Seminario de alternativas educativas actuales

Robert GagnégCondiciones del aprendizaje

Valeria Encarnación RomeroValeria Encarnación RomeroLuis Medina Gual

CArianna Aguilar CureñoAbril 2009

Robert Gagné (1916-2002)Biografía

N ió 1916• Nació en 1916.• Psicólogo educativo.• Pionero en la ciencia de la

instrucción durante la Segunda G M di lGuerra Mundial.

• Director del laboratorio de Percepción y habilidades motoras de la Fuerza Aérea de E U AE.U.A

• Consultor del Departamento de Defensa y de la oficina de educación de los Estados UnidosUnidos.

• Director de investigación en el Instituto Americano de Investigación en Pittsburg.

Aportaciones pedagógicasAportaciones pedagógicas

Teoría Condiciones del aprendizajeCondiciones del aprendizaje –Teoría Condiciones del aprendizajeCondiciones del aprendizajeescritos Principios básicos del aprendizaje

para la enseñanza y Principios para lapara la enseñanza y Principios para la planificación de la enseñanza (1976).

Marco contextualMarco contextual

S d di l• Segunda guerra mundial.

• Reclutamiento, selección y capacitación de militares.p

• Desarrollo de un entrenamiento militar ( ífi t t d (específico, estructurado, concreto con prácticas inmediatas)

Corrientes pedagógicasConductistaConductista

Skinner - refuerzos y el análisis de las tareas.de

de

Skinner refuerzos y el análisis de las tareas.Bandura - influencia de los factores externos

en el aprendizaje.

am

ient

o a

mie

nto

ión

ión

CognitivaCognitiva

Piaget Piaget acomodación asimilación de la info mación acomodación asimilación de la info mación pro

cesa

pro

cesa

nfor

ma

cnf

orm

ac +

Piaget Piaget -- acomodación y asimilación de la información. acomodación y asimilación de la información. Ausubel Ausubel -- importancia del aprendizaje significativo y deimportancia del aprendizaje significativo y de

la motivación intrínseca.la motivación intrínseca.

del

o d

el

del

o d

el

la in

la in

TEORÍA DE CONDICIONES TEORÍA DE CONDICIONES DEL APRENDIZAJEDEL APRENDIZAJE

Mod

Mod =

DEL APRENDIZAJEDEL APRENDIZAJE

Teoría pedagógica de Robert Gagné

1. Procesos de aprendizaje

2. Análisis de los resultados de aprendizaje

3 Condiciones del aprendizaje3. Condiciones del aprendizaje

4. Aplicación de la teoría al diseño curricular

“Proceso que capacita “Proceso que capacita a organismos vivientes, a organismos vivientes, tales como animales y tales como animales y seres humanos, para seres humanos, para , p, pmodificar su conducta modificar su conducta con una cierta rapidez con una cierta rapidez en una forma más o en una forma más o en una forma más o en una forma más o 

menos permanente, de menos permanente, de modo que la misma modo que la misma 

ffmodificación no tiene modificación no tiene que ocurrir una y otra que ocurrir una y otra vez en cada situación vez en cada situación 

nueva”nueva”

Capacidades entendidas como los

resultados delresultados del aprendizaje que se

muestran como actividades humanas

específicas y se evidencian en desempeños

COGNICIÓNCOGNICIÓN

Capacidad Capacidad

DESTREZA MOTORADESTREZA MOTORAACTITUDACTITUD

ppintelectualintelectual

EstrategiaEstrategiaitiiti

InformaciónInformaciónb lb l cognoscitivacognoscitivaverbalverbal

Tipos de capacidades:Tipos de capacidades:Tipos de capacidades:Tipos de capacidades:

• En el currículum deben existir 3 tipos de objetivos• En el currículum deben existir 3 tipos de objetivos encaminados al funcionamiento de la sociedad…

a. La información.b. Estrategias cognoscitivas (para el autodidactismo).c. Capacidades intelectuales (formar estructuras

i t l t l )intelectuales).

Principios del aprendizaje:Principios del aprendizaje:Principios del aprendizaje:Principios del aprendizaje:

1 Todo acto de aprendizaje requiere conocimiento1. Todo acto de aprendizaje requiere conocimiento previo.

2. La motivación y la confianza son esenciales para y pel proceso de enseñanza aprendizaje.

3. Debe informarse sobre el acto de aprendizaje (objetivos métodos etcétera)(objetivos, métodos, etcétera).

4. Para un aprendizaje se requieren habilidades de aprendizajes coherentes con los contenidos.p j

5. Siempre son necesarias las estrategias de aprendizaje y evocación.

1.Procesos de aprendizajeModelo básico del aprendizaje y la memoriaModelo básico del aprendizaje y la memoria

Control EjecutivoExpectativas

EfectoresGenerador de respuestas

  te

Memoria a largo plazo

Med

io 

ambien

t

Memoria a 

ReceptoresRegistro Sensorial

corto plazo

2. Análisis de los resultados de aprendizaje

Categorías de aquello que se ha aprendido

Mismas que se dividen en cinco:

Información verbal  Habilidad intelectual  Estrategia cognoscitiva (conocimiento) (conocimiento práctico)

g g(plan de acción)

Actitud Habilidad Motriz

Tipos de aprendizaje

Tipos de aprendizajeTipos de aprendizaje

1. Signos y señales.1. Signos y señales.2. Estímulo-respuesta.3 Cadena

para que surja3. Cadena.4. Asociaciones verbales.5 Di i i i últi l F d l5. Discriminaciones múltiples.6. Conceptos.

Fases delaprendizaje

7. Principios o reglas.8. Resolución de problemas.

ExpectativaFase de motivación p

Atención; percepción selectiva

Cif d l

Fase de comprensión

Cifrado; acceso a la acumulación

Acumulación en la memoria

Fase de adquisición

Fase de retención

Recuperación

Transferencia

Fase de recordación

Fase de generalización Transferencia

Respuesta

Fase de generalización

Fase de desempeño

AfirmaciónFase de rendimiento

Control Ejecutivo Expectativas

EfectoresGenerador 

de respuestasDD

RR

GG

DDrespuestas

Medio bi t

GGDDGG

DDGG

Memoria a largo plazo

ambiente

Memoria a corto plazoMM

ReceptoresRegistro Sensorial

corto plazoMM

CC AA RR RRAACC CC AA

RR

3. Condiciones del aprendizajepCondiciones

internasCondiciones

Información (puede presentarse o recordarse de lo ya

Condiciones externas

Contigüidad( d t l d

ACONTECIMIENTO

recordarse de lo ya aprendido)

Capacidades intelectuales

(orden temporal de las condiciones)

Repetición CO EC M E O DIDÁCTICO

intelectuales(recordadas a partir del aprendizaje previo)

Repetición

Reforzamiento (di i ió d (disposición de contingencias)

Estrategias (inducidas o

d d autoproducidas a partir de la practica previa)

4. Aplicación de la teoría al diseño 4. Aplicación de la teoría al diseño curricularcurricularcurricularcurricular

=Planeación de la enseñanzaPlaneación de la enseñanza

“Selección y “Selección y organización de organización de 

eventos eventos eventos eventos externos (o del externos (o del ambiente) que ambiente) que influyen el los influyen el los 

procesos procesos internos del internos del 

alumno para el alumno para el logro del logro del 

aprendizajeaprendizaje”aprendizajeaprendizaje

Diseñador Éxito

Condiciones promotoras Condiciones promotoras del aprendizaje

Director

EvaluadorSituaciones de demostracióndemostración

Para ser útil deberá ser:VálidoVálido

Aplicable para una gama de situaciones&&

Confiable

Al presentarse varias ocasiones en 

situaciones similares

Secuenciación d   i it  de requisitos 

previos

Objetivos múltiples en el aprendizajeen el aprendizaje

Redacción de objetivosRedacción de objetivosRedacción de objetivosRedacción de objetivos

Componentes:Componentes:

Sit ió• Situación• Capacidad aprendida• Objeto• AcciónAcción• Instrumentos y otras limitaciones

Tipo de resultado esperado

Características de instrucción Interrogante resultanteesperado

Información verbal

Contexto significativo; esquemas sugeridos de cifrado, incluyendo gráficas y diagramas

¿Será el estudiante capaz de exponer la información deseada?

Habilidad intelectual

Aprendizaje y recordación previos de las habilidades exigidas como requisitos previos

¿Será el estudiante capaz de demostrar la aplicación de la habilidad?

Estrategia cognoscitiva

Ocasiones para la resolución de un problema nuevo¿Será el estudiante capaz de originar nuevos problemas y soluciones?

ActitudExperiencia de éxito después de la elección de una acción personal; observación de estos eventos en un modelo humano

¿Será el estudiante capaz de elegir la acción personal propuesta?

Habilidad motriz

Aprendizaje de rutina ejecutiva; práctica con realimentación informativa

¿Será el estudiante capaz de ejecutar la acción motriz?

Tipo de resultado esperado

Posible aprendizaje exigido como requisito previoesperado

Información verbal (conocimiento)

Significados de remisión de las palabras, es decir, conceptos( )

Habilidad intelectual

Habilidades componentes más simples. Información específica para los ejemplos de aplicación

Estrategias cognoscitivas

Habilidades intelectuales involucradas en la solución de problemas. Cúmulo de conocimientos organizados

d é d é d l l ó d ó lActitud

Experiencia previa de éxito después de la elección de una acción personal deseada. Identificación con un modelo humano. Información y habilidades involucradas en la acción personal

Habilidad motrizActuación controlada de la rutina ejecutiva. Habilidades parciales o cadenas motrices

1. Activación de la motivación

Etapas del aprendizajeEtapas del aprendizaje Evento de la instrucciónEvento de la instrucción

Expectativa

Atención; percepción selectiva

Fase de motivación

Fase de comprensión

1. Activación de la motivación

2. Informar al alumno acerca del objetivo

3. Orientación a la atención

Cifrado; acceso a la acumulación

Acumulación en 

Fase de adquisición

Fase de retención

4. Estimulación de la recordación

5. Proporcionar orientación en el aprendizaje

la memoria

Recuperación

Fase de retención

Fase de recordación6. Intensificación de la

retención

Transferencia

Respuesta

Fase de generalización

Fase de desempeño

7. Fomentar la transferencia en el aprendizaje

8 Producir la actuación

AfirmaciónFase de rendimiento

8. Producir la actuación, proporcionar realimentación

Planificación de la lecciónPlanificación de la lección

Componentes

• Objetivos o metas (¿Cuál es mi objetivo?)• Objetivos o metas (¿Cuál es mi objetivo?).• Métodos, materiales, medios y experienciaso ejercicios de aprendizaje (¿Cómo lo conseguiré?)o ejercicios de aprendizaje (¿Cómo lo conseguiré?).• Evaluaciones del desempeño de los estudiantes (¿Cómo sabré que lo he logrado? )(¿Cómo sabré que lo he logrado? ).

P l ifi l ióPasos para planificar una lecciónPaso 1: Organizar el curso en unidades y temas Paso 1: Organizar el curso en unidades y temas

principales.Paso 2: Identificar capacidades.Paso 3: Planificar un sistema de enseñanza.Paso 4: Identificar capacidad.P El i l bj ti j t l tiPaso 5: Elegir un solo objetivo que se ajuste al tiempo.Paso 6: Evaluar un plan de estudios para cada

objetivo.objetivo.Paso 7: Identificar un medio de enseñanza.Paso 8: Elaborar los resultados del aprendizaje.

Evaluación de la enseñanzaEvaluación de la enseñanza

Responde interrogantes:Responde interrogantes:

• ¿Se han alcanzado los objetivos de la enseñanza?enseñanza?

• ¿Es mejor el nuevo programa, que aquel que d l ?se pretende suplantar?

• ¿Qué otros efectos produce el nuevo programa?

Funciones de la evaluaciónFunciones de la evaluación

E l ó f d l Evaluación formativa – durante la planificación – testimonios ( alumnos,

b d d ) f lobservadores, docentes) – informal.

Evaluación general – eficacia del programa pruebas de efectos de la lección – nivel de plogro de los resultados de aprendizaje –formal.

Teoría de GagnéResultados del

1. Signos y señales.2. Estímulo-respuesta.

Aprendizaje (dominios)

3. Cadena.4. Asociaciones verbales.5. Discriminaciones múltiples6. Conceptos.7 Principios o reglas

Tipos de aprendizaje

dan lugar a diferentestipos de ejecuciones

1. habilidades intelectuales2. estrategias cognoscitivas3. información verbal4. destrezas motoras5. actitudes

7. Principios o reglas.8. Resolución de problemas.

Se necesitan para que se 5. actitudes

de el aprendizaje

Fases del aprendizajeEventos de instrucción

1. Motivación.2. Comprensión.3. Adquisición.4 Retención

1. Expectativa.2. Atención, percepción selectiva.3 Codificación entrada

1. Atraer la atención del alumno.2. Informar al alumno el objetivo.3. Estimulación del recuerdo de las

capacidades.4. Retención.5. Recordación.6. Generalización.7. Desempeño.8. Rendimiento.

3. Codificación, entrada, almacenamiento.4. Almacenamiento memoria.5. Recuperación.6.Transferencia.

p4. Presentación del material de estudio.5. Orientación del aprendizaje.6. Producción de la conducta.7. Retroalimentación a las conductas

correctas 7. Emisión de respuestas.8. Esfuerzo.

correctas.1. Evaluación de las ejecuciones.2. Mejoramiento de la retención y la

transferencia.

Referencias:Referencias:Bibliográficas:• Gagné & Briggs (1990) La planificación de la enseñanza México D F Trillas• Gagné & Briggs (1990). La planificación de la enseñanza. México, D.F. Trillas.• Gagné, R. (1975) Principios básicos del aprendizaje para la instrucción. México, D. F.: Editorial Diana• Gagné, R. (1970). Las condiciones del aprendizaje. Madrid. Aguilar• Gagné, R. (1976). Número especial de la Revista de Tecnología Educativa, dedicado exclusivamente a artículos

de Gagné, Vol. 5, No 1.Electrónicas.• Anónimo (s/f). Gagné. Obtenido el 29 de abril de 2009 de

http://www.utemvirtual.cl/plataforma/aulavirtual/assets/asigid_745/contenidos_arc/39247_Gagné.pdf• APSIQUE (2001). La teoría del aprendizaje de Gagné. Obtenido el 27 de abril de 2009 de

http://www.APSIQUE.com/wiki/ApreGagné#relacion• Enciclopedia del mundo (s/f). Enciclopedia del Mundo Biografía de Robert Mills Gagné. Obtenido el 27 de abril de

2009 dehttp://translate.google.com.mx/translate?hl=es&langpair=en|es&u=http://www.bookrags.com/biography/robert-mills-Gagné/&prev=/translate_s%3Fhl%3Des%26q%3Dbiograf%25C3%25ADa%2Bde%2BRobert%2BGagné%26tq%3Dbiography%2Bof%2BRobert%2BGagné%26sl%3Des%26tl%3Den

• Sacristán G (s/f). La pedagogía por objetivos. Obtenido el 28 de abril de 2009 dehttp://books.google.com.mx/books?id=REUbWyfiAnsC&pg=PA40&lpg=PA40&dq=Gagné+y+entrenamiento+militar&source=bl&ots=XLWjo6KYwg&sig=y2Wztj4fpIWiFYwGkRNZAaEKki0&hl=es&ei=Nu_4SfCNHNyDlAeP9uyCCg&sa=X&oi=book_result&ct=result&resnum=1

• Vilchis (s/f). Robert Gagné. Obtenido el 27 de abril de 2009 de http://cese.edu.mx/cese/ensayos/Gagné.pdf