 53 79.1 79.1 100.0

Total 67 100.0 100.0

En lo que respecta a la pregunta número trece, en la que se pretendía que los

participantes reconocieran el pronombre posesivo en la oración: " Estas palabras

enfurecieron a mi madre" 61 estudiantes respondieron de forma incorrecta ya que

determinaron que mi en la oración era un pronombre posesivo, mientras que la minoría o

sea 6 estudiantes acertó en su respuesta al no considerar la opción afirmativa.

13.En la siguiente frase " Estas palabras enfurecieron a mi madre" , la palabra "Mi" es un

pronombre posesivo:


válido

Porcentaje

acumulado

Válidos no 6 9.0 9.0 9.0

si 61 91.0 91.0 100.0

Total 67 100.0 100.0

En lo correspondiente a la interrogante número catorce, cuyo objetivo era que el

estudiante en la siguiente oración: " Después de la conversación que había tenido con mi


58

padre" circulara la opción que tuviera la respuesta correcta, 31 estudiantes optaron por la

alternativa correcta tenido, mientras que el resto de los educandos tomaron opciones

incorrectas como ser: Conversación (31 personas ), después (1 persona) y (4 personas).

14. Lea la siguiente frase y circule el verbo: " Después de la conversación que había

tenido con mi padre"


válido

Porcentaje

acumulado

Válidos conversación 31 46.3 46.3 46.3

después 1 1.5 1.5 47.8

padre 4 6.0 6.0 53.7

tenido 31 46.3 46.3 100.0

Total 67 100.0 100.0

Aludiendo a la interrogante número quince, los resultados encontrados los podemos

interpretar de la siguiente manera: 80.6. % acertó ya que eligieron la opción padre como

sustantivo común y un 19.4% eligió una opción incorrecta, dentro de las que se

encuentran dijo (5 respuestas), me (3 respuestas), y sentido (5 respuestas).

15. Lea la siguiente frase y circule el sustantivo común : "Me dijo que no tenía ningún

sentido hablar con mi padre"


válido

Porcentaje

acumulado

Válidos dijo 5 7.5 7.5 7.5

me 3 4.5 4.5 11.9

padre 54 80.6 80.6 92.5

sentido 5 7.5 7.5 100.0

Total 67 100.0 100.0

Refiriéndonos a la pregunta número dieciséis en la que se debía afirmar en la frase: "No

quería hacerse partícipe de mi destrucción", si la palabra participe era verbo, 52


59

estudiantes afirmaron que sí lo era, en contraposición con 15 que no consideraron que la

expresión partícipe no era un verbo.

16. En la siguiente frase "no quería hacerse de mi destrucción", la palabra

"participe"


válido

Porcentaje

acumulado

Válidos no 15 22.4 22.4 22.4

si 52 77.6 77.6 100.0

Total 67 100.0 100.0

Con relación al ítem número diecisiete en la que se requería que los estudiantes en la

siguiente oración: "A la mañana siguiente , el cartel en el que se ofrecían cinco libras a

quien quisiera llevarse a Oliver , estaba otra vez colocado en la puerta del hospicio"

identificaran el sustantivo común, el 67.2% de los educandos afirmaron de forma correcta

al elegir como respuesta la palabra cartel, en contraposición a ellos el 32.8% tomó

opciones incorrectas como: cinco( 4 personas), el ( 7 personas), y ofrecían ( 11 personas).

17. Lea la siguiente frase y circule el sustantivo común : "A la mañana siguiente , el

cartel en el que se ofrecían cinco libras a quien quisiera llevarse a Oliver , estaba otra

vez colocado en la puerta del hospicio"


válido

Porcentaje

acumulado

Válidos cartel 45 67.2 67.2 67.2

cinco 4 6.0 6.0 73.1

el 7 10.4 10.4 83.6

ofrecían 11 16.4 16.4 100.0

Total 67 100.0 100.0

Haciendo referencia a la consulta número dieciocho, en la que se debía indicar si la

palabra revisar es verbo en la oración: "Después de revisar minuciosamente al muchacho,

decidió quedárselo”, 58 participantes afirmaron que sí era un verbo, por otro lado 9

estudiantes determinaron que no lo era.


60

18. La palabra "revisar" es verbo:


válido

Porcentaje

acumulado

Válidos no 9 13.4 13.4 13.4

si 58 86.6 86.6 100.0

Total 67 100.0 100.0

La pregunta número diecinueve, pretendía que los alumnos identificaran el sustantivo

propio en la siguiente oración: " El primero en interesarse por el negocio fue el señor

Sowerberry". Un 86% de los encuestados acertó en su respuesta debido a que eligieron la

opción correcta Sowerberry, mientras que el resto de los estudiantes o sea el 14%

tomaron alternativas incorrectas como las siguientes: negocio ( 2 respuestas) y Señor ( 7

respuestas).

19. Lea la siguiente frase y circula el sustantivo propio: " El primero en interesarse

por el negocio fue el señor Sowerberry"


válido

Porcentaje

acumulado

Válidos negocio 2 3.0 3.0 3.0

señor 7 10.4 10.4 13.4

sowerberry 58 86.6 86.6 100.0

Total 67 100.0 100.0

Haciendo alusión a la última interrogante, en la que se le pedía a los educandos que

dijeran si en la preposición: "Era un hombre escuálido que siempre vestía un traje negro

y raído", la palabra escuálido era un adjetivo. El 85.1% afirmaron que sí, sin embargo el

14.9% expreso que desde su perspectiva no era un adjetivo.

20.La palabra escuálido es adjetivo "Era un hombre escuálido que siempre vestía un

traje negro y raído"


válido

Porcentaje

acumulado

Válidos no 10 14.9 14.9 14.9

si 57 85.1 85.1 100.0

Total 67 100.0 100.0


61

4.3 Interpretaciones:

La investigación realizada por el equipo “ABC”, brindó hallazgos pertinentes en torno al tema

de la pesquisa respecto al uso de textos literarios como herramienta didáctica, para facilitar el

aprendizaje concreto. Las inferencias realizadas del instrumento cualitativo arrojaron datos

favorables para la comprobación de la hipótesis la cual era: “El uso de Textos Literarios, como

estrategia didáctica, permite que el estudiante inmerso en el proceso de enseñanza aprendizaje de

la lengua, desarrolle competencias lingüísticas en el área de Morfosintaxis, específicamente en el

adecuado manejo teórico y práctico de las categorías gramaticales”, Las experiencias narradas

por los expertos , así como por los directivos y el personal docente aportaron conceptos,

experiencias, y anécdotas que dieron un marco referencial a nuestra investigación, explicaron la

aplicabilidad de dicho método con carácter eficiente, veraz y objetivo.

Además de mencionar algunas ventajas y desventajas, a su vez actividades que están orientadas a

producir un educando con actitudes y aptitudes que cumplan con la finalidad enmarcada en el

CNB, hablar, escuchar, escribir y leer, a la vez debe cumplir con un esquema cognitivo que

desempeñe actividades como: crear sus propias argumentaciones y/o criterios por medio de la

creación de textos literarios de su autoría.

De acuerdo a lo anterior, se revisaron cuadernos de trabajo los cuales son utilizados como

evidencia fidedigna, adjuntos en los anexos del informe para su respectiva consulta, aunado a

esto, se entrevistó a los estudiantes los cuales dieron su perspectiva interna del proceso,

aduciendo que el uso de estos textos les facilita la comprensión de los temas como las categorías

gramaticales, y les incrementa su capacidad creativa.

A lo antes dicho, se suma el instrumento cuantitativo al que fueron sometidos los sujetos de

estudio, este instrumento logró ser la base necesaria para el desarrollo de las variables de la

investigación. Como variable independiente se tenía Uso de textos literarios y como variables

dependientes: El cumplimiento de las competencias comunicativas morfosintácticas, Dominio de

Categorías Gramaticales. Estas variables sirvieron como lineamiento para el desarrollo de los

objetivos planteados al inicio del presente proyecto investigativo.


62

Conclusiones

Concluimos que la influencia que tiene el uso de la lectura de textos literarios utilizada como

estrategia didáctica en la enseñanza de la lengua, en los estudiantes de I y II de Bachillerato

Técnico en Computación y Ciencias y Letras del Instituto Tecnológico de Administración de

Empresas (INTAE), permite que el estudiante obtenga un análisis crítico, así como el desarrollo

de las competencias lingüísticas como ser; saber hablar, saber escuchar, saber leer y escribir

cumpliendo con las expectativas de logro que demanda el CNB.

El uso de textos literarios les facilita a los educandos la identificación de las categorías

gramaticales y a su vez la compresión de otros temas en diferentes materias no solo en el área de

comunicación, esto es según la percepción de los sujetos de estudio.

Los hallazgos encontrados en la presente investigación sirven para comprobar la eficacia de esta

metodología de enseñanza, que facilita el aprendizaje de los estudiantes, ya que se basa en los

conocimientos inherentes del individuo inmerso en este proceso bajo esta metodología.


63

Education

Iforme final