Embed Size (px)
Citation preview
TALLER 2014
Sandra Patricia Rossi
Ideas básicas a abordar:1. La buena enseñanza como antesala de los
procesos cognitivos (aprendizajes) que pretendemos evaluar.
2. La complejidad de la evaluación: Aproximaciones teóricas al concepto, acuerdos Institucionales e instrumentos de evaluación
3. Criterios de evaluación que recobren los sujetos en proceso de aprendizaje .
una situación a explotar, un obstáculo que vencer, una noción por adquirir o una técnica que
dominar, un producto por lograr”.
Como lo ha expresado Jean-Pierre Astolfi: “Estamos frente a una buena clase cuando en ella hay:
Por lo tanto sostenemos que lo que aprende un escolar está definitivamente condicionado por cómo su maestro le ha
enseñando y; que la evaluación siempre remite a la enseñanza.
TRÍADA PEDAGÓGICA
Docente
Agente de la
educación.
Alumno
Sujeto de la educación.
Conocimiento
Contenidos de la
cultura.
Prestando atención preferencial a un componente, pero recordando siempre que éste está vinculado con los demás procesos y personas de una clase.
¿Qué es evaluar?Desde una mirada tradicional Saavedra conceptualiza
a la evaluación como un proceso de comparación entre las conductas que manifiestan los alumnos en una circunstancia dada y los objetivos (principios) elegidos por el docente; en el cual se valoran los resultados logrados en relación con los que se pretendían.
Stufflebeam y Shinkfield, desde la teoría didáctica actual que se sostiene en nuestro Diseño Curricular conceptualizan a la evaluación como el “proceso de diseñar, recoger y analizar sistemáticamente cualquier información, para tomar una decisión acerca de lo que se hace.
Según el momento del proceso de enseñanza en el que nos encontremos es posible reconocer distintos tipos de evaluación; para indagar si ese niño venció algún obstáculo, construyó una idea, aprendió a implementar una técnica o ¿cómo resultó ese producto que realizó?:
Evaluación inicial, Evaluación durante la tarea,Evaluación final.
¿Cuándo
Al comenzar una secuencia (grado,
unidad, clase, actividad...)
Durante toda la tarea
Evaluación formativa
Final. Al cerrar una secuencia
Evaluación sumativa
evaluar? Evaluación inicial, diagnóstica.
En la normativa de la provincia:
Evaluación de desarrollo
En la normativa de la provincia:
Evaluación de integración
¿Para qué
evaluar?
Para conocer qué saben los niños,
cómo operan con su pensamiento,
qué les interesa...
Para ajustar estratégicamente la enseñanza,en función deun mejor aprendizaje.
Para calificar, cuando se cierra una secuencia –una clase, una unidad–.
Para promover/ acreditar, cuando se cierra un ciclo lectivo o un nivel escolar.
No se traduce en una nota.
En general, no se traduce en una nota.
Se traduce en una nota.
TIPOS DE CONTENIDOS A
EVALUAR
CONCEPTUALESDISCURSIVOS
PROCEDIMENTALESPROCEDIMIENTOS
ACTITUDINALESPROCEDIMIENTOS
SOCIALES
¿Con qué
instrumentos?
Estructurados o cerrados
De composicióno abiertos
-Observación de conductasProcesosProductos
Completamiento
Opción múltiple
Doble alternativa
Correspondencia
Ordenamiento
Orales Escritos -Observación y registro de datos en :Listas de control
*Con escala*Sin escala
RubricasRegistro anecdótico-Análisis de cuadernos
- Portafolios-Reuniones de evaluación
AteneoLaboratorio
Problema a resolver
Pregunta
Cuestionario
Listado de Items
Con clave
Sin clave
Indivi-duales
Grupales
Según la INTENCIONALIDAD
Según el AGENTE EVALUADOR
Según el ESTÁNDAR DE COMPARACIÓN
Según la EXTENSIÓN
Según el MOMENTO
Según la INTENCIONALIDAD
- Diagnóstica - Formativa - Sumativa
Según la intencionalidad... “Puede ser que priorice la intencionalidad Diagnóstica, si lo que
desea es explorar, verificar el estado de los alumnos en cuanto a conocimientos previos, actitudes, expectativas, al momento de iniciar una experiencia educativa.
Si lo que desea y necesita es disponer de evidencias continuas
que le permitan regular, orientar y corregir el proceso educativo, y por ende, mejorarlo para tener mayores posibilidades de éxito, entonces la actividad prioritaria de dicha evaluación es la Formativa. Esta permite detectar logros, avances y dificultades para retroalimentar la práctica y es beneficiosa para el nuevo proceso de aprendizaje, ya que posibilita prevenir obstáculos y señalar progresos.
La evaluación con intencionalidad Sumativa, se aplica a procesos
y productos terminados, enfatiza el determinar el valor de éstos especialmente como resultados en determinados momentos, siendo uno de éstos al término de la experiencia de aprendizaje o de una etapa importante del mismo”.
Según el MOMENTO
- Inicial
- Procesual - Final - Diferida
¿Cuáles de estos grupos de animales viven
primordialmente en el agua?
a. orcas, focas y tortugas
b. cocodrilos, culebras y avestruces
c. tigres, hipopótamos y morsas
d. águilas, pulpos y delfines
¿En dónde viven primordialmente las focas?
a. en la arena
b. en el aire
c. en cuevas
d
. en el agua
Según el Momento... Inicial, se efectúa al inicio y posibilita el conocimiento de la
situación de partida; ésta es importante para decidir sobre el punto de partida y también para establecer, más adelante, los verdaderos logros y progresos de los alumnos atribuibles a su participación en una experiencia de enseñanza aprendizaje formal.
Procesual, si el enjuiciamiento o valoración se realiza sobre la
base de un proceso continuo y sistemático del funcionamiento y progreso de lo que se va a juzgar, en esta ocasión, los aprendizajes de los alumnos en un periodo determinado.
Final, para determinar los aprendizajes al término del periodo que se tenía previsto para desarrollar un curso o unidad, con el cual los alumnos deberían lograr determinados objetivos.
Diferida, se efectúa transcurrido algún tiempo desde que finalizó la experiencia educativa; se realiza cuando se necesita conocer la permanencia de aprendizajes o transferencia de los mismos a otro momento o ambiente.
Según el AGENTE
EVALUADOR:
Interna - Autoevaluación - Heteroevaluación - Coevaluación Externa
Según el Agente Evaluador... Hay Evaluaciones Internas que son realizadas por las personas
que participan directamente de la experiencia educativa, y Externas, en que quienes las preparan y desarrollan son personas que no pertenecen al centro educacional.
Autoevaluación, en ésta al estudiante le corresponde un rol fundamental y es él quien debe llevar a cabo el proceso. La autoevaluación más genuina sería aquella en que el alumno determina qué aprendizaje desea valorar en sí mismo, cómo hacerlo y lleva a cabo las acciones necesarias.
Heteroevaluación, en ésta es el profesor el que delinea, planifica, implementa y aplica el proceso evaluativo, el estudiante sólo responde a lo que se le solicita.
Coevaluación, existe la posibilidad de generar y desarrollar una evaluación en que se permita, a los alumnos en conjunto, participar en el establecimiento y valoración de los aprendizajes logrados, ya sea por algunos de sus miembros o del grupo en su conjunto.
Según la EXTENSIÓN
- Global- Parcial
Según la Extensión del Aprendizaje...
Según la extensión de los aprendizajes: se puede hablar de Evaluación Global, que se caracteriza por abarcar la totalidad de las capacidades expresadas en los objetivos generales y de unidad y también, los criterios de evaluación de los diferentes subsectores o áreas.
En contraposición, la Evaluación Parcial, focaliza parte de los aprendizajes que se espera que logren los alumnos.
Según el ESTÁNDAR DE COMPARACIÓN
- Normativa- Criterial
Según el Estándar de Comparación Normativa, en la que se dispone de algún grupo de comparación
previamente establecido, a partir del cual se definen los estándares o normas con los que se comparan los resultados obtenidos por cada uno de los alumnos de un curso, cuando se aplica un procedimiento para detectar los aprendizajes previstos para una unidad.
Por otra parte la Criterial, cuando se establece previamente el
estándar o patrón deseado y se juzga el aprendizaje del alumno, cuando las respuestas que ha dado logran alcanzar o superar el estándar o patrón establecido. Este análisis es independiente de los resultados alcanzados por los demás alumnos. Por ejemplo, el estándar de comparación que se utiliza en aquella evaluación criterial en que se desea juzgar el progreso de un alumno, es el estado del mismo alumno al iniciar su participación en la experiencia.
El proceso educativo en el que participa usted como profesor, sin
duda, demanda la aplicación de una evaluación criterial, aunque en algunas oportunidades también sea necesario aplicar la evaluación normativa.
PARA TENER SIEMPRE PRESENTE:La evaluación está llamada a:
Ser un ejercicio transparente; Ser procesal e integrada, no atomizarse;Conservar siempre su esencia formativa, motivadora,
orientadora;Orientarse a la comprensión y al aprendizaje, no al
exámen;Centrarse en lo que el niño aprende, sin descuidar la
calidad de lo que aprende;Formar parte de un continuum;Atender a los criterios e indicadores acordados en el
marco del proyecto curricular y;Evaluar solamente lo que efectivamente se enseñó.
“Cuando encontramos que hay coherencia efectiva
entre enseñanza y evaluación,
cuando la evaluación está alineada con el currículo y con la programación didáctica,
cuando evaluación y enseñanza están realmente entretejidos,
cuando los nuevos aprendizajes de los niños
se asientan sobre aprendizajes previos
y se establece una red
que contiene los aprendizajes nuevos y lo que ya sabían
y entre ellos se enriquecen mutuamente,
cuando lo que se enseña y se aprende es interesante y desafiante,
y cuando se perciben estos aprendizajes como asequibles,
entonces, en esa congruencia,
hallamos la “honestidad” de la buena enseñanza y de la buena evaluación de los aprendizajes.”
Alicia Camilloni
Sandra Patricia Rossi: [email protected]
