Psicopedagogía Operativa 2015.

Parálisis cerebral y contexto escolar.

Javier Martín Betanzos. EOS. Madrid. 2012.

La evaluación Psicopedagógica (Betanzos, Javier M.; 2012)

EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA

Proceso de recogida de información relevante para identificar las necesidades

educativas especiales.

Pueden y deben

colaborar en ella otros

profesionales

Competencia de los equipos

psicopedagógicos o de los

departamentos de orientación.

Características del contexto socio

familiarCaracterísticas del contexto

escolar

Características individuales del

alumno

Ha de tener en cuenta el

potencial de aprendizaje

Es de carácter revisableContribuir a la

mejora de la calidad de la educación.

Áreas a explorar (García y otros, 1993).La historia clínica.La historia escolar.Desarrollo motriz y postural.Autonomía personal.Escalas de Desarrollo de la Identidad

Personal.Cuestionario de Relaciones Sociales.Estudio psicopedagógico.Variables del profesor.

Prerequisitos para la intervención educativa. Montero y otros (1993)Evaluar por separado.Existencia o ausencia de intención comunicativa.Si existe diferencia significativa entre el lenguaje

comprensivo y el expresivo.Expresiones faciales, gestos, etc. Con intención

comunicativa.Otras incidencias en los otros componentes del

lenguaje.Movilidad y control postural.Autonomía personal.Aspectos sensoriales.Competencia curricular.Evaluación del aula.Evaluación de la Escuela.

Ultimas tendencias en el acercamiento al diagnóstico de las NE y en la intervención.Directrices para la rehabilitación del niño con

parálisis cerebral.Ámbitos a evaluar: intrínsecos al alumno y

factores ambientales.Entorno escolar. Competencias curriculares.

Ámbitos a valorar en el alumno con parálisis cerebral.

El ámbito del movimiento.El ámbito de la Autonomía personal.

El habla y la comunicación.El ámbito socio-afectivo.El ámbito del entorno escolar.

Ámbito del movimiento

Desplazamiento y sedestación.Apoyos para desplazarse.Apoyos para

sentarse.Movimientos

involuntarios en reposo.

Control posturalControl cabezaControl tronco.

Destreza brazos y manos.Independencia de movimientos

en brazos.Juntar manos.

Variedad de movimientos con brazos.

Flexión/extensión brazos.Giro de muñecas.

Movimientos precisos en la dirección deseada.

Presión con manos y/o dedos.Movimientos productivos en

áreas pequeñas (pinza, garra).Coordinación de movimientos

con ambas manos.Tomar objetos del suelo. Tipo

dominancia lateral.Movimientos usados en preescritura y escritura.

La autonomía personal en el alumno con parálisis cerebral.Alimentación.Uso de la ropa.Funciones de eliminación.Aseo personal.Necesidades personales.Actividades básicas de la vida diaria: cuidado

del propio cuerpo.Actividades instrumentales de la vida diaria:

para conseguir algo e interactuar con el entorno, pero que se pueden delegar a otros.

Ámbito de la Autonomía.Uso de la ropa.

Autonomía vestirse /

desvestirseUso de

dispositivosAbertura/ cierre

Deglución.Abrir/ cerrar la

boca.Deglución saliva.

Deglución alimentos según densidad, textura y dureza.Uso de utensilios.

Control de esfínteres.Control total.

Control según las situaciones.

Necesidad de sonda.

Necesidad de pañal.

Ámbito del habla y la comunicación: CREENA (2000)Si hace el niño distinción cuando se establece

comunicación entre familiares y extraños.Si reconoce objetos familiares.Si reconoce imágenes de la familia y de sí mismo.Si comprende mensajes sencillos.Si tiene lenguaje oral.Si hay discrepancia entre el lenguaje comprensivo y

expresivo.Si presenta dificultades orales motoras (lengua,

mandíbula, babeo, etc.).Si el habla es ininteligible para extraños y personas

cercanas.Si se comunica con mímica, sonidos, gestos, etc.Si expresa sus necesidades básicas.Si expresa sus sentimientos.Si presenta frustración asociada a la dificultad de hablar.

Ámbito del habla y la comunicación

Características del habla.

Inteligibilidad del habla.

Uso de ésta según las

situaciones e interlocutores.

Uso de sistemas alternativos.

Expresión mediante SAACsSAAC como herramienta de

trabajo.Uso de otros tipos de

SAACsUso de ordenador para

comunicarse, sintetizadores de voz u otros dispositivos.Necesidad de

corrección logopédica.Temblores vocales, ruidos

. Voz forzada.Hipernasalidad.

Alteraciones en el ritmo y en el acento.

Vocales y/o consonantes imprecisas.

Otros aspectos del lenguaje con necesidad

de ser evaluados.

Expresión escrita

Capacidad de expresión escrita

valiéndose de diferentes medios.

En el ámbito socio afectivo, el CREENA (2000) considera que hay que evaluar:

Si va contento a la escuela.La relación con los otros niños.La relación con los adultos (aceptación,

dependencia).Qué actividades y materiales prefiere.Cómo es su estado de ánimo general.Si muestra curiosidad.Comunica intenciones y deseos.Estrategias y ritmo en la ejecución de tareas.Actividades preferidas.Si pide ayuda cuando la necesita.Si rechaza la ayuda.Si necesita refuerzos para realizar las tareas.Infravalora o supervalora sus propios trabajos.

Ámbito socio-afectivo.

desplazarse

En el entorno escolar:La discapacidad es desajuste entre la persona y el medio

ambiente.Evaluar participación del niño con pc en el medio físico y

social, teniendo en cuenta que la escuela ocupa un lugar intermedio en la dependencia para el desarrollo de la movilidad.

El aula tiene amplitud para permitir desplazamiento con silla de ruedas, andador, etc.?

Se facilita el acceso a todos los rincones del aula?El material a utilizar es el adecuado?El material está colocado en sitios adecuados para

facilitar su uso?Se presentan las tareas de la forma más adecuada,

según las necesidades específicas del alumno?Con qué actividades se fatiga más?

El entorno escolarEstá colocado en un sitio que favorezca la

integración y la interacción con los compañeros?Las expectativas que tiene el equipo de apoyo sobre

los logros del alumno.Actitud del grupo hacia el alumno.Adecuación y accesibilidad de los espacios comunes.Está reflejado en el proyecto curricular de la escuela

la atención a los alumnos con necesidades educativas derivadas de la discapacidad motora.

Están establecidas reuniones periódicas de la unidad de apoyo.

Se han dispuesto reuniones para coordinar el trabajo de los diferentes profesionales.

Puntos para una educación adaptada a las n.e.e. disc. motoraConstrucción de un Proyecto Curricular Institucional

inclusivo.Diseño de sistemas de apoyo y compromiso de realización.Evaluación del alumno valorando los progresos.Evaluación y metaevaluación de los resultados del proceso.Contextualización del aprendizaje (adaptar objetivos a

características de los alumnos): compromiso de los implicados incluyendo al alumno; adecuar o crear los materiales didácticos contextualizados; motivación del alumno; tiempos, espacios, actividades; consecución de elementos materiales, servicios y apoyos necesarios.

Previsión de obstáculos y resistencias: planificación deficiente, rigidez organizativa, primacía de la disciplina formal sobre la comunicación y diálogo, predominio de la competitividad sobre la solidaridad; evaluación rígida y poco formativa.

ÁMBITO DEL ENTORNO ESCOLAR.Ausencia de barreras físicas.

Ausencia total de barreras para la integración.

Ascensores, rampas. Servicios adaptados.

Accesibilidad y usabilidad de dispositivos de cierre y

abertura de puertas y ventanas. Posibilidad de

acceso del alumno a todos los rincones y espacios

comunes del centro. Transporte accesible,

incluyendo excursiones y visitas escolares.

Proyectos y organización del centro

adaptados a la diversidad.

El PEC contempla los principios de la

educación inclusiva.El PCC refleja las

adaptaciones curriculares y otras

medidas de atención a la diversidad.

Seguimiento por el D.O. de la evolución de las

medidas adoptadas para atender al alumno.

Formación en ejercicio de los profesores, sobre

todo en NNTT.

Organización de las actividades. Naturaleza y organización actividades adecuadas.

Adecuación del material didáctico. Situación en el aula que favorezca la

integración.

La evaluación psicopedagógica y la concreción del proceso.Caracterizar afectación motora.Determinar campos / ámbitos de

actuación donde la LC produjo déficit en el desarrollo. Efectos.

Realizar la evaluación.Determinar las necesidades educativas.Diseñar la respuesta educativa

teniendo en cuenta los recursos que tenemos y los que necesitamos.

Campos de actuación.Caracterización de la parálisis cerebral y

análisis del funcionamiento.Inteligencia y procesos cognitivos.Comunicación y lenguaje.Adaptación de pruebas psicopedagógicas.Construcción de protocolos de observación.Evaluación del aula y de la escuela.Evaluación para las ayudas técnicas.Conocimiento del contexto familiar.

1. Evaluación del alumno y características físicas y sociales.

Historia clínica y educativa: informe médico; embarazo y parto; historial de orientación terapéutica.

Estado físico y relación social: – Desarrollo motriz y postura (Tono, Equilibrio, Movilidad,

Control cabeza y Control movimiento miembros inferiores y superiores).

Cuestionario de autonomía personal: – Vestido.– control esfínteres.– comida y bebida.Identidad personal:— identidad social propia.— conocimiento estructura familiar.— sexo.—autoconcepto. Cuestionario de relaciones sociales.

2. Evaluación del profesor.Cuestionario de formación y experiencia.Opiniones sobre los objetivos dela enseñanza.Escala multidimensional de atribuciones (EMA

II).Diferencial semántico para:– La escuela.– La parálisis cerebral.– El profesor– El ordenador.Cuestionario de contacto padres y alumnos.Cuestionario de expectativas respecto del

alumno.

3. Instrumentos para la evaluación de la familia.Cuestionario de la estructura y dinámica

familiar: – Filiación.– Composición.– Dinámica familiar.– Relación padres-hijos.– Relación entre hermanos.– Relación con otros miembros de la familia.