Santiago de Surco, 08 de Marzo 2011Santiago de Surco, 08 de Marzo 2011

I CAPACITACIÓN PARA I CAPACITACIÓN PARA DOCENTES DE LOS DOCENTES DE LOS

INSTITUTOS DE EDUCACIÓN INSTITUTOS DE EDUCACIÓN SUPERIOR TECNOLOGICOS SUPERIOR TECNOLOGICOS

2011.2011.

EVALUACIÓN EN EL PROCESO EVALUACIÓN EN EL PROCESO DE FORMACIÓN CON DE FORMACIÓN CON

ENFOQUE POR ENFOQUE POR COMPETENCIASCOMPETENCIAS

Expositor:Expositor:

Mg. (e) Carlos E. Vásquez AnguloMg. (e) Carlos E. Vásquez Angulo

Expositor:Expositor:

Mg. (e) Carlos E. Vásquez AnguloMg. (e) Carlos E. Vásquez Angulo

Respetar el tiempo

En silencio o apagado

Participación activa

Presentaciones

IntroducciónIntroducción¿Qué ideas se ¿Qué ideas se

tiene de la tiene de la evaluación?evaluación?

¿Qué ideas se ¿Qué ideas se tiene de la tiene de la

evaluación?evaluación?

EvaluaciónEvaluaciónEvaluaciónEvaluaciónMarco Marco normativonormativo

Marco Marco normativonormativo

Enfoque por Enfoque por competenciascompetenciasEnfoque por Enfoque por

competenciascompetencias

Prueba o Prueba o testtest

Prueba o Prueba o testtest

puede serpuede serpuede serpuede ser

Mas es Mas es Mas es Mas es Proceso de investigación Proceso de investigación sistemática sobre valor ó sistemática sobre valor ó

méritomérito

Proceso de investigación Proceso de investigación sistemática sobre valor ó sistemática sobre valor ó

méritomérito

La evaluación desde la perspectiva educativa es … La evaluación desde la perspectiva educativa es … “la descripción cualitativa “la descripción cualitativa y cuantitativa de la conducta de un estudiante más los juicios de valor y cuantitativa de la conducta de un estudiante más los juicios de valor

concernientes a la deseabilidad de esa conducta”.concernientes a la deseabilidad de esa conducta”.

La evaluación desde la perspectiva educativa es … La evaluación desde la perspectiva educativa es … “la descripción cualitativa “la descripción cualitativa y cuantitativa de la conducta de un estudiante más los juicios de valor y cuantitativa de la conducta de un estudiante más los juicios de valor

concernientes a la deseabilidad de esa conducta”.concernientes a la deseabilidad de esa conducta”.

RequiereRequiereRequiereRequiere

Valorización de la Valorización de la informacióninformación

Valorización de la Valorización de la informacióninformaciónAprendizajeAprendizajeAprendizajeAprendizaje

ObservaciónObservaciónRecolecciónRecolección

RegistroRegistroMediciónMedición

InterpretaciónInterpretación

ObservaciónObservaciónRecolecciónRecolección

RegistroRegistroMediciónMedición

InterpretaciónInterpretación

con lacon lacon lacon laDatos recolectadosDatos recolectadosDatos recolectadosDatos recolectados

AcompañamientoAcompañamientoAcompañamientoAcompañamiento

ContextoContexto

(1)(1) El Dr. Sergio Tobón, experto internacional en modelos educativos y políticas educacionales de la Universidad Complutense de El Dr. Sergio Tobón, experto internacional en modelos educativos y políticas educacionales de la Universidad Complutense de Madrid. Ha escrito libro sobre: Formación basada en Competencias. Pensamiento complejo, diseño curricular y didáctica, Madrid. Ha escrito libro sobre: Formación basada en Competencias. Pensamiento complejo, diseño curricular y didáctica, Competencias en educación superior, entre otras obras publicadas.Competencias en educación superior, entre otras obras publicadas.

Comparación de la evaluaciónComparación de la evaluaciónEvaluación Evaluación tradicional tradicional

Evaluación en base a competencias Evaluación en base a competencias

Los parámetros o Los parámetros o

estándares son estándares son

establecidos por el establecidos por el

docente. docente.

Evalúa las competencias de los estudiantes. Evalúa las competencias de los estudiantes.

Toma en cuenta los procesos y los resultados Toma en cuenta los procesos y los resultados

de los estudiantes. de los estudiantes.

No toma en cuenta No toma en cuenta

criterios profesionales criterios profesionales

o académicos. o académicos.

Toma en cuenta el proceso de desempeño a Toma en cuenta el proceso de desempeño a

través de las evidencias e indicadores. través de las evidencias e indicadores.

Considerando el proyecto de desarrollo Considerando el proyecto de desarrollo

personal y social de los estudiantes. personal y social de los estudiantes.

Comparación de la evaluaciónComparación de la evaluaciónEvaluación tradicional Evaluación tradicional Evaluación en base a competencias Evaluación en base a competencias

Se entregan notas Se entregan notas

cuantitativas no cuantitativas no

vinculadas a los criterios vinculadas a los criterios

pre establecidos o los pre establecidos o los

estándares de calidad.estándares de calidad.

Establece un grado o nivel del logro de las Establece un grado o nivel del logro de las

competencias en el saber ser, saber hacer competencias en el saber ser, saber hacer

y saber conocer.y saber conocer.

Sirve para calificar Sirve para calificar

“quienes aprueban y “quienes aprueban y

quienes desaprueban”.quienes desaprueban”.

Retroalimenta los logros de las Retroalimenta los logros de las

capacidades con la finalidad de establecer capacidades con la finalidad de establecer

procesos de mejora.procesos de mejora.

Comparación de la evaluaciónComparación de la evaluaciónEvaluación tradicional Evaluación tradicional Evaluación en base a competencias Evaluación en base a competencias

Centrado en las Centrado en las

debilidades y errores.debilidades y errores.

Tiene un fin formativo: al inicio o al final de Tiene un fin formativo: al inicio o al final de

la carrera, al inicio o al final de un módulo o la carrera, al inicio o al final de un módulo o

para certificar el logro de capacidades. para certificar el logro de capacidades.

Castigadora, anuladora Castigadora, anuladora

se focaliza en los errores se focaliza en los errores

pero no se considera pero no se considera

estos como aprendizaje.estos como aprendizaje.

La evaluación es participativa, reflexiva y La evaluación es participativa, reflexiva y

crítica.crítica.

Comparación de la evaluaciónComparación de la evaluación

Evaluación tradicional Evaluación tradicional Evaluación en base a competencias Evaluación en base a competencias

Son definitivos, hay Son definitivos, hay

escasa posibilidad de escasa posibilidad de

mejorar los resultados. mejorar los resultados. En consensuada con los estudiantes. En consensuada con los estudiantes.

Instrumento de control.Instrumento de control.Es integral, define el tipo de evidencias que Es integral, define el tipo de evidencias que

se requiere de acuerdo a los criterios o se requiere de acuerdo a los criterios o

estándares pre definidos. estándares pre definidos.

Comparación de la evaluaciónComparación de la evaluación

Evaluación tradicional Evaluación tradicional Evaluación en base a competencias Evaluación en base a competencias

Limitada a la Limitada a la

constatación de constatación de

resultados resultados

Posibilidad de mejorar los resultados de Posibilidad de mejorar los resultados de

acuerdo a los argumentos señalados por acuerdo a los argumentos señalados por

los estudiantes los estudiantes

Centrada sólo en el Centrada sólo en el

estudiante y no así en el estudiante y no así en el

proyecto educativo y del proyecto educativo y del

docente.docente.

Dinámico y multifuncional donde se Dinámico y multifuncional donde se

involucran: estudiantes, director, institución involucran: estudiantes, director, institución

y la propia comunidad.y la propia comunidad.

Actividad N° 1Actividad N° 1

En equipo colaborativo:En equipo colaborativo:– Analice en la ficha de trabajo las ventajas y desventajas Analice en la ficha de trabajo las ventajas y desventajas

de la aplicación de una evaluación por competencias en de la aplicación de una evaluación por competencias en la Educación Superior Tecnológica y Técnico Productiva. la Educación Superior Tecnológica y Técnico Productiva.

– Explique ¿cómo la evaluación por competencia se vincula Explique ¿cómo la evaluación por competencia se vincula al desempeño profesional? al desempeño profesional?

Resultado esperadoResultado esperado::

Explica la evaluación por competencias en el contexto de la Explica la evaluación por competencias en el contexto de la Educación Superior Tecnológica y Técnico Productiva. Educación Superior Tecnológica y Técnico Productiva.

  Tiempo para la actividadTiempo para la actividad: 10 minutos : 10 minutos

ANÁLISIS DE LA EVALUACIÓN: ANÁLISIS DE LA EVALUACIÓN: VENTAJAS Y DESVENTAJAS.VENTAJAS Y DESVENTAJAS.

   EVALUACIÓN POR COMPETENCIASEVALUACIÓN POR COMPETENCIAS

CRITERIOSCRITERIOS VentajasVentajas DesventajasDesventajas

EstudianteEstudiante

DocenteDocente

Inserción Al Mercado Inserción Al Mercado

Laboral Laboral

Enseñanza Y AprendizajeEnseñanza Y Aprendizaje

Formación Por Formación Por

Competencias Competencias

Desempeño ProfesionalDesempeño Profesional

Logros De La Logros De La

Competencia Competencia

Ficha de actividad n° 1Ficha de actividad n° 1

Marco normativoMarco normativo

LGE Nº 28044 – Art. 40ºLGE Nº 28044 – Art. 40ºLGE Nº 28044 – Art. 40ºLGE Nº 28044 – Art. 40º

Evaluación del alumnoEvaluación del alumnoEs un proceso permanente de comunicación y Es un proceso permanente de comunicación y reflexión sobre los procesos y resultados del reflexión sobre los procesos y resultados del aprendizaje. Es formativa e integral porque se aprendizaje. Es formativa e integral porque se orienta a mejorar esos procesos y se ajusta a las orienta a mejorar esos procesos y se ajusta a las características y necesidades de los estudiantes. En características y necesidades de los estudiantes. En los casos en que se requiera funcionarán programas los casos en que se requiera funcionarán programas de recuperación, ampliación y nivelación de recuperación, ampliación y nivelación pedagógica. pedagógica.

Marco normativoMarco normativoR.D. Nº 044-2004-ED: Referencia del Sistema Productivo y Módulos educativos R.D. Nº 044-2004-ED: Referencia del Sistema Productivo y Módulos educativos asociados de los títulos profesionales del Catálogo Nacional de Títulos y asociados de los títulos profesionales del Catálogo Nacional de Títulos y CertificacionesCertificaciones

R.D. Nº 044-2004-ED: Referencia del Sistema Productivo y Módulos educativos R.D. Nº 044-2004-ED: Referencia del Sistema Productivo y Módulos educativos asociados de los títulos profesionales del Catálogo Nacional de Títulos y asociados de los títulos profesionales del Catálogo Nacional de Títulos y CertificacionesCertificaciones

UNIDADES DE COMPETENCIA

REALIZACIÓN

CRITERIOS DE REALIZACIÓN

MÓDULO EDUCATIVO

CAPACIDADES TERMINALES

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Estrategias para vincular evaluación a Estrategias para vincular evaluación a procesos de enseñanza – aprendizajeprocesos de enseñanza – aprendizaje

(Perrenoud 2004)(Perrenoud 2004)22

1)1) Considerar en la didáctica el análisis del sector productivo y de la Considerar en la didáctica el análisis del sector productivo y de la forma como se trasforma en su organización, en su producción etc.forma como se trasforma en su organización, en su producción etc.

2)2) Considerar un conjunto de competencias claves para el sector Considerar un conjunto de competencias claves para el sector laboral.laboral.

3)3) Planificación curricular basada en competencias.Planificación curricular basada en competencias.4)4) Aprendizaje basado a través del análisis de problemas.Aprendizaje basado a través del análisis de problemas.5)5) Una verdadera articulación entre teoría y práctica.Una verdadera articulación entre teoría y práctica.6)6) Una organización modular a través de unidades didácticas.Una organización modular a través de unidades didácticas.7)7) Una evaluación formativa de competencias.Una evaluación formativa de competencias.8)8) Una calendarización y herramientas de los conocimientos Una calendarización y herramientas de los conocimientos

adquiridos.adquiridos.9)9) Una cooperación negociada del sector productivo.Una cooperación negociada del sector productivo.

((2)2) Dr. Philiphe Perrenoud. Experto en competencias, docente de la Universidad de Ginebra. Obras: Transmisión de conocimientos y Dr. Philiphe Perrenoud. Experto en competencias, docente de la Universidad de Ginebra. Obras: Transmisión de conocimientos y competencias. Diez nuevas competencias para enseñar., entre otrascompetencias. Diez nuevas competencias para enseñar., entre otras

ReflexionesReflexiones1)1) ¿Por qué evaluamos?¿Por qué evaluamos?

2)2) ¿Para qué evaluamos?¿Para qué evaluamos?

3)3) ¿En qué medida lo programado se ha logrado con los ¿En qué medida lo programado se ha logrado con los

estudiantes? ¿Cómo se determina eso?estudiantes? ¿Cómo se determina eso?

4)4) ¿Se tiene en cuenta el contexto cuando se evalúa?¿Se tiene en cuenta el contexto cuando se evalúa?

5)5) ¿Se evalúa en el momento propicio?¿Se evalúa en el momento propicio?

6)6) ¿La evaluación solo está dirigida al estudiante? ¿No se evalúa ¿La evaluación solo está dirigida al estudiante? ¿No se evalúa

al docente?.al docente?.

ConclusiónConclusiónEvaluar desde un enfoque por competencias es ……… Evaluar desde un enfoque por competencias es ……… “preparar los “preparar los

recursos humanos que contribuirá a la sostenibilidad del desarrollo recursos humanos que contribuirá a la sostenibilidad del desarrollo

socio-económico de una localidad, de una región y de un país”.socio-económico de una localidad, de una región y de un país”.

Orientaciones ISTOrientaciones IST

Disposiciones IEST (RD Nº 279-2010-ED) Disposiciones IEST (RD Nº 279-2010-ED) 15/03/201015/03/2010

Sustitutorio:

Luego de la evaluación final

El 30% amerita la desaprobación

Desaprueba el o más 50% de UD

matriculados de un módulo, repite

Alcanza nota de 13 o más

(Sistema vigesimal)

Alcanza nota de 10 a 12

Derecho a recuperación (Obligatorio)Aprobado

Alcanza nota menor a 10

Complementario

Ante un Jurado especializado

y/o

Sin derecho a recuperación

Desarrolla nuevamente el

móduloDesapruebaDesapruebaDesapruebaDesaprueba

Disposiciones IST: R.D. Nº 0279-2010-EDDisposiciones IST: R.D. Nº 0279-2010-ED

Resumiendo….Resumiendo….

De los registros de evaluación del aprendizaje

•Contienen la evaluación de capacidades.

•Identifican los logros y promoción d estudiantes.

•Asisten la toma de decisiones por parte del docente.

•No admite borrones ni enmendaduras.

•Está diseñado para el llenado de evaluaciones.

•Cuenta con un instructivo.

Resumiendo….Resumiendo….

De los registros de evaluación del aprendizaje

•Contienen la evaluación de capacidades.

•Identifican los logros y promoción d estudiantes.

•Asisten la toma de decisiones por parte del docente.

•No admite borrones ni enmendaduras.

•Está diseñado para el llenado de evaluaciones.

•Cuenta con un instructivo.

Resumiendo…Resumiendo…

De las actas

•Son semestrales .

•Resumen el resultado de un proceso.

•Provienen del Registro oficial.

•Se elabora un acta de evaluación consolidada por semestre y carrera profesional.

•El responsable de esta acta consolidada es el Secretario docente.

•Los docentes antes de firmar deben verificar estas actas con sus registros oficiales.

Resumiendo…Resumiendo…

De las actas

•Son semestrales .

•Resumen el resultado de un proceso.

•Provienen del Registro oficial.

•Se elabora un acta de evaluación consolidada por semestre y carrera profesional.

•El responsable de esta acta consolidada es el Secretario docente.

•Los docentes antes de firmar deben verificar estas actas con sus registros oficiales.

Disposiciones IST: R.D. Nº 0417-2009-EDDisposiciones IST: R.D. Nº 0417-2009-ED

Caso particular:Caso particular:En el caso de una UD, que tenga duración mayor a un semestre, los resultados de la evaluación En el caso de una UD, que tenga duración mayor a un semestre, los resultados de la evaluación

serán reportados a la Dirección Regional de Educación al final del semestre en el que se serán reportados a la Dirección Regional de Educación al final del semestre en el que se concluya ésta. Sin embargo, el docente a cargo de dicha UD, cada semestre deberá reportar concluya ésta. Sin embargo, el docente a cargo de dicha UD, cada semestre deberá reportar al Secretario Docente los avances de su desarrollo, quién a su vez registrará los resultados al Secretario Docente los avances de su desarrollo, quién a su vez registrará los resultados del logro de las capacidades desarrolladas. Ejemplo: del logro de las capacidades desarrolladas. Ejemplo: Práctica PreProfesional que no se Práctica PreProfesional que no se periodificaperiodifica..

Caso particular:Caso particular:En el caso de una UD, que tenga duración mayor a un semestre, los resultados de la evaluación En el caso de una UD, que tenga duración mayor a un semestre, los resultados de la evaluación

serán reportados a la Dirección Regional de Educación al final del semestre en el que se serán reportados a la Dirección Regional de Educación al final del semestre en el que se concluya ésta. Sin embargo, el docente a cargo de dicha UD, cada semestre deberá reportar concluya ésta. Sin embargo, el docente a cargo de dicha UD, cada semestre deberá reportar al Secretario Docente los avances de su desarrollo, quién a su vez registrará los resultados al Secretario Docente los avances de su desarrollo, quién a su vez registrará los resultados del logro de las capacidades desarrolladas. Ejemplo: del logro de las capacidades desarrolladas. Ejemplo: Práctica PreProfesional que no se Práctica PreProfesional que no se periodificaperiodifica..

BASES CONCEPTUALES DE LA BASES CONCEPTUALES DE LA EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS

1. ¿Qué es una evaluación por competencias?

2. ¿Qué significado tiene la evaluación por competencias para la práctica docente?

1. ¿Qué es una evaluación por competencias?

2. ¿Qué significado tiene la evaluación por competencias para la práctica docente?

EVALUACIÓN POR EVALUACIÓN POR COMPETENCIASCOMPETENCIAS EVALUACIÓN POR EVALUACIÓN POR COMPETENCIASCOMPETENCIAS

CASOS EN LA CASOS EN LA EVALUACIÓN EVALUACIÓN TRADICIONALTRADICIONAL

Profe!!!!...

¿Qué sucede?

Lo veo

preocupado

Profe!!!!...

¿Qué sucede?

Lo veo

preocupado

Nada colega… Ya estamos por terminar el módulo y tengo

algunos alumnos que al parecer no van a llegar ni al trece… sin

embargo son tan buenos dentro de la práctica profesional

Nada colega… Ya estamos por terminar el módulo y tengo

algunos alumnos que al parecer no van a llegar ni al trece… sin

embargo son tan buenos dentro de la práctica profesional

Caso 1

Roxana… ¡Qué sorpresa! No sabía que postulabas para este puesto de trabajo.

Roxana… ¡Qué sorpresa! No sabía que postulabas para este puesto de trabajo.

Y pensar que yo

solía sacar mejores

notas que ella en el

IST

Y pensar que yo

solía sacar mejores

notas que ella en el

IST

Caso 2

¿Qué principios debemos

considerar al evaluar dentro

del enfoque por competencias?

¿Qué principios debemos

considerar al evaluar dentro

del enfoque por competencias?

PRINCIPIOS DE LA EVALUACIÓN PRINCIPIOS DE LA EVALUACIÓN BASADA EN COMPETENCIASBASADA EN COMPETENCIAS

1: Es para la toma de decisiones que mejoren la idoneidad

2: Se tiene en cuenta el contexto profesional,

disciplinar, social e investigativo.

4: También es para el docente y para la Institución Educativa

5: Integra lo cualitativo y lo

cuantitativo

6: Participan los estudiantes en el establecimiento de

estrategias de valoración

7: Acompaña todo el proceso formativo

3: Se basa esencialmente en el

desempeño

CRITERIOSCRITERIOS

SEGÚN LA LOCALIZACIÓN

DE LA PERSONA

SEGÚN LA LOCALIZACIÓN

DE LA PERSONA

CLASIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN

SEGÚN SU FINALIDAD

SEGÚN SU FINALIDAD

SEGÚN LA LOCALI-ZACIÓN TEMPORAL

DEL PROCESO EVALUATIVO

SEGÚN LA LOCALI-ZACIÓN TEMPORAL

DEL PROCESO EVALUATIVO

LA AUTOEVALUACIÓN LA AUTOEVALUACIÓN

LA COEVALUACIÓN LA COEVALUACIÓN

LA HETEROEVALUACIÓN LA HETEROEVALUACIÓN

FORMATIVAFORMATIVA

SUMATIVASUMATIVA

EVALUACIÓN INICIAL EVALUACIÓN INICIAL

EVALUACIÓN PROCESAL EVALUACIÓN

PROCESAL

EVALUACIÓN FINALEVALUACIÓN FINAL

LA EVALUACIÓN SEGÚN LA LOCALIZACIÓN LA EVALUACIÓN SEGÚN LA LOCALIZACIÓN DE LADE LA

PERSONA:PERSONA: LA AUTOEVALUACIÓNLA AUTOEVALUACIÓN

Evaluación realizada por el mismo Evaluación realizada por el mismo estudiante con criterios previamente estudiante con criterios previamente establecidos por el facilitador.establecidos por el facilitador.

Aquí se pueden evaluar desde lo Aquí se pueden evaluar desde lo cualitativo y lo cuantitativo. cualitativo y lo cuantitativo.

Es importante considerar la Es importante considerar la naturaleza de la competencia que se naturaleza de la competencia que se va a evaluar, las dimensiones, junto va a evaluar, las dimensiones, junto con los indicadores de desempeño y con los indicadores de desempeño y niveles de logros establecidos. niveles de logros establecidos.

EJEMPLOEJEMPLO

MÓDULO TÉCNICO PROFESIONAL Nº 1: MÓDULO TÉCNICO PROFESIONAL Nº 1: ATENCIÓN PRIMARIA DE SALUDATENCIÓN PRIMARIA DE SALUD

UNIDAD DIDÁCTICA: URGENCIAS EN UNIDAD DIDÁCTICA: URGENCIAS EN SALUD SALUD

Capacidad: Reconoce las estructuras Capacidad: Reconoce las estructuras anatómicas del aparato cardiovascularanatómicas del aparato cardiovascular

Criterios de realización: Identifica las Criterios de realización: Identifica las estructuras anatómicas del aparato estructuras anatómicas del aparato cardiovascular con precisión.cardiovascular con precisión.

LA EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS EN LA FORMACIÓN LA EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS EN LA FORMACIÓN PROFESIONALPROFESIONAL

FICHA DE AUTOEVALUACIÓNFICHA DE AUTOEVALUACIÓNNombres y apellidos: _______________________________________________________Nombres y apellidos: _______________________________________________________Carrera profesional: Enfermería TécnicaCarrera profesional: Enfermería TécnicaUnidad didáctica: Urgencias en Salud Unidad didáctica: Urgencias en Salud Capacidad: Reconoce con precisión las estructuras anatómicas del Capacidad: Reconoce con precisión las estructuras anatómicas del aparato cardiovascularaparato cardiovascular

NNºº ÍÍTEMSTEMSVALORACIVALORACIÓÓNN

55 44 33 22 11

11 Comprendo el significado de anatomíaComprendo el significado de anatomía

22Identifico con precisión las características del aparto Identifico con precisión las características del aparto cardiovascular cardiovascular

ComentariosComentarios:_______________________________________________________________________________________:_______________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

LA EVALUACIÓN SEGÚN LA LOCALIZACIÓN DE LA EVALUACIÓN SEGÚN LA LOCALIZACIÓN DE LA PERSONA:LA PERSONA:

LA COEVALUACIÓNLA COEVALUACIÓN

Consiste en el proceso por medio del cual Consiste en el proceso por medio del cual los compañeros del grupo evalúan a un los compañeros del grupo evalúan a un estudiante en particular con respecto de estudiante en particular con respecto de evidencias y teniendo como base unos evidencias y teniendo como base unos determinados indicadores de desempeño y determinados indicadores de desempeño y niveles de logro para cada indicador de niveles de logro para cada indicador de desempeño.desempeño.

Debe ser un juicio sobre logros y aspectos a Debe ser un juicio sobre logros y aspectos a mejorar basado en argumentos, que tengan mejorar basado en argumentos, que tengan como referencia criterios consensuados.como referencia criterios consensuados.

EJEMPLOEJEMPLO

MÓDULO TÉCNICO PROFESIONAL Nº 1: ATENCIÓN PRIMARIA DE SALUDMÓDULO TÉCNICO PROFESIONAL Nº 1: ATENCIÓN PRIMARIA DE SALUDUNIDAD DIDÁCTICA: URGENCIAS EN SALUD UNIDAD DIDÁCTICA: URGENCIAS EN SALUD CAPACIDAD: Reconoce las estructuras anatómicas del aparato CAPACIDAD: Reconoce las estructuras anatómicas del aparato cardiovascularcardiovascularCRITERIOS DE REALIZACIÓN: Identifica las estructuras anatómicas del CRITERIOS DE REALIZACIÓN: Identifica las estructuras anatómicas del aparato cardiovascular con precisión..aparato cardiovascular con precisión..Estimado estudiante ahora vamos a evaluar el logro del aprendizaje de Estimado estudiante ahora vamos a evaluar el logro del aprendizaje de su compañero de acuerdo a la siguiente escala:su compañero de acuerdo a la siguiente escala:

Excelente 5Excelente 5Bueno 4Bueno 4Regular 3Regular 3Precisa mejorar 2Precisa mejorar 2

ÍÍtemstems CarlosCarlos MarMarííaa EduardoEduardo NicoleNicole

TrabajTrabajóó en equipo los en equipo los conceptos del aparato conceptos del aparato cardiovascular cardiovascular

PreguntPreguntóó acerca la acerca la estructura anatestructura anatóómica del mica del funcionamiento del aparato funcionamiento del aparato cardiovascular a sus cardiovascular a sus compacompaññeros.eros.

Total Total

LA EVALUACIÓN SEGÚN LA LOCALIZACIÓN DE LA EVALUACIÓN SEGÚN LA LOCALIZACIÓN DE LA PERSONA:LA PERSONA:

LA HETEROEVALUACIÓNLA HETEROEVALUACIÓN Lo lleva a cabo el facilitador del proceso de Lo lleva a cabo el facilitador del proceso de

aprendizaje. aprendizaje. Consiste en un juicio de valor sobre las Consiste en un juicio de valor sobre las

características del aprendizaje de los características del aprendizaje de los estudiantes, señalando fortalezas y aspectos estudiantes, señalando fortalezas y aspectos a mejorar.a mejorar.

El docente evalúa en forma continua para que El docente evalúa en forma continua para que asuman en sentido positivo y constructivo las asuman en sentido positivo y constructivo las sugerencias que se les brinda para su sugerencias que se les brinda para su mejoramiento, buscando que se comprometan mejoramiento, buscando que se comprometan a incorporar dichas sugerencias en su a incorporar dichas sugerencias en su desempeño. Esto es relevante para la desempeño. Esto es relevante para la

promoción y certificación de los módulospromoción y certificación de los módulos..

LA EVALUACIÓN SEGÚN SU FINALIDADLA EVALUACIÓN SEGÚN SU FINALIDAD

Valora el proceso de

aprendizaje y enseñanza Facilita la

información

Valora el grado de realización

de los objetivos

FORMATIVASUMATIVA

CONSTRUCCIÓN DE CONSTRUCCIÓN DE EVIDENCIAS PARA EVALUAR EVIDENCIAS PARA EVALUAR

LAS COMPETENCIASLAS COMPETENCIAS

LAS EVIDENCIAS LAS EVIDENCIAS DEBEN ESTAR DEBEN ESTAR

REFERIDAS A LASREFERIDAS A LAS Evidencias de Evidencias de

actitudesactitudes

Evidencias Evidencias del hacerdel hacer

Evidencias Evidencias del productodel producto

Evidencias Evidencias de saberde saber

CONSTRUCCIÓN DE EVIDENCIAS PARA EVALUAR LAS COMPETENCIASCONSTRUCCIÓN DE EVIDENCIAS PARA EVALUAR LAS COMPETENCIASCONSTRUCCIÓN DE EVIDENCIAS PARA EVALUAR LAS COMPETENCIASCONSTRUCCIÓN DE EVIDENCIAS PARA EVALUAR LAS COMPETENCIAS

Evidencias de saber

Son pruebas que buscan determinar dos aspectos: la forma cómo interpreta, argumenta y propone alternativas de solución frente a determinados problemas, y expresa la comprensión de conceptos, teorías, procedimientos y técnicas.

EvidenciasEvidencias ¿Cómo que se evalúa?¿Cómo que se evalúa?

Procesos cognoscitivos: Procesos cognoscitivos: argumentos, juicios, argumentos, juicios, explicaciones, explicaciones, proposiciones etc. proposiciones etc.

CuestionariosCuestionariosPreguntasPreguntasAnálisis de casoAnálisis de caso

Conceptos, teoríasConceptos, teorías

Mapas conceptualesMapas conceptualesMapas mentalesMapas mentalesPreguntas abiertas y Preguntas abiertas y preguntas cerradaspreguntas cerradas

Evidencias de actitudesSon pruebas de la presencia o implicancias de unas determinadas actitudes que respondan a la necesidad de la carrera profesional o la opción profesional. Las evidencias del hacer tienen implícitas en las evidencias de las actitudes.

EvidenciasEvidencias ¿Cómo que se evalúa?¿Cómo que se evalúa?

Actitudes, valores, Actitudes, valores, predisposición predisposición

Registros de Registros de participaciónparticipación

EscalasEscalas Anecdotarios, Anecdotarios, compromisos compromisos

Evidencias del hacer• Son pruebas de la manera cómo la persona ejecuta determinados

procedimientos y técnicas para realizar una actividad o tarea. • Se evalúa durante una observación sistemática basada en indicadores

de desempeño, la entrevista y los vídeos. En términos generales todo registro riguroso, confiable, válido es una evidencia del hacer.

Evidencias del hacerEvidencias del hacer ¿Cómo se evalúa?¿Cómo se evalúa?

Aplicar, desarrollar, Aplicar, desarrollar,

Indicadores de desempeñoIndicadores de desempeñoEntrevistasEntrevistasVídeosVídeosRegistros de avancesRegistros de avances

Evidencias del productoEvidencias del producto Son pruebas en las cuales se presentan productos

específicos, es decir, productos que dan cuenta de las finalidades de la competencia de referencia , dentro de un marco de significación profesional. Es necesario conocer muy bien la competencia, junto con los requerimientos de calidad establecidos en el entorno profesional para los productos.

Evidencias del productoEvidencias del producto ¿¿CCóómo se evalmo se evalúúa?a?

nAtiende con calidad y calidez Atiende con calidad y calidez a pacientes oncola pacientes oncolóógicos.gicos.

nLista de cotejoLista de cotejonCuadro de avanceCuadro de avancenEntrevistasEntrevistas

ETAPAS DE LA EVALUACIÓNETAPAS DE LA EVALUACIÓN

IDENTIFICACIÓN DE CRITERIOS E INDICADORES

SELECCIÓN DE LA TÉCNICAS Y ELABORACIÓN DE INSTRUMENTOS

RECOLECCIÓN Y REGISTRO DE LA INFORMACIÓN

ORGANIZACIÓN Y TABULACIÓN DE LOS RESULTADOS

EMISIÓN DE UN JUICIO

TOMA DE DECISIÓN

1

2

3

4

5

6

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

PARÁMETRO DE

REFERENCIA

COMO BASE DE COMPARACIÓN

es un funciona

para interpretar

el desempeño del estudiante respecto a su

aprendizaje

hace referencia

AL DOMINIO DE CONTENIDOS

CO

NC

EP

TU

ALE

S

PR

OC

ED

IME

NT

ALE

S

AC

TIT

UD

INA

LES

FORMULACIÓN DE CRITERIOS DE EVALUACIÓN

CAPACIDAD CRITERIOS DE EVALUACIÓN

CONTENIDOS:

•CONCEPTUALES

•PROCEDIMENTALES

•ACTITUDINALES

COMPONENTES: ACCIÓN - CONTENIDO - CONDICIÓN

VERBO PTE. INDICATIVO+OBJETO+CONDICIÓN

Realiza el desmontaje y montaje utilizando información técnica

Realiza el mantenimiento utilizando herramientas y equipos adecuados.

Comprueba el funcionamiento del sistema de suspensión, según normas técnicas

Determina el estado operativo del sistema de suspensión con precisión

INDICADORES DE EVALUACIÓNC

ON

DU

CT

AS

O

BS

ER

VA

BL

ES

SIG

NO

S

IND

ICIO

S

SE

ÑA

LE

S

QUE ESPERAMOS EXTERIORIZAN LOS ALUMNOS

VERIFICAR EL NIVEL DE LOGRO DE:

CAPACIDADES COMPETENCIAS

son

para

DERIVAN DEL ANÁLISIS DE LOS CRITERIOS DE

EVALUACIÒN

CONTENIDOS

se

hacen referencia a los

CAPACIDADES

FORMULACIÓN DE INDICADORES

CAPACIDAD CRITERIOS DE EVALUACIÓN

CONTENIDOS:

•CONCEPTUALES

•PROCEDIMENTALES

•ACTITUDINALES

INDICADORES DE EVALUACIÓN

COMPONENTES: ACCIÓN - CONTENIDO – CONDICIÓN

VERBO PTE. INDICATIVO+OBJETO+CONDICIÓN