ESCUELA NORMAL DEL ESTADO DE SONORA

PROFR.JESÚS MANUEL BUSTAMANTE MUNGARRO

EVALUACIÓN PARA EL APRENDIZAJE

ENSAYO CRÍTICO.

PROFRA. MARTHA PATRICIA DORADO

4ºA LIC. EN EDUCACIÓN PRIMARIA

INTEGRANTES: BARRAGÁN ROBLES JESÚS ALBERTO

CASTILLO HOYOS KARLA GPE. ORTEGA GASTELUM JHOANA GUADALUPE

ORTEGA VARGAS GLORIA ABIGAIL ROJO CRUZ ÁLVARO

RUIZ GARCÍA VÍCTOR ADRIÁN ZARATE RIVERA JUDITH ANGÉLICA

22 DE FEBRERO DE 2014

Introducción

“La evaluación es un proceso sistemático de reflexión sobre el quehacer

educativo que nos proporciona información acerca de cómo se va desarrollando el proceso de enseñanza-aprendizaje, con el fin de reajustar –si fuera necesario—la actuación docente y los aprendizajes de los alumnos

(as), en función de la información obtenida”. MED.

El presente trabajo, tiene como finalidad abordar un aspecto sumamente

importante en el ámbito educativo: la evaluación. Para ello se establecen los

avances, limitaciones y retos que imperan en la actualidad en la educación básica

y en el contexto que nos desarrollaremos en un futuro como docentes.

Para la realización de dicho trabajo, nos apoyamos en las lecturas que se

encuentran sugeridas en el curso, las cuales nos brindaron una perspectiva muy

amplia y crítica acerca de lo que se vive en la actualidad, así como también, se

utilizaron diversos textos de diferentes autores, todos ellos con una misma

vertiente: la evaluación.

Se considera de gran relevancia mostrar los distintos aspectos de la evaluación,

debido a que si se quiere realizar un cambio en la educación se debe tener, en

primer lugar, un panorama de la realidad, donde se muestre de manera verídica la

situación en la que nos encontramos, posibles soluciones y los limitantes. Con la

finalidad de trabajar en ello para lograr el cambio que se necesita, teniendo como

convicción lograr una mejora en la calidad educativa para nuestros alumnos.

La patología general nos marca ciertos desórdenes en el proceso de

evaluación que se lleva a cabo en la educación básica, mediante los cuales se

afectan los resultados que puedan obtener nuestros alumnos, ya que no en todos

los casos se toma la decisión correcta sobre cuál es el método que utilizaremos

para evaluar. En la educación normalmente se conocen 3 tipos de evaluación las

que podríamos mencionar son las más comunes aunque en cierta manera unas

más utilizadas que otras, entre ellas están: evaluación diagnóstica, evaluación

procesual y la evaluación de término. Cada una de ellas es importante

aplicarlas para al final obtener una evaluación justa donde podamos englobar todo

el proceso que mantuvo el alumno desde que inició el periodo de aprendizaje

hasta que terminó y no olvidarnos de las cosas verdaderamente importantes que

catalogan el esfuerzo que mantuvo durante su aprendizaje, sin embargo, es muy

común que los docentes se centren sólo en un tipo de evaluación y es ahí donde

descuidan todos los demás factores que influyen en dicho proceso, centrarse

objetivos de evaluación que no son los pertinentes se debe a diversas razones,

puede ser simplemente por no conocer la manera adecuada de evaluar, el

beneficio del alumno o bien el beneficio propio.

Debemos tener en cuenta que implementando una evaluación equivoca no

logramos conocer, para así atender las áreas de oportunidad que presenta cada

alumno y que se pueda desarrollar plenamente en el aula, desarrollando sus

habilidades para la adquisición del conocimiento. Es de suma importancia darle al

alumno el lugar que merece, al igual que los conceptos que se están enseñando,

sin olvidar el contexto que representa un factor muy importante.

Desarrollar en los alumnos la metacognición es muy relevante ya que

mediante ella podrán reflexionar y actuar en cuanto a los aprendizajes que se

estén adquiriendo además, podrá realizar la meta-evaluación y la autoevaluación

que son esenciales para favorecer el desarrollo de los alumnos. Como nos

menciona Jackson: “la dinámica de la evaluación en clase es difícil de describir,

principalmente por su complejidad.

La evaluación procede de más de una fuente, las condiciones de su

comunicación pueden variar de formas muy diversas, es posible que tenga uno o

más referentes y que su calidad se extienda desde lo intensamente positivo a lo

intensamente negativo” (Jackson, 2001), la evaluación se vuelve primordial y para

ver avances positivos en la educación debemos aprender a utilizarla

correctamente, así también adecuarla a nuestra variedad de alumnos que

podamos tener en nuestra práctica docente.

Avances

Un avance que tuvo mucha relevancia y que permaneció por muchos años

fue sin duda la puesta en marcha de un nuevo proyecto de evaluación, los

Exámenes Nacionales del Logro Académico en Centros Escolares, ENLACE.

Estas nuevas pruebas, que se aplicaron por primera vez en 2006 y luego cada

año, se distinguen por ser de tipo censal, es decir que se aplican a todos los

alumnos de los grados que comprenden, que inicialmente fueron del 3° al 6° de

primaria y el 3° de secundaria, y luego se ha planteado que se extiendan a todos

los grados de la primaria y la secundaria, así como a la enseñanza media superior.

Este tipo de evaluación en el presente año se dice que “caducó” pero las

valoraciones continuarán, el encargado de hacerlo, será el nuevo Instituto

Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE), que se constituyó tras la

reforma educativa. Por otra parte otro avance que se presenta en la actualidad se

confiere a la evaluación como una función pedagógica, “se logra por la

aplicación de la evaluación formativa, mediante la cual se evalúa continuamente

durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje. Las tareas y medios de la

evaluación son una extensión de este proceso, que enfatiza una caracterización

cualitativa y dinámica de los aprendizajes. Esta función pedagógico-didáctica es

de carácter integrador, en el sentido de que hace posible la integración de la

unidad enseñanza, aprendizaje y evaluación. A esta función pedagógica se

contrapone una función social de la evaluación, que separa las actividades de la

evaluación de los procesos de enseñanza aprendizaje. Esta concepción de

caracteriza, entre otras razones, por el empleo de la evaluación sumativa” (Martín,

2012). Este tipo de evaluación que se está enseñando a los futuros docentes y a

los docentes en servicio, es la manera más adecuada de implementar la

evaluación y consideró que es el avance que más ha tenido relevancia en los

últimos años, con él se logrará una educación integradora y una evaluación

adecuada para nuestros alumnos. (Abigail Ortega)

La evaluación puede ser manejada de cualquier manera ya que el

evaluador puede servirle para sus interés donde puede evaluar en la forma y

momento que él considere oportuna y utilizarla en los fines que su particular

interpretación aconseje, el evaluador es el responsable de asignar un valor

numérico a la persona que conteste correctamente lo que se le plantea y muchas

veces tiene que ser de la misma forma de pensar del evaluador, sin dejar que el

evaluado exponga sus puntos de vista, dando su opinión y poder corregirlo del

error en dado caso que así fuera, es importante tener en cuenta los criterios que

deben de aplicarse en la evaluación, no siempre se ajustan a patrones

rigurosamente elaborados, una reforma puede considerarse ‘’buena’’ porque

aumenta el número de conocimientos de los alumnos, un centro se etiqueta como

‘’estupendo’’ porque aprueba el porcentaje alto de los alumnos y un alumno es

considerado ‘’excelente’’ porque contesta correctamente una prueba objetiva;

estos patrones de cómo se evalúa tienen que cambiar para poder realizar una

evaluación justa y teniendo en cuenta lo que el alumno aprende en su proceso de

formación, es importante reconocer los esfuerzos que realiza y los avances que va

logrando a lo largo de su educación, la evaluación ha sido un instrumento de

control hacia los alumnos, así como también se utiliza para calificar al docente,

tener un control en la escuela de cómo van académicamente los alumnos y tener

una mejor administración, sin embargo se evalúa constantemente pero se cambia

muy poco.

La evaluación para el alumno es simplemente un valor numérico el cual

tiene la total responsabilidad, él es el responsable si cumple con las expectativas

que el docente quiere tener en los alumnos, si cumple satisfactoriamente sin

importar lo que el alumno aporte a lo largo de su evaluación. No se puede

rechazar los contenidos para la evaluación ya que son necesarios para articular el

pensamiento, adaptarse a la realidad y poder manejarla para darle respuesta a las

problemáticas que se presentan, el alumno tiene que saber aplicar esos

conocimientos aprendidos en el contexto donde se desarrolla y es ahí donde se

dice que obtuvo un aprendizaje significativo.

Retos

A partir de la gran confusión que tiene la forma correcta de evaluar

actualmente se han generado retos para poder quitar la manera tradicional de

cómo evalúan los docentes en décadas anteriores y los que actualmente están en

servicio, es importante mencionar que las reformas educativas tienen como

propósito cambiar el status donde se encuentra la calidad educativa y para ello

mejorarlo, para tener un avance significativo, sin embargo la educación enfrenta

retos para poder realizar la evaluación tomando en cuenta al alumno y sus

participaciones. El camino de la evaluación aún enfrenta desafíos, en el caso de

México, por una parte, se asiste a una expansión acelerada de distintas iniciativas

de evaluación que podría superar la capacidad del sistema educativo para asimilar

y aprovechar sus resultados. Del otro lado, este proceso aún está incompleto. El

vínculo entre datos y decisiones en los distintos niveles del sistema es aún débil,

y las evaluaciones no impactan de manera decisiva en las políticas y programas.

Toda evaluación se basa en algún tipo de referente, es imposible evaluar

sin disponer de un criterio sobre qué resultado es deseable o indeseable,

suficiente o insuficiente, excelente o mediocre, la evaluación es un campo de

permanente debate y negociación. La “objetividad” de las evaluaciones es en

realidad, una objetividad con referencia a ciertas normas. La calidad educativa, en

particular, es un concepto susceptible de numerosas definiciones, en ocasiones

contrapuestas (Edwards 1991; UNESCO 1995). Por lo general, la evaluación

educativa se piensa principalmente como evaluación de aprendizajes, donde los

aprendizajes son sólo una parte de los resultados del sistema educativo; la

educación no constituye solamente un mecanismo de producción de

conocimientos o habilidades para el mercado de trabajo, sino que también es una

agencia fundamental de socialización, esto es, de formación en valores y actitudes

compatibles con un modelo de sociedad.

El mayor reto que puede presentarse en los educadores es no conocer el

plan y programas de estudio, en ellos nos muestra lo que se debe abarcar para la

evaluación, cuáles son las metas propuestas que debe alcanzar un alumno en la

educación básica; para evaluar es importante tener en cuenta lo que se va a

evaluar, cómo lo harán y hoy en día el docente no entiende lo que realmente se

tiene que evaluar y que considerar para ello, se tiene que realizar un análisis

crítico de la evaluación cuáles son los cambios que se deben de realizar,

actualizarse y tener en cuenta el contexto donde se desarrollan su profesión es

importante trabajar por competencias, motivar al alumno y tal como lo dice el Plan

de estudios 2011 el principio 1.1 centrar la atención en los estudiantes y en sus

procesos de aprendizaje, ellos requieren de disposición y capacidad para aprender

a lo largo de toda su vida, es recomendable que el docente propicie en los

alumnos conocimientos significativos y muestran interés por aprender, siendo así

el alumno es quien debe de adquirir los conocimientos para enfrentarse a las

diversas problemáticas que enfrenta la vida diaria y para ello una buena

evaluación se considera como un cambio para la sociedad, no solamente será un

número el que represente sus competencias, sino que adquirió habilidades,

valores y destrezas que puede desarrollar y resolver un problema, también el Plan

de estudios 2011 nos habla de cómo realizar una evaluación y para ello es

necesario conocer el principio 1.7 el cual nos habla de evaluar para aprender ya

que la evaluación es un proceso para obtener evidencias de los alumnos,

elaborando juicios y retroalimentando los logros de aprendizaje de los alumnos a

lo largo de su formación, en la evaluación participa tanto el maestro como el

alumno.

Para poder realizar una evaluación justa es necesario modificar el marco

institucional de los evaluadores y el sistema de futuras evaluaciones, para la

creación y aplicación de nuevos instrumentos de evaluación. Un avance que

puede ser significativo en la educación es que los docentes se están capacitando

para conocer las nuevas reformas y poder trabajar por medio de competencias,

aunque muchos maestros no estén de acuerdo es importante tomar en cuenta a

los que realmente quieren una educación de calidad, a los que quieren cambiar los

métodos tradicionales por nuevos logros, los que aceptan el cambio y están

conscientes de que son nuevas generaciones y hay que trabajar de modo

diferente adecuándose al contexto y los modos de aprendizaje de cada uno de los

alumnos y cada generación que pasa; las evaluaciones son muy importante

porque de ahí obtienes evidencias del progreso que tiene cada alumno, cada

evaluación es correcta si se realiza con fines de una calidad educativa.

Tal como lo menciona Santos, M. A. (1988) se evalúa unidireccionalmente,

es decir la evaluación tiene sentido descendente. El Ministerio evalúa a

inspectores, los inspectores a los directores escolares, los directores a los

profesores, los profesores a los alumnos. Si bien es cierto, que en la parte más

baja es donde más se nota el peso de esa función. No se produce una evaluación

es sentido ascendente. Ni, desde luego, en sentido horizontal.

Desde mi punto de vista, es uno de los principales retos que se enfrenta en

la actualidad, ya que de ahí se derivan otras patologías de la evaluación, como lo

es el hecho de que solo se evalúe al alumno, ya que se le considera el único

responsable de los resultados, se les asigna un valor numérico, el cual se

considera que es el resultado de su capacidad. Y se llega a considerar al alumno

como el único actor en el proceso educativo, cuando no es así, debido a que dicho

proceso se encuentra conformado por diversos actores educativos, como lo son

los alumnos, directivos y padres de familia, y el hecho de que solo se evalúe al

alumno no significa que no sea necesario conocer la manera en que están

participando todos los involucrados.

Algunos profesores no conocen las formas de acercarse a una evaluación

adecuada y causa de ello puede ser la formación que se les brinda durante su

formación académica, debido a que hoy en día se habla mucho de la evaluación

formativa, conocer y tomar en cuenta el proceso evolutivo del alumno, sin

embargo los docentes fueron concebidos en un sistema educativo donde la

evaluación sumativa era la que imperaba, por lo tanto para algunos es difícil dejar

atrás dicho modo de evaluar y continúan repitiendo viejas prácticas evaluadoras,

donde el objetivo principal de ellas era la memorización de contenidos y

conocimientos. Sin embargo, tal como lo menciona Álvarez, J.M. (2001) “evaluar

al final es llegar tarde para asegurar el aprendizaje continuo y oportuno, en este

caso solo se llega a tiempo para calificar, condición para clasificación y es ahí

donde la evaluación se devalúa, ya que pierde su valor educacional, el cual tiene

una visión hacia la mejora continua apoyándose en los resultados que obtienen de

las evaluaciones”. Por lo antes mencionado, me parece sumamente importante

que se forme a los futuros docentes, de tal manera que cambien su visión de

evaluación. Este reto impera en la actualidad y considero que se está trabajando

en ello, debido a que en nuestro curso de evaluación para el aprendizaje se toma

en cuenta nuestra opinión acerca de la evaluación con la finalidad de establecer

un criterio basado en la reflexión y el establecimiento de un nuevo concepto, el

cual se apoya en el fundamento de: evaluar para mejorar, tomando en cuenta que

al evaluar se mejora la enseñanza, ya que se proporciona información que permite

conocer la manera en que el alumno aprende, así como también el mismo alumno

se da cuenta de su proceso de aprendizaje, con lo cual se desarrolla la

metacognición del estudiante, es decir se conoce a sí mismo y a su propio proceso

de aprendizaje, con esto, se obtiene mayor información para el desarrollo de

estrategias de aprendizaje, las cuales contribuyen a la educación y el aprendizaje

tanto del alumno como del docente.

Para llegar a este tipo de evaluación, es necesario que se establezca una

evaluación democrática, donde el alumno no participe como sujeto pasivo, sino

que forme parte activa de su propio proceso evaluativo, cuestione, dialogue y

participe en las decisiones que toma el docente. Y por su parte, el profesor, tiene

la obligación de establecer una evaluación transparente, a partir de la cual delimita

los criterios de desempeño y los aspectos que se van a tomar en cuenta, así como

también mostrar disposición para el diálogo, con la finalidad de lograr una

evaluación transparente.

Álvarez Méndez, 2001 señala lo siguiente: “evaluar con intención formativa

no es igual a medir ni a calificar, sino constituye una oportunidad para aprender,

defender sus ideas, sus razones y sus saberes”. Es por ello que tenemos un gran

reto, no sólo los docentes sino todos aquellos que de una u otra manera

intervienen en el sistema educativo, más aún los padres de familia y los alumnos.

Nuestro gran desafío es emplear los resultados de la evaluación para

retroalimentar el proceso de enseñanza aprendizaje y poner los resultados al

servicio de los alumnos y los padres de familia. Tomar todo aquello que sea

necesario no sólo para emitir calificaciones y medir el “conocimiento” de los

alumnos, más bien el usar estos resultados para intervenir eficazmente y retomar

áreas de mejora para que los alumnos tengan un aprendizaje realmente

significativo.

Limitaciones

Dentro del sistema educativo mexicano existen diferentes limitaciones que

desfavorecen la aplicación de una evaluación formativa, alejada en cierta manera

de lo tradicionalista. Una de ellas es que en muchas ocasiones sólo se evalúa el

resultado, tal como lo menciona Miguel Ángel Santos, 1988: “analizar sólo los

resultados obtenidos es, cuando menos, parcial. Y la parcialidad suele ir

acompañada de imprecisión y de tergiversaciones”. Es por ello que mediante una

evaluación formativa se evaluaría todo el proceso (el cómo lo hizo, con qué y para

qué) que el alumno siguió para llegar hasta donde se encuentra situado.

Evaluar únicamente a las personas es una limitante para obtener una

verdadera evaluación objetiva y eficaz, ya que todas las personas recibimos

influencias del contexto en el que nos desenvolvemos y todo lo que nos rodea, es

decir, que aplicar la misma prueba a distintas comunidades arrojaran como

respuesta una gran variedad de resultados, sin embargo cada comunidad tiene

sus características y particularidades, los aprendizajes, conocimientos y

competencias que poseen son distintas a las de las otras comunidades, es por ello

que evaluar únicamente envase a la persona sin tomar en cuenta el resto de las

cosas y hechos que influyen en el proceso de la evaluación, nos dará como

resultado una evaluación pobre con poca información útil.

“Es un error «someter» a los alumnos o a los profesores de un Centro o a

los coordinadores de una reforma a una evaluación conclusiva sin tener en cuenta

las condiciones, los medios, los tiempos, los contextos en que se mueven.”

(Santos 1988)

Del mismo modo es necesario tomar en cuenta las condiciones y los estímulos

que existen a la hora de la evaluación, ya que pueden determinar distintos

resultados dependiendo de ellos.

Comparando con la realidad, hace poco tiempo en el sistema educativo

mexicano se aplicaba un examen a nivel nacional cuyos contenidos y estructura

se encontraba totalmente descontextualizado para una gran cantidad de

poblaciones y personas, ya que las personas que diseñaban tales documentos se

encontraban en un contexto distinto y no se tomaba en cuenta para el momento de

generar los exámenes, dando como resultado una evaluación pobre por el hecho

de que no existía la posibilidad de que todos hubiesen accedido a los mismos

conocimientos.

Una de las grandes limitaciones que existen al momento de evaluar es que

solo se toma en cuenta lo observable, es decir se dejan de lado muchos procesos

y conocimientos que se obtuvieron en el transcurso de la enseñanza-aprendizaje.

La problemática radica en el instrumento o forma que permita evaluar lo que no se

observó ya que por el hecho de no poder verlo no significa que no exista o no se

encuentre en algún lugar, por tal motivo es indispensable evaluar durante el

trayecto y el producto todo lo que interviene e influye en este proceso, es decir,

generar ambientes, situaciones y herramientas que permitan recuperar lo no

observable para ser incluido en la evaluación.

“Existen efectos que no son directamente observables. Estos efectos

buscados o no suelen pasar inadvertidos a los ojos del evaluador.” (Santos 1988)

Es decir que tanto el producto, como el trayecto y todo lo que sucede durante el

proceso de aprendizaje es igual de importante al momento de la evaluación y en

ocasiones el trayecto demuestra mucha información que el producto carece.

Con el pasar del tiempo el maestro formula su propio concepto de

evaluación, de este modo crea un criterio que lo aplica generación tras

generación, creando una cultura en los alumnos de preocupación sobre cómo

evalúa el maestro que le impartirá clases. Es una limitante en el sentido de que no

se da espacio a una evaluación más participativa, en la que los alumnos se

involucren en su propia evaluación y exista una relación entre la forma de evaluar

de un docente y la de otro, en la propia experiencia esto ocurre en niveles

superiores.

“Los profesores repiten una y otra vez sus esquemas de evaluación. Cada

año los alumnos se preocupan de saber cuál es la costumbre evaluadora del

profesor. De forma casi automática, el profesor repite sus fórmulas. Ni siquiera

negocia con los alumnos el planteamiento habitualmente practicado. Al comienzo

de curso fija el número, el momento, la forma y los matices.” (Santos 1988)

A partir de lo antes mencionado, se establece que el contexto debe ser un

factor de mayor influencia sobre la toma de decisiones de cada docente con

respecto a la evaluación que realiza. Y no solo debería de afectar casos de

evaluaciones tan particulares, es importante que las evaluaciones nacionales sean

diseñadas en base a las características del contexto de cada estado, conteniendo

reactivos y problemas que los alumnos logren relacionar con su vida diaria, siendo

así una evaluación más comprensible para los evaluados la cual considere más

que nada los saberes que el alumno realmente posee y logre construir

conocimientos conforme el alumno la realiza.

El problema es que es poco el interés demostrado por una buena parte de

los docentes, si no es que de la gran mayoría, para tomar en cuenta que el

contexto interactúa directamente con el aprendizaje de los alumnos y mucha la

influencia centralista en el sistema de educación y en los programas de evaluación

que establece el mismo, evaluación tanto del docente como del alumno.

En primer lugar tenemos al docente, que por facilidad, por evaluar a todos

de una manera equitativa, por comodidad o por cualquier factor que él desee

sobreponer, se enfoca en una evaluación heterogénea, la cual no toma en cuenta

las necesidades especiales de cada alumno, cuya base se encuentra en los

conceptos y en los conocimientos que supuestamente el alumno debió haber

obtenido pero no en el proceso de aprendizaje en sí, mucho menos en el

desarrollo y la formación del evaluado.

“Se evalúa de forma incoherente con el proceso de enseñanza/aprendizaje”

es el nombre de uno de los temas tratados por Santos (1988). De él, Santos nos

menciona varios ejemplos de incoherencias cometidas por docentes al momento

de realizar sus evaluaciones. “La incoherencia se establece cuando se quiere

realizar un aprendizaje por comprensión y se realiza luego una prueba de carácter

memorístico, rígido y repetitivo. Un proceso de enseñanza basado en la

explicación oral, se cierra con un modelo de examen escrito. Un modo de trabajo

asentado sobre el grupo concluye en una evaluación individual. Un proceso de

enseñanza/aprendizaje teóricamente asentado sobre el desarrollo integral del

individuo, acaba con una evaluación exclusivamente preocupada por los

conocimientos adquiridos”. Resumiendo, en la mayoría de las ocasiones los

docentes no toman en cuenta el contexto personal al diseñar sus evaluaciones.

En segundo lugar, tenemos a la evaluación influida por el contexto

sociocultural que envuelve al proceso de enseñanza y aprendizaje. El mayor

problema de la descontextualización de la evaluación se presenta, principalmente,

en las evaluaciones aplicadas a nivel nacional, en las cuales lo que se intenta es

llevar un control de los aprendizajes obtenidos por los alumnos de cada estado de

la nación. La problemática consiste en que la mayoría de los exámenes son

diseñados de una manera bastante centralizada y contienen situaciones que para

los estudiantes de algunos estados podrían no ser familiares, incluso

incomprensibles. Entonces, si queremos conocer lo que realmente aprenden

nuestros alumnos entonces “la evaluación debe ser vista como una posibilidad de

vinculación con la realidad del estudiante y su entorno socio-cultural y, desde ese

contexto, promover el desarrollo de horizontes culturales más ricos y plenos en

significatividad para los estudiantes. Cada momento de evaluación, ya sea formal

o no-formal, es distinto, en tanto las situaciones y circunstancias lo ameriten. Es

importante, por tanto, tener en cuenta el contexto inmediato en el cual se inserta la

evaluación para, a partir de éste, elaborar criterios coherentes entre el proceso y la

evaluación”, Ministerio de Educación de la República Dominicana (2006).

Conclusión

Por consiguiente podemos resumir que la evaluación es un proceso que

implica descripciones cuantitativas y cualitativas de la actuación de los alumnos ya

que La toma de decisiones, inicial o de proceso, nace de una valoración precisa y

de un análisis del planteamiento, de la acción, del contexto y condiciones de la

misma y —en su caso— de los resultados (Santos, 1988), y no podemos dejar de

lado la valoración de las diversas situaciones que se presentan en los alrededores,

ya que si bien la educación debe de ser impartida de manera contextualizada, la

evaluación debe de tener los mismos criterios para que exista un equilibrio.

En el primer momento, se reúne la información; y en un segundo momento

se trabaja para el análisis y la interpretación de los datos que hemos obtenido para

formular, en un tercer momento posterior, juicios de valor. En este sentido, la

evaluación de los aprendizajes es muy importante pues los resultados que

podamos obtener nos servirán posteriormente para orientar la enseñanza,

conforme a lo que nos hemos propuesto que nuestros alumnos aprendan.

Es importante tener claro qué se desea evaluar para luego poder diseñar

los instrumentos que mejor nos permitan conocer lo que queremos saber.

Si el instrumento para evaluar consiste en una prueba escrita, ésta podrá tener

igual grado de dificultad para todos los alumnos del mismo grupo. El docente

también podrá elaborar dos o más pruebas con diversos grados de dificultad para

administrar a diferentes alumnos dentro del mismo grupo. Siempre se cuenta con

problemáticas ya que los criterios que se aplican para la evaluación no siempre se

ajustan a patrones rigurosamente elaborados de una evaluación superficial,

pueden nacer explicaciones explícitas/implícitas que nos cierran a una

determinada realidad y nos arroja respuestas superficiales respecto a su

desarrollo como que el alumno va mal por no estudiar o los programas no se

encuentran contextualizados etc. Por lo que es importante que se tome en cuenta

el desarrollo del alumno y no sólo cerrarse a un solo tipo de evaluación.

El docente debe de buscar los momentos en los que pueda marcar una diferencia

tanto en la educación como en la evaluación, siempre en pos del beneficio del

alumno, lo que no significa que el docente va a ser flexible y dará una calificación

alta, sino más bien que buscará la manera de que el alumno desarrolle las

competencias necesarias como se menciona en el Plan de estudios 2011 el

principio 1.1 centrar la atención en los estudiantes y en sus procesos de

aprendizaje, ya que ellos requieren de disposición y capacidad para aprender a lo

largo de toda su vida, lo que no se cierra simplemente a un fracaso o éxito, ya que

ahí no es el final de la educación.

Hay que tomar muy en cuenta que no es lo mismo evaluar actitudes,

conocimientos o procedimientos; así como también son diferentes los procesos

que los alumnos llevan a cabo para resolver cada problemática o situación que les

presentemos ya que la evaluación es un proceso mediante el cual se valoran

capacidades, competencias y desempeños del ser humano en un contexto

determinado apegándose lo mayor posible a la normativa referente al plan y

programa de estudio vigente. Es de resaltar que la acción de evaluar es un

ejercicio pedagógico y humano de carácter subjetivo, donde resulta esencial tener

claridad frente al objetivo que se busca con ella y su intención en términos

formativos, por lo que la evaluación es una oportunidad para aprender y darse

cuenta de la transformación del sujeto como persona y su desarrollo en la

sociedad, por lo cual son muchos los ámbitos que se deben de tomar en cuenta

antes de dar una calificación, aunque lo que importa son los conocimientos,

habilidades y destrezas que el alumno desarrolla continuamente en su educación,

es importante valorar dicha cifra.

Bibliografía

Blanco, E. (s.f.). La evaluación educativa en México . Recuperado el 21 de Febrero de 2014

Hernandez, G. (18 de Julio de 2013). Anuncian fin de la prueba enlace . Proceso .

Jackson, P. W. (2001). La vida en las aulas . Martín, E. (2012). Avances y desafíos de la evaluación educativa . Secretaria de educacion publica. (2011). Plan de Estudios. Mexico D.F.:

Secretaria de educacion publica. Universidad del valle de México. (2008). Retos actuales de la educación

básica ante la globalización y la política educativa Nacional que incorpora la noción de competencia. Hermosillo.

Méndez, J. M. (2001). EVALUAR PARA CONOCER, EXAMINAR PARA EXCLUIR. Madrid: Morata.

Santos, M. Á. (1988). Patología general de la evaluación educativa . España.

Ministerio de Educación de la República Dominicana (2006). La

función y la finalidad de la evaluación en el contexto escolar.

http://www.educando.edu.do/articulos/docente/la-funcin-y-finalidad-de-la-

evaluacin-en-el-contexto-escolar/. Recuperado el 21 de febrero del 2014.