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Presentación con los esquemas que ocupamos para la enseñanza y aprendizaje de la historia con el Modelo de Educación Histórica
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MODELO DE
EDUCACIÓN
HISTÓRICA
Rosa Ortiz y Gerardo Mora
Escuela Normal Superior de México
NUEVO PARADIGMA EDUCATIVO
Enseñanza interactiva con fuentes
Enseñanza transmisiva de narrativas
MODELO DE EDUCACIÓN HISTÓRICA
Modelo educativo
Clase interactiva
Talleres y proyectos
Modelo formativo
Competencias
Estándares de
desempeño
MODELO EDUCATIVO
Diagnóstico del grupo en cuatro categorías
Ordenados activos
Ordenados pasivos
Desordenados activos
Desordenados pasivos
Clase interactiva con fuentes y organizadores
En la apertura para
conectarse con la
época.
En el desarrollo para analizar la información.
Competencia situada
Talleres secuenciados de museografía, periodismo y dramatización.
Y proyectos autónomos.
TIPOS DE ESQUEMAS POR TEMA HISTÓRICO
5
6
Qué funciona en la
enseñanza
What Works In Classroom Instruction,
Robert J. Marzano, Barbara B. Gaddy, Ceri Dean (2000), McREL,
TEMAS
MONOGRÁFICOS
ESTRATAGEMA DISCURSIVA
GUÍA DE SITIO
7
8
9
10
Periódicos
Primer periódico en
1702
Crímenes
Nobles
http://www.eduteka.org/modulos.php?catx=4&idSubX=96
MAPA CONCEPTUAL
11
http://www.eduteka.org/modulos.php?catx=4&idSubX=91&ida=540&art
=1 Novak, Joseph D y D. Bob Gowin. Aprendiendo a aprender
DIAGRAMA DE ÁRBOL
12
Virreinato
Virrey
Gobernador Recaudación
Fiscal
Real Audiencia
Justicia
WHAT WORKS IN CLASSROOM INSTRUCTION,
ROBERT J. MARZANO
13
DIAGRAMA TIPO SOL
14
WHAT WORKS IN CLASSROOM INSTRUCTION,
ROBERT J. MARZANO
15
WHAT WORKS IN CLASSROOM INSTRUCTION, ROBERT J.
MARZANO
16
DIAGRAMA DE VENN
17
FEUDALISMO
• Economía de autoconsumo
• Servidumbre
• Cultura religiosa
• Pequeños reinos
CAPITALISMO
• Economía de mercado
• Mano de obra libre
• Cultura secular
• Estados centralizados
http://www.eduteka.org/modulos.php?catx=4&idSubX=118
18
Causa
Causa
Causa
Causa
Efecto
19
What Works In Classroom
Instruction, Robert J. Marzano
TEMAS
CRONOLÓGICOS
ESTRATAGEMA DISCURSIVA
CRONISTA
20
Fundación de las
primeras ciudades
en Mesopotamia
Se empieza a
cultivar maíz en
México y arroz en
China Se usa el
cobre por primera
vez en Mesopotamia
Fundación de
ciudades como Ur
en Mesopotamia y
Liang ch’eng chen
en China
Se utilizan barcos
de vela en el Nilo
Utilización del
arado, la rueda y
desarrollo de la
escritura
cuneiforme
Gilgamesh gobierna
Sumer
Se utiliza el bronce
en Creta
Construcción de las
pirámides de Zoser
y Keops en Egipto
Hammurabi se convierte
en rey de Babilonia
Construcción de palacios
minoicos en Creta
Utilización de carros en
Mesopotamia
Reinado de Akenatón y
Nefertiti en Egipto
Esplendor de la
civilización Olmeca
Los griegos
destruyenTroya
Primera producción de
Seda en China
Fundación de Esparta
Fundación de Roma
Construcción de los jardines
colgantes de Babilonia
La dinastía Cheu gobierna
China
Creación de la democracia
griega
Batalla de Maraton
Reinado de Alejandro Magno
China se divide en siete
reinos combatientes
Los etruscos son expulsados
de Roma y fundación de la
República
Augusto se convierte en
primer emperador romano
El budismo llega a
china.Se inventa el
papel
Se inaugura el Coliseo
Imperio Romano
Fundación de
Constantinopla
Expansión del
cristianismo
Fin de la persecusión
de los cristianos
Caída del Imperio
Romano de Occ. en
manos de los
bárbaros
1 d.C. 1000
a.C.
2000
a.C.
3000
a.C.
4000
a.C.
5000
a.C.
6000
a.C
LAS CIVILIZACIONES AGRÍCOLAS Y DEL MEDITERRÁNEO
21
22
http://www.eduteka.org/modulos.php?catx=4&idSubX=110
Trepat, Cristòfol. Procedimientos en historia. Un punto de vista didáctico
El tiempo y el espacio en la didáctica de las ciencias sociales
23
Antecedentes Consecuencias
Personajes
Cronología
Ubicación
espacial
Hecho
histórico
24
What Works In Classroom
Instruction, Robert J.
Marzano
Hecho inicial
Hechos intermedios
Hecho final
Consecuencias
25
TEMAS
ANALÍTICOS O
PROBLEMATIZADORES
ESTRATAGEMA DISCURSIVA
INVESTIGADOR
26
Diagrama UVE
Hechos o fuentes que
comprueban las hipótesis
Planteamiento
del problema Corroboración
de las hipótesis
después de
analizar las
fuentes
Posibles
Hipótesis
Novak, Joseph D
y D. Bob Gowin.
Aprendiendo a
aprender
28
29
Argumentos iniciales
Argumentos fundamentados
Conclusión
Dallongeville, Alain
http://www.situations
problemes.com/espag
nol/Nocion_Practica_
SP.pdf
Huber, Michel
http://www.rac
o.cat/index.php
/EnsenanzaCS/
article/view/12
6179/189897
DIAGRAMA ESPINA
30
Invasión
Napoleónica Liberalismo
español
Constitución de
Cádiz 1812
Transformación de
súbditos en
ciudadanos
Grito liberal de
1820 Plan de Iguala
¿POR QUÉ SE CONSIGUIÓ LA
CONSUMACIÓN DE LA INDEPENDENCIA
DE MÉXICO EN 1821?
http://www.eduteka.org/mo
dulos.php?catx=4&idSubX=1
05
REFERENCIAS
• Mora, Gerardo y Rosa Ortiz Paz (2007). “Diseño del modelo didáctico para la asignatura de Historia en educación secundaria en el marco de la MEBI”. En Praxeología, 1. México. ENSM.
• - (2010 a). “Formación docente con el Modelo didáctico para la enseñanza de la Historia en educación secundaria”. http://dgenam.sep.gob.mx/imgs/primer_foro_ponencias/08_formacion_docente_modelo_estrategico.pdf
• - (2010 b). “Modelo de Educación Histórica”. Ponencia al VII Encuentro Nacional de Investigación Educativa y XIV Regional.
• - (2010 c). “Modelo de formación docente en Educación Histórica”. Ponencia al XII Encuentro de Historia de la Educación.
• - (2011). “Modelo de Educación Histórica”. http://www.ub.edu/histodidactica/articulos/Mora.pdf
